proyecto productivo
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InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
DEDICATORIA
Principalmente dedicamos este trabajo a nuestros padres puesto que nos
brindaron apoyo y fortaleza en el desarrollo y transcurso de este,
ayudándonos a concluir satisfactoriamente nuestro proyecto.
Dedicamos a Dios puesto que nos brinda sabiduría, amor y paciencia, nos
ayuda en los momentos más difíciles brindándonos valores que nos
fortalezcan no solo como trabajo de grupo, si no como personas.
A nuestros profesores quienes son nuestros guías en el aprendizaje,
dándonos los últimos conocimientos para nuestro buen desenvolvimiento
en la sociedad.
1CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
INTRODUCCIÓN
La presente guía ofrece herramientas orientadas a fortalecer la capacidad
de acción de los estudiantes del IESTP “Luis E. Valcárcel”, que
desarrollan proyectos o que pretenden desarrollarlos.
Comprendemos que la capacidad de acción de un grupo cobra sentido
cuando, mediante acciones específicas, se desean modificar las
situaciones que dificultan el desarrollo individual y colectivo; o por el
contrario, consolidar aquellas que favorecen este proceso. En este caso,
a los grupos que pretenden modificar o consolidar dichas situaciones, les
denominamos “actores sociales”.
Ahora bien, para que un actor social fortalezca su capacidad de acción,
requiere de ciertas condiciones.
En primer término, es necesario que el grupo de personas que participa
de la acción esté de acuerdo sobre el o los problemas de la realidad que
quiere modificar y sobre las causas que motivan su existencia.
Además, se requiere que el grupo desarrolle relaciones de solidaridad y
empatía entre sus integrantes, lo cual favorece otro tipo de acuerdos:
sobre la motivación que lo impulsa a actuar ante un problema
determinado de su contexto.
Por otra parte, la capacidad de acción de un grupo depende de la riqueza
y amplitud de las relaciones que sostiene con otras personas, grupos o
instituciones; así, los actores sociales existen y les es posible desarrollar
sus acciones porque mantienen vínculos con una comunidad, con un
sector de población, con instituciones y organizaciones, con personas
específicas. Mientras más amplio sea el abanico de relaciones, mayores
son las opciones que tiene el grupo para actuar.
Asimismo, el grupo ha de acordar la forma en que va a desarrollar su
trabajo y los contenidos que le dará al mismo. De esta manera, los
actores sociales tienen un campo de trabajo delimitado, a partir del cual
pueden establecer una adecuada división de tareas entre sus integrantes
y diversas formas para ejercer el liderazgo, para tomar decisiones y para
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atender sus necesidades cotidianas. Es decir, que, con base en un campo
de trabajo elegido, los actores sociales configuran una estructura que
favorece su participación y la mejor realización de su proyecto de acción.
Dentro de un campo de trabajo específico se encuentran otros actores,
con quienes es posible acordar acciones conjuntas o, por el contrario, se
identifican como grupos adversos a la intencionalidad de los actores. Por
ello, un actor social que se desarrolla dentro de un campo de trabajo
particular, debe acordar cuál es la manera en que ha desarrollar sus
acciones, que le identifica y distingue del resto de los actores que están
presentes en ese campo de acción; con quiénes puede establecer
vínculos de colaboración y con quiénes tiene diferencias importantes. Es
decir, que un actor social requiere definir una estrategia propia dentro de
un campo de trabajo e identificar tanto a sus aliados como a sus
adversarios.
Por último, un actor social tiene mejores condiciones para llevar a cabo
las transformaciones sociales que se propone cuando tiene claridad sobre
el proyecto de futuro que quiere construir, es decir, cuando es capaz de
definir para qué hace lo que hace.
Es importante anotar que los acuerdos que favorecen la acción de un
grupo se construyen en el medio de una constante dinámica de reflexión y
acción. De tal forma, un plan de trabajo que no se alimenta de acciones
específicas, de aprendizajes provenientes de prácticas concretas, no
fortalece al actor social, pues el actor social se construye por su práctica.
Y, por el contrario, un actor social que no reflexiona sobre sus
aprendizajes, no construye condiciones para su mejor actuación.
Así, los materiales contenidos en la presente guía pretenden motivar la
reflexión de grupos de estudiantes en torno a diversos elementos
relacionados con las afirmaciones anteriores. Con base en una hipótesis
sobre el desarrollo temporal del proyecto de un actor social, presentamos
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materiales que favorecen la reflexión de los grupos en torno a sus
prácticas: motivan a los asistentes a reflexionar sobre el diseño de sus
acciones, vinculándolas con sus intuiciones y expectativas; ofrecen
elementos útiles para aquellos grupos que ya se encuentran realizando
alguna acción en su comunidad, de manera que se les facilite la
observación de su experiencia y la rendición de cuentas ante sí mismos y
ante la comunidad; se promueve el diseño de herramientas que facilitan la
evaluación del desempeño de un proyecto, así como la recuperación de
los principales aprendizajes contenidos en la práctica del grupo.
De tal forma, los materiales que proponemos se ubican hipotéticamente
en el “antes”, “durante” y “después” de prácticas específicas de un grupo
que pretende modificar ciertos aspectos de la realidad en la que se
desenvuelve.
Además, suponen una constante reflexión sobre los vínculos entre la
dinámica interna del grupo y sus contextos, de manera que la formulación
de un proyecto atiende, a su vez, a las estructuras de organización interna
del grupo que lo realiza; la evaluación de una experiencia de trabajo
colectivo, mira los resultados logrados para beneficio de la comunidad y
los procesos de organización interna de los grupos.
Por último, son materiales que también promueven la reflexión sobre el
proyecto planteado por el grupo y su realización concreta, de manera que
la idea original se vaya enriqueciendo y reformulando con el paso del
tiempo y a partir de los aprendizajes colectivos.
La guía contiene, entonces, cuatro talleres. El primero de ellos ofrecer
herramientas para la formulación de dos tipos de proyectos, sociales y
productivos; el eje central de este taller gira en torno a los elementos que
forman parte de un plan de trabajo y su interrelación lógica. El segundo
taller, ofrece otro conjunto de herramientas: aquellas que facilitan el
registro de actividades y resultados alcanzados por el grupo mediante la
ejecución de su proyecto. El tercer taller, por su parte, propone
instrumentos para la evaluación de los resultados alcanzados por el
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grupo, tanto en lo referente a su dinámica interna como en lo que
respecta a sus efectos en la comunidad. Por último, el cuarto taller motiva
la reflexión sobre los elementos a tomar en cuenta para llevar a cabo un
ejercicio de sistematización de la experiencia del grupo; es decir, facilita el
diálogo entre los integrantes del proyecto para recuperar los principales
aprendizajes contenidos en su práctica, que les permitan reformular el
proyecto y plantearse nuevos horizontes.
Es importante anotar que algunos de los materiales de apoyo para la
realización de los talleres contenidos en esta guía de trabajo se
encuentran en la tercera de las guías de esta serie, intitulada
“instrumentos de seguimiento”. Aun así, nuestros lectores encontrarán
una descripción lo suficientemente detallada para implementar estas
sesiones de formación y capacitación.
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ANTECEDENTES
1. OBJETIVOS
2.2 OBJETIVO GENERAL
Capacitar y dar metodología que los estudiantes deben utilizar para
preparar un proyecto productivo y/o empresarial para las
diferentes carreras profesionales del IESTP “Luis E. Valcárcel”.
2.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Al finalizar el estudio del módulo, los estudiantes podrán:
• Definir el concepto investigación.
• Señalar los pasos a seguir para llevar a cabo un proyecto
de investigación.
• Redactar objetivos y preguntas de investigación.
• Identificar las actividades a realizar para la revisión de
literatura.
• Identificar la forma más adecuada de recolectar datos.
• Crear el instrumento para recolectar datos.
•Identificar los elementos que integran un informe de
investigación.
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CAPITULO I
MARCO TEORICO
INSTRUCCIONES PARA UTILIZAR ESTE MÓDULO
Este módulo presenta diversas actividades e instrucciones. Los
estudiantes deberán leer las instrucciones de cada parte con
detenimiento. Se recomienda que se lea la información por lo menos dos
veces: en la primera lectura los estudiantes obtendrán una ligera noción
de la información; en la segunda ronda se conocerá mejor el tema que se
presenta.
La presentación de la información se ha hecho de la siguiente forma:
a) Presentación de la información
b) Señalamiento de puntos importantes
c) Ejercicios de práctica
d) Pre y post- pruebas
e) Resúmenes
Los estudiantes contestarán todas las preguntas del módulo (incluyendo
la Pre y Post prueba) en un Cuaderno de contestaciones que se incluye
con el mismo.
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PRIMERA PARTE
PASOS A SEGUIR PARA LA REALIZACIÓN DE UN PROYECTO
PRODUCTIVO Y/O EMPRESARIAL
Al completar la primera parte de este módulo, podrás:
a) Definir el concepto investigación.
b) Comprender la importancia de desarrollar una actividad de
investigación.
c) Conocer los pasos que debes seguir para iniciar tu proyecto
de investigación.
d) Comenzar la búsqueda para la selección de tu idea de
investigación.
e) Redactar objetivos y preguntas de investigación para la idea
que concibas.
f) Identificar qué actividades debes realizar para revisar la
literatura pertinente al problema de investigación planteado.
g) Definir la forma idónea de recolectar los datos de acuerdo al
contexto de la investigación.
h) Elaborar el instrumento de medición, para recolectar los
datos.
Dentro de las actividades a realizar, está la preparación de un
proyecto de investigación.
Tienes muchas interrogantes sobre la pertinencia de esta actividad
y la manera de realizarla.
Este módulo guiará paso a paso en la preparación de un proyecto,
de manera tal que el desarrollo del mismo sea placentero y
contribuya al fortalecimiento de la formación profesional.
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DEFINICIÓN Y PERTINENCIA DE LA ACTIVIDAD DE
INVESTIGACIÓN
El Diccionario de la Real Academia Española define investigación
como la acción y efecto de investigar. Investigar consiste en
realizar actividades intelectuales y experimentales de modo
sistemático con el propósito de aumentar los conocimientos sobre
una determinada materia. (1992) Es decir, cuando investigamos
tenemos como fin ampliar el conocimiento.
Dentro del salón de clases estudiamos diversos temas
relacionados con la profesión que se estudia. Muchos de estos
temas tienen un alcance mayor al que le damos en la clase. El
tiempo es un factor limitante para que se pueda llevar a cabo una
discusión más profunda de otros puntos de vista diferentes a los
que adoptó la profesión como norma.
La actividad de investigación te da la oportunidad de ampliar los
conocimientos en un tema de interés para desarrollarlo desde una
perspectiva diferente a la enfocada en clase.
PRIMER PASO DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
CONCEBIR LA IDEA DE INVESTIGACIÓN
El punto de partida para que surja una investigación es concebir la
idea de lo que se pretende investigar. La preocupación principal del
estudiante suele ser la selección del tema que desarrollará en su
proyecto. ¿Por dónde debes comenzar para concebir tu idea de
investigación? A continuación te mencionaré algunas de las
alternativas.
Dentro del salón de clases discutimos diversos temas relacionados
con la profesión de contabilidad. Por lo general, exponemos el
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punto de vista que adoptó como norma la profesión y, en
ocasiones, mencionamos otras actividades que fueron
consideradas y rechazadas por las organizaciones reguladoras de
la profesión. Abrimos el tema a la discusión de la clase y brindamos
la oportunidad a los estudiantes de compartir sus puntos de vista.
Luego de esta dinámica se te puede ocurrir una idea. Por ejemplo,
¿Por qué debo registrar y mantener los activos de planta siguiendo
el principio de costo histórico? ¿Es ésta la mejor base de
valoración? ¿Qué otras alternativas de valoración puedo
identificar? ¿Qué virtudes le atribuyo a cada una de éstas que no le
atribuyo a costo histórico?
Otra alternativa que tienes para allegar la idea de investigación es
leer artículos sobre temas de contabilidad publicados en revistas o
periódicos. Nuestra biblioteca está suscrita a revistas profesionales
especializadas en temas contables.
Otra alternativa para concebir la idea de investigación es examinar
proyectos
Investigativos realizados por otros estudiantes en el pasado.
Muchas de estas investigaciones son estudios limitados que
contienen recomendaciones que se pueden incorporar a futuras
investigaciones.
El profesor con el que llevas un curso de tu carrera te puede
facilitar una lista de posibles temas de investigación y esto también
constituye una fuente que te puede ayudar a concebir la idea de tu
trabajo. Un aspecto que debes tomar en consideración al
seleccionar el tema de investigación es la necesidad de conocer los
antecedentes. No debes investigar un tema que haya sido
estudiado muy a fondo porque no te permitirá hacer una aportación
real a la literatura contable. Una vez tengas la idea, es importante
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que la estructures más formalmente, ya que por lo general las
ideas iníciales son vagas e imprecisas.
Es fundamental que como parte de los criterios que tomes en
consideración para generar la idea esté el elegir un tema que te
resulte atractivo. El proceso de investigar debe ser agradable para
ti y lo será en la medida que te interese el tema seleccionado.
Además, la idea debe ser novedosa.
SEGUNDO PASO DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
PLANTEAR EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Esto envuelve los siguientes cuatro elementos:
a) Establecer los objetivos de la investigación
Debes formular claramente lo que pretendes investigar. Debes
expresar con claridad los objetivos para evitar posibles
desviaciones en el proceso de investigación. Estos van a constituir
las guías de tu estudio, deben ser susceptibles a alcanzarse y
debes tenerlos presente durante todo el desarrollo de la
investigación. Para establecer los mismos vas a hacer uso de
verbos que indiquen una acción que se pueda medir. Por ejemplo,
definir, identificar, comparar, describir, analizar y señalar son
algunos verbos que te pueden ayudar a formular los objetivos de tu
investigación.
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b) Preguntas de investigación
Debes plantear el problema que estudiarás a través de una o varias
preguntas. Éstas deben resumir lo que habrá de ser la
investigación.
c) Justificación de la investigación
Es necesario que justifiques el estudio exponiendo las razones de
por qué el mismo debe ser realizado. Debes explicar por qué es
conveniente llevar a cabo la investigación y cuáles son los
beneficios que se derivarán de ésta. Para evaluar el valor potencial
de una investigación te puedes hacer las siguientes preguntas:
¿Para qué sirve la investigación? ¿Quiénes se beneficiarán con los
resultados de la misma? ¿Ayudará a resolver algún problema
práctico? ¿Se llenará algún hueco de conocimiento? ¿Qué se
espera saber con los resultados que no se conociera antes?
d) Viabilidad de la investigación
Es esencial que evalúes la viabilidad del estudio; es decir, ¿en
realidad se puede llevar a cabo la investigación? Para evaluar este
aspecto debes tomar en consideración la disponibilidad de los
recursos financieros, humanos y materiales que necesitas y cuánto
tiempo te tomará realizar la investigación.
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TERCER PASO DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
ELABORAR UN MARCO TEÓRICO
Es necesario revisar fuentes impresas o electrónicas de
información. Esto implica localizar, obtener y consultar libros,
revistas profesionales, ensayos, tesis, páginas de Internet,
testimonios de expertos y toda aquella fuente de información que
se relacione con el tema de investigación. Se tiene que extraer y
recopilar la información relevante y necesaria para el problema de
investigación bajo estudio. Si al revisar la literatura encuentras
muchas posibles referencias, selecciona las más importantes y
recientes.
¿Por qué es importante el marco teórico? Sus funciones principales
son:
a) Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros
estudios.
b) Orienta sobre cómo habrá de realizarse el estudio.
c) Amplía el horizonte de la investigación y guía al investigador
para que se centre en su problema evitando desviaciones del
planteamiento original.
d) Conduce al establecimiento de hipótesis o afirmaciones que
más tarde habrán de someterse a prueba en la realidad.
e) Inspira nuevas líneas y áreas de investigación.
f) Provee de un marco de referencia para interpretar los
resultados del estudio.
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Cuentas con tres tipos básicos de fuentes de información para
llevar a cabo la revisión de literatura. Éstas son:
a) Fuentes primarias
Te proporcionan datos de primera mano. Algunos ejemplos son:
libros, artículos de publicaciones periódicas, tesis, documentos
oficiales, artículos periodísticos, testimonios de expertos y trabajos
presentados en conferencias o seminarios, foros y páginas en
Internet.
b) Fuentes secundarias
Son compilaciones, resúmenes y listas de referencias; es decir, son
listas de fuentes primarias. La fuente secundaria te menciona y te
comenta brevemente el contenido de las publicaciones que localice
bajo el tema que tú le solicites. Luego de leer el resumen, tú
puedes evaluar si te es o no útil esa publicación y localizar la fuente
primaria utilizando la ficha bibliográfica que te generó la búsqueda
solicitada.
c) Fuentes terciarias
Se trata de documentos que compendian nombres y títulos de
revistas y otras publicaciones periódicas. También pueden ser
nombres de boletines, conferencias y simposios, sitios Web,
nombres de empresas, asociaciones industriales y de diversos
servicios. La fuente terciaria agrupa compendios de fuentes
secundarias.
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EJEMPLO DEL INICIO DE UN MARCO TEÓRICO PARA UNA
INVESTIGACIÓN EN EL SALÓN DE CLASES SOBRE EL TEMA
HÁBITOS DE ESTUDIO
Estudios e investigaciones han demostrado que un elevado
porcentaje de alumnos tienen problemas de aprendizaje por
carecer de buenos hábitos de estudio. Estos hábitos de estudio
requieren, entre otras cosas, lo siguiente:
a) Estudiar siempre en el mismo lugar. Si se estudia en un mismo
sitio, la persona se acostumbra al lugar.
b) No ponerse muy cómodo para estudiar. Un sillón o una cama no
se considera adecuado para el estudio porque invita a la
persona a dormir.
c) Se debe estudiar en la biblioteca. Esta tiene la iluminación
adecuada y el silencio que se recomienda para estudiar.
d) Estudiar primero las materias más difíciles, pues la mente está
más fresca y el nivel de concentración debe ser mayor.
e) Estar consciente de las mejores horas para estudiar y
programar el estudio para esas horas.
f) Estudiar en sesiones cortas de estudio. Es preferible tres
sesiones de estudio de tres horas cada una que una sesión de
nueve horas porque el cansancio hace que no se aproveche al
máximo el tiempo.
g) Evitar los ruidos que distraen. No se recomienda estudiar con el
televisor prendido o escuchando música.
h) Evitar interrupciones, tales como el teléfono o conversación con
amigos o familiares.
La actividad del ser humano, como cualquier realidad histórica,
está en función del tiempo y el espacio en que se encuentra. Los
estudiantes deben conocer la importancia de dedicar el tiempo
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suficiente que amerita el estudio. Se recomienda establecer un plan
que incluya dos horas para estudiar por cada hora de clase. Esto
implica que un estudiante universitario que tenga la carga máxima
permitida de 21 créditos requerirá un total de 63 horas semanales
para sus estudios (21 horas dentro del salón de clases y 42 horas
fuera del mismo). El estudiante debe manejar adecuadamente su
tiempo y separar las horas semanales que necesita para estudiar.
El tiempo es una oportunidad que no hace distinciones de raza,
religión, color u origen nacional. Todas las personas tienen la
misma cantidad de horas en una semana (168 horas).
Sin embargo, cada persona tiene diferentes funciones que realizar
en su vida, por lo tanto, tiene que estar consciente de su situación.
Hoy los estudiantes universitarios suelen tener múltiples tareas
(estudiante, trabajo, cónyuge e hijos). Si no tienen hábitos de
estudio adecuados y no le dedican el tiempo suficiente y necesario
a sus estudios, las consecuencias serán nefastas.
CUARTO PASO DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
DEFINIR EL TIPO DE INVESTIGACIÓN A REALIZAR
Luego de la revisión de la literatura debes visualizar el alcance del
estudio que efectuarás.
Esto es importante porque la estrategia de investigación va a
depender del tipo de estudio.
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Los distintos tipos de estudios son:
a) Estudios exploratorios
Se efectúan cuando el objetivo es examinar un tema o problema de
investigación poco estudiado o que no ha sido abordado antes.
