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PROYECTO EDUCATIVO CEIP PROFESOR CARLOS SOCAS MUÑOZ
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JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................................... 5
MARCO LEGAL ............................................................................................................................ 5
1. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL. CONTEXTUALIZACIÓN .............. 6
1.1.-CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ................................................................................... 6
1.2.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO ..................................................................................... 7
1.3.-CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA .................................................... 10
2. PRINCIPIOS, VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN DEL CENTRO ......... 11
2.1.-PRINCIPIOS .................................................................................................................... 11
2.2.- VALORES ....................................................................................................................... 12
2.3.- OBJETIVOS (CEU) .......................................................................................................... 12
2.4.- PRIORIDADES DE ACTUACIÓN ..................................................................................... 13
3. LA ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO Y DE LAS ENSEÑANZAS QUE SE IMPARTEN 14
3.1. MODELO ORGANIZATIVO. ............................................................................................. 14
3.2. ENSEÑANZAS QUE SE IMPARTEN .................................................................................. 16
3.3. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO ........................................................................................ 17
3.4. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO ....................................................................................... 20
3.5. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ORGANIZACIÓN DEL AGRUPAMIENTO DEL
ALUMNADO ATENDIENDO A LA DIVERSIDAD ...................................................................... 22
3.7. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ............... 27
4. CONCRECIÓN CURRICULAR .............................................................................................. 29
4.1. ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LAS ETAPAS AL CENTRO. .................................... 29
4.1.1. PROPUESTA PEDAGÓGICA DE EDUCACIÓN INFANTIL (Ver anexo) ....................... 29
4.1.2.-EDUCACIÓN PRIMARIA .......................................................................................... 31
4.2. TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS, MATERIAS, ÁMBITOS O MÓDULOS DE
LA EDUCACIÓN EN VALORES Y DE OTROS CONTENIDOS PROPUESTOS PARA ELLO. .......... 35
4.3. DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE LA METODOLOGÍA Y LA EVALUACIÓN.
ASPECTOS FAVORECEDORES DE LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS......... 36
5. PLANES Y PROGRAMAS DEL CENTRO (CONCRECIÓN DE ACCIONES EN LA PGA) ............ 37
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5.1. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y DE
INTERVENCIÓN POR EL CENTRO DOCENTE ........................................................................ 37
5.1.1.-APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO. ......................................................................... 38
5.1.2.-ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEAE) ..................... 39
5.1.3.-EQUIPO DE ORIENTACIÓN ..................................................................................... 40
5.2. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL ........................................................................................ 42
5.3. PLAN DE CONVIVENCIA. .............................................................................................. 43
5.3.1. PROCEDIMIENTOS QUE TIENDAN A LA PREVENCIÓN Y RESOLUCIÓN PACÍFICA
DE LOS CONFLICTOS, A LOGRAR LA CONCILIACIÓN Y LA REPARACIÓN. ......................... 43
5.4.-PLAN DE LECTURA Y MEJORA DE LA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ........................... 45
5.5. PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN. .................................................................................................................. 46
5.6. PLAN DE ADAPTACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE SE INCORPORA POR PRIMERA
VEZ AL CENTRO. ................................................................................................................... 48
5.6.1.-PLAN DE ACOGIDA PARA EL ELUMNADO DE EDUCACIÓN INFANTIL DE 3 AÑOS
.......................................................................................................................................... 48
5.6.2. PLAN DE ACOGIDA PARA EL ALUMNADO DE OTROS NIVELES QUE SE INCORPORA
POR PRIMERA VEZ AL CENTRO ........................................................................................ 53
5.6.3.-ESTRATEGIAS PARA ATENDER AL ALUMNADO EXTRANJERO ............................... 55
5.7.-PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO. ................................................................. 57
5.8. PROGRAMA IMPULSA ................................................................................................... 61
5.9.-PLAN PARA EL FOMENTO DEL PATRIMONIO CANARIO ................................................ 65
6. PROYECTOS DE CENTRO (CONCRECIÓN DE ACCIONES EN LA PGA) ................................ 68
6.1.PRÁCTICA PSICOMOTRIZ ................................................................................................ 68
6.2.-LABORATORIO ESCOLAR ............................................................................................... 69
6.3.-HUERTO Y JARDÍN ESCOLAR ......................................................................................... 70
6.5. ESTRATEGIAS DE PENSAMIENTO VISUAL (VTS) ............................................................ 73
6.6. SEMBRANDO VALORES ................................................................................................. 74
6.7. LA RADIO ESCOLAR ........................................................................................................ 77
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6.8. EL TEATRO EN LA ESCUELA ........................................................................................... 80
7. CONCRECIÓN DE LAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS NECESARIAS PARA PROPORCIONAR LA
DEBIDA ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO QUE OPTE POR NO CURSAR ENSEÑANZAS DE
RELIGIÓN .................................................................................................................................. 83
8. MEDIDAS PREVISTAS PARA LA EVALUACIÓN DEL GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS
OBJETIVOS Y DEL GRADO DE DESARROLLO DE LOS PLANES INCLUIDOS EN EL PROYECTO
EDUCATIVO .............................................................................................................................. 84
9. MEDIDAS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA, DE LOS PROCESOS
DE MEJORA Y DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO .............................. 89
pág. 5
0. INTRODUCCIÓN
JUSTIFICACIÓN
El Proyecto Educativo es el documento que dota de identidad y autonomía al Centro, que
recoge los principios que fundamentan y orientan las decisiones de los diferentes planes,
programas y proyectos del centro, proporcionando un marco global que facilite la acción
coordinada de todos los sectores implicados en la práctica educativa, partiendo de un análisis del
entorno y de las necesidades educativas del alumnado.
Es el resultado del trabajo, la reflexión y los acuerdos alcanzados por la Comunidad Educativa
del CEIP Profesor Carlos Socas Muñoz. Tiene carácter dinámico, permitiendo, tras su
evaluación, la incorporación de las modificaciones que se consideren oportunas para una mejor
adecuación a la realidad y necesidades del centro.
Las propuestas de modificación podrán hacerse por el Equipo Directivo, por el claustro, por
cuerdo mayoritario de cualquiera de los sectores representados en el Consejo Escolar o por el
AMPA.
MARCO LEGAL
Orden de 9 de octubre de 2013, por la que se desarrolla el Decreto 81/2010, de 8 de
julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no
universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias.
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa
(LOMCE).
Ley 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no universitaria.
Orden de 27 de junio de 2014, por la que se regula la gestión del conflicto de
convivencia por el procedimiento de mediación en los centros educativos de enseñanza no
universitaria de la Comunidad Autónoma de Canarias.
Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los
centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias.
Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo
de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias.
Decreto 183/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y el currículo
del 2º ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Canarias.
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Resolución de 13 de mayo de 2015, por la que se establecen las rúbricas de los criterios
de evaluación del segundo ciclo de la Educación Infantil para orientar y facilitar la
evaluación objetiva del alumnado en la Comunidad Autónoma de Canarias.
1. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL.
CONTEXTUALIZACIÓN
1.1.-CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO
El CEIP Profesor Carlos Socas Muñoz está situado en el municipio de Ingenio, en la comarca
sureste de la isla de Gran Canaria. El nombre de la villa procede del cultivo y procesamiento de
la caña de azúcar en un ingenio, molino para convertir la caña en azúcar. Tiene una superficie de
38 km2 y una población en torno a los 30.000 habitantes.
El centro se ubica en una pequeña ladera, en la que se han ido construyendo numerosos núcleos
de viviendas que constituyen la zona de influencia del mismo.
A poniente, y en dirección norte-sur, se encuentra la calle Atlántida. En sentido este-oeste, pasa
por delante del colegio la Avenida de América, continuación de la Avenida de los Artesanos, vía
que comunica la zona alta del municipio con los barrios costeros, Carrizal y Burrero y sirve de
acceso a la circunvalación que conecta con la autopista GC 1.
El equipamiento comercial permite a los ciudadanos cubrir las necesidades básicas:
supermercados, ferretería, farmacias, librería, bancos, panaderías… En referencia a los servicios
sanitarios, el Centro de Salud de la localidad se encuentra próximo al colegio, así como un centro
médico privado.
En cuanto al equipamiento deportivo, en la zona se encuentra la piscina deportiva municipal,
con un gimnasio y pequeño SPA y el campo de fútbol de la Montañeta, también de propiedad
municipal.
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1.2.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO
Creación del centro
Hasta el año 1978 solo existía en el casco de Ingenio el colegio nacional Dr. Juan Espino
Sánchez, que funcionaba con desdoble, es decir con una jornada de mañana y otra de tarde, dado
el elevado número de alumnado existente. Además funcionaban pequeñas unidades escolares
externas entre las que se encontraban la de Los Molinillos, La Bagacera, Los Vélez, Aguatona y
La Pasadilla.
El Colegio Nacional Agustín Millares Carló inició su andadura como centro educativo en el curso
escolar 1978-1979, llevando el nombre del paleógrafo canario por acuerdo de la corporación del
Ilustre Ayuntamiento de Ingenio.
Este colegio resolvió los problemas de masificación escolar existente en el casco de Ingenio,
debido al aumento de población que estaba experimentando el municipio y escolarizó al
alumnado residente en la parte baja del casco: El Ejido, Los Vélez, Las Mejías, el Lomo Juan,
La Montañeta, El Santísimo y El Mondragón.
Desde su puesta en funcionamiento en Septiembre de l978, con profesorado procedente en su
mayoría del C. P. Dr. Juan Espino Sánchez, el C. P. Agustín Millares Carló marcó una línea
organizativa y pedagógica innovadora.
En el curso escolar 1999-2000, se inicia el cambio de denominación del centro, promovido de
forma unánime por la comunidad educativa, tras el fallecimiento de forma inesperada del
profesor del centro D. Carlos Socas Muñoz, que desempeñaba en esos momentos la función de
jefe de estudios.
Instalaciones y equipamiento:
Las dependencias del centro escolar se distribuyen en un edificio central y un módulo anexo. La
edificación principal, construida en dos plantas, está distribuida en dos módulos de aulas, uno a
naciente y otro a poniente, teniendo en su zona central otros espacios.
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Distribución de los espacios:
Planta baja
Seis aulas de educación infantil con sus aseos correspondientes.
La biblioteca, la sala de informática, el salón de actos, la sala del profesorado y dos
aseos para el profesorado.
Pequeñas salas de uso específico: emisora de radio, aula de apoyo, aula de NEAE,
despacho del equipo de orientación y logopedia y sala de reprografía.
Área administrativa (secretaría, despacho de la dirección y jefatura estudios, pequeño
espacio de almacén-archivo y un aseo).
Segunda planta
Doce aulas de educación primaria.
Cuatro aseos para el alumnado.
El laboratorio de las ciencias y plástica.
Pequeña sala de uso variado: Apoyo y Educación en Valores.
Módulo anexo
Un gimnasio, que dispone de duchas, aseos y dos cuartos para guardar el material
deportivo.
Un aula de música.
El comedor escolar.
Sala polivalente que se usa como aula de atención temprana, sala de apoyo alternativa,
sede del AMPA y para la realización de actividades de sobremesa con el alumnado del
comedor.
Zonas externas
Dos canchas, una al norte y otra al Sur.
Un patio exclusivo para el alumnado de Educación Infantil.
Un terrero de lucha (reconvertido en espacio de cultivo).
Un invernadero y amplias zonas de jardín didáctico y ornamental
Recursos materiales:
Los distintos espacios, de acuerdo a sus especificidades, necesidades y a los recursos económicos
disponibles, se van mejorando anualmente.
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Todas las aulas del Centro están dotadas de pizarras digitales. La biblioteca cuenta con mobiliario
específico, equipo informático y abundante material bibliográfico. El laboratorio, aunque precisa
de mejoras en las infraestructuras, dispone de instrumentos y materiales para el desarrollo de
experiencias. El gimnasio tiene dos pequeños cuartos donde se almacenan los materiales
concretos para el área de Educación Física y Psicomotricidad. El aula de música cuenta con
material específico del área. El aula de informática está equipada con 26 ordenadores instalados
en red para uso del alumnado y profesorado. El alumnado de 5º y 6º nivel dispone de ordenadores
portátiles, obtenidos a partir del Proyecto Escuela 2.0. Al mismo tiempo, hay instalados cuatro
ordenadores en la sala del profesorado, uno en el aula de NEAE, uno en el despacho del equipo
de orientación, otro en la biblioteca y uno en la sala de audiovisuales. Como periféricos fueron
conectadas dos impresoras láser, dos de tinta, un escáner y un lector de código de barras.
También, el centro cuenta con una fotocopiadora y una multicopista. El área administrativa
dispone de cuatro ordenadores en la secretaría, conectados a la red administrativa y educativa
con conexión de banda ancha a Internet.
Servicios que ofrece el centro:
El Centro presta los siguientes servicios:
Acogida Temprana.
La acogida temprana pretende mejorar los servicios sociales básicos y apoyar la conciliación
entre la vida laboral y familiar, con la apertura del centro antes del inicio de la jornada lectiva.
El período de atención de la acogida temprana es de una hora y media diaria, de 7 a 8:30 horas.
Su gestión la realiza el AMPA.
Comedor escolar
El comedor escolar funciona en régimen de gestión indirecta o catering. Durante los meses de
septiembre y junio funciona en horario es de 12:30 a 15:00 horas y de octubre a mayo de 13:30
a 16:00 horas.
Transporte escolar.
Existen dos paradas, una en el barrio del Mondragón y otra en Las Longueras. La recogida del
alumnado comienza en la primera parada, el Mondragón, a las 8:05 h. La llegada al colegio se
produce a las 08:25 horas, aproximadamente. La salida del colegio se produce a las 13:35 horas.
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1.3.-CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Alumnado
El centro imparte el segundo ciclo de la etapa de Educación Infantil y los seis niveles de la etapa
de Educación Primaria. En edades comprendidas entre los tres y los doce años.
La media anual de alumnado se sitúa, aproximadamente, en 420 alumnos y alumnas, estando
reunidos en seis grupos en la etapa de Educación Infantil y doce grupos en la de Educación
Primaria.
Profesorado
El colegio tiene de una plantilla de veintisiete profesores y profesoras, siete de Ed. Infantil, diez
de Ed. Primaria, dos de E. Física, dos de Inglés, uno de Francés, una de Música, una de Apoyo a
las NEAE, una de Religión Católica y dos de apoyo al programa Impulsa . Además, de un
orientador y una profesora de Audición y Lenguaje, que comparten su trabajo con otros centros.
Estos especialistas corresponden al Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógico
Agüimes-Ingenio.
La mayoría del profesorado posee plaza definitiva en el centro, por lo que existe estabilidad en
la plantilla.
Personal no docente
El centro cuenta con una auxiliar administrativa durante cuatro días a la semana. En el comedor
escolar desempeñan tareas de auxiliares de comedor cuatro personas, nombradas por la Dirección
General de Promoción Educativa y dos más contratadas por la empresa que suministra las
comidas. Las funciones de mantenimiento técnico de las dependencias del colegio, así como de
apertura y cierre de los accesos al centro las realiza una persona perteneciente a una empresa
subcontratada por el Ayuntamiento. El servicio de transporte escolar cuenta con una auxiliar
acompañante que, además, colabora con el profesorado encargado del transporte.
Familias
La mayoría de las familias mantienen regularmente comunicación con el centro, existiendo un
pequeño porcentaje que no mantienen ninguna relación con el mismo. Acuden siempre o casi
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siempre a las reuniones que se convocan en el colegio, normalmente a las visitas de familia de
los lunes y a las entregas de notas.
Casi la totalidad de las familias muestran un elevado grado de satisfacción con la organización
del centro, proyectos desarrollados, plan de actividades complementarias y extraescolares, estado
del edificio y material disponible.
Las familias valoran positivamente otros aspectos del colegio como son, por orden de valoración:
la organización escolar, la realización de proyectos, el plan de actividades complementarias y
extraescolares y el estado del edificio.
2. PRINCIPIOS, VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE
ACTUACIÓN DEL CENTRO
2.1.-PRINCIPIOS
La Comunidad Educativa del CEIP Profesor Carlos Socas Muñoz, concibe la educación como
un derecho fundamental de todos los seres humanos, asumiendo como principios:
La calidad educativa para todo el alumnado.
La equidad, garantizando la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la
no discriminación.
La formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el
ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
El desarrollo pleno de la personalidad con un aprendizaje permanente a lo largo de
toda la vida.
El Colegio se define aconfesional, no reconociendo como propia ninguna
confesión religiosa y respetando por igual los distintos credos, creencias o
concepciones filosóficas del mundo que puedan tener sus miembros, siempre que
se lleven a cabo respetando los derechos humanos.
Tampoco asume como propia ninguna concepción ideológica ni opción política
determinada, planteando la formación en el respeto de los derechos y libertades
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fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los
principios democráticos de convivencia.
2.2.- VALORES
Aspiramos a formar personas críticas, cooperadoras y respetuosas en la diversidad cultural,
contribuyendo en sus progresos hacia los ideales de paz, libertad, equidad y justicia social.
Nuestra práctica docente buscará:
Educar para la solidaridad, compartiendo intereses y ayudando en las necesidades.
Educar para la paz, resolviendo los conflictos mediante el diálogo.
Educar para la libertad, expresando creencias, ideas y actitudes.
Educar para la salud, en el ámbito físico, psíquico y social.
Educar para la responsabilidad.
Educar para cuidar el entorno, protegiendo, conservando y mejorando el medio
ambiente.
Educar para la igualdad, el respeto y la tolerancia.
Educar para la justicia.
Educar para tener una actitud positiva ante la vida.
2.3.- OBJETIVOS (CEU)
1. Mejorar los resultados del rendimiento escolar, así como las tasas de idoneidad,
titulación, absentismo y abandono escolar temprano.
2. Favorecer un clima de convivencia positiva en los centros educativos, aceptando la
diversidad como elemento enriquecedor y fuente de aprendizaje.
3. Potenciar medidas de atención a la diversidad del alumnado según sus necesidades,
mejorando los aprendizajes relacionados con la expresión y comprensión oral, lectura,
escritura y cálculo que favorezcan el grado de desarrollo y adquisición de las
competencias en Comunicación Lingüística y Matemática, en los primeros niveles
educativos, con acciones preventivas y de apoyo en contextos inclusivos.
4. Implementar un modelo educativo desde los principios de la coeducación que dé
respuesta a las necesidades del desarrollo integral del alumnado desde una visión
multidimensional que contemple la igualdad como un valor de primer orden.
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5. Impulsar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística a través de acciones
transversales e interdisciplinares relacionadas con su integración en todos los programas
educativos.
6. Impulsar el dominio de las lenguas extranjeras y, particularmente, el aprendizaje de otras
áreas en alguna lengua extranjera, con la metodología AICLE (Aprendizaje Integrado de
Contenidos y Lenguas Extranjeras), y extender progresivamente el Plan de Impulso de
Lenguas Extranjeras (PILE).
7. Fomentar y potenciar la integración de los contenidos relacionados con el patrimonio
natural y cultural de Canarias en las situaciones de aprendizaje de todas las áreas y etapas
educativas
8. Potenciar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y de los
espacios virtuales de aprendizaje, desde un enfoque integrador de estas herramientas,
metodologías, recursos y contenidos educativos.
9. Fomentar en el alumnado y, en especial en las alumnas, las vocaciones científicas de las
áreas STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte, y Matemáticas) desde un enfoque
multidisciplinar promoviendo proyectos centrados en la innovación, la creatividad y el
diseño en la búsqueda de soluciones a problemas.
10. Fomentar y potenciar la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.
11. Fomentar y potenciar en los centros educativos los proyectos y redes que estén vinculados
a la Agenda 2030 para el Desarrollo sostenible.
12. Potenciar la participación de la comunidad educativa en la actividad de los centros y
fomentar la presencia de los mismos en su entorno sociocultural y socioproductivo.
13. Fomentar la participación de las familias y alumnado en la organización, planificación y
gestión de la vida escolar.
2.4.- PRIORIDADES DE ACTUACIÓN
Ámbito de organización y gestión.
Desarrollar una gestión participativa, democrática y transparente.
Ámbito pedagógico
Participar en los proyectos de centro (institucionalizados y de innovación)
Desarrollar actividades que fomenten la educación en valores.
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Atender la diversidad del alumnado.
Favorecer la coordinación entre todo el profesorado, reforzando la unificación de criterios
organizativos y metodológicos.
