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OPINION SOBRE LA AUTOESTIMA DE LOSNIÑOS DEL 6° GRADO DE LA I.E.P N°10236
"I.S.E.P “OCTAVIO MATTA CONTRERAS”
INFORME DE PROYECTO DE INVESTIGACION
TITULO:
AUTOR: Lázaro Paz Montenegro
ESPECIALIDAD: Educación Física
DOCENTE: Tania Olinda Carranza soto
CUTERVO 2014
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El presente trabajo se lo dedico con mucho amor y cariño aDios, por brindarme todo lo que poseo.
Agradezco de forma muy especial a mis padres, por
apoyarme para así hoy seguir con mis estudios y en el futurolograr mis objetivos y metas trazadas para en el futuro llegara ser un excelente profesional y así poder sacar adelante a mifamilia.
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Agradezco primeramente a Dios por darme el conocimientonecesario para lograr concluir el presente trabajo y asípoderlo presentar con mucho cariño a usted. Luego
agradezco a mis padres por el apoyo que me brindan paraseguir adelante en mis estudios y para así poder saliradelante en la vida, también agradezco a usted profesora deárea por brindarme los conocimientos y así guiarme parapoder realizar este trabajo que me servirá de mucha ayudapara mi carrera profesional la cual estoy llevando.
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Es necesario ser conscientes de la importancia del desarrollo de laautoestima en todo ser humano, el cual se inicia desde los primerosmeses de vida del individuo, y se desarrolla a lo largo de su vidagracias a sus experiencias adquiridas.
Es fundamental que todo futuro docente-tutor o en ejercicio, conozcael presente trabajo de investigación, puesto que en nuestro procesode formación, requerimos de muchos conocimientos que seinvolucren con nuestra acción orientadora.
Es así, que vamos a desarrollar el tema de la autoestima, por ser untema que concierne tanto a los estudiantes, como a nosotros mismos,futuros docentes.
Por otro lado, esta investigación se plantea como un estudio que
puede servir de base o pauta para estudios posteriores sobre laautoestima en los niños de educación primaria, tema al que comodocentes-tutores lamentablemente no le damos la debida importanciao atención al desarrollar las sesiones de tutoría.
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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
El tema de la autoestima es sumamente complejo. Para hablar de la autoestimaes importante aclarar, en primer lugar, la falta de autoestima está asociada a unaserie de males.
Está presente en todos los países del mundo, pues responde a una culturauniversal que ensalza la autoestima.
1.1. Descripción de la realidad problemática.
Como resultado de las investigaciones, encuestas y cuestionarios realizados,vemos como principal problemática la baja autoestima. Indicio de ello nos lo da elbajo rendimiento escolar, la discriminación, la agresión física y verbal, la bajatolerancia al fracaso, la falta de diálogo, la falta de aceptación a los cambiosfísicos y emocionales, las diferencias, la empatía y la falta de contención familiaren cada uno de los aspectos antes mencionado etc.
El proyecto funcionará como taller de jornada completa quincenal de abril aagosto (teniendo el receso invernal en julio) con posibilidades a incrementar sufrecuencia, de acuerdo a los emergentes.
1.2. Enunciado del problema
"OPINION SOBRE LA AUTOESTIMA DE LOS NIÑOS DEL 6°GRADO DE LA I.E.P N°10236"
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2. DELIMITACIÓN DE OBJETIVOS
2.1. Objetivo general
Ayudar al proceso de auto aceptación mediante la comprensión que “somos un
todo” con defectos y virtudes que nos caracterizan y distinguen como persona.
2.2. Objetivo específicos
Instaurar un clima de afecto, comprensión y comunicación, buscando fortalecer a
través de este aspecto, el dialogo, la confianza, la empatía, el respeto y
aceptación hacia sí mismo y el entorno, promoviendo la convivencia en la familia
y la institución.
Actividades que promuevan el desarrollo de la
autoestima en los niños
Actividad de presentación y motivación (15 minutos)
¿Quién soy yo?
Distribuya una hoja a cada persona.
Señale que en ella se debe contestar a la pregunta “¿quién soy yo?”, en unminuto, diciendo su nombre y otras características que lo distingan. Elija
usted qué características serán, puede estar ligado con el tema de la
autoestima, por ejemplo: algunas habilidades personales, pasatiempos
favoritos, actividades que le gusta realizar con su hijo/a, habilidades de su
hijo/a, etc.
Pasado el minuto, pida que cada uno lea su respuesta, o parte de ella.
Actividad principal (20 minutos)
Puede utilizar alguna de las siguientes alternativas:
1) ¿CUÁNTO SABEMOS DE LA AUTOESTIMA?
Formar grupos de 4-5 personas.
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Repartir set de tarjetas “verdadero o falso”.
Instrucciones: frente a cada tarjeta el grupo debe decidir si la afirmación esverdadera o falsa. Hasta que no haya acuerdo no se puede pasar a la siguientetarjeta.
