pyp uag 2010
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Universidad Autnoma
de Guerrero
Comisin General de
Reforma Universitaria
Plan de Estudios por
Competencias de
Educacin Media Superior,
2010
Febrero de 2010.
-
D I R E C T O R I O
Dr. D. Arturo Contreras Gmez
RECTOR
M.C. Natividad de Jess lvarez Hernndez
SECRETARIO GENERAL
MC. Javier Saldaa Almazn
DIRECTOR GENERAL DE PLANEACIN Y EVALUACIN INSTITUCIONAL
Dr. Ismael Bracho Campos
DIRECTROR GENERAL DE INTEGRACIN DE LAS FUNCIONES SUSTANTIVAS
M.C. Jess Poblano Anaya
DIRECTOR DE DOCENCIA
Ing. Flavio Manrique Godoy
JEFE DEL REA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
Dr. Ramn Reyes Carreto
COORDINADOR DE LA COMISIN GENERAL DE REFORMA UNIVERSITARIA
-
MODELO CURRICULAR Y PLAN DE
ESTUDIOS POR COMPETENCIAS
DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
DE LA UNIVERSIDAD AUTNOMA
DE GUERRERO,
2010
Universidad Autnoma
de Guerrero
-
Comisin General de Reforma Universitaria
Modelo Curricular y Plan de
Estudios por Competencias
de Educacin Media Superior
de la Universidad Autnoma
de Guerrero,
2010
Autores
Ramn Reyes Carreto
Efran Meja Cazapa
Jos Moctezuma Lpez
Hctor Agustn Trujillo Santana
Ral Javier Carmona
Elas Garca Vallejo
Arturo Daz Crdenas
Francisco Snchez Rosas
Mnica Ortiz Daz
Raymundo Alejandro Jimnez Ortega
D.R. 2009. Universidad Autnoma de Guerrero
Av. Javier Mndez No.1
Fracc. Servidor Agrario
CP. 39070
Chilpancingo de los Bravo, Gro.
Formacin editorial
Luis Rodrguez Sandoval
Hecho e impreso en Mxico
Printed in Mexico
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NDICE GENERAL
Pg.
Presentacin 7
I. MODELO CURRICULAR DE BACHILLERATO POR COMPETENCIAS DE LA
UAG. 9
1.1 Modelo Educativo y Acadmico de la UAG 9
1.2 Marco Curricular comn de la RIEMS 15
1.3 Caractersticas del Modelo Curricular por competencias de Bachillerato de la UAG 17
1.3.1 Ejes y Etapas de formacin 17
1.3.1.1 Ejes transversales de formacin 17
1.3.1.2 Etapas de formacin 21
1.3.2 Sujetos de la educacin 23
1.3.3 Tipo de bachillerato 28
1.3.4 Misin 29
1.3.5 Visin 29
1.3.6 Plan de estudios 29
1.3.7 Programas de estudio 31
1.3.8 Evaluacin 35
1.3.9 Tutoras 36
II. PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS DE EDUCACIN MEDIA
SUPERIOR DE LA UAG 2010 40
2.1 Antecedentes 40
2.2 Marco contextual 47
2.2.1 Tendencias internacionales en la EMS 47
2.2.2 La reforma de la educacin media superior en Mxico 50
2.3 Diagnstico 54
2.4 Filosofa Educativa del Bachillerato de la UAG 60
2.5 Marco normativo nacional e institucional 64
2.5.1 Marco normativo nacional 64
2.5.2 Marco normativo institucional 79
2.6 Perfil de egreso 82
2.6.1 competencias genricas 83
2.6.2 competencias disciplinares bsicas por rea de conocimiento 84
2.6.3 competencias disciplinares extendidas y profesionales 91
2.7 Mapa curricular 96
2.8 Perfil de ingreso 100
2.9 Perfil del docente 101
2.10 Perfil del director 104
2.11 Sistema de evaluacin 107
2.12 Lineamientos y condiciones generales para la aplicacin y mejora permanente del plan de
estudios 114
Fuentes de consulta 117
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NDICE DE TABLAS
Tabla
Nm. Nombre Pg.
1 Indicadores bsicos del sistema educativo nacional: matrcula, absorcin,
egresados y eficiencia terminal 56
2 Indicadores bsicos del sistema educativo estatal: matrcula, absorcin, egresados y
eficiencia terminal 58
3 Indicadores educativos del Bachillerato de la Universidad Autnoma de Guerrero 59
4 Competencias disciplinares bsicas de Matemticas 85
5 Competencias disciplinares bsicas de Ciencias Naturales 86
6 Competencias disciplinares bsicas de Ciencias Sociales 87
7 Competencias disciplinares de Lenguaje y Comunicacin 88
8 Competencias disciplinares bsicas de Investigacin y Apoyo Acadmico 89
9 Competencias Disciplinares bsicas de Arte, Deporte y Capacitacin 90
10 Competencias genricas 91
11 Rasgos generales del perfil de egreso 95
12 Competencias de la gestin de los directores 104
NDICE DE ANEXOS
Anexo
Nm. Nombre Pg.
1 Contraste entre las disciplinas de la RIEMS y del Bachillerato de la UAG 116
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PRESENTACIN
Los cambios globales producidos en los mbitos de la ciencia, la tecnologa, la poltica y la cultura
estn incidiendo significativamente en las formas de vida de los seres humanos, as como en las
reformas de los sistemas educativos en todos los pases.
En Mxico, con el objeto de hacer frente a los cambios en el sistema nacional de educacin, el Plan
Nacional de Desarrollo 2007-2012 establece como impostergable la formacin de estudiantes con
capacidades o competencias que les posibiliten terminar una carrera profesional, desempearse
exitosamente en el mercado laboral e incidir en el desarrollo del pas. El mismo plan establece como
indispensable redisear los planes de estudio en los distintos tipos educativos, respetando las
orientaciones filosficas, pedaggicas y didcticas de las instituciones que los ofrecen.
En el caso de la Educacin Media Superior (EMS), existen modalidades con planes de estudios
diferentes que forman estudiantes con perfiles tambin diversos. En este sentido, con el propsito de
darle identidad a la EMS, la Secretara de Educacin Pblica impulsa la creacin del Sistema Nacional
del Bachillerato (SNB), a partir de la aportacin de expertos nacionales de EMS y de otros tipos
educativos.
En el marco del respeto a la diversidad de los modelos educativos y la autonoma de las universidades,
el SNB establece como eje fundamental de la Reforma Integral de la EMS (RIEMS), que todas las
modalidades se estructuren en un Marco Curricular Comn (MCC) que incluya desempeos terminales
expresados como competencias genricas, disciplinares bsicas, disciplinares extendidas (de carcter
propedutico) y profesionales (para el trabajo); las diferentes modalidades de EMS slo compartirn las
competencias genricas y disciplinares bsicas; por lo que sus planes y programas de estudio
incorporarn contenidos educativos y actividades de enseanza y aprendizaje dirigidas al desarrollo de
dichas competencias comunes.
En la Universidad Autnoma de Guerrero (UAG), la reforma curricular ms reciente de la EMS inici
un ao antes que la RIEMS. Su modelo curricular est sustentado en los pilares de la educacin de la
UNESCO: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Sus
principales planteamientos establecen que la gestin del proceso educativo debe centrarse en el
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aprendizaje y el estudiante. As se orienta el diseo y la aplicacin del plan y los programas de estudio
de esta reforma curricular, que se sustenta en el desarrollo de un programa de formacin docente que
prioriza la formacin integral de los estudiantes.
Con el propsito de que la UAG est a la altura de los cambios curriculares que ocurren a nivel
internacional y nacional, la Comisin General de Reforma Universitaria (CGRU) presenta en este
documento, el Modelo Curricular y el Plan de Estudios por Competencias de Educacin Media
Superior de la Universidad Autnoma de Guerrero 2010, ajustado a los lineamientos generales de la
RIEMS. Con la intencin de enriquecerlo est abierto al anlisis crtico y propositivo de los
universitarios, particularmente de los docentes adscritos a las cuarenta y dos unidades acadmicas de
EMS. Asimismo, se ha solicitado la opinin tcnica de la Asociacin Nacional de Universidades e
Instituciones de Educacin Superior y de las Universidades de Guadalajara y la Autnoma del Estado
de Mxico.
En este contexto, convoco a la comunidad de EMS, a participar colegiadamente en el actual proceso de
reforma curricular, cuyo propsito es el mejoramiento de la calidad del proceso educativo.
ATENTAMENTE
Dr. Ramn Reyes Carreto
Coordinador de la Comisin General de Reforma Universitaria
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I. MODELO CURRICULAR POR COMPETENCIAS.
El Modelo Curricular de Bachillerato Universitario por Competencias de la UAG (MCBUCUAG) es el
marco institucional que define los roles y acciones que los sujetos educativos deben realizar en torno al
proceso de enseanza-aprendizaje, la naturaleza y duracin de los estudios de bachillerato.
Asimismo es el que establece el nmero y caractersticas de las etapas y ejes de formacin, las
caractersticas de los contenidos educativos, la estructura de los programas de estudio, la naturaleza de
las estrategias de enseanza y aprendizaje y las orientaciones del sistema de evaluacin, entre otros
aspectos. Se sustenta en los principios del Modelo Educativo y Acadmico de la Universidad
Autnoma de Guerrero MEyAUAG 2005 y en los rasgos del MCC de la Reforma Integral de la
Educacin Media Superior (RIEMS).
1.1 Modelo Educativo y Acadmico de la UAG 2005.
Segn el MEyAUAG (2005), la gestin de los procesos educativos debern estar orientados, por un
lado, hacia el logro de la formacin integral de los estudiantes en las dimensiones1 profesional
(cognitiva), humana, social e intelectual, y por otro, en el estudio inter y multidisciplinario de los
contenidos educativos y de los problemas institucionales, as como del medio social. Sus principios
orientadores son siete y el sentido de cada uno es el siguiente:
Educacin integral.