Hacer uso de los distintos espacios y recursos del centro con metodologías variadas.
Fomentar el uso de las nuevas tecnologías, las actitudes positivas frente al aprendizaje, el gusto
por la lectura, el respeto por el medio ambiente, el desarrollo de las competencias básicas y los
hábitos de esfuerzo del alumnado.
Ámbito profesional
Fomentar la formación permanente del profesorado, promoviendo la formación en el Centro.
Compartir experiencias de centro, aprendiendo unos de otros.
Integrar la evaluación de la práctica docente como parte indispensable de la evaluación.
Potenciar entre el profesorado el trabajo en equipo.
Favorecer la coordinación entre todo el profesorado.
Ámbito social
Fomentar el buen clima de Convivencia entre la Comunidad Educativa.
Potenciar la colaboración e implicación de las familias.
Fomentar la participación del Centro en las posibles demandas y ofertas (culturales, sociales…)
organizadas por las distintas instituciones.
3. LA ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO Y DE LAS ENSEÑANZAS
QUE SE IMPARTEN
3.1. MODELO ORGANIZATIVO.
Pretendemos que la organización del centro sea:
Coherente y adaptada al actual marco legal.
Ajustada a la realidad de nuestro entorno.
Integradora de los diferentes estamentos de la comunidad educativa.
Eficaz en cuanto a la optimización de tiempos y recursos, tanto materiales como humanos.
Coordinada con los centros de nuestra zona (CEIP e IES)
Reflexiva en la búsqueda de una mejora del centro en cada curso Escolar.
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3.1.1.- Principios de funcionamiento y organización.
Toma de decisiones por consenso, siempre que sea posible.
Colaboración en el reparto de tareas y responsabilidades.
Flexibilidad organizativa que responda a nuestras características y necesidades.
Capacidad de dar respuesta a las iniciativas individuales o grupales.
Capacidad de respuesta a las iniciativas de organismos exteriores al Centro.
Participación del alumnado en las tareas de organización del Centro a través de su presencia
en el Consejo Escolar y en la Asamblea de Delegados
3.1.2.- Estructura organizativa
Nuestra estructura organizativa quiere reflejar los principios citados anteriormente y llevar a cabo
una gestión democrática, ofreciendo vías de participación con responsables y personas
implicadas.
Pretendemos que la acción educativa dirigida al desarrollo integral del alumnado no sea una
actividad aislada por parte de cada miembro o colectivo de la Comunidad Educativa sino una
tarea común.
El equipo directivo será el responsable de dinamizar el funcionamiento del Centro. Está
compuesto por cuatro personas cuya elección y funciones están claramente reglamentadas en la
legislación vigente. Las tareas se comparten realizando el trabajo como una labor de equipo.
Las decisiones tomadas en el Consejo Escolar las hace realidad el equipo directivo, bien
directamente, si son de su competencia, o trasladando los acuerdos a las personas responsables
de cada acción (equipos de ciclo, asociación de padres, familias, alumnado,...).
El alumnado tiene sus cauces de participación en la vida de la escuela a través de sus
representantes en el Consejo Escolar y la asamblea de delegados. Además se intenta crear un
clima de confianza, respeto y libertad que facilite la comunicación directa con los tutores/as y,
en general, con el profesorado del centro.
Las familias, además de sus representantes en el Consejo Escolar, tienen, a través del AMPA,
unos cauces para estar informadas, participar, hacer propuestas. Y, realizan su colaboración con
la escuela, en muchas ocasiones, a través de la relación directa con los tutores y tutoras de sus
hijos/as.
El equipo educativo está organizado en ciclos, con un responsable que coordina cada uno de
ellos. Los coordinadores/as se reúnen periódicamente con la el director/a y el Jefe/a de Estudios
y en la Comisión de Coordinación Pedagógica, de la que forma parte también la Orientadora. En
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estas reuniones se recoge la opinión de todos los ciclos sobre temas concretos, propuestas de
trabajo, sugerencias y pautas fundamentales para llevar posteriormente a los órganos de decisión:
Claustro y Consejo Escolar.
El Claustro es el que toma las decisiones importantes en relación con el trabajo docente. Con
mucha frecuencia los temas tratados en este órgano se han discutido previamente en las reuniones
de ciclo, en las de coordinadores/as y en la Comisión de Coordinación Pedagógica.
En el seno del Consejo Escolar se forman diferentes comisiones en las que pueden participar
otras personas que no pertenezcan al mismo.
Teniendo en cuenta que las instalaciones del Centro están disponibles para el barrio fuera del
horario escolar, se facilitará los espacios para el desarrollo de cualquier actividad que cumpla la
normativa vigente de las actividades extraescolares y la filosofía de los documentos
institucionales del Centro (Proyecto Educativo, Normas de Organización y Funcionamiento y
Proyecto de Gestión).
3.2. ENSEÑANZAS QUE SE IMPARTEN
Etapas que se imparten en el centro
Segundo ciclo de Educación Infantil.
Todos los niveles de Educación Primaria.
Oferta idiomática
Inglés en todos los niveles educativos.
Francés en los niveles de 5 y 6º de E. Primaria.
Materias optativas
Religión Católica o Alternativa de Estudios en E. Infantil.
Religión Católica o Valores Cívicos y Sociales en E. primaria.
Profundización curricular
Una sesión más a la semana de profundización curricular en el área de Lengua castellana y
literatura en los niveles de 1º y 2º y matemáticas desde 3º a 6º.
Programa PILE – AICLE:
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En el 1º, 2º, 3º Y 4º nivel de Primaria se imparten tres sesiones del área de artística (plástica) en
lengua inglesa.
En los niveles de 4º, 5º y 6º se imparte una sesión del área de artística (plástica) en lengua inglesa
Programa Impulsa:
Docencia compartida: Planificación de estrategias de desarrollo y adquisición de las
competencias en comunicación lingüística y matemática y su integración en las respectivas
situaciones de aprendizaje de Educación Infantil y 1º ciclo de Educación Primaria.
Proyectos/ Planes para la mejora educativa que se desarrollan en el centro:
Proyectos- programas y planes institucionalizados:
1. Plan lector y Proyecto de Biblioteca.
2. Plan TICs.
3. Proyecto de Psicomotricidad en educación infantil.
4. Proyecto de Laboratorio de las ciencias.
5. Proyecto de Huerto escolar y jardín.
6. Proyecto de teatro
7. Proyecto ‘Sembrando valores’
8. Programa para el desarrollo del pensamiento visual (VTS).
9. Programa de Radio Escolar.
10. Programa de Senderismo.
Proyecto de innovación anual
3.3. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
La organización de los tiempos se contempla desde dos perspectivas: la confección de un horario
general, con el correspondiente desarrollo de las áreas, y la elaboración de un horario de actividad
docente, en el que se plantean las restantes actividades organizativas del centro. En consecuencia,
tendremos en cuenta las siguientes variables: las diversas áreas y el tiempo que, dentro del
horario, les corresponde de acuerdo con la normativa vigente; y, la actividad docente
(coordinación de nivel y de ciclo, acción tutorial, atención a las familias…)
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El horario se establece en seis sesiones de 45 minutos, cuatro antes del recreo y dos después del
mismo. Esta franja horaria permite:
1. Construir un horario más flexible, homogéneo y sistemático.
2. Fusionar dos sesiones para una mayor organización y aprovechamiento de tiempo,
espacio y recursos.
3. Mayor coordinación entre el profesorado de ciclos y niveles.
Las sesiones de 45 minutos que les corresponde a las distintas áreas, de las dos etapas que se
imparten en el centro, son las que establecen en la normativa vigente.
HORARIO GENERAL DEL CENTRO
A C T I V I D A D E S HORA DE
ENTRADA
HORA DE
SALIDA
Horario lectivo del alumnado. 08:30 h 13:30 h
Servicio de Atención temprana. 7:00 h 8:30 h
Transporte escolar 8:20 h 13:35 h
Desayuno escolar 11:20 h 11:30 h
Comedor Escolar 13:30 h 16:00 h
Día y horario de dedicación especial docente Lunes de 15:00 a 18:00 horas
HORARIOS DE ATENCIÓN AL PÚBLICO
Administrativa Diariamente de 8:30 a 10:00 h y de 12:30 a 13 30 h.
Secretaría Diariamente de 8:30 h a 9:30 h.
Dirección Diariamente 8:30 h a 9:30 h.
Jefatura de Estudios Diariamente 8:30 h a 9:30 h.
Maestra de Audición y
lenguaje Miércoles y viernes de 8:30 -13:30. Los 3º lunes de cada mes.
Orientador Lunes, martes, miércoles y viernes de 8:30 a 13:30.
CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS
Los criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios han sido:
Que el/la tutor/ tutora imparta el mayor número posible de sesiones en su tutoría.
Que las sesiones primeras sean impartidas por el tutor/a, así como las últimas en los primeros
niveles para facilitar la entrega del alumnado a las familias.
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Concentrar en las primeras franjas horarias las áreas instrumentales, Lenguaje y Matemáticas, en
la medida de lo posible.
Que el profesorado especialistas con tutoría, estuviera en las primeras sesiones con el grupo de
su tutoría y, en la medida de lo posible, que estas sesiones fueran consecutivas.
Que en los niveles de 5º y 6º, donde se imparte dos lenguas extranjeras, estas no se den en
sesiones consecutivas.
Que la distribución de las especialidades se realicen, en la medida de lo posible, a lo largo de la
semana evitando la concentración en pocos días.
Que se fusionen algunas áreas, determinados días, en dos sesiones consecutivas.
Los horarios se elaboran siguiendo los criterios legalmente establecidos. Una vez distribuidos y
comprobados, se pasan al programa PINCEL EKADE de la Consejería de Educación del
Gobierno de Canarias.
En la PGA se recoge:
Horarios del profesorado.
Horarios de alumnado.
Horario de la biblioteca escolar.
Horario del aula MEDUSA.
Horario del aula de apoyo a las NEAE.
Horario de apoyo pedagógico.
Horario del Equipo Directivo.
Horario de guardias.
Aspectos organizativos:
Atendiendo a lo dispuesto por la Normativa, se establecen seis franjas horarias diarias de 45
minutos cada una, cuatro antes del recreo y dos después.
El horario de Ed. Infantil es el primero que se establece al ser el que más condicionantes
pedagógicos y organizativas presenta. Entre las pedagógicas destaca el situar las aéreas de
inglés y religión en la segunda y tercera franja horaria y en las organizativas compartir el
gimnasio, el cual debe quedar libre los jueves y viernes, para el proyecto de psicomotricidad
que se desarrolla en Ed. Infantil.
Sesiones de coordinación:
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1. Reuniones de CCP: en dichas reuniones, además de los coordinadores/as de cada ciclo
y la de E Infantil, también están presentes la profesora de NEAE, el orientador, el Jefe de estudios
y la directora. La franja horaria de las mismas es anterior a las asignadas a las reuniones de ciclo
con los tutores/as.
2. Reuniones de Ciclo: a lo largo del curso se establecen reuniones de ciclo (según la
planificación anual), en horario de exclusiva, donde coincide todo el profesorado del ciclo
(tutores y especialistas)
3. Reuniones de nivel: los dos tutores/as de un mismo nivel se reúnen semanalmente,
contemplándose en la franja horaria una o varias sesiones de AT donde coinciden.
4. Reuniones de inglés: Las especialistas de inglés disponen de dos sesiones para
coordinarse; en una de ellas también participará la auxiliar de conversación de inglés.
5. Reuniones del Equipo directivo: todos los miembros del equipo directivo coinciden al
menos en dos sesiones semanales.
La secretaria tiene asignada su función directivo-administrativa en las primeras franjas horaria.
La función del coordinador/a de formación la ha asumido el jefe de estudios los jueves a última
hora, para la asistencia a las reuniones del CEP Gran Canaria Sur, cuando así se determine.
Sesiones para el proyecto de Informática: Aprovechando el aumento de horario que ha
experimentado la Educación Artística, se ha asignado una de las sesiones de esta área de cada
quincena, para el desarrollo de las TIC.
Plan de sustituciones de corta duración: se fundamenta en la supresión de las siguientes
acciones: proyectos, apoyos, acciones tutoriales y reuniones de coordinación.
Los coordinadores/as de los distintos proyectos que se desarrollan en el centro disponen de una
o dos sesiones para la coordinación de los mismos.
Diariamente un profesor/a es responsable de la coordinación del transporte escolar;
contemplándose en su horario la última sesión sin alumnado para ejercer las tareas propias del
transporte.
3.4. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO
La organización de los espacios permite el aprovechamiento de otras zonas diferentes al aula.
En el aula, el tutor/a distribuye el espacio de acuerdo a su criterio, pero teniendo siempre en
cuenta la edad del alumnado, el mobiliario, la iluminación y el material existente en el aula. La
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distribución de las mesas del alumnado variará según las acciones a desarrollar (trabajos
grupales, individuales, tipo círculos, tipo U, etc.).
Si en un aula imparten actividades lectivas otro profesorado además del tutor/a, se preocupará,
al concluir la clase, de que material y espacios se hallen en la distribución planificada por éste/a.
Espacios compartidos por el alumnado
Biblioteca.
Laboratorio.
Aula de informática.
Aula de música o usos múltiples.
Salón de actos.
Aula de idiomas
Gimnasio
Canchas y patios
Invernadero, huerto y jardines
Para cada uno de estos espacios existe un horario específico, que gestiona su uso por los distintos
grupos del centro.
Su organización es la siguiente:
Cuando coinciden varias acciones en una misma sesión:
- El Apoyo en E. Infantil se realiza en el aula pequeña de la 1º planta. En E. Primaria en el aula
anexa al comedor y en el departamento de la 2º planta.
- Educación en Valores. Biblioteca, salón de actos.
- Educación Física y psicomotricidad. El gimnasio se reserva los jueves y viernes para el
proyecto de psicomotricidad de Ed. Infantil, el resto de días lo usarán los primeros cursos de
primaria. La cancha norte se reserva para los primeros niveles. La cancha sur para los niveles
mayores.
Cada grupo tiene asignada una sesión semanal de Biblioteca y de informática.
La utilización del Laboratorio la notifica el profesorado en planillas colocadas en la puerta del
mismo.
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3.5. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ORGANIZACIÓN DEL
AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO ATENDIENDO A LA DIVERSIDAD
Agrupamiento del alumnado de un mismo nivel.
En el centro existen tres momentos puntuales de agrupamiento:
1. Iniciación de la etapa escolar (infantil de tres años).
2. Al finalizar la etapa de Educación Infantil
3. Al finalizar segundo nivel de educación primaria.
4. Al finalizar cuarto nivel de educación primaria.
Para los agrupamientos se siguen los siguientes criterios:
A. Al comienzo de la etapa escolar (Educación Infantil de 3 años)
Igual número de niños que de niñas.
Igual número de alumnado por fechas de nacimiento, aproximando por trimestres.
Evitar la coincidencia de familiares en un mismo curso (gemelos, primos…).
Igual número de alumnado con NEAE.
Equilibrio en la elección de optativa: Religión y Valores sociales y cívicos.
Alumnado con enfermedades crónicas de seguimiento.
B. Al comienzo de primero, tercero y quinto curso de educación Primaria:
Distribuir equitativamente el alumnado de “Atención educativa” (ATU, en Educación
Infantil) y de “valores sociales y cívicos” (VSC, en Educación Primaria).
Repartir equitativamente el alumnado de NEAE (con informes o con solicitud de valoración).
Distribuir equitativamente el alumnado que necesita recibir apoyo o refuerzo educativo.
Evitar la coincidencia de los hermanos y primos en el mismo grupo.
Repartir equitativamente el alumnado según el nivel competencial (capacidades cognitivas,
rendimiento académico, ritmo de aprendizaje, intereses, motivación).
Equilibrar el número de alumnos y alumnas en ambos grupos.
Igualar alumnado con enfermedades crónicas de seguimiento.
Repartir equitativamente el alumnado según la Edad cronológica (alumnado nacido en los
mismos trimestres).
Distribuir el alumnado repetidor.
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C. Aunque quedan establecidos estos dos momentos puntuales para los agrupamientos se
podrán realizar otros:
Cuando en un grupo-clase se presenta un número elevado de alumnado con dificultades, ya
sean de aprendizaje o de conductas disruptivas.
Si un alumno/a no puede estar con su grupo clase, por motivos muy justificados, se cambiará
de grupo. Esta acción no supondrá el intercambio de un alumno por otro, sino que se cambiara
al afectado.
Para poner en marcha estas medidas se seguirá el siguiente protocolo:
1. El tutor comunica el problema al Equipo Directivo
2. El equipo Directivo se reúne con el Equipo Educativo y el de Orientación.
3. Valoración del Equipo de Orientación de las causas y posibles actuaciones.
4. Elevación de la situación a la CCP
5. Respuesta del E. Directivo, una vez oída la CCP, al Tutor/a.
Por otro lado, dependiendo de las características y necesidades del alumnado, y de la actividad o
área, los tipos de agrupamientos más empleados son:
Gran grupo-grupo clase.
Pequeño grupo- grupo base.
Talleres/ Proyectos.
Equipos de trabajo.
Agrupamiento del alumnado para los Apoyos o refuerzo educativo
El alumnado para el apoyo pedagógico será determinado por el tutor/a, a partir de los resultados
de la evaluación final e inicial.
Los aspectos curriculares a trabajar con el alumnado serán aquellos aprendizajes
imprescindibles que no ha adquirido y que son necesarios para los aprendizajes posteriores.
El tutor/a informará al profesor/a del nivel competencial del alumnado así como de los aspectos
que debe trabajar en el apoyo.
La modalidad del apoyo podrá realizarse dentro y fuera del aula.
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El profesorado que imparte el apoyo pedagógico se coordinará, al menos, una vez al mes con
el tutor/a, pero si fuera necesario lo hará antes.
3.6. MEDIDAS PARA GARANTIZAR LA COORDINACIÓN ENTRE ETAPAS, INTERCICLO
Y NIVEL
El profesorado realizará sus funciones bajo el principio de colaboración y de trabajo en equipo
en los diferentes niveles de actuación de centro, etapa, área, curso y grupo de alumnado. La
finalidad de organización y coordinación docente es velar por la coherencia y continuidad de las
acciones educativas a lo largo de la etapa o etapas educativas, tanto en aspectos organizativos
como pedagógicos y de convivencia. En el centro existirán, además del claustro del profesorado,
máximo órgano de coordinación docente, al menos, las siguientes figuras colectivas de
coordinación horizontal y vertical:
Equipos de nivel: Formado por el profesorado que dan en el mismo nivel.
La finalidad del equipo docente de nivel es coordinar las actuaciones educativas del curso,
reforzar el proceso educativo del alumnado y prevenir los problemas que pudieran aparecer a lo
largo del mismo, compartiendo toda la información que sea necesaria para trabajar de manera
coordinada en el cumplimiento de las siguientes funciones:
- Elaborar, hacer el seguimiento y evaluar las programaciones didácticas de cada uno de los cursos.
- Elaborar los aspectos docentes de la programación general anual correspondientes al curso.
- Tomar decisiones curriculares y organizativas que afectan al curso.
- Diseñar las directrices metodológicas y organizativas del curso y su revisión periódica.
- Organizar actividades complementarias y extraescolares conjuntas.
- Desarrollar programas específicos para atender a la diversidad del alumnado.
- Realizar la evaluación de los aprendizajes del alumnado a partir de criterios comunes de evaluación y
calificación.
Equipos educativos: Los equipos educativos estarán constituidos por el profesorado que enseña
a cada grupo. Serán coordinados por el tutor o tutora. La función principal es la de evaluar los
procesos de enseñanza y de aprendizaje del alumnado del grupo. Además, tendrán las siguientes
competencias:
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- Llevar a cabo el seguimiento del alumnado y establecer las medidas necesarias para mejorar su
desarrollo personal, escolar y social.
- Analizar las características del grupo y adoptar medidas que favorezcan la convivencia.
- Coordinarse con el departamento de orientación.
- Adoptar las decisiones de promoción al final de cada nivel.
- Decidir la promoción del alumnado.
- Programar y desarrollar actividades extraescolares y complementarias.
Equipos de ciclo: El equipo docente de ciclo es un órgano básico de coordinación del centro. Su
principal objetivo es organizar y desarrollar su actividad docente, siguiendo las directrices de la
comisión de coordinación pedagógica. Está compuesto por el profesorado que presta atención
educativa en un mismo ciclo, siendo el coordinador/a uno de sus miembros.