Estos estudios sirven para familiarizarte con fenómenos
relativamente desconocidos. Cuando abordas un tema desde una
perspectiva diferente a lo que otros han hecho (otro contexto) se
considera exploratorio.
b) Estudios correlativos
Tienen como propósito medir el grado de relación que existe entre
dos o más conceptos o variables en un contexto en particular. La
correlación puede ser positiva o negativa. Algunos ejemplos son:
a) A mayor los hábitos de estudio, mayor la probabilidad de
aprobar el curso de contabilidad (correlación positiva)
b) A mayor el tiempo que el estudiante dedique a otras actividades
no relacionadas con la clase de contabilidad menor la
probabilidad de éste para aprobar el curso (correlación
negativa)
c) Estudios explicativos
Están dirigidos a responder las causas de los eventos. Su interés
se centra en explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué
condiciones se da éste o por qué dos o más variables están
relacionadas. Algunos ejemplos son:
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a) ¿Por qué el caso de fraude perpetrado por la compañía Enron
afectó la credibilidad del contador como profesional?
b) ¿Por qué se debería llevar a cabo una reforma contributiva en
Puerto Rico?
c) ¿Por qué es necesario el establecimiento de unas normas
contables internacionales cuyo uso sea obligatorio para
empresas multinacionales?
En la práctica, una investigación puede incluir elementos de más
de un tipo de estudio.
En esencia, por ejemplo, el trabajo es exploratorio, pero contiene
elementos descriptivos.
QUINTO PASO DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
FORMULAR LAS HIPÓTESIS
Estas indican lo que estamos buscando o tratando de probar y se
definen como explicaciones tentativas del problema investigado,
formuladas como proposiciones. Se apoyan en conocimientos
organizados y sistematizados. Pueden ser más o menos generales
o precisas e involucrar dos o más variables, pero son sólo
proposiciones sujetas a comprobación, a verificación en la realidad.
Las hipótesis no necesariamente son verdaderas; pueden o no
serlo, pueden o no comprobarse con hechos. Son explicaciones
tentativas, no los hechos en sí.
Al establecerlas el investigador desconoce si serán o no
verdaderas. En una investigación podemos tener una, dos o varias
hipótesis; a veces no se tiene ninguna. Algunos ejemplos son:
a) Los profesionales de contabilidad de Puerto Rico están de
acuerdo en que los recursos humanos de un negocio son un
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activo intangible que debería presentarse en el estado de
situación.
b) La cantidad de trabajos que se someterán al XIV Encuentro
Nacional de
c) Estudiantes de Contabilidad a celebrarse el 30 de abril de 2004
aumentará porque los estudiantes de contabilidad de Puerto ilo
tienen un mayor interés por la investigación.
d) La globalización hace necesario el establecimiento de normas
internacionales de contabilidad cuya aplicación sea
compulsoria.
SEXTO PASO DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
SELECCIONAR EL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
APROPIADO
Se refiere al plan o estrategia que se concibe para responder a las
preguntas de investigación. Señala al investigador lo que debe
hacer para alcanzar los objetivos de su estudio, contestar las
interrogantes que se han planteado y analizar la certeza de las
hipótesis formuladas en un contexto en particular. La elección
sobre qué clase de investigación y diseño específico se habrá de
seleccionar depende de los objetivos trazados, las preguntas
planteadas, el tipo de estudio a realizar (exploratorio, descriptivo
correlativo o explicativo) y la (s) hipótesis formuladas. Los tipos de
diseño de investigación son:
a) Diseño experimental
Se refiere a tomar una acción y después observar las
consecuencias. Requiere la manipulación intencional de una acción
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para analizar sus posibles efectos. En su acepción científica se
refiere a un estudio de investigación en el que manipulan
deliberadamente una o más variables independientes (supuestas
causas) para analizar las consecuencias que la manipulación tiene
sobre una o más variables dependientes (supuestos efectos)
dentro de una situación de control para el investigador.
Para darte un ejemplo voy a utilizar una broma presentada en un
programa de televisión que se relaciona con el tema de ética.
Frente a un banco había un camión cargado de dinero. Mientras
está pasando por su lado un ciudadano, la persona que hace la
broma deja caer un paquete de dinero, se monta en el camión y da
instrucciones al chofer para que el vehículo arranque (variable
manipulada). Esta acción se repite con diversos ciudadanos. La
reacción de algunas personas (consecuencia de la manipulación)
fue correr detrás del camión para entregar el paquete de dinero que
se le había caído. Al ver que el camión no se detenía algunos
mostraron una cara de angustia, otros miraron a su alrededor para
ver si había otras personas observándolos y al no ver a nadie
ocultaron el paquete con sus pertenencias y siguieron caminando
felices. Hubo una persona que ni siquiera hizo gestión para que el
camión se detuviera. Al ver caer el paquete, le puso el pie encima,
se dobló rápidamente y siguió caminando como si el paquete fuera
de su propiedad. Esta broma es un claro ejemplo del uso de un
diseño experimental para poner a prueba la conducta ética de las
personas.
b) Diseño no experimental
La investigación se realiza sin manipular deliberadamente
variables. Se observan los hechos tal y como se dan en su
contenido natural, para después analizarlos. Los sujetos son
observados en su ambiente natural, en su realidad.
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Las variables independientes ya han ocurrido y no pueden ser
manipuladas, el investigador no tiene control sobre dichas
variables, no puede influir sobre ellas porque ya sucedieron, al
igual que sus efectos.
Por ejemplo, un estudiante puede evaluar la conducta ética de los
profesionales de contabilidad utilizando a la compañía Enron. Las
acciones de los contadores y auditores de esta empresa ocurrieron
sin que hayan sido manipuladas deliberadamente.
Por lo general, para las investigaciones que realizamos en
contabilidad utilizamos un diseño no experimental, estudiamos los
eventos tal y como ocurrieron, sin manipularlos.
SÉPTIMO PASO DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
SELECCIONAR UNA MUESTRA APROPIADA A LA
INVESTIGACIÓN
Una muestra es un subgrupo de la población. Para seleccionarla
hay que definir claramente cuál es la población de nuestra
investigación. Por población nos referimos al conjunto de todos los
casos que concuerdan con una serie de especificaciones. Sus
características van a estar determinadas por el problema a
investigar y los objetivos de la investigación. Es bien importante
delimitar la población para que se seleccione adecuadamente la
muestra. Un factor importante que debes tomar en consideración al
establecer las características de los sujetos a ser medidos es el
tiempo del que dispones para llevar a cabo la investigación, pues la
muestra es un subconjunto de la población y debe ser
representativa de ésta.
21CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
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Ejemplo de delimitar la población
Los estudiantes de contabilidad de Puerto ILO.
Los estudiantes del I.S.T. Luis E. Valcárcel de la carrera
contabilidad de Puerto ILO.
Los estudiantes de contabilidad del I.S.T. Luis E. Valcárcel en ILO.
Los estudiantes de contabilidad del I.S.T. Luis E. Valcárcel en ILO
que cursan su tercer y segundo año de estudios.
Observa que la cantidad de personas que cumplen con las
características de la población es diferente para cada uno de los
ejemplos presentados. Tener presente esto es fundamental para
que la muestra que selecciones sea significativa de la población.
Hay dos tipos de muestra que puedes seleccionar. Éstas son:
Muestra estadística o probabilística
Todos los elementos de la población tienen la misma posibilidad de
ser seleccionados. Esto se obtiene definiendo las características de
la población, el tamaño de la muestra y a través de una selección
aleatoria de los participantes mediante tómbola, tabla de números
aleatorios o selección sistemática. Para determinar el tamaño de la
muestra utiliza una fórmula que puedes encontrar en un libro de
estadísticas. Una vez hayas decidido el tamaño, procede a escoger
a los participantes.
Mediante tómbola
Coloca todos los elementos de la población en una tómbola y
escoge por sorteo la cantidad que determinaste que será tu
muestra. Por ejemplo, si tu población la componen 100 empresas y
el tamaño de la muestra fuera 20, depositas el nombre de las 100
empresas en la tómbola y escoge las primeras 20 que salgan.
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Mediante tabla de números aleatorios
Asígnale un número a cada elemento de tu población. Por ejemplo,
si la población es 100, puedes comenzar con el 001 y terminar con
el 100. Busca una tabla de números aleatorios en un libro de
Estadísticas. Decide, al azar, el punto de comienzo en la tabla y a
partir del mismo, escoge los primeros 20 números (muestra
determinada) cuyos últimos tres dígitos caigan en la numeración
asignada a la población. Continúa haciendo esto hasta que hayas
encontrado 20 números cuyos últimos tres dígitos estén entre 001 y
100. Si tu punto de comienzo fuera 201030, lo seleccionas porque
sus últimos tres dígitos son 030. Eso significa que la empresa a la
que le asignaste ese número (030) forma parte de tu muestra. Si el
número que le sigue en la tabla es 009511, lo rechazas porque sus
últimos tres dígitos son 511 y no caen dentro de la numeración de
la población. Debes seguir este proceso hasta que encuentres 20
números que cumplan con las especificaciones.
Mediante selección sistemática
Asígnale un número a cada elemento de tu población, por ejemplo
del 001 al 100. Divide la población entre el tamaño de tu muestra
(100 ÷ 20) para determinar el intervalo de selección. Escoge al azar
un número de comienzo; para esto, puedes utilizar un dado. A
partir de este número continúa seleccionando el número que caiga
en el intervalo hasta completar la cantidad de elementos de la
muestra. Si fuera necesario, puedes regresar al comienzo de la
lista. El intervalo que determinamos para nuestro ejemplo es 5.
Si el número de inicio fuera 3, continúa seleccionando cada cinco
números; es decir, 8, 13, 18 etc., hasta completar veinte números.
23CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
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Muestra no probabilística o no estadística
Supone un procedimiento de selección informal. La elección de los
elementos no depende de la probabilidad, sino de causas
relacionadas con las características del investigador o del que hace
la muestra. La toma de decisiones recae en una persona o grupo
de personas. La selección de los participantes se hace a
conveniencia del investigador. Éste ejerce su juicio para decidir
cuántos elementos constituirán su muestra y cómo serán
seleccionados. Cuando el tiempo es un factor limitante, el
estudiante opta por seleccionar muestra no probabilística.
La selección entre una muestra probabilística o una no
probabilística depende de los objetivos del estudio, del esquema de
la investigación y de la contribución que se piensa hacer con ella.
OCTAVO PASO DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
RECOLECTAR LOS DATOS
Implica tres actividades estrechamente vinculadas entre sí:
a. Seleccionar un instrumento de medición de los disponibles o
desarrollar uno.
b. Aplicar ese instrumento de medición.
c. Preparar las mediciones obtenidas para que puedan
analizarse correctamente.
Uno de los instrumentos más utilizados para recolectar los datos es
el cuestionario. Este consiste en un conjunto de preguntas respecto
a una o más variables a medir. Debe tener confiabilidad y validez.
La confiabilidad se refiere al grado en que su aplicación repetida al
24CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
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mismo sujeto u objeto produce iguales resultados. La validez es el
grado en que un instrumento realmente mide la variable que
pretende medir. Para evaluar la validez debes someter el
instrumento a una muestra pequeña de personas que cumplan con
las características de tu población. Si por limitaciones de tiempo no
te fuera posible hacer esto, utiliza a varios profesores de
contabilidad. Pídele que te lean el instrumento y te evalúen las
preguntas para que tú puedas determinar si todos entendieron la
pregunta de la misma forma. Si hay distintas interpretaciones para
una misma pregunta, tu instrumento carece de validez y tienes que
revisarlo porque los resultados del mismo no serían confiables.
Si decides diseñar un cuestionario, debes tener presente lo
siguiente:
a. Es necesario que expliques los objetivos del cuestionario y
garantices la confidencialidad de la información.
b. Las instrucciones deben ser claras y debes agradecer por el
tiempo que se toma la persona en responder.
c. En algunos casos es conveniente que indiques con
preguntas neutrales o fáciles de contestar; no se
recomienda comenzar con preguntas difíciles o muy
directas.
d. A veces los cuestionarios pueden comenzar con preguntas
demográficas (sexo, ocupación, nivel educativo, etc.)
e. Las preguntas iníciales deberán lograr que el respondiente
se concentre en el cuestionario.
f. No debe ser muy extenso para que las personas se motiven
a contestarlo.
Las preguntas del cuestionario pueden ser cerradas o abiertas. En
las preguntas cerradas se presentan a los sujetos las posibilidades
de respuesta y ellos deben circunscribirse a ellas. En ocasiones el
25CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
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respondiente puede seleccionar más de una opción. Éstas
presentan las siguientes ventajas:
a) Son fáciles de analizar.
b) Requieren de un menor esfuerzo por parte de los
respondientes.
c) Toma menos tiempo contestarlas.
d) Aumentan la probabilidad de que las personas contesten
el cuestionario.
e) Sus desventajas son:
f) Limitan las respuestas de los respondientes.
g) Podría resultar complejo anticipar las posibles
alternativas de respuesta de las personas encuestadas.
Las preguntas abiertas, contrario a las cerradas, no delimitan de
antemano las alternativas de respuesta. El número de categorías
de respuesta es muy elevado; en teoría, es infinito.
Tienen las siguientes ventajas:
a) Son particularmente útiles cuando no tenemos
información sobre las posibles respuestas de las
personas.
b) Permiten profundizar más sobre el tema.
c) Como desventajas podríamos mencionar:
d) Son más difíciles de analizar.
e) Responder a este tipo de preguntas requiere de un
mayor esfuerzo y tiempo.
La elección del tipo de pregunta que contenga el cuestionario
depende del grado en que se puedan anticipar las posibles
respuestas, el tiempo del que se disponga para analizarlas y si se
quiere una respuesta más precisa.
26CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
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Una vez diseñado el cuestionario, puedes administrarlo de una de
las siguientes formas: auto-administrado, por entrevista personal,
por entrevista telefónica, auto administrado y enviado por correo
postal, electrónico o servicio de mensajería. Puedes utilizar
cualquiera de estas alternativas; sin embargo, aquellas que te
permiten un contacto directo con la persona encuestada te llevarán
a obtener un por ciento de respuesta más elevado para tu estudio.
NOVENO PASO DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
ANALIZAR LOS DATOS
En primer lugar, describe las respuestas recibidas y posteriormente
presenta análisis estadísticos para relacionar las variables. Puedes
calcular promedios y distribución de frecuencias. Si utilizaste
preguntas abiertas, trata de identificar las respuestas que son
similares para que las agrupes y se te haga más fácil presentar su
análisis. Tabula las respuestas recibidas en los diversos
cuestionarios y presenta los resultados en forma global, sin hacer
referencia a respuestas individuales. Puedes utilizar tablas y
gráficas para presentar tu análisis.
Debes circunscribirte a las respuestas que te dieron y no debes
inferir información que no te proveyeron. Si una persona no te
indicó por qué opina de una forma, tú no debes ponerte a pensar
por ella para explicar su posición.
Si tu investigación tenía hipótesis, evalúa si los resultados proveen
base suficiente para sostener la misma o para rechazarla.
27CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
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DÉCIMO PASO DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
ELABORAR EL INFORME DE INVESTIGACIÓN
Éste será desarrollado en la segunda parte de este módulo.
SEGUNDA PARTE
ELEMENTOS QUE INTEGRAN EL INFORME DE
INVESTIGACIÓN
Identificar los elementos que integran tu proyecto de investigación.
Después de haber concluido el análisis de los datos recopilados en
el estudio de campo que realizaste, te corresponde redactar el
proyecto de investigación. Éste tiene unos componentes y unas
reglas específicas de presentación. Debes utilizar las guías de
presentación de trabajos del Encuentro Nacional de Estudiantes de
Contabilidad las cuales puedes acceder en la siguiente dirección
electrónica:
PORTADA
La primera página de tu proyecto es la portada. Si es para un la
carrera, prepara un membrete donde identifiques la institución y el
departamento académico de donde procedes.
En el centro de la página, escribe el título de tu proyecto de
investigación. En la parte inferior del papel, escribe tu nombre,
número de estudiante, nombre del curso y del profesor.
28CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
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Tabla de contenido
El segundo elemento del informe de investigación es la tabla de
contenido. Debes presentarla con apartados y sub-apartados; es
decir, presentas el tema general (apartado) y detallas los temas
específicos (sub-apartados) e indicas la página donde se comienza
a discutir cada tema. La tabla de contenido debe dirigir al lector al
lugar donde a éste le interese situarse en el trabajo. Puedes utilizar
como ejemplo la tabla de contenido de este módulo.
RESUMEN
El tercer elemento del informe de investigación es el resumen. Éste
tiene como objetivo dar una visión general al que lo lee del
contenido del trabajo de investigación, destacando aspectos
significativos, pero obviando detalles exhaustivos. Tu resumen
debe incluir absolutamente todas las partes importantes de la
investigación:
1. Breve introducción al tema
2. Objetivos que se persiguen
3. Hipótesis, si alguna
4. Metodología utilizada para la investigación
5. Presentación de resultados (hallazgos) del estudio
investigativo
6. Conclusiones y recomendaciones
29CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
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INTRODUCCIÓN
El cuarto elemento del informe de investigación es la introducción.
En esta parte debes incluir lo siguiente:
1. Presentación y justificación del tema o problema de
investigación
2. Los objetivos del estudio y la hipótesis, si alguna
3. Metodología utilizada; es decir, lo que harás para llevar a
cabo la investigación
4. Revisión de literatura
5. Estudio de campo
6. Entrevista a expertos en el problema de investigación
CONTENIDO
El quinto elemento del informe de investigación es el contenido. Lo
primero que desarrollas en esta parte es el marco teórico. Al
hacerlo, debes dar crédito a los autores cuando la idea que
presentes no sea tuya. Utiliza las guías del Encuentro para la
redacción de las citas.
Luego presentas el estudio de campo que realizaste. Describes en
qué consistió el mismo, las características de la población y la
manera de determinar y seleccionar la muestra. Mencionas y
describes los instrumentos de investigación utilizados
(cuestionarios, entrevistas, etc.) e indicas cómo y por qué estos
fueron diseñados.
Por último, presenta los datos recolectados, la tabulación de los
resultados del estudio y el análisis de los mismos. Puedes utilizar
tablas y/o gráficas resumiendo los hallazgos. En el análisis debes
tomar en consideración la hipótesis establecida, si alguna.
30CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
El sexto elemento del informe de investigación son las
conclusiones y recomendaciones.
Explícitamente describes lo que encontraste como resultado del
estudio. Indicas si los hallazgos aportan información a favor o en
contra de la hipótesis, si alguna. Las conclusiones deben ser
consistentes con los objetivos trazados para la investigación
realizada y se deben derivar de los hallazgos. No traigas asuntos
nuevos que en ningún momento mencionaste en el cuerpo del
trabajo. Es importante que hagas recomendaciones; esta es una de
tus principales aportaciones a la literatura contable.
31CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
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CAPITULO II
DESARROLLO DEL TALLER
PRIMER TALLER
FORMULACIÓN DE PROYECTOS SOCIALES Y PRODUCTIVOS
1. OBJETIVO GENERAL DEL TALLER
A través de este taller se busca enriquecer las capacidades reflexivas y
técnicas de los jóvenes para elaborar proyectos sociales y productivos
que sean viables y sostenibles.
2. CONTENIDOS
Formular proyectos juveniles constituye una experiencia que pone en
juego una variedad de elementos, desde los aspectos técnicos de esa
actividad, hasta un ejercicio de ciudadanía de los jóvenes. Tal ejercicio,
además, implica ampliar espacios de participación, replantear las formas
de decidir acerca de los problemas y necesidades que afectan a la
sociedad, así como suscitar nuevas maneras de solucionar esas
necesidades y de involucrar a diversos actores sociales e institucionales
en todos las dimensiones que la práctica de los jóvenes plantea a través
de sus iniciativas.
Así, la formulación de iniciativas juveniles, como prácticas que generan
alternativas frente a la exclusión, provoca que los jóvenes se descubran
como agentes de cambio, al tiempo que van siendo capaces de
instrumentar acciones planificadas y eficaces para afrontar su
problemática y la de nuestro país. De ahí los dos ejes de este taller: el de
los valores que orientan las iniciativas y el de los elementos para construir
proyectos en el ámbito social y/o en el campo económico.
32CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
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3. DESARROLLO DEL TALLER
Nota importante: los distintos momentos y pasos de este taller requieren
de la adaptación que ha de realizar quien lo coordine, adaptación que
tiene que ver con tomar en cuenta la situación específica del grupo con el
que trabaja. Así, el taller puede tener, por lo menos, alguna de las
siguientes modalidades: la que se realiza cuando el taller se hace con un
grupo que posee cierta experiencia en emprender alguna iniciativa y que
requiere pensar y enriquecer esa experiencia o formularla de otro modo;
por otra parte, la de un grupo que está descubriendo la necesidad y
posibilidad de emprender alguna iniciativa y que requiere instrumentos
para elaborarla. En uno y otro caso, aunque se planteen las mismas
cuestiones, su sentido varía.