En el marco de los cuatro pilares de la educacin de la United Nations Educational, Scientific and
Cultural Organization (UNESCO), es la formacin integral de los estudiantes en los mbitos del saber,
1 Profesional (cognitiva): en este mbito, los estudiantes aprenden los conocimientos cientficos y desarrollan las
habilidades y las destrezas vinculadas con estos conocimientos. Asimismo, adquieren compromisos (ticos y morales) con la institucin educativa y el medio social. Humana y social: en este plano, los estudiantes desarrollan su capacidad para comprender el sentido de la problemtica
social, poltica y cultural del entorno. Tambin desarrollan las habilidades y destrezas para comunicarse correctamente, ya sea cara a cara o a travs de documentos escritos. Mediante esta formacin, los estudiantes asumen nuevas conductas y valores tales como el de solidaridad, tolerancia, responsabilidad, honestidad, democracia y compromiso. Intelectual: mediante esta formacin, los estudiantes adquieren la capacidad para ordenar y jerarquizar conceptos, e
interpretar la realidad a partir de estos conceptos. Adems, desarrollan su pensamiento lgico.
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saber hacer, saber convivir con los dems y saber ser, como resultado de acciones intencionadas tanto
de docentes, como de estudiantes, encaminadas a difundir y aplicar los distintos saberes. Por lo que
incluye las actividades de investigacin, vinculacin, difusin y extensin, para lograr la formacin
integral de los estudiantes, as como el desarrollo de las competencias correspondientes al programa
educativo que cursen.
Educacin centrada en el aprendizaje.
Es un proceso de formacin que permite al estudiante reelaborar, construir e integrar aprendizajes, as
como aplicarlos a distintos contextos, con lo cual desarrolla un pensamiento crtico que le da sustento
para guiar sus acciones, resolver problemas y asumir autnomamente decisiones respecto a situaciones
que se le presenten cotidianamente. Su base, es el inters del estudiante y los aprendizajes que para l
tienen significado, as como las acciones del docente centradas en el aprendizaje y el estudiante. En
este sentido, el docente debe entender que sus acciones son la gua que permite al estudiante aprender
lo que l considere como deseable o necesario; es decir, como un proceso que incluya todo aquello que
le permite aprender a aprender de manera ms eficaz y eficiente, motivndole a mantener esta actitud a
lo largo de su vida.
Por esta razn, el proceso educativo debe pasar de un modelo sustentado en la enseanza a otro
centrado en la facilitacin del aprendizaje y el desarrollo de competencias, transferibles a distintos
contextos. Por lo que los planes y programas de estudio de la UAG debern estar orientados hacia el
aprendizaje del estudiante y el desarrollo de competencias.
Educacin centrada en el estudiante.
Consiste en construir, durante el proceso educativo, los mejores ambientes de aprendizaje, a partir de la
imparticin de tutoras individuales o grupales por parte de los docentes. Mediante esta clase de
atencin, los docentes-tutores centrarn su trabajo en el estudiante, mediante orientaciones que le
ayuden a tomar decisiones sobre cmo mejorar sus hbitos y estrategias de estudio, as como a
determinar los ritmos, modos y tiempo en que cursar el programa educativo, y a atender con eficacia
sus necesidades personales y acadmicas. Una educacin centrada en el estudiante estar orientada por
estrategias didcticas y pedaggicas que lo ubiquen durante el desarrollo del proceso educativo.
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Flexibilidad.
Es la apertura al currculo de los diferentes programas educativos de la UAG, de los intereses de los
estudiantes, de la formacin permanente de los docentes, as como de los cambios cientficos y
tecnolgicos y de las necesidades ms apremiantes del medio social. En este sentido, responder
principalmente a la actualizacin permanente de los programas educativos, al fomento a la creatividad,
a la formacin del espritu crtico de los estudiantes y a la transformacin de las estructuras acadmicas
y administrativas. Algunas ventajas que ofrece la flexibilidad son: con apoyo de los docentestutores,
los estudiantes construyen su propio ritmo y ruta acadmica y adems, libremente escogen a sus
docentes y el turno de estudio. Asimismo, ms rpidamente se incorporan nuevos conocimientos al
currculo y se propicia la formacin multi e interdisciplinaria de los estudiantes.
Educacin pertinente y socialmente comprometida.
Los procesos educativos son pertinentes, cuando favorecen la formacin integral de los estudiantes y se
transfieren al entorno y adems, si responden al momento histrico y a las necesidades del medio social
donde se encuentran insertas las instituciones educativas. Lo anterior conduce a la formacin de
individuos comprometidos con el bienestar de la sociedad y el entorno y con una actitud de respeto al
otro, en un ambiente de democracia.
Educacin polivalente.
Los programas educativos incorporarn contenidos educativos que permitan a sus egresados
desempearse en distintas formas de su prctica profesional, as como integrar a su formacin nuevas
competencias. Esta polivalencia podr lograrse mediante dos elementos bsicos:
1) En la primera etapa de formacin (institucional), incorporar contenidos educativos que permitan
a los estudiantes de los distintos programas educativos, adquirir una formacin comn que
formarn parte de todo plan de estudios.
2) A travs de la adhesin en la etapa profesional, y de integracin y vinculacin, de contenidos
educativos que ayuden a los estudiantes de los diferentes programas, a desarrollar las
competencias profesionales que formarn parte de todo plan de estudios.
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Educacin competente.
Una educacin de esta clase, tiene que ver con el desarrollo en los estudiantes de competencias
relacionadas con el desarrollo del pensamiento lgico-matemtico, de la expresin oral y escrita, del
trabajo colaborativo y otras ms, de tal manera que cuando stos egresen de la UAG, cuenten con las
capacidades para resolver problemas en el mbito donde han sido formados. Por lo que los contenidos
educativos de los planes de estudio debern considerar no solamente los conocimientos tericos
propios de una formacin, sino que tambin enfaticen en la identificacin de las vas de aplicacin de
esos conocimientos y en el desarrollo de las habilidades y destrezas necesarias para ello. Por esta razn,
los sujetos de la educacin utilizarn diferentes estrategias de enseanzaaprendizaje, que les
permitirn aplicar los saberes aprendidos a diferentes contextos, as como a desarrollar nuevas o
competencias.
Modelo Acadmico.
Es la expresin de la misin y visin de la UAG, as como del MEyAUAG que contiene dos elementos:
1) Modelo Curricular y 2) Modelo Organizacional. Esto es, el modelo educativo se concreta tanto en la
organizacin curricular deseable para los distintos niveles, como en la organizacin acadmica
requerida para el funcionamiento del mismo.
El Modelo Curricular Universitario es el marco institucional donde se establecen la naturaleza de los
roles y de las acciones que los sujetos de la educacin realizarn, en torno a la gestin de los procesos
educativos centrados en el aprendizaje y en el estudiante. Es decir, donde se expresa el qu, cmo y
cundo ensear y aprender, y el qu, cmo y cundo evaluar. En este sentido, demanda de los docentes
que durante el proceso educativo, centren sus actividades en el estudiante y el aprendizaje, a partir del
desarrollo de novedosas estrategias de enseanza y aprendizaje, que permitan que sus gestiones ayuden
a los estudiantes a aplicar sus saberes en la resolucin de problemas en diferentes contextos, as como a
trabajar en equipo y comunicarse a travs de las nuevas Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin, entre otras competencias. Otros rasgos del Modelo Curricular Universitario son:
La formacin de los estudiantes ser integral en los mbitos del saber, saber hacer, saber vivir
con los dems y saber ser. Mediante esta formacin, los estudiantes podrn incidir plenamente
en el desarrollo del medio social, respetando al medio ambiente y a las personas que piensen
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diferente a ellos, as como colaborando en actividades artsticas, culturales y acadmicas, entre
otras acciones.
Las funciones sustantivas de la UAG, se utilizarn como estrategias que incidan en la formacin
integral de los estudiantes. De estas funciones, la investigacin desempear un papel
preponderante en la formacin de los estudiantes, as como en las polticas de vinculacin de la
UAG con el medio social; por lo que en la estructura curricular de todo plan de estudio deber
tomarse en cuenta esta orientacin.
Los docentes diversificarn sus actividades en los mbitos de la docencia, investigacin,
extensin, vinculacin y atencin a los estudiantes, a travs de la creacin y aplicacin del
Programa Institucional de Tutoras.
Los perfiles curriculares debern corresponder integralmente al saber, saber hacer, saber
convivir y saber ser; adems, tendrn que relacionarse con los principios del MEyAUAG.
Asimismo, debern expresarse en las unidades de aprendizaje de todo plan de estudios de los
programas educativos de la UAG.
El perfil de egreso corresponder a los conocimientos, habilidades y valores que los estudiantes
deben tener. despus de participar en los programas educativos de la UAG.
Los perfiles de ingreso son los conocimientos, habilidades y valores, que deben poseer los
aspirantes a ingresar al nivel educativo respectivo.
El perfil docente se expresa en las caractersticas deseables por cada uno de los programas
educativos de la UAG y que incidirn en la formacin integral de los estudiantes. Estas
caractersticas correspondern a tres reas relacionadas con los principios del ME y AUAG: 1)
personal; 2) profesional y docente; 3) institucional.
Los ejes de formacin sern el heurstico, el terico epistemolgico y el socioaxiolgico.
Estos ejes, debern tener un sentido de estrategias de enseanzaaprendizaje, a partir de los
cuales, se lograr la integralidad de las acciones de los sujetos de la educacin vinculadas a los
procesos educativos.
A partir del eje heurstico, los estudiantes aplicarn eficiente y eficazmente sus saberes
aprendidos a distintos contextos o realidades, en la perspectiva de resolver problemas propios
del programa educativo con adecuadas herramientas metodolgicas, mismos que les ayudarn a
desarrollar nuevas competencias.
En un marco socio histrico, mediante el eje tericoepistemolgico, los estudiantes aprendern
con el estudio crtico de diferentes teoras o visiones, sobre cmo se ha construido el
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conocimiento, y adems podrn tomar una posicin en torno a una visin que explique o
describa esta construccin. Asimismo, aprendern que el conocimiento se construye y
reconstruye permanentemente, es decir que no es esttico, sino dinmico.