Algunas de sus funciones son:
- Formular propuestas relativas a la elaboración y modificación del proyecto educativo.
- Elaborar la propuesta pedagógica de educación infantil y las programaciones didácticas de cada
ciclo y nivel de la educación primaria.
- Diseñar las directrices metodológicas y organizativas del ciclo y su revisión periódica.
- Elegir los materiales curriculares de acuerdo con los criterios establecidos.
- Proponer actividades de formación que promuevan la actualización didáctica del profesorado.
- Colaborar en la organización y desarrollo de cualquier actividad de centro aprobada en la
programación general anual.
Equipos docentes interciclo: Con la finalidad de coordinar la práctica docente entre las etapas
niveles o cursos, en el centro habrá tres equipos docentes interciclo: los tutores o tutoras de
infantil; los tutores/as de 1º, 2º y 3º nivel y los tutores/as de 4º, 5º y 6º nivel, pudiendo
incorporarse el profesorado del centro que imparta algún área de aprendizaje en esos niveles.
Sus funciones son:
- Establecer las estrategias organizativas, curriculares, metodológicas que sean necesarias para
que los alumnos adquieran las competencias claves acordes con su edad.
- Analizar y proponer las líneas de actuación del Plan de Acción Tutorial.
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- Diseñar y coordinar la realización, en su caso, y valorar las evaluaciones individualizadas que
se realicen en 3º y 6º de educación primaria, adoptando a partir de los resultados de las mismas
las decisiones individuales y colectivas que sean precisas.
- Coordinar la selección de materiales pedagógicos y didácticos de acuerdo con los criterios
establecidos por la comisión de coordinación pedagógica para el centro.
Coordinación entre profesorado que atiende al alumnado de NEAE y los apoyos:
Cada mes, se coordinaran, en horario lectivo (horas de AT), el tutor/a y el profesorado de NEAE
o apoyo.
- Cada dos meses se reunirán el Equipo de Apoyos, estando formado por: la profesora de NEAE,
profesorado que imparte Apoyo, orientador y maestra de Audición y lenguaje. Las fechas quedan
recogidas en el planing de horas no lectivas de obligada permanencia en el centro y periodicidad
no fija. Se levantará acta sobre el seguimiento de la evolución del alumnado. Estas actas las
custodiará el profesorado especialista de apoyo a las NEAE y serán utilizadas para el seguimiento
del progreso de los aprendizajes del alumnado.
- Cada mes se coordinarán el profesorado que imparte NEAE, o Apoyo con el profesorado de
las materias adaptadas o áreas instrumentales.
- El profesorado especialista de NEAE y el de Apoyo asistirán a las sesiones de evaluación del
alumnado con el que interviene.
Reuniones de coordinación del profesorado de AICLE/PILE: Formada por el coordinador/a
del proyecto y el profesorado que imparte el área bilingüe con la finalidad de coordinar el
proceso de selección de contenidos de las áreas que se impartirán en inglés, así como la
elaboración de la programación integrada, también elaboran y comparten los materiales
curriculares necesarios para su desarrollo en coordinación con el área de inglés y todas las demás
áreas implicadas, promoviendo proyectos interdisciplinares que se podrán trabajar en varias
lenguas.
Reuniones de coordinación del Proyecto IMPULSA: Formada por el profesorado de infantil,
1º ciclo de primaria, orientador del centro, profesora de audición y lenguaje y profesora de
NEAE, junto con las dos profesoras que imparten el proyecto.
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Su finalidad de es planificar las estrategias de desarrollo y adquisición de las competencias en
comunicación lingüística y matemática, y para su integración en las respectivas situaciones de
aprendizaje que el profesorado tutor aplicará en sus aulas.
Comisión de Coordinación Pedagógica: La comisión de coordinación pedagógica es el órgano
responsable de coordinar, de forma sistemática y permanente, los asuntos relacionados con las
actuaciones pedagógicas, el desarrollo de los programas educativos y su evaluación.
Alguna de sus funciones son:
- Garantizar el desarrollo del proyecto educativo del centro, y coordinar su seguimiento y
evaluación.
- Trasladar al equipo directivo propuestas para la elaboración de la programación general anual.
- Ejercer la coordinación entre las distintas etapas educativas y, en su caso, ciclos educativos.
- Diseñar el proyecto de formación del profesorado del centro de acuerdo con los objetivos del
proyecto educativo.
- Concretar los criterios de promoción y titulación del alumnado de conformidad con la normativa
vigente.
- Promover acciones que favorezcan la mejora de los resultados escolares, la integración
curricular, el desarrollo de valores y de los temas transversales.
- Proponer las medidas de atención a la diversidad que se consideren oportunas y establecer los
criterios para su desarrollo y evaluación, así como valorar las propuestas de actuación con el
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, estableciendo las prioridades de
intervención.
- Constituir las subcomisiones de trabajo que se consideren necesarias para coordinar la
elaboración, seguimiento y evaluación de los planes y proyectos del centro que les correspondan.
3.7. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS
DIDÁCTICOS
La selección de materiales y recursos didácticos es decisión de los equipos docentes del centro.
Usaremos libros de texto, cuadernos de ejercicios, libros de consulta y lectura, cartografía,
material de laboratorio, equipos informáticos y audiovisuales ( ordenadores y pizarras digitales),
instrumentos musicales, materiales para plástica y materiales para el área de educación física.
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La selección de los materiales manipulativos se hará de acuerdo a los criterios siguientes:
Que no sean discriminatorios.
Que permitan el uso comunitario de los mismos.
Que no degraden el medio ambiente.
Que puedan reutilizarse, evitando el derroche innecesario.
Que contengan información acerca de la edad del alumnado a que va dirigido.
Que incluyan las normas de seguridad que exige su manejo así como los elementos que
intervienen en su composición (componentes seguros).
Los libros de texto y cuadernillos se harán atendiendo a los siguientes criterios de análisis:
Los objetivos propuestos se corresponden con los establecidos en la concreción curricular del
centro.
En el tratamiento de los contenidos recogen los temas transversales.
Presentan una adecuada progresión en la organización de los contenidos.
Los criterios de evaluación propuestos se corresponden con los establecidos en la concreción
curricular del centro.
Plantean tareas para diferentes momentos del proceso de enseñanza y para las diferentes
necesidades del alumnado.
Se tendrá en cuenta los aspectos formales del material (presentación, inclusión de esquemas,
infografías, etc.) así como la presentación de material complementario en soporte digital.
Las normas de uso de los diferentes recursos materiales (dónde están, quiénes y cuándo se
deben usar,…) están recogidas en las normas de organización y funcionamiento. (NOF) de cada
una de las estancias (gimnasio, biblioteca, laboratorio, aula de informática, aula de
audiovisuales…).
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4. CONCRECIÓN CURRICULAR
4.1. ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LAS ETAPAS AL CENTRO.
4.1.1. PROPUESTA PEDAGÓGICA DE EDUCACIÓN INFANTIL (Ver anexo)
La Propuesta Pedagógica de Educación Infantil está elaborada siguiendo lo establecido en el artículo 5
del DECRETO 183/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y el currículo del 2º ciclo
de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Canarias y la Resolución de 13 de mayo de
2015, por la que se establecen las rúbricas de los criterios de evaluación del segundo ciclo de la Educación
Infantil para orientar y facilitar la evaluación objetiva del alumnado en la Comunidad Autónoma de
Canarias.
Principios pedagógicos generales:
La intervención educativa:
1. Favorecerá el desarrollo de las potencialidades y las competencias de los niños/as mediante el
diseño de actividades que pongan en juego capacidades de distinto orden y que se ajusten a sus
necesidades fisiológicas, psicológicas, intelectuales y de socialización.
2. Estará orientada a estimular la curiosidad de los niños/as de forma que en las diferentes
propuestas de actividades descubran el placer de experimentar, explorar, descubrir y conocer.
3. Se basará en la creación de un clima de seguridad afectiva que les permita acercarse al mundo
que les rodea y establecer sus primeras relaciones sociales con el adulto y sus iguales. Es
imprescindible que exista un clima de seguridad, respeto y confianza en el que se favorezcan las
relaciones y en el que, al mismo tiempo, se establezcan los límites necesarios para que se pueda
producir el crecimiento personal.
4. Los métodos de trabajo se basarán en las experiencias, las actividades y el juego, respetando los
principios de globalidad, actividad, individualidad y creatividad de cada niño/a, por lo que
tendrán que ajustarse a los diferentes ritmos de desarrollo.
5. Tendrá un enfoque globalizador porque en estas edades se percibe el mundo de forma global;
esto nos supone:
–Partir de lo concreto, conocido o experimentado por las niñas y los niños.
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–Plantear actividades y situaciones de aprendizaje que tengan en cuenta sus intereses y se
adecuen a la diversidad en cuanto a capacidades, intereses y motivaciones.
–Establecer el mayor número de conexiones posibles entre lo conocido y la nueva
información, permitiendo que cada uno y cada una progrese a su propio ritmo.
6. Dará gran importancia al juego como procedimiento de aprendizaje, desarrollo y disfrute.
7. Atenderá a las diferencias individuales y dará respuesta a las necesidades específicas de apoyo
educativo.
8. Ofrecerá igualdad de oportunidades, sin actitudes de discriminación en razón del género,
etnia, costumbres, religión, aspecto físico, etc.
9. Propiciará la participación de las familias en el proceso educativo escolar
Fines:
1. La finalidad de la Educación Infantil es contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e
intelectual de los niños y las niñas.
2. Se atenderá al progresivo desarrollo afectivo, facilitando la construcción de nuevos vínculos
y relaciones, se facilitará que los niños y las niñas elaboren una imagen positiva y equilibrada
de sí mismos, así como que adquieran autonomía personal y hábitos de control corporal. Se
promoverán el descubrimiento de las características físicas, sociales y culturales del medio,
y la adquisición de pautas elementales de convivencia y relación social, así como el
desarrollo de la comunicación y el lenguaje.
Organización:
Los contenidos educativos se organizarán en áreas que se corresponden con los ámbitos propios de la
experiencia y del desarrollo infantil, y se abordarán por medio de actividades globalizadas que tengan
interés y significado para los niños y las niñas respetando los ritmos de actividad, juego y descanso.
Las áreas del segundo ciclo de Educación Infantil son:
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
Conocimiento del entorno.
Lenguajes: comunicación y representación.
Se iniciará una aproximación al uso oral de una lengua extranjera en actividades comunicativas
relacionadas con las rutinas y situaciones habituales del aula.
Se garantizará el trabajo en equipo de los profesionales que desarrollen su actividad en el ciclo.
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Los modelos de agrupamiento elegidos para el grupo-clase estarán presididos fundamentalmente por dos
principios reguladores: que favorezcan el intercambio comunicativo y la resolución cooperativa de las
tareas.
Todos los espacios del centro (aulas, gimnasio, biblioteca, salón de actos, sala de ordenadores, patios,
pasillos...), son considerados potencialmente educativos, son escenarios de acción-interacción-
comunicación entre los/as niños/as, sus familias y los profesionales.
El aula se organizará en zonas o espacios diferenciados de actividad o rincones: para el encuentro grupal,
de biblioteca y lectura, de juego simbólico, de naturaleza, de construcciones, de ordenador, de expresión
plástica, de actividades tranquilas…
El tiempo ha de organizarse de manera flexible y natural, teniendo en cuenta periodos de descanso y
periodos de actividad, tiempos donde niños/as puedan organizar libremente su actividad, dando
oportunidad para iniciar-desarrollar-finalizar sus juegos, actividades que requieren atención y
concentración y actividades que no las necesitan. Se dedicará tiempo a los/as alumnos/as que necesitan
una atención individualizada.
La organización y disposición de los materiales en la escuela debe facilitar la autonomía e independencia
de los niños/as evitando la dependencia de la persona adulta.
La evaluación servirá para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y características de la
evolución de cada niño/a, los procesos de aprendizaje y la propia práctica educativa docente. Será global,
continua y formativa.
4.1.2.-EDUCACIÓN PRIMARIA
El currículo de las diferentes áreas de la etapa de la Educación Primaria es el establecido en
el Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias.
Principios generales de la Educación primaria.
3. La Educación Primaria proporcionará a todos los niños y las niñas una educación de calidad,
en condiciones de equidad y con garantía de igualdad de oportunidades.
4. El conjunto de la actividad educativa, que implica la participación de toda la comunidad,
contribuirá al desarrollo pleno del alumnado a través de la integración curricular de los valores
y los aprendizajes que incidan en el desarrollo de competencias que le permitan el ejercicio
de una ciudadanía responsable, consciente y respetuosa de los derechos y las libertades
fundamentales, de la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
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y de la diversidad afectivo sexual; una ciudadanía crítica con las desigualdades, los
comportamientos sexistas y todas clase de discriminaciones por razón de sexo, edad, religión,
cultura, opción afectivo-sexual, capacidad
5. Las relaciones interpersonales se sustentarán en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad,
propio de una ciudadanía democrática donde la participación sea la estrategia para lograr la
corresponsabilidad de toda la comunidad educativa y donde la convivencia positiva, la
prevención de conflictos y su resolución pacífica sean los principios rectores insertados, de
manera transversal, en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
6. La educación que se ofrece a los alumnos y a las alumnas propiciará el éxito escolar a través
de una escuela que es capaz de adaptar su respuesta educativa a un alumnado diverso; una
escuela que promueve más y mejores oportunidades para todo el conjunto del alumnado,
favoreciendo, con ello, el acceso, la continuidad y la participación de este en el sistema
educativo, para lo que se contará con los recursos materiales y humanos necesarios y
adecuados.
Fines.
A. La no discriminación de las personas por razones de identidad y orientación sexual, religión
o cultura.
B. La eliminación de los prejuicios, estereotipos y roles en función del sexo o de la orientación
sexual, la integración del saber de las mujeres y su contribución social e histórica al
desarrollo de la humanidad, la prevención de la violencia de género y el fomento de la
coeducación.
C. El desarrollo en los niños y en las niñas de la capacidad para adquirir hábitos y valores
solidarios y de equidad.
D. El afianzamiento del autoconocimiento, la autoestima, la gestión de las emociones y los
hábitos de cuidado y salud corporales propios de un estilo de vida saludable en pro del
desarrollo personal y social.
E. El desarrollo de actitudes responsables de acción y cuidado del medio natural, social y
cultural.
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Organización:
La etapa de la Educación Primaria tiene carácter obligatorio y gratuito. Con carácter general, el
alumnado se incorporará al primer curso de la Educación Primaria en el año natural en el que
cumpla seis años.
La Educación Primaria comprende seis cursos académicos que se cursarán ordinariamente entre
los seis y los doce años de edad.
El alumnado debe cursar las siguientes áreas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de
los cursos:
- Ciencias de la Naturaleza.
- Ciencias Sociales.
- Lengua Castellana y Literatura.
- Matemáticas.
- Primera Lengua Extranjera.
- Educación Física.
- Religión, o Valores Sociales y Cívicos, a elección de los padres, las madres o los representantes
legales del alumnado.
- Educación Artística.
- El alumnado deberá cursar el área específica de Segunda Lengua Extranjera (Francés o
Alemán), al menos, en los cursos quinto y sexto.
Se impartirá un área de libre configuración (según se recoge en el anexo 3º del Decreto
89/2014, de 1 de agosto): Emociones y Creatividad, en los cursos de 1º a 4º, con carácter
transversal y global.
Se aumentará en una sesión la carga horaria de un área de la etapa en cada nivel para profundizar
en su currículo.
Competencias básicas.
El carácter global e integrador de la etapa pone el énfasis en el hecho de que todas las áreas de
conocimiento del currículo contribuyen a que el alumnado alcance las siguientes competencias:
1. Comunicación lingüística.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3. Competencia digital.
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4. Aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.
Se velará por el desarrollo de la Comunicación lingüística y de la Competencia matemática,
referente de la evaluación individualizada de 3er curso; y por el desarrollo de la Comunicación
lingüística y de la Competencia matemática y Competencias básicas en ciencia y tecnología, que
son referente de la evaluación final de la Educación Primaria en 6º curso.
La adecuada adquisición de las competencias y su tratamiento integrado en los procesos de
enseñanza y de aprendizaje se garantizará por medio de una organización y un funcionamiento
del centro educativo, favoreciendo una metodología didáctica inclusiva, que vertebre la actividad
docente y las actividades complementarias y extraescolares; y que permita la participación de
toda la comunidad educativa en el proceso formativo del alumnado, dada la importancia de los
aprendizajes formales y no formales. Asimismo, se favorecerá el desarrollo personal, emocional
y psicomotriz del alumnado.
Se fomentará el desarrollo de la dimensión moral, la dimensión de desarrollo personal y
resiliencia, la dimensión socioemocional y la motivación intrínseca como factores determinantes
para favorecer la continuidad escolar.
Currículo.
El currículo de la Educación Primaria es el conjunto de los objetivos, las competencias básicas,
los contenidos, los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del
logro de los objetivos, y los estándares de aprendizaje evaluables. Todo ello ha de regular la
práctica docente, de forma que se desarrollen de manera integral las capacidades del alumnado.
Se organiza en áreas, que garantizarán un tratamiento global e integrador de los aprendizajes,
vertebrados estos con el tratamiento de los elementos transversales, para asegurar que el
alumnado desarrolle las competencias y alcance los objetivos de la etapa. Estas áreas integrarán
las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en estas edades, adaptándose a sus ritmos
y estilos de aprendizaje.
El currículo de Educación Primaria se concretará en las programaciones didácticas, teniendo
como referencia este Proyecto Educativo y la Programación Anual.
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Los contenidos referidos al conocimiento de la Comunidad Autónoma de Canarias se trabajarán
de manera sistemática y gradual en las diferentes áreas.
4.2. TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS, MATERIAS, ÁMBITOS O
MÓDULOS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y DE OTROS CONTENIDOS
PROPUESTOS PARA ELLO.
Al alumnado se ofrecerá herramientas para la adquisición de su autonomía, crecimiento
personal -mejora de la autoestima y para el desarrollo de la capacidad de análisis, actitudes
solidarias, críticas, tolerantes, transformadoras de la realidad, respetuosas con las personas y el
medioambiente, así como acciones favorecedoras de la igualdad y la justicia social.
Trabajaremos teniendo en cuenta la evolución biológica y psicosocial del alumnado proponiendo
en cada nivel diferentes recursos, contextos y producciones, desde un enfoque práctico.
Perseguimos, por tanto, contribuir hacia ideales de bienestar personal, felicidad, paz, libertad,
equidad, justicia social y conciencia personal y social, entre otros. Y para ello educamos desde:
La solidaridad, compartiendo intereses y ayudando en las necesidades.
La paz, resolviendo los conflictos a través del diálogo.
La libertad, para que cada uno pueda expresar sus creencias e ideas.
La salud, para el disfrute de un estado de bienestar general, en el ámbito físico, psíquico y social.
La responsabilidad, siendo conscientes de los derechos y deberes y asumiendo las consecuencias
de los actos realizados libremente.
El cuidado del entorno, defendiendo, protegiendo, conservando y mejorando el medio ambiente.
La igualdad, la justicia, el respeto y la tolerancia, respetando y valorando las diferencias de raza,
sexo, clase social, creencias y otras características individuales.
La actitud positiva ante la vida, encontrando y valorando lo que tenemos alrededor.
El proyecto de centro ‘SEMBRANDO VALORES’, se ha realizado una propuesta de acciones,
tomándose como referencia el currículo de las áreas de Valores sociales- Cívicos y de Emociones
y Creatividad, así como distintos Planes y proyectos de centro
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4.3. DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE LA METODOLOGÍA Y LA
EVALUACIÓN. ASPECTOS FAVORECEDORES DE LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
El reto del profesorado del centro es conseguir que todo el alumnado reciba una educación de
calidad y que desarrolle al máximo sus capacidades. Por ello, nuestras prácticas estarán basadas
en la equidad y el esfuerzo compartido, atendiendo a los siguientes principios metodológicos:
Partir del nivel de desarrollo del alumnado (aprendizaje constructivo y significativo).
Enfoque activo y experimental. Promover la actividad del alumno/a.
Equidad, garantizando la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no
discriminación.
Atención a la diversidad y necesidades del alumnado.