3.1.PRIMER MOMENTO: integración grupal
3.2.SEGUNDO MOMENTO:
En este momento se busca favorecer la reflexión de los jóvenes
acerca del sentido y valor de las iniciativas juveniles.
En el marco de los derechos humanos, para remitir aquí a principios
éticos como la democracia, la equidad, la sustentabilidad ambiental y
la responsabilidad.
Procedimiento
Quien coordina el taller colocará en lugar visible carteles con
los textos de cada principio ético, los cuales sólo se leerán al
inicio de este momento:
Democracia: participación incluyente en el diseño de las
acciones, en acceso a la información relevante, en la
distribución de las responsabilidades; toma de decisiones
por mayoría; transparencia en la rendición de cuentas, etcétera.
33CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
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Equidad: participación igualitaria de hombres y mujeres en las
acciones, decisiones, responsabilidades y beneficios del
proyecto; inclusión de sectores excluidos: personas con
discapacidad, indígenas, con preferencia sexual distinta
etcétera; igualdad de oportunidades para la participación
intergeneracional.
Sustentabilidad ambiental: diseño y ejecución de acciones que
consideran el impacto ambiental; que promueven la protección
de los recursos naturales o el reaprovechamiento de diferentes
tipos de desechos, que recuperan el conocimiento de la
comunidad para usar los recursos sin depredarlos, que
combaten diversas formas de contaminación, etcétera.
Responsabilidad social: promoción de la participación desde la
conciencia de derechos; promoción de la colaboración entre
diferentes sectores; interlocución y colaboración con las
autoridades para llevar adelante el proyecto, diálogo adultos-
jóvenes para la acción conjunta, acciones de colaboración con
la empresa privada etcétera.
A continuación se forman pequeños grupos en los que se
reflexionarán las siguientes preguntas:
¿Qué utilidad social tienen nuestros proyectos?
¿De qué manera nuestros proyectos son experiencias
donde ponemos (o podemos poner) en práctica los
principios de democracia, equidad, sustentabilidad y
responsabilidad?
En plenaria, los grupos pondrán en común lo que han estado
platicando a propósito de las preguntas anteriores, a través de
la exposición que hará algún integrante de cada grupo.
Finalmente se buscará ayudar al grupo a elaborar conclusiones
34CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
que apliquen al reto de formular y realizar iniciativas sociales o
productivas.
3.3.TERCER MOMENTO: Armando a iniciativa
Durante este momento se pretende que el grupo identifique las
preguntas que requiere pensar y responder para elaborar un proyecto,
así como la lógica de las preguntas entre sí. De esta manera, el
grupo podrá:
a) formular iniciativas y gestionar recursos para realizarlas
b) tener un marco de referencia para ir evaluando y corrigiendo la
realización de su proyecto, así como para aprender de su propia
experiencia
c) comunicar su proyecto y rendir cuentas de él.
Procedimiento
Se inicia esta parte del taller con una breve reflexión y diálogo
colectivo acerca de la necesidad de elaborar cada vez mejores
proyectos.
Luego se invitará a quienes participan, a llevar a cabo la actividad de
“armar un rompecabezas”. Este consiste en el conjunto de partes o
elementos que hay que considerar para elaborar un proyecto, así
como la secuencia lógica de dichos elementos. Según el número de
participantes, se formarán pequeños grupos de 6 a 8 personas cada
uno y se les reparte el material para armar el rompecabezas.
La única indicación que se dará a los grupos es que el rompecabezas
hay que ordenarlo en tres columnas (las que aparecen en los cuadros
que están más abajo), cuyos encabezados son:
PREGUNTA – NOMBRE TÉCNICO – SIGNIFICADO
35CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
Así, pues, habrá que: ir encontrando las preguntas, nombres y
significados que se corresponden entre sí y, después, irán colocando
cada tercia según el orden lógico en el que el grupo considera pueden
irse respondiendo las preguntas, en vista de que un proyecto sea
claro, adecuado y coherente.
Nota: más adelante están los dos cuadros que son la referencia
para este ejercicio, uno que se refiere a iniciativas sociales y otro
a proyectos económicos, los cuales deberán ser usados según las
diversas situaciones a las que aludimos en la nota inicial de este
taller.
Al concluir el armado del rompecabezas, se invita a los participantes a
observar las semejanzas y diferencias entre los trabajos de cada
equipo y a dialogar acerca de los motivos por los que cada grupo lo
armó de tal o cual modo.
Conviene decir aquí que la secuencia que planteamos en los
siguientes cuadros es adecuada, pero no rígida. Esto significa que se
pueden hacer cambios en el orden de las preguntas o renglones,
siempre y cuando no impliquen contradicciones o confusiones que
impidan formular un proyecto. En segundo término, hay que tener
claro que lo importante en este ejercicio está en la argumentación y
apropiación que, a través de ella, se logra de los diversos elementos
que componen el perfil de un proyecto.
Finalmente, se entrega a cada quien una copia de los cuadros
completos, los cuales serán útiles como instrumentos de consulta para
elaborar iniciativas.
3.4.CUARTO MOMENTO:
Apropiación de lo aprendido
Según las circunstancias, en este momento puede hacerse algún
ejercicio que ponga en práctica lo antes aprendido. Si se trata de
36CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
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grupos que ya realizan algún proyecto, se les puede proponer que
traten de pensarlo y ordenarlo según las categorías y el orden antes
mencionados. En el caso de un grupo que está buscando acceder a
recursos, en algún medio institucional, la aplicación puede realizarse
con los formatos de ese medio.
En cualquier situación, la cuestión es realizar un ejercicio que ayude a
clarificar y a ordenar los elementos necesarios para elaborar un buen
proyecto.
Procedimiento
En primer término, cada pequeño grupo identificará en algún formato
una o dos partes del perfil de un proyecto e irá anotando todas las
dudas que le suscite. Ya en plenaria, las dudas se van tratando de
esclarecer de manera colectiva.
3.5.QUINTO MOMENTO:
Evaluación del taller
Se trata de que las y los jóvenes den cuenta de los logros y
deficiencias de todo el desarrollo del taller y propongan sugerencias
para mejorar los siguientes.
37CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
EL ROMPECABEZAS DE LOS PROYECTOS PRODUCTIVOS
Pregunta
generadora
Nombre
técnico
Significado
¿Cuál es el
nombre de
nuestro proyecto?
Tipo de proyectoEn una frase explicamos qué es lo que vamos a
producir: bienes o servicios
¿Por qué es
importante o
necesario nuestro
proyecto?
Justificación
Explicamos cuáles son las necesidades que
queremos atender con lo que vamos a producir;
qué recursos tenemos y qué experiencia o
conocimiento hemos des-
¿Para qué
queremos
realizar este
proyecto?
Objetivos En una o varias frases explicamos cuáles son los
caminos
¿Cómo es el
producto o
servicio que
ofrecemos?
Análisis de
mercado y ventas
El Producto
Es la descripción de las características del bien o
servicio que vamos a producir para detallar sus
propiedades, destacando de qué manera el
producto o servicio responden a las exigencias del
mercado
¿Para quién
vamos a producir
el bien o servicio?
Análisis de
mercado y ventas
La Demanda
Es la descripción de las características de las
personas o empresas a quienes ofrecemos nuestro
producto; si tienen mucha o poca capacidad de
adquirirlo; si tenemos acceso directo o indirecto a
ellos; si pagarán en efectivo o con crédito, si se
ubican en el mercado local, regional o nacional
etcétera.
¿Quién es Análisis de
Es la identificación de otras personas o empresas
que producen lo que nosotros nos proponemos
38CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
nuestra
competencia?
mercado y ventas
La Oferta
producir; el análisis de sus fortalezas y debilidades
para determinar las oportunidades que tiene
nuestro proyecto ante ellos.
¿A qué precio
vende- remos el
producto?
Análisis de
mercado y ventas
El Precio
Es el cálculo que hacemos de los gastos de
producción y comercialización del bien o servicio y
las utilidades que nos permitirían obtener tanto el
tipo de clientes a quienes nos dirigimos como la
competencia que tenemos que enfrentar
¿En qué lugar
vamos a
producir?
La Producción
La Localización
Es la descripción del lugar donde se va a llevar a
cabo el proceso de producción del bien o donde se
brindará el servicio; de sus condiciones de
accesibilidad para los proveedores y clientes; de la
funcionalidad para el uso que queremos darle.
¿Cuánto vamos a
producir?
La Producción
El Tamaño
Se refiere a la capacidad de producción que
tenemos: la cantidad de productos que se quieren
elaborar, el tiempo o la frecuencia, cuántas
personas intervienen, que tipo de tecnología se
usará, etcétera
¿Cómo vamos a
producir?
La Producción
Proceso
productivo
Es la explicación de cada uno de los pasos
necesarios para la elaboración de un producto o la
venta de un servicio desde la compra de las
materias primas hasta que el producto está
terminado
¿Qué
necesitamos para
producir?
La Producción
Requerimientos
Se refiere a la identificación de todos los elementos
que necesitamos para producir un bien o servicio:
materia prima, recursos humanos, recursos
materiales.
¿Cómo vamos a
distribuir las
tareas?
La Administración
Asignación de
funciones
Se refiere a la organización interna, los puestos y
las funciones necesarias para producir el bien o
servicio. Una manera de presentarlo es con un
organigrama.
¿Cómo vamos a La Administración Se refiere a proyectar todos los aspectos de la
39CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
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planear la
producción?
Planeación actividad productiva: compras, ventas, proceso
productivo, monto de salarios, metas de
producción, etcétera.
¿Cómo vamos a
llevar un control
del proceso?
La Administración
Registro de
información
Se refiere a los controles que usaremos para
registrar las compras, las ventas, los salarios, los
volúmenes de producción, las mermas y en
general, cualquier información que consideremos
importante para nuestro proyecto.
¿Quién, cuándo y
cómo se decide?
La Administración
Toma de
decisiones
Es la definición de qué tipo de decisiones le
corresponden a todos los participantes del proyecto
y cuáles pueden delegarse a alguna comisión o a
alguna persona.
¿Cómo vamos a
aprender y
mejorar nuestro
proyecto?
Evaluación
Se refiere a la previsión que hacemos de los
momentos y espacios que nos daremos para
analizar la información sobre el proyecto y la
experiencia que estamos vi- viendo para mejorar el
proceso.
EL ROMPECABEZAS DE LOS PROYECTOS SOCIALES
40CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
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Pregunta
generador
a
Nombre técnico Significado
¿Cuál es
el nombre
de nuestro
proyecto?
Tipo de proyectoEn una frase explicamos de qué se trata nuestro
proyecto
¿Por qué
es
importante
o
necesario
nuestro
proyecto?
Justificación
Explicamos cuáles son las problemáticas sociales que
priorizamos a partir del conocimiento o diagnóstico de la
realidad en la que queremos influir y de qué manera
pensamos que este proyecto es una solución a esos
problemas
¿Para
qué
q
ueremos
realizar
este
p
royecto?
Objetivos En una o varias frases explicamos cuáles son los cambio
que queremos provocar en las situaciones de carencia o
problema que vive la comunidad o un sector muy
específico de ella, al desarrollar nuestro proyecto
¿Dónde
vamos a
realizar
nuestro
proyecto?
?
Ubicación
Localización
Decimos con la mayor precisión posible los lugares don- de
vamos a desarrollar las acciones: municipio, comunidades,
barrios o colonias, etcétera.
¿Para
quiénes
vamos a
Beneficiarios
(directos e
Directos: personas, grupo (s), organización (es) que
participan en el proyecto y por lo tanto se benefician de
él. Indirectos: personas, grupos, organizaciones que van
41CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
realizar
nuestro
proyecto?
indirectos) recibir algún servicio o beneficio como resultado de que e
proyecto se ponga en marcha
¿Cuándo
llevaremos
a cabo
nuestro
proyecto?
Duración
Calculamos cuánto tiempo nos llevará realizar nuestr
proyecto: semanas, meses, años y si es posible o
necesario, mencionamos fechas de inicio y final
¿Qué
resultados
esperamos
alcanzar al
final de
nuestro
proyecto?
Metas y /o
resultados
Detallamos los logros que se puedan medir (metas) qu
esperamos alcanzar al realizar las actividades del proyect
y también aquellos logros que no es tan fácil medir
cuantificar, que son logros más bien cualitativos.
¿Cómo
pensamos
realizar
nuestro
proyecto?
Acciones
Presentamos en orden las actividades que tenemos que
llevar a cabo, de principio a fin en nuestro proyecto. A
veces es necesario que estas actividades se presenten en
un cronograma, que es un cuadro donde se marca en qué
semana o mes se va realizar cada actividad
¿Qué
cosas
nece
sitamos
para
cumplir
con
nuestro
Inventario
de
r
ecursos
Tenemos que prever todo lo que vamos a necesitar: la
personas que van a colaborar (recursos humanos); las
cosas que ocupamos para realizar las actividades
(recursos materiales); el dinero que hará falta para
comprar materiales o pagar servicios (recurso
financieros); los conocimientos que son necesarios
(recursos informativos). Estos recursos se enlistan
42CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
proyecto?
¿Cuánto
cuesta
n
uestro
p
royect
o?
Presupuesto A la lista de recursos le vamos a poner precio, es decir
vamos a cotizar cada uno de los recursos que necesitamo
y luego vamos a distinguir, qué es lo que ya tenemos y eso
será nuestra aportación. Lo que no tenemos, es lo que
vamos a buscar con el apoyo de la comunidad, la
autoridades, las instituciones como la Iglesia, la escuela, la
empresa, etcétera
¿Cómo
vamos a
evaluar si
logramos
los resulta-
dos que
e
speramos?
Indicadores de
resultados y
Medios de
verificación
Tenemos que decir cuáles van a ser las “señales” o la
maneras de comprobar que sí cumplimos con los objetivos,
que sí alcanzamos los resultados en el desarrollo de
nuestro proyecto.
¿Cómo
podemos
asegurar
que el
proyecto
va a
durar?
Medios de
sostenibilidad
Las razones por las que estamos seguros que nuestro
proyecto se va a sostener aunque ya no tengamos ayuda
externa
¿Quiénes
somos los
que vamos
a realizar
el
Perfil de
Organización
Datos generales de nuestra organización o colectivo;
estructura y funcionamiento: cargos, cómo se toman la
decisiones, cómo se planifica el trabajo, experiencias
anteriores en proyectos.
43CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
proyecto?
SEGUNDO TALLER
GESTIÓN DE PROYECTOS
1. OBJETIVO DEL TALLER
Con este taller pretendemos capacitar a los grupos de jóvenes que
44CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
realizan algún proyecto social o productivo (o que están por iniciarlo), en
el uso de instrumentos que ayudan a desarrollar sus iniciativas y que
favorezcan la apropiación de su experiencia.
2. CONTENIDOS
Llamamos gestión de un proyecto al conjunto de acciones que permiten
realizarlo para alcanzar, a través de su desarrollo, los resultados que se
esperan de él.
No basta, entonces, con formular un proyecto y obtener apoyo de alguna
institución, sino que toda iniciativa implica un proceso continuo de
reflexión y acción, que tiene que ver con diversos factores de la
realización de los proyectos, como pueden ser los siguientes: la
organización del grupo, la capacitación, la administración, la difusión, la
implementación de las acciones, el seguimiento y las evaluaciones. De
aquí que un grupo, una vez formulado el proyecto, requiere de seguirse
planteando una serie de preguntas:
¿Qué dijimos que vamos a hacer?
¿Para qué queremos hacer eso?
¿Cómo dijimos que lo vamos a hacer?
¿En qué tiempo y con qué recursos?
¿Cómo tenemos que organizarnos para cada paso?
¿Cómo vamos a dar a conocer lo que estamos haciendo?
¿Cómo aprender de lo que hemos hecho y de nuestra
experiencia?
La cuestión es que un grupo vaya organizándose y previendo lo que
necesita para realizar lo que se propone, para administrar los recursos de
los que dispone de la mejor manera y para dar un adecuado seguimiento
a las actividades que realiza, en vistas de afrontar los problemas que se
le presentan y de ir teniendo claridad acerca de sus avances. Se trata, de
instrumentos que ayuden a desarrollar un proyecto y que permitan
informar acerca de sus logros y dificultades, así como de ir corrigiendo
45CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
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éstas últimas.
En síntesis, la buena gestión de una iniciativa consiste en una adecuada
relación entre actividades y reflexión, la cual permite a un grupo ver cómo
está trabajando, qué va logrando, cuáles dificultades se le presentan y
cómo resolverlas. De aquí que la gestión de un proyecto se facilite
mediante la utilización de diversos instrumentos.
3. DESARROLLO DEL TALLER
3.1.PRIMER MOMENTO: integración grupal
3.2.SEGUNDO MOMENTO:
Organizándonos para la gestión de nuestro proyecto
Lo central en este momento del taller será brindar a los grupos de
jóvenes un instrumento que les ayude a tomar decisiones sobre cómo
organizarse y establecer reglas que garanticen una relación solidaria y
equitativa entre sus integrantes, para facilitar la realización eficaz de
sus actividades.
PROCEDIMIENTO
Se introduce el tema recordando a los jóvenes la importancia de tener
presentes, durante la ejecución del proyecto, los objetivos que se han
planteado, los resultados que quieren conseguir, las acciones por
efectuar y el tiempo en el que las realizarán, así como los recursos
que requieren. Se trata, entonces de contar con una especie de brújula
que será útil para que el grupo no pierda de vista los elementos
esenciales de su iniciativa.
En pequeños grupos, si el tamaño del grupo lo requiere, se revisará el
siguiente formato, en vista de que los grupos analicen su valor e
importancia y expresen los interrogantes que les suscita. Este formato,
presentado aquí en su esquema de preguntas, lo incluimos en la
tercera guía de formación y capacitación juvenil “Instrumentos de
46CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
seguimiento”.
A. Datos de identificación del proyecto
Nombre del grupo:
Temática:
Nombre de la/ el
representante:
Domicilio donde se
ejecuta el proyecto:
Horario:
Número de integrantes:
Costo total del proyecto:
B. Descripción del proyecto
¿En qué consiste el
proyecto?
Objetivo general
Resultados esperados
C. calendario de actividades
Actividad Jun Jul Ago Sep Oct Nov
D. Forma en que nos vamos a organizar:
E. Reglamento interno
Nos comprometemos a...
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InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
F. Nombre y firma de las y los Integrantes
El apartado “E” del esquema anterior, se refiere a compromisos
que un grupo ha de formular, tanto para organizarse como para
realizar las actividades de su proyecto. Sugerimos que, según las
circunstancias de cada taller, dicha cuestión se resuelva mediante
la siguiente técnica:
Trabajo en grupos: se forman pequeños grupos y se pide a cada
uno que hagan una pequeña lista de los derechos y obligaciones
que contraen al ser participantes del proyecto y que consideran
fundamentales.
Plenaria: cada pequeño grupo expresa su lista de derechos y
obligaciones. A la vista de todos, las aportaciones Se anotan en
un papelógrafo dividido en dos columnas: DERECHOS y OBLIGA
CIONES. Cuando ya no haya nada por agregar, se concluye el
ejercicio viendo las constantes formuladas y los aspectos más
singulares, en vista de llegar a una lista breve y capaz de
establecer una buena base organizativa, así como teniendo
cuidado de que no ahogue a los grupos.
Si los proyectos tienen que ver con financiamiento por parte de
instituciones, será necesario verificar los derechos y obligaciones
que dispone la institución en cuestión.
Finalmente puede hacerse una breve mención acerca de la
importancia de reconocernos personas con derechos y
obligaciones, así como de la importancia de que los jóvenes
establezcan una relaciones democráticas entre sí y con los
diversos medios institucionales, sea el gubernamental, las
instituciones privadas o las internacionales.
Revisado el formato, cada grupo expone en plenaria lo que analizó
y las dudas que le hayan surgido. Quien coordina buscará que se
48CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
efectúe un esclarecimiento colectivo en relación a los comentarios
y a las dudas.
Dependiendo de las circunstancias, puede programarse un
momento para la realización de la brújula que se pretende, para
compartir y enriquecer lo elaborado o, según la situación, dejar esa
actividad como un trabajo por realizar cuando a quienes participan
les quede claro de qué se trata y qué hay que plantear en él, a fin
de que se organicen de manera efectiva.
3.3.TERCER MOMENTO:
Adoptando instrumentos de seguimiento
En este momento se darán a conocer y a analizar otros
instrumentos que son importantes para la gestión de proyectos: un
registro de actividades, un modelo básico de contabilidad de
recursos y un formato de seguimiento de la experiencia del grupo,
los cuales serán útiles a los grupos juveniles para dar
seguimiento a sus iniciativas.