A partir del eje socioaxiolgico, los estudiantes adquirirn una formacin humanstica, a travs
de la apropiacin de los valores universales: solidaridad, tolerancia, honestidad, compromiso,
entre otros.
En todos los programas educativos de la UAG, debern abordarse transversalmente temticas
emergentes de inters de los estudiantes y de las propias unidades acadmicas. Estas temticas
permitirn abrir el curriculum al estudio de problemticas socioeconmicas, polticas y culturales, que
favorezcan el desarrollo integral de los estudiantes. Son temticas transversales:
Derechos humanos.
Medio ambiente.
Democracia.
Violencia.
Gnero.
Marginalidad y pobreza.
Globalidad.
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Sociedad del conocimiento y la informacin; entre otras.
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1.2 Marco Curricular comn de la RIEMS.
De acuerdo con la RIEMS, el MCC es el conjunto de caractersticas cognoscitivas, habilidades y
valores que el egresado de todas las modalidades mexicanas de EMS debe compartir, para el desarrollo
de competencias bsicas que le sirva tanto para la vida, como para el trabajo. Por lo que se incorporarn
en los planes y programas de estudio, los contenidos educativos y las actividades de aprendizaje
dirigidas al desarrollo de estas competencias; el MCC incluye competencias genricas, disciplinares y
profesionales, dividindose estas dos ltimas en bsicas y extendidas.
Competencias genricas
Estas competencias son las que constituyen el perfil de egreso del Sistema Nacional de Bachillerato
(SNB), as como su identidad. Adems, las que permitirn a los estudiantes aprender en forma
autnoma a lo largo de la vida, participando eficiente y eficazmente en actividades laborales,
profesionales, polticas y sociales. A su vez tienen, por un lado, carcter transversal porque penetran a
todas las disciplinas y modalidades de la EMS nacional y por otro, son transferibles porque ayudarn a
los estudiantes a desarrollar otras competencias. En el marco del modelo educativo de las distintas
modalidades del SNB, se deben expresar las generalidades de las siguientes 11 competencias genricas:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos
gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de
medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propios a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el
mundo.
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10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Competencias disciplinares bsicas: son comunes a todas las modalidades de EMS nacional, as
como la base de la formacin disciplinar comn del SNB. Integran conocimientos, habilidades y
actitudes mnimas necesarias de cada campo disciplinar, que los estudiantes necesitan para
desempearse en distintos contextos a lo largo de la vida. Se construyen a partir de las orientaciones
tericas y metodolgicas de las disciplinas generadores del saber y dan soporte al perfil del egresado.
Expresan las capacidades que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del plan y
programas de estudio que cursen y la trayectoria acadmica o laboral que elijan al terminar sus estudios
de bachillerato. Asimismo, dan sustento a la formacin de los estudiantes en las competencias
genricas que integran el perfil de egreso de la EMS y pueden aplicarse en distintos enfoques
educativos, contenidos y estructuras curriculares.
Las competencias disciplinares bsicas se organizan en los campos disciplinares siguientes:
Campo disciplinar Disciplinas
Matemticas Matemticas
Ciencias
Experimentales. Fsica, Qumica, Biologa y Ecologa
Ciencias Sociales. Historia, Sociologa, Poltica, Economa y Administracin.
Comunicacin. Lectura y Expresin Oral, Literatura, Lengua extranjera e Informtica.
Competencias disciplinares extendidas: son aquellas que correspondern al modelo educativo de
cada modalidad de EMS nacional, por lo que no sern compartidas por los egresados de todas las
modalidades de este tipo educativo. Estas competencias, son de mayor profundidad o amplitud que las
competencias disciplinares bsicas.
Competencias profesionales: tienen que ver con un campo particular de la actividad. Son las que
establecen los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes aplicarn en el contexto del
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campo laboral. Asimismo, dan sustento al perfil de egreso. En este sentido, las competencias
profesionales bsicas proporcionarn a los estudiantes la formacin bsica para incorporarse al
mercado de trabajo y las profesionales extendidas forman a los estudiantes con un nivel tcnico para
ejercer profesionalmente en el mercado de trabajo.
1.3 Caractersticas del MCBUCUAG.
Sus componentes son los ejes y etapas de formacin, sujetos de la educacin, tipo de bachillerato,
misin, visin, plan de estudios, programas de estudio y tutoras. El significado de cada uno de estos
componentes del MCBUCUAG se describe a continuacin.
1.3.1 Ejes y etapas de formacin
El plan de estudios deber constar de cuatro ejes y tres etapas de formacin:
Ejes: heurstico, epistemolgico, socioaxiolgico y cultura bsica.
Etapas: bsica, de desarrollo, de integracin y vinculacin.
1.3.1.1 Ejes transversales de formacin
La transversalidad es una perspectiva pedaggica, didctica y filosfica que caracteriza al MCBUAG,
cuyo propsito es cruzar las etapas de formacin de los estudiantes, para que stos se formen
integralmente en los mbitos del saber, saber hacer, saber convivir y saber ser, a partir del estudio de
las unidades de aprendizaje que integran el Plan de Estudios de la Educacin Media Superior de la
UAG (PEEMSUAG2010). A travs de la transversalidad, el bachillerato podr evitar que las unidades
de aprendizaje y las reas que integran el PEEMSUAG2010se fragmenten, as como alcanzar los fines
del bachillerato y de la UAG. A su vez, el bachillerato universitario podr lograr principalmente que los
estudiantes:
Aborden el estudio de las unidades de aprendizaje desde una perspectiva global u holstica, como
espacios ligados multi e interdisciplinariamente.
Adquieran una formacin integral multi e interdisciplinaria.
Expresen oralmente y por escrito sus ideas.
Respeten a sus pares.
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Cuiden el medio ambiente y a s mismo.
Comprendan que la separacin del conocimiento en pequeas porciones del saber, solamente
tiene un sentido didcticopedaggico para estudiarlo.
Aprendan a identificar sus fortalezas y debilidades.
Se apropien de los valores universales.
Comprendan que su formacin no depende exclusivamente del aprendizaje de las disciplinas del
plan de estudios.
Aprendan a trabajar en equipo y a proponer soluciones a los problemas que aborden.
Adquieran una formacin con un sentido humanista, reflexivo y crtico.
Adquieran actitudes tolerantes que les facilite aprender a convivir en la diferencia de pensamiento
y de gnero.
Los ejes transversales de formacin del bachillerato tienen un sentido de transversalidad o de
integralidad y se desarrollan a travs del plan de estudios (en distintas direcciones) como estrategias
encaminadas a lograr tanto la formacin integral, como los fines de la UAG. No se deben considerar
como contenidos educativos, sino ms bien como perspectiva metodolgica que define cmo se debe
desarrollar el proceso educativo en el bachillerato de la UAG, tendiente a lograr la formacin integral
de los estudiantes.
Eje heurstico.
Aprender heursticamente, significa que los estudiantes aprenden por medio del descubrimiento
(indagacin terica o emprica), la creatividad y la invencin. En este sentido, este eje tiene como
propsito fundamental desarrollar la capacidad de creacin, invencin, e innovacin de los estudiantes,
para que puedan aplicar lo aprendido en las aulas universitarias a la solucin de problemas de las
unidades acadmicas y del medio social, que se sustenten en las unidades de aprendizaje del plan de
estudios. Por ejemplo, con los aprendizajes matemticos, los estudiantes podrn desarrollar el
pensamiento lgico que les permitir aplicar estrategias exitosas para resolver problemas de las
matemticas bsicas, as como de la Fsica, Qumica, Biologa, Estadstica y Computacin y desde
luego, de los problemas que se les presente en el medio social y en su unidad acadmica.
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Como estrategia para el tratamiento de este eje, los contenidos curriculares no debern abordarse como
elementos abstractos y descontextualizados sino que desarrollarn una orientacin hacia la bsqueda de
la solucin de problemas de forma eficaz y creativa.
Eje tericoepistemolgico.
El aprendizaje epistemolgico est enfocado a desarrollar en el estudiante, la capacidad para estudiar y
aprender en un marco histricosocial, la forma en cmo se ha venido construyendo y validando el
conocimiento de los campos del saber que estructuran el PEEMSUAG; por lo tanto, los conocimientos
bsicos de las unidades de aprendizaje, no se deben presentar como elementos estticos, aislados y
fuera de contexto. A travs de este eje, los estudiantes podrn desarrollar su capacidad para comprender
en qu consisten las distintas visiones, que se han desarrollado en torno a una misma temtica bsica de
cualquier unidad de aprendizaje; por ejemplo, como las visiones que existen sobre el tomo, el hombre
y la sociedad. Adems, potenciarn su capacidad de comprensin sobre la forma y el contexto en que
se han venido desarrollando las diferentes escuelas literarias, cinematogrficas, culturales y deportivas.
Cuando sobre una misma temtica, existan distintas visiones o metodologas, es prudente que los
docentes asuman una postura sobre aquella visin o metodologa que considere que es la que mejor
explica o describe dicha temtica, lo cual redundar en la calidad de la formacin de los estudiantes.
Finalmente, la dimensin epistemolgica, implica la discusin de las teoras y el establecimiento de las
condiciones propicias en la produccin, desarrollo y validez del conocimiento.
Eje socioaxiolgico.
Este eje, est destinado para que el estudiante aprenda a reconocer que no vive solo, sino que forma
parte de grupos sociales y que para convivir con stos, requiere compartir sus intereses y visiones sobre
sus expectativas acerca de la educacin que reciben y de los problemas que se presentan en el entorno.
Asimismo permite, que el estudiante mediante la apropiacin de valores universales y los fines
institucionales, desarrolle con el apoyo de sus docentes tanto su capacidad para integrarse a los grupos
escolares, como su sensibilidad y compromiso para comprometerse con el entorno a proponer buenas
soluciones a los problemas que se le presenten. Esto quiere decir que, para que el estudiante adquiera
una formacin integral, no solamente debe aprender los contenidos bsicos de las unidades de
aprendizaje, sino que tambin debe desarrollar actitudes y valores para trabajar en equipo, as como
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para atender solidaria y honestamente los problemas que se le presenten dentro y fuera de las unidades
acadmicas del bachillerato de la EMSUAG.