Contribuir al desarrollo de la capacidad de ‘aprender a aprender’.
Favorecer la socialización.
Promover el prendizaje autónomo.
Acción coordinada entre profesorado-familia-entorno.
Serán estos principios los que faciliten:
La conexión con el nivel de desarrollo real y potencial del alumnado, atendiendo sus diferencias
individuales y partiendo de lo próximo para llegar a lo lejano, atendiendo la diversidad.
La comunicación a través del diálogo y la apertura a otras formas de pensar y obrar.
Un clima afectivo rico en vivencias.
El progreso de lo general a lo particular, en función del pensamiento globalizado del alumnado,
teniendo en cuenta la transversalidad.
La adaptación de la acción educativa a las diferencias personales (capacidad, intereses y ritmo
de aprendizaje), como base del desarrollo integral y autónomo.
El aprendizaje grupal, la interacción e interrelación de iguales.
La flexibilidad en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la metodología como en los
aspectos organizativos espacio-temporales.
La creatividad del alumnado.
El contacto escuela - familia.
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5. PLANES Y PROGRAMAS DEL CENTRO (CONCRECIÓN DE ACCIONES EN
LA PGA)
5.1. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y DE
INTERVENCIÓN POR EL CENTRO DOCENTE
Nuestra práctica docente asume la diversidad y busca la equidad, ofreciendo una educación
inclusiva y comprensiva, que promueva el desarrollo integral y ayude a todo el alumnado al
desarrollo de las competencias básicas, con independencia de su condición social, económica,
de sexo, raza y cualquier otra característica individual o social.
Para favorecer la atención a la diversidad, se plantea:
La flexibilidad en el desarrollo del currículo, único, pero flexible y abierto.
El desarrollo de estrategias metodológicas globalizadas y activas, que permitan al alumnado la
participación, el trabajo cooperativo, la realización de actividades de autorregulación y
faciliten la autonomía.
El agrupamiento heterogéneo del alumnado en cada clase, impulsando las actividades
cooperativas, el desarrollo de programas personalizados de apoyo y el uso de materiales
auxiliares.
La utilización flexible y diversificada de espacios, tiempos y materiales en función de lo que
requiera el proceso de enseñanza y aprendizaje.
El aprovechamiento de los recursos del centro y del entorno.
La revisión, de forma continua y sistemática, de las estrategias de respuesta a la diversidad
para hacerlas cada vez más eficientes.
Los equipos docentes deciden qué medidas y estrategias seguir, realizando la evaluación
periódica de su eficacia en la práctica, planteando las modificaciones pertinentes y llevando el
análisis de necesidades, propuestas de actuación y conclusiones de los seguimientos a la
Comisión de Coordinación Pedagógica.
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5.1.1.-APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO.
(Ver Plan de Apoyo)
Objetivos
Reforzar el proceso de aprendizaje del alumnado que presenta dificultades en la adquisición de
contenidos básicos.
Informar e implicar a las familias del alumnado que recibe apoyo en el proceso de recuperación,
aportándoles estrategias y tareas de colaboración.
Dejar constancia de las medidas tomadas y los resultados obtenidos.
Organización
Los agrupamientos se hacen en base a las propuestas realizadas tras la evaluación final en junio y los
resultados obtenidos en la Evaluación Inicial. También se realizaran propuestas de altas y bajas del
alumnado al finalizar cada evaluación.
Los tutores/as o profesorado que imparta las áreas instrumentales y el profesor/a responsable de impartir
los apoyos se coordinarán para programar los aspectos que se han de reforzar y para evaluar los
aprendizajes. Según modelo propuesto por la inspección educativa.
Los tutores/as, en el ámbito de la acción tutorial, promoverán la implicación de las familias en las tareas
de refuerzo educativo de sus hijos/as.
En E. Primaria los apoyos los imparten varios profesores; en E. Infantil, la profesora de apoyo de esta
etapa.
El horario de apoyo está a disposición de las sustituciones que se produzcan en el curso escolar. En las
actas trimestrales deben reflejarse las sesiones realizadas, la consecución de los objetivos propuestos y la
optimización del Plan de Apoyo.
Grupos y sesiones
Se procurará que los grupos no sobrepasen de cinco alumnos/as.
El número de sesiones depende de las necesidades de cada grupo.
Los grupos pueden variar, pues a medida que el alumnado vaya alcanzando los objetivos propuestos se
incorpora a su grupo clase, dando paso a otros alumnos/as.
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La dinámica de trabajo y la forma de llevar el apoyo en cada grupo lo organiza cada tutor/a con
el profesorado de apoyo.
Se hace coincidir, al menos en dos sesiones, las áreas instrumentales, Lengua y matemáticas.
Todo el alumnado que asiste a clases de apoyo contará con una programación individualizada,
donde quedarán reflejados los objetivos y bloques de contenidos que han de ser trabajados. El
profesorado que apoya debe tener una copia de la misma.
Trimestralmente se hará un informe de evaluación del apoyo.
5.1.2.-ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEAE)
El alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (en adelante NEAE) con
Adaptaciones Curriculares dictaminadas o con Preinforme Psicopedagógico será atendido por la
profesora de apoyo a las NEAE.
Los agrupamientos se harán de acuerdo a las necesidades educativas de cada alumno o alumna,
al nivel competencial y a la edad.
Programa básico del profesorado de NEAE
Trabajar las necesidades específicas de apoyo educativo indicadas en los Informes y Preinformes
Psicopedagógicos.
Desarrollo de las técnicas instrumentales básicas.
Desarrollo de las capacidades básicas y garantizar un equilibrio entre ellas: Cognitivas,
Lingüísticas, Motrices, de equilibrio personal o afectivas y de relación interpersonal e inserción
social.
Funciones de la profesora de apoyo a las necesidades educativas especiales
Atención directa del alumnado con NEAE en su grupo clase y en pequeño grupo o
individualmente cuando sea necesario.
Participación en los órganos de coordinación pedagógica y equipos docentes del centro
(Comisión de Coordinación Pedagógica, ciclos, sesiones de evaluación...), especialmente en lo
relacionado con la respuesta a la diversidad y a las necesidades específicas de apoyo educativo
del alumnado.
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Coordinación con la maestra especialista de Audición y Lenguaje, con el Orientador del centro
y en su caso con el EOEP específico que corresponda, en relación con la evaluación y
seguimiento del alumnado con NEAE.
Coordinación con los profesores tutores y el equipo educativo en la elaboración y actualización
de las adaptaciones, la adecuación de recursos materiales y la realización del seguimiento y
evaluación del proceso de enseñanza / aprendizaje del alumnado con NEAE.
Colaborar con el Orientador del centro en relación con la información y asesoramiento al
profesorado sobre la respuesta educativa y las características de los alumnos con NEAE,
promoviendo su normalización y participación en el currículo del aula.
Orientar y asesorar, conjuntamente con el profesorado, a los padres, madres o tutores legales del
alumnado con NEAE, en relación con su participación y colaboración en la respuesta.
5.1.3.-EQUIPO DE ORIENTACIÓN
(Ver Plan de Trabajo del equipo EOEP)
1.- Orientador
Funciones:
El asesoramiento sobre las adaptaciones curriculares y las competencias básicas al profesorado
especialista, al profesorado tutor y a los equipos docentes.
Detección y valoración de las necesidades específicas de apoyo educativo que presente el
alumnado con dificultades de aprendizaje.
Actualización de los informes psicopedagógicos del alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo que corresponda según la normativa al respecto.
Detección del alumnado con altas capacidades en el primer nivel de la etapa de Educación
Primaria
Colaboración con el equipo directivo y los equipos educativos en el Plan de Mejora del Centro.
En coordinación con el IES Ingenio, desarrollar las actividades del plan de transición de etapa
del alumnado de sexto nivel de Educación Primaria.
Asesoramiento a las familias, tanto a nivel individual como a través de actividades colectivas.
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2.- Maestra especialista de Audición y Lenguaje
Funciones
Asesoramiento y apoyo al profesorado respecto al alumnado que presenta dificultades en la
Comunicación y el Lenguaje.
Asesoramiento y apoyo a las familias, haciéndoles partícipes activamente en el proceso de mejora
y reeducación de las dificultades de sus hijos e hijas.
Colaboración con el profesorado en el establecimiento de estrategias para el desarrollo de la
Comunicación y el Lenguaje oral del alumnado, especialmente en Educación. Infantil y en el
primer y segundo nivel de Educación Primaria.
Participar en las valoraciones psicopedagógicas en los casos que lo requieran.
Desarrollar en este centro, programas de intervención para dificultades en la Comunicación y el
Lenguaje en Educación Infantil y Educación Primaria.
3.- Trabajadora social
Funciones
Valoración del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE), según las
demandas establecidas en el ámbito del Equipo.
Coordinación con Jefatura de Estudios, según el calendario establecido sobre absentismo escolar,
priorizando los centros atendidos de forma preferente establecidos en el ámbito del EOEP de
zona. Intercambio de información con los centros de la realidad socio-familiar del alumnado, que
se consideren necesarios para darle una mejor respuesta educativa. Gestión con instituciones y
organismos, con relación a los casos en los que se interviene.
Coordinación con los Servicios concurrentes para el seguimiento de alumnado y familias
derivadas a otros Recursos, para la mejora del proceso educativo-social.
Contactos telefónicos con otros recursos socio-comunitarios de la zona, necesarios para la
intervención con el alumnado de los centros educativos.
Colaborar en los proyectos de centros y tutorías, cuyos objetivos vayan encaminados a la mejora
de la convivencia y educación en valores, para una mejora del clima escolar.
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Priorización de actuaciones
Colaborar en la prevención y detección de situaciones de riesgo y desamparo de la población
infantil-juvenil en su ámbito de EOEP.
Participar en la valoración de los escolares con necesidades educativas especiales y en aquellas
otras necesidades específicas de apoyo educativo que se determinen.
Colaborar en las acciones dirigidas a la reducción del absentismo escolar
Otras derivadas de las prioridades establecidas en esta Resolución en lo referente a las familias.
La Trabajadora Social atiende a todos los niveles educativos del EOEP. Sus actuaciones
persiguen dar respuesta a las necesidades socio-familiares desde el ámbito educativo.
Dentro del horario de atención a los centros de la zona se contemplan las reuniones que se puedan
mantener con profesionales de los Servicios Sociales Municipales de ambos municipios o del
Servicio Canario de Salud de las zonas. El horario de dedicación especial docente será rotatorio
y según necesidades de la zona de actuación.
HORARIOS DEL EOEP
Lunes martes miércoles jueves viernes
Orientador 8:30-
13:30
8:30-
13:30
8:30-
13:30
8:30-
13:30
M. Audición y lenguaje Tercer lunes
de cada mes.
8:30-
13:30
8:30-
13:30
Trabajadora social Intervención puntual a demanda del orientador del centro o del Equipo Directivo.
5.2. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
La tutoría y la orientación en el centro tienen como fines fundamentales favorecer la educación
integral del alumnado como persona, potenciar una educación lo más personalizada posible, que
tenga en cuenta las necesidades de cada alumno/a y mantener una relación fluida con las familias,
fomentando la importancia de su colaboración en el proceso educativo de sus hijos e hijas.
Planteamos la acción tutorial como un proceso planificado y consensuado, con carácter continuo
a través de los diferentes niveles, pero graduado a las necesidades y características de cada grupo
de edad. Este proceso implicará de manera coordinada a los diferentes sectores que intervienen
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en la educación con el objetivo de atender a las características individuales de cada alumno/a y
desarrollar en ellos su capacidad crítica y responsable.
Los objetivos que pretendemos conseguir con el desarrollo de la acción tutorial son los
siguientes: GENERALES DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
Coordinar la información relativa al alumnado.
Asesorar e informar a las familias de la educación de sus hijos/as.
Fomentar la interacción y participación de cada uno de los componentes del grupo.
Realizar el seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado.
Orientar para el desarrollo personal del alumnado, potenciado el esfuerzo individual y el trabajo
en equipo, así como el desarrollo de hábitos de trabajo y de estudio.
Favorecer en el alumnado el conocimiento y aceptación de sí mismo.
El Plan de Acción Tutorial del CEIP Profesor Carlos Socas Muñoz concibe la orientación y la
tutoría del alumnado como tarea compartida por todo el profesorado. Una labor cooperativa en
la que intervienen todos los docentes con diferente grado de implicación y que se inicia en el
mismo momento en que el alumnado se incorpora al centro.
Comprende de una parte las actuaciones que el profesorado tutor/a desarrolla con su grupo, con
las familias y con el resto del equipo educativo; y de otra, las que cada docente, dentro de su área,
lleva a cabo para orientar, tutelar y apoyar el proceso de aprendizaje de cada uno de sus
alumnos/as.
5.3. PLAN DE CONVIVENCIA.
5.3.1. PROCEDIMIENTOS QUE TIENDAN A LA PREVENCIÓN Y RESOLUCIÓN
PACÍFICA DE LOS CONFLICTOS, A LOGRAR LA CONCILIACIÓN Y LA REPARACIÓN.
El Plan de Convivencia del CEIP PROFESOR CARLOS SOCAS MUÑOZ, toma como marco
referencial la Orden de 27 de junio de 2014, por la que se regula la gestión del conflicto de
convivencia por el procedimiento de mediación en los centros educativos de enseñanza no
universitaria de la Comunidad Autónoma de Canarias.
La interrelación entre los diferentes miembros de la comunidad educativa, que tienen una
significativa incidencia en el desarrollo ético, socioafectivo e intelectual del alumnado conlleva
un “Plan de convivencia” en el que se contemple el ejercicio y el respeto de los derechos de los
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miembros de la comunidad educativa como base de la convivencia entre iguales, entre géneros y
en la interculturalidad, así como de las relaciones entre el profesorado, el alumnado y su familia
y el personal no docente. Asimismo, debe recoger los procedimientos que tiendan a la prevención
y resolución pacífica de los conflictos, a lograr la mediación y la reparación, así como directrices
para asumir compromisos educativos para la convivencia.
El centro promoverá que los derechos y deberes del alumnado, familias, profesorado y personal
de administración y servicios sean conocidos, ejercidos y garantizados por la comunidad
educativa.
Por otro lado, el centro garantizará la confidencialidad de los datos personales y de cualquier otra
información que pudiera afectar a la imagen y dignidad personal de cualquier miembro de la
comunidad educativa y de la propia institución educativa.
Los objetivos que se plantean son los siguientes:
Fomentar igualdad en cuanto a razones de raza, origen, religión, género, edad entre los
componentes de la comunidad educativa, facilitando en el centro la mejora de la convivencia.
Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada
convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.
Prevenir la violencia y los conflictos entre los miembros de la comunidad educativa,
fomentando un buen clima de aula y de centro.
Seguir fomentando los valores que ayudan en el respeto de la diversidad y el fomento de la
igualdad y la integración de todos los miembros de la comunidad educativa.
Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución pacífica de los
conflictos que puedan plantearse.
Facilitar la prevención y eliminación de todas las manifestaciones de violencia.
Implicar activamente a toda la comunidad educativa en la mejora de la convivencia en el centro,
especialmente, a las familias.
Mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas establecidas por el centro.
Favorecer un clima de convivencia desde el diálogo, la acogida y la búsqueda pacífica y
conjunta de soluciones.
Facilitar la participación de las familias, alumnado, personal docente, y restos de miembros de
la comunidad educativa en los aprendizajes y en la educación.
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5.4.-PLAN DE LECTURA Y MEJORA DE LA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Con la intención de mejorar éxito escolar de nuestro alumnado, y siendo conscientes de que la
competencia lingüística es la llave que abre las puertas de los otros cocimientos, el centro se ha
planteado mejorar el uso de la biblioteca y las prácticas lectoras y escritoras del alumnado y
profesorado. Por ello, concebimos la biblioteca como un lugar de aprendizaje, en el que alumnado
y profesorado tienen a su alcance una gran diversidad de recursos, educativos y documentales.
Nuestra biblioteca ha actuado como catalizadora de la comunidad educativa y se ha convertido
en el soporte y motor de los procesos de mejora, integrando las tecnologías de la información y
comunicación. Además, ha sido lugar de encuentro, espacio de comunicación e intercambio de
experiencias, foco cultural y dinamizador de la comunidad educativa y puerta de entrada de otros
programas y proyectos de centro.
Objetivos
Potenciar la búsqueda de información y mejora del aprendizaje.
Compensar la falta de estímulos familiares, sociales o personales.
Potenciar la implicación de las familias en las actividades relacionadas con la biblioteca y la
lectura.
Renovar y actualizar los fondos de investigación.
Adquirir material en soporte informático.
Favorecer la comprensión lectora mediante técnicas de trabajo personal y de equipo.
Formar individuos capacitados para la lectura imaginativa y personal que puedan acceder a la
información.
Desarrollar la creatividad e inteligencia emocional.
Educar en valores.
Compartir el placer de leer y escribir y descubrir la belleza literaria.
Planificar actividades que potencien el hábito lector del alumnado.
Ser modelo de profesorado lector.
Actividades
Relacionadas con el uso de la biblioteca:
1. Préstamo de libros para facilitar las lecturas individuales del alumnado para compartir con las
familias el Plan lector del centro.
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2. Trabajos interdisciplinares de los distintos proyectos que se desarrollan en el centro: trabajo de
investigación, trabajo de creación, búsqueda de información.
3. Programación de recitales, dramatización, cuenta cuentos…
4. Celebración de la semana del libro.
5. Extender la búsqueda de información al aula de informática.
6. Promover la lectura en otros soportes informativos.
Relacionadas con la participación de la comunidad escolar:
1. Colaboración de las familias convirtiéndolos en los transmisores de nuestras tradiciones y
costumbres.
2. Programación de sesiones de cuenta cuentos con personas ajenas al centro.
3. Invitación a las familias a compartir la lectura de los libros que sus hijos llevan a casa en
calidad de préstamo.
4. Creación de murales “las familias opinamos” donde queden recogidas las reflexiones de las
familias de las lecturas compartidas con sus hijos/as.
5. Intercambio “ínter bibliotecario” con las bibliotecas públicas del municipio.
6. Intercambio de experiencias lectoras con colegios del municipio.
Relacionadas con la expresión oral, la lectura y escritura:
1. Audición de cuentos, leyendas, poemas y trabalenguas…
2. Asambleas, debates, entrevistas, mesas redondas, secuenciación oral de historias, cuentos
o viñetas, siguiendo un orden cronológico.
3. Lectura oral de imágenes: ilustraciones, fotos, pinturas, siguiendo la metodología del VTS
(estrategias del Pensamiento Visual).
4. Memorización y recitación de poemas, trabalenguas, adivinanzas
5. Dramatizaciones.
6. Recreación o reinvención colectiva de cuentos.
5.5. PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN.
La integración de las tecnologías de la información y la comunicación es una exigencia de la
sociedad y el centro no puede permanecer al margen. Durante estos años se han desarrollado
proyectos relacionados con la informática tanto para el alumnado, profesorado, como para las
familias.
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Se ha recogido plan de actuación las líneas básicas de actuación, que potencien la integración
curricular de las TIC’s convirtiéndolas en un instrumento útil para el desarrollo de todas las
competencias básicas y de mejora en los procesos enseñanza–aprendizaje. Es un plan a conseguir
a largo plazo, en el que cada curso escolar se concreta algunas líneas de actuación que se
recogerán en la PGA.
Objetivos
Referidos a las familias:
1. Potenciar la comunicación, la participación e implicación de la Comunidad Educativa y su
entorno: hojas informativas, páginas Web, EVAGD, Blogs, sms, correo electrónico, en el que
se divulgue toda la información referente al Centro y su oferta educativa así como del AMPA.
2. Facilitar la formación en TIC a las familias en el propio centro.
Referidos al alumnado.
1. Utilizar programas y entornos que faciliten el aprendizaje de las diferentes áreas
2. Despertar el interés, utilizando el ordenador como medio de investigación, para ampliar
conocimientos y elaborar pequeños proyectos a nivel individual y/o colectivo.
Referidos al profesorado.
1. Utilizar las TIC como medio de perfeccionar la actividad docente a través de su utilización, de
aprovechar la información que de ellas pueda extraer y para mejorar el planteamiento pedagógico
a través de su uso.
2. Proponer y apoyar las acciones de formación del profesorado en relación con las TIC’s.
Referidos al centro.
1. Intensificar la utilización de las TIC con el fin de unificar todos los documentos del Centro y
todas las informaciones con el mismo formato.