Al finalizar la discusión, se trabaja en plenario.Tarjetas: verdadero o falso
Frases para cada tarjeta
Una autoestima positiva significa que uno reconoce sólo lo bueno y positivo
que uno tiene.
La autoestima se desarrolla a lo largo de toda la vida.
Uno puede ayudar para que un joven mejore su autoestima.
Hay períodos en la vida que son claves para el desarrollo de la autoestima.
Las experiencias que uno tiene influyen en nuestra autoestima.
Los mensajes de los padres hacia sus hijos no influyen sobre la autoestima
de éstos últimos.
Las expectativas y actitudes de los padres hacia un joven influyen sobre su
autoestima.
Un joven con una mala autoestima es temeroso, tiende a aislarse, le es
difícil hacerse amigos, cree que fracasará aunque se esfuerce y evadesituaciones difíciles.
3. FUNDAMENTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Importancia del estudio del problema
Si los factores sociales, físicos, laborales, psicológicos y morales afectan la
autoestima de los adolescentes entonces el entorno en el que se desarrollan losbeneficiará o afectará cada que uno de estos intervenga de una forma no
adecuada.
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3.2. Justificación de la investigación
La Autoestima se desarrolla gradualmente durante toda la vida, empezando en
la infancia y pasando por diversas etapas, cada una aporta impresiones y
sentimientos. El resultado es un sentimiento generalizado de valía o deincapacidad.
Durante el período escolar, los niveles de autoestima se ven afectados por la
adquisición de habilidades y competencias, en las relaciones de amistad, en los
deportes, que se manifiestan en los éxitos y los fracasos.
A través de los talleres se logrará que los educandos tengan un fuerte sentido de
su propia valía, aprendan a quererse tal cual son, con sus defectos y virtudes,
respetándose y respetando a los demás.
Que puedan:
- Tener las herramientas necesarias para poder discernir qué está bien y qué
mal en todo lo relacionado a su persona (físico, emocional, intelectual)
- Confiar en su capacidad para enfrentarse a las dificultades,
- Enfrentar de manera eficaz los cambios que el crecimiento y el desarrollo
imponen, todo en un desarrollo psicológico normalizado.
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Marco teórico
Fundamento epistemológico.
En este apartado se habla sobre las distintas maneras de actuar de una persona
tiene buena autoestima o de una persona que no tiene una autoestima baja.
La Autoestima
Un adecuado nivel de autoestima es la base de la salud mental y física del
organismo. El concepto que tenemos de nuestras capacidades y nuestro potencial
no se basa sólo en nuestra forma de ser, sino también en nuestras experiencias a
lo largo de la vida. Lo que nos ha pasado, las relaciones que hemos tenido con losdemás (familia, amigos, etc.), las sensaciones que hemos experimentado, todo
influye en nuestro carácter y por tanto en la imagen que tenemos de nosotros
mismos.
El auto concepto deriva de la comparación subjetiva que hacemos de nuestra
persona frente a los demás, así como de lo que éstos nos dicen y de las
conductas que dirigen hacia nosotros. También los éxitos y los fracasos
personales influyen en nuestra forma de valorarnos.
Una persona con baja autoestima suele ser alguien inseguro, que desconfía de las
propias facultades y no quiere tomar decisiones por miedo a equivocarse.
Además, necesita de la aprobación de los demás pues tiene muchos complejos.
Suele tener una imagen distorsionada de sí misma, tanto a lo que se refiere a
rasgos físicos como de su valía personal o carácter. Todo esto le produce un
sentimiento de inferioridad y timidez a la hora de relacionarse con otras personas.
Le cuesta hacer amigos nuevos y está pendiente del qué dirán o pensarán sobre
él, pues tiene un miedo excesivo al rechazo, a ser juzgado mal y a ser
abandonado. La dependencia afectiva que posee es resultado de su necesidad de
aprobación, ya que no se quiere lo suficiente como para valorarse positivamente.
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Una persona con una autoestima óptima, en cambio, tiene las siguientes
cualidades: Posee una visión de sí mismo y de sus capacidades realista y positiva.
No necesita de la aprobación de los demás, no se cree ni mejor ni peor que nadie.
Muestra sus sentimientos y emociones con libertad. Afronta los nuevos retos con
optimismo, intentando superar el miedo y asumiendo responsabilidades. Se
comunica con facilidad y le satisfacen las relaciones sociales, valora la amistad y
tiene iniciativa para dirigirse a la gente. Sabe aceptar las frustraciones, aprende de
los fracasos, es creativo e innovador, le gusta desarrollar los proyectos y
persevera en sus metas.
Fundamento Psicológico.En el fundamento Psicológico Gladis Jadue dice:
Las dificultades emocionales y de la conducta en los escolares constituyen un
serio y difícil problema tanto para la educación y la salud mental de los estudiantes
como para los padres cuyos hijos no logran en la escuela un rendimiento acorde
con sus esfuerzos y expectativas. La mayoría de los alumnos que presentan
dificultades emocionales y conductuales poseen leves alteraciones en su
desarrollo cognitivo, psicomotor o emocional, sin que –en general – puedan ser
asignados a categorías diagnósticas específicas tales como retardo mental,
síndrome de déficit atencional o trastornos específicos del aprendizaje.