Para fortalecer la formacin socio-axiolgica del estudiante, metodolgicamente es necesario que el
bachillerato desarrolle programas de vinculacin y colaboracin entre las diferentes unidades
acadmicas y el medio social, de tal suerte que se puedan abordar problemticas de las unidades de
aprendizaje o del entorno, que permitan al estudiante proponer soluciones que contribuyan a lograr el
bien comn entre los involucrados en la problemtica, as como fomentar entre los estudiantes la
apropiacin de los valores que resulten del anlisis y la discusin de la problemtica estudiada. Por
tanto, en el estudiante de la EMSUAG se fomentar el compromiso social, la conservacin y respeto a
la diversidad cultural y del ambiente, la superacin personal y social mediante el autoaprendizaje y el
trabajo en equipo, el fortalecimiento de la autoestima, el desarrollo de la apreciacin por la ciencia y
arte en todas sus manifestaciones.
De acuerdo con este ltimo planteamiento, el bachillerato de la UAG tiene que aspirar a formar
estudiantes capaces de estudiar una carrera profesional, as como convertirse en ciudadanos
responsables que por una parte, miren el bien comn entre sus semejantes y por otro, que cuiden y
fomenten la cultura nacional y la preservacin del medio ambiente.
Eje de cultura bsica.
El eje tiene como objetivo que el estudiante desarrolle su inters por algn campo del conocimiento en
particular. Este inters, lo podr desarrollar a travs del desarrollo de los distintos ejes y etapas de
formacin; sin embargo, ser a partir del quinto semestre cuando con el apoyo de sus docentestutores,
acreciente su inters por algn campo del conocimiento, mediante la seleccin de las unidades de
aprendizaje optativas acordes a la carrera que se planteen estudiar.
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1.3.1.2 Etapas de formacin.
Etapa bsica.
La etapa se desarrollar en los dos primeros semestres del plan de estudios. Durante esta etapa, los
estudiantes profundizarn y consolidarn los aprendizajes adquiridos en la secundaria y
simultneamente, desarrollarn las competencias relacionadas con el lenguaje bsico matemtico,
computacional, escrito y oral, as como con el lenguaje de las ciencias naturales, sociohistricas, el
arte, la cultura, el deporte y las tutoras. Adems, adquirirn una formacin bsica que les facilite ir
descubriendo con el apoyo de sus docentes, las relaciones y fronteras que existen entre las distintas
reas del conocimiento. Es decir, en el desarrollo de esta etapa, los estudiantes adquirirn una
formacin inicial multi e interdisciplinaria bsica y a su vez, desarrollarn las competencias
disciplinares necesarias para continuar con xito la siguiente etapa de su formacin.
Para que los estudiantes desarrollen dichas competencias, los cursos bsicos que debern integrar la
primera etapa de formacin, sern: Matemtica I, Fsica, I Qumica I y II, Taller de Lectura y
Redaccin I y II, Arte, Deporte y Trabajo I y II y culturales I y II, Sociologa, Filosofa I, Psicologa del
Adolescente, computacin I y II.
Etapa de desarrollo.
Dicha etapa, se llevarn a cabo durante el tercero y cuarto semestre del Plan de estudios. En esta etapa,
los estudiantes adquirirn las competencias necesarias para abordar con xito los conocimientos ms
complejos y adems, desarrollarn las competencias que les permitan por un lado, profundizar en el
conocimiento en las unidades de aprendizaje ya estudiadas en la primera etapa de formacin y por otro,
encaminarse al estudio de nuevos campos de conocimiento o unidades de aprendizaje.
Para que los estudiantes desarrollen las competencias propias de esta etapa, los cursos bsicos debern
ser: Matemticas III y IV, Fsica II, Qumica III, Biologa I, Taller de Lectura y Redaccin III, Historia,
Estadstica y Literatura I. Durante su desarrollo, los estudiantes adquirirn una formacin inicial multi e
interdisciplinaria bsica y adems, desarrollarn las competencias necesarias para continuar con xito
la siguiente etapa de formacin.
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Etapa de integracin y vinculacin.
Esta etapa, se desarrollar en el quinto y sexto semestre del plan de estudios. Durante su desarrollo, los
estudiantes integrarn y vincularn los conocimientos, habilidades, destrezas y valores desarrollados
durante las dos primeras etapas de formacin. Con el apoyo del docentetutor, los estudiantes se
iniciarn en el diseo y desarrollo de proyectos de investigacin, principalmente, relacionados con la
vida cotidiana de su unidad acadmica o del entorno de la misma.
Para que los estudiantes adquieran dichas competencias, debern continuar con los estudios tanto de las
ciencias bsicas y de los cursos de investigacin, como de las unidades de aprendizaje optativas (del 5
y 6. semestre) relacionadas con la carrera de preferencia de los estudiantes o con las necesidades del
desarrollo de los proyectos de investigacin.
Durante la etapa, los estudiantes desarrollarn trabajos de vinculacin con la comunidad (instancias
federales, estatales y municipales, entre otras.), a travs del desarrollo de proyectos de inters comn o
mediante el desarrollo de actividades artsticas o culturales, previamente planeadas en el Plan de
Desarrollo Institucional (PDI) de las Unidades Acadmicas. Sera conveniente que los trabajos de
vinculacin, sean atendidos principalmente por docentes que impartan los cursos de investigacin y de
actividades complementarias, pues son los docentes que pueden apoyar a sus estudiantes a presentar o
demostrar a la comunidad, los resultados de la investigacin que hayan planeado realizar, as como las
habilidades artsticas y deportivas adquiridas durante el desarrollo de estas unidades de aprendizaje.
Los cursos bsicos de la etapa sern, entre otros, de: Matemticas V y VI, Biologa II, Ecologa,
Economa II, vinculacin II, Formacin Ciudadana y Sociologa.
En esta etapa de formacin, los estudiantes adquirirn una formacin inicial multi e interdisciplinaria
bsica y adems, desarrollarn las competencias necesarias para continuar con xito los estudios
superiores o desempear eficiente y eficazmente un puesto de trabajo.
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1.3.2 Sujetos de la educacin
En las unidades acadmicas de la EMSUAG, los principales sujetos de la educacin son el estudiante,
el docente y el director:
Estudiante.
Es un sujeto dedicado a leer, comprender y aplicar los saberes aprendidos a distintos contextos, as
como a construir sus propias competencias con el apoyo de sus docentes. A travs de este proceso,
aprende integralmente conocimientos, as como habilidades, actitudes y valores, que le permiten
desarrollar las siguientes competencias:
Desarrolla la creatividad y el pensamiento lgicomatemtico, para argumentar y estructurar
mejor las ideas y razonamientos.
Descubre y cuida del medio ambiente y a s mismo, para lograr que el entorno de la unidad
acadmica donde estudia, mantenga un equilibrio entre el medio ambiente y el hombre.
Conoce por qu ocurren los cambios polticos y socioeconmicos en la sociedad mexicana, en el
marco de un mundo globalizado, a partir del anlisis de las polticas del gobierno federal y
estatal, as como de las causas y efectos que generan los movimientos de resistencia de los
estudiantes, obreros, indgenas y campesinos, para lograr una formacin crtica, reflexiva y
humanista.
Sabe comunicarse con sus pares, amigos y familiares, a travs del uso apropiado del lenguaje oral
y escrito, as como de la aplicacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin.
Cuida su salud, a travs de una dieta balanceada, la ejercitacin de un deporte, y la prctica de
actividades recreativas, para contar con mejores condiciones de vida.
Se conoce a s mismo, considerando sus debilidades y fortalezas, para enfrentar con xito los
retos que se le presenten como estudiante y miembro de la sociedad.
Aprende por s mismo, tomando en cuenta la aplicacin sistemtica de hbitos de estudio y
novedosas estrategias de aprendizaje, para aprender con eficacia a lo largo de la vida.
Adquiere una formacin artstica, deportiva y cultural integral, para incidir en la divulgacin y
consolidacin de la identidad de su unidad acadmica y el medio social donde est inserta.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano, guerrerense y universitario, considerando
los principios de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y de Guerrero, as
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como de la Ley y Estatuto de la UAG; para saber cmo actuar frente a situaciones que se
presenten en los mbitos de la sociedad y la Universidad.
Colabora activamente en equipos de trabajo, considerando el inters y el respeto a sus
integrantes, para mejorar sus aprendizajes y la relacin con sus pares.
Para alcanzar las anteriores competencias, los estudiantes deben desarrollar buenos hbitos de estudio;
es decir, tienen que determinar permanentemente las tareas ms urgentes a atender, as como los
conocimientos, habilidades y actitudes ms difciles de aprender. Un buen hbito de estudio, demanda
de los estudiantes voluntad, inters, compromiso, organizacin, motivacin, disciplina y planificacin
de las actividades escolares.
Para lograr buenos hbitos de estudio, no existe una regla general para todos; por lo que cada estudiante
debe formar sus propios hbitos, a travs de tcnicas y mtodos que le permitan apropiarse de
aprendizajes significativos.
En las unidades acadmicas, las acciones principales que los estudiantes debern llevar a cabo en torno
al desarrollo de sus propias competencias son:
Participar en actividades acadmicas, sociales y culturales que organice su unidad acadmica o
el medio social donde sta se encuentra inserta.
Demostrar cotidianamente que es responsable de su formacin y adems que es solidario, justo,
democrtico y honesto.
Estudiar diariamente, ya sea individualmente o en grupo.
Asistir peridicamente a la biblioteca y asistir puntualmente a clases.
Realizar principalmente investigacin documental y prestar servicios a la comunidad.
Organizar eventos acadmicos, donde evidencie su creatividad y competencia para resolver
problemas tanto de su unidad acadmica, como de las unidades de aprendizaje del plan de
estudios.
