psicodiagnostico de las funciones cognoscitivas claudia mejia
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CLAUDIA MILENA MEJIA SANCHEZCODIGO:49791128
GRUPO:401519_24
TUTORA: MAIRA CECILIA BENITEZ
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y ADISTANCIA UNADESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES
PROGRAMA DE PSICOLOGIAVALLEDUPAR
FORTALEZAS: Responsabilidad
Disposiciónperseverante
DEBILIDADES: no he sabido organizar el
tiempo
OPORTUNIDADES: • acompañamiento dela tutora• acceso al material deapoyo• activa participacióndel grupo
AMENAZAS:• Tener otras ocupaciones como el trabajo y el hogar•Fallas en el internet o computador•Falta de interacción en la plataforma con el tutor y los compañeros
Evaluación Psicológica
“Como disciplina de la Psicología quese ocupa del estudio científico delcomportamiento (a los niveles decomplejidad necesarios) de unsujeto (o un grupo especificado desujetos) con el fin de describir,clasificar, predecir y, en su caso,explicar y controlar tal conducta”
• MODELO PSICOMÉTRICO, CORRELACIONAL O DE ATRIBUTO
ORÍGENESGalton, Mckeen Catell, Binet. Otros representantes: Eysenck, Guilford.
SUPUESTOS TEÓRICOSLa conducta se explica en función de variables internas o intrapsíquicas (rasgos).
Estas variables dan consistencia y estabilidad al comportamiento a lo largo deltiempo y de las situaciones Rasgo: innato. Reformulaciones posteriores: persona xsituación (interaccionismo)
VARIABLESRasgos de la personalidad, dimensiones (temperamentales, cognitivos)
OBJETIVOS- Descubrir, clasificar, comparar y predecir. - Estudiar lasdiferencias individuales y ubicar al sujeto en relación al grupo dereferencia normativo en un rango o dimensión concreta que sepueda cuantificar. - Enfoque nomotético (principios generales).
MÉTODO Correlacional TÉCNICAS El Cuestionario Factorial de Personalidad “16 PF”El Inventario de Personalidad de Eysenck “EPI” El Inventario Multifásico de Personalidad de Minnesota“MMPI” Escalas Weschler “WAIS, WISC, WPSSI” El Test de Habilidades Mentales PrimariasEl Test de Aptitudes Diferenciales “DAT”El Test de Matrices Progresivas de Raven
ÁMBITO DE APLICACIÓNEscolar. Organizacional. Clínico. Investigación
CRÍTICAS
Las críticas que este modelo ha recibido se centrantanto en aspectos metodológicos (estructura de la tarea,importancia para el sujeto, tendencia a dar respuestasdeseables)
Teóricos (relación escasa entre predicción – tratamiento,escaso valor explicativo del comportamiento). Se puso enentredicho la estabilidad de la conducta humana a travésdel tiempo y de las situaciones, punto básico en el que sesustenta la teoría de los rasgos.
La existencia o no existencia de constructos internos esde difícil comprobación empírica, ésta deberá efectuarse através de las manifestaciones de estos constructos
La Perspectiva Médico – Psiquiátrica.
ORIGEN El modelo nace de la psicología clínica entre la primera y segunda guerra mundial, y cobra un rápido desarrollo a consecuencia del incremento en las necesidades de evaluación clínica por efecto de ambas guerras.
AUTOR Morey, Skinner y Blashfied
SUPUESTOS TEÓRICOS - La conducta está determinada por causas genéticas, biológicas e intrapsíquicas. - Modelo médico de enfermedad.
OBJETIVOS - Describir, clasificar y pronosticar. Estudiar el grado de afectación del trastorno, los factores histórico-biográfico, etiológicos, el curso del proceso psicopatológico y el tratamiento fenomenológico adecuado.
MÉTODO
Empleación de test; tales pruebas se pretende conocer laposición que tiene un sujeto respecto a un grupo de referencianormativo.
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
Las utilizadas son múltiples, observaciones, pruebaspsicométricas, técnicas proyectivas y pruebas subjetivas, enbase a cuyos datos se realiza el diagnóstico diferencial.
ÁMBITO DE APLICACIÓN
Dedicado exclusivamente al ámbito clínico.