La duración, la frecuencia y la intensidad con que ocurre la conducta disruptiva
son algunos de los elementos que permiten concluir que el alumno presenta un
problema.
Cada estudiante presenta características cognitivo-afectivas y conductuales
distintas, y las escuelas, en general, otorgan una enseñanza destinada a niños
“normales” o “promedio” que prácticamente no presentan diferencias entre sí y que
no muestran alteración, desviación, déficit o lentitud en ningún aspecto de su
desarrollo. Esto provoca que todos los niños que por alguna razón se desvían o
alejan de este “promedio” están en riesgo de bajo rendimiento y de fracaso
escolar. Un estudiante en riesgo no significa que sea retrasado o que tenga alguna
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incapacidad. La designación “en riesgo” se refiere a características personales o a
circunstancias del medio escolar, familiar o social que lo predisponen a
experiencias negativas tales como deserción, bajo rendimiento, trastornos
emocionales, alteraciones de la conducta, drogadicción, etc.
1.Trastornos o desórdenes de interiorización, sobre control o
ansiedad/retraimiento, cuyas características se describen como ansiedad, timidez,
retraimiento y depresión.
2. Trastornos o desórdenes de exteriorización, de infra control o disocial, cuyas
características se describen como pataletas, desobediencia y destructividad.
Asimismo, se pueden distinguir varias subcategorías dentro de cada uno de estossíndromes. Los niños con trastornos de interiorización y/o de exteriorización
manifiestan patrones de características en muchos aspectos de su funcionamiento
emocional que los diferencian de los niños normales. Citando a (Casey 1996) dice:
Estas diferencias son comúnmente notorias en varias habilidades incluyendo el
rendimiento escolar y las relaciones interpersonales y sociales. Los trastornos de
exteriorización incluyen desórdenes de la conducta, con dificultades para manejar
la rabia, la irritabilidad y la impulsividad. Los de interiorización, particularmente la
depresión y la ansiedad, involucran déficit en la inhibición de la agresión y un
exceso de focalización interna de la tristeza y/o de la culpa, como muestra de sus
dificultades para regular sus emociones. Los niños con estos problemas pueden
mostrar un uso inadecuado o disfuncional de sus habilidades emocionales.
Cuando se habla de alteración emocional en el niño, es para referirse a una
condición en la cual las repuestas conductuales o emocionales de un escolar son
tan diferentes de lo que se estima apropiado para su edad, sus normas culturales
o étnicas, que lo afectan adversamente en su rendimiento escolar, incluyendo su
cuidado y adaptación personal, relaciones sociales, progreso académico, conducta
en clases, o adaptación al trabajo escolar. Esta alteración emocional puede
coexistir con otras condiciones de desventaja.
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Una de las características más notables de los desórdenes emocionales en los
niños es su variabilidad, la cual se refleja en el amplio rango de problemas de
conducta, emocionales y de relaciones sociales que pueden distinguirse en las
numerosas y contrastantes teorías desarrolladas para ayudarnos a entender mejor
estas deficiencias y en la plétora de estrategias de diagnóstico y de tratamiento
disponibles para estos niños.
Generalmente los niños con problemas emocionales, conductuales y sociales
presentan déficit en las habilidades de socialización, pobre autoconcepto,
dependencia, sentimientos de soledad, conducta disruptiva, hiperactividad,
distractibilidad, e impulsividad, lo que afecta su rendimiento en la escuela. Es tal la
heterogeneidad que presenta este grupo de estudiantes, que es posible afirmarque la única característica común que poseen es el bajo rendimiento escolar. El
Acta de Individuos con Problemas Educacionales citando al autor IDEA (1997)
define la alteración emocional en un niño si éste exhibe una o más de las
siguientes características por un largo período de tiempo y a un grado tal que
perjudique su rendimiento en la escuela:
1. Una dificultad o una incapacidad para aprender que no pueda ser explicada
por factores intelectuales, sensoriales o de salud física;
2. Una dificultad o una incapacidad para construir o mantener relaciones
interpersonales satisfactorias con sus compañeros y con sus profesores;
3. Conducta inapropiada o respuestas emocionales inapropiadas frente a
circunstancias corrientes;
4. Notoria disposición de ánimo de infelicidad;
5. Tendencia a desarrollar síntomas físicos o temores asociados con
problemas personales o escolares.
Desde luego, esta definición reúne a un grupo heterogéneo de niños, que pueden
clasificarse dentro de distintos subgrupos en riesgo de bajo rendimiento y/o de
fracaso escolar.
