proyectos energÉticos: ventajas y …ww2.educarchile.cl/userfiles/p0001\file\proyectos...
Post on 30-Sep-2018
223 Views
Preview:
TRANSCRIPT
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR ETAPA.
En la siguiente tabla se presenta
las secciones y componentes que
conforma una Unidad Didáctica.
PROYECTOS
ENERGÉTICOS:
VENTAJAS Y
DESVENTAJAS
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR ETAPA.
TÍTULO Proyectos energéticos: ventajas y desventajas
Nivel 4º medio
Asignatura
Eje
Autor
Objetivo de la unidad
Orientaciones al docente
Física, Biología e Historia, geografía y ciencias sociales.
Física: Tierra y Universo; Historia, geografía y ciencias
sociales: Responsabilidades ciudadanas; Biología: Organismo,
ambiente y sus interacciones.
Carolina Molina Millán Analizar proyectos energéticos vigentes en Chile, a través de una
investigación científica no experimental, que permita determinar el
impacto social de su implementación.
Una de las prioridades de la agenda energética del gobierno es contar con una matriz eléctrica diversificada para el futuro. Por esta razón esfuerzos hacia la búsqueda de nuevas fuentes de energía renovables, respetando la normativa que permita aumentar la disponibilidad de MW, tanto así que se espera que entre los años 2014 y 2025 el 45% de la capacidad de generación eléctrica del país provenga de este tipo de fuentes. Las energías renovables se caracterizan principalmente porque en sus procesos de transformación y aprovechamiento los recursos energéticos no se agotan. Se pueden clasificar en convencionales y no convencionales. En Chile nuestra legislación vigente, reconoce como Energía Renovable No Convencional (ERNC) a la energía eólica, solar, de los océanos, de la biomasa, la energía geotérmica, biogás, y la hidráulica menor a 20 MW. Se considera renovable convencional, la hidráulica a gran
escala.
El desarrollo de esta unidad propone un trabajo grupal, que
incentive la discusión y la reflexión, no solo en función de la
información analizada en clases, sino también de la situación
energética del país, reconociendo el rol y la responsabilidad de
cada uno como ciudadano.
Para implementar esta unidad debe formar 6 grupos en el curso,
de modo que cada grupo estudie, evalúe y analice un proyecto
diferente. Si su curso es numeroso, puede asignar el mismo
proyecto a más de un grupo.
Indique a sus estudiantes que para finalizar la unidad, todo el
curso organizará una presentación en que se expondrá el
trabajo de cada grupo, donde podrán presentar los alcances de
su investigación. Para eso cada grupo debe elaborar un poster
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR ETAPA.
científico que permita comunicar el trabajo realizado. Advierta a
sus estudiantes que es importante guardar los productos
elaborados en cada clase, pues permitirán realizar las
conclusiones finales. Se propone trabajar con google drive.
Tiempo de aplicación general
Descripción breve
Física: 3 clases; Biología: 1 clase; Historia, geografía y ciencias
sociales: 1 clases.
En esta unidad de aprendizaje se espera que los estudiantes
lleven a cabo un análisis de proyectos energéticos vinculados a
energías renovables, estableciendo su impacto social y ambiental,
comunicando sus resultados a través de un poster científico.
Habilidades Observar y plantear preguntas
Seleccionar y organizar información
Planificar y conducir una investigación
Procesar y analizar la evidencia
Evaluar
Argumentar y comunicar
Analizar
Reflexionar
Objetivos de aprendizaje
transversales (OAT)
(Obtenidos marco curricular,
actualización 2009)
Objetivo de Aprendizaje (OA)
(Obtenidos marco curricular,
actualización 2009)
Crecimiento autoafirmación personal
• Promover el interés por conocer la realidad y utilizar el
conocimiento.
La persona y su entorno
• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el
cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad,
la aceptación de consejos y críticas y el asumir riesgos, por
el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la
consumación exitosa de tareas y trabajos.
• Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de
desarrollo humano.
• Participar solidaria y responsablemente en las actividades
y proyectos del establecimiento, en la familia y en la
comunidad.
Tecnologías de información y comunicación
• Buscar y acceder a información de diversas fuentes virtuales,
incluyendo el acceso a la información de las organizaciones
públicas.
• Utilizar aplicaciones para presentar y comunicar ideas y
argumentos de manera eficiente y efectiva, aprovechando
múltiples medios (texto, imagen, audio y video).
• Evaluar la pertinencia y calidad de información de diversas
fuentes virtuales.
Física: Comprender leyes y conceptos básicos de la electricidad
y el magnetismo, la relación que existe entre ambos, y su rol
en fenómenos de la vida diaria y en el funcionamiento de
diversos dispositivos tecnológicos.
Historia, Geografía y Ciencias sociales: Sensibilizar
respecto a los problemas que afectan a la sociedad nacional y
comprometerse en la búsqueda de soluciones.
Biología: Comprender los efectos de problemáticas globales,
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR ETAPA.
como el calentamiento de la Tierra y la contaminación ambiental,
sobre la biodiversidad y su conservación en el equilibrio de los
ecosistemas.