Se puede seguir aquí el mismo procedimiento que en el momento
anterior. Importa que tales instrumentos sean conocidos por todos
los grupos y quienes los constituyen, pues así se pueden tener
elementos básicos y comunes, antes de una especialización o
división del trabajo que, aunque necesaria, muchas veces genera
aislamiento y/o concentración de poder. En cambio, un
conocimiento básico y común puede, además de impedir esos
fenómenos, ayudar a establecer dinámicas de entendimiento,
corresponsabilidad y ayuda mutua, las cuales han de coexistir con
una adecuada división de tareas.
3.4.CUARTO MOMENTO: organizando las relaciones y tareas
grupales.
Se pretende en este momento destacar la importancia de la
temática relacionada con las relaciones que se tienen en el interior
49CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
de los grupos que realizan algún proyecto. Tales relaciones,
además, se vinculan con la ejecución y reparto de tareas, cuando
se trata de ejecutar una iniciativa.
Pero la importancia de este tema se halla fuertemente entrelazada
con la variedad de grupos y circunstancias de trabajo, por lo que
es imposible establecer un procedimiento para enfocarlo. Más
bien, entonces, hacemos una serie de consideraciones que
resultan pertinentes y que pueden ser motivo de una lectura y
reflexión compartida acerca del siguiente texto:
RELACIONES GRUPALES Y DIVICION DE TAREAS
El tema que ahora centra nuestra atención tiene que ver con la
dinámica interna de los grupos. Así, dentro de la organización de un
grupo es importante distinguir dos elementos muy importantes:
La división y distribución de las tareas entre los integrantes
del grupo.
Las relaciones de liderazgo que intervienen en la toma de
decisiones del grupo.
En todos los grupos humanos que buscan un objetivo específico es
natural que haya una división y distribución de las tareas y
actividades que permiten alcanzar dicho objetivo. Esta distribución
sigue regularmente patrones culturales y sociales, sin embargo,
puede ser planificada con otros criterios, si el grupo hace una
reflexión profunda de la forma en que ésta se realizará.
Otro factor importante en los grupos son las relaciones entre los
integrantes y los liderazgos que toman algunos de los miembros.
También es importante estar consciente de que estos liderazgos
pueden representar una ventaja o un obstáculo para el ambiente y
las actividades del grupo, pudiendo convertirse incluso en nichos de
poder nocivos para la dinámica y las actividades del grupo.
50CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
Resulta importante la reflexión y el análisis de estos elementos para
mantener sanas relaciones entre los integrantes del grupo y lograr
una distribución eficaz y equitativa de las tareas.
Aquí sugerimos el análisis de la distribución de tareas y de los
tipos de liderazgo conforme a tres criterios centrales: la equidad de
la participación entre hombres y mujeres; la equidad de la
participación entre jóvenes de menor y mayor edad; la inclusión
de la pluralidad de liderazgos y capacidades de los integrantes del
grupo. Consideramos que un grupo podrá evitar relaciones
inequitativas si es consciente de las dinámicas culturales que se
contraponen a los criterios antes formulados.
De aquí una serie de preguntas que en algún momento de la vida
grupal y del desarrollo de su proyecto, hay que formularse:
¿La distribución de las tareas en el grupo es equitativa?
¿Cada uno de los integrantes comparte responsabilidades
de manera semejante con el resto de las personas que
integran su grupo?
¿Encuentran coincidencias en las tareas y actividades que
realizan las mujeres en los diferentes grupos? ¿Cuáles?
¿Qué coincidencias encuentran en las tareas y actividades
que realizan los más jóvenes de cada grupo?
¿Qué patrones culturales se manifiestan en la distribución
de las tareas y actividades?
¿Cuáles son las ventajas y los riesgos de la manera como
se distribuyen las tareas y actividades en el grupo?
En relación a las responsabilidades en el grupo, importa decir que
en algunas ocasiones se confunden el principio de igualdad con la
creencia de que todas las personas podemos o debemos asumir
las mismas tareas y realizar los mismos trabajos. Esto no es cierto.
51CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
Las personas no valemos unas más que otras, pero sí tenemos
habilidades y capacidades diferentes. Por eso, es importante que
aprovechemos esas diferencias para sacar el mayor beneficio
posible en lugar de ignorarlas y tratarnos como si fuéramos
idénticos.
Es muy positivo para un grupo, para el proyecto y para las
personas que las tareas o responsabilidades se distribuyan
tomando en cuenta lo que mejor sabe hacer cada quien, la
capacitación que cada persona tiene, así como sus posibilidades
de dedicación y tiempo, de compromiso y sus dificultades
personales, familiares o de salud, entre otras.
No tiene sentido, por ejemplo, que el cargo de tesorera se rote
entre las integrantes del grupo si hay una mujer capacitada en ese
tema. Si se toman en cuenta esas destrezas individuales se
practica la equidad y, sobre todo, se saca el mejor partido a las
riquezas del grupo.
Así pues, resulta necesario evitar algunas actitudes que impidan el
desarrollo de las habilidades de todas las personas que participan
en un grupo. Algunos consejos para lograr un buen funcionamiento
son:
En el grupo todas las personas son importantes, la labor de
cada quien es fundamental para lograr los objetivos y para
que todos puedan participar.
Para que el grupo funciones bien, es necesario promover
que todos participen y piensen en los demás.
Debe quedar claro que es necesario resolver las dificultades
y peleas personales, sobre todo impidiendo que se
desarrollen como espirales de conflictos, chismes y
divisiones que no permiten avanzar al grupo y muchas
52CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
veces hacen fracasar.
La responsabilidad es una cualidad individual y colectiva,
indispensable para que el grupo funciones. Sólo en casos
extremos podemos dejar de cumplir la tarea encomendada.
Es importante promover la participación de todas y todos, y evitar
que algunos integrantes crean que no pueden hacer o
comprometerse con algo.
3.5.QUINTO MOMENTO: evaluación
Los jóvenes comentan y expresan sus logros y deficiencias, así
como las sugerencias que tienen para mejorar los siguientes
talleres. Particularmente, en este segundo taller importa que quede
claramente expresado el conjunto de tareas, compromisos y/o
temas que han de realizarse, como consecuencia de las actividades
y reflexiones que hayan tenido lugar a lo largo de los diversos
momentos del encuentro.
53CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
TERCER TALLER
CONSTRUYENDO HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
1. OBJETIVO GENERAL DEL TALLER
Apoyar a los grupos de jóvenes para que desarrollen su capacidad de
evaluar los proyectos que han iniciado (o que están por empezar), de
manera que sus iniciativas puedan ser constantemente mejoradas.
2. CONTENIDOS
Evaluar es un proceso integral y continuado de investigación y análisis de
los cambios que produce, directa o indirectamente, un proyecto y que se
materializan en una población, en los participantes del grupo que lo
impulsa y en su contexto, a través del tiempo.
La evaluación, entonces, permite comparar el desarrollo del proyecto, en
relación con los objetivos planteados en él, así como identificar los
aspectos que dificultan o favorecen ese desarrollo. Su principal propósito
es generar aprendizaje en los jóvenes que son sus actores.
En el taller anterior, se hizo énfasis en los instrumentos que permiten
gestionar un proyecto y que son base necesaria para evaluarlo, sea de
manera parcial o en su totalidad. Así, al evaluar, un grupo puede conocer
con precisión qué logró, que no logró y por qué. De aquí la importancia de
54CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
que los grupos cuenten con elementos para evaluar y puedan
aprovecharlos para tomar decisiones.
Este taller se centra en la construcción de un conjunto de indicadores,
es decir, de elementos que se pueden medir y que aportan información
relevante sobre lo que se pretende evaluar. Hay muchos tipos de
indicadores: las medidas o índices estadísticos; los números (porcentaje
de personas con ciertas características, por ejemplo); los hechos o
sucesos relevantes para la actividad del grupo; las opiniones que se
relacionan con la aprobación de las personas; la percepción (cómo es
visto o sentido algo), etcétera. Hay, además, indicadores que son
cuantitativos o “duros”, es decir, que se refieren cantidades específicas y
medibles de un modo que se puede reproducir.
Otros son cualitativos, pues se refieren a aspectos que no son
cuantificables y que resultan muy significativos. Ambos tipos de
indicadores son muy importantes y complementan la información
disponible para la evaluación. Pero lo fundamental aquí es que sean los
grupos los que diseñen los indicadores de sus proyectos de manera
colectiva y mediante acuerdos.
3. DESARROLLO DEL TALLER
3.1.PRIMER MOMENTO: integración grupal
3.2.SEGUNDO MOMENTO: Necesidad de indicadores
Se pretende que los grupos descubran la necesidad y sentido de
evaluar para tomar decisiones colectivas, a través de un ejercicio
en el que pongan en práctica las acciones de evaluar y definir
indicadores.
PROCEDIMIENTO
Trabajo en equipos: se forman equipos de cinco personas y a cada
equipo se le reparte un juego de materiales. La actividad a realizar
tiene los siguientes pasos:
55CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
Se pide a los equipos que en los siguientes diez minutos formen 24
cubos que tengan 7 centímetros de lado. Tales cubos se harán de
modo que produzcan: tres cubos blancos, tres de color sólido, si es
cubos bicolores, tres dados, tres con letras y seis decorados al
gusto.
Además se les indican algunas reglas de intercambio: los
equipos podrán obtener un plumón o una crayola más, a cambio
de 2 cubos terminados; obtendrán unas tijeras extra a cambio de
otros dos cubos terminados; y, medio papelógrafo más, a cambio
de tres cubos terminados más.
Planeación: Se da un tiempo breve para que cada equipo defina las
actividades que realizará y a los responsables de ellas.
Primer intento: se dan diez minutos para que los equipos lleven a
cabo su plan y traten de cumplir el objetivo de la actividad.
Corte: al término de los diez minutos, se pide a los equipos que
discutan las dificultades que enfrentaron en esta actividad y que se
planteen la siguiente cuestión: ¿Qué pueden hacer para observar
esas dificultades y para garantizar que no se presenten en el
futuro? Además, se les pide que elijan un monitor, es decir, una
persona que supervise y coordine las actividades, además de que
consideren los siguientes elementos para un nuevo plan:
La distribución de las tareas.
El avance en los resultados. El inventario.
Los tiempos.
El monitor deberá estar atento y siguiendo la manera cómo
funciona el nuevo plan, a lo largo del siguiente intento.
Segundo intento: nuevamente se dan diez minutos para intentar
cumplir el objetivo propuesto, pero ahora según el nuevo plan y
con la ayuda del monitor. Se les pide que hagan lo más rápido
56CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
posible y se informa al grupo que se registrará el tiempo en el que
logren terminar.
En plenario se analizará la siguiente pregunta: ¿Cómo mejoró el
desempeño en el segundo intento y con la función del monitor, con
lo que observó y coordinó? Además se buscará relacionar el
ejercicio hecho con los proyectos juveniles.
A continuación se propondrán algunas categorías cuyo monitoreo,
en las iniciativas, puede ser muy útil para mejorar los resultados y
ayudar a la consecución de objetivos. Se explica que para
organizar un sistema o “matriz” de indicadores que permita
organizar la información, requerimos:
a) definir los espacios que se privilegiarán para la evaluación
(ámbitos);
b) identificar los aspectos que, en cada uno de esos
espacios, son de interés específico (dimensiones), y
c) asignar a cada uno de los aspectos identificados los
indicadores que permitirán su evaluación.
Para que la explicación tenga mayor claridad, se puede distribuir
una copia del ejemplo que viene a continuación. En él se pueden
diferenciar los elementos antes mencionados y su relación con la
construcción de indicadores. La cuestión aquí es que resulten
claras y convenientes las nociones.
3.3.TERCER MOMENTO: los indicadores de nuestro proyecto
En este momento se busca que los grupos apliquen la evaluación
por indicadores a su propia iniciativa, definiendo aquellos que son
adecuados a su proyecto y útiles para evaluarlo.
PROCEDIMIENTO
En primer lugar se explicarán brevemente los ejemplos que a
continuación presentamos, con el fin de que las y los participantes
57CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
se apropien de la noción de “indicador”, así como para tener un
referente en cada una de las categorías que utilizaremos. No se
profundiza más, en vista de que los grupos puedan definir sus
propios indicadores y no se queden con los que se proponen en los
ejemplos.
Si se trata de un grupo que realiza un proyecto, la actividad de este
momento del taller se centrará, tras la lectura y análisis de los
ejemplos mencionados, en el proyecto de ese grupo. Si se trata de
un taller más amplio, entonces se forman grupos que tengan
proyectos similares: por ejemplo, se reúnen quienes realizan
iniciativas sociales, por otro lado, los que hacen algo para vender o
los que pro- mueven alguna actividad cultural, etcétera. Se elige, en
cada pequeño grupo, sólo una de las iniciativas para analizar la
actividad que ella implica y definir sus indicadores, según las
siguientes categorías:
Organización interna del grupo (liderazgo, toma de
decisiones, distribución de tareas, comunicación).
Administración de los recursos
(materiales, tiempo, habilidades).
Resultados (cumplimiento de metas,
aceptación de su proyecto, efectos).
Importa decir que tales categorías son similares a las que se
utilizan en muchos formatos para reportables avances o
dificultades, así como para hacer informes que den cuenta de los
resultados parciales o totales de un proyecto, o para rendir cuentas
del apoyo otorgado a un proyecto.
Selección de indicadores: la cuestión aquí es que los grupos
trabajen solamente una de las iniciativas de quienes integran los
equipos y que entre todos colaboren para crear los indicadores de
ese proyecto. Cada equipo contará con una copia del ejemplo de
58CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
indicadores por categoría que están más adelante, en las páginas
finales de este taller. Importa que cada equipo termine el ejercicio y
que el resultado tenga el consenso de todos los que participan en la
actividad.
En plenaria se comparten los resultados del ejercicio anterior, se
aclaran dudas y se complementa el trabajo realizado. Es necesario
destacar que los elementos que hemos identificado son
importantes para clarificar qué es lo que debemos evaluar y
monitorear, en vista de darnos cuenta del desempeño del grupo y
del desarrollo del proyecto. El aprendizaje que el grupo puede
obtener de esto es importante para otros proyectos y para la
continuidad de su grupo.
3.4.CUARTO MOMENTO: conociendo otros instrumentos
En este último momento del taller, pueden repartirse o analizarse
algunos materiales para que el grupo los conozca o los analice. Se
trata de materiales que implican una adecuada gestión del
proyecto, o sea, aquella que aporte datos e indicadores para
evaluar la acción grupal y el desarrollo del proyecto. En el Manual
III de esta serie, conformado con instrumentos de seguimiento de
iniciativas juveniles, quien coordina encontrará las herramientas
que puede seleccionar en este momento, según las circunstancias
y situación de cada grupo y proyecto. Se trata de cuestionarios para
detectar necesidades de los proyectos, así como de un formato para
hacer informes que supone registros y una buena elaboración y
monitoreo o seguimiento de indicadores.
59CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DE PROYECTOS,
EJEMPLO 1
Ámbitos Dimensiones Indicadores
Personas Elementos que nos gustaría
observar de su participación
o de su situación
¿Qué cosas concretas nos permitirían
medir los elementos anteriores?
Ejemplo:
Conocimiento y
disposición de
las y los jóvenes
ante sus
derechos funda-
mentales
Los estudiantes conocen y
establecen relaciones que
garantizan la vigencia de sus
derechos en el trabajo
Los estudiantes del grupo distribuyen
actividades de manera equitativa entre
hombres y mujeres.
los estudiantes del grupo toman
decisiones
colectivamente sobre el destino de sus
recursos
los estudiantes del grupo asignan días
de descanso a los integrantes del grupo
60CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
Objetivos de las
actividades
Elementos que permiten
observar el avance en su
cumplimiento
¿Qué cosas concretas nos permitirían
medir el avance en el cumplimiento?
Ejemplo:
Capacitar a
integrantes del
grupo en la
ejecución de
proyectos
Los estudiantes del grupo
son capaces de planear un
proyecto
Los estudiantes del grupo acuerdan los
objetivos de sus acciones
los estudiantes del grupo establecen
juntos las acciones necesarias para
lograr sus objetivos
los estudiantes del grupo elaboran juntos
el
procedimiento para la evaluación del
proyecto
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61CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
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CUARTO TALLER
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS
1. OBJETIVOS DEL TALLER
Apropiarse de un método para sistematizar los aprendizajes que los
jóvenes adquieren a través de las iniciativas sociales y productivas que
han generado y desarrollado al implementar sus proyectos.
2. CONTENIDOS
La sistematización de la experiencia es útil a los grupos para fortalecer su
acción, pues requiere mirar las oportunidades y límites que enfrentan, a
partir de su trayectoria de trabajo. A diferencia de un ejercicio de
evaluación, el cual consiste en identificar la efectividad del trabajo
desarrollado por un grupo, la sistematización es un método para clarificar
los principales aprendizajes generados durante una etapa de trabajo.
62CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
3. DESARROLLO
DEL TALLER
A diferencia de los anteriores talleres, en primer lugar presentamos aquí
tres fichas de apoyo para realizar una sistematización. La primera
contiene las orientaciones acerca del qué y del para qué de una
sistematización de la experiencia. La segunda contiene definiciones sobre
la manera de proceder durante un ejercicio de sistematización. La tercera
describe los pasos del método de sistematización de experiencias.
En segundo término presentamos un esquema básico para sistematizar
mediante una serie ordenada de preguntas. Todos los anteriores
elementos se describen de manera más detallada en el manual de
“Sistematización de experiencias juveniles”, cuya referencia aparece en la
primera ficha.
El uso de las fichas antes indicadas, puede realizarse en dos bloques de
un taller, bloques que hay que adaptar a las circunstancias del grupo que
participa y a las necesidades que los participantes tienen al momento de
sistematizar su experiencia, las que no han de confundirse con las de la
evaluación del proyecto. Un primer bloque sería de estudio y comentarios
colectivos acerca de cada una de las fichas. En el segundo bloque, el
grupo podría realizar un ejercicio de sistematización basándose en alguno
de los esquemas de la última ficha y esto, tanto para ir dando respuesta a
cada pregunta como para buscar maneras de expresar esas respuestas.
FICHA 1: LA SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS Y SU
UTILIDAD EN LOS PROCESOS SOCIALES
a) ¿Para qué han decidido las y los jóvenes realizar un proyecto, es
decir una iniciativa social y/o productiva?
La participación organizada de grupos juveniles comienza con una
decisión compartida entre sus integrantes, la cual puede orientarse
en diversos sentidos:
63CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
Cambiar las situaciones que obstaculizan su propio desarrollo,
individual y colectivo
Mejorar las oportunidades que tienen para su propio desarrollo,
individual y colectivo
Modificar o transformar su realidad: personal, familiar,
comunitaria.
Esta decisión y la acción que le sigue convierten a los grupos
juveniles en actores sociales.
b) ¿Cómo definimos a un actor social?
Un actor social es un grupo de personas que se decide a
transformar su realidad personal, familiar y comunitaria mediante
acciones específicas y fundadas en la conciencia de que la
participación social es un derecho y un deber de cada persona y a
la vez un medio útil para la solución de problemas sociales.
La capacidad de acción eficaz de un actor social está en relación
directa con el ejercicio reflexivo que este grupo de personas va
haciendo de su acción. Este ejercicio favorece la toma de
conciencia sobre las propias capacidades, límites, oportunidades y
maneras de sortear los obstáculos que al actor se le van
presentando a lo largo de su acción.
A este ejercicio, que ayuda a los grupos a ordenar y a pensar
críticamente sobre sus acciones para extraer los aprendizajes
desde su propia experiencia es a lo que llamamos
sistematización.
c) ¿Para qué sirve entonces la sistematización?
Las personas actuamos para cambiar nuestra realidad con fines u
objetivos inmediatos pero también con otros que son de mediano y
64CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
largo plazo. Si solo actuáramos con fines inmediatos no haría falta
la sistematización; bastaría con la evaluación, es decir, la
respuesta a la pregunta sobre la eficiencia. La sistematización más
bien busca responderse sobre la pregunta de la eficacia, es decir,
cómo mejorar las capacidades y las posibilidades de conseguir
nuestros objetivos de mediano y largo plazo.
Sostenemos que muchos grupos de jóvenes que se han decidido
a emprender alguna iniciativa social o productiva, lo hacen
motivados por un sueño y apremiadas por una necesidad; es
decir,
“aparentemente” sólo lo hacen con objetivos de corto plazo, con
motivaciones únicamente personales y/o familiares, y sin embrago,
su actuación puede estar significando, aunque no sea de manera
consciente, la posibilidad de resolver problemas sociales de una
comunidad, transformando la manera en que las personas se
relacionan para enfrentar situaciones que, tal vez, aún no han
descubierto que son efectos de fenómenos económicos, políticos y
culturales.