Los problemas emocionales se exterioricen o no a través de problemas
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conductuales, desempeñan una función esencial en el proceso perceptivo,
fundamental para el aprendizaje. Ya en 1963, Frostig, Leferver y Wittlesey, en un
estudio con preescolares y alumnos de primero básico, relacionaron los déficit
perceptivo-visuales con problemas del aprendizaje y de la conducta. Estudiantes
con leves trastornos del aprendizaje y de la conducta escolar muestran
deficiencias en cogniciones, memoria, lenguaje, atención, relaciones sociales y
desarrollo emocional (Bogels y Zigterman 2000). En niños atendidos en grupos
diferenciales diagnosticados dentro de la categoría “problemas de aprendizaje”
entendida como retraso en el rendimiento escolar que no reúne requisitos para
constituir un “trastorno”, pero que puede darse concomitantemente con este, un
40,1% de los niños se asignó al subgrupo “perturbaciones emocionales”
(Bermeosolo y Pinto 1996).
Numerosos factores impiden el desarrollo de adecuadas relaciones sociales en los
estudiantes con problemas de aprendizaje: déficit en el procesamiento de la
información, inmadurez, distractibilidad, hiperactividad, baja autoestima, dificultad
para expresar los sentimientos, sumados al aislamiento y al rechazo que sufren
tanto de sus compañeros de curso como de sus profesores por su bajo
rendimiento. Generalmente este rechazo social ocurre en todos los años de
enseñanza, lo que afecta sus relaciones interpersonales a lo largo de su vida.
Fundamento pedagógico.
Algunas pistas para lograr formar valores en los alumnos: lograr una verdadera
calidad de la educación, la primera condición es que el trabajo se comienza con
los docentes, los maestros tienen que estar formados valoralmente antes de
pretender formar a los alumnos en esta dimensión.
La segunda condición es que la estructura escolar y la vida cotidiana de la escuela
tienen que volverse fuentes de formación valoral. Para lograr el desarrollo humano
es necesario, construir un concepto de sí mismo, y construir a la persona para que
pueda autorrealizarse.
http://mingaonline.uach.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-07052002000100012&lng=es&nrm=iso#1010http://mingaonline.uach.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-07052002000100012&lng=es&nrm=iso#55http://mingaonline.uach.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-07052002000100012&lng=es&nrm=iso#44http://mingaonline.uach.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-07052002000100012&lng=es&nrm=iso#44http://mingaonline.uach.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-07052002000100012&lng=es&nrm=iso#55http://mingaonline.uach.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-07052002000100012&lng=es&nrm=iso#1010
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Importancia de la Autoestima Al analizar la autoestima y su importancia para
el individuo, McKay y Fanning (1999), exponen que el autoconcepto y la
autoestima juegan un importante papel en la vida de las personas. Tener un
autoconcepto y una autoestima positivos es de la mayor importancia para la vidapersonal, profesional y social. El autoconcepto favorece el sentido de la propia
identidad, constituye un marco de referencia desde el que interpreta la realidad
externa y las propias experiencias, influye en el rendimiento, condiciona las
expectativas y la motivación y contribuye a la salud y equilibrio psíquicos.
Por lo tanto, la autoestima es la clave del éxito o del fracaso para
comprendernos y comprender a los demás y es requisito fundamental para una
vida plena. La autoestima es la reputación que se tiene de sí mismo. Tiene dos
componentes: sentimientos de capacidad personal y sentimientos de valía
personal.
Formación de la Autoestima Respecto a la formación de la autoestima.
Wlber (1995), refiere que el concepto del yo y de la autoestima, se desarrollan
gradualmente durante toda la vida, empezando en la infancia y pasando por
diversas etapas de progresiva complejidad. Cada etapa aporta impresiones,
sentimientos, e incluso, complicados razonamientos sobre el Yo. El resultado es
un sentimiento generalizado de valía o de incapacidad.
Explica el autor que, la autoestima se construye diariamente con el espíritu
alerta y la interacción con las personas que rodean al individuo, con las que trata o
tiene que dirigir. La autoestima es muy útil para enfrentar la vida con seguridad y
confianza. Un aspecto central para el desarrollo de la autoestima, es elconocimiento de sí mismo. Cuanto más se conoce el individuo, es más posible
querer y aceptar los valores. Si bien las metas son básicas para darle un sentido a
la vida, ellas tienen costos en esfuerzo, fatiga, desgaste, frustración, pero también
en maduración, logros y satisfacción personal.
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Cuando se tiene contacto con personas equilibradas, constructivas, honestas
y constantes, es más probable que se desarrolle una personalidad sana, de
actitudes positivas que permitan desarrollarse con mayores posibilidades de éxito,
aumentando la autoestima.
Bases de la Autoestima Las bases de la autoestima son los elementos
fundamentales sobre las cuales surge y se apoya su desarrollo. Wilber (1995), al
enfocar la autoestima refiere que la misma se apoya en tres (3) bases esenciales:
1. Aceptación total, incondicional y permanente: el niño es una persona única e
irrepetible. Él tiene cualidades y defectos, pero tenemos que estar convencidos de
que lo más importante es que capte el afán de superación y la ilusión de cubrirpequeños objetivos de mejora personal. Las cualidades son agradables de
descubrir, los defectos pueden hacer perder la paz a muchos padres, pero se
pueden llegar a corregir con paciencia, porque el adulto acepta totalmente la forma
de ser del hijo, incondicionalmente y por siempre.
