proyecto de dirección mª jose elena-mari trini
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PROYECTO
DE
DIRECCIÓN
MARIA JOSÉ RODRÍGUEZ MORALES
E. I. ARCO IRIS CHURRIANA DE LA VEGA
GRANADA
2013
María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección
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A nuestras familias,
gracias por su apoyo, paciencia y cariño.
Abordar esta tarea es para nosotras todo un reto, el cual, reconocemos, nos
impone respeto, pero al mismo tiempo, ilusión y deseo de ilusionar…
María José Rodríguez Elena Acuña Mª Trinidad Romero
María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección
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“La escuela puede ser”
La escuela puede ser un lugar
donde todo lo puedo encontrar
si me dejan buscar.
La escuela puede ser una puerta
abierta de par en par.
Una puerta para calmar la sed,
un espacio libre…
para imaginar el porvenir.
Pasen, pasen,
que ya comienzan las clases.
No, no puede ser
sólo un lugar para aprender a resolver
cuatro más cuatro y tres por tres.
No, no puede ser
una pared y nada más.
La escuela puede ser un buen lugar
para soñar.
La escuela puede ser un lugar
donde todo lo puedo encontrar,
si me dejan… buscar.
Y puede ser un largo viaje de placer,
una aventura,
un buen lugar para crecer,
un espacio libre
para imaginar el porvenir.
Pasen, pasen,
que ya comienzan las clases.
María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección
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ESQUEMA DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN Páginas
1. JUSTIFICACIÓN………………………………………………………………………..... 5
1.1. FILOSOFÍA Y PRINCIPIOS BÁSICOS …………………………………………… 5
1.1.1. ¿Qué tipo de escuela queremos?
1.1.2. Estilo de dirección.
1.2. EL EQUIPO.PERFIL Y CURRÍCULO……………………………………………….. 9
1.2.1 Candidatura a la Dirección.
1.2.2. Propuesta a la Jefatura de Estudios.
1.2.3. Propuesta a la Secretaría.
2. EL CENTRO Y SU CONTEXTO………………………………………………………….. 15
2.1. La localidad……………………………………………………………………….. 15
2.2. Descripción del centro………………………………………………………….. 21
2.3. El profesorado………………………………………………………………….…. 23
2.4.Equipo de Orientación Educativa…………………………………………….. 24
2.5. Personal no docente……………………………………………………………. 25
2.6. Órganos unipersonales…………………………………………………………. 26
2.7. Órganos de gobierno. Claustro y Consejo Escolar………………………. 26
2.8. Órganos de coordinación docente…………………………………………. 26
2.9. Alumnado…………………………………………………………………………. 27
2.10. Familias. A.M.P.A………………………………………………………………. 27
2.11. La labor educativa. Planes y Proyectos …………………………………. 27
2.12. Organigrama del centro…………………………………………………….. 28
3. EL PLAN DE CENTRO. ASPECTOS DESTACABLES Y MEDIDAS PARA SU
DESARROLLO Y REVISIÓN……………………………….…………………………… 29
3.1. Características básicas………………………………………………………… 29
3.2. Aspectos positivos. Medidas para su desarrollo…………………………. 29
3.3. Aspectos susceptibles de cambio. Procedimientos de revisión
y mejora…………………………………………………………………………… 32
4. ANALISIS E IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES................................................. 35
4.1. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………. 35
4.2. AMBITOS DE MEJORA…………………………………………………………… 35
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5. ACTUACIONES
5.1. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN QUE, EN RELACIÓN CON SUS
COMPETENCIAS ATRIBUYE A LOS DIRECTORES Y DIRECTORAS DE
LOS CENTROS DOCENTES PÚBLICOS LA NORMATIVA VIGENTE …………. 43
5.1.1. Relacionadas con funciones de representación institucional.
5.1.2. Relacionadas con funciones de liderazgo pedagógico.
5.1.3. Relacionadas con funciones de jefatura de personal.
5.1.4. Relacionadas con funciones de planificación, ejecución y
evaluación.
5.1.5. Relacionadas con funciones de gestión.
5.2. LÍNEAS DE ACTUACIÓN, OBJETIVOS Y ESTRATEGIAS ORIENTADOS
A LA MEJORA DE LOS RESULTADOS ESCOLARES………………………….. 61
5.2.1. Referentes a la utilización del tiempo de planificación de la
enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula.
5.2.2. Referentes a la concreción del currículum, su adaptación al
contexto, y la planificación efectiva de la práctica docente.
5.2.3. Referentes a la evaluación de los resultados escolares y la
adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades
de aprendizaje del alumnado.
5.2.4. Referentes a la inclusión escolar y la atención a las necesidades de
aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la
consecución del éxito escolar para todos.
5.2.5. Referentes a una dirección y coordinación del centro orientada a
la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los
logros escolares de todo el alumnado.
5.3. DESARROLLO DE ACTUACIONES QUE FAVOREZCAN LA IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES ENTRE MUJERES Y HOMBRES Y LA MEJORA DE LA
CONVIVENCIA ESCOLAR……………………………………………………………… 81
6. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN………………... 91
7. CONCLUSIÓN…………………………………………………………………………… 94
8. BIBLIOGRAFÍA Y LEGISLACIÓN………………………………………………………. 96
ANEXO I (Documento adjunto)
Relación de méritos de la candidata a la dirección.
ANEXO II (Documento adjunto)
Relación de méritos de la candidata a la jefatura de estudios.
Relación de méritos de la candidata a la secretaría.
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1.JUSTIFICACIÓN.
1.1.FILOSOFÍA Y PRINCIPIOS BÁSICOS.
Este proyecto responde a la demanda de un sector amplio del Claustro y
la comunidad educativa. Ha sido concebido y elaborado entre las tres
maestras que formaríamos parte del equipo directivo, en caso de ser
seleccionado.
Lo defendemos, por tanto, no como una cuestión personal, sino como
una tarea compartida en un equipo unido, cohesionado, con vocación,
preparado y dispuesto a implicarse en el buen funcionamiento de nuestra
escuela. Dicha responsabilidad, junto a la tolerancia, comunicación,
cooperación, flexibilidad, solidaridad y respeto a las personas y a los procesos,
son los pilares de este Proyecto.
Hemos creado este documento teniendo en cuenta la normativa actual
y prestando especial atención al análisis de la realidad y a la elaboración de
propuestas y acciones referidas a los distintos órganos de gestión y gobierno
del centro, así como, a los diferentes sectores implicados en el ámbito escolar.
Con él pretendemos facilitar a la comunidad educativa el conocimiento de
nuestros planteamientos y líneas de actuación; permitiéndonos racionalizar,
planificar, preparar y evaluar con más rigor y calidad todas nuestras
actuaciones en el centro, adquiriendo así un compromiso público ante dicha
comunidad.
Ejercer la dirección de un centro es una responsabilidad, un servicio, un
reto profesional que, en todo momento, debe encaminarse a obtener las
mejores opciones educativas de acuerdo con las necesidades de toda la
comunidad escolar.
Somos conscientes de que no es tarea fácil, del esfuerzo que requiere,
pero estamos seguras que cuando hay profesionalidad, motivación, ilusión,
ganas de aprender y de trabajar en equipo, la escuela avanza y se enriquece
con la aportación de cada una de las personas que participan en ella. Por
esta razón, proponemos, como valor esencial, el que la acción educativa se
desarrolle en un clima favorable de buena convivencia y corresponsabilidad
entre todos los sectores implicados.
Así, nuestra pretensión es, trabajar por y para este colegio, continuando
la labor ya realizada por toda la comunidad educativa y modificando cuantos
aspectos sean susceptibles de mejora, buscando el bien común.
Hemos optado, pues, por un proyecto de dirección como instrumento
de colaboración y participación, que refuerce la identidad y singularidad del
centro, abierto a las necesidades y demandas de la comunidad educativa:
profesorado, alumnado, familias, personal laboral, administración educativa,
instituciones locales; elementos fundamentales cuyas funciones deben
coordinarse y cohesionarse tratando de evitar funcionamientos separados.
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Como cualquier propuesta de trabajo, nuestro proyecto debe ser
ambicioso en sus objetivos, riguroso y fundamentado en sus planteamientos,
realista, práctico y operativo, claro y sistemático, flexible, conciliador y
coherente con el Plan de Centro; consciente de que necesitará ajustes con el
paso del tiempo, respondiendo a principios de eficacia y eficiencia.
1.1.1. ¿QUÉ TIPO DE ESCUELA QUEREMOS?
Cuando decidimos presentar este proyecto de dirección nos hicimos la
pregunta: ¿Qué tipo de centro queremos? Después de analizar las diferentes
aportaciones realizadas por los distintos miembros de la Comunidad Educativa
en las Memorias Finales y de Autoevaluación y, basándonos en nuestro Plan de
Centro, llegamos a la conclusión de que la escuela que queremos conseguir ha
de estar abierta a la innovación, al trabajo colaborativo, a la motivación, al
consenso, a la integración, a la atención a la diversidad y, desde luego, a la
evaluación continua.
Una escuela que sea conocida por la calidad de su enseñanza, por la
calidad humana de sus integrantes, por sus buenas prácticas y por las
actividades que se realizan:
- Integradora, plural e inclusiva, donde se valoren y respeten las diferencias;
en la que tengan cabida todos nuestros alumnos y alumnas sin distinción de
sexo, etnia, ideología, religión, cultura, clase social o características
personales. Un centro reconocido por la aceptación de todos y todas, por
la igualdad de oportunidades que ofrece y la adecuación de la docencia
a cada uno.
- Que favorezca la comunicación interpersonal. Capaz de lograr un clima
que potencie unas buenas relaciones personales y profesionales.
- Generadora de ilusión de forma permanente.
- Abierta a iniciativas que aporten creatividad, dinamismo e innovación.
- Participativa y democrática, con la intervención activa de todos los
sectores implicados en la tarea educativa.
- Que desarrolle las capacidades investigativas, cognitivas, artísticas, sociales
y afectivas. Que combine arte, ciencia y humanidad con el mismo nivel de
competencias.
- De calidad, donde el alumnado desarrolle las capacidades que le
permitan lograr su realización personal, incorporarse a la vida adulta de
manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente
a lo largo de su vida. Hemos de conseguir que nuestro alumnado alcance
un saber progresivamente más explicativo, un saber hacer más eficaz y un
saber ser cada vez más satisfactorio y gratificante. Hoy en día no sólo es
importante saber, sino saber hacer y ser.
- Relacionada y comprometida con su entorno inmediato, participando y
dando acceso a diferentes actividades sociales, deportivas y culturales.
- Que aplique criterios ecológicos en su gestión, con un ambiente ordenado,
limpio y agradable.
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- Que potencie la educación en valores, cultivando la tolerancia, la
solidaridad, el apoyo, el compañerismo y el respeto por el entorno más
cercano (las personas, el aula, el centro, el pueblo…)
1.1.2. ESTILO DE DIRECCIÓN.
Dirigir es convertir en propia y de máxima responsabilidad la tarea
encomendada, con sentido del deber, con disponibilidad, poniendo en ella
todo el interés que se concede a los asuntos personales, con decisión y firmeza,
pero también con humildad; es integrarse en el grupo de personas que nos
han sido asignadas como colaboradoras; es marchar adelante dando
ejemplo; es preocuparse por los intereses y necesidades del equipo y de sus
miembros, luchar por el centro; es crear un ambiente de confianza en el propio
grupo y de colaboración con otros.