CRÍTICAS
•La crítica al modelo médico de enfermedad que subyace y suextrapolación al ámbito de la conducta.• La causalidad psicológica muestra un gran nivel decomplejidad, donde se integran factores biológicos y socioambientales a través de la mediación cognitiva. Rechazo a lasnosologías psicopatológicas, ésta en período de revisión.
La Perspectiva Psicoanalítica
ORÍGENES DEL MODELO Los presupuestos sustentados por el modelo de Freud sobre la personalidad En el campo de la psicopatología en los trabajos pioneros de Charcot y Janet
PRESUPUESTOS TEÓRICOSa) La conducta es considerada como síntoma, es unamanifestación externa de un conflicto intrapsíquico que se originapor la lucha entre tres instancias psíquicas (Ello, Yo y Superyo),que actúan según diferentes procesos: inconsciente, preconscientey consciente.
b) La conducta es fruto de las pulsiones internas que handeterminado la estructura de la personalidad. Esta se ha idogestando a lo largo del desarrollo infantil. c) El conflictointrapsíquico se origina en la lucha entre impulsos inconscientes ydeseos conscientes, es decir, entre las demandas provenientes deuno mismo y las exigencias sociales
OBJETIVOS
los procesos y contenidos inconscientes, facilitar su evocación parapoder efectuar su descripción y establecer su dinámica. ladescripción de la estructura psíquica, en particular del yo, a través dela valoración de su fuerza, y de los recursos defensivos a su servicio.la valoración de la accesibilidad del sujeto al tratamientopsicoanalítico.
MÉTODOS
El método clínico a partir de observaciones cualitativas. El métodoinductivo Métodos ideográficos (biográficos, recuerdos tempranos,observacionales), aunque también pueden emplearse métodos queposean una vertiente nomotética (técnicas proyectivas, cuestionarios
TÉCNICAS
La entrevista libre La asociación libre El análisis de los sueños Los“lapsus linguae”, de los olvidos
Las técnicas proyectivas Estructurales o Perceptivas(Rorschach) Temáticas en las que se elaboran historiasExpresivas. (DFH, http, Test de la Familia) Asociativas Ámbitosde Aplicación Actúa en situaciones clínicas Campo educativoProcesos de orientación y selección Debate en Torno al ModeloLa acientificidad del paradigma. Las propias técnicas deevaluación, concretamente las proyectivas, han recibidoimportantes críticas centradas en su condición de ambigüedad,subjetivismo, y escasa validez y fiabilidad.
MODELO FENOMENOLÓGICO, HUMANISTA, EXISTENCIAL.
AUTORES.
Husserl, Rogers y Kelly
ORIGEN
La fenomenología y su derivación, el existencialismo, configuró unaconcepción del hombre como ser personal, singular, determinado porsu propia percepción del mundo.
PRESUPUESTOS TEÓRICO
Las aproximaciones fenomenológicas a la conducta defienden que losfenómenos de percepción sobre sí mismo y sobre la realidadcondicionan la conducta humana. El comportamiento como unproducto total determinado por la percepción subjetiva del ambiente,los estilos comunicaciones y el potencial humano del sujeto.
OBJETIVOS
Comprender e intervenir para estimular el crecimiento personal,consiguiendo un mejor ajuste personal y social del sujeto.
ASPECTOS METODOLÓGICOS Y TÉCNICAS EMPLEADAS
La inferencial, intuitiva Técnicas objetivas (preferentemente)Observación y auto-observación. Entrevista libre. Técnicasproyectivas. Técnicas psicométricas
ÁMBITOS DE APLICACIÓN
Clínico. Educativo Psicología comunitaria
VARIABLES
Autopercepción. Percepción de los otros y del ambiente.Estrategias pensando la resolución de problemas. Tendencia a laauto-actualización. Motivación de crecimiento
EL MODELO CONDUCTUAL- RADICAL ORIGEN
Surgió del análisis experimental de la conducta con el objetivo de aplicar a la evaluación psicológica los avances teórico – prácticos que se habían logrado en el laboratorio en cuanto a análisis y control de la conducta.
MODELOS CONDUCTUALES
El conductual – radical Los modelos mediacionales Los modelos interactivos
ENFOQUE CONDUCTUAL – RADICAL: CONDUCTISMO DE PRIMERA GENERACIÓN ORÍGENES DEL MODELO
Los orígenes de la evaluación conductual están vinculados al condicionamiento clásico y operante. Los trabajos de Watson o Skinnerson representativos de esta etapa.