Estrategia metodológica Trabajo grupal
Exposición grupal
Indicadores de logro
Bibliografía
• Identifican el concepto de sustentabilidad.
• Establecen relaciones entre un proyecto energético y su
sustentabilidad social y ambiental.
• Formulan preguntas de investigación que permite relacionar
variables de estudio.
• Planifican una investigación científica relacionado con el
análisis de proyectos energéticos.
• Seleccionan información relevante sobre los proyectos
energéticos estudiados, que permite llevar a cabo un análisis
de los mismos.
• Seleccionan información relevante sobre la sustentabilidad
ambiental del uso de energías renovables.
• Explican la relación que existe entre un proyecto energético y
el concepto de sustentabilidad.
• Establecen conclusiones respecto de la sustentabilidad
social y ambiental del desarrollo de proyectos energéticos
vinculados a energías renovables.
http://aprendeconenergia.educarchile.cl
www.minenergia.cl
www.chiledesarrollosustentable.cl
www.educarchile.cl
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR ETAPA.
ETAPA 1
Clase Nº 1
Duración
Asignatura
Objetivo de aprendizaje de la clase
Estructura de la clase:
Inicio, Desarrollo, Cierre
2 horas pedagógicas
Física
Formular una pregunta de investigación que permita evaluar la
sustentabilidad social y ambiental de proyectos energéticos que
se desarrollan en Chile.
Inicio de la clase
Para comenzar la clase invite a sus estudiantes a observar el
video disponible en el enlace 1. Luego lea junto a ellos la sección
“Hacia un cambio de paradigma en energía”, disponible en las
páginas 15 y 16 del documento “Agenda de Energía. Un Desafío
País, Progreso para Todos”, que podrá obtener en el enlace 2.
Invítelos a establecer las principales ideas expuestas en él y luego
a responder la siguiente pregunta: ¿Qué información expuesta en
el documento responde a la problemática planteada en el video
visto al inicio de la clase?
Mediante un plenario recoja las ideas de sus estudiantes.
Desarrollo de la clase
Comente con sus estudiantes que el curso debe formar como
mínimo 6 grupos. Indique que cada grupo recibirá un tema
para investigar (si su curso es muy grande, puede formar un
número mayor de grupos y asignar el mismo tema más de una
vez) y que el resultado de la investigación será presentado en
un plenario donde participará todo el curso, la idea es que la
investigación de cada grupo sea brevemente presentada al
resto de los compañeros, a través de un poster científico. Los
proyectos energéticos que puede asignar a sus estudiantes
están disponibles en el anexo 1, junto a un link que les permitirá
conocerlos en detalle. Haga hincapié, que cada grupo puede
seleccionar información sobre el proyecto que deben investigar
desde otras fuentes, siempre y cuando sean confiables, por
ejemplo, páginas pertenecientes a universidades, entidades
gubernamentales, artículos de revistas o periódicos, o bien
empresas ligadas al proyecto particular que investigan.
Indique que para dar inicio a su investigación comenzaran
desarrollando la guía didáctica N° 1, disponible en el anexo 2.
Para orientar conceptualmente a sus estudiantes sobre el tipo y
uso de energías renovables, anímelos a consultar el enlace 3.
Cierre de la clase
Mediante un plenario invite a sus estudiantes a leer sus
respuestas, fomente el diálogo entre los grupos. Recuerde
que el objetivo de esta clase es que elaboren una pregunta
de investigación, para orientar a sus estudiantes considere los
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR ETAPA.
siguientes ejemplos de preguntas:
• ¿Qué aporte hace el proyecto… (proyecto asignado) al
desarrollo sustentable del país?
• ¿Cómo se relaciona el proyecto… (proyecto asignado) con la
sustentabilidad social y ambiental?
Explique que una buena pregunta de investigación no debe tener
como respuesta un “sí” o un “no”, por ejemplo: ¿aporta el proyecto
energético… a la sustentabilidad?
Solicite que cada grupo evalúe su desempeño en la clase, a
través del instrumento disponible en el anexo 3.
Recuerde a sus estudiantes que la próxima clase deben traer la
información referida a sus proyectos impresa, si es que carece de
sala de computación.
Evaluación formativa y/o evaluación
sumativa
Recursos digitales
Evaluación formativa. Anexo 3 (autoevaluación). Enlace 1
Video publicado en el sitio educativo Educarchile que muestra un
segmento del documental español “Uso de la energía”. Se titula:
¿Qué problemas plantea la obtención y el uso diario de la
energía?
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=137412
Enlace 2
Documento en PDF, publicado en el sitio oficial del Ministerio de Energía, que da cuenta de la agenda energética de gobierno para los próximos años.
http://www.minenergia.cl/documentos/estudios/2014/agenda-de-
energia-un-desafio-pais.html
Enlace 3
En el sitio aprende con energía, del ministerio de DEnergía y
Educarchile, diríjase al ícono ¿Qué es la energía? y luego a
Tipos de energía y Fuentes de energía.
http://aprendeconenergia.educarchile.cl
Materiales
Palabras clave
Plumón
Pizarra
Guía didáctica N° 1 (anexo 1)
Instrumento de evaluación (anexo 2)
Lápiz y goma de borrar
Computador y proyector
Parlantes
Energía; proyectos energéticos; Energías renovables; Evaluación
de proyectos energéticos; sustentabilidad; sustentabilidad social;
sustentabilidad ambiental; formular preguntas; preguntas de
investigación.