Teniendo claro cuál es nuestra función y compromiso, consideramos que
el Equipo Directivo debe ser, sobre todo, un buen organizador de los recursos
humanos y materiales que hay en el centro, hacer rentable su existencia, y
orientar su acción hacia metas de calidad educativa y formación
permanente. Debemos conseguir que la institución escolar esté cada vez más
cohesionada, con un sentido de trabajo en equipo y de responsabilidad
compartida.
Creemos en un modelo de dirección colegiada basado en la
honestidad, la honradez, la transparencia y el consenso.
Es nuestro compromiso mantener unas relaciones fluidas y de
colaboración con todos los sectores de la comunidad educativa. Esto implica
un estilo basado en la información y la comunicación y marcado por el
dialogo, espíritu de servicio, el cumplimiento de las normas y la legalidad
vigente, el trabajo individual y en equipo, el talante integrador y negociador,
la firmeza de las ideas fundamentales y la flexibilidad en la adopción de
soluciones, la capacidad de escucha y el fomento de la participación.
Para ello consideramos como rasgos imprescindibles para el ejercicio de la
función directiva:
- Promover el optimismo en la organización. Habilidad para despertar
entusiasmo. Capacidad de liderazgo pedagógico. Potenciar de cada
persona sus capacidades y posibilidades. Dar a conocer a los demás lo
que se espera de ellos, lo que se traduce en satisfacción, cooperación,
cohesión, compromiso, aceptación de objetivos, buena voluntad e
identificación con el proyecto de trabajo.
- La apertura a las aportaciones y las sugerencias de mejora.
- La optimización de la planificación y la coordinación docente.
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- La capacidad para tomar decisiones, oportunas y efectivas de
manera participativa y compartida. La imparcialidad y justicia en sus
decisiones.
- La seguridad en las actuaciones. Disposición para asumir compromisos y
responsabilidades aceptando los riesgos inherentes.
- Saber delegar funciones y tareas.
- La capacidad para promover y adaptarse a los cambios.
- Tener habilidades administrativas.
- Fomentar las relaciones formales e informales.
- Facilitar la comunicación y la información.
- Actitud, permanentemente abierta, hacia la formación y el
perfeccionamiento, como demanda una gestión eficaz de los centros
educativos.
- Dada la complejidad y los objetivos de la función directiva es
absolutamente necesario el trabajo colaborativo.
Por tanto, es muy importante que las personas responsables de estas tareas
tengan:
- La capacidad profesional y personal necesarias.
- Los principios y valores éticos fundamentales.
- Carácter emprendedor, imaginación, iniciativa.
- Capacidad para expresarse con claridad.
- Disposición para trabajar de forma intensa.
- Habilidad para apreciar oportunidades.
- Comprensión de los demás, empatía.
- Cortesía y amabilidad en el trato personal.
- Deseo de superación y constancia.
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1.2. EL EQUIPO. PERFIL Y CURRÍCULO.
Aunque la normativa no exige la relación de méritos y el currículum de las
personas propuestas en esta candidatura a la Jefatura de Estudios y a la
Secretaría, consideramos de gran importancia que la Comunidad Educativa y,
en especial, la Comisión de Selección, conozca el perfil profesional del equipo
completo. Por ello, en este apartado se incluyen también los méritos
académicos y profesionales de las candidatas a estos puestos.
1.2.1 CANDIDATURA A LA DIRECCIÓN.
María José Rodríguez Morales, con
D.N.I 74629061H, obtuvo su Título de
Diplomada en Profesorado de
Educación General Básica por la
Especialidad de Educación
Preescolar, durante los cursos
1984 – 1987, en la Escuela
Universitaria del Profesorado de
Educación General Básica de
Granada (antigua Escuela Normal
de Magisterio) y se preparó, por
libre, las oposiciones de Magisterio
durante el curso siguiente (87 – 88),
obteniendo su plaza y la titulación de funcionaria de carrera, que ejerce desde
entonces.
Maestra de Educación Infantil por vocación, desempeñó su labor como
estudiante en prácticas, en el CEIP Juan Ramón Jiménez del Polígono de
Cartuja. Al mismo tiempo, trabajaba en sesiones de estimulación a niños con
necesidades educativas especiales: Síndrome Down, parálisis cerebral…(años
1984 – 1987), y asistía como estudiante becada y ponente en las Jornadas
Internacionales de Psicología Infantil, Medicina de la Educación y Pedagogía
Terapeútica organizadas por la Universidad Autónoma de Barcelona y la revista
Cuadernos de Pedagogía(año 1987).
Durante el primer año de trabajo en la Escuela Pública ejerció funcionaria
interina en diferentes localidades de la provincia de Granada. Al mismo tiempo
compaginó su docencia con el comienzo de la Licenciatura en Psicología. Es
lectora empedernida y estudiosa incasable, de todo cuanto pueda tener
relación con el mundo de la educación infantil, cualidad que le acompaña
hasta hoy día y que potencia con el compromiso permanente con la escuela,
el aprendizaje en la formación continua del profesorado, y la capacidad de
organización, comunicación, dinamización y liderazgo, que desarrolla en el
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amplio abanico de tareas, actividades y proyectos desarrollados en sus casi 25
años de actividad docente.
Su recorrido por los centros educativos de Andalucía es largo,
multidisciplinar y variado, pasando por las provincias de Granada, Jaén,
Córdoba, Cádiz y de vuelta a Granada, tras 15 años fuera, incorporándose,
desde hace 10 años a la E. I. Arco Iris, de Churriana de la Vega.
Ha trabajado en aulas unitarias, en Colegios Públicos, en Colegios Públicos
Rurales y en Escuelas Infantiles.
Ha colaborado como asistente y/o ponente con los Centros de
Profesorado, con las Editoriales y con la Universidad, participando y/o
colaborando en todo tipo de Encuentros, Jornadas, Congresos, Programas
Educativos y Proyectos.
Ha tutorizado alumnado de Prácticas de Magisterio.
Se ha formado y continúa formándose a través de los Seminarios
Permanentes, Grupos de Trabajo, Proyectos Europeos…, desarrollando su
trabajo en equipo y como docente, de manera ejemplar, involucrándose y
participando activamente, sin importarle la cantidad de tiempo necesaria para
llevar a cabo el compromiso adquirido, la ingente cantidad de trabajo que
continuamente se demanda o la responsabilidad necesaria para asumir los
riesgos inherentes al desempeño de su trabajo diario. Claro ejemplo de todo
ello, es el desempeño de funciones de Coordinación y Jefatura de Estudios.
Destacar su perfil formativo, que abarca prácticamente todas las facetas
precisas en el mundo de la educación y que viene motivado por su dedicación
plena y vocacional hacia la etapa infantil. Podemos hablar por ejemplo de su
formación en Competencias Básicas, el Fomento de la Lectura, la Atención a la
Diversidad, el Uso de las Nuevas Tecnologías, la Educación en Valores, el
desarrollo de la Educación Infantil en sus múltiples facetas, la inclusión de las
Ciencias en edades tempranas, la anticipación lingüística del Inglés, el
desarrollo de la Inteligencia Emocional, etc; todo ello, encaminado al mejor
aprendizaje del alumnado y la continua formación del profesorado para un
mejor trabajo docente.
Como cualidades personales ligadas a su profesión, mencionar su
capacidad de trabajo inagotable, luchadora incansable por su alumnado y
familias, entusiasta y soñadora con todos los proyectos educativos en los que
interviene, buscando siempre el bien de la Comunidad Educativa, al tiempo
que derrocha espíritu altruista de servicio como persona y profesional pública
de la Educación Infantil.
Precisamente el hecho de ser una “hormiguita incansable” se nota a la
hora de revisar, adaptar, elaborar y/o crear documentos de todo tipo,
indispensables para el buen desarrollo y el funcionamiento de la escuela,
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habituales hoy día en los centros, pero que a lo largo de estos largos años de
experiencia docente, ha habido que fabricar, dado que necesitaban ser
adaptados para la Educación Infantil o no existían como tales.
Hablamos por ejemplo de: documentos de información y funcionamiento
para las tutorías, Informes de Etapa, Cuadernos de Tutor…; documentos de
Jefatura de Estudios, Soportes de Presencia del Profesorado, Registros de libros
de texto, Cuadernos de programación educativa…; documentos informativos
para la familia; Guías del Alumnado, Agendas Escolares…; Diseños Curriculares
Base, Finalidades Educativas, Planes de Centro, Programas y Proyectos
Educativos…, etc.
De igual manera su participación activa y permanente en la preparación
y realización de actividades con el alumnado, se demuestra en el amplio
abanico de actividades realizadas:
- Para la difusión de la Cultura Andaluza.
- Para la inclusión de los ejes transversales de la educación.
- Para crear Escuelas como espacios de Paz.
- Para el desarrollo de Proyectos Europeos.
- Para el aprendizaje de los medios audiovisuales y de comunicación:
Radio y TV.
- Para potenciar la Inteligencia Emocional.
- Taller de Teatro con alumnado y familias: “Certámenes de Teatro Escolar
y Teatro aficionado”
- Para fomentar la salud y el deporte: Programa de deporte en la escuela.
- Para asimilar lo aprendido y trabajado: actividades culturales.
- Para aprender jugando: excursiones y acampadas fin de promoción.
- Para disfrutar en familia: reportajes de TV en la 2 “La aventura del saber”
y en Canal Sur “El Club de las ideas”.
- Para entretener y sorprender a la familia: retransmisión de
programas de radio “Antón Pirulero” y “Pitusaré”, “Maratones de
Radio” de “Onda Escolar”.
- Para jugar aprendiendo, haciendo televisión: programas monográficos y
semanales “El mercadillo” y “Silbar al trabajar”.
Por último y no menos importante, la constante inclusión de la
Comunidad Educativa en la Escuela, ya sea con la colaboración de las
instituciones, con la participación de las AMPAS en el día a día del centro o con
la formación de la familia a través de la “Escuela de Padres y Madres”,
impulsada desde su función de Jefa de Estudios en la E.I. Azahar de Prado del
Rey(Cádiz) en colaboración con el AMPA de la escuela, el pediatra de la
localidad y el orientador del centro.
Este currículo ha sido realizado por un compañero docente en estos casi
25 años, que casualmente es su marido.
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La relación de los méritos académicos y profesionales alegados y su
justificación se aportan en el Anexo I que se adjunta a este proyecto.
1.2.2. PROPUESTA A LA JEFATURA DE ESTUDIOS
Elena Acuña Jiménez D.N.I. 77469275P. Cursó la Diplomatura en Educación
Infantil durante los cursos 1995-
1998 en la Facultad de Ciencias
de la Educación de Granada.
Posteriormente también se
licenció en Psicopedagogía,
mientras compaginaba estos
estudios con sus inicios en la
docencia en Educación de
Adultos y más tarde en
Educación Infantil,
primeramente como interina y
desde el año 2003 como
funcionaria de carrera.
Su recorrido por diferentes centros educativos de la provincia ha sido
largo: Vélez de Benaudalla, Pinos Puente, Zagra, Arenas del Rey, Cozvíjar,
Bérchules, barrio de Almanjáyar en Granada, Churriana de la Vega, Motril y
nuevamente Churriana de la Vega, donde obtiene la plaza definitiva en el
curso 2011-2012.