2. Amor: ser testigo de amor constante y realista será la mejor ayuda para que los
niños logren una personalidad madura y estén motivados para rectificar cuando se
equivoquen. Al amar siempre se deberá corregir la cosa mal hecha, ya que al
avisar se da la posibilidad de rectificar y, en todo caso, siempre se debe censurar
lo que está mal hecho, nunca la persona.
3. Valoración: elogiar el esfuerzo de nuestro hijo, siempre es más motivador para
él, que hacerle constantemente recriminaciones. Ciertamente que a veces, ante
las desobediencias o las malas respuestas, se pueden perder las formas, pero los
mayores deben tener la voluntad de animar aunque estén cansados o
preocupados; por esto, en caso de perder el control, lo mejor es observar, pensar
y cuando se esté más tranquilo decir, por ejemplo: “'esto está bien, pero puedes
hacerlo mejor”. Durante el tiempo que se está con los hijos siempre se tien e
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ocasiones para valorar su esfuerzo, no pedirle más de lo que puede hacer y
ayudarlo a mejorar viendo la vida con un sentido deportivo.
Walsh y Vaugham (1999), agregan que la autoestima puede desarrollarse
convenientemente cuando los adolescentes experimentan positivamente cuatro
aspectos o condiciones bien definidas:
1. Vinculación: resultado de la satisfacción que obtiene el adolescente al
establecer vínculos que son importantes para él y que los demás también
reconocen como importantes.
2. Singularidad: resultado del conocimiento y respeto que el adolescente
siente por aquellas cualidades o atributos que le hacen especial o diferente,apoyado por el respeto y la aprobación que recibe de los demás por esas
cualidades.
3. Poder: consecuencia de la disponibilidad de medios, de oportunidades y de
capacidad en el adolescente para modificar las circunstancias de su vida de
manera significativa.
4. Modelos o pautas: puntos de referencia que dotan al adolescente de los
ejemplos adecuados, humanos, filosóficos y prácticos, que le sirven para
establecer su escala de valores, sus objetivos, ideales y modales propios.
Características de la Autoestima
Coopersmith (1996), afirma que existen diversas características del autoestima,
entre las cuales incluye que es relativamente estable en el tiempo.
Esta característica incluye que la autoestima es susceptible de variar, pero esta
variación no es fácil, dado que la misma es el resultado de la experiencia, por lo
cual sólo otras experiencias pueden lograr cambiar la autoestima.
Así mismo, explica el autor que la autoestima puede variar de acuerdo al sexo, la
edad y otras condiciones que definen el rol sexual. De esta manera, un individuo
puede manifestar una autoestima en relación con sus factores específicos.
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Dimensiones y Niveles de Autoestima
Coopersmith (1996), señala que los individuos presentan diversas formas y niveles
perceptivos, así como diferencias en cuanto al patrón de acercamiento y de
respuesta a los estímulos ambientales. Por ello, la autoestima presenta áreas
dimensionales que caracterizan su amplitud y radio de acción. Entre ellas incluye
las siguientes:
1. Autoestima Personal: consiste en la evaluación que el individuo hace y
habitualmente mantiene con respecto a sí mismo en relación con su imagen
corporal y cualidades personales, considerando su capacidad, productividad,
importancia y dignidad e implicando un juicio personal expresado en actitudes
hacia sí mismo.
2. Autoestima en el área académica: consiste en la evaluación que elindividuo hace y habitualmente mantiene con respecto a sí mismo en relación con
su desempeño en el ámbito escolar, considerando su capacidad, productividad,
importancia y dignidad, implicando un juicio personal expresado en actitudes hacia
sí mismo.
3. Autoestima en el área familiar: consiste en la evaluación que el individuo
hace y habitualmente mantiene con respecto a sí mismo en relación con sus
interacciones en los miembros del grupo familiar, su capacidad, productividad,
importancia y dignidad, implicando un juicio personal expresado en actitudes hacia
sí mismo.
4. Autoestima en el área social: consiste en la evaluación que el individuo
hace y habitualmente mantiene con respecto a sí mismo en relación con sus
interacciones sociales, considerando su capacidad, productividad, importancia y
dignidad, implicando un juicio personal expresado en actitudes hacia sí mismo.
Por su parte, McKay y Fanning (1999), señalan que en la autoestima existe
una valoración global acerca de sí mismo y del comportamiento de su yo. Hay
dimensiones de la misma:
1. Dimensión Física. La de sentir atractivo
2. Dimensión Social. Sentimiento de sentirse aceptado y de pertenecer a un
grupo, ya sea empresarial, de servicio, entre otros.
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3. Dimensión Afectiva. Auto-percepción de diferentes características de la
personalidad.