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR ETAPA.
ETAPA 2
Clase Nº 2
Duración
Asignatura
Objetivo de aprendizaje de la clase
Estructura de la clase:
Inicio, Desarrollo, Cierre
2 horas pedagógicas
Física
Seleccionar y organizar información pertinente, para llevar a cabo
una investigación relacionada con la sustentabilidad de proyectos
energéticos vigentes en Chile.
Inicio de la clase
Para comenzar la clase escriba en la pizarra la siguiente pregunta:
¿Qué necesitamos para responder a nuestra pregunta de
investigación? Inste a cada grupo a responder esta pregunta. Es
útil que cada grupo indique y de una breve reseña del proyecto
que está investigando.
En un plenario revise el trabajo de cada grupo. Comente con sus
estudiantes la importancia de una correcta instalación eléctrica
para evitar electrocuciones e incendios.
Desarrollo de la clase
Proyecte en la sala el mapa disponible en el enlace 4. Comente
con sus estudiantes la abundancia en el país de las diversas
fuentes energéticas.
Solicite a cada grupo que completen la guía didáctica N°2, que
les permitirá planificar su investigación y organizar la información
recopilada (disponible en anexo 4).
Orientaciones para la investigación
Indique a sus estudiantes que a partir del trabajo realizado
durante la primera clase, deben planificar su investigación,
indicando su objetivo, los materiales que deben utilizar, y
el tiempo que van a invertir, para esto deben completar el
cronograma disponible en la guía.
Destaque que es importante que conozcan algunos aspectos del
proyecto asignado, como por ejemplo, si alguna comunidad o
pueblo se verá beneficiado o afectado, y cuanta energía se puede
generar, las características de flora y fauna de la región, entre
otras.
Cierre de la clase
Para finalizar cada grupo puede explicar brevemente la
planificación que realizó. Fomente el diálogo entre los grupos,
destacando las buenas ideas y corrigiendo aquellas que sean
erróneas.
Puede evaluar de manera sumativa o formativa la planificación de
los grupos utilizando el instrumento de evaluación disponible en el
anexo 5. Para eso asigne puntaje a cada pregunta y a cada nivel
de logro (Logrado, Medianamente logrado y No logrado).
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR ETAPA.
Evaluación formativa y/o evaluación
sumativa
Evaluación sumativa o formativa (a elección del docente) en
anexo 5.
Recursos digitales Enlace 4
Sitio Aprende con energía del Ministerio de Energía y
Educarchile. En el ícono Mapa energía en Chile, seleccionar
Centrales de generación eléctrica.
http://aprendeconenergia.educarchile.cl
Materiales
Palabras clave
Pizarra
Plumón
Guía didáctica N° 2
Lápiz y goma de borrar
Proyector y computador
Energía; proyectos energéticos; Energías renovables; desarrollo
sustentable; Evaluación de proyectos energéticos;
sustentabilidad; sustentabilidad social; sustentabilidad ambiental;
planificación de investigación; diseño de investigación.
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR ETAPA.
ETAPA 3
Clase Nº 3
Duración
Asignatura
Objetivo de aprendizaje de la clase
Estructura de la clase:
Inicio, Desarrollo, Cierre
2 horas pedagógicas
Historia, geografía y ciencias sociales
Determinar la sustentabilidad social de la implementación de un
proyecto energético vigente en Chile.
Inicio de la clase
Para comenzar la clase escriba en la pizarra la siguiente frase:
“Uno de los desafíos de la nación se relaciona con alcanzar
un desarrollo sustentable” en función de ella, pregunte ¿Qué
responsabilidad tiene cada ciudadano para lograr este desafío?
¿Qué responsabilidad tienen las empresas?
Desarrollo de la clase
Invite a sus estudiantes a recordar el concepto de sustentabilidad
social. Motive el diálogo en torno de su importancia, a través de
las siguientes preguntas: ¿Por qué es importante que el desarrollo
de un país favorezca a toda la comunidad? ¿qué importancia
para la población tiene el desarrollo de proyectos energéticos,
como los que están investigando? ¿qué problemática contribuye
a enfrentar el desarrollo de estos proyectos?
Proyecte en la pizarra los gráficos que resumen el consumo
energético por sector, disponible en el enlace 5. A partir de
su análisis permita que reflexionen sobre la forma en que ha
aumentado la demanda de energía eléctrica en los últimos años.
Orientaciones para elaboración del pre informe Sugiera a
sus estudiantes que a medida que los grupos completen la
guía didáctica N° 3 (anexo 6) vayan estableciendo algunas
ideas fuerza, que les permitan elaborar sus conclusiones con
mayor facilidad. Recuérdeles que el fin de comunicar los
resultados es poder responder la pregunta de investigación, y
por lo tanto, las respuesta a las preguntas de la guía didáctica
N° 3 deben estar orientadas a responderla.