En todos estos centros ha desarrollado su trabajo de manera ejemplar,
involucrándose en la vida de los mismos, participando activamente en todas
las actividades complementarias, realizando multitud de propuestas
educativas, siendo coordinadora de ciclo en varias ocasiones, coordinando,
además, grupos de trabajo como: “Revisión de los Proyectos Curriculares de
Infantil y Primaria” y “Érase una vez…” relacionado éste último con la literatura
infantil. También ha sido coordinadora de diversos programas y proyectos a lo
largo de estos años, como el “Programa de Salud Buco-dental Aprende a
Sonreír” y Escuela: Espacio de Paz”.
Es de resaltar, también, su largo historial formativo, motivado por su
dedicación totalmente vocacional hacia el mundo de la Educación, en
general, y al de la etapa educativa que nos ocupa en particular, la Infantil, a la
que considera vital y determinante del desarrollo posterior de los niños y niñas.
Entre las diversas modalidades de formación a las que ha asistido se
destacan: congresos, jornadas, conferencias, formación en centros, encuentros
educativos, grupos de trabajo… de diferentes temáticas: bilingüismo,
coeducación, convivencia, Educación Medioambiental, desarrollo de las
capacidades lingüísticas, la dirección y organización de centros educativos, las
artes plásticas en Educación Infantil, la Música, las matemáticas en la vida
cotidiana, las nuevas tecnologías aplicadas a esta etapa, la literatura infantil…
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interesándose especialmente en los últimos años en los Usos Sociales de la
Lectura y Escritura en Educación Infantil, el trabajo en el aula a partir de
Proyectos de Investigación y el tema de los blogs educativos, poniendo en
marcha varios blogs de aula: “La Ilusión de Aprender” y “En algún lugar del
Arcoíris”. “Reflexiones sobre Educación” es otro de sus blogs de contenido
educativo y, por último, colabora en “Los Textos de Uso Social: Aproximación a
la lectura y escritura en Educación Infantil”.
1.2.3. PROPUESTA A LA SECRETARÍA
María Trinidad Romero Álvarez, con DNI 44289187 L Nació el 16-4-1976 en
Churriana de la Vega (Granada).
Estudió en el C.P San Roque, C.P
Virgen de la Cabeza y en el I.E.S
Federico García Lorca, todos los
centros pertenecientes a
Churriana de la Vega. Lugar
donde reside y actualmente
ejerce como maestra especialista
de inglés en la EI Arco Iris, siendo,
por ello, muy conocida y querida
por todos los miembros de la
comunidad educativa.
Tras concluir sus estudios en Churriana, en 1998 se diplomó en Magisterio
de Lengua Extranjera Inglés y Educación Infantil por la Facultad de Ciencias de
la Educación y por la Escuela de Magisterio La Inmaculada de Granada
respectivamente.
Movida por la inquietud y sus ganas por mejorar su inglés se trasladó a
Brighton (Reino Unido) donde estudió en el Brighton College of Tecnology.
A su vuelta a España, mientras preparaba sus oposiciones, trabajó como
maestra de inglés en la Academia Kelington Institute de Granada con
alumnado de diferentes edades.
En 2002, comenzó a trabajar en el Colegio Bilingüe Monaita de Granada,
ejerciendo como maestra tutora de inglés de cuatro años y fue coordinadora
del Proyecto Bilingüe del centro durante tres cursos académicos. Fue en este
centro, donde aprendió mucho sobre la labor de enseñar inglés en Educación
Infantil.
En 2005 aprobó las oposiciones como maestra especialista en Lengua
Extranjera Inglés, siendo su primer destino el CPR Los Guajares de Guajar
Faragüit (Granada) donde coordinó el Grupo de trabajo: “La lengua inglesa
en Educación Infantil” y fue miembro activo de todos y cada una de las
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actividades propuestas en el centro destacando por su predisposición y
compañerismo.
Su segundo destino provisional fue el CEIP Virgen de los Dolores de Purchil,
donde fue la coordinadora del Plan de Coeducación. Al año siguiente, trabajó
como maestra especialista de inglés en el CEIP Virgen de las Nieves de Las
Gabias.
Durante los cursos 2008 y 2009 trabajó como maestra de Atención al
Alumnado Inmigrante, ATAL, en los siguientes centros de la localidad de Motril:
CEIP Garvallo Dinelli, CEIP Mariana Pineda, CEIP Cardenal Belluga y CEIP San
Antonio. En este último colegio, se volcó en la ayuda al alumnado inmigrante
que tenía grandes problemas sociales y destacó por su concienciación del
problema de la integración de los inmigrantes a su llegada a España. Fue en el
CEIP San Antonio de Motril, donde coordinó dos años las Jornadas
Interculturales.
Durante los dos cursos que ejerció como maestra de ATAL, coordinó el
grupo de trabajo: Elaboración de materiales curriculares de Educación Primaria
para las aulas de A.T.A.L
En 2010 obtuvo la plaza definitiva como maestra especialista de infantil-
bilingüe en la E.I Arco Iris de Churriana de la Vega. Desde entonces, es la
coordinadora del Proyecto Bilingüe del centro, organizando a lo largo del curso
actividades y fiestas relacionadas con su especialidad, en las que integra al
alumnado, a las familias y al profesorado. Desde su llegada al colegio hasta la
actualidad, forma parte del Consejo Escolar, elegida por una amplia mayoría
del claustro.
Integrada perfectamente en nuestro centro, es una maestra muy
apreciada por los compañeros y familias de la escuela, gracias a su buen
hacer en todas las actividades, pues siempre está dispuesta a participar con
una sonrisa en cualquier proyecto y/o tarea a realizar.
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2. EL CENTRO Y SU ENTORNO. ANÁLISIS DEL CONTEXTO
SOCIO-EDUCATIVO.
2.1. LA LOCALIDAD.
Churriana de la Vega es un municipio del área metropolitana de
Granada. Situado en la llanura de la Vega de Granada a tan solo 6 kilómetros
de la capital. Se encuentra a 655 metros sobre el nivel del mar, con una
superficie de unos 6,85 km2. Limita con los municipios de Granada, Alhendín,
Armilla, Las Gabias, Cúllar Vega y Vegas del Genil. Tiene una población de
12.902 personas (censo diciembre 2011), de los cuales 6.431 son hombres
(49,84% de la población) y 6.471mujeres (50,16% de la población). Durante
siglos sus pobladores cultivaron sus ricas tierras, vivieron exclusivamente de la
agricultura. Pero en la actualidad, esto ha cambiado y ha alcanzado notable
protagonismo en el sector servicios debido a su espectacular crecimiento
urbanístico y de población.
A continuación se recogen los datos de población en la siguiente gráfica
(pirámide poblacional):
POR GRUPOS DE POBLACIÓN EDAD Y PIRÁMIDE POBLACIONAL (ARGOS)
Grupo
Edad Sexo
Población HOMBRE MUJER Total
0 a 4 534 541
05 a 09 372 375
10 a 14 345 333
15 a 19 355 314
20 a 24 385 402
25 a 29 600 632
30 a 34 763 782
35 a 39 683 620
40 a 49 1.003 934
50 a 59 866 654
60 a 69 395 407
70 a 79 225 295
80 o más 103 182
1.075
747
678
669
787
1.232
1.545
1.303
1.937
1.322
802
520
285
12.902 Total 6.431 6.471
De estos, alrededor de 900 personas son de nacionalidad extranjera, con
presencia mayoritaria de países como Rumanía, Marruecos, Colombia,
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Ecuador, Argentina y China. A continuación detallamos los datos relativos a la
población inmigrante:
Indicadores Municipio Provincia Andalucía Personas Inmigrantes 858 67.283 730.046
Tasa de población inmigrante 6,65 7,28 8,67
Continente Nacionalidad
Indicadores HOMBRE MUJER
Población Porcentajes Población Porcentajes UNIÓN EUROPEA RESTO UE 10 2,44% 19 4,24%
RESTO EUROPA NO UE 0 0,00% 4 0,89%
BULGARIA 2 0,49% 2 0,45%
FRANCIA 3 0,73% 6 1,34%
ALEMANIA 5 1,22% 6 1,34%
ITALIA 24 5,85% 22 4,91%
RUMANIA 37 9,02% 38 8,48%
REINO UNIDO 4 0,98% 1 0,22%
RESTO DE EUROPA RUSIA, FEDERACION DE 9 2,20% 37 8,26%
UCRANIA 2 0,49% 1 0,22%
CENTROAMÉRICA RESTO PERSONAS EXTRANJERAS 0 0,00% 0 0,00%
AMÉRICA DEL SUR RESTO AMÉRICA 34 8,29% 76 16,96%
ARGENTINA 31 7,56% 31 6,92%
BOLIVIA 25 6,10% 30 6,70%
COLOMBIA 25 6,10% 33 7,37%
ECUADOR 34 8,29% 42 9,38%
PERÚ 1 0,24% 1 0,22%
AMÉRICA DEL NORTE RESTO ASIA 4 0,98% 5 1,12%
CHINA 13 3,17% 13 2,90%
ÁFRICA RESTO ÁFRICA 62 15,12% 17 3,79%
MARRUECOS 85 20,73% 64 14,29%
Podemos señalar que el incremento porcentual que ha experimentado la
población de Churriana de la Vega entre los años 2000 y 2010 (incremento
relativo de la población) ha sido del 70,59%. Este crecimiento tan importante se
ha debido a varias razones:
- Una amplia oferta de viviendas que ha facilitado la creación de nuevos
barrios, atrayendo hacia este pueblo a familias de otras localidades.
- Su proximidad y buenas comunicaciones con la capital y con los
municipios limítrofes, facilitando el acceso a todos los servicios básicos
que ofrece Granada.
- Una gran oferta de servicios e instalaciones de todo tipo que aportan
calidad de vida al municipio.
En cuanto al nivel educativo de la población, a continuación
presentamos la siguiente tabla detallando los distintos niveles de instrucción.
María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección
Página 20
Nivel Formativo
HOMBRE MUJER TOTAL
Población
Porcentajes Població
n
Porcentaje
s
Població
n
Porcentaje
s
Sin estudios 48 1,64% 100 3,29% 148 2,48%
Estudios
primarios
incompletos
203 6,93% 291 9,57% 494 8,27%
Estudios
primarios
completos
741 25,29% 804 26,44% 1.54
5
25,88
%
Estudios
secundarios 1.689 57,65% 1.512 49,72%
3.20
1
53,61
%
Estudios
postsecundario
s
249 8,50% 334 10,98% 583 9,76%
Total 2.930 100% 3.041 100% 5.97
1 100%
De los datos anteriores se desprende que la cualificación con la que
cuenta la población oscila entre educación primaria y universitaria ambas con
cifras bajas, siendo mayoritario el grupo de educación secundaria. El número
de personas sin estudios es mínimo (48) y el de universitarios tampoco es un
grupo demasiado numeroso (249).
Por otra parte, la actividad económica tradicional ha sido
fundamentalmente la agricultura de regadío, destacando el cultivo del
tabaco, aunque este cultivo ha descendido notablemente y ha dejado paso a
otros cultivos, como las hortalizas, los frutales y el olivar. En las dos últimas
décadas, igual que ha ocurrido en otras poblaciones, la construcción ha sido
una importante fuente de ingresos y de puestos de trabajo, aunque en la
actualidad predomina el sector servicios, sobre todo en las actividades
comerciales.