PRESUPUESTOS TEÓRICO
Se acepta únicamente como núcleo de análisis la conducta directamente observable, explicable por fenómenos de asociación entre estímulos y respuestas.
OBJETIVOS
El control de la conducta, así como su predicción
LA EVALUACIÓN CONDUCTUAL CONSTA DE DOS FASES:
1. La de pretratamiento, en que se establece la línea base y las relaciones de la conducta con las variables que la controlan o mantienen.
2. La de postratamiento en la que se evalúa el cambio por efecto de la intervención.
ÁMBITOS DE APLICACIÓN
Laboratorio, Clínicas Educativas Deportivas Entre otras Debate en Torno al Modelo.
REDUCCIONISTA PORQUE ELIMINAlos procesos mentales superiores La importancia que otorgaron a las condiciones ambientales como determinantes de la conducta,
VARIABLES
Análisis de las conductas directamente observables. Variables ambientales y motoras.
TÉCNICAS
Técnicas observacionales
EL ENFOQUE MEDIACIONAL: CONDUCTISMO DE SEGUNDA GENERACIÓN
Los orígenes del enfoque se vinculan a Hull, Tolman y Guthrie Tolman(1951), planteó que la variable “propósito” o “intención” era unavariable interviniente de gran importancia.
PRESUPUESTOS TEÓRICO Interés por los procesos mediacionales(imágenes, ideas), es decir, por los procesos mentales que pueden serdescritos como respuestas encubiertas que confieren gran complejidada la conducta.
AUTORES
Wolpe, Eysenck, Bandura, los cuales explican la conducta en base avariables intermediarias.
OBJETIVOS DE EVALUACIÓN
El objetivo primordial de la evaluación desde estos enfoquesmediacionales es el de predecir, instaurar, modificar o cambiar laconducta, es decir, controlarla.
UNIDADES DE ANÁLISIS
En las unidades básicas de análisis el efecto que producen lasvariables independientes (influencias externas o eventos) en lasvariables cognitivas mediacionales, y cómo éstas repercuten en laconducta posterior.
ASPECTOS METODOLÓGICOS
La ampliación de las variables de análisis, variables cognitivo-emocionales
TÉCNICAS EMPLEADAS
Cuestionarios referidos a temáticas muy diversas.
ÁMBITOS DE APLICACIÓN
Eminentemente clínico Contextos educativos Ámbitos sociales Campañas comunitarias
DEBATE EN TORNO AL MODELO
Llaman la atención sobre el sesgo que se introduce al aceptar la medida de variables no directamente observables Supera el reduccionismo del conductismo – radical
MODELO CONDUCTUAL – COGNITIVO ORÍGENES
Los enfoques mediacionales abrieron el conductismo radical a procesosintermediarios entre el estímulo y la respuesta, dando lugar a unmovimiento conductual – cognitivo cuyo interés era el estudio de losprocesos encubiertos, especialmente de orden cognitivo
AUTORES
Ellis, (1962) Mahoney, (1974) Beck, (1976) Meinchenbaum, (1976) Bandura(1977)
PRESUPUESTOS TEÓRICO
a) Las personas desarrollan conductas (adaptativas y desadaptativas) y patrones afectivos a través de los procesos cognitivos.
b) La evaluación se centra en el análisis de los procesos cognitivos desadaptados y en la facilitación de experiencias de aprendizaje que puedan alterar las cogniciones y los patrones de conducta a ellos vinculados.
OBJETIVOS DE EVALUACIÓN
Identificar los pensamientos irracionales Analizar qué variable de tipo interno – subjetiva está controlando la conducta del sujeto.
UNIDADES DE ANÁLISIS
Variables de respuesta Variables del ambiente Variables del organismo. Variables internas de tipo cognitivo
TÉCNICAS EMPLEADAS
La observación directa de la conducta en su medio naturalAutoinformes y técnicas de autor registro Entrevistasestructuradas Registros psicofisiológico Registrosconductuales
ÁMBITOS DE APLICACIÓN
Clínico Escolar Industrial Evaluación de ambientes
DEBATE EN TORNO AL MODELO
Una crítica de tipo conceptual se basa en el concepto decognición, donde no se llega a especificar qué se entiendepor eventos cognitivos, ni el proceso por el cual seadquieren
MODELO COGNITIVO ORÍGENES
Hacia los años 50 cristalizó el surgimiento de un nuevo enfoque: el Cognitivismo o Psicología Cognitiva.