Para orientar conceptualmente a sus estudiantes sobre el
concepto de desarrollo sustentable y sustentabilidad, invítelos a
visitar el enlace 6.
Cierre de la clase
En forma aleatoria, invite a los grupos a compartir sus respuestas
con el resto del grupo, o si lo desea puede retirar las guías y
evaluarlas con ayuda de la rúbrica disponible en el anexo 7.
Para eso asigne puntaje a cada pregunta y a cada nivel de logro
(Logrado, Medianamente logrado y No logrado).
Evaluación formativa y/o evaluación
sumativa
Evaluación formativa o sumativa (a elección del docente)
disponible en anexo 7.
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR ETAPA.
Recursos digitales Enlace 5
En el sitio Aprende con energía diríjase a Energía en Chile, luego
a Chile en cifras y finalmente a consumo por sector. Encontrará
dos gráficos que muestran la evolución del consumo eléctrico en
el país.
http://aprendeconenergia.educarchile.cl
Enlace 6
Sitio de la ONG chilena, Chile Desarrollo Sustentable, que explica en detalle el concepto de desarrollo sustentable, considerando todos los tópicos que involucra.
http://www.chiledesarrollosustentable.cl/desarrollo-sustentable/
desarrollo-sustentable/
Materiales
Palabras clave
Pizarra
Plumón
Lápices y goma de borrar
Guía didáctica N° 3
Computador y proyector
Energía; proyectos energéticos; Energías renovables; desarrollo
sustentable; Evaluación de proyectos energéticos;
sustentabilidad; sustentabilidad social; análisis de información;
procesamiento de información.
ETAPA 3
Clase Nº 4
Duración
Asignatura
Objetivo de aprendizaje de la clase
Estructura de la clase:
Inicio, Desarrollo, Cierre
2 horas pedagógicas
Biología
Determinar la sustentabilidad ambiental de la implementación de
un proyecto energético vigente en Chile.
Inicio de la clase
Para iniciar la clase, invite a sus estudiantes a observar el video,
disponible en el enlace 7. Pregunte: ¿Cuál es el tema del video?
¿Qué enseñanza pretende transmitir?
Plantee la siguiente pregunta: ¿Realmente las energías
renovables no producen ningún daño al ambiente? a través de las
respuestas de sus estudiantes promueva el diálogo y el debate
entre los grupos.
Desarrollo de la clase
Invite a sus estudiantes a reunirse en sus grupos de trabajo y
a responder la guía didáctica N° 4 (anexo 8). En el enlace 8
encontrarán información relevante sobre las energías
renovables y su funcionamiento. Comente que el objetivo de
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR ETAPA.
la clase es principalmente la reflexión, por esa razón haga
hincapié en que discutan y conversen en función de las preguntas
para poder elaborar una respuesta satisfactoria y representativa
de la opinión de todo el grupo.
Orientaciones para elaboración del pre informe
Recuerde a sus estudiantes que el desarrollo de la guía didáctica
N° 4 (anexo 8), les permitirá enriquecer las conclusiones para su
exposición final, por lo tanto deben establecer ideas fuerza
respecto este tópico de la investigación, relacionado con la
sustentabilidad ambiental del proyecto que están investigando.
Cierre de la clase
Para finalizar puede solicitar a los grupos que compartan sus
respuestas, o bien retirar las guías y evaluarlas con ayuda de la
rúbrica disponible en el anexo 9. Para eso asigne puntaje a cada
pregunta y a cada nivel de logro (Logrado, Medianamente logrado
y No logrado).
Evaluación formativa y/o evaluación
sumativa
Recursos digitales
Evaluación sumativa o formativa (a elección del docente)
disponible en el anexo 9.
Enlace 7
Video titulado “Un mundo mejor y las energías renovables” que
invita a reflexionar sobre el cuidado del medio ambiente.
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=137842
Enlace 8
En el sitio “Aprende con energía”, del Ministerio de Energía y Educarchile, diríjase al ícono Energía y luego a Recursos energéticos. Encontrará información sobre energías renovables.
http://aprendeconenergia.educarchile.cl
Materiales
Palabras clave
Pizarra
Plumón
Guía didáctica N° 4
Instrumento de evaluación
Computador y proyector
Parlantes
Energía; proyectos energéticos; Energías renovables; desarrollo
sustentable; Evaluación de proyectos energéticos; sutentabilidad;
sustentabilidad ambiental; ambiente; cuidado del medio ambiente;
análisis de información; procesamiento de información.
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR ETAPA.