En la actualidad y debido a la crisis económica en la que vivimos, el paro
es el mayor problema que presentan las familias de nuestro alumnado. El
análisis de los datos de paro registrado en la localidad ponen de manifiesto
que el colectivo de población de entre 25 y 45 años presentan las tasas de
desempleo más altas, en concreto; 1.457 hombres y 1.648 mujeres (según datos
del informe estadístico del municipio mes de septiembre 2012 del observatorio
Argos).
Como hemos señalado anteriormente, hoy día, Churriana de la Vega,
cuenta con importantes infraestructuras, equipamientos y servicios: complejo
deportivo municipal con piscina cubierta climatizadas, un pabellón cubierto,
María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección
Página 21
rocódromo, gimnasio, sala polivalente, pistas de pádel y pistas de tenis de
césped artificial, campo de petanca en el Parque de la Paz y estadio de fútbol
de césped artificial con tres pistas polideportivas. Por tanto, las escuelas
municipales deportivas ofrecen la posibilidad de practicar una gran oferta de
deportes y actividades.
En la localidad hay, además, un Centro Municipal de Cultura que
alberga un amplio abanico amplio de actividades:
- Escuela municipal de música compuesta por 180 estudiantes,
- Banda de música con más de 80 integrantes.
- Escuela de teatro, pintura y danza.
- Biblioteca Municipal y el Club del lector.
- Museo Diego Canca
- Además, se ofertan gran cantidad de cursos, talleres, conferencias y
exposiciones.
Junto al Centro Municipal de Cultura se encuentra el Palacio de las Artes
Escénicas y de la Música donde se puede disfrutar de múltiples actividades
culturales, especialmente representaciones de teatro y conciertos.
El municipio también dispone de: Centro municipal de juventud (Skate
Park - Pista de skate board ), Centro Guadalinfo que proporciona servicio de
internet gratuito y talleres de formación para jóvenes, Hogar del Pensionista,
Taller-escuela de madres y padres, Mediación de conflictos, Asesoramiento
psicopedagógico en dificultades del aprendizaje, Oficina de atención al
consumidor, Andalucía Orienta, Agente de desarrollo local y empleo, etc.
También hay que destacar los servicios sociales que están a disposición
de todos los habitantes, y que desarrollan distintos programas de ayuda a los
más necesitados, estos son: 2 asistentes sociales, Educadora social, Gabinete
jurídico, Gabinete psicológico compuesto por 2 psicólogos y el Banco de
Alimentos.
El pueblo dispone de un nuevo Centro de Salud, Juzgado de Paz y
oficina de correos. En cuanto a los centros educativos, el municipio cuenta con
las siguientes instalaciones:
- 1Guarderia municipal inaugurada en 2007 que ofrece 61 plazas para el
primer ciclo de Educación infantil.
- 1 escuela infantil de primer ciclo privada y 3 guarderías.
- Nuestra Escuela Infantil Arco Iris fue inaugurada en 1987.
- CPR San Roque construido en 1970 y que en la actualidad tiene línea 2.
- CEIPR Virgen de la Cabeza fue construido en 1981. Actualmente tiene
línea 2 en Educación Infantil y línea 3 en Educación Primaria.
María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección
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- IES Federico García Lorca que comenzó a funcionar en 1968. Hay que
destacar que siempre fue el Instituto de Bachillerato de referencia de
muchas generaciones de estudiantes venidos de todas las localidades
cercanas a Churriana, ya que entonces no existía otro instituto en
ninguna de las poblaciones circundantes. Fue en el año 2010 cuando se
remodeló por completo creándose el IES que tenemos en la actualidad y
que tiene línea 2 y 3 según los niveles.
- El Centro de Educación de Adultos que ofrece cursos de alfabetización y
educación secundaria para adultos. Situado en el Centro Municipal de
Cultura.
Entre los puntos de interés del municipio destacamos por su importancia
cultural e histórica:
- La acequia Arabuleila que es el vestigio más antiguo conservado en
Churriana, de época hispanomusulmana y que discurre por los
municipios de Granada, Armilla, Churriana de la Vega y Cúllar Vega. De
hecho las primeras fuentes que hablan de Churriana se remontan a un
documento de 1219 que hace mención a la ya citada acequia, y que
explica cómo se hacia el reparto de agua del río Genil a los distintos
pagos de las alquerías de la Vega de Granada, con la intención de
aprovechar las aguas procedentes de Sierra Nevada.
- Los Baños Árabes (Hammam) edificio que se encuentra situado junto al
“Puente del Baño” al lado de la acequia de Arabuleila.
Foto: Vista exterior del Baño Árabe (año 2005).
María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección
Página 23
- La Iglesia Parroquial de Nuestra Señora de La Visitación data de 1500.
Fueron los Reyes Católicos los que ordenaron su construcción tras la
Reconquista.
- La Ermita de Nuestra Señora de la Cabeza del siglo XVI, es uno de los más
hermosos santuarios de la Vega granadina. En ella se encuentra la tan
querida patrona de Churriana, delicada talla del siglo XVI.
- La Casa Calvo-Valero, la Casa de Don Bernardo, Lavadero Público y
Alcazaba.
- El Museo al aire Escultórico libre o también llamado “Kilómetro del Arte” o
“Kilómetro Artístico” que integra numerosas y valiosas esculturas a lo largo
del municipio.
- Cinco parques y quince plazas constituyen un lugar de ocio para el
paseo y la diversión.
Por otra parte, de las diferentes asociaciones y clubes existentes
señalamos: AMPA “Arabuleila “ (EI Arco Iris), AMPA “La ermita” (Colegio San
Roque), AMPA “ Santa Lucía ” (Colegio Virgen de la Cabeza), AMPA “La
Barrraca”( IES Federico García Lorca), Asociación para la promoción de la
Cultura de Churriana, Coral de Música “La Vega”, Asociación de Donantes de
Sangre, Club de Natación, de Baloncesto y de Mountain Bike, Asociación
Juvenil “Apogeo”, Club de fútbol femenino “Los ángeles del Paraíso”, Club
montañero “La Verea”, varias peñas de fútbol, Asociación de Mujeres “La
Morera” y “Arabuleila”, etc.
En cuanto a los personajes ilustres, hay que destacar las siguientes
personalidades:
María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección
Página 24
- Salvador Sánchez Povedano “Frascuelo” (1842-1898) está considerado
uno de los mayores genios del arte del toreo.
- Antonio Montero Moreno nació en 1928. Es arzobispo emérito de Mérida y
Badajoz y miembro de la Comisión Episcopal.
- Domingo Sánchez Mesa. (1903-1989) fue considerado uno de los máximos
exponentes de la escultura religiosa del siglo XX. A la entrada del Centro
Municipal de Cultura, posee un escultura que realizó el propio artista y
fue donada por la familia del escultor al pueblo, con motivo del
centenario de su nacimiento.
- Manuel Martín Sierra (1892-1936), sacerdote y beato católico.
- César Molina Megías nació en 1976. Es un escultor autodidacta,
reconocido internacionalmente. Una de sus innovadoras obras “Inercia”,
de más de 7 metros de altura, se expone en el “Kilómetro del Arte” y da
la bienvenida al municipio.
Con respecto a las fiestas de la localidad, destacan: la fiesta del Jueves
Lardero o “merendicas”; que se celebra un jueves antes del miércoles de
ceniza, El día de La Cruz; con bastante tradición en el pueblo y la festividad de
San Roque (16 de agosto) y La Virgen de la Cabeza (8 de septiembre).
2.2. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO
2.2.1. EVOLUCIÓN HISTÓRICA.
En sus primeros comienzos, curso 1987, la Escuela Infantil Arco Iris formó
parte del Colegio Virgen de la Cabeza. Tenía dos edificios de 4 aulas cada
uno, para acoger dos unidades de cada nivel (4 y 5 años, 1º y 2º de E. G. B.) En
este curso todavía no estaba escolarizado el alumnado de tres años. Fue a
María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección
Página 25
partir del curso 1992 cuando comienza a ser un centro específico de Educación
Infantil.
Paralelo al aumento de población de la localidad, a lo largo de estos
años, la escuela ha crecido para poder atender a la demanda de las plazas
necesarias, siendo hasta el curso escolar 2008/2009, el único colegio de
Educación Infantil del pueblo.
La primera ampliación se inauguró en Enero de 2004, con 4 nuevas aulas,
sala de profesorado, zona administrativa, un aseo de adultos, 2 pequeñas
habitaciones y la calefacción central dando cobertura a esta zona y a las
aulas de 3 años.
La segunda ampliación, en Septiembre de 2009, con 4 aulas más (3 de Ed.
Infantil y 1 de P.T.), el comedor y la cocina, 2 almacenes, un aseo para el
alumnado del comedor y otro para el aula nº 15, la ampliación de la sala de
profesorado y la remodelación de 2 aseos en las aulas de 3 años y de la
habitación que hasta el curso 2003/2004 se utilizaba como despacho de
dirección. Durante estas obras se instaló una segunda calefacción para la
nueva obra y el edificio de 2 plantas. En la última reforma se arregló el
pavimento del patio que estaba muy deteriorado por el tiempo y la instalación
de aulas prefabricadas mientras se tramitaban y realizaban las obras de
ampliación.
Cabe destacar la implicación del Ayuntamiento y la Delegación Provincial
de Educación en las sucesivas remodelaciones de la escuela.
Entre los cursos 2007 al 2009, hemos tenido línea seis, dotando la sexta línea
al CEIP Virgen de la Cabeza, por imposibilidad de más ampliaciones en nuestra
escuela (ya no disponemos de más espacio).
En la actualidad, la E. I. Arco Iris es un centro con 15 unidades de 2º Ciclo de
Ed. Infantil y 1 de Pedagogía Terapéutica.
2.2.2. INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTO.
El colegio dispone de una buena infraestructura y localización. Cuenta con
los siguientes espacios y dependencias:
- 15 aulas de Educación Infantil: 5 para cada nivel
(2 de ellas en planta alta).
- 1 aula de Pedagogía Terapéutica.
- 1 aula de Audición y Lenguaje.
- 1 pequeña aula de apoyo compartida con el A.M.P.A.
- 1 habitación para el orientador del centro.
- 1 comedor y 1 cocina.
- 10 aseos para el alumnado, 1 aseo para personas con discapacidad y 2
aseos de profesorado.
María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección
Página 26
- Zona administrativa con el despacho de Dirección, un despacho
compartido por el Jefe de Estudios y el Secretario y una pequeña
habitación que utiliza la administrativa del centro.
- La Sala de profesorado.
- 6 almacenes.
- 2 habitaciones de las calderas de la calefacción.
- 2 largos pasillos y un distribuidor.
- Patio de recreo, con 2 porches alargados y estrechos.
- Una zona de jardín. Parte de ella se ha utilizado durante varios cursos
como huerto escolar.
En cuanto al equipamiento, nuestra escuela dispone de:
- Suficiente material didáctico, enviado en su mayor parte por la CEJA. El
resto han sido aportaciones de las familias y del A.M.P.A.
- Buena dotación de mobiliario aportado por la CEJA. La Asociación de
madres y padres ha colaborado también en este tema con la donación
de los carritos de la Biblioteca Viajera.