2. Potenciar el correo electrónico o sms como medio de contactar con las familias y su
comunicación de incidencias.
Actividades
Sistema operativo
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Navegación y búsqueda de información por Internet
Procesadores de textos.
Uso del Office.
La pizarra digital. Presentación y uso educativo del software de la pizarra.
Usos educativos de las herramientas de la Web 2.0
Conocer los principios didácticos y de diseño en los que se basa una plataforma virtual de
aprendizaje.
Recursos y Actividades (Foros, Chats, Diálogos, Tareas, Reuniones, Cuestionarios, etc.).
Importación desde herramientas compatibles: Jclic, Hotpotatoes, wiki, Webquest, etc.
5.6. PLAN DE ADAPTACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE SE INCORPORA POR
PRIMERA VEZ AL CENTRO.
5.6.1.-PLAN DE ACOGIDA PARA EL ELUMNADO DE EDUCACIÓN INFANTIL DE 3 AÑOS
1.- INTRODUCCIÓN
El período de adaptación a la escuela que todo los niños y las niñas experimentan la primera vez
que entran en ella, es de vital importancia, por lo que debemos cuidar que se resuelva de la mejor
manera posible, tanto para el alumnado como para las familias y los docentes, ya que va a
condicionar las futuras relaciones que se establezcan con esta.
Es imprescindible que, tanto los niños y las niñas, como sus familias, cuenten con un Plan de
Acogida que responda a sus necesidades e intereses, hasta sentirse miembros del nuevo medio
que supone la escuela. Por tanto, no sólo son los niños y las niñas quienes deben aclimatarse a la
nueva situación sino también la familia (sobre todo la madre, padre o persona que lo cuida). La
manera en que ésta viva la nueva etapa, sus sentimientos de angustia, inseguridad y culpabilidad
o, por lo contrario, de tranquilidad y confianza, influirán de forma determinante en la
familiarización del niño y la niña en el centro.
Para conseguir que este Plan de Acogida de respuesta a las demandas de todos los agentes que
en él intervienen, desde el CEIP Profesor Carlos Socas Muñoz, se han propuesto una serie de
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objetivos y estrategias de actuación que garantizarán su consecución, persiguiendo una dinámica
en la que la escuela y las familias se sitúen en el respeto al ritmo del alumnado de Infantil.
2. MARCO ORGANIZATIVO.
2.1. CUESTIONES PREVIAS.
Desde el momento de la inscripción y matrícula del alumnado nuevo, se les informará a las
familias que en el mes de junio se realizará una reunión informativa previa al inicio del curso,
donde se les explicará la estrategia metodológica del Plan de Acogida así como las instrucciones
para las familias.
Durante esa reunión informativa se les explicará que deberán asistir a la escuela durante la
primera semana de inicio del curso escolar entrando al aula (se quedarán sentados en una zona
de la clase reservada para ellos). Si fuese necesario, en las siguientes semanas, la presencia de
estos se ampliaría en función de las circunstancias de cada niño. Se les recomienda que vengan
el padre y/o la madre, pero también puede realizar este acompañamiento otro familiar o adulto
que sea conocido por el niño y le inspire seguridad.
Celebración del “Día de Puertas Abiertas”. Antes de empezar la escolarización, el padre y la
madre accederán al aula y realizarán un recorrido conjunto con su hijo por toda la clase para
conocer la organización de esta.
Realización de reuniones individuales para conocer a cada niño y familia y reuniones de
seguimiento del proceso.
3. OBJETIVOS
Favorecer la adaptación del alumnado que se incorpora nuevo al centro.
Observar, explorar y ensayar el acceso al nuevo territorio y las nuevas relaciones disponiendo de
“una base segura”.
No forzar a la separación “abandono” de los progenitores hasta que el niño no disponga de
referentes que le aseguren que no se enfrenta a ninguna amenaza, para que en su mente no quede
ninguna huella que pueda relacionar el inicio de la escolarización con el significado de abandono.
Disminuir situaciones de estrés, ansiedad y angustia. Con esta propuesta se ha demostrado que
los llantos disminuyen, además de no tener los signos que resultan de la angustia. El aprendizaje
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es posible cuando hay un compromiso emocional aceptado con los significados del entorno donde
se produce. En este mismo sentido, el alumno nuevo precisa identificar el centro y las relaciones
que se producen como resultado de una relación aceptada y segura.
4. ESTRATEGIA METODOLÓGICA.
4.1. Organización espacial.
Lo más importante a destacar son los espacios del aula. Es necesario que haya una zona donde
se ubiquen los familiares y donde se mantendrán todo el tiempo. Esta zona se reduce justo al
espacio necesario para estar sentados y definida visualmente con una raya de color en el suelo
(se puede hacer con una cinta adhesiva de color).
Los familiares tienen la consigna de no traspasar la línea hacia el resto del espacio de la clase.
Los niños y las niñas siempre pueden ir y venir entre sus familiares y el resto del espacio. En el
resto de la clase se procura organizar el mobiliario de manera que no suponga ningún tipo de
barrera y permita la libre circulación de los niños.
Conviene que la maestra esté ubicada de forma estable en un espacio y con una actitud de
disponibilidad corporal, mejor sentada y relajada emocionalmente. Para no tener que desplazarse,
conviene que tenga a su alcance algunos materiales que puedan serle de utilidad como
mediadores relacionales con los niños y las niñas más predispuestos/as a acercarse, así como
agua, pañuelos y todo aquello que tenga que ver con las necesidades básicas que se puedan
generar en este rato. En este momento habrá dos docentes en el aula, la tutora y la docente de
apoyo al Programa Impulsa (DAPI).
El proceso de acogida ha de facilitar al niño el acceso afectuoso y, en la medida de lo posible,
auto- regulado de la capacidad de vivir en la distancia de los familiares en un espacio de seguridad
para éstos. Cuando el niño y la niña vea que su familia está en el mismo espacio es capaz de
acercarse y explorar el entorno por su cuenta. Este proceso permite que el niño poco a poco se
vaya separando de su adulto de referencia.
4.2. Organización temporal.
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El proceso tiene varias fases y quizás, las más importantes tienen que ver con la preparación de
los padres y las madres para vivir con tranquilidad el itinerario de la adaptación. Cuando
hablamos de los primeros pasos en el proceso de incorporación del niño y la niña a la escuela,
los ritmos individuales son muy diversos. Asimismo, pueden señalarse algunas generalidades:
Primera semana: El grupo de alumnos/as de divide en tres subgrupos, (A, B, C). El grupo A
acude al centro el primer y segundo día de 8:30 a 9:30 horas, el grupo B de 10:00 a 11:00 horas
y el grupo C de 11:30 a 12:30 horas. El tercer día se une el grupo A y la mitad del grupo C de
8:30 a 10:30 horas y el grupo B más la otra mitad del C de 10:30 a 12:30 horas. El cuarto día el
grupo A y parte del C acude de 10:30 a 12:30 horas y el grupo B y parte del C de 8:30 a 10:30
horas. El último día el grupo A más parte del C asiste de 8:30 a 12:00 horas y el grupo B más
parte del C de 9:12 horas.
Durante la primera semana en el aula se delimitarán dos zonas:
En una se sentarán los padres y los niños y las niñas podrán acercarse a ellos sin ningún
objeto del aula.
Y en la otra zona estará la maestra y la DAPI y el material que invite al alumnado
explorar.
Los padres y madres se mantendrán en actitud de acogida, pero sin abrazar o retener a
sus hijos, de manera que el niño y la niña se sienta seguro/a y a la vez se atreva a hacer
incursiones a la otra área y estas sean cada vez más duraderas. Durante los dos primeros
días los padres permanecen en el aula sentados. El tercer día si los alumnos/as se
encuentran tranquilos pueden salir al pasillo por si se les requiere en algún momento.
Sólo quedarían en el aula aquellos padres cuyos niños o niñas sigan llorando y
necesitando de su presencia. A lo largo de la semana se intentará que los padres vayan
quedándose en el pasillo si los niños y niñas están tranquilos.
Segunda semana: El grupo completo acudirá al centro de 8:30 a 12:30 horas.
Durante la segunda semana, los padres y madres estarán fuera del aula, pero de manera que los
niños y las niñas los puedan ver desde el interior. Si un niño o niña necesita de un familiar, lo
podrá hacer, pero sin ningún objeto de la clase ni aprovechar este momento para jugar solamente
para recibir alguna muestra de afecto o tranquilidad. Si algún niño o niña presentase alguna
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dificultad especial para integrarse al grupo, el adulto que lo acompaña permanecerá en el aula en
la zona destinada a ellos. Las familias de aquellos niños o niñas que ya no lo necesiten podrán
dejar de acudir.
Tercera semana: El grupo completo acudirá de 8:30 a 13:30 horas. Sólo estarán en el patio del
centro los adultos que acompañan a los niños y niñas que presentan gran dificultad en su
adaptación.
Se recomienda que el alumnado de Infantil de 3 años se incorpore al comedor en el mes de
octubre si fuera posible ya que deben estar bien adaptados en el aula para luego adaptarse a la
nueva situación, que es el comedor. Sería positivo que las auxiliares del comedor que van a estar
con este alumnado, visiten el aula de Infantil varias veces a la semana en el mes de septiembre,
para que se vayan familiarizando con el alumnado y éstos con ellas. De esta forma se podrá ir
creando un vínculo afectivo entre ambos y de esta manera la adaptación al comedor será positiva.
Por otro lado, se realizarán varias visitas al comedor durante las primeras semanas para que el
alumnado conozca las instalaciones y se familiarice con el mismo.
5. RECURSOS MATERIALES.
Los materiales y posibilidades de acción se han de ajustar a las características de los niños y las
niñas, asegurando que las propuestas sean suficientemente sencillas en su uso y a su vez
atractivas, evitando materiales que puedan generar conflictos.
6. INSTRUCCIONES PARA LAS FAMILIAS DENTRO DEL AULA.
El objetivo: el niño y la niña como protagonista que conquista el nuevo espacio y la nueva
situación.
Ubicados en un espacio del aula y no facilitar a los/as niños/as juguete u otros objetos.
Señalar límites relacionados a los vínculos.
Mantener el silencio y estar disponibles.
Permitir que el niño y la niña accedan a los nuevos espacios y creen nuevos vínculos.
Mirar al niño y la niña y que perciban que su familia está ahí si lo necesitan.
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Reuniones individuales para conocer cada niño y niña y familia.
Reuniones del seguimiento del proceso.
5.6.2. PLAN DE ACOGIDA PARA EL ALUMNADO DE OTROS NIVELES QUE SE
INCORPORA POR PRIMERA VEZ AL CENTRO
La incorporación a un nuevo centro suele conllevar en un impacto emocional al tener que
enfrentarse a una situación nueva, con un entorno que resulta desconocido y diferente del de
procedencia.
Este impacto puede ser más intenso cuando desconoce la lengua y los bagajes educativos son
muy distintos a los del resto de sus compañeros y compañeras.
Para facilitar la incorporación de este alumnado el centro establece los siguientes objetivos:
Crear un ambiente escolar en el que el nuevo alumnado y sus familias se sientan bien acogidos.
Contribuir a un rápido conocimiento de las instalaciones del Centro que permita que el alumnado
se desplace por el mismo con facilidad.
Establecer en la clase un clima que haga más agradables los primeros momentos y que favorezcan
la interrelación entre el nuevo alumnado y sus compañeros/as.
Promover la educación intercultural en el Centro desde un planteamiento global, dirigida a todo
el alumnado y asumida por toda la comunidad educativa.
Favorecer la colaboración y participación de las familias
Acogida a la familia en el centro
El mismo día que la familia formalice la matrícula se le informará del funcionamiento del centro.
Seguidamente y desde la Jefatura de Estudio, se coordinarán los horarios para que Tutor/a del
grupo al que se ha asignando al nuevo alumno/a, pueda mantener una primera reunión de toma
de contacto con la familia.
Información aportada por el Centro
El equipo directivo aportará a las familias la siguiente información:
Boletín informativo.
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Resumen del NOF
Horario General del Centro.
Horario de atención del tutor/a a las familias.
Lugares de entrada y salida.
Servicio y funcionamiento del comedor escolar, transporte y acogida temprana.
Información sobre becas o ayudas para libros.
Información sobre las funciones y actividades del AMPA.
Documentación
Ficha del Alumnado. Se les entregará una hoja donde la familia deberá cumplimentar los datos
personales del alumno/a, como dirección del domicilio habitual y números de teléfonos de
urgencia.
Autorización publicación fotos en web.
Informe médico. Fotocopia de la cartilla del Seguro Médico.
Adscripción del alumnado a su grupo clase.
El equipo directivo asignará al nuevo alumno o alumna a un grupo determinado y trasladarán al
tutor o tutora y al equipo docente toda la información disponible sobre las circunstancias e
historial académico del alumno.
Evaluación inicial
El equipo educativo realizará la evaluación inicial siguiendo los criterios de evaluación
establecidos.
Aspectos a tener en cuenta si el alumno/a no conoce el castellano:
Las pruebas, en caso de utilizarse, no requerirán conocimiento de lenguaje.
Se realizará la evaluación a través del área de matemáticas ya que sus signos son universales.
El resultado de la evaluación inicial será un medio para conocer cómo trabaja el alumno/a, el
periodo de mantenimiento de la atención, si es capaz de solicitar ayuda, en definitiva, su estilo
de aprendizaje.
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Funciones del tutor/a:
Es importante considerar en cada momento cuáles son las responsabilidades de los tutores. De
acuerdo con la normativa vigente éstos ejercerán las siguientes funciones:
Establecer el Plan de Acogida al nuevo alumnado.
Recogida de información personal del alumno/a.
Implicar a las familias en su colaboración y participación en el proceso educativo de sus
hijos/as.
Informar de las normas de funcionamiento y de convivencia del Centro a las familias y
alumnado.
Informar a las familias de todos aquellos aspectos que incidan en el proceso educativo del
alumnado y de los resultados de las evaluaciones.
Detectar posibles dificultades de aprendizaje del alumnado y solicitar la colaboración del
Orientador del Centro.
Coordinar a los distintos profesores/as de su grupo de alumnos/as colaborando con el
Orientador del Centro.
Adaptar el currículo a las necesidades del alumnado que lo precise.
Facilitar la integración del alumnado en el grupo a través de técnicas de integración grupal y
favorecer su participación en las actividades del Centro.
5.6.3.-ESTRATEGIAS PARA ATENDER AL ALUMNADO EXTRANJERO
Ante la incorporación de alumnado extranjero con desconocimiento del idioma castellano:
La dirección del centro organizará el tiempo destinado al aprendizaje del español como segunda
lengua, procurando un aprendizaje intensivo del idioma tanto con fines comunicativos como de
acceso al currículum.
El equipo de orientación, junto con el tutor/a y profesorado de apoyo establecerán las pautas de
trabajo para que este alumnado consiga el dominio de las habilidades comunicativas y de
aprendizaje del castellano.
A este alumnado se le asignará en el curso que les corresponda por edad cronológica.
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Para prevenir situaciones de bloqueo afectivo y comunicativo se articularán las siguientes
medidas de acogida e integración:
Con murales que expresen bienvenida en las paredes del colegio, con carteles que
indiquen sus dependencias, con un comunicado inicial en otra lengua dando la información
básica de cómo funciona el colegio,.
Fomentar la participación de la familia, como pieza clave para garantizar un mayor éxito
en una adecuada integración y en el rendimiento escolar.
Traducir el primer comunicado del curso, facilitar información de dónde pueden acudir
a aprender español los adultos.
Para favorecer una adecuada integración en el centro tendremos en cuenta la siguiente dinámica
de trabajo:
Repetir diariamente las normas de saludo y cortesía.
Trabajar permanente y sistemáticamente actitudes de respeto, tolerancia, paz, solidaridad,
coeducación, etc. Darle importancia al trabajo de tutoría de cada grupo.
Salvo como medida inicial de acogida y para situaciones puntuales, evitar agrupamientos por
nacionalidad de origen, forzando poco a poco una mayor integración personal y un aprendizaje
funcional de la lengua.
Utilizar recursos que permitan fijar ideas o palabras "claves" que faciliten un comprensión más
global de los mensajes (con mapas conceptuales, carteles en el aula, etc).
No olvidar que en todo el Centro puede haber recursos aprovechables para la integración o para
el aprendizaje de la lengua: canchas, comedor, biblioteca, laboratorios, huerto, salas de
psicomotricidad, ... así como medios de gran potencialidad, como la TV , el vídeo, la radio, la
prensa escrita, los equipos informáticos, etc.
Elaborar material audiovisual y escrito, adaptando las unidades temáticas del aula ordinaria a las
necesidades de estos alumnos, que les sirva como soporte de la información recibida (dibujos,
carteles, transparencias, diapositivas, vídeos, foto-palabras, etc.).
Repetir el vocabulario básico de la unidad didáctica a trabajar.
Crear juegos y actividades participativas y motivadoras para el aprendizaje de los contenidos (
puzles de símbolos, juegos de vocabulario, repetición, ejecución de normas y órdenes, etc.).
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Organizar las actividades de aprendizaje en pequeños grupos para estimular la comunicación y
cooperación entre los alumnos.
Fomentar actividades y salidas extraescolares que fomenten las relaciones interpersonales,
favorezcan la comunicación, den a conocer el entorno, y promuevan formas de aprovechar el
tiempo libre.
Decorar el centro con trabajos, fotos, carteles, etc., que reflejen este tipo de actividades. En el
caso que fuera necesario se podría alargar el período de adaptación de los alumnos de Ed. Infantil
(con previa autorización por parte de la Inspección) y tener siempre profesores de apoyo durante
este período.
5.7.-PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.
La formación es un derecho y un deber del profesorado de acuerdo con lo establecido en la LEY
ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación que dice en su artículo 102: “La formación
permanente constituye un derecho y una obligación de todo el profesorado y una
responsabilidad de las Administraciones educativas y de los propios centros.”
Es por ello, que se crea la necesidad de establecer un plan en el cual se recoja las estrategias para
alcanzar dicho fin, ya que es un elemento imprescindible para garantizar la calidad del proceso
de enseñanza-aprendizaje y la consecución de las finalidades establecidas en el presente proyecto
educativo de centro.
Se trata, por otro lado, de instalar en las prácticas docentes la idea de que éstas no son
individuales, sino de grupos o equipos y, por otro, de situar estas prácticas en el contexto que se
realiza, que no puede ser otro que el Centro escolar, entendido como espacio en el que convergen
diversidad de intereses y expectativas.
Se convierte el Centro así en una comunidad educadora que lleva a la práctica un proyecto
educativo, fruto de un trabajo colectivo y que se proyecta a su entorno con la intención de
transformarlo y mejorarlo.
En resumen con este plan se pretende:
Contribuir a la mejora de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Adecuar los conocimientos del profesorado a las necesidades reales del centro y su contexto.
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Facilitar el diseño de estrategias metodológicas que mejoran la práctica docente en el aula.
Motivar a la participación activa de todo el profesorado en el proceso de formación y
perfeccionamiento.
Objetivos
Perfeccionar la práctica educativa, de forma que incida en la mejora de los rendimientos del
alumnado y en el desarrollo personal y social del alumnado, a través de la atención a sus
peculiaridades y a su diversidad.
Promover la conciencia profesional docente y el desarrollo autónomo del profesorado, teniendo
en cuenta sus diferentes niveles de experiencia.
Producir un mayor conocimiento educativo favoreciendo y valorando la diversidad, la
innovación y la experimentación rigurosa.
Construir una comunidad de aprendizaje y educación.
Planificación
La consecución de dicho plan se puede recoger en cuatro fases:
1. Diagnóstico. Detención de las necesidades formativas del profesorado del Centro. Se partirá
de las propuestas de mejora de la memoria del curso anterior.
Se realizará de la siguiente forma:
Reunión por ciclos para propuestas de formación.
Reunión de la CCP para la recogida de propuestas de los diferentes ciclos. Planificación de
una propuesta de formación.
Reunión por ciclos para la presentación y debate de la propuesta de la CCP.
2. Planificación. Elaboración del plan formativo que se presentara en la Programación Anual y
recogerá el tipo de formación, objetivos a conseguir, temporalización de las actividades de
formación y los posibles ponentes.
Se desarrollará siguiendo los siguientes pasos:
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Reunión de la CCP para la elaboración del Plan de Formación.