Anexo 1
Temas (proyectos energéticos) para asignar a los grupos de trabajo. Central Guayacán
Guayacán es una central hidroeléctrica de pasada de 12 MW de potencia instalada en la Región
Metropolitana, se considera energía renovable no convencional.
http://www.energiacoyanco.cl/?page_id=102
Proyecto de Concentración Solar de Potencia (CSP) de Abengoa
Abengoa, compañía internacional que aplica soluciones tecnológicas innovadoras para el desarrollo
sostenible en los sectores de energía y medioambiente, ha sido seleccionada por el Ministerio de
Energía del Gobierno de Chile y Corfo, Corporación de Fomento de la Producción, para llevar a cabo la
construcción de la primera planta de Concentración Solar de Potencia de América Latina.
http://www.abengoasolar.com/export/sites/abengoasolar/resources/pdf/Ficha-Atacama-1-es.pdf
Parque eólico Monte Redondo
Ubicado en la comuna de Ovalle, a 325 kilómetros al norte de Santiago, este parque está compuesto de 19
aerogeneradores de una capacidad de 2 MW cada uno. Los aerogeneradores fueron transportados por
barco desde Europa hasta el puerto de Coquimbo, y después en camiones especiales hasta el sitio. Las
torres miden 80 metros y las aspas más de 44 metros.
http://www.eolicamonteredondo.cl/
Espejo de Tarapacá
Proyecto sin desarrollar aun, que presenta una manera diferente del uso del agua. Se trata de una central
hidráulica de bombeo, que permite almacenar agua de mar, en un reservorio en altura, por medio de
energía solar. El agua acumulada será utilizada para generar electricidad de forma continua e incluso en
horas en que la energía solar no se encuentra disponible (www.valhalla.cl)
seia.sea.gob.cl/documentos/documento.php?idDocumento=2129687972 http://valhallaenergia.com/#home Energía Austral
Energía Austral SpA es una compañía de desarrollo hidroeléctrico que está impulsando la central
hidroeléctrica Cuervo, que tendrá una capacidad de generación total de aproximadamente 640 MW.
Se considera como un proyecto de energía renovable convencional.
http://www.energiaaustral.cl/ES/Paginas/default.aspx
Proyecto Solar Fotovoltaico
El Aguila está ubicado a 60 kms de la ciudad en Arica, tiene 2 MW de potencia instalada.
http://www.e-cl.cl/prontus_ecl/site/artic/20130705/pags/20130705115312.php http://parqueeolicosanmanuel.cl/
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR ETAPA.
Anexo 2
Guía didáctica N° 1, Física
Un Chile sustentable
Para comenzar…
En esta clase iniciarán una investigación científica, cuyo objetivo es analizar y evaluar proyectos energé-
ticos vigentes en Chile, desde su sustentabilidad social y ambiental. Para lograrlo es de gran importancia
que tengamos muy claro el concepto de sustentabilidad.
¿Qué es la sustentabilidad?
Al pensar en este concepto, se suele asociar solo al medio ambiente, Sin embargo abarca mucho
más. En 1987, el informe realizado por la comisión Brutland, para las Naciones Unidas, define este
concepto como: “La capacidad del ser humano de satisfacer sus necesidades del presente, sin
comprometer las capacidades de las próximas generaciones de satisfacer las suyas”. Dicho de otro
modo, la sustentabilidad tiene que ver con la capacidad que tiene una sociedad para hacer un uso
consciente y responsable de sus recursos, sin agotarlos o exceder su capacidad de renovación, y
sin comprometer el acceso a estos por parte de las generaciones futuras.
Fuente: Universidad Abierta Interamericana. Buenos Aires, Argentina. http://www.sustentabilidad.uai.edu.ar/
Esta definición ha variado con el tiempo, y hoy el concepto de sustentabilidad está basado en la
lucha por mantener en el tiempo las condiciones económicas, ambientales y sociales necesarias
para que una sociedad funcione. Hoy ser sustentable no sólo se limita “a lo verde”, sino cómo las
empresas diseñan un nuevo modelo, sostenible en el tiempo.
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR ETAPA.
Entonces, para evaluar la sustentabilidad de los proyectos energéticos que vamos a investigar es muy
importante que diferenciemos entre sustentabilidad ambiental y social. Para simplificar la investigación,
no consideraremos la sustentabilidad económica.
Sustentabilidad
Social
El concepto de sustentabilidad social implica
impulsar acciones que permitan el cumplimiento
de los derechos económicos, políticos,
culturales, equidad de géneros y de razas entre
las personas que habitan las diversas regiones
del planeta.
Sustentabilidad social significa también
apoyar acciones útiles a la conservación
de las tradiciones y de los derechos de las
comunidades regionales sobre el territorio que
se habita.
Además, su objetivo principal es perseguir la
equidad, que significa proponerse la eliminación
de la pobreza y de que todos los estratos
sociales se beneficien de las virtudes del
crecimiento económico.
Fuente: Prochile, institución del Ministerio de Relaciones
Exteriores www.prochile.gob.cl/sustentabilidad/Sustentabilidad/
Ambiental
La sustentabilidad ambiental se refiere a la
administración eficiente y racional de los bienes
y servicios ambientales, de manera que sea
posible el bienestar de la población actual,
garantizando el acceso a éstos por los sectores
más vulnerables, y evitando comprometer la
satisfacción de las necesidades básicas y la
calidad de vida de las generaciones futuras.
Su objetivo principal es lograr un equilibrio
armónico entre el desarrollo y los procesos
productivos, y la conservación del ambiente.