- Ordenadores y equipos de música en todas las aulas.
- 3 carros de ordenadores portátiles, enviados por la CEJA.
- 16 pizarras digitales (15 donadas por la Editorial Santillana y 1 enviada
este curso por la Consejería)
- 16 proyectores de vídeo (unos donados por la editorial y otros enviados
por la Consejería)
- 2 muebles con 2 televisores, 1 vídeo y 1 DVD.
- Ordenadores en zonas administrativas y en sala del profesorado.
- Impresoras, fotocopiadora, multicopista.
- 1 equipo de música y amplificador con megafonía para el patio.
- Columpios en el patio (1 tobogán y 4 balancines) gracias a la
colaboración del Claustro, A.M.P.A. y Ayuntamiento.
2.3. EL PROFESORADO.
En el presente curso se han incorporado al centro nueve maestros y
maestras, por lo que todo el profesorado es definitivo salvo la maestra de
logopedia. Esta estabilidad corporativa puede ser el comienzo de una nueva
etapa para el centro educativo.
Contamos con maestras definitivas en la escuela desde hace ya muchos
años que aportan, además de su experiencia y sabiduría, su perfecto
conocimiento de nuestro alumnado y nuestras familias. Por otro lado, aquellos
compañeros y compañeras que se han incorporado recientemente, vienen
cargados de nuevas ideas adquiridas a partir de su experiencia en otros
centros y de ganas de que se les dé la oportunidad de mostrarlas. En definitiva,
pensamos que es ahora cuando el centro tiene una gran oportunidad para el
cambio desde todos los puntos de vista.
María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección
Página 27
De un lado, seguir enriqueciéndonos con las maestras de más
antigüedad en el centro, de otro, la enorme posibilidad de incorporar nuevas
formas de trabajar, todo ello dándole un papel primordial al trabajo en equipo
y a la construcción de un centro democrático en el más amplio sentido de la
palabra.
Contamos con un equipo de docentes profesionales, que son maestros y
maestras de vocación y que presentan un gran interés por la actividad
formativa. Por ello, es imprescindible aunar esfuerzos, ganas e ilusión de seguir
trabajando por y para nuestros niños y niñas que son los principales
protagonistas de nuestra escuela.
Distribución de la plantilla del profesorado
TUTORAS
TUTORES
E. DIRECTIVO/
APOYO
INGLÉS P.T. A.L. RELIGIÓN
PROFESORADO 15 2 -1 1 1 1 2
2.4. ALUMNADO.
En cuanto a nuestros alumnos y alumnas hay que destacar los siguientes
aspectos:
Nuestra escuela se ha visto incrementada en cuanto al número de
alumnado, esto ha provocado que la ratio sea alta, alcanzando 25 niños
y niñas por aula.
Han llegado a nuestras aulas niños y niñas de otros países que son
respetuosos con las normas y están integrados en la escuela. Vienen
mayoritariamente de Rumanía, Ecuador, Bolivia, Argentina, Marruecos y
China. Este alumnado aporta al colegio enriquecimiento cultural y
pensamos que podríamos trabajar con sus familias para que nos
aportaran sus vivencias y costumbres, con el fin de que nuestro alumnado
las conozca y aprecie.
También ha habido un aumento significativo del número de alumnos/as
con necesidades educativas especiales, debido al incremento de
alumnado. Tienen una atención individualizada por parte de los tutores y
tutoras, la maestra especialista de PT y el monitor escolar que realizan
una labor encomiable.
Nuestros niños y niñas tienen escasa autonomía personal, debido al
período evolutivo en el que se encuentran.
María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección
Página 28
El 20% del alumnado usa el Aula Matinal, lo que supone su incorporación
al Centro antes de las 8h de la mañana.
El 32% son usuarios del Comedor Escolar, algunos de estos lo son también
del Aula matinal.
En este curso ha descendido notablemente el número de niños y niñas
inscritos en las Actividades Extraescolares, de manera que sólo se lleva a
cabo un taller de inglés e Informática.
Distribución del alumnado por unidades
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
ALUMNADO 122 121 118
Alumnado de N.E.A.E. y A.C.A.I.
AL PT ACAI
ALUMNADO 17 14 2
2.5. PERSONAL NO DOCENTE.
El centro dispone del siguiente personal no docente:
- El monitor escolar tiene horario completo en el centro. Es un excelente
profesional que está muy implicado en el colegio. Es experto en
Igualdad de Género y tiene un papel de asesor en este tema en el
Consejo Escolar.
- La administrativa es una persona también muy querida e integrada en el
centro y que muestra muy buena disposición en su trabajo. En cursos
anteriores disponía de tiempo completo en el colegio pero este curso
académico se le ha visto reducido su horario a tan sólo tres días en
nuestra escuela.
- Las dos limpiadoras de la escuela son serviciales y eficientes. Trabajan en
el colegio desde hace muchos y son sin duda parte de éste.
- Las monitoras del aula matinal son dos chicas jóvenes sobradamente
preparadas que siempre les ofrecen a los usuarios del aula matinal
actividades entretenidas.
- Nuestras compañeras, las monitoras del comedor, muestran siempre
ganas de trabajar y se esfuerzan en su quehacer diario. Tenemos que
dejar constancia de nuestra sincera solidaridad con ellas, puesto que
María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección
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atraviesan una mala situación laboral debido a un problema económico
con la empresa que las contrata. Esperamos que se solucione lo antes
posible.
- La monitora de las actividades extraescolares también muestra buena
disposición en su trabajo.
2.6. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.
Hay que destacar el buen funcionamiento de las tutoras y tutores como
también de todos los equipos docentes. La existencia, composición y
funcionamiento de estos órganos están claramente definidos en el ROF.
◦ Equipos Docentes.
◦ Equipo de Ciclo.
◦ Equipo de Orientación del centro.
◦ Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.
◦ Tutorías.
2.7. ÓRGANOS UNIPERSONALES.
El actual equipo directivo se modificó por última vez a principios del
presente curso, con la incorporación tanto del jefe de estudios, como del
secretario; ya que estos dos maestros, han obtenido recientemente plaza
definitiva en el centro.
La directora, con antigüedad en el cargo desde el curso 2002-2003 tenía
destino definitivo en nuestra escuela hasta el curso pasado. De forma
voluntaria, pidió traslado al CEIP Nazaríes de la localidad vecina de Armilla,
obteniendo en dicho centro plaza definitiva, a fecha de 1 de Septiembre de
2012. Por tanto, se encuentra desempeñando su labor como directora en Arco
Iris en su último año de mandato, en Comisión de Servicio.
A lo largo de estos 11 años de mandato, los diferentes miembros del
Equipo directivo han realizado una labor emprendedora e impulsora de la
obtención de muchos recursos para el centro y del desarrollo de Planes y
Proyectos. También hay que destacar que han sido las y los responsables del
establecimiento de unas buenas relaciones con el entorno, las distintas
instituciones y los organismos.
2.8. ÓRGANOS DE GOBIERNO. CLAUSTRO Y CONSEJO ESCOLAR.
El actual Consejo Escolar se formó el 26 de Noviembre de 2012. Fueron
muchas las candidaturas que se presentaron por parte del sector familia, lo
que indica que están muy interesadas en el proceso educativo de sus hijos e
hijas. Del mismo modo también fueron bastantes las candidaturas presentadas
por parte del profesorado.
María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección
Página 30
Por tanto, el Consejo Escolar está formado por la Directora, el Jefe de
Estudios, el Secretario, 6 padres y madres, 6 maestras, un representante del
P.A.S. y una representante del Ayuntamiento. Las relaciones entre cada uno
de los sectores que componen el Consejo Escolar son buenas y fluidas.
En cuanto al claustro, está formado por los tres componentes del Equipo
directivo y 20 maestras y maestros. Como hemos dicho antes, el claustro se ha
renovado este curso académico incorporándose en él nueve maestros y
maestras definitivas.
2.9. EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA.
El orientador de la escuela desarrolla las tareas de diagnóstico, valoración y
seguimiento del alumnado con dificultades. Asiste al centro solamente una vez
por semana. Por tanto, dispone de muy poco tiempo para atender las
necesidades que presenta el colegio.
2.10. FAMILIAS. A.M.P.A.
Las familias del centro son, en su
mayoría, padres y madres jóvenes
que llegan a la escuela ilusionados
e ilusionadas, con ganas de
participar en la vida diaria
del colegio. Hay que destacar la
notable participación de ellas en las
actividades que programa el
colegio.
Con respecto al AMPA, cuya
directiva se ha renovado
totalmente este nuevo curso, hay
que señalar: el nivel de implicación
que muestran, el interés en cada una de las actividades de la escuela, sus
propuestas y participación de manera altruista y totalmente desinteresada.
En definitiva, en la E.I Arco Iris existe un buen clima de convivencia entre las
familias, el AMPA y toda la comunidad educativa.
2.11. LA LABOR EDUCATIVA.
Es en el Plan de Centro donde se detallan minuciosamente todos y cada
uno de los Planes, Proyectos y programas complementarios y de desarrollo del
currículo. Estos, aportan valiosos aspectos positivos, en la labor educativa que
se realiza en nuestra escuela. Y son el origen de la metodología y los principios
en los que nos basamos.
María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección
Página 31
2.12. ORGANIGRAMA
E. I. ARCO IRIS
CONSEJO ESCOLAR
Profesorado
Familias
P.A.S.
Ayuntamiento
EQUIPO
DIRECTIVO CLAUSTRO
COMISIONES
Convivencia
Económica
Permanente
Evaluación
A.M.P.A. Delegados y
Delegadas
De Aula
JEFATURA DE
ESTUDIOS SECRETARIA DIRECCIÓN
EQUIPO DE CICLO
EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
TUTORES Y TUTORAS
ESPECIALISTAS
COORDINADORAS
P.A.S.
ALUMNADO
EQUIPO DE NIVEL
E.T.C.P.
Dirección
Jefatura de Estudios
Coordinadoras
Orientador
SERVICIOS
DE
APOYO
EXTERNOS
Servicio de
Inspección
EOE
CEP
María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección
Página 33
3. EL PLAN DE CENTRO. ASPECTOS DESTACABLES Y MEDIDAS PARA
SU DESARROLLO Y REVISIÓN.
3.1. CARACTERÍSTICAS BÁSICAS.
El Plan de Centro (Proyecto Educativo, Reglamento de Organización y
Funcionamiento y el Proyecto de Gestión) supone la concreción y
contextualización de las directrices establecidas en la legislación actual para
el desarrollo de la autonomía pedagógica y de gestión de los centros
educativos. En el Plan de Centro expresamos nuestras señas de identidad:
además del análisis del contexto, la filosofía y principios pedagógicos,
recogemos también aspectos como los objetivos propios para la mejora del
rendimiento escolar, las líneas de actuación, estrategias y procedimientos en
todo lo referido a la organización de la escuela, las relaciones de la comunidad
educativa , la organización funcional del centro, la gestión de recursos
humanos y materiales, la formación del profesorado, la evaluación del
alumnado, la autoevaluación del centro y la revisión del propio plan.
Es, por tanto, el documento principal que ordena la vida de la escuela,
origen y punto de referencia de todos los demás. Es obvio que necesita de
otros documentos que especifiquen sus directrices educativas, principalmente,
las Propuestas Pedagógicas, la Programación de aula y la Memoria de
Autoevaluación.