Presentación al Claustro y aprobación del mismo.
Presentación al CEP Gran Canaria Sur de las propuestas de formación del profesorado en
nuestra Programación Anual.
2. Desarrollo-formación: aplicación del plan diseñado. Puesta en práctica de procesos de
reflexión-acción fundamentales para la retroalimentación y el análisis de los resultados. y en
definitiva, para la progresiva construcción del conocimiento docente.
3. Evaluación continua: el seguimiento y la revisión continua de los resultados que se van
obteniendo posibilita el conocimiento de la eficacia del plan diseñado y de su aplicación. La
evaluación permite la modificación, si procede, de los objetivos inicialmente propuestos y el
progreso en el desarrollo del plan.
Al finalizar el curso escolar se realizará en la memoria anual una valoración de las actividades
realizadas, un planteamiento de los problemas que se hayan encontrado y unas propuestas de
mejora para el próximo año.
Modalidades de formación
Para realizar estas actividades formativas, el profesorado podrá hacerlo a través de las diversas
modalidades de formación establecidas por la propia Consejería de Educación, a través de los
correspondientes centros de profesores y a través de nuestro propio Centro. Entre las modalidades
ofertadas, se optará preferentemente por las siguientes:
Actividades de formación tendentes a la exposición, divulgación, toma de contacto e intercambio
profesional de las buenas prácticas docentes que se puedan estar desarrollando en otros centros
de la localidad, provincia o comunidad autónoma.
Registro y participación en redes profesionales de formación, estimulando con ello el trabajo
cooperativo a través, fundamentalmente, de la formación en centros y de la autoformación y
teniendo en cuenta los distintos niveles de desarrollo profesional del profesorado.
Participación en proyectos de experimentación, investigación e innovación educativa, sometidos
a su correspondiente evaluación.
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Proyectos de formación en centros: un centro determina qué actuaciones deben ser planificadas,
desarrolladas y evaluadas para mejorar la acción educativa del mismo, basándose en un proceso
de debate y de colaboración entre el profesorado implicado.
Grupos de trabajo: un grupo de profesores del centro desarrolla un proyecto común, organizado
en torno a los problemas prácticos de su actividad profesional y orientado a la mejora de la
práctica docente, la construcción de conocimiento educativo y la construcción de una
comunidad educativa de aprendizaje y educación.
Participación en cursos, jornadas o encuentros: actividades de formación por parte de un asesor
o ponente sobre un tema de interés profesional.
Teleformación: cursos a distancia, generalmente a través de la web.
El desempeño de determinados puestos y actividades durante su ejercicio profesional, tales
como la impartición de la docencia de su materia en una lengua extranjera; el ejercicio de la
función directiva; la acción tutorial con el alumnado y con profesorado de nuevo ingreso en
fase de prácticas.
La implicación en programas de mejora de la enseñanza y del rendimiento del alumnado.
La participación en planes, proyectos y programas educativos autorizados para el centro.
Las actividades de formación que se programen en el centro, en cualquiera de las modalidades
arriba mencionadas, priorizarán las siguientes líneas estratégicas:
Las competencias básicas y la programación didáctica: su objetivo es contribuir al
desarrollo de las competencias básicas en nuestro alumnado a través de su inclusión en las
programaciones didácticas, del trabajo en equipo del profesorado, del impulso de proyectos
compartidos, y de la investigación e innovación metodológica.
La organización escolar y la cultura participativa: su finalidad es mejorar la gestión y
organización de los centros y favorecer la integración de la participación de las familias como
base de una mejora cualitativa de la educación.
La formación en el uso de las TIC clic escuela 2.0 y hablar otra lengua: su propósito es
impulsar la implantación educativa de las TIC en las aulas canarias y propiciar que el
profesorado adquiera la competencia lingüística en, al menos, una lengua extranjera, e impulsar
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la actualización metodológica para impartir contenidos de otras áreas o materias en ese idioma,
con el objetivo de mejorar la competencia comunicativa del alumnado.
La mejora de la convivencia y del clima escolar: su intención es impulsar la formación,
reflexión, coordinación y diseño de las actuaciones que favorezcan la mejora de la convivencia
y el clima escolar como un factor de calidad en la educación, estableciendo para ello líneas de
actuación que persigan la educación en valores, la compensación de las desigualdades, la
interculturalidad, además de la prevención y tratamiento de los casos de acoso y la resolución
pacífica de conflictos.
Aparte del Plan de formación descrito, en el centro se potencia el liderazgo compartido,
fomentado la idea de que la escuela la hacemos todos y que si cada profesor comparte con sus
compañeros/as sus sabidurías y estrategias metodológicas el centro se convierte en un lugar de
desarrollo profesional.
Resaltamos la importancia de los aprendizajes compartidos, pues permiten que unos aprendamos
de otros y que desarrollemos juntos los planes de acción educativa desde una perspectiva
consensuada.
5.8. PROGRAMA IMPULSA
1.- INTRODUCCIÓN
Dado que un objetivo prioritario de la Consejería de Educación y Universidades es la
universalización del éxito escolar, recogiendo la esencia y los principios de la educación
inclusiva, se oferta esta medida con un enfoque preventivo y proactivo que favorezca e impulse
la continuidad escolar del alumnado de la Comunidad Autónoma de Canarias desde las primeras
etapas educativas.
El Programa Impulsa es una medida de atención a la diversidad que tiene como finalidad
facilitar al alumnado el desarrollo de las habilidades y destrezas para la adquisición de las
competencias en comunicación lingüística y matemática, y colaborar en la aplicación de
metodologías que favorezcan la inclusión en todos los niveles del segundo ciclo de la Educación
Infantil y en los dos primeros niveles de la Educación Primaria.
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2.- OBJETIVOS DEL PROGRAMA
Dotar al profesorado de estrategias que mejoren la coordinación entre la etapa de la Educación
Infantil y la de la Educación Primaria, con la finalidad de facilitar la transición del alumnado.
Optimizar la organización del centro con el fin de atender a la diversidad del alumnado de forma
ordinaria, lo que supone planificar, coordinar y evaluar medidas inclusivas de atención a sus
necesidades.
Implementar estrategias que faciliten el desarrollo y la adquisición de la competencia en
comunicación lingüística -especialmente el desarrollo del lenguaje oral y el progresivo proceso
de adquisición de la lectura y de la escritura- y de la competencia matemática, desde edades
tempranas y en los contextos cotidianos del aula, a través de la planificación e implementación
de situaciones de aprendizaje.
Aplicar metodologías para conseguir la inclusión del alumnado y el respeto a sus diferentes
ritmos y estilos de aprendizaje, a través de la interrelación con sus iguales y con las personas
adultas.
Ofrecer al profesorado herramientas y medidas específicas de atención a la diversidad de carácter
inclusivo, que le faciliten la identificación y la prevención de posibles desajustes o dificultades
en el proceso de aprendizaje del alumnado.
Reforzar la plantilla de los centros designados con la finalidad de apoyar el desarrollo personal
y lograr el éxito escolar del alumnado de la Educación Infantil y de primer y segundo curso de la
Educación Primaria.
Ofrecer un protocolo de acogida al alumnado que se incorpora por primera vez al centro
educativo, teniendo en cuenta los diferentes ritmos de adaptación y la planificación de
actuaciones y medidas dirigidas a la comunidad educativa.
3.- FUNCIONES
3.1. FUNCIONES DEL DOCENTE DE APOYO AL PROGRAMA IMPULSA
Realizar un plan de actuación, que se deberá adjuntar a la PGA del centro, en el que se incluyan
las medidas curriculares y organizativas que faciliten la implementación del programa en el
centro, integrando estrategias que estimulen el desarrollo de las competencias en comunicación
lingüística y matemática del alumnado de Educación Infantil, 1º y 2º de Educación primaria.
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Colaborar con el profesorado tutor de Educación Infantil de 3 años en el diseño y la
implementación del protocolo o plan de acogida. El docente de apoyo tendrá una mayor presencia
en las aulas de este nivel al inicio del curso escolar.
Ofrecer apoyo pedagógico al profesorado tutor en el contexto del aula en docencia compartida
desde Educación Infantil de tres años hasta el segundo curso de Educación Primaria.
Colaborar en la aplicación de metodologías que favorezcan la inclusión en todos los niveles del
segundo ciclo de la Educación Infantil y en los dos primeros niveles de la Educación Primaria.
Coordinarse con otros profesionales para desarrollar estrategias de ayuda al profesorado tutor
relacionadas con la estimulación del lenguaje oral, la prevención de dificultades y la
identificación de posibles desajustes en el proceso de aprendizaje, desde la intervención en
contextos cotidianos del aula.
Participar en las reuniones de la comisión de coordinación pedagógica.
Reunirse, al menos una vez al mes, en horario de exclusiva, en sesiones con todo el profesorado
tutor de Educación Infantil y de los dos primeros niveles de Educación Primaria, así como con
el orientador o la orientadora, el profesorado de Audición y Lenguaje, y el profesorado de apoyo
a las NEAE del centro, para planificar las estrategias de desarrollo y adquisición de las
competencias en comunicación lingüística y matemática, y para su integración en las respectivas
situaciones de aprendizaje que el profesorado tutor aplicará en sus aulas. Se aprovechará este
espacio, además, para compartir los recursos, las estrategias, etc. Recibidas en las formaciones
convocadas por la Dirección General competente en la materia.
Participar activamente en las reuniones formativas convocadas por la Dirección General
competente en la materia. Esta formación se centrará en temáticas relacionadas con la
implementación de metodologías que incidan en la mejora del grado de desarrollo y adquisición
de las competencias en comunicación lingüística y matemática en el alumnado, y que favorezcan
la inclusión y el respeto a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.
La formación que reciba el docente de apoyo será compartida con el resto de profesorado
implicado en el programa, para su implementación en el aula.
Informar y formar al profesorado que participa en el Programa del contenido de las sesiones
formativas convocadas por la Dirección General competente en la materia.
Realizar una memoria que incluya las acciones desarrolladas, los avances conseguidos y las
dificultades encontradas para la implementación del Programa; así como las propuestas de
mejora que se incorporarán a la memoria del centro.
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Colaborar en el seguimiento de cada alumno y de cada alumna, con objeto de comprobar la
efectividad de las acciones planificadas o la necesidad de reconducirlas si fuera necesario.
Participar activamente en la plataforma Moodle del Programa Impulsa.
3.2. FUNCIONES DEL PROFESORADO QUE PARTICIPA EN EL PROGRAMA
IMPULSA.
Practicar la docencia compartida como pareja pedagógica del docente de apoyo al Programa de
manera que el profesorado participante amplíe sus competencias profesionales docentes en este
modelo de actuación del aula.
Participar junto al docente de apoyo al Programa en todas aquellas tareas propias de la docencia
compartida (alternancia de roles en el aula, documentación del trabajo en pareja pedagógica como
herramienta de aprendizaje docente, etc).
Implementar las acciones que se diseñen para el desarrollo y la adquisición de las competencias
en comunicación lingüística y matemática.
Implementar las metodologías que mejor se adapten para atender la diversidad desde los
principios de la inclusión e integración del alumnado, independientemente de la presencia del
docente de apoyo al Programa Impulsa en el aula.
Participar en el plan de formación del centro, en el itinerario formativo dirigido a la consecución
de los objetivos previstos en esta medida.
4.- ORGANIZACIÓN DEL HORARIO.
El programa “IMPULSA” se desarrollará dentro del horario lectivo entre el 10 de septiembre y
el 21 de junio.
El horario del docente de apoyo al programa impulsa es el siguiente:
El centro cuenta con dos maestras de IMPULSA que intervienen desde Infantil de tres años a 2º
de Primaria. Cada una de las maestras de Impulsa intervienen en los grupos con la letra “A” y
otra en los grupos de la letra “B”.
4 sesiones en E. Infantil de 3 años.
5 sesiones en E. Infantil de 4 años.
5 sesiones en E. Infantil de 5 años.
6 sesiones en 1º curso de E. Primaria.
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6 sesiones en 2º de E. Primaria.
5.9.-PLAN PARA EL FOMENTO DEL PATRIMONIO CANARIO
En consonancia con la Ley Canaria de Educación, el Plan para el Fomento del Patrimonio
Canario pretende:
Fomentar y potenciar la integración de los contenidos relacionados con el patrimonio natural y
cultural de Canarias en las situaciones de aprendizaje de todas las áreas y etapas educativas.
(Objetivo de la CEU)
Identificar, conocer, divulgar, valorar, cuidar y fomentar el uso y disfrute en las Comunidades
educativas de Canarias, del patrimonio histórico, natural, social y cultural.
Convertir el patrimonio de Canarias en un recurso didáctico que sea soporte indispensable para
la enseñanza integral, desde un enfoque inclusivo, transversal, visible e interdisciplinar.
Supone la incorporación integral de nuestros valores históricos, culturales y patrimoniales a la
práctica educativa. Se pretende generar conciencia de pertenencia a una comunidad propia, con
un acerbo y realidad que nos identifica a través del conocimiento, la valoración y el respeto a
nuestro patrimonio y en el marco de una cultura universal, resaltando, a su vez, los valores que
nos identifican y que configuran nuestra sociedad. Para ello es necesaria la integración escolar
en el aprendizaje del patrimonio histórico, arquitectónico, artístico, bibliográfico, científico,
documental, etnográfico, histórico, natural, industrial o técnico, tanto heredados de nuestros
antepasados como creados en el presente.
Se favorece el desarrollo del currículo, contemplando, en todas las situaciones de aprendizaje, la
presencia significativa de contenidos canarios y actividades relacionadas con el medio natural, la
historia, la cultura, la antropología y la identidad canaria.
Teniendo en cuenta su naturaleza transversal, e inclusiva, complementa, además, el desarrollo
de los planes y proyectos del centro como el plan de lectura y biblioteca, el proyecto de radio
escolar, el proyecto de laboratorio, el proyecto de huerto escolar, el proyecto de teatro
escolar, el proyecto TIC, el proyecto “sembrando valores”, el proyecto VTS (estrategias de
pensamiento visual)
Acciones:
Con el profesorado:
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Presentación del proyecto: Información sobre objetivos y acciones del proyecto (claustro, CCP,
Consejo Escolar).
Información del Programa enSeñas de la Consejería de Educación (blog).
Creación de una carpeta de recursos en la zona compartida del ordenador del centro.
Reflexión sobre la necesidad de este proyecto en el ámbito educativo.
Enfoque de las actividades complementarias, lecturas, obras de teatro..., a la identificación,
conocimiento, divulgación, valoración y cuidado del patrimonio canario, utilizándolo como
recurso didáctico.
Búsqueda de recursos y actividades, adaptadas al nivel del alumnado.
Crear espacios expositores para las publicaciones de los trabajos realizados por el alumnado.
Coordinación con el resto del profesorado.
Planificar y llevar a cabo las actividades programadas con el alumnado.
Evaluación del proyecto.
Con el alumnado:
Celebración de “Los finaos”. Conservamos nuestras costumbres con degustación de frutos de
la época (asado de castañas), entrevistas a nuestros mayores sobre el “Rancho de ánimas y otras
tradiciones”, lecturas, decoración de pasillos, visualización de videos. Recopilaremos y
expondremos la información sobre la celebración de estas fiestas en nuestro municipio a lo largo
de los años.
Participación en los certámenes organizados por el ayuntamiento.
Visualización de documentales sobre el paisaje, costumbres y tradiciones de nuestra tierra
(durante el curso escolar).
Realización de juegos tradicionales en el recreo.
Estudio de los ecosistemas canarios.(Todos los niveles, desde el área de Ciencias naturales y
Ciencias Sociales)
Identificación de los instrumentos y obras musicales canarias. (Todos los niveles, desde el
área de Música)
Talleres de expresión plástica y de arte en Canarias.
Lecturas de historias, poemas, leyendas, cuentos, dichos, refranes y adivinanzas canarias (todos
los niveles). (Durante el curso escolar).
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Celebración del Día de las letras canarias (21 de febrero), con el reconocimiento de la obra
de diversos autores canarios.
Celebración del carnaval, según las tradiciones de nuestro municipio (Ingenio), con
degustación de tortillas de Carnaval con chocolate y baile de la mascarita.
Recopilación de frases y palabras canarias.
Deportes autóctonos y juegos populares (todos los niveles). Se incluyen las actividades en
las situaciones de aprendizaje del área de Educación Física, durante el curso escolar.
Estudio y cuidado de las plantas canarias, según los distintos pisos basales, cultivadas en el
huerto y jardín del centro escolar (todo el alumnado) ( Durante el curso escolar)
Visita a fábricas para conocer el proceso de elaboración de productos canarios.
Actividades del Día del Consumidor, organizada por el ayuntamiento, para la
concienciación del cuidado del medio ambiente ( 3º nivel)
Visitas a museos.
Senderismo por el pueblo: la heredad de aguas, Iglesia de La Candelaria (1901), Casa de
Postas, panadería (pan de puño), casco antiguo…; por el barranco de los Cernícalos
Celebración del Día de Canarias con exposición de objetos canarios, elaboración y
exposición de trabajos realizados por el alumnado, exhibición de deportes autóctonos y
juegos tradicionales, degustación de postres y comidas canaria, talleres de música, bailes,
dramatización, bailes y danzas canarias.
Viaje fin de curso (6º nivel). Visita de los lugares de interés y realización de actividades
deportivas.
Estrategias del pensamiento visual, VTS. Expresión oral (Lecturas de imágenes canarias).
Con la familia:
En las asambleas, contar con la colaboración de las familias convirtiéndolos en los
transmisores de los valores.
Participación en las actividades complementarias (salidas) de Educación Infantil.
Convivencias escuela- familia. Colaboración en las actividades que se realicen en el centro.
Invitación a las familias a los actos programados durante el curso (Navidad, Día del libro,
Canarias, fin de curso...)
Colaboración del AMPA en la organización de las actividades del centro.
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Se incluirán aquellas acciones propuestas durante el curso escolar por el Ayuntamiento y el
Cabildo de Gran Canaria, que estén relacionadas con la divulgación, valoración y
conservación del patrimonio natural y cultural de Canarias.
6. PROYECTOS DE CENTRO (CONCRECIÓN DE ACCIONES EN LA PGA)
6.1.PRÁCTICA PSICOMOTRIZ
Este proyecto, iniciado en el año 1993, va dirigido al alumnado de Educación Infantil, seres
globales en los que las estructuras motrices, emocionales- afectivas y cognitivas funcionan y se
expresan íntimamente unidas.
La práctica psicomotriz educativa tiene como finalidad favorecer la expresividad psicomotriz del
alumnado haciéndoles evolucionar según sus necesidades y facilitándoles un desarrollo óptimo
e integral
Objetivos
Desarrollar la comunicación, la creación y la apertura al pensamiento operatorio.
Competencias
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Aprender a aprender
Conciencia y expresiones culturales.
Competencias sociales y cívicas.
,Competencia lingüística y Competencia matemática.
Desarrollo de las actividades
Se realizan mediante la disposición en la sala de psicomotricidad (gimnasio) de tres espacios o
momentos: el espacio sensorio motor; el simbólico-creativo y el de distanciamiento.
En el sensorio motor experimenta con su cuerpo a través de actividades que les posibilitan
sensaciones laberínticas, la afirmación de sí mismos, la elaboración del esquema corporal y la
transformación del comportamiento, al tomar conciencia de que se es competente: caída al vacío,
giros, equilibrios, carreras, saltos, balanceos, arrastres, trepar, rodar, empujar...
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En el simbólico creativo, mediante actividades de creación y de juegos simbólicos como
disfrazarse, juego de roles, juegos de imitación de la realidad..., pone de manifiesto lo que sabe,
cómo lo sabe y de qué forma vive emocionalmente lo que sabe.
En el espacio de distanciamiento con actividades de representación, como dibujos, modelado,
construcciones... y de verbalización y comunicación de la experiencia y del trabajo realizado,
van consiguiendo la descentración afectiva con diversos materiales y la reflexión sobre su cuerpo,
el espacio, su relación con los materiales y los objetos, con sus iguales y con los adultos.
Éstas son actividades que facilitan posteriores procesos de tipo operatorio.
6.2.-LABORATORIO ESCOLAR
Su implantación en el centro se remonta a 1981, cuando motivados por un curso en las Escuelas
de verano, un grupo de profesorado decidió modificar su metodología de trabajo en el aula para
pasar de una enseñanza tradicional, basada en la adquisición de conceptos, a una enseñanza por
descubrimiento a través de la observación y la experimentación.