Fuente: Universidad Nacional de Córdoba
www.extension.unc.edu.ar/vinculacion/ sustentabilidad/que-
es-la-sustentabilidad- ambiental-1/que-es-la-sustentabilidad-
ambiental
Actividad 1. Analicemos la sustentabilidad de un proyecto
A modo de ejercicio, como grupo deben leer la siguiente información y dialogar para responder las
preguntas formuladas.
Central de generación eléctrica a biogás “Loma los colorados”/ KDM Energía S.A.
KDM Energía forma parte de Empresas KDM, filial de Urbaser Danner, un holding que en el país detenta
el liderazgo en materia de residuos, al abarcar su ciclo en forma completa: recolección domiciliaria e
industrial; reciclaje y valorización; construcción y operación de rellenos sanitarios, así como la disposición
y tratamiento final en éstos. Contribuye con la sustentabilidad del entorno mediante la obtención de
energía a través de la combustión del biogás, que se obtiene a partir del tratamiento de los residuos
sólidos domiciliarios e industriales, de más del 60% de la población de Santiago, que son dispuestos en
el relleno sanitario ubicado en Til Til. El sistema de explotación del biogás del Relleno Sanitario Loma Los
Colorados, cuenta con un campo de más de 260 pozos de extracción, sobre la masa de residuos. Dichos
pozos están conectados a una red de tuberías de transporte que conducen el biogás a una estación
de succión y quema que permite reducir las emisiones de metano, con una capacidad instalada de 12
MW de potencia eléctrica que es inyectada al Sistema Interconectado Central (SIC).Dicha energía es
suficiente para alimentar el uso domiciliario de 250 mil personas.
Fuente: Sitio web chileno sobre economía y negocios. http://especiales.pulso.cl/sustentabilidad/
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR ETAPA.
• ¿De qué manera este proyecto contribuye a la sustentabilidad social?
• ¿Creen que favorece un equilibrio entre desarrollo productivo y conservación del medio ambiente?
¿Por qué?
• Un investigador se planteó la siguiente pregunta: ¿De qué manera contribuye la Central de
generación eléctrica a biogás “Loma los colorados” al desarrollo sustentable de Chile? A la luz de la
información entregada ¿a qué conclusiones crees que llegó este investigador?
Actividad 2. Formulando una pregunta de investigación
Como grupo formulen una pregunta de investigación que les permita evaluar la sustentabilidad del
proyecto energético asignado.
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR ETAPA.
Anexo 3
Instrumento de evaluación
Escala de cotejo (Autoevaluación)
Como grupo lean cada uno de los indicadores propuestos y asignen un puntaje de acuerdo a su
desempeño.
Indicadores de evaluación SI NO
1
Leímos de forma comprensiva la información entregada en la guía.
2
Dialogamos y llegamos a consensos que nos permitieron elaborar las respuestas.
3 Explicamos la relación entre el proyecto Central de generación eléctrica a biogás
“Loma los colorados y la sustentabilidad social.
4
Explicamos la forma en que la central de generación eléctrica a biogás “Loma Los
Colorados” permite la sustentabilidad ambiental.
5
Establecimos conclusiones respecto del aporte de la central de generación
eléctrica a biogás “Loma los colorados” al desarrollo sustentable de Chile.
6
Trabajamos durante los tiempos establecidos, sin demorarnos en actividades extra
a la tarea que debíamos realizar.
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR ETAPA.
Anexo 4
Guía didáctica N° 2
Planificación para una investigación
Título de la investigación
Nombre de los investigadores:
Objetivo de la investigación:
Pregunta de investigación:
Materiales:
Distribución del tiempo
A continuación se presenta un cronograma de las tareas que serán realizadas.
Tareas Semana 1 Semana 2
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Formular una pregunta de investigación.
Seleccionar y organizar información relacionada con cada proyecto.
Leer y analizar la información relacionada con cada proyecto.
Elaborar conclusiones de la investigación realizada.
Elaborar poster científico y preparar exposición para congreso.
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR ETAPA.
Ficha informativa del proyecto energético.
Completa la siguiente tabla con la información solicitada del proyecto asignado.
Nombre del proyecto
Ubicación geográfica
Cantidad de energía
generada (MW-hora/año)
Características de la region
Población beneficiada
Fuente de energía utilizada
Tecnología utilizada
Funcionamiento
Existen poblados cercanos.
(Si es así detalla sus
características)
Características ambientales
de la región (evaluar si
existen especies endémicas
en peligro de extinción o en
situación de vulnerabilidad
en la región que puedan
verse afectadas por la
puesta en marcha del
proyecto).
Impacto al paisaje y cambio
en el entorno (determinar
si la construcción de la
central generadora tiene un
gran impacto en el paisaje
o el entorno, cambiándolo
de forma muy brusca y
definitiva).
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR ETAPA.
Explica brevemente cómo la información que recopilaron les permite relacionar el proyecto con el
concepto de sustentabilidad.
¿Qué otra información se podría incluir en las fichas de cada proyecto para responder la pregunta de
investigación?