No debe, pues, quedarse en un documento burocrático formal, sino que
debe ser un vehículo que sirva para confrontar y perfeccionar la realidad
educativa del Centro, en la convicción de que los mayores beneficios se
obtienen mientras se dialoga, se interioriza y se proyecta.
En este sentido, M. A. Zabalza (1987) escribe:
“Es el conjunto de los supuestos de partida, de las metas que se desean lograr y
los pasos que se dan para alcanzarlas; el conjunto de habilidades,
conocimientos, actitudes que se consideran importantes para trabajar en la
escuela año tras año.”
3.2. ASPECTOS POSITIVOS. MEDIDAS PARA SU DESARROLLO.
Nuestro Proyecto Educativo tiene como aspectos especialmente
destacables, que seguiremos potenciando:
- Los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las
áreas de la educación en valores y otras enseñanzas.
- La formación del profesorado.
- La Orientación y Acción Tutorial y la atención a la diversidad. El Centro
asume la diversidad del alumnado como un hecho y entiende que
María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección
Página 34
todos los niños y niñas tienen unas capacidades que desarrollar.
Corresponde, pues, al Centro ayudarlos a descubrir, potenciar y
desarrollar dichas capacidades. Se hace un especial énfasis en la
atención temprana y en dar una respuesta apropiada y adaptada al
alumno de carácter compensador y no discriminatorio.
- Es un centro de integración de alumnos y alumnas. Potenciamos el que
los niños y niñas con necesidades educativas especiales se integren en
nuestra Comunidad Educativa no sólo desde una perspectiva escolar
sino también desde una dimensión humana y social.
- Las relaciones institucionales.
La participación de las familias: educar con los padres y madres.
La educación se contempla como una tarea compartida con las
familias, se alienta la participación y la implicación de éstas en la
vida del centro; no solo a través de su representación de acuerdo
con la legislación vigente, sino también, mediante la relación con
los tutores y tutoras, el resto del profesorado y con el equipo
directivo; las actividades complementarias y extraescolares y las
actuaciones del
AMPA en la escuela mediante unas relaciones personales que
propician actitudes de colaboración, participación y formación en
beneficio de sus propios hijos.
La calidad y mejora de los rendimientos escolares.
Los planes, proyectos y programas que desarrolla, especialmente:
a.- El Plan de Convivencia y el Plan de Igualdad: Proyecto “Escuela:
Espacio de Paz” y “Proyecto Integrado de coeducación, educación en
valores y desarrollo de la inteligencia emocional”.
b.- El Proyecto de Bilingüismo. Se trata de un proyecto con un currículum
integrado que desarrolla las destrezas de comunicación oral,
comprensión, expresión e interacción oral, a partir de múltiples recursos.
En esta edad temprana queremos enfocar la enseñanza de la lengua
extranjera inglés como una herramienta para la comunicación y la
representación. El inglés entra a formar parte del currículo general de esta
etapa y permite crear una serie de conceptos, procedimientos y actitudes
que se encuadran dentro de la Etapa de Ed. Infantil. Por esta razón, la
coordinación con los tutores resulta esencial para garantizar el aprendizaje
del inglés y se enfoque de manera integrada y globalizada con las otras
áreas del currículo.
María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección
Página 35
c.- El Plan de Apertura de centros para facilitar la conciliación
familiar y laboral de las familias de nuestro alumnado.
d.- Biblioteca Viajera: motivación a la lectura y escritura en colaboración
con las familias.
e.- Programa de desarrollo de las habilidades lingüísticas. El objetivo
principal es la estimulación de la capacidad comunicativa del alumnado,
favoreciendo los procesos de escucha, comprensión y producción
lingüística.
El desarrollo del Plan de Centro se realizará a través de las siguientes
medidas y actuaciones:
a.- La reordenación y priorización de los objetivos adecuándolos a las
demandas específicas del centro.
b.- La incorporación de las propuestas de mejora a lo largo del proceso de
implementación del plan.
c.- Explicitar y concretar la programación de las actuaciones: evitará la
pérdida de tiempo y la realización de un esfuerzo en vano; sistematizará,
ordenará y facilitará las líneas de trabajo en la escuela.
d.- La planificación y organización de los recursos humanos y materiales,
de los espacios y los tiempos necesarios para el desarrollo de las
actuaciones.
e.- Facilitando la participación y coordinación de todos los sectores
implicados.
f.- Potenciando un clima adecuado y flexible de relación, participación,
motivación, colaboración, responsabilidad compartida.
g.- Propiciando la adaptación y suficiencia de los recursos humanos y
materiales.
h.- Establecimiento de estrategias para el reparto adecuado de tareas.
i.- Facilitar procedimientos que animen a la iniciativa, fijen responsables y
concreten las acciones.
j.- Planificación de los mecanismos de seguimiento y evaluación de las
actividades realizadas.
María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección
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3.3. ASPECTOS SUSCEPTIBLES DE CAMBIO. PROCEDIMIENTO DE
REVISIÓN Y MEJORA.
Entre los aspectos susceptibles de mejora, señalamos, principalmente:
- Simplificación, reunificación y eliminación de duplicidades, claridad y
concreción en los contenidos de los diferentes apartados de todo el
documento.
- Actualización del contexto, debido a los cambios en la realidad familiar y
socio-económica actual y el nuevo perfil del profesorado.
- Reunificación y reformulación en el Proyecto Educativo, de los objetivos
propios para la mejora del rendimiento escolar y las líneas generales de
actuación pedagógica adaptándolos de manera más adecuada al
Decreto 428/2008.
- Convertirlo en un documento más abierto, menos dirigista, que posibilite
más variedad y diversidad en las Propuestas Pedagógicas y en la
Programación de Aula, así como en los criterios de evaluación interna del
centro, aportando mayor riqueza de experiencias a la práctica
educativa y que no entre en contradicción con las características de
nuestro alumnado y con la normativa vigente. En definitiva, debe
constituir un documento orientador de toda la actividad escolar, basado
en la participación, posible, motivador y evaluable, para poder ser
mejorado.
- Eliminando la presión curricular sobre alumnado y profesorado, que en
muchas ocasiones condiciona fuertemente la dinámica del aula y de la
escuela. La sobrecarga en la actividad docente se produce porque las
exigencias de la organización son excesivas, tiene demasiados frentes
abiertos y no se ajusta a la realidad. Es fundamental diseñar proyectos y
programas realistas que se adapten al tiempo de aplicación y a las
capacidades de nuestro alumnado, que den respuesta a un conjunto de
inquietudes y aspiraciones factibles a corto o largo plazo con un
propósito creativo e ilusionado en el que cada docente pueda aportar
sus ideas y deseos con miras de futuro.
- Coherencia en el desarrollo del Plan de Centro entre los principios
básicos reflejados en él y la práctica diaria, fundamentalmente, en lo
referente a la aplicación de algunos programas en el aula, la
participación democrática, la planificación y coordinación de los
recursos humanos, la gestión de los recursos materiales, la gestión y
difusión de la información, el estilo de liderazgo, la ejecución de la
planificación, la toma de decisiones y la autoevaluación del centro. Se
María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección
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produce así un desajuste entre el modelo que se propone en el Plan de
Centro y lo que realmente se aplica.
- El Plan de Autoprotección en cuanto al modo de realización de los
simulacros, la señalización de la localización de los extintores y la falta de
elementos de alarma de emergencia distribuidos a lo largo de las
dependencias del centro.
- La organización de algunos espacios, instalaciones y recursos materiales
del centro, con especial referencia a la falta de un espacio para
biblioteca escolar y el aprovechamiento de los pasillos como “lugares de
actividad”.
- El programa de transición debe ser más realista y viable, adaptado a las
características de nuestro alumnado, que establezca un marco de
trabajo común entre nuestra escuela y los centros de Primaria, facilitando
así la coordinación entre las dos etapas educativas.
Con el profesor Barberá podemos afirmar que el Plan de Centro “no
puede prescindir del punto de partida, el lugar en donde se tiene que aplicar:
el contexto, la normativa del sistema educativo, los elementos personales,
materiales y funcionales que inciden en el centro... Todos ellos incidirán de
manera concreta en su contenido y en el logro de los objetivos. Un proyecto
educativo no puede elaborarse sin más, estará condicionado por las
circunstancias contextuales, estructurales y funcionales que concurran en el
ámbito de su aplicación”.
Por tanto, varias son las razones que justifican la revisión y actualización de
dicho documento, hasta convertirlo en un texto adaptado a la nueva realidad
de nuestra escuela:
1.- Desde su elaboración y aprobación, el colegio ha experimentado
cambios sustanciales:
- La renovación del Claustro del centro en un 75%, aproximadamente. El
profesorado con destino definitivo en el centro representa ahora el 90%
del total de la escuela, después de varios años con bastantes cambios
en la plantilla del profesorado, lo que aporta mucha estabilidad a este
órgano de gobierno, al equipo de ciclo y a los de nivel. También,
contamos, por fin, a partir de este curso, con la presencia de 2 maestros
(hombres) definitivos en el colegio.
- La renovación de los miembros del Consejo Escolar en un 80%.
- El cambio en la Jefatura de Estudios y en la Secretaría del centro.
- La renovación de la Junta Directiva del AMPA en su totalidad.
2.- El estudio y la recogida en profundidad de las propuestas presentes y
futuras de esta “nueva comunidad escolar”.
María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección
Página 38
3.- Adaptarlo, si esta candidatura fuese la seleccionada, al Proyecto de
Dirección, buscando la cohesión y coherencia entre ambos documentos.
4.- Introducir reflexiva y adecuadamente las propuestas de mejora de la
Memoria de Autoevaluación.
Para su adecuado seguimiento y revisión será preciso un proceso
meticuloso. El procedimiento para la revisión y actualización del Plan de centro,
garantizará la participación activa de todos los sectores de la comunidad
escolar, por lo que se realizará a través de la recogida de todas sus
aportaciones; la reflexión y análisis sobre ellas; la formulación de las propuestas
de mejora pertinentes, el debate y consenso acerca de los cambios a
introducir en él, de manera coordinada.
“Es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un
propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y
pueda ser trasladado a la práctica” L. Stenhouse
María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección
Página 39
4. ANALISIS E IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES.
4.1. INTRODUCCIÓN.
Queremos dejar constancia de la intención de preservar y continuar
todos los elementos señalados como positivos en el análisis del plan de Centro,
realizado en el apartado anterior, estableciendo en este proyecto, los objetivos
pertinentes, así como las estrategias y actuaciones necesarias para su
desarrollo.
En este apartado trataremos de reflexionar sobre los diferentes ámbitos
del centro, destacando aquellos otros aspectos mejorables no contemplados
en análisis del Plan de Centro.
Ante todo recordar nuestro principal objetivo: los niños y niñas de nuestra
escuela. Por y para ellos está dirigida nuestra intención de mejora del centro.
Por tanto, un sistema escolar que pretenda alcanzar la mayor calidad, debe
procurar medidas cualitativas de mejora constante en sus recursos materiales,
personales y funcionales.
El análisis del centro realizado a continuación es la fase previa para lograr
esta meta. No podremos mejorar si no conocemos en qué debemos hacerlo,
cómo y cuándo.