4. Dimensión Académica. Enfrentar con éxito los estudios, carreras y la
autovaloración de las capacidades intelectuales, inteligente, creativa,
constante.
5. Dimensión Ética. Es la autorrealización de los valores y normas.
Variables Psicológicas vinculadas a la Autoestima Coopersmith (1996), afirmaque existen diversos elementos o variables psicológicas que intervienen en elautoestima. Entre ellas menciona los valores como una variable importante,puesto que los valores se traducen en guías conductuales que promuevenexperiencias positivas o negativas que afectan la autoestima.
Agrega el mismo autor, que la motivación al logro y la necesidad de logro tambiénestá vinculada a la autoestima, puesto que en los individuos que cuenten con unainclinación hacia la búsqueda de éxito, contará con experiencias positivas a nivelde metas, status y roles que le facilitarán un determinado desarrollo de laautoestima.
Beneficios de la Autoestima Son diversos los beneficios de la autoestima, entanto se vinculan con los aportes que provee para el individuo que la posee en altonivel.Uno de los beneficios expuestos por McKay y Fanning (1999), es la salud mental.Explican los autores que una alta autoestima es el resultado deseado del proceso
de desarrollo humano. Se ha vinculado con la salud mental a largo plazo y con elequilibrio emocional. Los individuos cuya autoestima no se ha desarrollado losuficiente, manifiestan síntomas psicosomáticos de ansiedad.
Otro beneficio de la autoestima es la competencia interpersonal y el ajuste social.Se ha indicado según los autores antes señalados que, un pobre ajuste social quese relaciona con un bajo autoconcepto y una baja autoestima, se manifiestan enlos niños y adolescentes de varias formas. No se les selecciona como líderes, noparticipan con frecuencia en clase, en clubes o en actividades sociales. Nodefienden sus propios derechos ni expresan sus opiniones.
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Antecedentes de estudio
Un antecedente importante a los efectos de este trabajo es la investigación de
Mina, Carrasco y Martínez (1999), quienes realizaron un estudio dirigido a
determinar las características de la autoestima y los estereotipos de rol de género.La muestra está formada por 559 estudiantes universitarios: 220 varones y 339
mujeres; cuyas edades oscilan entre los 17 y los 31 años, siendo la media de edad
de aproximadamente 21 años.
Para analizar la relación existente entre la autoestima y los estereotipos de rol de
género, se aplicaron dos instrumentos de medida: el Inventario de Rol Sexual de
Bem adaptado a una población perteneciente al primer período de la edad adulta y
una adaptación del Cuestionario de Autoestima de Coopersmith. Indican en sus
resultados que en todas las culturas existe un modelo normativo acerca de cómo
debe ser un varón y una mujer; y que estas construcciones sociales tienen un
papel fundamental en la organización y constitución de la subjetividad humana.
Señalan que la autoestima ha sido utilizada como uno de los principales
indicadores de bienestar psicológico en las investigaciones realizadas sobre los
roles de género. Los resultados obtenidos verifican las hipótesis planteadas: laautoestima varía en las diferentes categorías de género, obteniéndose unos
resultados acordes con otras investigaciones: las personas masculinas y
andróginas puntuaron significativamente más alto en autoestima que las personas
indiferenciadas y femeninas. La masculinidad aparece como mejor predictor de la
autoestima que la feminidad.
Otro interesante estudio fue ejecutado por García (1999), quien realizó estudios
sobre el panorama de la investigación del autoconcepto y la autoestima enEspaña. Para la presente revisión bibliográfica se utilizaron diversas bases de
datos y los sumarios de distintas revistas especializadas que, en nuestra opinión,
son susceptibles de incluir artículos relacionados con la temática que nos interesa.
Indican que en la literatura existe un modelo de relaciones causales en los
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procesos atribucionales, autoconcepto y motivación en niños con y sin dificultades
de aprendizaje; los resultados obtenidos indican que los alumnos con problemas
de aprendizaje, respecto a sus iguales sin problemas, adoptan patrones
atribucionales desadaptados, muestran una autoimagen más negativa y están
menos motivados extrínseca e intrínsecamente.
Estudia las relaciones entre autoestima y depresión en la población infantil
valenciana, llegando a la conclusión de que la baja autoestima es un síntoma
destacado y de importancia relevante dentro de la sintomatología depresiva,
estando ambos constructos íntimamente relacionados. Refiere citas sobre
relaciones entre la autoestima y el Síndrome de Desgate Profesional (Burnout).
Existe otro grupo de trabajos en los que el autoconcepto y/o la autoestima son
puestos en relación con otros constructos propios del desarrollo personal y social,
tales como la integración social, las habilidades de interacción, las relaciones
familiares y afectivas, entre otros.
En este sentido, concluyen que tanto el autoconcepto, como la autoestima, como
otros constructos similares, tienen un carácter holístico, permiten, de alguna
manera, resumir el sentimiento general de bienestar de una persona, y esto los
hace atractivos para la investigación.