Seleccionar las unidades de aprendizaje optativas del plan de estudios y el turno donde desea
estudiar.
Ejercer su derecho a que se le asigne un docentetutor, mismo que le acompaar durante su
estancia en el bachillerato.
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Docente.
Es un sujeto que cuenta con una preparacin profesional, pedaggica y didctica, destinada a facilitar
los aprendizajes y el desarrollo de competencias de sus estudiantes. En este sentido, el docente no es un
sujeto que ensea ocasionalmente, sino quien ejerce sistemticamente la enseanza, tendiente a lograr
que sus acciones formen el tipo de estudiante que la Universidad y el medio social demanda. Por ello,
cotidianamente utiliza las orientaciones del Plan y los Programas de Estudio del Bachillerato
Universitario, ya que en l se encuentran descritos los rasgos del proceso educativo, as como el
nmero y tipo de actividades que tiene que realizar durante este proceso.
Segn el MEyAUAG (2005), la educacin universitaria estar centrada en el aprendizaje y el
estudiante. En el bachillerato, esta aspiracin puede concretarse a travs de una planta de docentes que
centre su trabajo en la gestin del aprendizaje y en el desarrollo de las capacidades de los estudiantes
para que se responsabilicen de su formacin. Es decir, a partir de docentes, cuyos esfuerzos se
enfoquen en lograr que las actividades de los estudiantes sean autodirigidas y que dichas actividades
fomenten el aprendizaje, la creatividad y el pensamiento crtico de los mismos.
Para que los docentes cumplan con los roles asignados construirn los ambientes de aprendizaje ms
apropiados, que les permitan estrechar su relacin con los estudiantes. Adems, debern estar
dispuestos a usar cotidianamente las nuevas tecnologas de la informacin, particularmente, la lnea de
internet y los sistemas computacionales. La nueva prctica computacional de los docentes, favorecer
por lo menos que:
1) Los estudiantes accedan a informacin ms reciente sobre distintos tpicos de las unidades de
aprendizaje del plan de estudios y que se comuniquen entre ellos (va internet) y formen grupos de
aprendizaje en red;
2) Los docentes usen software educativo y se comuniquen con sus estudiantes va internet;
3) Los docentes acrecienten la comunicacin con sus estudiantes;
4) Los estudiantes mejoren el autoaprendizaje.
El acceso a la informacin, va la red, de internet tiene la ventaja de que los estudiantes pueden en
cualquier momento acceder e inclusive, sin la presencia de los docentes.
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Por otra parte, los docentes deben ser quienes orienten a sus estudiantes, sobre cmo elegir las unidades
de aprendizaje optativas o cursos ms convenientes para su desarrollo acadmico. Adems, mediante la
tutora, debern orientarlos para que resuelvan sus problemas personales y acadmicos ms
apremiantes. Asimismo, se convierten en buenos evaluadores y desde luego, en sujetos capaces de
mejorar permanentemente su trabajo y la formacin de sus estudiantes. En este sentido, los docentes
debern ser buenos organizadores y motivadores del aprendizaje, por medio del empleo sistemtico de
novedosas estrategias de enseanza y aprendizaje, as como del uso de recursos didcticos apropiados a
la temtica que se est abordando.
Para cumplir con este conjunto de aspiraciones acadmicas, los docentes debern de poseer las
competencias:
Organiza su formacin y actualizacin docente durante su estancia en la universidad, mediante su
asistencia a estudios de postgrado y cursos de actualizacin docente, para mejorar su prctica
docente y la calidad educativa del Bachillerato y de la unidad acadmica donde labora.
Planifica el curso y las clases, a partir del programa de estudios correspondiente, para formar a
los estudiantes con el enfoque por competencias.
Domina los saberes de la unidad de aprendizaje, para facilitar los aprendizajes de los estudiantes.
Aplica estrategias de enseanza- aprendizaje, que estn centrados en el aprendizaje y el
estudiante, para facilitar el aprendizaje por competencias.
Establece relaciones exitosas con sus estudiantes, mediante una posicin horizontal y emptica
hacia ellos, para favorecer la construccin de escenarios favorables que permitan que la actividad
docente est centrada en el aprendizaje y la formacin integral de los estudiantes.
Manifiesta compromiso con la institucin y con el medio social, mediante la elaboracin y
desarrollo de proyectos educativos, que mejoren la calidad educativa y reconocimiento social de
la unidad acadmica.
Evala los aprendizajes de los estudiantes, mediante la aplicacin de tcnicas evaluativos
formales, semiformales e informales, para mejorar las capacidades o competencias de los
estudiantes.
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Director.
Es aquel sujeto que dentro de la organizacin del Bachillerato Universitario, tiene autoridad y
responsabilidad para realizar funciones de direccin, control, supervisin, evaluacin y otras ms.
Mediante su trabajo logra, con el esfuerzo del resto de los sujetos educativos, resultados tendientes a
concretizar las metas y visin del Bachillerato y de la UAG.
Para ser director, se requiere en primer lugar, ser docente provisto de un conjunto de caractersticas
personales y profesionales y en segundo lugar, ser lder y gestor de las condiciones que propicien la
gestin del resto de los sujetos educativos; el director es aqul sujeto que adems de contar con un
perfil profesional, tiene la capacidad de construir los espacios adecuados para la intervencin en los
distintos planos de la gestin: pedaggico, financiero, administrativo, organizativo y de vnculo a la
comunidad.
Desde esta perspectiva, los directores deben conocer las fortalezas y las debilidades de sus unidades
acadmicas y adems, tiene que apoyar a los docentes en sus dificultades en el aula, aportando ideas e
implementando mtodos y estrategias didcticas para que los estudiantes aprendan mejor. Asimismo,
debe ser un animador y lder de la institucin educativa y un atinado tomador de decisiones.
Si bien, la calidad educativa depende de la suma de esfuerzos de los sujetos educativos, los directores
son quienes se deben de encargar de que el desempeo de estos sujetos confluya en la mejora
permanente de la educacin que reciban los estudiantes. Es decir, los directores sern sujetos que se
ponen la camiseta de la totalidad de los miembros de la organizacin y que adems, sean capaces de
llevar a las unidades acadmicas a conseguir sus metas. Para ello, debern prepararse en los mbitos de
la gestin escolar, para liderar y ejercer con eficacia sus funciones y atribuciones, que la Ley de la
UAG les otorga.
Con el objeto de cumplir con estas grandes orientaciones, los directores deben contar con las
competencias:
Gestiona la accin pedaggica en la unidad acadmica, a travs del desarrollo de polticas
educativas acordes con los principios del MEyAUAG 2005, para que los procesos educativos
estn centrados en el estudiante, el aprendizaje y en el desarrollo de competencias.
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Organiza las actividades escolares con la participacin de la comunidad escolar, para mejorar los
desempeos y compromisos de los docentes, estudiantes y trabajadores administrativos y de
intendencia.
Asume la direccin del trabajo administrativo, mediante una gestin eficaz y eficiente, para
rendir cuentas que satisfagan las expectativas de la comunidad de la unidad acadmica y de la
Universidad.
Vincula a la unidad acadmica con la comunidad.
1.3.3 Tipo de bachillerato.
La Reforma curricular del Bachillerato de la UAG est centrada fundamentalmente en el aprendizaje y
el desarrollo de desempeos terminales o competencias genricas, disciplinares bsicas, y extendidas y
profesionales, a partir de las orientaciones de los pilares de la educacin de la UNESCO, inscritas en el
MEyAUAG 2005 y en las orientaciones generales de la RIEMS.
En este sentido, el bachillerato de la UAG ser general, y polivalente y se cursar en tres aos, con una
orientacin que prepare integralmente a los estudiantes para la educacin superior y el trabajo,
mediante procesos educativos centrados en el estudiante y el aprendizaje con el enfoque por
competencias. La base pedaggica que permitir alcanzar esa formacin de los bachilleres de la UAG,
es el desarrollo armnico de los pilares de la educacin de la UNESCO: aprender a conocer, aprender a
hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. A travs de estos pilares de la educacin, los estudiantes
del bachillerato aprendern los conocimientos bsicos de las ciencias, as como a desarrollar su
capacidad para trabajar en equipo, comunicarse, y cuidar el medio ambiente, entre otras competencias.
En las unidades acadmicas que cuenten con la infraestructura tanto fsica como humana, se establecer
la opcin de bachillerato nico, que adems de conservar su caracterstica propedutica, brinde a los
estudiantes la formacin adecuada para trabajar en las reas que las regiones necesiten, para lo cual se
deber elaborar el proyecto correspondiente.
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1.3.4 Misin.
Formar estudiantes con una educacin integral de calidad, en los mbitos de la ciencia, la tecnologa y
las humanidades; con una actitud crtica, creativa, comprometida, emprendedora, solidaria, tolerante y
de respeto a la naturaleza, para su desempeo exitoso en la educacin superior y en la vida cvica y
laboral en Guerrero el pas.
1.3.5 Visin.
Contar con una educacin media superior reconocida por la calidad educativa de sus egresados, quienes
tienen las competencias genricas, disciplinares y profesionales para continuar con xito sus estudios
superiores y contribuir al desarrollo socio-econmico, cultural y ambiental de Guerrero y del pas.
Tambin por tener una planta de docentes-investigadores y directivos de prestigio acadmico y
reconocimiento social, para fortalecer permanentemente la eficiencia y la eficacia de los procesos
educativos y de gestin.
1.3.6 Plan de estudios.
Los estudiantes del bachillerato son jvenes cuyas edades oscilan entre 15 y 18 aos de edad. Por lo
tanto, para que el bachillerato atienda sus necesidades acadmicas y personales y desde luego, las
generalidades del MEAyUAG, los contenidos educativos que integran la estructura del
PEEMSUAG2010, procedern principalmente de las disciplinas llamadas bsicas para el bachillerato:
Matemticas, Fsica, Qumica, Biologa, Computacin, Filosofa, Historia, Sociologa, Economa
Psicologa, Ecologa, Derecho, Investigacin Taller de Lectura y Redaccin, Literatura, Ingls y
Actividades Complementarias.