Entonces, la sistematización sirve para provocar una reflexión que
parte de lo que el grupo ha venido haciendo, lo cual le permite
encontrar la relación entre los objetivos o intenciones de corto
plazo y alcance inmediato (la persona, la familia, el grupo) y
aquellos de mediano plazo y alcance amplio (la comunidad y la
sociedad) así como clarificar la manera de conseguirlos desde lo
que el grupo “es” y “quiere ser y hacer” en referencia a las
oportunidades y límites de su propio entorno.
En síntesis, “la sistematización es un método que facilita al grupo la
reflexión crítica sobre su experiencia, para sintetizar los principales
aprendizajes y saberes derivados de su trabajo, reconocer su
identidad como grupo, así como los límites y capacidades que tiene
para llevar adelante la tarea social que se propone”.
65CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
FICHA 2: CARACTERISTICAS DEL MÉTODO PARA LA
SISTEMATIZACIÓN
El método de sistematización funciona en base a “observar a
distancia” la experiencia que se ha vivido, el trabajo que se ha
desarrollado, las formas en que se ha hecho y lo que se ha
logrado; con el fin de comprender de manera “nueva” quién es el
grupo y qué puede hacer.
Para lograr esta observación “a distancia” es necesario provocar
determinados contrastes:
a) Entre lo que el grupo pensaba al inicio y lo que piensa
ahora, acerca de:
¿Qué problema se quiere resolver?
¿Por qué y para qué?
¿Cómo o de qué manera?
b) Entre lo que el grupo piensa y lo que “otros” piensan
acerca de:
¿Quién es el grupo y para qué existe?
¿Qué resultados ha conseguido con su acción?
¿Qué importancia tienen estos resultados?
c) Entre lo que el grupo piensa y cuenta de sí mismo y “lo
que hace” respecto de:
sus intenciones y los resultados que consigue
las maneras en que proyecta trabajar y cómo lo hace en
66CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
realidad
las relaciones que piensa establecer y las que en realidad
establece qué tipo de grupo quiere ser y qué tipo de grupo es
en la realidad
Para que estos contrastes sean posibles es importante que el grupo
reconstruya su historia a través de:
Los recuerdos de las personas que la han protagonizado
Los documentos que tenga para testimoniarla (textos, fotos,
materiales)
Los relatos y opiniones de personas que han sido testigos de
la experiencia del grupo.
Así, el resultado de la sistematización dará al grupo la posibilidad
de aprender de su experiencia, es decir resolverse las siguientes
preguntas:
¿Qué identifica a mi grupo?
¿Qué hace que nuestro proyecto sea importante?
¿Qué podemos hacer para mejorar nuestro proyecto y sus
resultados?
¿Cuáles son las principales enseñanzas que hemos
producido con nuestra acción y que nos gustaría comunicar
a los demás?
FICHA 3: LOS PASOS DEL METODO PARA SISTEMATIZAR
EXPERIENCIAS
Para sistematizar la experiencia de un grupo hay que dar cinco
67CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
grandes pasos:
a) La reconstrucción de su historia
b) El análisis de su experiencia
c) La validación de la interpretación de su experiencia
d) La elaboración de conclusiones para orientar el futuro de su
trabajo
e) La difusión de la experiencia
La reconstrucción de la historia: El primer paso consiste en
recuperar la información básica que ayuda al grupo a rehacer su
trayectoria. Para ello, es importante que el grupo recuerde los
principales momentos de su experiencia y que reflexione acerca de
por qué los considera significativos. Luego deberá hacer el
esfuerzo de ordenarlos cronológicamente. Para este paso, el
grupo usa primero el relato de sus integrantes y después, los
documentos que testimonian su experiencia.
El análisis de la experiencia: El segundo paso consiste en
interpretar lo que ha pasado. Para ello el grupo divide su trayectoria
en momentos o etapas tomando en cuenta qué acontecimientos
marcan claramente un avance, un retroceso, una manera nueva de
hacer algo, una manera distinta de relacionarse entre las y los
integrantes, un replanteamiento de objetivos o de actividades, el
establecimiento de alianzas con alguien, etcétera.
Una vez que el grupo ha dividido su trayectoria en distintos
momentos o etapas tomando en cuenta los cambios que ha
experimentado, a veces producto del entorno, otras veces producto
de las relaciones al interior del mismo grupo, y otras veces por el
desarrollo del proyecto mismo, puede terminar el análisis de la
experiencia reflexionando sobre algunas preguntas:
De acuerdo a nuestra trayectoria….
68CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
a) ¿Cómo presentamos ahora a nuestro grupo? ¿Quiénes
somos y qué finalidad hemos descubierto que queremos
tener?
b) ¿Cuál es el aporte más importante que nuestro proyecto le
hace a la comunidad?
c) ¿Qué formas de trabajar han favorecido el logro de
nuestros objetivos y cuáles lo han estorbado?
d) ¿Qué formas de relacionarnos entre los integrantes del
grupo han ayudado a consolidarlo y cuáles le han estorbado
o dificultado?
e) ¿Qué relaciones con otras personas e instituciones han
sido benéficas para nuestro grupo y/o nuestro proyecto y
cuáles han sido perjudiciales?
f) ¿Qué limitaciones tenemos ahora para seguir adelante con
nuestro proyecto?
g) ¿Qué ventajas y oportunidades tenemos ahora para seguir
adelante con nuestro proyecto?
Validación del análisis de la experiencia: Siempre que el grupo
hace un análisis de su experiencia, es muy importante comparar lo
que sus integrantes piensan con la opinión de otras personas: de la
misma comunidad (que conocen el proyecto) o bien de otros
grupos u organizaciones con más experiencia, de manera que el
grupo se enriquezca con la visión de otras personas que pueden
ayudarle a descubrir aspectos de su experiencia que no habían
advertido cuando la analizaron.
Para entablar este diálogo, el grupo tiene que elegir qué aspectos
de su experiencia quiere confrontar con otros, por ejemplo: qué
imagen proyecta el grupo, qué opinan del proyecto, cómo valoran
sus resultados, etcétera. Además, tiene que elegir a esos
“observadores externos” de acuerdo con su conocimiento del
69CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
proyecto y su propia experiencia de trabajo social o comunitario.
También se puede pedir a algunas personas de la comunidad que
opinen sobre el proyecto y sus resultados; que brinden sugerencias
para mejorarlo.
Elaboración de conclusiones: Este paso consiste en comparar
las conclusiones a las que el grupo había llegado en su análisis de
la experiencia con las opiniones y valoraciones que hicieron los
“observadores externos”. La comparación hace que el grupo se
pregunte de nuevo acerca de algunas partes de su experiencia y le
ayuda a identificar los aprendizajes.
Así, al final de este paso,
el grupo tendrá más
claro:
Qué es lo que lo caracteriza como grupo
Qué problema quiere resolver
Qué formas de trabajo le funcionan bien para ello
Qué formas de relación le ayudan a consolidarse
Qué tipo de alianzas o relaciones externas debe fortalecer
Qué resultados de su acción puede esperar realistamente
Hacia dónde puede proyectar su propia acción en un futuro
cercano.
Difusión de la experiencia: Este último paso consiste en hacer
visible la existencia del grupo, difundir su acción y sus resultados.
Tiene mucha importancia pues, si se hace con creatividad y
dirigiéndose de manera diferenciada a los distintos actores con los
que le interesa al grupo tener una relación o alianza, entonces este
paso fortalece la identidad y el proyecto del grupo.
En general hay tres tipos de actores que resultan importantes para
la difusión de la experiencia: la comunidad, las instituciones y los
grupos u organizaciones similares:
70CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
Cuando hablamos de la comunidad nos estamos refiriendo en
primer lugar, a la red de relaciones más o menos cercanas que las
personas que integran el grupo tienen como producto de su vida
cotidiana: familia, amigos, compañeros de trabajo, vecinos. En
segundo término, la comunidad es también lo que podemos llamar
la sociedad civil o bien la opinión pública. La difusión de la
experiencia hacia la “comunidad” hace visible la existencia de una
fuerza social que es capaz de transformar la realidad aun cuando
sea muy adversa. Por ello es importante pensar en formas muy
sencillas pero que puedan llegar a mucha gente, por ejemplo,
cápsulas radiofónicas, periódicos murales, trípticos, carteles,
pequeñas historietas, performance, etcétera.
Cuando hablamos de las instituciones nos estamos refiriendo tanto
a las gubernamentales como a las de asistencia privada o a las
deportivas y culturales con las que el grupo tenga relación por su
actividad. La difusión de la experiencia hacia las instituciones
fortalece al grupo en su identidad, favorece también las relaciones
que este necesita para hacer avanzar su proyecto y para las
instituciones es una forma muy efectiva de derivar aprendizajes que
sirven para que realicen mejor su trabajo hacia la sociedad. Por ello
es importante presentarles le experiencia de forma escrita,
documentada pero también respaldada con medios atractivos, por
ejemplo un video o bien un folleto que aunque de manera sencilla,
pueda dar cuenta de la trayectoria del grupo, de sus acciones y de
sus resultados.
Cuando hablamos de grupos u organizaciones similares nos
referimos a las que realizan actividades sociales y/o productivas
que tienen que ver con las del grupo por la semejanza en sus fines
y actividades, pero también se trata de las organizaciones civiles
y/o sociales que existen en el territorio, y de aquellas con las que
el grupo puede vincularse por el tipo de proyecto que desarrolla
(salud, medio ambiente, derechos humanos, empleo, etcétera). La
71CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
difusión de experiencias hacia las organizaciones similares
favorece el intercambio de aprendizajes entre estos actores
sociales, lo cual es altamente aprovechable para los grupos en
vista de establecer relaciones que sirvan a su propio proyecto. Las
Ferias, los Foros, los Encuentros, los Talleres, donde el grupo
respalda la presentación de su experiencia con materiales como
trípticos, video, folleto, etc., pueden servir para difundir la
experiencia de los grupos.
FICHA 4: ESQUEMAS PARA SISTEMATIZAR LA EXPERIENCIA
Una vez que se han leído y reflexionado las anteriores fichas, un
primer acercamiento a la actividad de sistematizar puede realizarse
siguiendo alguno de los dos esquemas que proponemos a
continuación, uno más largo que el otro, y ambos útiles para lo
esencial de sistematizar: aprender de la propia experiencia.
Por una parte, puede hacerse una lectura de las preguntas y
comentarlas de manera colectiva. Por otra, puede irse haciendo la
sistematización de un proyecto por pequeños grupos, si el número
de quienes participan en él es muy amplio, que irán contestando y
poniendo en común las respuestas a cada cuestión. A la vez, se
puede ir pensando la manera o formas de transmitir lo que se va
expresando como experiencia sistematizada.
El esquema inicial, más largo, puede realizarse hacia el final de un
proyecto o ya cuando se tiene un camino recorrido. El segundo,
pudiera emplearse junto a momentos de evaluaciones parciales, en
vista de que se ejerciten las y los jóvenes en la práctica de
sistematizar.
Quien coordina tendrá copias suficientes del esquema a utilizar y
hojas adicionales para que el grupo vaya escribiendo ahí sus
reflexiones. Una vez que se han comentado las respuestas, casi
siempre es necesario que alguien o un pequeño equipo se
72CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
encargue de recogerlas y empezar a darle forma a un escrito que
las integre, el cual debe someterse a quienes constituyen el grupo.
SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA
ESQUEMA 1
Con base en las orientaciones que presentamos anteriormente,
cada grupo hará una reflexión sobre las preguntas que aparecen a
continuación. Es fundamental que la respuesta a cada pregunta
sea comentada entre las y los integrantes del grupo y que escriban
una síntesis de sus comentarios a cada cuestión.
1. ¿Qué motivó a los integrantes del grupo a emprender juntos
un proyecto productivo o social?
2. (Si necesitan más espacio para su respuesta, podrán anexar las
hojas que se requieran).
3. ¿Cuál fue el sueño o propósito que motivó al grupo a emprender
juntos su proyecto?
4. ¿Cómo presentamos ahora a nuestro grupo? ¿Quiénes somos
y qué finalidad hemos descubierto que queremos tener?
5. ¿Cuál es el aporte más importante que nuestro proyecto le hace
a la comunidad?
6. ¿Qué formas de trabajar han favorecido el logro de nuestros
objetivos y cuáles lo han estorbado?
7. ¿Qué formas de relacionarnos entre los integrantes del grupo
han ayudado a consolidarlo y cuáles le han estorbado o
dificultado?
8. ¿Qué relaciones con otras personas e instituciones han sido
benéficas para nuestro grupo y/o nuestro proyecto y cuáles han
sido perjudiciales?
9. ¿Qué limitaciones tenemos ahora para seguir adelante con
nuestro proyecto?
73CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
10.¿Qué ventajas y oportunidades tenemos ahora para seguir
adelante con nuestro proyecto?
SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA
ESQUEMA 2
Este esquema, más breve, puede acompañar evaluaciones
parciales del proyecto de un grupo, de manera que sus integrantes
vayan aprendiendo a tener la práctica de la sistematización de su
experiencia.
A partir de la trayectoria del grupo durante este tiempo...
1. ¿Cuál es el aporte más importante que nuestro proyecto le hace
a la comunidad?
2. ¿Qué formas de trabajar han favorecido el logro de nuestros
objetivos y cuáles lo han estorbado?
3. ¿Qué formas de relacionarnos entre los integrantes del grupo
han ayudado a consolidarlo y cuáles le han estorbado o
dificultado?
4. ¿Qué limitaciones tenemos ahora para seguir adelante con
nuestro proyecto?
5. ¿Qué ventajas y oportunidades tenemos ahora para seguir
adelante con nuestro proyecto?
74CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
CAPITULO III
METOLOGIA DE ESTUDIO
1. DISEÑO METODOLOGICO
1.1 TIPO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACION
La investigación se basa en el diseño descriptivo.
75CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
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1.2 POBLACION Y MUESTRA
1.2.1 Población
CARRERASI III V TOTALES
H M TOTAL H M TOTAL H M TOTAL H M TOTAL
COMPUTACION E
INFORMATICA
1
7
1
8 35 9
1
7 26 7
1
1 18 33 46 79
CONSTRUCCION CIVIL
2
3
1
4 37
1
9
1
7 36
1
9 9 28 61 40 101
CONTABILIDAD
2
8
1
0 38 4
2
4 28 4
2
0 24 36 54 90
ELECTRONICA
INDUSTRIAL
2
2 2 24
1
2 0 12
1
0 0 10 44 2 46
ENFERMERIA TECNICA 1
2
7 28 0
1
7 17 2
1
2 14 3 56 59
INDUSTRIAS
ALIMENTARIAS 3
1
7 20 0 8 8 1 9 10 4 34 38
MECANICA
AUTOMOTRIZ
1
5 0 15
1
1 0 11 9 0 9 35 0 35
MECANICA DE
PRODUCCION
2
1 0 21
1
0 0 10
1
7 0 17 48 0 48
SECRETARIADO
EJECUTIVO 0
3
6 36 0
2
4 24 0
2
7 27 0 87 87
254 172 157 583
TOTAL GENERAL 583
Total matriculados 583 alumnos del instituto de educación superior
tecnológico “Luis E. Valcárcel” en el año 2012.
1.2.2 Muestra
Reconocida nuestra población, que es finita, para
obtener y seleccionar nuestra muestra, se aplicó el
76CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
muestreo estratificado y proporcional, así obtenemos
el tamaño de la muestra, muestra proporcional para
cada estrato. El nivel de confiabilidad es del 95% con
un margen de error del 5%
Tamaño de la muestra:
Formula:
n= 2.N.p.q / E2(N-1) + 4.p.q
Dónde:
Procesando datos tenemos:
2.N.p.q = 2 x 583 x 50 x 50 =
2,915,000
E2(N - 1) = 5 x 5 x 583 =
14,575
4.p.q = 4 x 50 x 50 =
10,000
Reemplazando datos tenemos:
n = 2, 915,000
14,575 +10,000
n = 84,80
El tamaño de la muestra de la población, por redondeo
es igual a 84 estudiantes
Estratificación de la población:
Se tienen nueve estratos.
77CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
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1. Computación e Informática 79
2. Construcción Civil 101
3. Contabilidad 90
4. Electrónica Industrial 46
5. Enfermería Técnica 59
6. Industrias alimentarias 38
7. Mecánica automotriz 35
8. Mecánica de producción 48
9. Secretariado ejecutivo 87
Tamaño de cada estrato
Formula de repartimiento simple: ne = ni x n/N
Dónde:
N = población
n = tamaño de la población
ni = tamaño de los estratos
ne = tamaño de las muestras de cada estrato
Reemplazando datos tenemos:
Primer estrato: 79 estudiantes de la carrera profesional de
computación e informática.
n = 79 x 84
583
n = 11.38
Redondeando es igual a 11 estudiantes
Segundo estrato: 101 estudiantes de la carrera profesional de
construcción civil.
78CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
n = 101 x 84
583
n = 14.55
Redondeando es igual a 15 estudiantes
Tercer estrato: 90 estudiantes de la carrera profesional de
contabilidad.
n = 90 x 84
583
n = 12.97
Redondeando es igual a 13 estudiantes
Cuarto estrato: 46 estudiantes de la carrera profesional de
electrónica industrial.
n = 46 x 84
583
n = 6.63
Redondeando es igual a 7 estudiantes
Quinto estrato: 59 estudiantes de la carrera profesional de
enfermería técnica.
n = 59 x 84
583
n = 8.50
Redondeando es igual a 8 estudiantes
79CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
Sexto estrato: 38 estudiantes de la carrera profesional de Industrias
alimentarias.
n = 38 x 84
583
n = 5.48
Redondeando es igual a 5 estudiantes
Sétimo estrato: 35 estudiantes de la carrera profesional de
mecánica automotriz.
n = 35 x 84
583
n = 5.04
Redondeando es igual a 5 estudiantes
Octavo estrato: 48 estudiantes de la carrera profesional de
mecánica de producción.
n = 48 x 84
583
n = 6.92
Redondeando es igual a 7 estudiantes
Noveno estrato: 87 estudiantes de la carrera profesional de
secretariado ejecutivo.
n = 87 x 84
80CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
583
n = 12.54
Redondeando es igual a 13 estudiantes
Resumiendo tenemos:
Primer estrato 11
Segundo estrato 15
Tercer estrato 13
Cuarto estrato 7
Quinto estrato 8
Sexto estrato 5
Sétimo estrato 5
Octavo estrato 7
Noveno estrato 13
84 estudiantes de las nueve carreras profesionales del IESTP “Luis
E. Valcárcel” fueron encuestados.
1.3 MÉTODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
RECOLECCIÓN DE DATOS.
1.3.1 método
Descriptivo
1.3.2 técnica
Observación directa e indirecta
1.3.3 Instrumentos
Prueba objetiva - encuesta
La metodología a emplearse para los diferentes procesos de
formulación del proyecto es descriptiva y esta se realizara
mediante encuestas realizadas a los estudiantes del IESTP “Luis
E. Valcárcel”
81CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
1.4 PROCEDIMIENTO DE RECOLECCION DE DATOS
Los instrumentos usados para la recolección de datos son:
a) Observación.- nos basaremos en una observación
conductiva o directa sobre el objeto de estudio que enmarca
a los estudiantes del IESTP “Luis E. Valcárcel” y una
observación no conductiva basada en nuestras experiencias
como estudiantes de la carrera profesional de contabilidad.
b) Encuesta.- se diseñó un cuestionario con preguntas de
respuesta directa, basándonos en una muestra
representativa de los estudiantes del tecnológico en un total
de 583 alumnos en las nueve carreras profesionales. Del
IESTP “Luis E. Valcárcel”, con la finalidad de encontrar
información referente a la problemática de los estudiantes en
la no aplicación y desconocimiento de cómo elaborar un
proyecto productivo.
1.5 TECNICAS DE PROCESAMIENTO E INTERPRETACION DE
DATOS.
Para la realización de procesamiento de datos se utilizó las
siguientes técnicas estadísticas.
a) Se empleó cuadros estadísticos representativos en los
cuales se concentró los datos obtenidos en la encuesta
apoyados en diagramas en forma de círculos basados en la
distribución de frecuencias de cada ítem estudiado.
b) Se brindara un análisis e interpretación de los datos
obtenidos a través de la encuesta de los datos obtenidos en
nuestra investigación.
¿SABES REALIZAR UN PROYECTO PRODUCTIVO Y/O
EMPRESARIAL EN LA CARRERA PROFESIONAL DE CONTABILIDAD
DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PÚBLICO
“LUIS E. VALCARCEL”?
82CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
SEPTIEMBRE 2012
23%
38%
38%
¿Sabes realizar un proyecto productivo y/o empresarial EN LA CARRERA PROFESIONAL DE CONTABILIDAD DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E.
VALCARCEL”?
Si No Tiene Idea
INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los
alumnos encuestados de la carrera profesional de Contabilidad contestan
23% si conocen, 39% no conocen mientras que 38% tienen idea
respectivamente, aquí podemos apreciar que los resultados están
variando entre alumnos que conocen la elaboración de un proyecto
productivo y empresarial y los alumnos que desconocen la elaboración de
un proyecto productivo y/o empresarial.
¿SABES REALIZAR UN PROYECTO PRODUCTIVO Y/O
EMPRESARIAL EN LA CARRERA PROFESIONAL DE MECANICA
AUTOMOTRIZ DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR
TECNOLOGICO PÚBLICO “LUIS E. VALCARCEL”?
83CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
RESPUEST
A
CONTABILIDA
D%
Si 3 23.08%
No 5 38.46%
Tiene Idea 5 38.46%
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
SEPTIEMBRE 2012
RESPUESTAMECANICA
AUTOMOTRIZ%
Si 3 60.00%
No 1 20.00%
Tiene Idea 1 20.00%
71%
14%
14%
¿Sabes realizar un proyecto productivo y/o empresarial EN LA CARRERA PROFESIONAL DE MECANICA AUTOMOTRIZ DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PU-
BLICO “LUIS E. VALCARCEL”?
Si No Tiene Idea
INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los
alumnos encuestados de la carrera profesional de Mecánica Automotriz
contestan 72% si conocen, 14% no conocen mientras que 14% tienen
idea respectivamente, aquí podemos apreciar que los resultados están
variando entre alumnos que conocen la elaboración de un proyecto
productivo y empresarial y los alumnos que desconocen la elaboración de
un proyecto productivo y/o empresarial.
¿SABES REALIZAR UN PROYECTO PRODUCTIVO Y/O
EMPRESARIAL EN LA CARRERA PROFESIONAL DE COMPUTACION
E INFORMATICA DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR
TECNOLOGICO PÚBLICO “LUIS E. VALCARCEL”?
84CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
SEPTIEMBRE 2012
36%
18%
45%
¿Sabes realizar un proyecto productivo y/o empresarial EN LA CARRERA PROFESIONAL DE COMPUTACION E INFORMATICA DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO
PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”?
Si No Tiene Idea
INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los
alumnos encuestados de la carrera profesional de Computación e
Informática contestan 36% si conocen, 18% no conocen mientras que
46% tienen idea respectivamente, aquí podemos apreciar que los
resultados están variando entre alumnos que conocen la elaboración de
un proyecto productivo y empresarial y los alumnos que desconocen la
elaboración de un proyecto productivo y/o empresarial.
¿SABES REALIZAR UN PROYECTO PRODUCTIVO Y/O
EMPRESARIAL EN LA CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERIA
TECNICA DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO
PÚBLICO “LUIS E. VALCARCEL”?
85CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
RESPUESTACOMPUTACION
INFORMATICA%
Si 4 36.36%
No 2 18.18%
Tiene Idea 5 45.45%
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
SEPTIEMBRE 2012
38%
38%
25%
¿Sabes realizar un proyecto productivo y/o empresarial EN LA CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERIA TECNICA DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO
“LUIS E. VALCARCEL”?
Si No Tiene Idea
INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los
alumnos encuestados de la carrera profesional de Enfermería Técnica
contestan 37% si conocen, 38% no conocen mientras que 25% tienen
idea respectivamente, aquí podemos apreciar que los resultados es igual
entre alumnos que conocen la elaboración de un proyecto productivo y
empresarial y los alumnos que desconocen la elaboración de un proyecto
productivo y/o empresarial.
¿SABES REALIZAR UN PROYECTO PRODUCTIVO Y/O
EMPRESARIAL EN LA CARRERA PROFESIONAL DE
SECRETARIADO EJECUTIVO DEL INSTITUTO EDUCATIVO
SUPERIOR TECNOLOGICO PÚBLICO “LUIS E. VALCARCEL”?
SEPTIEMBRE 2012
86CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
RESPUESTAENFERMERIA
TECNICA%
Si 3 37.50%
No 3 37.50%
Tiene Idea 2 25.00%
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
92%
8%
¿Sabes realizar un proyecto productivo y/o empresarial EN LA CARRERA PROFESIONAL DE SECRETARIADO EJECUTIVO DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO
PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”?
Si No Tiene Idea
INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los
alumnos encuestados de la carrera profesional de Secretariado Ejecutivo
contestan 92% si conocen, 8% no conocen mientras que 0% tienen idea
respectivamente, aquí podemos apreciar que los resultados están
variando entre alumnos que conocen la elaboración de un proyecto
productivo y empresarial y los alumnos que desconocen la elaboración de
un proyecto productivo y/o empresarial.
¿SABES REALIZAR UN PROYECTO PRODUCTIVO Y/O
EMPRESARIAL EN LA CARRERA PROFESIONAL DE INDUSTRIAS
ALIMENTARIAS DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR
TECNOLOGICO PÚBLICO “LUIS E. VALCARCEL”?
SEPTIEMBRE 2012
87CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
RESPUESTA
SECRETARIAD
O
EJECUTIVO
%
Si 12 92.31%
No 1 7.69%
Tiene Idea 0 0.00%
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
20%
20%60%
¿Sabes realizar un proyecto productivo y/o empresarial EN LA CARRERA PROFESIONAL DE INDUSTRIAS ALIMENTARIAS DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO
PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”?
Si No Tiene Idea
INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los
alumnos encuestados de la carrera profesional de Industrias Alimentarias
contestan 20% si conocen, 20% no conocen mientras que 60% tienen
idea respectivamente, aquí podemos apreciar que los resultados es igual
entre alumnos que conocen la elaboración de un proyecto productivo y
empresarial y los alumnos que desconocen la elaboración de un proyecto
productivo y/o empresarial.
¿SABES REALIZAR UN PROYECTO PRODUCTIVO Y/O
EMPRESARIAL EN LA CARRERA PROFESIONAL DE
CONSTRUCCION CIVIL DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR
TECNOLOGICO PÚBLICO “LUIS E. VALCARCEL”?
SEPTIEMBRE 2012
88CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
RESPUESTAINDUSTRIAS
ALIMENTARIAS%
Si 1 20.00%
No 1 20.00%
Tiene Idea 3 60.00%
RESPUESTACONSTRUCCION
CIVIL%
Si 2 13.33%
No 10 66.67%
Tiene Idea 3 20.00%
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
13%
67%
20%
¿Sabes realizar un proyecto productivo y/o empresarial EN LA CARRERA PROFESIONAL DE CONSTRUCCION CIVIL DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO
“LUIS E. VALCARCEL”?
Si No Tiene Idea
INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los
alumnos encuestados de la carrera profesional de Construcción Civil
contestan 13% si conocen, 67% no conocen mientras que 20% tienen
idea respectivamente, aquí podemos apreciar que los resultados están
variando entre alumnos que conocen la elaboración de un proyecto
productivo y empresarial y los alumnos que desconocen la elaboración de
un proyecto productivo y/o empresarial.
¿SABES REALIZAR UN PROYECTO PRODUCTIVO Y/O
EMPRESARIAL EN LA CARRERA PROFESIONAL DE MECANICA DE
PRODUCCION DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR
TECNOLOGICO PÚBLICO “LUIS E. VALCARCEL”?
SEPTIEMBRE 2012
89CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
RESPUESTAMECANICA DE
PRODUCCION%
Si 5 71.43%
No 1 14.29%
Tiene Idea 1 14.29%
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
71%
14%
14%
¿Sabes realizar un proyecto productivo y/o empresarial EN LA CARRERA PROFESIONAL DE MECANICA DE PRODUCCION DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO
PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”?
Si No Tiene Idea
INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los
alumnos encuestados de la carrera profesional de Mecánica de
Producción contestan 72% si conocen, 14% no conocen mientras que
14% tienen idea respectivamente, aquí podemos apreciar que los
resultados están variando entre alumnos que conocen la elaboración de
un proyecto productivo y empresarial y los alumnos que desconocen la
elaboración de un proyecto productivo y/o empresarial.
¿SABES REALIZAR UN PROYECTO PRODUCTIVO Y/O
EMPRESARIAL EN LA CARRERA PROFESIONAL DE ELECTRONICA
INDUSTRIAL DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR
TECNOLOGICO PÚBLICO “LUIS E. VALCARCEL”?
SEPTIEMBRE 2012
90CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
RESPUESTAELECTRONICA
INDUSTRIAL%
Si 3 42.86%
No 2 28.57%
Tiene Idea 2 28.57%
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
43%
29%
29%
¿Sabes realizar un proyecto productivo y/o empresarial EN LA CARRERA PROFESIONAL DE ELECTRONICA INDUSTRIAL DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PU-
BLICO “LUIS E. VALCARCEL”?
Si No Tiene Idea
INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los
alumnos encuestados de la carrera profesional de Electrónica Industrial
contestan 43% si conocen, 28% no conocen mientras que 29% tienen
idea respectivamente, aquí podemos apreciar que los resultados están
variando entre alumnos que conocen la elaboración de un proyecto
productivo y empresarial y los alumnos que desconocen la elaboración de
un proyecto productivo y/o empresarial.
¿SI USTED ESTÁ POR TERMINAR SU CARRERA PROFESIONAL YA
TIENE SU PROYECTO PARA OBTENER SU TÍTULO PROFESIONAL
EN LA CARRERA PROFESIONAL DE ELECTRONICA INDUSTRIAL
DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO
“LUIS E. VALCARCEL”?
SEPTIEMBRE 2012
91CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
RESPUESTA CONTABILIDAD %
Si 4 30.77%
No 8 61.54%
No Opina 1 7.69%
31%
62%
8%
¿Si usted está por terminar su carrera profesional ya tiene su proyecto para obtener su título profesional EN LA CARRERA PROFESIONAL DE ELECTRONICA INDUSTRIAL DEL INS-
TITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”?
Si No No Opina
INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los
alumnos encuestados de la carrera profesional de Contabilidad contestan
31% si tienen, 61% no tienen mientras que 8% no opina respectivamente,
aquí podemos apreciar que los resultados están variando entre alumnos
que ya poseen un proyecto productivo y empresarial y los alumnos que
aun no tienen un proyecto productivo y/o empresarial.
¿SI USTED ESTÁ POR TERMINAR SU CARRERA PROFESIONAL YA
TIENE SU PROYECTO PARA OBTENER SU TÍTULO PROFESIONAL
EN LA CARRERA PROFESIONAL DE MECANICA AUTOMOTRIZ DEL
INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS
E. VALCARCEL”?
SEPTIEMBRE 2012
92CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
RESPUESTAMECANICA
AUTOMOTRIZ%
Si 3 60.00%
No 2 40.00%
No Opina 0 0.00%
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
60%
40%
¿Si usted está por terminar su carrera profesional ya tiene su proyecto para obtener su título profesional EN LA CARRERA PROFESIONAL DE MECANICA AUTOMOTRIZ DEL INSTI-
TUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”?
Si No No Opina
INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los
alumnos encuestados de la carrera profesional de Mecánica Automotriz
contestan 60% si tienen, 40% no tienen respectivamente, aquí podemos
apreciar que los resultados están variando entre alumnos que ya poseen
un proyecto productivo y empresarial y los alumnos que aun no tienen un
proyecto productivo y/o empresarial.
¿SI USTED ESTÁ POR TERMINAR SU CARRERA PROFESIONAL YA
TIENE SU PROYECTO PARA OBTENER SU TÍTULO PROFESIONAL
EN LA CARRERA PROFESIONAL DE COMPUTACION E
INFORMATICA DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR
TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”?
SEPTIEMBRE 2012
93CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
RESPUESTACOMPUTACION
INFORMATICA%
Si 3 27.27%
No 6 54.55%
No Opina 2 18.18%
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
27%
55%
18%
¿Si usted está por terminar su carrera profesional ya tiene su proyecto para obtener su título profesional EN LA CARRERA PROFESIONAL DE COMPUTACION E INFORMATICA DEL
INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”?
Si No No Opina
FUENTE: Elaboración Propia
INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los
alumnos encuestados de la carrera profesional de Computación e
Informática contestan 27% si tienen, 55% no tienen mientras que 18% no
opina respectivamente, aquí podemos apreciar que los resultados están
variando entre alumnos que ya poseen un proyecto productivo y
empresarial y los alumnos que aun no tienen un proyecto productivo y/o
empresarial.
¿SI USTED ESTÁ POR TERMINAR SU CARRERA PROFESIONAL YA
TIENE SU PROYECTO PARA OBTENER SU TÍTULO PROFESIONAL
EN LA CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERIA TECNICA DEL
INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS
E. VALCARCEL”?
SEPTIEMBRE 2012
94CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
RESPUEST
A
ENFERMERI
A TECNICA%
Si 0 0.00%
No 6 75.00%
No Opina 2 25.00%
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
75%
25%
¿Si usted está por terminar su carrera profesional ya tiene su proyecto para obtener su título profesional EN LA CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERIA TECNICA DEL INSTITUTO
EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”?
Si No No Opina
INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los
alumnos encuestados de la carrera profesional de Enfermería Técnica
contestan 0% si tienen, 75% no tienen mientras que 25% no opina
respectivamente, aquí podemos apreciar que los alumnos aun no tienen
un proyecto productivo y/o empresarial.
¿SI USTED ESTÁ POR TERMINAR SU CARRERA PROFESIONAL YA
TIENE SU PROYECTO PARA OBTENER SU TÍTULO PROFESIONAL
EN LA CARRERA PROFESIONAL DE SECRETARIADO EJECUTIVO
DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO
“LUIS E. VALCARCEL”?
SEPTIEMBRE 2012
95CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
RESPUES
TA
SECRETARIA
DO
EJECUTIVO
%
Si 10 76.92%
No 2 15.38%
No Opina 1 7.69%
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
77%
15%
8%
¿Si usted está por terminar su carrera profesional ya tiene su proyecto para obtener su título profesional EN LA CARRERA PROFESIONAL DE SECRETARIADO EJECUTIVO DEL INS-
TITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”?
Si No No Opina
INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los
alumnos encuestados de la carrera profesional de Secretariado Ejecutivo
contestan 77% si tienen, 15% no tienen mientras que 8% no opina
respectivamente, aquí podemos apreciar que los resultados están
variando entre alumnos que ya poseen un proyecto productivo y
empresarial y los alumnos que aun no tienen un proyecto productivo y/o
empresarial.
¿SI USTED ESTÁ POR TERMINAR SU CARRERA PROFESIONAL YA
TIENE SU PROYECTO PARA OBTENER SU TÍTULO PROFESIONAL
EN LA CARRERA PROFESIONAL DE INDUSTRIAS ALIMENTARIAS
DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO
“LUIS E. VALCARCEL”?
SEPTIEMBRE 2012
96CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
RESPUESTAINDUSTRIAS
ALIMENTARIAS%
Si 1 20.00%
No 3 60.00%
No Opina 1 20.00%
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
20%
60%
20%
¿Si usted está por terminar su carrera profesional ya tiene su proyecto para obtener su título profesional EN LA CARRERA PROFESIONAL DE INDUSTRIAS ALIMENTARIAS DEL
INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”?
Si No No Opina
INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los
alumnos encuestados de la carrera profesional de Industrias Alimentarias
contestan 20% si tienen, 60% no tienen mientras que 20% no opina
respectivamente, aquí podemos apreciar que los resultados están
variando entre alumnos que ya poseen un proyecto productivo y
empresarial y los alumnos que aun no tienen un proyecto productivo y/o
empresarial.
¿SI USTED ESTÁ POR TERMINAR SU CARRERA PROFESIONAL YA
TIENE SU PROYECTO PARA OBTENER SU TÍTULO PROFESIONAL
EN LA CARRERA PROFESIONAL DE CONSTRUCCION CIVIL DEL
INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS
E. VALCARCEL”?
SEPTIEMBRE 2012
97CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
RESPUESTACONSTRUCCION
CIVIL%
Si 0 0.00%
No 15 100.00%
No Opina 0 0.00%
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
100%
¿Si usted está por terminar su carrera profesional ya tiene su proyecto para obtener su título profesional EN LA CARRERA PROFESIONAL DE CONSTRUCCION CIVIL DEL INSTITUTO
EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”?
Si No No Opina
INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los
alumnos encuestados de la carrera profesional de Contabilidad contestan
0% si tienen, 100% no tienen respectivamente, aquí podemos apreciar
que los alumnos aun no tienen un proyecto productivo y/o empresarial.
¿SI USTED ESTÁ POR TERMINAR SU CARRERA PROFESIONAL YA
TIENE SU PROYECTO PARA OBTENER SU TÍTULO PROFESIONAL
EN LA CARRERA PROFESIONAL DE MECANICA DE PRODUCCION
DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO
“LUIS E. VALCARCEL”?
SEPTIEMBRE 2012
98CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
RESPUESTAMECANICA DE
PRODUCCION%
Si 4 57.14%
No 3 42.86%
No Opina 0 0.00%
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
57%
43%
¿Si usted está por terminar su carrera profesional ya tiene su proyecto para obtener su título profesional EN LA CARRERA PROFESIONAL DE MECANICA DE PRODUCCION DEL
INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”?
Si No No Opina
INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los
alumnos encuestados de la carrera profesional de Contabilidad contestan
57% si tienen, 43% no tienen respectivamente, aquí podemos apreciar
que los resultados están variando entre alumnos que ya poseen un
proyecto productivo y empresarial y los alumnos que aun no tienen un
proyecto productivo y/o empresarial.
¿SI USTED ESTÁ POR TERMINAR SU CARRERA PROFESIONAL YA
TIENE SU PROYECTO PARA OBTENER SU TÍTULO PROFESIONAL
EN LA CARRERA PROFESIONAL DE ELECTRONICA INDUSTRIAL
DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO
“LUIS E. VALCARCEL”?
SEPTIEMBRE 2012
99CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
RESPUESTAELECTRONICA
INDUSTRIAL%
Si 2 28.57%
No 4 57.14%
No Opina 1 14.29%
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
29%
57%
14%
¿Si usted está por terminar su carrera profesional ya tiene su proyecto para obtener su título profesional EN LA CARRERA PROFESIONAL DE ELECTRONICA INDUSTRIAL DEL INS-
TITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”?
Si No No Opina
INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los
alumnos encuestados de la carrera profesional de Contabilidad contestan
29% si tienen, 57% no tienen mientras que 14% no opina
respectivamente, aquí podemos apreciar que los resultados están
variando entre alumnos que ya poseen un proyecto productivo y
empresarial y los alumnos que aun no tienen un proyecto productivo y/o
empresarial.
¿QUÉ OPINA SI SE ABRE UN CURSO DONDE SE ORIENTE COMO
REALIZAR UN PROYECTO PRODUCTIVO Y/O EMPRESARIAL PARA
LA TITULACIÓN PROFESIONAL EN LA CARRERA PROFESIONAL DE
CONTABILIDAD DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR
TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”?
SEPTIEMBRE 2012
100CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
RESPUESTA CONTABILIDAD %
Muy Interesante 7 53.85%
Interesante 5 38.46%
Poco Interesante 1 7.69%
Nada Interesante 0 0.00%
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
54%38%
8%
¿Qué opina si se abre un curso donde se oriente como realizar un proyecto productivo y/o empresarial para la titulación PROFESIONAL EN LA CARRERA PROFESIONAL DE
CONTABILIDAD DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”?
Muy Interesante Interesante Poco Interesante Nada Interesante
INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los
alumnos encuestados de la carrera profesional de Contabilidad contestan
54% les parece muy interesante, 38% interesante mientras que 8% poco
interesante respectivamente, aquí podemos apreciar que los resultados
están variando entre alumnos que les parece muy interesante, alumnos
que les parece interesante y poco interesante en la realización de un
proyecto productivo y/o empresarial.
¿QUÉ OPINA SI SE ABRE UN CURSO DONDE SE ORIENTE COMO
REALIZAR UN PROYECTO PRODUCTIVO Y/O EMPRESARIAL PARA
LA TITULACIÓN PROFESIONAL EN LA CARRERA PROFESIONAL DE
MECANICA DE AUTOMOTRIZ DEL INSTITUTO EDUCATIVO
SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”?