Por su parte, Broc (2000), llevó a cabo estudios enfocados en analizar la
autoestima y el autoconcepto en el ámbito escolar. Muestra el contenido y efectos
de una serie de programas de intervención dirigidos al profesorado para favorecer
el desarrollo del autoconcepto (AC) y autoestima (AE) en el contexto escolar.
Una muestra de 173 niños de 5 a 8 años pasó una fase pretest y postest habiendo
clases experimentales y de control, asignadas al azar, en cada curso académico,
junto con las profesoras correspondientes. A los grupos experimentales se les
aplicaron cuatro (4) programas de intervención, y uno (1) a las profesoras de
dichos grupos.
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Los principales instrumentos fueron la “Pictorial Scale of Perceived Competence
and Social Acceptance for Young Children” (Harter y Pike, 1983), para niños y
profesores, la escala de autoestima de Rosenberg adaptada a niños pequeños,
medidas sociométricas, de capacidad y rendimiento escolar. El análisis de
varianza (ANOVA) muestra diferencias estadísticamente significativas de los niños
y profesoras de los grupos experimentales respecto a los controles y la efectividad
de la intervención.
En este orden de ideas, Feldman y Marfan (2001), realizaron investigaciones
sobre autoestima infantil. El propósito de esta investigación apunta a describir
cómo es la autoestima de niños y niñas de 5° y 8° básicos de tres Escuelas
Municipalizadas de la Comuna de Santiago. Indican que la Psicología hademostrado que tanto el autoconcepto, como la autoestima de los individuos,
están fuertemente influenciados por las relaciones que éste establece con su
medio externo.
Desde el punto de vista de la metodología de la investigación, aplica un enfoque
que combina el paradigma explicativo con el paradigma interpretativo, de manera
de obtener una aproximación más profunda hacia cómo los niños y las niñas que
son objeto de este estudio asumen la valoración de sí mismos. Ello conllevó a
efectuar una combinación de técnicas e instrumentos tanto cuantitativos, como
cualitativos para la recopilación de los datos principales de este estudio. Se
administró el Instrumento “Inventario de Autoestima de Coopersmith (1959)”, en su
versión adaptada a la población chilena hecha por Brinkmann,
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METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
1. TIPO NIVEL DE INVESTIGACIÓN
1.1. Tipo de investigación.
Cuantitativa
1.2. Nivel de investigación.
Exploratorio
2. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLESEl Autoestima
3. POBLACIÓN Y MUESTRA DE ESTUDIO
3.1. Universo poblacional
Está constituido por todos de los niños estudiantes del 6° de Educación Primariade la I.E N° 12036 de la ciudad de Cutervo.
3.2. Muestra de estudio Una muestra de 15 niños del 6° grado de educación primaria.
4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
La técnica utilizada es un cuestionario que será resuelta por cada poblador.
5. PROCEDIMIENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Para recoger los datos se aplicara una hoja de encuesta a la muestra que es
elegida al azar.
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Resultados de la investigación
Para efectos de este estudio, se utilizó la técnica documental cualitativaapoyada en el método científico, en el proceso de análisis de la teoría de laautoestima en el proceso terapéutico para el desarrollo humano; tomando comoreferencia los aportes de de Wilber (1995), y McKay y Fanning (1999).
De acuerdo con Finol y Nava (1996), la técnica documental permite larecopilación de información para enunciar las teorías que sustentan el estudio delos fenómenos y procesos e incluye el uso de instrumentos definidos según lafuente documental a que hacen referencia.
Para la recolección de información, se utilizó como instrumento una guía deregistro documental, la cual permite agrupar las categorías de análisis, y definir lasunidades de análisis referida a la temática de estudio, a fin de realizar en formasistemática el análisis de la teoría de la autoestima en el proceso terapéutico parael desarrollo humano; tomando como referencia los aportes de Wilber (1995), yMcKay y Fanning (1999).
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Análisis e interpretación de los resultados
ENCUESTA
Opinión sobre la autoestima de los estudiantes de la institución educativa
10236.
1. ¿Cuál es la edad de los estudiantes de la institución educativa 10236?
2. ¿Sexo de los estudiantes de la institución educativa 10236?
EDAD FRECUENCIA PORCENTUAL11 AÑOS 14 7012 AÑOS 3 1513 AÑOS 2 1014 AÑOS 1 5
TOTAL 20 100
SEXO FRECUENCIA PORCENTUAL
MASCULINO 12 60
FEMENINO 8 40TOTAL 20 100
70%
15%
10%
5%
Edad de los estudiantes de la
institución educativa 10236.
11 AÑOS
12 AÑOS
13 AÑOS
14 AÑOS
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3. ¿Concepto de autoestima de los estudiantes de la institución educativa10236?
SEXO FRECUENCIA PORCENTUAL
a 11 55
b 4 20c 2 10
d 3 15
TOTAL 20 100
60%
40%
¿Sexo de los estudiantes de la
institución educativa 10236?