Objetivos
Este proyecto pretende conseguir la formación del profesorado, la adecuación del espacio y los
materiales de nuestro laboratorio y potenciar en el alumnado, y el propio profesorado, el interés
por la ciencia y la tecnología a través de unos recursos motivadores y metodologías activas,
necesarios en la didáctica de las Ciencias Naturales.
Competencias
Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico, competencia lingüística,
competencia matemática, tratamiento de la información y competencia digital, aprender a
aprender, autonomía e iniciativa personal.
Actividades:
Las actividades se centran en el desarrollo de experiencias en el laboratorio, el aula o los jardines
y las podemos clasificar en tres grupos:
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De observación directa o con aparatos (lupas, lupas binoculares, microscopios): células de la
cebolla, fisiología de las plantas, moho del pan, propiedades de los minerales…
De comprobación de teorías y leyes estudiadas previamente: Electricidad y electromagnetismo,
la luz y el sonido…
De descubrimiento: efectos del calor sobre los cuerpos, mezclas y disoluciones, técnicas de
separación de sustancias, las máquinas simples, el magnetismo…
Estas acciones se desarrollan fundamentalmente por equipos, tratando de que sea el alumnado
quien descubra y exponga las causas que provocan los fenómenos físicos, elabore y compruebe
hipótesis y plantee nuevas propuestas de investigación.
6.3.-HUERTO Y JARDÍN ESCOLAR
Desde la fundación del centro, el jardín ha sido un recurso importante en la didáctica del
conocimiento del medio. Siempre se tuvo presente que, en su mayor parte, debía ser
representativo de nuestra flora, y así, palmeras y dragos llevan casi tres décadas conviviendo con
nosotros. A partir del año 2000 se puso en práctica el viejo anhelo de conformar nuestro jardín
como temático de la flora canaria, estructurándose en cuatro zonas representativas y
correspondientes a los pisos de vegetación de la Isla: zona del piso basal, zona del bosque
termófilo, zona del Monteverde y zona del pinar. Actualmente los jardines albergan, además una
zona de plantas aromáticas y medicinales y otra de frutales
Objetivos
Promover la conciencia ciudadana del jardín como espacio público de disfrute común.
Servir como fuente de recursos en la observación y experimentación, interactuando con otros
proyectos como el de huerto o laboratorio.
Potenciar el conocimiento de nuestra flora, reconociendo y diferenciando las comunidades de
plantas según los pisos de vegetación y creando hábitos hacía la conservación del medio natural
por su fragilidad ante las actividades del ser humano.
Competencias
Conciencia y expresiones culturales.
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Comunicación lingüística.
Competencias sociales y cívicas.
Aprender a aprender.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Actividades
En los cursos de infantil y primer ciclo de primaria, las actividades se centran en la observación
y recogida de muestras de plantas e insectos para su estudio in situ o en el aula/laboratorio.
En los niveles superiores, el trabajo se centra más en el estudio de nuestra flora y fauna. A través
de una presentación en pwp y un cuadernillo titulados “El jardín de mi cole”, se hace un recorrido
por las plantas y animales de Canarias, complementándose a continuación con el correspondiente
trabajo de campo en el jardín. Estas acciones se complementan con las actividades
complementarias a desarrollar en diferentes lugares de la isla, muy especialmente en el Jardín
Canario Viera y Clavijo.
Huerto escolar
El huerto se puso en marcha hacia el año 1997 cuando a través del Cabildo de Gran Canaria se
construyó un invernadero de un centenar de m2 en la zona ajardinada del colegio. A partir de ahí
un grupo de profesorado comenzó a incorporar el trabajo en el huerto como parte de las
actividades del área del conocimiento, institucionalizándose en 2004 como proyecto de centro.
Objetivos
Complementar la labor educativa del aula aprovechando los recursos didácticos que ofrecen el
huerto y el jardín.
Generar en el alumnado valores e intereses hacia la Naturaleza y la actividad agraria, rescatando
el cariño, respeto y consideración que esta actividad merece por parte del ser humano.
Mantenimiento y embellecimiento del huerto, los espacios ajardinados y su entorno.
Competencias
Competencia en el conocimiento y de interacción con el medio físico.
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Competencia lingüística.
Aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa personal.
Actividades
A principios de cada curso, el profesorado que participa en el proyecto con su alumnado,
principalmente el 1º y 2º ciclo de primaria, planifican el desarrollo del proyecto: distribución de
zonas de cultivo, métodos de trabajo, tipos de cultivo, finalidad de la cosecha, etc.
En sesiones semanales, reflejadas en el horario del aula, cada curso acude a realizar su trabajo en
el invernadero o zona de frutales, aproximando así sus conocimientos y actitudes a los
fundamentos de la agricultura biológica
6.4.-SENDERISMO
Las visitas, paseos y caminatas por nuestro entorno es un hábito establecido en el centro desde
su fundación. Fue en 2004 cuando estas actividades se estructuraron en un proyecto, a partir del
cual cada curso se conforma buena parte del plan de actividades complementarias y de los
objetivos de otros proyectos con los que interactúa, como el de Jardines, Huerto, Laboratorio y
Biblioteca.
Objetivos
Crear actitudes críticas ante el entorno y fomentar hábitos de respeto y conservación.
Fomentar la convivencia en un espacio distinto al centro, mejorando así las relaciones humanas
y con el entorno.
Competencias
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Competencias sociales y cívicas.
Competencia lingüística.
Conciencia y expresiones culturales.
Competencia digital.
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Aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa personal.
Actividades
Todas las actividades se desarrollan en tres fases: fase de motivación, en la que a través de la
información oral, escrita o visual aportada por el profesorado o por el propio alumnado, éste
conoce una panorámica de los lugares que se van a visitar y de las actividades que se realizarán;
fase de desarrollo, o de realización de la actividad; fase de síntesis, cuando se recapitula y valora
lo aprendido, reflejándose en carteles y murales que se exponen en el aula o los pasillos.
6.5. ESTRATEGIAS DE PENSAMIENTO VISUAL (VTS)
Este proyecto, nacido como didáctica para los museos, ha entrado en el centro gracias al Cabildo
de Gran Canaria. Su metodología ofrece herramientas para el desarrollo del sentido estético y la
comprensión del proceso artístico, a la vez que estimula el desarrollo intelectual, emocional y
social del individuo a través del respeto, el diálogo y el disfrute.
Con el objetivo de que su metodología formara parte de nuestra didáctica y, no depender de
monitores externos, una profesora del centro se formó en estas metodologías, para transmitir al
resto del profesorado los aprendizajes adquiridos.
Objetivos
Enseñar A PARTIR DE la obra de arte, nunca SOBRE la obra de arte
Motivar para describir, discutir e interpretar la obra de arte
Familiarizar al alumnado con la idea de que el artista decide no sólo lo que va a expresar (tema),
sino también cómo lo va a expresar (lenguaje o estilo artístico)
Desarrollar el pensamiento crítico
Promover la conciencia ciudadana, fomentando el diálogo y el respeto por la opinión del otro
Enseñar a expresar una idea de forma comprensible para el resto del grupo
Enseñar a escuchar, hablar y conversar.
Competencias
Competencia lingüística.
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Conciencia y expresiones culturales.
Aprender a aprender.
Competencia digital.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Desarrollo de la Actividad
Se muestra al alumnado una obra de arte (pintura, fotos, escultura, arquitectura) se le invita a
observarla durante un minuto y se le pregunta: ¿Qué ves en esta obra?
A continuación el alumnado expresa sus opiniones e interpretaciones, de forma argumentada y
basada simplemente en la pura observación. El profesor/a parafrasea la opinión del alumnado
que ha intervenido y va ampliando de manera subliminar el vocabulario. Las diferentes opiniones
van encadenándose con “yo opino lo mismo o diferente a mi compañero por… . En este momento
el profesor/a puede incluir preguntas de este tipo: ¿Qué te hace decir eso? ¿A quién le gustaría
agregar algo? ¿Alguien quiere desarrollar esa idea? ¿Quién ve algo más? ¿Quién está de acuerdo
y en desacuerdo?
Es muy importante apoyar todas las opiniones y mantener la conversación de forma particular.
Por último un alumno/a o el profesorado recapitula todo lo que se ha dicho sobre la obra de arte.
6.6. SEMBRANDO VALORES
1.-JUSTIFICACIÓN
El proyecto “ Sembrando valores” tiene como principal objetivo, el desarrollo de la persona en
el medio social, fomentando la tolerancia, el respeto y la valoración positiva de las diferencias,
tomando como referente ético y legal la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
Desde un enfoque interdisciplinar, se abordarán problemas sociales, ecológicos, lingüísticos, etc.
permitiendo al alumnado participar activamente en la creación de un espacio cívico en el que
convivan todas las personas compartiendo valores.
Al alumnado se ofrecerá herramientas para el desarrollo de la capacidad de análisis, para el
fomento de actitudes solidarias, críticas, tolerantes, transformadoras de la realidad,
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respetuosas con las personas y el medioambiente, así como acciones que favorezcan la
igualdad y la justicia social.
Contribuye a desarrollar aprendizajes imprescindibles que conectan con los objetivos de etapa,
en la medida en que se propone que el alumnado adquiera la capacidad de apreciar los valores
y las normas de convivencia para aprender a obrar de acuerdo con ellas; que se prepare para el
ejercicio activo de la ciudadanía; que respete y valore el pluralismo para lograr la
corresponsabilidad en las decisiones; que desarrolle hábitos de trabajo individual y grupal, la
iniciativa personal y el autoconocimiento; así como que lleve un estilo de vida saludable,
manifieste una actitud de respeto a las diferencias, gestione las emociones y muestre una
actitud favorable a la convivencia pacífica y contraria a la violencia, especialmente a la de
género y a los prejuicios y estereotipos sexistas.
Se requiere de la participación activa en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelven,
para adquirir los rudimentos de la vida democrática, a través del desarrollo de la propia identidad
y el respeto hacia la del otro, aprender a escuchar, a guardar el turno de palabra y a expresarse
solo o ante un público, a relacionarse con sus iguales y con las personas adultas.
OBJETIVOS DEL PROYECTO
Contribuir a los objetivos de etapa:
Preparar al alumnado para el ejercicio activo de la ciudadanía, capaz de actuar de acuerdo a
un sistema personal de valores y normas de convivencia coherente con los Derechos
Humanos y con el pluralismo propio de una sociedad democrática.
Alcanzar, en el alumnado, el autoconocimiento que le permita expresar y gestionar sus
emociones para hacer frente al fracaso, para resolver pacíficamente los conflictos mediante
el manejo de la mediación y para establecer relaciones positivas consigo mismo y con los
demás.
Generar en el alumnado una actitud crítica hacia la discriminación y especialmente hacia la
que se deriva del uso de estereotipos sexistas y prejuicios de cualquier tipo, así como que
manifieste una actitud de igualdad entre hombres y mujeres, contraria a la discriminación por
razones de identidad y orientación sexual, religión, cultura y discapacidad
Iniciar al alumnado en el empleo de las nuevas tecnologías desde criterios éticos y cívicos
para intercambiar información, investigar críticamente y presentar proyectos personales o
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grupales con el propósito de ayudar a construir un entorno más justo, libre, solidario,
igualitario y respetuoso.
Utilizar la lengua de forma apropiada, desarrollando adecuadamente la competencia lectora.
Que el alumnado emprenda sus tareas, individuales y compartidas, de manera autónoma,
cooperativa y responsable, con actitud creativa, crítica y respetuosa, incidiendo además en la
cohesión y mejora del clima del grupo.
Favorecer el desarrollo de actitudes responsables de acción y cuidado del medioambiente
Acciones:
Normas del centro (mejorar las relaciones del alumnado en el recreo).
Buenos modales (relacionado con la gratitud, el respeto...)
Actividades relacionadas con la “Identidad y dignidad de la persona” (Incluye valores y
comportamientos consistentes en reconocerse como un ser importante, único, portador por
naturaleza de unos derechos que merecen atención y respeto. A la conciencia de la propia
dignidad se oponen la falta de identificación, las actitudes de sumisión, la infravaloración, la
indefensión, la humillación, la represión, la discriminación… uso del diálogo, la práctica de la
introspección, la empatía, la asertividad, la autoestima, etc., a través de contenidos como, el
conocimiento de sí mismo, la autonomía y la identidad, el reconocimiento de las emociones
propias y ajenas, la dignidad personal, etc.)
Trabajo centrado en los valores: la autoestima (respeto por uno mismo y confianza en sus
propias posibilidades. Somos personas con derechos); el respeto (relacionado con las normas del
centro, con el respeto a los demás, con el respeto a nuestras costumbres y tradiciones (Finaos,
Navidad)…); la solidaridad (relacionado con la ayuda, la cooperación, la empatía, la
generosidad…);la responsabilidad (relacionado con el esfuerzo, la paciencia, la constancia, el
compromiso, la perseverancia, la autoexigencia y confianza…); la tolerancia (relacionado con
la paz y la armonía, el respeto a los demás y a la diversidad cultural y religiosa); la equidad
(relacionado con la igualdad de oportunidades, la igualdad de género y tratar a todos igual, sin
perjudicar a nadie…) ; la lealtad (relacionado con la amistad …);la honestidad (relacionado
con la sinceridad, la honradez, la verdad…);el consumo responsable; el trabajo cooperativo
(opuesto al individualismo); la justicia (dar a cada quien lo que por derecho le corresponde); la
libertad (actuar con libertad y respetar la libertad de los demás);la ecología (compromiso con el
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cuidado de la naturaleza y la utilización de los recursos naturales);respeto a nuestras
tradiciones y costumbres (canarias)
Actividades relacionadas con “La comprensión y el respeto en las relaciones
interpersonales”. (Parte de un modelo de relaciones basado en el reconocimiento de la dignidad,
la diversidad y el respeto hacia las otras personas. A partir de su entorno más inmediato, se
considera la igualdad de hombres y mujeres, el reconocimiento de la diversidad cultural y
religiosa, los derechos y deberes, etc., para trabajar el respeto hacia los demás, para identificar y
rechazar situaciones de marginación, discriminación e injusticia social. Se opone todo aquello
que genera actitudes de ignorancia hacia los demás, prejuicios, aplicación de estereotipos
negativos, desprecio, superioridad, discriminación, violencia, manipulación o agresión de
palabra y de obra).
Actividades relacionadas con “La convivencia y los valores sociales” (a través del trabajo
cooperativo en los diversos contextos del entorno, la necesidad del conocimiento de las normas y los
principios de convivencia presentes en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, en la
Constitución Española y en los valores cívicos propios de una sociedad democrática, así como el
ejercicio de los derechos y deberes de los ciudadanos y las ciudadanas, el respeto de los servicios
públicos y de los bienes comunes, además de las obligaciones de las administraciones y la ciudadanía
en su mantenimiento. Se opone todo lo que conduce al individualismo, injusticia social,
irresponsabilidad, despreocupación por el futuro, abuso del consumo de recursos, discriminación o
explotación de otros grupos sociales...)
Durante el recreo se vigilará la actitud del alumnado: que nadie se sienta excluido, humillado,
sumiso o marginado.
Los periodos de aseo y merienda facilitarán además de los hábitos de higiene y alimentación,
los valores de responsabilidad, generosidad y prudencia.
El tiempo destinado al orden y la limpieza será aprovechado para el fomento de valores como el
orden, la cooperación, valoración del patrimonio material y el cuidado del medio ambiente.
6.7. LA RADIO ESCOLAR
JUSTIFICACIÓN
El presente proyecto pedagógico se fundamenta tras detenernos en considerar la relativa
frecuencia con la que los maestros y maestras solemos "quejarnos" de la expresión oral de
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nuestros alumnos y alumnas, cuestión fundamental para un buen desarrollo cognitivo y
desenvolvimiento social. Su justificación radica en lo motivador que resulta como estrategia para
desarrollar la competencia lingüística, además de partir con la ventaja de la existencia de un
espacio y materiales en el centro para tal fin. Es por todo ello, que se considera ventajoso
continuar con dicho proyecto en el colegio.
De esta manera, la intención es que la radio sea una herramienta didáctica complementaria en los
procesos de enseñanza aprendizaje, siendo un canal de expresión para producciones relacionadas
con contenidos curriculares o de interés socioeducativo y comunitario que tiene la capacidad de
adaptarse a las necesidades educativas que se puedan presentar en los educandos de acuerdo con
su edad.
Dicho proyecto hace posible nuevas estrategias y ámbitos de trabajo que estimulen la
investigación, la selección de material, la aplicación de competencias comunicativas que
desarrollen la expresión, enriquecimiento del vocabulario, fomento del trabajo en equipo y
potenciación de valores como organización, responsabilidad, compromiso...
Por otro lado, la radio escolar establece canales de comunicación abiertos y cooperativos con las
familias y los distintos miembros de la comunidad educativa, reforzando así los vínculos.
OBJETIVOS GENERALES
Desarrollar la competencia lingüística.
Mostrar interés y valorar el lenguaje oral como medio para satisfacer la necesidad de comunicar
sus propias creaciones, deseos, emociones, información, ideas, opiniones...
Integrar a los alumnos en el trabajo en equipo como práctica de convivencia al tiempo que se
fomenta la responsabilidad individual.
Poner en contacto directo a los alumnos y alumnas y al ámbito escolar con el barrio, pueblo y
sociedad en general.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Acercar a nuestro alumnado al mágico mundo de la radio y reconocer y utilizar los elementos
formales del medio radiofónico.
Aprender a ejercer la libertad de expresión.
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Desarrollar métodos de búsqueda de información manejando diversas fuentes orales.
Practicar diversas formas de expresión oral: conversación, exposición, entrevista...
Utilizar y ampliar su vocabulario activo y desarrollar su capacidad para narrar, describir,
explicar...
Aprender a pronunciar correctamente, adecuando el tono de voz al contenido del mensaje,
potenciando así la entonación, la vocalización y la dicción.
Desarrollar la expresión escrita: resumiendo informaciones, redactando informes y noticias,
haciendo entrevistas, confeccionando guiones radiofónicos...
Desarrollar la capacidad creativa mediante la elaboración de producciones textuales propias.
Desarrollar en nuestro alumnado las habilidades para que se reconozca como sujeto expuesto a
los mensajes de los medios masivos de comunicación, formando emisores y receptores críticos.
ACTIVIDADES
A continuación se presenta una batería de actividades que pueden ser realizadas en cualquier
momento por aquel alumno o alumna que lo desee: retahílas; adivinanzas; trabalenguas; fábulas;
felicitaciones; chistes; recetas; sabías que... (curiosidades generales); debates sobre temas de
interés (redes sociales, deportes, drogas, terrorismo...); noticias de la clase, del centro, del pueblo,
nacionales e internacionales; salidas y excursiones realizadas o previstas; el tiempo de la próxima
semana; noticias deportivas; encuestas sobre preferencias de nuestro alumnado o profesorado
(alimentación, equipo de fútbol, juegos...); alumnos con dotes musicales; entrevistas (a los
encargados del Ampa, al conserje del centro, a alguien de relevancia en la comunidad, a algún
profesor, a la directora...); entrevistas inventadas sobre algún personaje célebre (cantante,
político, futbolista, modelo, escritor...) buscando información para elaborar posteriormente una
serie de preguntas que contestarán con los datos y curiosidades encontrados; el viajero
(acercarnos a conocer otras ciudades o pueblos: su gastronomía, sus fiestas y tradiciones, sus
lugares más simbólicos...); hábitos saludables, acercando al oyente a rutinas beneficiosas para la
salud, bien sea mediante la propuesta de ejercicios diarios, dietas saludables, hidratación... o bien
mediante la invitación para el abandono de acciones con efectos nocivos como: bebidas
alcohólicas, tabaco, abuso de grasas en las comidas...; enlazar con otros proyectos: huerto,
laboratorio, sembrando valores, biblioteca (recomendaciones de lectura de libros), teatro...
LÍNEA METODOLÓGICA:
Para la realización de la experiencia se ha de seguir la siguiente línea metodológica:
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1. Formar grupos de trabajo con los alumnos, definiendo roles y funciones en cada uno
(coordinación, recolección de noticias o novedades escolares, encargado de noticias de
actualidad, encargado de la música, técnicos, etc.)
