proyecto de investigación. medio ambiente y liderazgo

Universidad de Antioquia (Seccional Oriente)

Licenciatura en Ciencias Naturales y Educación Ambiental

La contaminación de la microcuenca “La Cortada” y su reconocimiento mediante acciones pedagógicas en la Institución Educativa Ana Gómez de Sierra.

Asesor: Félix Berrouet

Luis Franco Henao EDUCACIÓN AMBIENTAL

CONTEXTUALIZACIÓN

Vista Externa I.E. Ana Gómez de Sierra

Contexto de la práctica

Tomado de Google

Generalidades I.E• Escuela parroquial la

santísima trinidad (1959)

• Público, rural y mixto• De preescolar a once• Dos sub-sedes • 820 estudiantes • 34 km de Medellín y 15

km de RionegroFotografía Interior I.E Exterior I.E

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Vertimiento aguas negras en la microcuenca “la cortada”

1.2 Antecedentes: Problemáticas ambientales presentes en la

microcuencaArrojamiento de residuos sólidos y vertimiento de aguas negras por empresas y hogares.

(Loaiza, E. 2009). (Arango, M. Álvarez, L. Arango, G.

Torres, O. Monsalve, A. 2008) Basura presente en la Microcuenca “la cortada” Desagüe a la microcuenca

1.2 Antecedentes: Problemáticas ambientales presentes en la microcuenca.

Uso de aguas para fines agro-industriales, como piscicultura e industria de papa.

(PLAN DE GESTION AMBIENTAL REGIONAL 2003-2020 CORNARE.) (PRAE I.E, 2008.)

Agua de la microcuenca retenida para uso agroindustrial Lago artificial para piscicultura

1.3 Enseñabilidad

A pesar de que en el PRAE se menciona la problemática ambiental de la microcuenca “La Cortada”, en el programa de Ciencias Naturales del grado séptimo no se abordan estas problemáticas ambientales. El PRAE se encuentra desactualizado.

El tema de educación ambiental que implementa la Institución se reduce al manejo de residuos sólidos.

(PRAE I.E. 2008)

Canecas de basura dentro de la I.E

1.4 Descripción del problema

Las problemáticas ambientales asociadas a la microcuenca “La Cortada”, tales como el uso inadecuado de residuos sólidos y del agua por parte de la comunidad y empresas aledañas se pueden ver en diferentes tramos de la quebrada. Todos estos inconvenientes se generan por el desconocimiento y desinterés colectivo de la comunidad e instituciones encargadas de generar conciencia, como es el caso de la Institución Educativa.

Microcuenca “la cortada” sector batallón

1.5 Preguntas de investigación

• ¿Cuales son los motivos por los que no se aborda en la I.E las problemáticas ambientales presentes en la microcuenca “ la cortada” y/o la subcueca “la mosca”?

• ¿De que manera se podría contribuir en la integración de las problemáticas ambientales que presenta la microcuenca “la cortada” como tema de enseñabilidad en la I.E?

1.6 Justificación

• El agua de la microcuenca se ha utilizado como sumidero final de todos los residuos de las actividades productivas de la zona y de los asentamientos humanos de las veredas que atraviesa la quebrada.

• En el contexto no se reconoce como una problemática ambiental el arrojamiento de residuos solidos, el vertimiento de aguas negras, ni el uso de las aguas para fines agroindustriales, ya que prevalece sobre el buen uso del agua, la productividad económica y el estilo de vida que llevan los pobladores.

• La educación ambiental esta descontextualizada al no incluir en los programas de ciencias naturales, la contaminación del agua y todos los problemas socio-ambientales que esto acarrea.

2. OBJETIVO

Vertimiento aguas negras en la microcuenca “la cortada”

2.1 Objetivo General

Fortalecer las acciones pedagógicas y didácticas frente a los diferentes tipos de contaminación de las fuentes hídricas en la microcuenca “La Cortada" de la vereda La Playa con estudiantes del grado séptimo de la Institución Educativa Ana Gómez de Sierra, para contribuir en los procesos de formación en el área de Educación Ambiental y liderazgo.

3. METODOLOGÍA

Vertimiento aguas negras en la microcuenca “la cortada”

3.1 Enfoque

(Galeano 2004; Stake 1998; Bonilla & Rodríguez 1997).