SEPTIEMBRE 2012
101CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
RESPUESTAMECANICA
AUTOMOTRIZ%
Muy Interesante 3 60.00%
Interesante 2 40.00%
Poco Interesante 0 0.00%
Nada Interesante 0 0.00%
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
60%
40%
¿Qué opina si se abre un curso donde se oriente como realizar un proyecto productivo y/o empresarial para la titulación PROFESIONAL EN LA CARRERA PROFESIONAL DE ME-CANICA DE AUTOMOTRIZ DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO
“LUIS E. VALCARCEL
Muy Interesante Interesante Poco Interesante Nada Interesante
INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los
alumnos encuestados de la carrera profesional de Mecánica Automotriz
contestan 60% les parece muy interesante, 40% interesante
respectivamente, aquí podemos apreciar que los resultados están
variando entre alumnos que les parece muy interesante, alumnos que les
parece interesante en la realización de un proyecto productivo y/o
empresarial.
¿QUÉ OPINA SI SE ABRE UN CURSO DONDE SE ORIENTE COMO
REALIZAR UN PROYECTO PRODUCTIVO Y/O EMPRESARIAL PARA
LA TITULACIÓN PROFESIONAL EN LA CARRERA PROFESIONAL DE
COMPUTACION E INFORMATICA DEL INSTITUTO EDUCATIVO
SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”?
SEPTIEMBRE 2012
102CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
RESPUESTACOMPUTACION
INFORMATICA%
Muy Interesante 8 72.73%
Interesante 3 27.27%
Poco Interesante 0 0.00%
Nada Interesante 0 0.00%
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
73%
27%
¿Qué opina si se abre un curso donde se oriente como realizar un proyecto productivo y/o empresarial para la titulación PROFESIONAL EN LA CARRERA PROFESIONAL DE
COMPUTACION E INFORMATICA DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCAR
Muy Interesante Interesante Poco Interesante Nada Interesante
INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los
alumnos encuestados de la carrera profesional de Computación e
Informática contestan 73% les parece muy interesante, 27% interesante
respectivamente, aquí podemos apreciar que los resultados están
variando entre alumnos que les parece muy interesante, alumnos que les
parece interesante en la realización de un proyecto productivo y/o
empresarial.
¿QUÉ OPINA SI SE ABRE UN CURSO DONDE SE ORIENTE COMO
REALIZAR UN PROYECTO PRODUCTIVO Y/O EMPRESARIAL PARA
LA TITULACIÓN PROFESIONAL EN LA CARRERA PROFESIONAL DE
ENFERMERIA TECNICA DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR
TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”?
SEPTIEMBRE 2012
103CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
RESPUESTAENFERMERIA
TECNICA%
Muy Interesante 8 100.00%
Interesante 0 0.00%
Poco Interesante 0 0.00%
Nada Interesante 0 0.00%
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
100%
GRAFICO Nº 22
Muy Interesante Interesante Poco Interesante Nada Interesante
INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los
alumnos encuestados de la carrera profesional de Enfermería Técnica
contestan 100% les parece muy interesante, aquí podemos apreciar que
el resultado es uno solo que les parece muy interesante a los alumnos en
la realización de un proyecto productivo y/o empresarial.
¿QUÉ OPINA SI SE ABRE UN CURSO DONDE SE ORIENTE COMO
REALIZAR UN PROYECTO PRODUCTIVO Y/O EMPRESARIAL PARA
LA TITULACIÓN PROFESIONAL EN LA CARRERA PROFESIONAL DE
SECRETARIADO EJECUTIVO DEL INSTITUTO EDUCATIVO
SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”?
SEPTIEMBRE 2012
104CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
RESPUESTASECRETARIADO
EJECUTIVO%
Muy Interesante 11 84.62%
Interesante 2 15.38%
Poco Interesante 0 0.00%
Nada Interesante 0 0.00%
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
85%
15%
¿Qué opina si se abre un curso donde se oriente como realizar un proyecto productivo y/o empresarial para la titulación PROFESIONAL EN LA CARRERA PROFESIONAL DE SE-CRETARIADO EJECUTIVO DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO
“LUIS E. VALCARCEL
Muy Interesante Interesante Poco Interesante Nada Interesante
INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los
alumnos encuestados de la carrera profesional de Secretariado Ejecutivo
contestan 85% les parece muy interesante, 15% interesante
respectivamente, aquí podemos apreciar que los resultados están
variando entre alumnos que les parece muy interesante, alumnos que les
parece interesante en la realización de un proyecto productivo y/o
empresarial.
¿QUÉ OPINA SI SE ABRE UN CURSO DONDE SE ORIENTE COMO
REALIZAR UN PROYECTO PRODUCTIVO Y/O EMPRESARIAL PARA
LA TITULACIÓN PROFESIONAL EN LA CARRERA PROFESIONAL DE
INDUSTRIAS ALIMENTARIAS DEL INSTITUTO EDUCATIVO
SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”?
SEPTIEMBRE 2012
105CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
RESPUESTAINDUSTRIAS
ALIMENTARIAS%
Muy Interesante 3 60.00%
Interesante 1 20.00%
Poco Interesante 1 20.00%
Nada Interesante 0 0.00%
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
60%20%
20%
¿Qué opina si se abre un curso donde se oriente como realizar un proyecto productivo y/o empresarial para la titulación PROFESIONAL EN LA CARRERA PROFESIONAL DE IN-
DUSTRIAS ALIMENTARIAS DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCE
Muy Interesante Interesante Poco Interesante Nada Interesante
INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los
alumnos encuestados de la carrera profesional de Industrias Alimentarias
contestan 60% les parece muy interesante, 20% interesante mientras que
20% poco interesante respectivamente, aquí podemos apreciar que los
resultados están variando entre alumnos que les parece muy interesante,
alumnos que les parece interesante y poco interesante en la realización
de un proyecto productivo y/o empresarial.
¿QUÉ OPINA SI SE ABRE UN CURSO DONDE SE ORIENTE COMO
REALIZAR UN PROYECTO PRODUCTIVO Y/O EMPRESARIAL PARA
LA TITULACIÓN PROFESIONAL EN LA CARRERA PROFESIONAL DE
CONSTRUCCION CIVIL DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR
TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”?
SEPTIEMBRE 2012
106CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
RESPUESTACONSTRUCCION
CIVIL%
Muy Interesante 14 93.33%
Interesante 1 6.67%
Poco Interesante 0 0.00%
Nada Interesante 0 0.00%
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
93%
7%
¿Qué opina si se abre un curso donde se oriente como realizar un proyecto productivo y/o empresarial para la titulación PROFESIONAL EN LA CARRERA PROFESIONAL DE
CONSTRUCCION CIVIL DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”?
Muy Interesante Interesante Poco Interesante Nada Interesante
INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los
alumnos encuestados de la carrera profesional de Construcción Civil
contestan 93% les parece muy interesante, 7% interesante
respectivamente, aquí podemos apreciar que los resultados están
variando entre alumnos que les parece muy interesante, alumnos que les
parece interesante en la realización de un proyecto productivo y/o
empresarial.
¿QUÉ OPINA SI SE ABRE UN CURSO DONDE SE ORIENTE COMO
REALIZAR UN PROYECTO PRODUCTIVO Y/O EMPRESARIAL PARA
LA TITULACIÓN PROFESIONAL EN LA CARRERA PROFESIONAL DE
MECANICA DE PRODUCCION DEL INSTITUTO EDUCATIVO
SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”?
SEPTIEMBRE 2012
107CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
RESPUESTAMECANICA DE
PRODUCCION%
Muy Interesante 6 85.71%
Interesante 1 14.29%
Poco Interesante 0 0.00%
Nada Interesante 0 0.00%
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
86%
14%
¿Qué opina si se abre un curso donde se oriente como realizar un proyecto productivo y/o empresarial para la titulación PROFESIONAL EN LA CARRERA PROFESIONAL DE ME-CANICA DE PRODUCCION DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO
“LUIS E. VALCARCEL
Muy Interesante Interesante Poco Interesante Nada Interesante
INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los
alumnos encuestados de la carrera profesional de Mecánica de
Producción contestan 86% les parece muy interesante, 14% interesante
respectivamente, aquí podemos apreciar que los resultados están
variando entre alumnos que les parece muy interesante, alumnos que les
parece interesante en la realización de un proyecto productivo y/o
empresarial.
¿QUÉ OPINA SI SE ABRE UN CURSO DONDE SE ORIENTE COMO
REALIZAR UN PROYECTO PRODUCTIVO Y/O EMPRESARIAL PARA
LA TITULACIÓN PROFESIONAL EN LA CARRERA PROFESIONAL DE
ELECTRONICA INDUSTRIAL DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR
TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”?
SEPTIEMBRE 2012
RESPUESTAELECTRONICA
INDUSTRIAL%
Muy Interesante 5 71.43%
Interesante 2 28.57%
Poco Interesante 0 0.00%
Nada Interesante 0 0.00%
108CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
71%
29%
¿Qué opina si se abre un curso donde se oriente como realizar un proyecto productivo y/o empresarial para la titulación PROFESIONAL EN LA CARRERA PROFESIONAL DE
ELECTRONICA INDUSTRIAL DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLI-CO “LUIS E. VALCARCEL
Muy Interesante Interesante Poco Interesante Nada Interesante
INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los
alumnos encuestados de la carrera profesional de Electrónica Industrial
contestan 71% les parece muy interesante, 29% interesante
respectivamente, aquí podemos apreciar que los resultados están
variando entre alumnos que les parece muy interesante, alumnos que les
parece interesante en la realización de un proyecto productivo y/o
empresarial.
¿COMO LE GUSTARIA QUE SE DICTARA EL CURSO EN LA
CARRERA PROFESIONAL DE CONTABILIDAD DEL INSTITUTO
EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E.
VALCARCEL”?
SEPTIEMBRE 2012
109CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
RESPUESTA CONTABILIDAD %
Curso Taller 8 61.54%
Seminario 5 38.46%
Otros 0 0.00%
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
62%
38%
¿COMO le gustaria que se dictara el CURSO EN LA CARRERA PROFESIONAL DE CONTA-BILIDAD DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCAR-
CEL”?
Curso Taller Seminario Otros
INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los
alumnos encuestados de la carrera profesional de Contabilidad contestan
62% les gustaría un Curso Taller y 38% les gustaría un Seminario
respectivamente, aquí podemos apreciar que los resultados están
variando entre alumnos que desean un Curso Taller y los alumnos que
desean un Seminario para la elaboración de un proyecto productivo y/o
empresarial.
¿COMO LE GUSTARIA QUE SE DICTARA EL CURSO EN LA
CARRERA PROFESIONAL DE MECANICA AUTOMOTRIZ DEL
INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS
E. VALCARCEL”?
SEPTIEMBRE 2012
110CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
RESPUESTA
MECANICA
AUTOMOTRI
Z
%
Curso Taller 4 80.00%
Seminario 1 20.00%
Otros 0 0.00%
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
80%
20%
¿COMO le gustaria que se dictara el CURSO EN LA CARRERA PROFESIONAL DE MECANICA AUTOMOTRIZ DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E.
VALCARCEL”?
Curso Taller Seminario Otros
INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los
alumnos encuestados de la carrera profesional de Mecánica Automotriz
contestan 80% les gustaría un Curso Taller y 20% les gustaría un
Seminario respectivamente, aquí podemos apreciar que los resultados
están variando entre alumnos que desean un Curso Taller y los alumnos
que desean un Seminario para la elaboración de un proyecto productivo
y/o empresarial.
¿COMO LE GUSTARIA QUE SE DICTARA EL CURSO EN LA
CARRERA PROFESIONAL DE COMPUTACION E INFORMATICA DEL
INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS
E. VALCARCEL”?
SEPTIEMBRE 2012
111CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
RESPUESTACOMPUTACION
INFORMATICA%
Curso Taller 5 45.45%
Seminario 4 36.36%
Otros 2 18.18%
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
45%
36%
18%
¿COMO le gustaria que se dictara el CURSO EN LA CARRERA PROFESIONAL DE COM-PUTACION E INFORMATICA DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PU-
BLICO “LUIS E. VALCARCEL”?
Curso Taller Seminario Otros
INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los
alumnos encuestados de la carrera profesional de Computación e
Informática contestan 46% les gustaría un Curso Taller, 36% les gustaría
un Seminario y un 18% que les gustaría otro tipo de evento
respectivamente, aquí podemos apreciar que los resultados están
variando entre alumnos que desean un Curso Taller, los alumnos que
desean un Seminario y los alumnos que desean otro tipo de evento para
la elaboración de un proyecto productivo y/o empresarial.
¿COMO LE GUSTARIA QUE SE DICTARA EL CURSO EN LA
CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERIA TECNICA DEL
INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS
E. VALCARCEL”?
SEPTIEMBRE 2012
112CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
RESPUESTAENFERMERIA
TECNICA%
Curso Taller 5 62.50%
Seminario 3 37.50%
Otros 0 0.00%
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
63%
38%
¿COMO le gustaria que se dictara el CURSO EN LA CARRERA PROFESIONAL DE ENFER-MERIA TECNICA DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E.
VALCARCEL”?
Curso Taller Seminario Otros
INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los
alumnos encuestados de la carrera profesional de Enfermería Técnica
contestan 62% les gustaría un Curso Taller y 38% les gustaría un
Seminario respectivamente, aquí podemos apreciar que los resultados
están variando entre alumnos que desean un Curso Taller y los alumnos
que desean un Seminario para la elaboración de un proyecto productivo
y/o empresarial.
¿COMO LE GUSTARIA QUE SE DICTARA EL CURSO EN LA
CARRERA PROFESIONAL DE SECRETARIADO EJECUTIVO DEL
INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS
E. VALCARCEL”?
SEPTIEMBRE 2012
113CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
RESPUEST
A
SECRETARIAD
O EJECUTIVO%
Curso Taller 8 61.54%
Seminario 4 30.77%
Otros 1 7.69%
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
62%
31%
8%
¿COMO le gustaria que se dictara el CURSO EN LA CARRERA PROFESIONAL DE SECRETA-RIADO EJECUTIVO DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E.
VALCARCEL”?
Curso Taller Seminario Otros
INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los
alumnos encuestados de la carrera profesional de Secretariado Ejecutivo
contestan 61% les gustaría un Curso Taller, 31% les gustaría un
Seminario y un 8% que les gustaría otro tipo de evento respectivamente,
aquí podemos apreciar que los resultados están variando entre alumnos
que desean un Curso Taller, los alumnos que desean un Seminario y los
alumnos que desean otro tipo de evento para la elaboración de un
proyecto productivo y/o empresarial.
¿COMO LE GUSTARIA QUE SE DICTARA EL CURSO EN LA
CARRERA PROFESIONAL DE INDUSTRIAS ALIMENTARIAS DEL
INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS
E. VALCARCEL”?
SEPTIEMBRE 2012
114CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
RESPUESTAINDUSTRIAS
ALIMENTARIAS%
Curso Taller 4 80.00%
Seminario 1 20.00%
Otros 0 0.00%
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
80%
20%
¿COMO le gustaria que se dictara el CURSO EN LA CARRERA PROFESIONAL DE INDUS-TRIAS ALIMENTARIAS DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS
E. VALCARCEL”?
Curso Taller Seminario Otros
INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los
alumnos encuestados de la carrera profesional de Industrias Alimentarias
contestan 80% les gustaría un Curso Taller y 20% les gustaría un
Seminario respectivamente, aquí podemos apreciar que los resultados
están variando entre alumnos que desean un Curso Taller y los alumnos
que desean un Seminario para la elaboración de un proyecto productivo
y/o empresarial.
¿COMO LE GUSTARIA QUE SE DICTARA EL CURSO EN LA
CARRERA PROFESIONAL DE CONSTRUCCION CIVIL DEL
INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS
E. VALCARCEL”?
SEPTIEMBRE 2012
115CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
RESPUESTACONSTRUCCION
CIVIL%
Curso Taller 9 60.00%
Seminario 5 33.33%
Otros 1 6.67%
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
60%
33%
7%
¿COMO le gustaria que se dictara el CURSO EN LA CARRERA PROFESIONAL DE CONS-TRUCCION CIVIL DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E.
VALCARCEL”?
Curso Taller Seminario Otros
INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los
alumnos encuestados de la carrera profesional de Construcción Civil
contestan 60% les gustaría un Curso Taller, 33% les gustaría un
Seminario y un 7% que les gustaría otro tipo de evento respectivamente,
aquí podemos apreciar que los resultados están variando entre alumnos
que desean un Curso Taller, los alumnos que desean un Seminario y los
alumnos que desean otro tipo de evento para la elaboración de un
proyecto productivo y/o empresarial.
¿COMO LE GUSTARIA QUE SE DICTARA EL CURSO EN LA
CARRERA PROFESIONAL DE MECANICA DE PRODUCCION DEL
INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS
E. VALCARCEL”?
SEPTIEMBRE 2012
116CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
RESPUESTAMECANICA DE
PRODUCCION%
Curso Taller 6 85.71%
Seminario 1 14.29%
Otros 0 0.00%
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
86%
14%
¿COMO le gustaria que se dictara el CURSO EN LA CARRERA PROFESIONAL DE MECANICA DE PRODUCCION DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E.
VALCARCEL”?
Curso Taller Seminario Otros
INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los
alumnos encuestados de la carrera profesional de Mecánica de
Producción contestan 86% les gustaría un Curso Taller y 14% les gustaría
un Seminario respectivamente, aquí podemos apreciar que los resultados
están variando entre alumnos que desean un Curso Taller y los alumnos
que desean un Seminario para la elaboración de un proyecto productivo
y/o empresarial.
¿COMO LE GUSTARIA QUE SE DICTARA EL CURSO EN LA
CARRERA PROFESIONAL DE ELECTRONICA INDUSTRIAL DEL
INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS
E. VALCARCEL”?
SEPTIEMBRE 2012
117CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
RESPUESTAELECTRONICA
INDUSTRIAL%
Curso Taller 5 71.43%
Seminario 2 28.57%
Otros 0 0.00%
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
71%
29%
¿COMO le gustaria que se dictara el CURSO EN LA CARRERA PROFESIONAL DE ELEC-TRONICA INDUSTRIAL DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO
“LUIS E. VALCARCEL”?
Curso Taller Seminario Otros
INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los
alumnos encuestados de la carrera profesional de Electrónica Industrial
contestan 71% les gustaría un Curso Taller y 29% les gustaría un
Seminario respectivamente, aquí podemos apreciar que los resultados
están variando entre alumnos que desean un Curso Taller y los alumnos
que desean un Seminario para la elaboración de un proyecto productivo
y/o empresarial.
SI EL CURSO SE DICTARA ¿USTED PARTICIPARIA EN LA CARRERA
PROFESIONAL DE CONTABILIDAD DEL INSTITUTO EDUCATIVO
SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”?
SEPTIEMBRE 2012
118CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
RESPUESTA CONTABILIDAD %
Si 11 84.62%
No 0 0.00%
Tal Vez 2 15.38%
No Opina 0 0.00%
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
85%
15%
Si el curso se dictara ¿USTED PARTICIPARIA EN LA CARRERA PROFESIONAL DE CONTA-BILIDAD DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VAL-
CARCEL”?
Si No Tal Vez No Opina
INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los
alumnos encuestados de la carrera profesional de Contabilidad contestan
85% que si participarían en el curso, 15% tal vez participarían
respectivamente, aquí podemos apreciar que los resultados están
variando entre alumnos que participarían en el curso y los alumnos que tal
vez participarían en el curso de elaboración de un proyecto productivo y/o
empresarial.
SI EL CURSO SE DICTARA ¿USTED PARTICIPARIA EN LA CARRERA
PROFESIONAL DE MECANICA AUTOMOTRIZ DEL INSTITUTO
EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E.
VALCARCEL”?
SEPTIEMBRE 2012
119CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
RESPUESTAMECANICA
AUTOMOTRIZ%
Si 4 80.00%
No 0 0.00%
Tal Vez 1 20.00%
No Opina 0 0.00%
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
80%
20%
Si el curso se dictara ¿USTED PARTICIPARIA EN LA CARRERA PROFESIONAL DE MECANICA AUTOMOTRIZ DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E.
VALCARCEL”?
Si No Tal Vez No Opina
INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los
alumnos encuestados de la carrera profesional de Mecánica Automotriz
contestan 80% que si participarían en el curso, 20% tal vez participarían
respectivamente, aquí podemos apreciar que los resultados están
variando entre alumnos que participarían en el curso y los alumnos que tal
vez participarían en el curso de elaboración de un proyecto productivo y/o
empresarial.
SI EL CURSO SE DICTARA ¿USTED PARTICIPARIA EN LA CARRERA
PROFESIONAL DE COMPUTACION E INFORMATICA DEL INSTITUTO
EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E.