Para que la flexibilidad curricular vertebre a la estructura del plan de estudios, las unidades de
aprendizaje optativas se ofrecern a partir del quinto semestre, procurando que dichas unidades sean de
inters y de impacto positivo para la formacin integral de los estudiantes.
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reas.
Los contenidos educativos estarn organizados en un plan de estudios, que agrupe entre otras reas
bsicas: 1) Matemticas; 2) Ciencias Naturales, 3) Lenguaje y Comunicacin; 4) Ciencias Sociales, 5)
Investigacin y Apoyo Acadmico, 6) Arte, Deporte y Capacitacin para el Trabajo. Estas reas estarn
constituidas por disciplinas y unidades de aprendizaje afines.
Los contenidos educativos (que constituyen a las reas) del plan de estudios debern presentar
congruencia horizontal y vertical; la primera se refiere al grado de complejidad de los contenidos (de
las unidades de aprendizaje), mientras que la segunda tiene que ver con la pertinencia de los contenidos
simultneamente a travs de las unidades de aprendizaje de un mismo semestre.
La seleccin y organizacin vertical y horizontal de los contenidos educativos del plan de estudios, se
realizarn en funcin de las orientaciones generales del MCBUAG, as como los ejes de la RIEMS y
los postulados educativos presentes en el MEyAUAG (2005): aprender a aprender, aprender a hacer,
aprender a convivir, aprender a emprender y aprender a ser.
Entre las distintas reas del plan de estudios, se procurar que haya una distribucin equilibrada tanto
en el nmero de crditos, como en la cantidad de asignaturas que las integren. Sin embargo, este
equilibrio se debe acentuar principalmente en las primeras cuatro reas arriba sealadas, ya que stas
han sido tradicionalmente (por el desarrollo de las ciencias), las que cuentan con un mayor nmero de
unidades de aprendizaje integrantes.
Unidades de aprendizaje optativas.
Con el apoyo de sus docentestutores, los estudiantes, seleccionarn las unidades de aprendizaje
optativas ms convenientes a su formacin e inters profesional. Algunas de estas unidades de
aprendizaje, podran ser, entre otras, las siguientes: Dibujo Tcnico, Estadstica Aplicada, Qumica
Analtica, Botnica, Temas selectos de Fsica, Principios de Contabilidad, Problemas sociales de
Mxico, Etimologas Grecolatinas, Matemticas Avanzadas, Introduccin a la Ingeniera, Anatoma,
Fisiologa e Higiene, Zoologa, Introduccin a la Geologa, Principios de Administracin, Introduccin
al Derecho, Introduccin a la Comunicacin, e Ingls Avanzado.
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Unidades de aprendizaje de Arte, Deporte y Trabajo.
Para favorecer la formacin integral de los estudiantes, las unidades de aprendizaje que integren el
PEEMSUAG2010 sern el teatro, la danza, las artes plsticas, la computacin, as como los deportes
que con mayor frecuencia se practiquen en el medio social donde se encuentran insertas las unidades
acadmicas.
Contenidos transversales.
En la bsqueda de equilibrios curriculares, los temas transversales tienen una mirada de futuro, una
visin multidimensional del currculo, ubicndose tanto en el currculo explicito como en el implcito,
en el manifiesto como en el oculto. En este sentido, en el bachillerato, los contenidos transversales
debern estar constituidos por temas actuales o inditos, relacionados con su problemtica y la del
medio social. Estos contenidos, pueden provenir del estudio de problemticas actuales de las unidades
del plan de estudios o de temticas que vayan emergiendo del entorno donde se encuentren insertas las
unidades acadmicas de bachillerato de la UAG. Algunas temticas transversales podran ser la historia
local o regional, la diversidad tnica, la cobertura del bachillerato pblico, los problemas de gnero, los
medios de comunicacin (escrito, televisin, internet), el aborto, la democracia, la globalizacin
econmica, la computadora y la educacin, los movimientos agrarios y obreros.
Los contenidos transversales cumplen con el cometido educacional de abrir al currculo y la escuela a
los grandes problemas sociales, ticos, econmicos, tecnolgicos y culturales que la sociedad nacional
e internacional est confrontando en la actualidad.
Mediante el desarrollo de ests temticas, los estudiantes desarrollarn integralmente tanto las
competencias genricas o transversales, como las disciplinares bsicas, extendidas y profesionales.
1.3.7 Programas de estudio.
Los programas que integran el plan de estudios, debern expresar los conceptos bsicos de las
disciplinas. Los elementos generales que debern tener cada uno de los ellos, son:
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Identificacin del curso
Los principales rasgos distintivos debern ser el nombre de la unidad de aprendizaje y el rea a la que
pertenece, las horas tericas y prcticas (cuando sea necesario) y el total de horas, su equivalencia en
crditos, as como el semestre y la etapa de formacin correspondiente.
Nombre de la unidad de aprendizaje:
rea:
Hrs. Tericas Hrs. prcticas Total de hrs. Crditos Semestre Etapa
Presentacin
Los aspectos mnimos de este apartado son: los rasgos generales del enfoque por competencias, la
descripcin de las caractersticas generales de la unidad de aprendizaje, las aportaciones al perfil de
egreso y el nmero de unidades temticas que integran el curso, entre otros aspectos.
Perfil docente
Corresponden a las caractersticas profesionales y personales (competencias) que los docentes deben
poseer o comprometerse a adquirir, para impartir la unidad de aprendizaje correspondiente.
Propsitos generales
Expresan las competencias que se desea que el estudiante desarrolle al finalizar la unidad de
aprendizaje: saber, saber hacer, saber convivir con los dems y saber ser. Se deben redactar de la
siguiente forma:
1) Se escribe la leyenda (texto): al finalizar el curso de la unidad de aprendizaje (x), el estudiante.
2) El propsito general (enunciado) se estructura con tres elementos el qu, el cmo y el para qu: el
qu es la actividad a realizar con un verbo en futuro, el cmo es la condicin a travs de la cual se
realizar la accin o actividad y el para qu, es la finalidad de la actividad o conocimiento.
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Competencias genricas.
Corresponden a las competencias que los estudiantes van a desarrollar a partir de las competencias
disciplinares bsicas de la unidad de aprendizaje respectiva y que son comunes a todas las modalidades
de EMS mexicanas.
Competencias disciplinares
Son las competencias procedentes de la unidad de aprendizaje, del rea y el semestre donde estn
ubicadas; sern disciplinares bsicas, y extendidas y profesionales con el mismo carcter.
Estructura de la unidad temtica
Deber contar con los elementos siguientes: nombre de la unidad temtica, propsitos de la unidad,
tiempo asignado y una tabla con los atributos de la competencia: saber, saber hacer, saber convivir con
los dems y saber ser.
Nombre de la unidad temtica:
Propsitos:
Son las competencias que el estudiante deber tener al finalizar la unidad. Estos, se redactarn de forma
similar a los propsitos generales de la unidad de aprendizaje, pero con un grado menor de generalidad.
Unidad de competencia:
Esta unidad deber estructurarse con un enunciado que contenga tres oraciones: la primera debe sealar
la accin que va a realizar el estudiante; la segunda cmo va a realizar esta accin y la tercera, para qu
le va a servir realizar esta accin. La primera oracin debe iniciar con un verbo en presente indicativo.
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Atributos de la competencia:
Tiempo (hrs.)
Saber Saber hacer Saber convivir con los
dems Saber ser
Por otra parte, se disear otra tabla donde se indicarn los elementos siguientes: estrategias o ejes
transversales de formacin, los contenidos temticos y los productos o evidencias.
Ejes transversales de
formacin. Contenidos temticos Productos o evidencias
Sistema de evaluacin de los aprendizajes.
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso mediante el cual se acopia y analizan datos de forma
sistemtica del aprovechamiento acadmico, tendiente a mejorar la calidad del proceso educativo.
Durante este proceso, se corrigen las debilidades y se incrementan las fortalezas de los aprendizajes del
estudiante.
La evaluacin ser diagnstica, formativa y sumativa; la primera evaluacin se realizar al inicio de
cada unidad temtica, la sumativa ser parcial y durante el desarrollo y al finalizar el semestre, mientras
que la formativa se realizar permanentemente.
Por cada semestre, se debern realizar tres evaluaciones sumativas parciales y una final de academia,
los criterios que se utilizarn en cada uno de los periodos de evaluacin parcial sern los siguientes:
Los docentes evaluarn el saber y el saber hacer a travs de exmenes prcticos o escritos de opcin
mltiple, supervisados por la academia. Esta evaluacin (sumativa), deber corresponder al 60% de la
calificacin parcial.
La evaluacin formativa del saber y saber hacer, se llevar a cabo con la ejecucin de procedimientos,
trabajos escritos, exposicin grupal o individual, participacin en clases, asistencia, disciplina, entre
otros. Esta evaluacin, corresponder al 30% de la calificacin parcial; asimismo, se realizar durante
el tiempo en que no se est realizando la evaluacin sumativa parcial.
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El saber convivir con los dems y el saber ser, sern evaluados con una lista de control o escala Likert.
Esta evaluacin, corresponder al 10% de la calificacin parcial; tambin deber tener un carcter
formativo.
Por periodo de evaluacin, la calificacin parcial ser el promedio de las calificaciones que el
estudiante obtenga de los cuatro saberes: saber, saber hacer, saber convivir con los dems y saber ser.
Al finalizar el semestre, se realizar una evaluacin sumativa final de academia mediante un examen de
opcin mltiple. Este examen, ser elaborado colegiadamente por los integrantes de cada una de las
academias. Adems, debe procurarse que este examen evale exclusivamente el saber y el saber hacer.
La calificacin del examen final de academia es el 50% de la calificacin final. Por otra parte, la
calificacin final es el promedio de la calificacin del docente con la calificacin del examen final de
academia.
Otras consideraciones:
Al inicio del curso, el docente deber hacer el encuadre del mismo.
Calificacin parcial: es el promedio de las calificaciones de los diferentes saberes.