(Wolcott, 1993)

CUALITATIVO ETNOGRAFIA INVESTIGACIÓN ACCIÓN PEDAGÓGICA

(Restrepo, 2004)

Diario de campoEntrevistasFotografías testimonios

Unidad didáctica

3.2 Estrategia I.A.P

CICLO DIDÁCTICO

INDAGACIÓN CONOCIMIENT

OS PREVIOS

APLICACIÓN DEL

CONOCIMIENTO A NUEVAS

SITUACIONES

ESTRUCTURACION DEL

CONOCIMIENTO

INTRODUCCIÓN NUEVOS MODELOS

(Restrepo, 2004; Jorba & San Martí, 1994)

1

2

3

4

3.3 Planeación de ClasesUnidad didáctica

Mapa Conceptual microcuenca

Formato planeación de clases Evidencia intervención educativa

3.4 Participantes

• 16 Estudiantes del grado séptimo

• Edades: Entre los 11 y 14 años

4. Avances preliminaresEstudiantes grado séptimo I.E

4.1 actividades diagnósticas(Fase 1: Indagación conocimientos previos)

Actividad: Construcción mapa ambientalActividad: Lluvia de ideas

4.2 Actividades Realizadas(Fase 2: Introducción nuevos modelos)

Presentación sobre tipos de contaminantes Trabajos realizados por los estudiantes Dibujos contaminación de la micocuenca

4.2 Actividades Realizadas(Fase2: Introducción nuevos modelos)

Presentación en power point

Taller: contaminación del agua

4.3 Actividades realizadas Fase3: Estructuración del conocimiento

Exposiciones por parte de los estudiantes Presentación Proyecto microcuenca Guía de lab. Salida pedagógica

4.4 Actividades realizadasFase 4: Aplicación del conocimiento a nuevos

modelos

Salida pedagógica con los estudiantes por la microcunca “la cortada”

4.5 Testimonios de los estudiantes

“Por allá se ve ganado, cultivos de hortensias que con una moto bomba recoge agua de la quebrada para regarlas y luego por otro tubo drena el agua de nuevo a la microcuenca” Testimonio de Jonathan,

estudiante séptimo. (audio)

Cultivo de hortensias vereda la playa

4.5 Testimonios de los Estudiantes

• “Utilizan motobombas para lavar, lavar esos desechos, toda la grasa que sueltan esos plásticos caen a la quebrada” Audio estudiante grado séptimo.

Canalización de la quebrada para uso industrial

5. Bibliografía

• ARANGO, M. ÁLVAREZ, L. ARANGO, G. TORRES, O. MONSALVE, A. (2008) “Calidad Del Agua De Las Quebradas La Cristalina Y La Risaralda, San Luis, Antioquia.”

• Bonilla & Rodríguez. (1997). Recolección de datos cualitativos. Más allá del dilema de los métodos: la investigación en  ciencias sociales. 83-130. Bogotá: Norma

• CORNARE, Corporación autónoma regional de las cuencas de los ríos negro y nare, Plan de gestión ambiental regional 2014-2032 Servicios ecosistémicos y adaptación al cambio climático, un Pacto por la sostenibilidad del oriente Antioqueño. [2014].

• Galeano, M.E. (2004) Investigación documental: la construcción de conocimiento desde la cultura material. Estrategias de investigación social cualitativa: el giro de la mirada.113-143. Medellín: La carreta

• LOAIZA, E. (2009) “Diagnóstico De Contaminación De Agua En La Quebrada Camaronera, Parque Nacional Manuel Antonio, Área De Conservación Pacífico Central, Minaet, Costa Rica” (En línea).

5. Bibliografía

• PRAES – PROCEDA, Microcuenca “sin nombre”. Rionegro Colombia. I.E Ana Gómez de Sierra. [2009]. 73 p.

• Restrepo, Gómez. B (2004). La investigación acción educativa y la construcción de saber pedagógico. Educación y Educadores. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=83400706> ISSN 0123-1294

• Stake. R.E. (1998). El caso único. Investigación con estudios de caso. 15-24. Madrid: Morata

• Wolcott, Harry. (1993). Lecturas de antropología para educadores. Wisconsin: Tratta.