MASCULINO FEMENINO
55%20%
10%
15%
¿Concepto de autoestima de los
estudiantes de la institución
educativa 10236?a
b
c
d
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4. ¿Nivel de autoestima que observan los estudiantes de la institucióneducativa 10236?
SEXO FRECUENCIA PORCENTUAL
a 1 5b 10 50c 9 45
TOTAL 20 100
5. ¿Para ti cuales son las consecuencias de una autoestima baja?
5%
50%
45%
¿Nivel de autoestima que observan
los estudiantes de la institución
educativa 10236?
a
b
c
SEXO FRECUENCIA PORCENTUAL
a 2 10b 17 85
c 1 5
d 0TOTAL 20 100
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6. ¿De las siguientes alternativas cuales son las características de laautoestima inflada?
FRECUENCIA PORCENTUAL
a 8 40b 6 30
c 1 5d 5 25
TOTAL 20 100
10%
85%
5%
¿Para ti cuales son las
consecuencias de una autoestima
baja?
a
b
c
d
40%
30%
5%
25%
¿De las siguientes alternativas
cuales son las características dela autoestima inflada?
a
b
c
d
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7. ¿Por qué es importante tener una buena autoestima?
8. ¿Cuál es la peor consecuencia de una persona con baja autoestima?
85%
5%5%
5%
¿Por qué es importante tener
una buena autoestima?
a
b
c
d
SEXO FRECUENCIA PORCENTUAL
a 17 85
b 1 5
c 1 5d 1 5TOTAL 20 100
SEXO FRECUENCIA PORCENTUAL
a 3 15b 3 15
c 1 5d 13 65
TOTAL 20 100
15%
15%
5%
65%
FRECUANICA
a
b
c
d
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Conclusiones
En la elaboración de este trabajo en lo personal me costó trabajo ya que el cursode metodología de la investigación no me quede con mucha claridad de lasdefiniciones, instrucciones etc. Pero poco a poco, y con la ayuda de miscompañeras se fue haciendo más fácil.
Como un principio teníamos un tema que se llamaba ¿Cómo influye la autoestimaen el rendimiento escolar?, gran parte de la investigación la hicimos en relación aese tema, pero cuando hicimos la matriz de datos nos percatamos que nohabíamos pedido las calificaciones de los niños y no podíamos verificar si enrealidad la autoestima le afectaba en el rendimiento escolar.
Cuando nos dimos cuenta, ya cada quien verificó y cambió la investigación entorno al nuevo tema.
Me pareció interesante el tema ya que es muy importante darnos cuenta de quedebemos detectar la autoestima en este caso en particular en 3°B de primaria.
Para la elaboración de una investigación debemos de llevar una metodología quenos ayudara al proceso de investigación.
Analizando las gráficas percato que hay un buen nivel de autoestima en losalumnos de 3°B de primaria, todo esto con los instrumentos que se aplicaron enlas escuelas.
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Sugerencias
Las recomendaciones derivadas del estudio, se centran en aspectos esencialestales como:
1. Ampliar las aplicaciones terapéuticas de la autoestima para lograr el desarrollohumano, en función de utilizar los aportes existentes y contribuir en el desarrollopersonal y social de los individuos.
2. Realizar estudios científicos enfocados no solo en el análisis de casos clínicos,sino de grupos de clientes o individuos para ampliar y tipificar las explicacionesteóricas sobre la autoestima.3. Contribuir en el desarrollo de las teorías existentes, probando las hipótesis quesustentan las mismas, a través de análisis documentales de los hallazgos yavances que se produzcan en la materia.
4. Generar fuentes de consulta basadas en líneas de investigación en materia dePsicología Transpersonal, que analicen la autoestima y especifiquen formasprecisas de abordaje terapéutico.
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Referencias Bibliográficas
Branden, N. (2001). Los Seis Pilares de la Autoestima. Madrid: Editorial Temasde Hoy.
Broc, M. (2000). Cavero Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógicade atención temprana del MEC (Huesca.). Universidad Central Escuela deCiencias de la Educación Children And Adolescents. Basic Book. USA.
Castillo, C. (2000). Autoestima. Buenos Aires: Editorial De Palma.
Coopersmith, S. (1995). The Antecedents of Self Esteem Consulting. USA:
Psychologist Press.
Corkille, B. (2001). El Niño Feliz. Barcelona: Editorial Gedisa.
Craighead, E.; McHale, S. y Poper, A. (2001). Self-Esteen Enhancement With
Desarrollo de la Autoestima y la Conciencia Moral en las Contradicciones de
la Sociedad Contemporánea. Universidad de Comillas nº 3, 28049 Madrid
Feldman, R. y Marfan, J. (2001). La Autoestima en Niñas y Niños de 5° y 8°Básico de tres Escuelas Municipalizadas de la comuna de Santiago .Seminario presentado a la escuela de Ciencias de la Educación de la UniversidadCentral de Chile para optar al grado de licenciada en Educación.
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Anexos
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