PRESUPUESTOS TEÓRICO 1.- Considera a la persona como un agente activo
2.- Otorga a las variables cognitivas (memoria, atención percepción), un valor de gran importancia en la determinación de la conducta del individuo
3- No se niega la importancia del aprendizaje
OBJETIVOS DE EVALUACIÓN Describir, explicar y predecir la conducta VARIABLES Estudia variables cognitivas. Estructuras. Procesos. Estrategias cognitivas (memoria, pensamiento).
TÉCNICAS Auto informes. Test situacionales (simulación) Instrumentos de evaluación psicológica. Baterías neuropsicológicas.
ASPECTOS METODOLÓGICOS Metodología experimental, la observacional y correlacional
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIAMapas conceptuales para el análisis de la organización del
conocimiento La batería Learning Potencial Assessment Device(LPAD) La batería de evaluación de la inteligencia, Sternberg TriarchicAbilities Test
ÁMBITOS DE APLICACIÓN Campo educativo – escolar Campo de la psicolingüística Las neurociencias Etcétera
DEBATE EN TORNO AL MODELO
Englobar las diversas teorías que han dado lugar a métodos y técnicas de evaluación diversas.
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
ORÍGENES La fuente más cercana de esta nueva perspectiva proviene de la conjunción de la psicología experimental con la teoría y tecnología computacional, especialmente, la Inteligencia Artificial
PRESUPUESTOS TEÓRICO
• Se considera al sujeto como un procesador activo de información que procede tanto del medio externo como el interno .
• En oposición al conductismo radical, las capacidades innatas y los procesos internos, como planes, estrategias, decisiones, etc., toman relieve• La organización de la cognición descansa en la articulación dinámica de estructuras cognitivas
UNIDADES DE ANÁLISIS
1- La identificación de las estructuras y procesos cognitivos 2- Las variables que influyen en unas y otros
ASPECTOS METODOLÓGICOS
Multiplicidad y combinación de técnicas. Emplean la observación y las técnicas de auto informe Técnicas taquistoscópicas
ÁMBITOS DE APLICACIÓN
Área del aprendizaje escolar, La clínica La investigación. Feuerstein (1988), que diseñó un método de evaluación denominado Learning Potencial Assessment Device “LPAD”,
DEBATE EN TORNO AL MODELO
• Excesivo isomorfismo que establece entre sistema biológico y máquina • Falta de validez ecológica de algunas investigaciones
• No se ha logrado establecer un marco teórico unificado que agrupe la enorme cantidad de datos Modelo integrador Tres niveles de complejidad
• El sistema biológico • El sistema conductual •El sistema socio ambiental.
VARIABLES
1.) El comportamiento objeto de estudio 2.) Las condiciones personales del individuo 3.) Las condiciones ambientales pasadas que hacen referencia a la historia de aprendizajes de una persona
MODELO ECOEVALUATIVO
Tres tipos de evaluación
•Evaluación del sujeto en su contexto •Evaluar los ambientes significativos
•Evaluar como perciben las variablesAnalizar las relaciones funcionales entre comportamiento - Obtener datos sobre las variables ambientales
-El ambiente se evalúa en cada programa de acción propuesto Evaluaciónde contextos El ambiente puede ser estudiado desde una perspectivaideográfica, es decir un concreto contexto, habitado pude ser evaluado conobjetivos aplicados de descripción, clasificación, predicción o para sumodificación o cambio. Evaluación valorativa de intervenciones encontexto - El contexto general de pertenencia - El contexto de aplicación -El contexto diacrónico - El contexto de generalización
BIBLIOGRAFÍA
Material Didáctico Psicodiagnóstico de las Funciones Cognoscitivas Bustos, J (2010) Suarez, A.
Modulo del curso de Psicodiagnóstico de las funciones cognoscitivas. Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades -ECSAH-Universidad Nacional Abierta y a Distancia -UNAD
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