2. Selección de los temas a tratar en el programa radiofónico.
3. Creación del guión del programa (por parte de los alumnos/as para los del tercer ciclo) y con
la supervisión del docente.
4. Producción del programa de radio entre los alumnos y alumnas que realiza el programa y los
que llevan a cabo la parte técnica (tercer ciclo). Emisión del programa.
Valoración de los programas emitidos, tanto por familiares como por docentes
EVALUACIÓN
Los aspectos que a continuación se exponen nos ayudarán a llevar a cabo la evaluación del
proyecto y a elaborar la memoria final, donde se recogerá aquellos detalles que se han de mejorar
o en los que es conveniente volver a incidir:
- Análisis de las producciones: Durante el curso se valorará cada una de los programas
radiofónicos llevados a cabo; para poder hacer una valoración positiva o negativa de los mismos,
se tendrá gran consideración las distintas aportaciones que el alumnado realice sobre la impresión
de las actividades realizadas.
- La motivación y participación que muestre nuestro alumnado.
- La implicación y colaboración del equipo docente.
- El grado de satisfacción e implicación de las familias.
6.8. EL TEATRO EN LA ESCUELA
JUSTIFICACIÓN
El Teatro escolar debe ser una parte muy importante de nuestro proyecto educativo.
La sociedad en la que vivimos no está dispuesta a escuchar. El abuso de medios audiovisuales,
si bien informa sus mentes, va en detrimento de su creatividad. El niño/a de hoy no juega, no ríe,
lo suficiente; está demasiado ocupado en competir con todas las máquinas que le rodean. Ha
dejado de ser un emisor de emociones para convertirse en un mero receptor. El teatro que conjuga
estas dos posturas (escuchar y exponer)
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El Teatro, que es, ante todo, diálogo, ofrece la posibilidad de escucha y expresión, el teatro
plantea soluciones.
El TEATRO DE AULA es una estrategia pedagógica, lúdica, motivadora, transversal y
multidisciplinar, que parte de la inmersión de un aula completa en un proyecto creativo y
artístico.
Con él se pretende potenciar cualidades como la expresión corporal, la memoria, el sentido
espacial o la sensibilidad artística.
El Teatro de Aula está programado para ser vivido y para contagiar a toda la comunidad educativa
de los valores que lo impregnan.
OBJETIVOS
Objetivos generales
1. Elevar la autoestima y la autoconfianza en los alumnos/as.
2. Crear en el aula un marco de convivencia agradable entre los compañeros y entre éstos y el
profesor.
3. Fomentar hábitos de conducta que potencien la socialización, tolerancia, los valores y
cooperación entre compañeros/as.
4. Hacer sentir a los escolares la necesidad de someterse a una disciplina necesaria en todo grupo.
5. Sembrar inquietudes intelectuales para que los alumnos disfruten del estudio y de la
investigación.
Objetivos específicos
Conocer su propia voz y utilizar la palabra como el más noble medio de expresión.
Encontrar en su cuerpo (manos, voz, gesto, mirada, movimientos) recursos comunicativos y
disfrutar de ellos.
Potenciar la lectura y corregir defectos de dicción.
Asimilar los problemas de los demás al tener que asumir los de sus personajes, lo mismo que
su manera de hablar y sentir según su época y condición.
Poder transportarse con la imaginación, a otros momentos históricos.
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Analizar los personajes y las situaciones representadas.
Realizar una crítica del hecho dramatizado.
Saber colaborar en la preparación de vestuario, decorados, manipulación de aparatos
(magnetófono, luces...), etc.
Comportarse debidamente en un espectáculo.
Conocer los recursos de grabación en vídeo como resumen e inmortalización de una tarea
artística efímera.
METODOLOGÍA
Potenciar la responsabilidad, adjudicando cometidos dentro del equipo, para que todos los
participantes en la experiencia se sientan necesarios
Habremos de insistir en que una representación teatral es una obra en la que todos y cada uno
son imprescindibles.
Cada actor debe tener el texto completo de la obra hasta que se hayan decantado las
personalidades, la obra debe ser siempre un trabajo colectivo. Es fácil conseguirlo, todo el mundo
se conoce todos los papeles.
Es muy importante para que el alumnado se identifique con su papel que, durante los ensayos,
no se les llame por su nombre sino por el del personaje que representan.
TEMPORALIZACIÓN
El Teatro de Aula como Proyecto de Centro tendrá dos horas semanales para la organización
del mismo.
Los ensayos se realizarán en estas dos sesiones y durante los recreos, el alumnado se muestra
tremendamente entusiasta dedicando su tiempo libre a los ensayos.
Las tutoras/es se encargarán de situar al alumnado en el tiempo, época, en la que se desarrolle la
obra seleccionada con el objeto de motivar más al alumnado ( sociedad de la época, vestimenta,
forma de hablar…).
Podríamos temporalizar el proyecto en cuatro momentos principales: Navidad, Semana Cultural,
Día de Canarias, Orlas final de curso.
ACTIVIDADES
Búsqueda del texto apropiado para cada nivel.
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Presentación del autor de la obra y de la época en la que transcurre.
Búsqueda, por parte del alumnado, de información acerca de los dos aspectos anteriores.
Visualización de videos, fotografías.
Lectura completa del texto.
Presentación de cada /a al grupo.
Explicación ante los compañeros/as qué significa el teatro para él/ella.
Reconocimiento en su cuerpo (manos, voz, gesto, mirada, movimientos).
Ejercicios de escucha y de seguimiento del texto propio y del resto de compañeros/as.
Memorización del texto.
Reflexión y valoración al final de cada ensayo sobre los aspectos positivos y propuestas de
mejora.
EVALUACIÓN
Nuestro proyecto educativo pretende mejorar la calidad de la enseñanza y como tal hay que
evaluarlo. Esta mejora debe incidir en todos los aspectos escolares, desde el rendimiento en el
estudio hasta el comportamiento; por lo tanto, debemos evaluar todos los aspectos pedagógicos
acostumbrados en nuestro centro y comparar la evolución percibida con esta estrategia y otras
utilizadas anteriormente.
7. CONCRECIÓN DE LAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS NECESARIAS
PARA PROPORCIONAR LA DEBIDA ATENCIÓN EDUCATIVA AL
ALUMNADO QUE OPTE POR NO CURSAR ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN
Las actividades de estudio del alumnado que no cursan la enseñanza de religión se realizarán en
horario simultáneo al de esta materia. No supondrán un aumento de los contenidos del currículo
ni serán evaluables
Los principios metodológicos que regirán estas actividades serán los siguientes:
Metodología activa, lúdica y globalizada.
Se favorecerá el aprendizaje en grupo para impulsar las relaciones entre el alumnado.
Se tendrá en cuenta la diversidad del alumnado y sus ritmos de aprendizaje.
Se trabajarán actividades relacionadas con la:
Percepción visual: atención, agudeza, discriminación y memoria visual.
Orientación espacial: grafismo, topología, posiciones.
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Razonamiento lógico: series, secuencias, correspondencias, composiciones y
deducciones.
Lenguaje verbal: letras, palabras, frases, textos.
Lenguaje matemático: números, relaciones numéricas.
Colaboración con la biblioteca.
Juegos de mesas.
Ejercicios para mejorar la autoestima.
Estas actividades no serán objeto de evaluación formal; pero, sí se llevará a cabo un control de
las mismas para poder tener unos datos mediante la observación y un conocimiento de las mejoras
producidas en diferentes aspectos básicos de la personalidad y poder también evaluar el plan para
posibles mejoras en el futuro.
8. MEDIDAS PREVISTAS PARA LA EVALUACIÓN DEL GRADO DE
CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS Y DEL GRADO DE DESARROLLO DE
LOS PLANES INCLUIDOS EN EL PROYECTO EDUCATIVO
EL PROCESO DE EVALUACIÓN
El proceso de evaluación se rige por la orden de evaluación 21 de abril de 2015.
El equipo docente del grupo, coordinado por el tutor o la tutora, velará por que el proceso de
evaluación del alumnado a lo largo del curso sea global, continuo y formativo.
Se garantizará la coherencia entre la calificación obtenida en las áreas y la calificación del
grado de desarrollo y adquisición de las competencias.
Los equipos docentes consensuarán en las sesiones de evaluación del alumnado la aplicación de
los calificadores de las competencias. Para ello, habrán de tener en cuenta el grado de
desarrollo y adquisición alcanzado en cada una de ellas. En caso de falta de consenso, se tendrá
en especial consideración la información y el criterio del profesorado tutor del alumnado.
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El equipo directivo, desde el ejercicio de su liderazgo pedagógico, garantizará que la
evaluación de las áreas y las competencias, en el proceso de evaluación global, continua y
formativa del alumnado, sea conjunta.
SESIONES DE EVALUACIÓN
El profesorado tutor de cada grupo tendrá la responsabilidad de coordinar los procesos de
aprendizaje y de enseñanza, las sesiones de evaluación y la orientación personal del alumnado,
con el apoyo, en su caso, del orientador o la orientadora del centro.
Al comenzar el curso, una vez conformados los grupos y asignadas las tutorías, se llevará a cabo
una sesión del equipo docente a la que deberá asistir el tutor o la tutora del curso anterior, si
permanece en el centro, para informar acerca de las características específicas que pueda
presentar el alumnado, así como de las medidas educativas de apoyo propuestas o de las ya
adoptadas. En caso contrario, en dicha sesión de evaluación inicial, el tutor o la tutora del curso
actual será el responsable de hacer llegar toda la información que consta en el expediente personal
del alumno o de la alumna, al resto del equipo docente.
Se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación a lo largo del curso, una por trimestre,
teniendo en cuenta que el periodo de aprendizaje que hay que considerar es, en el caso de la
primera evaluación, un trimestre; en el de la segunda, un semestre; y en el de la tercera, el curso
completo. Por tanto, la última sesión de evaluación tendrá carácter de evaluación final.
Los resultados de los acuerdos de cada sesión de evaluación deberán recogerse en un acta, que
constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación.
En la sesión de evaluación final se tomarán las decisiones de promoción al curso o a la etapa
siguiente y se incorporará a las observaciones del expediente personal del alumnado toda la
información que sea necesaria y de interés para el siguiente curso.
En la sesión de evaluación final, cuando el tutor o la tutora, y el equipo docente consideren que
el alumnado ha alcanzado los aprendizajes que establecen los criterios de evaluación de las áreas
no superadas en cursos anteriores o de aquellas que hayan sido objeto de adaptación,
determinarán de manera consensuada la calificación positiva que le corresponda y se hará constar
esta calificación en el acta de la evaluación final y en el expediente académico del alumno o la
alumna.
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En cada sesión de evaluación, el tutor o la tutora del grupo coordinará con el equipo docente
las medidas de apoyo educativo o de otro tipo, favoreciendo las de carácter inclusivo, que habrán
de aplicarse al alumnado que haya presentado dificultades en el aprendizaje. Se tendrá en cuenta
el asesoramiento del orientador. El tutor/a hará un informe de este alumnado y lo elevará al
equipo directivo para que se realice el seguimiento de las medidas de apoyo educativo y analizar
su continuidad.
Dicho informe o modificación según la evolución del alumnado, se dedicarán al menos tres
sesiones de coordinación de equipos docentes durante el curso escolar, prestando especial
atención a la orientación del alumnado de primer curso, por los cambios que supone su
incorporación a una nueva etapa; y de sexto curso, por el tránsito entre etapas.
El proceso de evaluación del centro se rige por el siguiente protocolo:
Evaluación Inicial
Se desarrollará en tres fases.
1. Recogida de datos
Los tutores/as recabarán datos personales y académicos a través de la información aportada por
el tutor o tutora precedente, los informes individuales del alumnado, las entrevistas con las
familias y con el alumnado, etc.
Durante las dos primeras semanas del curso, se repasarán los contenidos más destacados del
nivel anterior y mediante las tareas y la observación se comprobará el ritmo de trabajo, de
organización y de motivación del grupo en general y del alumnado en particular.
Mediante las tareas anteriormente citadas y pruebas específicas por áreas u otros
procedimientos de evaluación, se recogerá información cualitativa y cuantitativa del rendimiento
académico.
2. Análisis de los resultados
Se realizará el vaciado e intercambio de información entre los miembros del equipo educativo.
El profesorado recogerá por escrito los aspectos más relevantes del curso y del alumnado.
Los tutores y tutoras cumplimentarán el informe de la evaluación inicial, según modelo
aprobado por el claustro.
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La jefatura de estudios elaborará un informe general de la evaluación inicial del colegio a partir
de los informes aportados por cada tutoría.
3. Conclusiones y propuestas
El equipo directivo, a partir del resultado de la evaluación inicial, trasladará a los diferentes
órganos de coordinación pedagógica del centro sus conclusiones, elevando propuestas y
medidas.
Evaluaciones ordinarias
Antes de la evaluación
Reunión de la Comisión Pedagógica para definir el proceso a seguir durante la evaluación,
entregar documentación a los coordinadores/as, decidir fecha y hora de los equipos y aclarar
dudas.
Reunión de los Ciclos o de la Etapa para conocer los acuerdos de la CCP.
Los miembros del equipo educativo de cada grupo deberán poner las notas del alumnado en el
PINCEL EKADE. La especialista de música pondrá las notas de educación artística, previa
reunión con el profesorado que imparte plástica.
Los tutores/as deberán llevar a las respectivas evaluaciones la panorámica de notas de su curso,
así como copias de ellas para todo su equipo educativo y un informe de su grupo para agilizar
cada sesión de evaluación.
Los/as especialistas llevarán un informe a las sesiones de evaluación donde se recojan los
problemas que se han detectado en el grupo y qué mejoras se plantean para aumentar el
rendimiento.
Los/as tutores/as son los que tendrán que modificar las notas del alumnado después de la
evaluación, si fuera necesario.
Todo el profesorado especialista llevará un informe del alumnado, donde se recoja los problemas
que ha detectado y las propuestas de mejora.
Durante la sesión de evaluación
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El tutor o tutora del curso se constituirá en coordinador/a de la sesión de evaluación. Expondrá
un resumen de datos y conclusiones que servirá de introducción a las intervenciones del equipo
educativo y tomará notas de las aportaciones de sus miembros.
Se valorará el rendimiento académico de cada alumno/a, confirmando los datos aportados por el
profesorado y cumplimentará el “Acta de Evaluación”.
Se hará una puesta en común del desarrollo de la práctica docente y se recogerá en acta.
Después de la sesión de evaluación.
En la primera reunión de ciclo posterior a la sesión de evaluación se cumplimentará el “Informe
de la evaluación de ciclo”, para lo cual se aportarán los datos que los tutores/as del ciclo tienen
en las “Actas de Evaluación”. Este Informe se entregará al jefe de estudios.
En la primera Comisión de Coordinación Pedagógica posterior a la reunión de ciclo antes citada,
se analizarán los datos y valoraciones realizadas y se evaluará el propio proceso evaluador,
aportando sugerencias.
El jefe de estudios realizará un informe de la evaluación, el cual se expondrá al claustro y al
Consejo escolar, dando traslado, posteriormente, al inspector de zona.
APOYO Y ORIENTACIÓN PARA MEJORAR LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE Y
ENSEÑANZA
En el proceso de evaluación continua y formativa, cuando el progreso de un alumno o una alumna
en un área o competencia determinada no sea el adecuado, el profesorado, con la colaboración,
en su caso, de los equipos de orientación, establecerá las medidas, de apoyo y orientación que
considere pertinentes para reorientar los procesos de aprendizaje y de enseñanza, favoreciendo
la inclusión del alumnado. En las sesiones de coordinación de los equipos docentes se
establecerán estas medidas y se hará el seguimiento de las mismas.
El equipo docente atenderá al desarrollo personal y escolar del alumnado a lo largo de toda la
etapa, con especial atención a los primeros cursos, con el fin de favorecer la detección temprana
de las dificultades en el aprendizaje y la transición, en su caso, desde el segundo ciclo de la etapa
de la Educación Infantil a la de la Educación Primaria.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN
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Los criterios de promoción se rigen por la orden de evaluación 21 de abril de 2015.
Al finalizar cada uno de los cursos el alumnado promociona.
Se accederá al curso o a la etapa siguiente si se ha alcanzado el desarrollo y adquisición de las
competencias y de los objetivos de las distintas áreas.
La decisión de la promoción del alumnado corresponderá al equipo docente, tomándose en
especial consideración la información y el criterio del tutor o la tutora del grupo.
El alumnado promocionará siempre que los aprendizajes no adquiridos no impidan seguir con
aprovechamiento el curso posterior.
Si se considera que con la promoción se favorece el desarrollo personal y social del alumnado,
se promocionará. En este caso, se diseñarán y aplicarán las medidas de apoyo educativo
necesarias para alcanzar dichos aprendizajes.
Si un alumno no promociona, el tutor/a deberá acreditar documentalmente las medidas de
apoyo educativo adoptadas, acuerdos del equipo docente recogidos en las actas de las sesiones
de evaluación.
Antes de adoptar la decisión de no promoción, el profesorado tutor oirá a las madres, los padres
del alumnado o las personas que lo representan legalmente, expondrá en la sesión de evaluación
final las razones argumentadas por estos con relación a la medida planteada y las recogerá en el
acta correspondiente. No obstante lo anterior, la decisión final corresponderá al equipo docente.
Cuando se tome la decisión de no promoción del alumnado, se diseñará un plan específico de
refuerzo o recuperación y apoyo de los aprendizajes no adquiridos.
9. MEDIDAS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA,
DE LOS PROCESOS DE MEJORA Y DE LA ORGANIZACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO
CRITERIOS PARA EVALUAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA
La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente deberá incluir los siguientes
elementos:
La organización y aprovechamiento de los recursos del Centro.
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El carácter de las relaciones entre profesorado y alumnado y entre el mismo profesorado, así
como la convivencia entre el alumnado.
La coordinación entre los órganos y personas responsables, en el Centro, de la planificación
y desarrollo de la práctica docente: Equipo directivo, Claustro de profesorado, Comisión de
Coordinación Pedagógica, y Tutores/as.
La regularidad y calidad de la relación con las familias.
Los resultados de la evaluación del aprendizaje del alumnado y del proceso de enseñanza serán
la guía para modificar aquellos aspectos de la práctica docente y de las concreciones curriculares
que se hayan detectado poco adecuados a las características del alumnado y al contexto del
Centro.
Criterios de evaluación
Planteamos la autoevaluación de la práctica docente como un proceso de reflexión a partir de una
serie de datos u observaciones, introduciendo los mecanismos correctores apropiados
(modificaciones de objetivos, de contenidos, de metodología, de criterios e instrumentos de
evaluación de los alumnos, etc.).
Indicadores para evaluar la práctica docente individual
Grado de cumplimiento de la programación.
Resultados académicos del alumnado.
Claridad expositiva en las clases.
Atención a la diversidad.
Tipo y nivel de interacción con y entre el alumnado.
Metodología utilizada.
Preparación de materiales didácticos.
Organización del trabajo en el aula.
Indicadores para evaluar la práctica docente
Valorar el nivel de coordinación entre los distintos ciclos/niveles.
Respetar los acuerdos pactados, seguimiento de casos,...
Consecución de objetivos en la etapa.
Idoneidad de metodología y recursos didácticos.
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Atención a la diversidad.
Satisfacción del profesorado.
Instrumentos para evaluar los indicadores anteriores
Los instrumentos a utilizar en la evaluación podrían ser algunos de los siguientes, eligiéndose los
que se consideren más adecuados en cada caso:
Autorreflexión del profesorado sobre su práctica docente.
Análisis del cumplimiento de los diversos aspectos de la programación (objetivos, contenidos,
metodología,...)
Análisis de los resultados académicos.
Reuniones del profesorado.
Encuestas personales o anónimas a los alumnos sobre diferentes aspectos.
Memoria Anual de Centro
Puesto que el proceso de enseñanza-aprendizaje es continuo, es recomendable evaluar y revisar el citado
proceso y la práctica docente en aquellas ocasiones en que la situación lo requiera a lo largo del curso, si
bien los posibles momentos concretos podrían ser:
Juntas de Evaluación.
Equipos de nivel
Reuniones de Ciclos/Ámbitos.
Reuniones de tutores/as.
Comisión de Coordinación Pedagógica.
Claustro de Profesorado.
Principio y final de curso.
Principio y final de cada ciclo, nivel y/o etapa.
Otras reuniones que sean requeridas.
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