Calificaciones del docente: es el promedio de las tres evaluaciones parciales.
El estudiante que obtenga un promedio mayor o igual a nueve de las tres calificaciones
parciales, podr quedar exento del examen final de academia.
Calificacin final: es el promedio de la calificacin del docente con la calificacin del examen
final de academia.
1.3.8 Evaluacin.
La evaluacin de los elementos del programa educativo deber ser interna y externa. La primera se
llevar a cabo a travs de las orientaciones metodolgicas del Subsistema de Evaluacin de la
Educacin Media Superior de la UAG (SEEMSUAG) y la segunda por instancias evaluadoras externas
reconocidas por la Subsecretara de Educacin Media Superior (SEMS) de la SEP. La evaluacin
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interna deber ser un proceso que genere informacin que prepare a cada unidad acadmica de
bachillerato, para la evaluacin externa.
Como los procesos educativos se van construyendo en diferentes momentos y situaciones, la
evaluacin interna constar de tres etapas bsicas: 1) inicio; 2) desarrollo y 3) final. Durante el primer
momento, deber evaluarse esencialmente el perfil de ingreso de los estudiantes, el desempeo de
docentes y directivos. Mientras que en el segundo, sern los procesos de gestin de los sujetos de la
educacin. Del ltimo momento, sern evaluados el perfil de egreso de la primera cohorte que egrese
con el PEEMSUAG2010, as como el desempeo de estos egresados en la educacin superior y el
trabajo. Debido al estado actual del proceso de reforma de la EMS, la evaluacin interna deber
iniciarse a partir del ciclo escolar 2010- 2011, centrando la atencin en el desarrollo de la primera y
segunda etapa.
1.3.9 Tutoras.
De acuerdo con el Programa Institucional de Tutoras (PIT, 2009), es un servicio que est destinado a
los estudiantes y que est fundamentado en el MEyAUAG 2005, cuyo propsito fundamental es apoyar
a los estudiantes durante su proceso de formacin. Este servicio, se brinda durante los tres aos que
dura la formacin de los estudiantes, a travs de la atencin personalizada o pequeos grupos por un
docentetutor.
Por medio de la tutora, se evitar la consejera y se potenciar, tanto, el papel de orientador y gua del
docente-tutor, como la responsabilidad de los estudiantes de su propia formacin (el autoaprendizaje).
El docente-tutor deber ser un planeador eficaz y eficiente y adems un orientador que gue el
desarrollo integral de sus estudiantes. Cada docentetutor, se encargar de brindar tutoras a cinco
estudiantes de manera personalizada o atender entre 10 y 15 estudiantes, pero en forma grupal, con el
apoyo de estudiantes previamente capacitados para realizar la tutora de pares.
Para cumplir con las funciones tutoriales, los docentes-tutores crearn los espacios y las condiciones
pedaggicas y didcticas que permitan brindar positivamente esta atencin. El docente-tutor
desempear sus funciones tutoriales fuera de la jornada de trabajo establecida para el desarrollo de las
actividades relacionadas con el PEEMSUAG2010. El perfil del docente-tutor es el siguiente:
Docente de tiempo completo.
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Formacin en el mbito de las tutoras.
Capacidad para planear y evaluar la actividad tutorial.
Crea ambientes positivos de aprendizaje.
Capacidad y disposicin para brindar tutoras.
Emptico y tolerante.
Democrtico y comprometido con la institucin.
Disposicin para formarse y actualizarse permanentemente en el mbito de la tutora.
Comprometido con el aprendizaje de los estudiantes.
Capacidad para poner en el centro del proceso educativo al estudiante y al aprendizaje.
Capacidad de dilogo con los estudiantes.
Capacidad para integrar a los padres de familia al proceso de formacin de sus hijos.
Funciones de los docentes-tutores.
Planificar la accin tutorial por estudiante-tutorado.
Brindar tutoras a los estudiantes talento, as como a aquellos que tienen problemas de
aprendizaje.
Incidir en la solucin de los problemas personales y psicosociales de los estudiantes.
Vigilar el desarrollo acadmico de los estudiantes.
Establecer vnculos con los padres de familia de los estudiantes.
Sugerir a los estudiantes novedosos mtodos de estudio.
Potenciar las habilidades y destrezas de los estudiantes.
Inducir a los estudiantes a que participen en las actividades que organiza la unidad acadmica.
Orientar a los estudiantes a seleccionar las unidades de aprendizaje optativas del
PEEMSUAG2010.
Contribuir a la constitucin de la autonoma e identidad de los estudiantes.
Orientar a los estudiantes a seleccionar la carrera de su preferencia.
Canalizar ante las instancias correspondientes a los estudiantes con problemas de salud,
aprendizaje y conducta.
Fomentar entre los estudiantes el autoaprendizaje y la autogestin.
Apoyar a los estudiantes a preparar sus exmenes.
Orientar a los estudiantes sobre cmo realizar trmites administrativos.
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El tutor acompaar a sus estudiantes tutorados hasta el final del Bachillerato; sin embargo, el
estudiante podr cambiar de tutor cuando as lo decidan en comn acuerdo el estudiante-tutorado y el
docente-tutor. Por su parte, el docente-tutor tambin podr cambiar de estudiante tutorado, siempre y
previo mutuo acuerdo.
Para el desarrollo de la accin tutorial, cada unidad acadmica destinar un espacio especfico y
adems, cada tutor deber contar con un horario destinado a la tutora; el responsable de que la tutora
se realice en estas condiciones, ser el Consejo Acadmico de la unidad acadmica.
Los estudiantes tutorados sern principalmente quienes tengan el aprovechamiento ms alto o ms bajo.
Dichos estudiantes tendrn derecho a:
La asignacin de un docente-tutor.
La elaboracin junto con su docente-tutor de un programa de trabajo individual, que desarrollar
durante un semestre o ciclo escolar.
La orientacin sobre cmo resolver sus principales problemas: psicolgicos, acadmicos, hbitos
de estudio y de otra clase.
Evaluar el desempeo del docente-tutor.
Sugerir cambios en el programa de tutoras.
Cambiar de tutor cuando as lo decida junto con su docente-tutor.
Seleccionar a su docente-tutor.
Implantacin de las tutoras.
En el Colegio de Educacin Media Superior de la UAG (CEMSUAG), el responsable de organizar y
hacer funcionar el PIT (2009), ser el Subdirector Acadmico. Segn el PIT (2009), sus principales
funciones son:
Coordinar la implantacin del PIT en las unidades acadmicas que integran el Colegio.
Definir procesos de difusin y promocin del PIT en todas las unidades del Colegio.
Convocar y presidir las reuniones con los Coordinadores del PIT de las unidades acadmicas
del Colegio.
Dictar lineamientos para la elaboracin de los programas de tutora de las unidades acadmicas
del Colegio, entre otras funciones.
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En las unidades acadmicas, la responsable de la organizacin e implantacin del PIT ser la
coordinacin de tutoras. El coordinador de tutora de unidad acadmica es designado por el Consejo
de Unidad Acadmica a propuesta del Director de la misma. Se elige entre los docentes destacados en
tutora de cada plantel (PIT, p.116). Sus principales funciones son:
Coordinar el proceso de implantacin del PIT en la unidad acadmica.
Asignacin de tutores y tutorados de acuerdo a los propsitos acordados en la unidad
acadmica.
Definir procesos de difusin y promocin del PIT en la unidad acadmica.
Coordinar la elaboracin del programa de tutoras de unidad acadmica con la participacin de
los docentes tutores y supervisar su implementacin, entre otras.
Formacin y capacitacin de tutores.
Para lograr que el docente-tutor desempee con eficiencia y eficacia cada una de sus funciones
descritas, stos debern capacitarse en los mbitos de la fundamentacin terica de la tutora y el
estudio de los problemas motivo de la atencin de los estudiantes. Las temticas e pueden ayudar a
formar a los docentestutores son:
La tutora y la formacin integral de los estudiantes.
Modelos de intervencin tutorial.
teoras del aprendizaje y del adolescente.
Tcnicas y hbitos de estudio.
Tcnicas Identificacin de fortalezas y debilidades de los estudiantes.
Elaboracin de programa tutorial personalizado, entre otras temticas.
La formacin de los docentes-tutores deber ser permanente y pertinente, es decir, deber ser una
formacin que realmente le permita al tutor orientar eficazmente a sus estudiantes-tutorados. En este
sentido, la Universidad desarrollar un Programa de Formacin de Tutores y simultneamente
fomentar el intercambio de experiencias tutoriales.
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II. PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS DE EDUCACIN
MEDIA SUPERIOR DE LA UAG 2010.
Este plan de estudios se elabora con base al MEyAUAG y a los lineamientos de la RIEMS.
2.1 Antecedentes.
El 5 de junio de 1852 se cre el "Instituto Literario de lvarez", por el Gobernador Constitucional Juan
N. lvarez, que autoriza la creacin del "Colegio Minerva" en la ciudad de Ayutla contrata docentes
franceses, ofreciendo a los jvenes que al terminar su bachillerato seran enviados a Francia a continuar
sus estudios; este proyecto no se continu por el asesinato de su director.
En la ciudad de Tixtla, el 16 de septiembre de 1869, se inaugur el Instituto Literario del Estado de
Guerrero por iniciativa del Gral. Francisco O. Arce, Gobernador del Estado y en diciembre de 1871 el
Instituto Literario del Estado de Guerrero incluye en su estructura los estudios de preparatoria en la
modalidad de Bachillerato en Filosofa y Bachillerato en Jurisprudencia.
En diciembre de 1881, en el Instituto Literario del Estado se cre la modalidad de estudios de
preparatoria con duracin de cinco aos. El 20 de mayo de 1885, se dio la reforma positivista de la
preparatoria en Guerrero, cuyo plan de estudios se cursaba en cuatro aos.