VALCARCEL”?
SEPTIEMBRE 2012
120CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
RESPUESTACOMPUTACION
INFORMATICA%
Si 10 90.91%
No 0 0.00%
Tal Vez 1 9.09%
No Opina 0 0.00%
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
91%
9%
Si el curso se dictara ¿USTED PARTICIPARIA EN LA CARRERA PROFESIONAL DE COMPU-TACION E INFORMATICA DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO
“LUIS E. VALCARCEL”?
Si No Tal Vez No Opina
INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los
alumnos encuestados de la carrera profesional de Computación e
Informática contestan 91% que si participarían en el curso, 9% tal vez
participarían respectivamente, aquí podemos apreciar que los resultados
están variando entre alumnos que participarían en el curso y los alumnos
que tal vez participarían en el curso de elaboración de un proyecto
productivo y/o empresarial.
SI EL CURSO SE DICTARA ¿USTED PARTICIPARIA EN LA CARRERA
PROFESIONAL DE ENFERMERIA TECNICA DEL INSTITUTO
EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E.
VALCARCEL”?
SEPTIEMBRE 2012
121CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
RESPUESTAENFERMERIA
TECNICA%
Si 8 100.00%
No 0 0.00%
Tal Vez 0 0.00%
No Opina 0 0.00%
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
100%
Si el curso se dictara ¿USTED PARTICIPARIA EN LA CARRERA PROFESIONAL DE ENFER-MERIA TECNICA DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E.
VALCARCEL”?
Si No Tal Vez No Opina
INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los
alumnos encuestados de la carrera profesional de Enfermería Técnica
contestan 100% que si participarían en el curso, aquí podemos apreciar
que el resultado es uno solo que si participarían en el curso de desarrollo
de un proyecto productivo y/o empresarial.
SI EL CURSO SE DICTARA ¿USTED PARTICIPARIA EN LA CARRERA
PROFESIONAL DE SECRETARIADO EJECUTIVO DEL INSTITUTO
EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E.
VALCARCEL”?
SEPTIEMBRE 2012
122CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
RESPUESTASECRETARIAD
O EJECUTIVO%
Si 11 84.62%
No 0 0.00%
Tal Vez 2 15.38%
No Opina 0 0.00%
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
85%
15%
Si el curso se dictara ¿USTED PARTICIPARIA EN LA CARRERA PROFESIONAL DE SECRETA-RIADO EJECUTIVO DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E.
VALCARCEL”?
Si No Tal Vez No Opina
INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los
alumnos encuestados de la carrera profesional de Secretariado Ejecutivo
contestan 85% que si participarían en el curso, 15% tal vez participarían
respectivamente, aquí podemos apreciar que los resultados están
variando entre alumnos que participarían en el curso y los alumnos que tal
vez participarían en el curso de elaboración de un proyecto productivo y/o
empresarial.
SI EL CURSO SE DICTARA ¿USTED PARTICIPARIA EN LA CARRERA
PROFESIONAL DE INDUSTRIAS ALIMENTARIAS DEL INSTITUTO
EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E.
VALCARCEL”?
SEPTIEMBRE 2012
123CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
RESPUESTAINDUSTRIAS
ALIMENTARIAS%
Si 2 40.00%
No 0 0.00%
Tal Vez 3 60.00%
No Opina 0 0.00%
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
40%
60%
Si el curso se dictara ¿USTED PARTICIPARIA EN LA CARRERA PROFESIONAL DE INDUSTRIAS ALIMENTARIAS DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E.
VALCARCEL”?
Si No Tal Vez No Opina
INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los
alumnos encuestados de la carrera profesional de Industrias Alimentarias
contestan 40% que si participarían en el curso, 60% tal vez participarían
respectivamente, aquí podemos apreciar que los resultados están
variando entre alumnos que participarían en el curso y los alumnos que tal
vez participarían en el curso de elaboración de un proyecto productivo y/o
empresarial.
SI EL CURSO SE DICTARA ¿USTED PARTICIPARIA EN LA CARRERA
PROFESIONAL DE CONSTRUCCION CIVIL DEL INSTITUTO
EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E.
VALCARCEL”?
SEPTIEMBRE 2012
124CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
RESPUESTACONSTRUCCION
CIVIL%
Si 15 100.00%
No 0 0.00%
Tal Vez 0 0.00%
No Opina 0 0.00%
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
100%
Si el curso se dictara ¿USTED PARTICIPARIA EN LA CARRERA PROFESIONAL DE CONS-TRUCCION CIVIL DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E.
VALCARCEL”?
Si No Tal Vez No Opina
INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los
alumnos encuestados de la carrera profesional de Construcción Civil
contestan 100% que si participarían en el curso, aquí podemos apreciar
que el resultado es uno solo que si participarían en el curso de desarrollo
de un proyecto productivo y/o empresarial.
SI EL CURSO SE DICTARA ¿USTED PARTICIPARIA EN LA CARRERA
PROFESIONAL DE MECANICA DE PRODUCCION DEL INSTITUTO
EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E.
VALCARCEL”?
SEPTIEMBRE 2012
125CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
RESPUESTAMECANICA DE
PRODUCCION%
Si 7 100.00%
No 0 0.00%
Tal Vez 0 0.00%
No Opina 0 0.00%
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
100%
Si el curso se dictara ¿USTED PARTICIPARIA EN LA CARRERA PROFESIONAL DE MECANICA DE PRODUCCION DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E.
VALCARCEL”?
Si No Tal Vez No Opina
INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los
alumnos encuestados de la carrera profesional de Mecánica de
Producción contestan 100% que si participarían en el curso, aquí
podemos apreciar que el resultado es uno solo que si participarían en el
curso de desarrollo de un proyecto productivo y/o empresarial.
SI EL CURSO SE DICTARA ¿USTED PARTICIPARIA EN LA CARRERA
PROFESIONAL DE MECANICA DE PRODUCCION DEL INSTITUTO
EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E.
VALCARCEL”?
SEPTIEMBRE 2012
126CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
RESPUESTAELECTRONICA
INDUSTRIAL%
Si 7 100.00%
No 0 0.00%
Tal Vez 0 0.00%
No Opina 0 0.00%
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
100%
Si el curso se dictara ¿USTED PARTICIPARIA EN LA CARRERA PROFESIONAL DE MECANICA DE PRODUCCION DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E.
VALCARCEL”?
Si No Tal Vez No Opina
INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los
alumnos encuestados de la carrera profesional de Electrónica Industrial
contestan 100% que si participarían en el curso, aquí podemos apreciar
que el resultado es uno solo que si participarían en el curso de desarrollo
de un proyecto productivo y/o empresarial.
CAPITULO IV
RESUMEN DEL EVENTO
El evento se desarrolló en dos partes, una de teoría y otra de práctica:
- En la primera actividad se realizó un taller teórico en el auditorio del
Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “Luis E.
Valcárcel” donde se dio a conocer la metodología y guía para todo
el taller, los contenidos y conceptos básicos.
- En la segunda actividad se realizó la práctica vía virtual mediante la
página web (www.proyectosproductivosyempresariales.com). El
principal objetivo fue interrelacionar la teoría con la práctica, el cual
127CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
se encomendó elaborar un proyecto productivo y/o empresarial
para luego ser evaluado por expertos en el criterio.
Con ayuda del correo electrónica.
proyectosproductivos_empresariales@hotmail.com.
I. DATOS GENERALES:
1. INSTITUCIÓN
Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “Luis E.
Valcárcel”
1. CARRERA PROFESIONAL
Contabilidad
1. NOMBRE DEL EVENTO
SEMINARIO TALLER “PROYECTOS PRODUCTIVOS Y/O
EMPRESARIALES”.
1. TIPO DE EVENTO
“CURSO TALLER”-
1. RESPONSABLES DE EJECUCIÓN
Alumnos Egresados de la Carrera profesional de Contabilidad del
año 2009, responsables del Proyecto Productivo denominado
“FORMULACIÓN Y CAPACITACIÓN EN PROYECTOS
PRODUCTIVOS Y/O EMPRESARIALES PARA TITULACIÓN
BAJO EL SISTEMA MODULAR ”.
1. ORGANIZADORES
ANCCA CHAMPI, LUZMA
ANCHAPURI CONDORI, LUIS ENRIQUE
CONDORI FLORES, YOISY YOANA
128CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
MENDOZA VIVEROS, ELVA YANETH
II. JUSTIFICACION:
En los últimos años la innovación se ha convertido en un requisito
indispensable en los proyectos productivos y/o empresariales, por lo
cual se logro satisfacer las necesidades de los estudiantes,
profesionales y público en general que participaron el evento
mencionado.
OBJETIVOS:
OBJETIVO GENERAL
El objetivo de este evento fue presentar la metodología que
los estudiantes deben utilizar para realizar un proyecto
productivo y/o empresarial.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Se logró:
- Señalar los pasos a seguir para llevar a cabo un
proyecto de productivo.
- Redactar objetivos y preguntas acerca de un proyecto.
- Mejoran sus competencias de autoempleo.
- Promover la convivencia y el intercambio de
experiencias entre los asistentes al evento.
LOCALIZACIÓN
El evento se llevó acabo en el Auditorio del Instituto de
Educación Superior Tecnológico Público “Luis E. Valcárcel”,
Pampa Inalámbrica, Provincia de Ilo del departamento de
Moquegua.
CRONOGRAMA DEL EVENTO
129CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
El evento se llevó a cabo los día Viernes 09 y sábado 10 de
noviembre del presente año.
FECHA : Viernes 9 de Noviembre del 2012
HORA ACTIVIDAD
4:00 – 4:15 PM Registro de participantes
4:15 – 4:30 PM Inauguración y presentación del evento
Lic. VICTORIA ROSAS VELÁSQUEZ
4:30 – 6:30 PM Exposición “Formulación de Proyectos Productivos y
Empresariales”
Mg. JUAN CLIFFORD VENTO RODRÍGUEZ
Profesor del La Universidad Alas Peruanas
130CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
6:30 – 6:45 PM Diálogo o preguntas de los participantes
6:45 – 7:00 PM Refrigerio
7:00 – 8:45 PM Exposición “Gestión de Proyectos Productivos y
Empresariales”
Mg. JESÚS EFRAÍN MACEDO GONZALES
Director del Instituto de Formación Social Comunicación y
Juventud (IFOSOCJ) ejecuta el proyecto “Escuela de
Liderazgo y organización Juvenil” en Ilo y Moquegua y se
desempeña como:
D Docente de los cursos de “Introducción a la Gestión
Pública” y “Liderazgo para el desarrollo” en la carrera de
Gestión Pública de la Universidad Nacional de Moquegua.
8:45 – 9:00 PM Diálogo o preguntas de los participantes
FECHA : Sábado 10 de Noviembre del 2012
HORA ACTIVIDAD
4:00 – 4:15 PM Registro de participantes
4:15 – 4:30 PM Bienvenida y presentación del evento
Lic. VICTORIA ROSAS VELÁSQUEZ
4:30 – 6:30 PM Exposición “Construyendo Herramientas de Evaluación”
Ing. SEBASTIÁN CCANTO BRAVO
Experto en Formulación y Evaluación de Proyectos de
Inversión Pública. Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo –
Lambayeque.
131CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
Gerente
Ccanto Group Consultores EIRL
6:30 – 6:45 PM Diálogo o preguntas de los participantes
6:45 – 7:00 PM Refrigerio
7:00 – 8:45 PM Exposición “Sistematización de la experiencia”
Lic. ANA CLOTILDE CAVERO CORES
8:45 – 9:00 PM Diálogo o preguntas de los participantes
9:00 – 9:15 PM Palabras de Clausura
CCP. ROSMERI JESÚS VALENZUELA ROZAS
Jefa de la carrera de contabilidad I.E.S.T.P. Luis E.
Valcárcel
Fecha: Lunes 12 Noviembre del 2012 al 23 Noviembre del 2012
HORA ACTIVIDAD
9:00 – 12:00
AM
Vía Online (Pagina Web)
03:00 – 6:00
PM
Vía Online (Pagina Web)
El seminario Taller fue organizado los días 09 y 10 de Noviembre del
2012 en el Instituto Luis E. Valcárcel. En el horario de 4:00 pm a 9:00 pm
Los días 12 al 23 de Noviembre 2012 se dictó el curso Taller Vía virtual
por la página Web (www.proyectosproductivosyempresariales.com) y
correo electrónico proyectosproductivos_empresariales@hotmail.com.
Cumpliendo las 100 horas pedagógicas.
1. DIRIGIDO
Estudiantes, Egresados, Profesionales y Público en General con la
finalidad de Apoyar eficazmente al estudiante para la elaboración de
132CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
un proyecto productivo para la obtención del título que está en el
sistema modular.
2. GESTIONES
Con aprobación del Comité se acordó la elaboración de volantes y
afiches para las respectiva distribución a la Cuidad de Ilo, y pegado
de los afiches en lugares estratégicos, con colaboración de todos
los miembros involucrados en este evento.
En la Administración del IESTP “Luis E. Valcárcel” se hizo el
alquiler del auditorio de la Institución con los siguientes equipos:
02 Parlantes
02 Micrófonos
01 Atril (Mueble para expositor)
02 Mesas
185 Sillas
El costo de los equipos se nos fue alquilado con un precio cómodo
por debajo del costo promedio a lo normal, apoyándonos así con el
desarrollo de nuestro evento.
3. LUGAR DE INSCRIPCIÓN:
Se realizó en la Jefatura de la Carrera Profesional de Contabilidad, de
acuerdo a su horario de atención.
BENEFICIOS DE LOS PARTICIPANTES
Se entregara: después del evento
Certificado por participar al " SEMINARIO TALLER
PROYECTOS PRODUCTIVOS Y EMPRESARIALES" con
100 horas pedagógicas.
Se entrego al inicio del evento
Un lapicero
Un folder
Material impreso con los temas a realizarse
Un block
133CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
Coffee Break
Información mediante la pagina Web.
4. CERTIFICACIÓN
Se entregará certificación a Nombre del I.E.S.T.P. “Luis E. Valcárcel”
por intermedio de la Dirección General y firma correspondiente de la
Sra. Directora.
Los certificados serán emitidos.
A los asistentes por equivalente de 100 horas
Pedagógicas.
Al expositor.
A los Organizadores.
5. COSTOS Y PRESUPUESTO:
La inscripción tuvo los siguientes costos
Estudiantes : S/. 20.00 nuevos soles
Público en General : S/. 30.00 nuevos soles
1. INGRESOS
De acuerdo a las inscripciones se llego a la cantidad de 129
personas tanto profesionales, estudiantes y público en general.
INGRESOS
Asistente
s
Costo Parcial
Estudiantes y egresados 81 20 1,620.0
0
134CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
Público en general 29 30 870.0
0
A cuenta 19 150.0
0
TOTAL 2,640.0
0
2. EGRESOS
Se han tomado en cuenta los siguientes aspectos, que a
continuación mencionamos mediante un cuadro de reporte de
gastos:
GASTOS POR PUBLICIDAD
234.00
Banderola con tubo (0.8. x 1.50) 34.00
Afiches en A-3 ( 1 1/2 millar) 150.00
Afiches volantes (2 millar) 50.00
GASTOS POR ALQUILER DE LOCAL
60.00
Alquiler de Auditorio 60.00
I.E.S.T.P. “Luis E. Valcárcel”
incluyendo muebles
GASTOS POR PONENCIA
700.00
Mg. Juan Vento Rodríguez 150.00
Mg. Jesús Macedo Gonzales 150.00
Ing. Sebastián Ccanto Bravo 200.00
Lic. Ana Cavero Cores 200.00
GASTOS POR BREAK
131.30
Preparación de break 47.50
135CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
para 200 personas por los días
Viernes y Sábado de la ponencia
galletas,gaseosa,vasos,agua mineral 83.80
MATERIALES PARA ASISTENTES
189.80
Folder ( 200 unidades) 25.50
Lapiceros Faber Castell (200
unidades) 36.00
Hojas bond A-4 (1 millar) 23.00
Sello y tampon 9.80
Talonario de recibos 7.00
Impresiones, copias 88.50
GASTOS POR CERTIFICACION
153.80
Papel Kimberly, para el certificado A-4 43.80
Diseño e impresión de 110 110.00
certificados tamaño A-4
OTROS GASTOS
1171.10
Pagina web 70.00
Por Consumo los ponentes 114.00
Movilidad 20.00
Archiveros (*) 967.10
TOTAL S/. 2,640.00
(*) Gracias al evento realizo del SEMINARIO TALLER “PROYECTOS
PRODUCTIVOS Y EMPRESARIALES" se obtuvo una ganancia de s/.
967.10 Nuevos soles. Cabe señalar que se hizo la compra de dos
archiveros en material melanina con la finalidad de entregar como
donación a la carrera profesional de Contabilidad.
136CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
CONCLUSIONES
Se logró el objetivo general el cual fue presentar la metodología
que los estudiantes deben utilizar para elaborar un proyecto
productivo y/o empresarial, en el que se dio a conocer a los
asistentes los avances Técnicos y la aplicación de éstos.
137CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
El proyecto que sea ejecutado ha contribuido de manera muy
importante para identificar y resaltar los puntos que hay que cubrir
y considerar para llevar a cabo la ejecución exitosa de un proyecto
productivo y/o empresarial.
Existen estudiantes de la Institución Educativa Superior
Tecnológica Publica “Luis Eduardo Valcárcel” que no tienen
conocimiento para elaborar o formular proyectos productivos.
Dentro de los puntos que consideramos tienen más importancia en
un proyecto de esta naturaleza son; el detectar cuáles son las
necesidades reales de las personas que necesitan elaborar un
proyecto productivo.
RECOMENDACIONES
Se recomienda que la Institución Educativa Superior Tecnológica
Publica “Luis Eduardo Valcárcel” realice capacitaciones, ya que es
de suma importancia para los alumnos, en primordial los que
cursan el último año, reconocer las metodologías para elaborar,
formular y ejecutar proyectos productivos y/o empresariales.
138CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
Se recomienda que la Institución Educativa Superior Tecnológica
Pública “Luis Eduardo Valcárcel” realice convenios con otras
instituciones para que los alumnos reciban capacitaciones y así
puedan realizar un proyecto productivo y/o empresarial.
Mejorar con mayor énfasis el curso de elaboración de proyectos en
la Institución Educativa Superior Tecnológica Pública “Luis Eduardo
Valcárcel”, por ejemplo aumentar más horas pedagógicas para que
los alumnos puedan elaborar sus proyectos que le den importancia
al curso.
Incentivar al alumnado de la I.E.S.T.P. Luis E. Valcárcel, una vez
culminado sus estudios técnicos pueda elaborar su proyecto y así
podrá sacar su título de manera más rápida.
ANEXO N° 1
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES
SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
139CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
1 2 3 4 1 1 2 3 4 2 3 4 1 2 3 4
Presentación del
Perfil del Proyecto X
Aprobación del
Perfil del Proyecto X
Realización de las
Encuestas X
Sistematización
de la Información X X
Perfeccionamiento
Técnico del
Proyecto X X X
Presentación del
Informe Final X X X X
Sustentación del
Informe X X
INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICO PÚBLICO
“LUIS E. VALCARCEL”
“Carrera Profesional Contabilidad”
Buenos Tardes, estamos realizando una encuesta de preguntas abiertas y
cerradas para evaluar el conocimiento del alumnado “si sabe realizar un
140CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
Proyecto Productivo y/o Empresarial”. Le agradeceremos brindarnos un
minuto de su tiempo y responder las siguientes preguntas:
CARRERA: ______________________
SEXO: M_____ F_____
1 ¿Sabes realizar un Proyecto Productivo y/o empresarial?
o Si
o No
o Tiene Idea
2 Si Usted está por terminar su carrera profesional ya tiene su
proyecto para obtener su título Profesional.
o Si
o No
o No opina
3 ¿Qué opina si se abre un curso donde se oriente de cómo realizar
un Proyecto Productivo y/o Empresarial para la titulación
Profesional?
o Muy interesante
o Interesante
o Poco Interesante
o Nada Interesante
4 ¿Cómo le gustaría que se dicte este curso?
o Curso Taller
o Seminario
141CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD PROMOCION 2009
InSTITUTO de educacion SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”
o Otros……………………………………………….
5 Por favor, ¿Díganos cual o cuales serían sus razones para que se
dicte un curso donde se les capacite a realizar un Proyecto
Productivo?
………………………………………………………………………
6 Si el curso se dictara ¿Usted participaría?
o Si
o No
o Tal Vez
o No opina
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IMÁGENES DEL EVENTO
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