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR ETAPA.
Anexo 5
Instrumento de evaluación
Rúbrica para evaluar planificación de investigación
Indicador Logrado
(L) Medianamente logrado (ML)
No logrado (NL)
Formulan un objetivo para la investigación.
Formulan correctamente un objetivo que relaciona los componentes que debe considerar la investigación (proyectos energéticos y sustentabilidad).
Formulan un objetivo correctamente, pero no deja totalmente claro que el análisis de los proyectos se realizará en función de su sustentabilidad.
Formulan un objetivo de investigación que no relaciona los tópicos solicitados durante la investigación.
Identifican los materiales que deben utilizar.
Indican todos los materiales que utilizaran durante toda la investigación, especificando su función.
Indican algunos de los materiales que utilizaran, o bien mencionan materiales que son innecesarios para llevar a cabo su investigación.
Indican solo uno o dos materiales, omitiendo algunos que son de vital importancia, según su planificación.
Recopilan y organizan información.
Recopilan información y luego completan la ficha informativo del proyecto asignado.
Recopilan información, pero no la organizan de manera correcta, o bien la información es demasiado extensa o innecesaria.
Recopilan información que no les permite completar la ficha del proyecto.
Establecen la pertinencia de la información recopilada para evaluar el concepto de sustentabilidad.
Relacionan la información recopilada con la sustentabilidad del proyecto asignado.
Identifican y comprenden el concepto de sustentabilidad, sin embargo no relacionan este concepto con la información recopilada.
Relacionan la información de forma incorrecta con el concepto de sustentabilidad.
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR ETAPA.
Anexo 6
Guía didáctica N° 3
Sustentabilidad social
Objetivo: Reflexionar críticamente sobre el aporte de un proyecto energético, a la sustentabilidad social
del país.
Nombre del proyecto investigado:
Ubicación geográfica del proyecto
1. Dibujen en el recuadro, un mapa de la región en que será implementado el proyecto energético, y
luego marca la ubicación del proyecto. Además ubiquen en el mapa los poblados cercanos al proyecto.
Descripción de las comunidades cercanas
2. ¿Qué características tienen las comunidades cercanas al lugar donde se construye el proyecto? ¿Qué
problemáticas enfrentan?
Beneficios de la implementación del proyecto
3. ¿El desarrollo del proyecto contribuirá de alguna manera a solucionar las problemáticas de la
comunidad? Expliquen.
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR ETAPA.
4. ¿Dirías que la implementación del proyecto contribuye a superar la pobreza o a mejorar las
expectativas económicas de las comunidades cercanas? Fundamenten.
5. ¿De qué manera beneficia a la comunidad la implementación del proyecto?
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR ETAPA.
Anexo 7
Instrumento de evaluación Rúbrica para evaluar guía N°3
Pregunta Logrado (L)
Medianamente logrado (ML)
No logrado (NL)
1 Representan en un dibujo un mapa de la región en que será construido el proyecto energético investigado, especificando el sitio exacto y la ubicación de comunidades cercanas.
Representan en un dibujo un mapa de la región en que será construido el proyecto energético y especifican el sitio exacto, pero no la ubicación de comunidades cercanas.
Representan en una dibujo un mapa de la región en que será construido el proyecto energético, pero especifican la ubicación exacta.
2
Describen en detalle las características de las comunidades cercanas al sitio de la construcción del proyecto energético.
Describen de manera somera las características de las comunidades cercanas al sitio de la construcción del proyecto energético.
Describen datos poco relevantes de las características de las comunidades cercana al sitio de la construcción del proyecto energético.
3 Determinan si el proyecto contribuirá a solucionar las problemáticas de las comunidades cercanas al sitio de su construcción.
Explican de forma poco argumentativa si el proyecto contribuirá a solucionar las problemáticas de las comunidades cercanas al sitio de su construcción.
Indican si el proyecto contribuirá a solucionar las problemáticas de las comunidades cercanas, pero no fundamentan su respuesta.
4 Establecen si la implementación del proyecto contribuirá a mejorar las expectativas económicas de las comunidades cercanas, fundamentando su respuesta de forma argumentativa.
Establecen si la implementación del proyecto contribuirá a mejorar las expectativas económicas de las comunidades cercanas, pero su fundamentación es escasa y carece de argumento.
Indican si la implementación del proyecto contribuirá a mejorar las condiciones económicas, pero no fundamentan.
5 Explican la forma en que se beneficia o no, la comunidad con la implementación del proyecto.
Explican de forma poco argumentativa los posibles beneficios que ofrece la implementación del proyecto.
Explican escasamente los posibles beneficios que ofrece la implementación del proyecto a la comunidad.
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR ETAPA.
Anexo 8
Guía didáctica N° 4
Sustentabilidad ambiental
Objetivo: Reflexionar sobre la sustentabilidad ambiental de un proyecto energético vigente en Chile.
Nombre del proyecto:
Efectos sobre el paisaje
1. Describan el entorno natural de la zona donde será desarrollado el proyecto. ¿Abundan los árboles o
los arbustos? ¿Cuánta fauna se estima que vive en este lugar?