El primero de enero de 1889 se cre el Reglamento del Instituto Literario del Estado de Guerrero, en el
que se decret que la preparatoria se cursar en seis aos, lo cual se reflej en el mapa curricular de
1889-1890
En diciembre de 1893, el Instituto Literario de Varones y el Instituto de Seoritas se impartirn
gratuitamente y por cuenta del Estado, la Preparatoria, como requisito para ingresar a todas las carreras
profesionales. El Instituto Literario de Varones y Seoritas del Estado sealaban que la instruccin
secundaria comprenda la Preparatoria y en marzo de 1897, los antiguos Institutos para Varones y
Seoritas se convirtieron en escuelas normales para profesores manteniendo el plan de estudios de
1893.
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En noviembre de 1898, reorganizaron las Escuelas Normales para Profesores y Profesoras del Estado
de Guerrero, creando una nueva institucin la Escuela Preparatoria y Normal para Profesores; la
preparatoria se desarroll con plan de estudios diferenciado en diez cursos semestrales.
En diciembre de 1900, fueron suprimidos los estudios de bachillerato y slo continuaron las normales
para docentes y profesoras.
En noviembre de 1901, se restablecieron los estudios de preparatoria y se decret que la escuela normal
para profesores se denominara en lo sucesivo Escuela Preparatoria y Normal para Profesores y la de
Seoritas Escuela Normal para Profesoras. La enseanza en las escuelas preparatorias y normales para
profesores tendra por objeto formar a los estudiantes en los mbitos de la educacin fsica, intelectual
y moral con un plan de estudios de seis aos.
En 1907 se suprimi la preparatoria, para aplicar el presupuesto a las normales para profesores y
profesoras .En este mismo ao se inaugur la Escuela Normal Mixta para Profesores o Escuela Normal
Mixta del Estado
En 1913 se clausur la Escuela Normal Mixta por falta de estudiantes y por haberse retirado la mayora
de los profesores del plantel. En 1922, se reabren, pero en 1924 nuevamente cerr sus puertas por la
inestabilidad poltica; en 1925 vuelve a funcionar con irregularidades mantenindose as hasta 1942 en
que el bachillerato, la escuela secundaria y la normal mixta se transformaron en Colegio del Estado,
con la intencin de formar un Instituto Politcnico.
En 1943 se refund el bachillerato inspirado en el Modelo del Instituto Politcnico Nacional,
establecindose la enseanza vocacional con el Bachillerato de Ciencias Biolgicas con duracin de
dos aos; en octubre de 1944 se cre el Bachillerato de Ciencias Fsico-Matemticas con duracin de
un ao, la Normal Mixta y enfermera como curso preparatorio. 2
2AGEG. Paucic. Op. cit. Marzo de 1944.
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En 1948 se restableci la Preparatoria en el Colegio del Estado; el primero de marzo de 1949 se crearon
los Bachilleratos de Medicina y de Ciencias Sociales; en 1956 se fundaron las escuelas preparatorias de
Iguala y Acapulco.3
La reforma de EMS en el perodo de 1960 al 2000.
El 30 de marzo de 1960 se expidi el decreto que transform al Colegio del Estado en Universidad de
Guerrero. Como consecuencia del movimiento universitario y popular de 1960, la Universidad de
Guerrero obtuvo en 1963 su autonoma, establecindose un gobierno paritario.
El primer proceso de reforma de la EMS de la UAG, tuvo como antecedentes los Acuerdos y
Declaraciones de la Asociacin Nacional de Universidades e Institutos de Enseanza Superior
(ANUIES), dados el 3 de abril de 1970 en Hermosillo, Sonora y de 1971 en Villahermosa, Tabasco que
sealaban la necesidad de realizar una reforma integral que comprendera cambios en las estructuras
acadmica, administrativa, econmica y social; seal que la enseanza media superior, tendra una
duracin de tres aos y que debera ser formativa, ms que informativa o enciclopdica, incorporara
los conocimientos fundamentales tanto de las ciencias como de las humanidades, y en forma paralela,
capacitara para la incorporacin al trabajo productivo.
El objetivo primordial del ciclo preparatorio debera ser orientar al estudiante hacia una metodologa
del pensamiento tratando de lograr un balance entre las disciplinas cientficas y las humansticas, que lo
preparara para continuar estudios superiores, pero que tambin para ser un hombre til, productivo y
con sentido social.
El Plan de Estudios de las Escuelas Preparatorias 1971 de la UAG consideraba un tronco comn y seis
bachilleratos: Fsico Matemticas, Qumico Biolgicas, Econmico Administrativo, Ciencias Sociales,
Humanidades: Filosofa-Letras y Agricultura.
En el plan de estudios de julio de 1973 se mantuvieron las mismas asignaturas del plan 1971 con las
diez siguientes salidas laterales: Auxiliar Agropecuario, Auxiliar en Fruticultura, Tcnico en
3IBIDEM.
DIRECCIONResaltado
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Ganadera, Auxiliar Constructor, Auxiliar en Contabilidad, Auxiliar Jurdico, Tcnico Laboratorista,
Auxiliar en periodismo, Auxiliar en Trabajo Social y Auxiliar en Turismo.4
En el segundo proceso de reforma de EMS, fue diseado y aplicado el plan de estudios 1974, cuyo
objetivo era formar estudiantes crticos y reflexivos, capaces de responder a las exigencias de la
educacin superior y las realidades del medio social. Sus fundamentos tuvieron un carcter marxista,
pues se consideraba que a travs de una educacin humanista era posible transformar las realidades de
la Universidad, de Guerrero y del pas. Contaba con un tronco comn en los dos primeros aos y cuatro
bachilleratos que se cursaban en el tercer ao: 1) Ciencias Fsico-Matemticas, 2) Ciencias Qumico
Biolgicas, 3) Ciencias Humanstico Sociales y 4) Econmico Administrativo.
El tercer proceso de reforma se desarroll en la dcada de los ochenta. Se caracteriz porque fue
evaluado el Plan de estudios 1974 y adems se dise y aplic el plan de estudios 1984, que constaba
de un tronco comn, constituido con los primeros cinco semestres, as como de dos opciones
propeduticas que se cursaban durante el sexto semestre: 1) Ciencias Humanstico-sociales y 2)
Ciencias Formales y Experimentales.
La concepcin filosfica de este plan de estudios, mantuvo la orientacin materialista dialctica de la
naturaleza y de la sociedad. Los estudiantes eran preparados para continuar una carrera profesional
relacionada con la opcin propedutica cursada. Sin embargo, debido a la ausencia de consensos entre
la comunidad preparatoriana, no fue posible aplicar este plan de estudios en la totalidad de las escuelas,
por lo que en los ochenta y en los primeros ocho aos de los noventa, el bachillerato de la UAG tuvo
oficialmente dos planes de estudios.
Los das 10, 11 y 12 de marzo de 1982 se realiz el Congreso Nacional del Bachillerato en Cocoyoc,
Morelos, donde se consider que el bachillerato debera constituir una fase de la educacin de carcter
esencialmente formativo y que debera ser integral y no nicamente propedutica, asimismo, consider
la necesidad de elaborar programas de desarrollo docente y recomend continuar con un plan de
estudios de tres aos.
4UAG. Planes de Estudio. Chilpancingo, Gro.; Julio de 1973. pp. 7-16
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En 1985 se realiz el Primer Congreso General Universitario; sus trabajos de reforma acadmica fueron
los siguientes: unificacin de los planes y programas de estudio 1974 y 1981; creacin de un nuevo
plan de estudios con sus respectivos programas, que tuvo como antecedente la presentacin de un
diagnstico sobre el funcionamiento de la UAG en: docencia, que incluye la reforma acadmica y
reestructuracin de la educacin media superior, y la reforma de los planes 1974 y 1981 y sus
programas de estudio; la investigacin; el fortalecimiento de la extensin universitaria y la
administracin.
En el Bachillerato de la Universidad Autnoma de Guerrero, la Reforma Universitaria se despleg con
mayor dinamismo a partir del II Congreso General Universitario, que se realiz en la Cd. de
Chilpancingo, Gro., del 24 al 28 de octubre de 1989. Respecto a la educacin media superior, se
analiz el documento la "Transformacin Acadmica y Programa de Desarrollo Institucional.
La estrategia que se desprendi de este documento para la transformacin curricular, parti de las
condiciones histrico-sociales de la universidad y consider las siguientes fases:
Fase No. I.- Generacin de las condiciones bsicas para iniciar la transformacin curricular: a)
generacin de una cultura planeativa para la elaboracin de los planes de desarrollo institucional; b)
creacin de las condiciones de organizacin y participacin de los docentes en academias locales,
regionales y estatales; c) establecer el apoyo y la coordinacin de los directores preparatorianos a
travs de los consejos regionales de directores y el Colegio Estatal de Directores; d) formacin
pedaggica y didctica a los docentes a travs de las dos unidades del Paquete Bsico de Formacin
Docente: Universidad y Sociedad y Diseo Curricular.
Fase No. II.- Se realiz la homogeneizacin regional de programas de los planes de estudio 1974 y
1981.
Fase No. III.- Se llev a cabo la homologacin estatal de programas de los planes de estudio 1974 y
1981.
Fase No. IV.- Se elabor la nueva propuesta curricular para EMS de la UAG.
En 1995 con base al modelo curricular, la Comisin Ejecutiva del Nivel Medio Superior
(CENMSUAG) gener una versin tcnica del plan de estudios con las siguientes partes: antecedentes,
justificacin, evaluacin curricular, metodologa, fines, perfil de egreso, perfil del acadmico, modelo
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curricular, objetivos y programas de estudio; de esta versin tcnica se elabor el Plan de Estudios
1995, revisado por expertos nacionales y extranjeros.
El 9 y 10 de noviembre de 1995, en la ciudad y puerto de Acapulco, se realiz la tercera fase de
consensuacin de la propuesta curricular 1995, con la realizacin del I Congreso Estatal
Preparatoriano. Los principales resolutivos del Congreso fueron:
1. Se aprob la orientacin y caractersticas generales del Modelo Curricular 1995, para la EMS de la
UAG.
2. Con los ajustes determinados por el congreso, se aprob el Mapa Curricular.
3. Con aj
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