4.2. AMBITOS DE MEJORA.
Mejora de la planificación y la organización.
El liderazgo pedagógico debe ser una tarea colaborativa,
propiciando la desconcentración y delegación de funciones.
Debemos definir nuevos criterios organizativos de carácter
pedagógico basados en el trabajo en equipo y la toma de
decisiones compartida.
En la planificación educativa debe reforzarse la idea de que
facilita la acción y requiere actuaciones cooperativas, abiertas a
modificaciones y flexibles en sus planteamientos y aplicación.
La organización debe posibilitar que los tiempos y recursos sean los
necesarios para la realización idónea de las actividades. Evitar la
improvisación y la precipitación en la planificación y en la toma de
decisiones.
Optimización de la planificación potenciando la autonomía y la
distribución de tareas.
La planificación educativa debe concretarse en documentos
nacidos del interés y necesidad del profesorado de la escuela o de
María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección
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otros sectores de la comunidad escolar, que den respuesta a las
necesidades surgidas de la práctica docente. Un proyecto no es
mejor porque sea más amplio. Debe ser realista y no plantearse
objetivos inalcanzables.
Desburocratización del centro: simplificación y concreción de las
tareas administrativas y de los documentos.
Procurar una organización flexible, que prevea espacios, tiempos y
materiales, así como el asesoramiento y delegación de
competencias en aquellas personas más conocedoras del tema.
Facilitar que las reuniones adquieran el grado y nivel de eficacia y
gratificación deseables. Evitar que sean monótonas e ineficaces
por ser rutinarias, por falta de preparación y participación o por no
“identificarse con lo decidido”.
Procurar que todas las decisiones que se tomen (distribución de
recursos, adscripción del profesorado, confección de horarios,
formación de equipos,...) sean democráticas participativas y
consensuadas, sin perjuicio del cumplimiento de la normativa ni de
las competencias propias de cada órgano de coordinación y de
gobierno del centro.
Mejora de la comunicación y la información.
Difundir adecuadamente toda la información de interés.
Articular los medios necesarios para que todos los sectores de la
comunidad escolar conozcan los documentos del centro, así
como las disposiciones y normativa vigentes y su adecuada
interpretación: la difusión de interpretaciones de la ley sesgadas es
fuente de conflictos.
Facilitar el acceso e intercambio de la información a todos los
sectores de la comunidad escolar potenciando los diferentes
canales de comunicación existentes en el centro y creando
nuevos. La comunicación es el factor esencial, que hace posible,
el trabajo participativo. Sin comunicación no hay comunidad.
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Mejora de la participación.
La participación en una organización escolar de manera
democrática es una necesidad absoluta. Una organización
escolar, tal y como la concibe nuestro Sistema Educativo, no
puede ser nunca eficaz sin la participación activa. Esto favorece la
integración en el centro escolar y asunción de las tareas de
gestión colegiadamente. A través de la comunicación, estos
mismos estamentos educativos conocen y comparten las
inquietudes, los problemas, las metas de la escuela y las sienten
como suyas. La comunicación no sólo estimula la participación,
sino que además favorece la cohesión del grupo humano. La
participación genera compromiso y mejora la calidad de las
decisiones organizativas, la productividad y la satisfacción.
Potenciar y descentralizar responsabilidades mejorando los
procesos de comunicación. La delegación de funciones y la toma
de decisiones compartida constituyen una oportunidad para
descubrir metas y no solo para conseguir las ya establecidas. Dar
órdenes de tipo burocrático no cambiarán la práctica docente
en el aula.
Anteponer el diálogo y el consenso a la imposición, el dogmatismo
y el directivismo, así como la cooperación y solidaridad al
hermetismo. Crear un clima adecuado para la negociación.
Impulsar las funciones de los órganos de gobierno, asegurando a
cada sector su parcela de competencia en el desarrollo de sus
funciones. Mayores posibilidades de motivación y participación en
la organización y funcionamiento del centro, así como en la toma
de decisiones compartida, de todos los miembros de la comunidad
educativa, cada uno en el ámbito de sus competencias.
Motivar a través de la aceptación y reconocimiento personal.
Procurar la participación de los distintos sectores de la comunidad
educativa como algo imprescindible para que las decisiones de los
distintos órganos colegiados sean suficientemente representativas y
efectivas, garantizando el rigor y la transparencia en la toma de
decisiones. Fomentar la iniciativa personal y la formulación de
propuestas.
Debatirse suficientemente las diferencias en las propuestas o
planteamientos. Adoptar las decisiones por consenso y con mayor
y mejor información implica más nivel de participación y de
compromiso. Esta forma de decidir es más lenta, pero más eficaz
ya que todo el grupo participa y se implica en la decisión. Ante
María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección
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cualquier dificultad nadie niega su colaboración. También es
importante considerar las diferencias de opinión como positivas y
enriquecedoras, no como obstáculos.
Mejora de las relaciones
Establecer relaciones fluidas que permitan el conocimiento mutuo,
el intercambio de experiencias y el desarrollo de colaboraciones y
apoyos concretos entre todos los sectores educativos.
Utilización de las redes de profesorado y educativas como
instrumento de relación, para intercambiar y mejorar las
actuaciones en el centro.
La relación con el personal no docente debe basarse en la
concienciación y el reconocimiento de la importancia que su
labor puede jugar en el buen funcionamiento del centro. Por ello
es necesario organizar su trabajo en ese sentido, aceptando sus
sugerencias: a veces conocen aspectos del alumnado o del
funcionamiento del centro que al profesorado o al equipo
directivo se les escapan.
Potenciar las relaciones formales e informales.
Mejora de la coordinación.
Las funciones de la coordinadora de ciclo no están
suficientemente desarrolladas.
Optimizar el funcionamiento de los órganos de coordinación
docente. Objetivos claros y asumidos por todos sus miembros.
La organización escolar debe facilitar más cohesión entre todos los
sectores.
Facilitar al profesor el proceso de enseñanza-aprendizaje
desarrollado en el aula, utilizando técnicas de trabajo coordinadas
y dinámicas, estimulando la participación de cada miembro del
grupo en tareas comunes y estableciendo interrelaciones entre
diferentes niveles.
María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección
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Mejora de la formación.
Impulsar la formación de todos los sectores de la comunidad
escolar.
Fomentar la formación a los miembros de los órganos de
coordinación y de gobierno en sus competencias
correspondientes.
Educar para la participación para alcanzar una auténtica cultura
participativa en el ámbito social y educativo.
Mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Mejorar el apoyo de las prácticas y experiencias innovadoras en el
colegio.
Debemos continuar trabajando en el establecimiento y desarrollo
de objetivos “ambiciosos”, pero más ajustados a la realidad.
Adaptar algunas prácticas metodológicas a las directrices
marcadas por la normativa vigente.
Potenciar más el juego como medio de aprendizaje y el trabajo
cooperativo del alumnado.
Establecer una relación eficaz entre el trabajo en equipo del
profesorado y el trabajo en equipo del alumnado.
Mejora de los recursos humanos.
El tiempo asignado, a nuestra escuela, de la maestra de Audición
y Lenguaje y del orientador en el centro es claramente
insuficiente.
Mejora de los recursos materiales y de su gestión.
Permitir mayor participación en la elaboración y gestión del
presupuesto.
Informatización del inventario.
Biblioteca del profesorado: debería disponer de los ejemplares de
los distintos documentos del centro. El fondo bibliográfico es
insuficiente.
María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección
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Evitar el almacenamiento de recursos no utilizados, inservibles…
Mejorar la megafonía del patio. Dotar al centro de un potente
equipo de música móvil, que pueda usarse en las diferentes
dependencias de la escuela.
Mejora de los espacios.
Rentabilizar más los espacios y dependencias.
Se debe continuar trabajando en el orden y cuidado de los
espacios y de los recursos materiales.
Solucionar la falta de sombras en el patio, con la ayuda del AMPA
de la escuela.
Más participación del alumnado en la ambientación de los pasillos
de la escuela.
Mejora de la evaluación.
Mayor unificación y correlación de los indicadores de evaluación
entre los niveles, de los instrumentos de recogida de datos y de la
interpretación de éstos.
Optimizar las sesiones de evaluación.
Simplificar el sistema de recogida de los datos de la evaluación del
alumnado y del centro.
Potenciar el papel de la evaluación como medio para autorregular
la actividad docente. Perfeccionar el sistema de evaluación y
supervisión del funcionamiento de los órganos y equipos. La
autoevaluación debe ser compartida por todos los miembros del
equipo, debe ser aceptada en sus resultados, y entenderse como
una orientación para mejorar la calidad del trabajo.
Mejora de planes y programas.
Plan de orientación y acción tutorial y Plan de atención a la
diversidad.
o Articular otros modos de comunicación entre el tutor o tutora y
los padres y madres para facilitar la atención a las familias con
horarios laborales amplios o que les coincida con el horario de
tutoría. Aunque, se ha flexibilizado en numerosas ocasiones este
María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección
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horario, aún quedan algunos padres o madres a las que no le
es posible acudir al centro.
o Mayor potenciación de la multiculturalidad.
o Necesidad de mayor asesoramiento y coordinación en la
elaboración de las adaptaciones curriculares.
o Continuar intentando la detección temprana de las dificultades
de aprendizaje en nuestro alumnado para poder articular la
respuesta educativa necesaria con prontitud.
o La respuesta a la diversidad no puede ser la uniformidad y
homogeneidad de las actividades.
Programa de Acogida.
o Entrega de la documentación apropiada
o Orientaciones en el blog o web del centro.
o Recoger propuestas de mejora de las familias.
Programa de Transición.
o Adaptarlo a las características de nuestro alumnado.
Proyecto Bilingüe.
Uno de los aspectos de mejora que nos planteamos es producir más
situaciones comunicativas en el aula en lengua inglesa. No solo cuando la
maestra especialista de inglés llega a la clase, sino también con los tutores y
tutoras en cualquier momento de la jornada escolar. Para ello,
plantearíamos una Comisión Permanente de Inglés, constituida no sólo por la
coordinadora del Proyecto de Bilingüismo sino también por un representante
de cada uno de los niveles. Este equipo de trabajo se encargará de servir de
nexo entre la maestra especialista de inglés y los tutores y tutoras, para que
se puedan llevar a cabo las tareas planificadas y haya una mayor
coordinación.
Por tanto, queremos orientar los objetivos del área de inglés hacia la
acción y la resolución de tareas. Ofreciendo a nuestro alumnado situaciones
de aprendizaje para desde su autonomía personal sean capaces de
resolver las tareas. Tenemos que desarrollar más las destrezas de
comprensión oral, por tanto el componente lúdico es muy importante.
María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección
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Queremos que disfruten de la lengua inglesa apoyándonos en la acción,
el teatro, el juego, la música, los cuentos y la psicomotricidad. Con el fin de
que usen la L2 de forma natural y espontánea dentro de sus posibilidades.
Para ello tendremos que remodelar el proyecto de bilingüismo del centro,
para que sea más cercano y se adapte a la realidad de nuestro colegio, con
el fin de que podamos planificar con competencias, siguiendo el siguiente
orden de planificación:
Competencia Área Objetivos
de ciclo
Objetivos
de
Área
Criterios de
Evaluación,
etapa y
área (*)
Bloques
de
contenidos
TAREA
(*) Cada criterio tiene un indicador.