2. ¿Qué efectos tendrá la implementación del proyecto sobre el paisaje cercano a su construcción?
Daño de flora y fauna nativa
3. La zona donde se construirá el proyecto ¿Posee especies endémicas que en estén en situación de
vulnerabilidad?
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR ETAPA.
4. ¿Qué efecto podría tener el desarrollo del proyecto sobre la flora y fauna nativa de la zona donde será
construido?
Sustentabilidad ambiental
5. A juicio de ustedes ¿el desarrollo del proyecto supone un cambio muy profundo en el entorno natural?
Fundamenten.
6. ¿Dirían ustedes que la implementación del proyecto produce un agotamiento de los recursos?
Fundamenten.
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR ETAPA.
Anexo 9
Instrumento de evaluación
Rúbrica para evaluar guía impacto ambiental
Pregunta Logrado
(L) Medianamente logrado (ML)
No logrado (NL)
1 Describen en detalle las características naturales de la zona donde será desarrollado el proyecto.
Describen las características naturales de la zona donde será desarrollado el proyecto, pero sin detalle de las especies.
Indican algunas características de la zona donde será desarrollado el proyecto, lo que no implica una descripción real.
2 Explican los efectos que producirá en el paisaje producido por el proyecto investigado.
Explican de manera somera los efectos que producirá en el paisaje producido por el proyecto investigado.
Explican de forma poco comprensiva y poco clara los efectos que producirá en el paisaje producido por el proyecto investigado.
3 - 4 Identifican las especies endémicas de la zona, analizando los efectos que tendrá el desarrollo del proyecto sobre ellas.
Identifican algunas especies endémicas de la zona, pero realizan un análisis poco riguroso, respecto de los efectos de la implementación del proyecto.
Identifican solo una o dos especies, y realizan un análisis que no les permite explicar con claridad los efectos de la implementación del proyecto.
5 - 6 Determinan si el desarrollo del proyecto supone un cambio profundo en el entorno y un agotamiento de los recursos naturales, fundamentando de forma clara su opinión.
Indican que el desarrollo del proyecto supone o no supone un cambio en el entorno o un agotamiento de los recursos, sin embargo no argumentan de manera clara.
Indican que el desarrollo del proyecto supone o no supone un cambio en el entorno o un agotamiento de los recursos, pero no argumentan sus opiniones.
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR ETAPA.
Anexo 10
Guía didáctica N° 5 Elaboración de un poster científico
¿Qué es un poster científico?
Un póster es una representación gráfica ampliada, que contiene un título, el nombre de los autores
y figuras que explican un proyecto o una investigación. El objetivo es brindar al lector la información
de tal manera que pueda discriminar rápidamente si el tema es o no de su interés, y en caso de
serlo pueda acceder a él sin dificultad.
Para tener en cuenta…
• Es importante que más del 50% del poster sean figuras o cuadros, de no ser posible se debe sustituir
los textos por una representación gráfica o esquema.
• El poster no debe incluir información que no sea importante o relevante, pues desvía la atención del
lector y evita que se centre en lo más importante.
• El poster no debe tener errores ortotipográficos, ni de redacción, ni de ortografía.
• Cuide que los datos que coloque sean consistentes, cada figura, cuadro o tabla debe tener un título
claro.
• Los colores y diseño queda a cargo y elección de cada grupo.
A continuación se entrega el formato para elaborar el poster: Largo: 120 cm. / Ancho: 90 cm.
TÍTULO Autores - Fecha
Pregunta de investigación.Breve introducción al tema.
Resultados: presentar en
tablas, esquemas o representaciones
los resultados.
Método o diseño: resumir de forma breve la forma en
que se seleccionó y organizo la información.
Conclusiones: presentar de forma clara y concisa las conclusiones.
Bibliografía
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR ETAPA.
Anexo 11
Instrumento de evaluación
Escala de apreciación para evaluar poster científico
Indicadores Puntaje
Ideal Real
Elaboran un título atractivo y que da cuenta de lo más relevante de su
investigación.
4
Introducen el tema en una forma atractiva y concisa, que permite al lector
tener una idea de lo que trata el poster.
3
Exponen la pregunta de investigación que crearon al principio del proceso
y que guió su investigación.
2
Representan la metodología y el diseño empleado, especificando la forma
en que se seleccionó y organizó la información.
3
Representan de forma clara y precisa los resultados de su investigación.
Establecen conclusiones coherentes con el tema desarrollado, que
responde a la pregunta de investigación.
4
Indican las fuentes bibliográficas que utilizaron correctamente citadas.
Representan la información con figuras, esquemas y tablas, de modo que
el poster no se ve saturado de texto.
6
Identifican las tablas, figuras y esquemas mediante un título pequeño que
da cuenta de la información que brinda.
2
Elaboran un poster sin errores ortotipograficos, ortográficos, ni de
redacción.
2
Elaboran un poster que cumple con el formato solicitado.
2
TOTAL
32
Puntaje máximo: 32 puntos Puntaje de corte: 18 puntos Escala de evaluación: 60%
top related