De igual manera, también queremos incentivar los siguientes
objetivos:
Dotar a la Biblioteca del centro, del aula y a la Biblioteca Viajera de
libros infantiles en lengua inglesa.
Establecer una partida en el presupuesto anual de centro para
ampliar el material de inglés necesario para el correcto funcionamiento
del Proyecto Bilingüe.
Asignar un espacio adecuado para el área de inglés, con el fin de
almacenar y ordenar el material de inglés, disponer de un lugar de
trabajo y, cómo no, tener la posibilidad de atender a las familias que
necesitan cualquier asesoramiento en cuanto a la educación bilingüe
de sus hijos.
Renovar la cartelería y la rotulación bilingüe del centro y mejorar la de
las aulas.
Utilizar la megafonía del patio para que las canciones y rimas inglesas
también se puedan oír en el exterior.
Seguir trabajando en el acercamiento del inglés a las familias, no solo
haciéndoles partícipes de las fiestas y eventos que se preparan desde
esta área sino también a través de la creación de un blog de inglés
para que conozcan de primera mano lo que trabajan sus hijos e hijas
en clase y tengan a su disposición recursos como: canciones, juegos,
programas educativos en inglés… A su vez este blog servirá como
herramienta de trabajo para los maestros y maestras tutoras en el aula.
María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección
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5. ACTUACIONES
5.1. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN QUE, EN RELACIÓN CON SUS
COMPETENCIAS, ATRIBUYE A LOS DIRECTORES Y DIRECTORAS DE
LOS CENTROS DOCENTES PÚBLICOS LA NORMATIVA VIGENTE.
5.1.1. FUNCIONES DE REPRESENTACIÓN INSTITUCIONAL, DE
RELACIÓN Y PARTICIPACIÓN.
ESTRATEGIA: Ostentar la representación del centro y, a su vez, la
representación de la Administración Educativa en el mismo.
ACTIVIDADES
- Se harán llegar de manera clara y directa todas las
informaciones, planteamientos, propuestas y normativas de la
Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía.
- Difusión a todos los miembros de la comunidad educativa de los
documentos de planificación y evaluación del centro: Plan de
Centro (Proyecto Educativo, ROF y Proyecto de Gestión) y
Memoria de Autoevaluación.
- Se harán llegar a la Administración los planteamientos,
aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa.
- Instar a la Administración para que aumente el horario de
dedicación al centro de la maestra de audición y lenguaje y del
orientador.
- Se cumplimentará la documentación solicitada por los órganos y
entidades dependientes de la Consejería en los plazos
establecidos.
- Se presidirán los actos académicos y las reuniones del Consejo
Escolar y del Claustro de Profesorado.
- Visado de las certificaciones y documentos oficiales del centro.
María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección
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ESTRATEGIA: Fomentar las relaciones, la participación y colaboración
de la comunidad escolar y de otros organismos, instituciones y
asociaciones de ámbito educativo, generando confianza,
especialmente la participación del profesorado y la familia en la
escuela.
ACTIVIDADES
COMUNIDAD ESCOLAR
- Difundir adecuadamente toda la información y evitar su
utilización de manera no democrática.
- Convocatorias de las sesiones de Consejo Escolar en horarios que
permitan la máxima asistencia de todos sus miembros,
especialmente de las familias, precisando el orden del día y
aquellos documentos necesarios para el conocimiento y debate
de los temas a tratar.
- Determinación de un sistema por el que los representantes de
cada sector del Consejo Escolar informarán a sus representados
de aquellos acuerdos y decisiones que se tomen en dicho
órgano.
- Utilización de boletines informativos para difundir los acuerdos
más importantes del Consejo Escolar a toda la comunidad
educativa.
- Establecer los lugares específicos donde se anunciarán las
normativas y acuerdos que incumban a la comunidad
educativa.
- Elaboración del Plan Anual de Centro recogiendo las sugerencias
de los distintos sectores de la comunidad educativa para su
elaboración y toma de decisiones en los órganos
correspondientes.
María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección
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- Actividades de concienciación sobre la importancia de la
representación de los diferentes sectores en el Consejo Escolar,
para favorecer la presentación de candidaturas: recordatorio
de la importancia de este órgano en las decisiones relativas a la
vida del centro mediante asambleas del AMPA y del aula,
sesiones de tutoría, etc.
- Difusión de dichas candidaturas mediante la página web,
correos electrónicos, tablones de anuncios y otros medios que
sean eficaces, rápidos y ecológicos, procurando una gestión
sostenible de los recursos, evitando el desproporcionado gasto
en papel, fotocopia, tinta, luz y tiempo…
- Creación de un ambiente de respeto, diálogo y un clima de
trabajo que propicie la “cultura participativa” en la escuela.
PROFESORADO
* La participación del profesorado es una de las cuestiones que
aparecen de manera transversal a lo largo de todo este proyecto, es
uno de los pilares del mismo, por ello no incidimos aquí en esta cuestión.
- Además de las actividades mencionadas en el apartado
anterior, se fomentarán las relaciones formales e informales.
FAMILIA
- Fomento de la participación en talleres, actividades
complementarias, fiestas…
- Potenciación de la figura del delegado y delegada de padres y
madres.
- Creación de una Junta de delegados como mecanismo de
impulso de las funciones de los mismos.
- Análisis y canalización de sugerencias mediante delegados y
María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección
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delegadas de clase, tutorías, AMPA, buzón de sugerencias, e-
mail…
- Reuniones con la directiva del AMPA, al menos, dos veces al
trimestre.
- Actualización y rentabilización periódica de la página web del
centro.
AYUNTAMIENTO
- Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y
culturales con el Ayuntamiento, con otros centros, entidades y
organismos de la localidad.
- Establecimiento de una relación cordial con el Ayuntamiento,
propiciando la colaboración con éste y poniendo a su
disposición las instalaciones en horario que no interfiera con las
actividades del centro y con las debidas garantías de
mantenimiento y control de dichas instalaciones.
- Estimular la presencia del Ayuntamiento en la escuela, mediante
su participación representativa en el Consejo Escolar del centro.
- Se le harán llegar las necesidades de la escuela en cuanto a
mantenimiento y se intentará que se resuelvan a la mayor
brevedad.
- Participación, en la medida de nuestras posibilidades y de las
familias (gasto económico) en la oferta formativa y cultural del
Ayuntamiento y de otras instituciones públicas o privadas del
entorno que promuevan la realización de actividades
extraescolares y complementarias, dentro o fuera de la
localidad.
- Reuniones periódicas y/o puntuales, cuando sea necesario, con
la concejala de educación.
María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección
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- Contacto permanente a través de teléfono, e-mail, fax… que
redunde en el beneficio del centro y, finalmente, en el de los
alumnos y alumnas.
ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
- Establecer acuerdos con el Centro de Profesorado y otros
servicios educativos.
- Cooperar con la Administración Educativa, especialmente con el
Servicio de planificación y el Servicio de Inspección, impulsando
el papel asesor de este servicio en el centro, haciendo cumplir las
leyes y demás disposiciones vigentes.
- Colaborar y establecer actuaciones concretas con los Equipos
de Apoyo Externo (EOE)
OTROS CENTROS EDUCATIVOS
- Elaboración compartida de aquellos documentos que afecten a
su planificación educativa, tales como: Programa de Transición,
Plan de Apertura de Centros, etc.
- Revisión del Programa de Transición en colaboración con el
Claustro, para la programación de actividades más adecuadas
que favorezcan la incorporación de nuestro alumnado a la
etapa de Primaria.
- Planificación de las reuniones necesarias con los dos centros de
Primaria de la localidad para coordinar dicha incorporación.
- Se realizarán propuestas de algunas actividades conjuntas con
dichos centros, como puede ser el “Apadrinamiento Lector” o un
Proyecto Global Bilingüe con actuaciones comunes que
favorezcan la interacción del alumnado desde Educación
Infantil hasta Bachillerato.
- Intercambios de experiencias educativas innovadoras con otros
María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección
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centros, propiciando de esta manera la formación de los
maestros y maestras, pero también un reconocimiento
profesional de estos por parte de la comunidad educativa.
OTROS ORGANISMOS Y ASOCIACIONES
- Apertura del Centro al entorno social.
- Colaboración con las Asociaciones locales en campañas de
sensibilización social.
- Establecer contactos para intentar llegar a acuerdos de
colaboración con el Hogar del Pensionista para el
funcionamiento del Huerto Escolar.
- Realización de actividades programadas con las distintas
asociaciones del municipio, especialmente con la Asociación
para la promoción de la Cultura de Churriana y la Coral de
Música “La Vega”.
5.1.2. FUNCIONES DE LIDERAZGO PEDAGÓGICO
ESTRATEGIAS: Fomentar la formación de todos los sectores implicados
en la vida del centro.
ACTIVIDADES
- Actividades de formación dirigidas a los miembros de los órganos
de coordinación y de gobierno en sus competencias
correspondientes, especialmente el equipo directivo.
María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección
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- Aumentar la competencia docente del profesorado por medio
de la reflexión de la práctica docente.
- Impulsar el Plan de Formación del profesorado, partiendo de un
diagnóstico de sus necesidades e intereses formativos y en
función del Proyecto Educativo del centro.
- Actualización de la biblioteca del profesorado, aumentando el
fondo bibliográfico e incluyendo varios ejemplares de los distintos
documentos del centro y la normativa que los regula.
- Participación en el programa de tutorización de prácticas del
alumnado universitario: Prácticum.
- Creación, en colaboración con el AMPA, de una escuela de
padres y madres, ofreciéndoles asesoramiento online y
presencial, procurando dar la mejor respuesta a sus necesidades
y preocupaciones.
- Proporcionar recursos educativos, información de actividades
culturales en nuestro entorno… de interés educativo para el
alumnado y sus familias.
- Debe haber coherencia entre las prácticas educativas de los
docentes del centro y el personal de administración y servicios,
basada en las líneas pedagógicas de nuestro Proyecto Educativo
por lo que se llevarán a cabo actuaciones como: reuniones
informativas con dicho personal, entrega de la documentación
necesaria y el intercambio de información de manera informal en
los contactos que se producen diariamente en la vida cotidiana.
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ESTRATEGIAS: Promover iniciativas, modificaciones e innovaciones
educativas que mejoren la calidad educativa.
ACTIVIDADES
- Apoyo y difusión de las prácticas y experiencias innovadoras en
el colegio.
- Incorporación de las competencias básicas y saberes necesarios
para la sociedad de nuestro tiempo, con especial atención al
aprendizaje de idiomas y al uso de las tecnologías de la
información y la comunicación.
- Creación de un foro de discusión en Internet.
- Producción de recursos y materiales didácticos y de aula
(impresos, manipulativos, audiovisuales e informáticos).
- Visitar otros colegios e invitar a docentes de otros centros para
conocer y participar en proyectos conjuntos (por ejemplo,
Proyectos Europeos, Proyectos Intercentros…) e intercambiar
experiencias.
- Participación de la escuela en redes de centros que promuevan
planes y proyectos educativos para la mejora permanente de la
enseñanza.
- Desarrollo de trabajo colaborativo, facilitando el trabajo en
equipo y estableciendo un clima de colaboración entre el
profesorado.
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ESTRATEGIAS: Desarrollar actuaciones encaminadas al reconocimiento
y valoración de la función docente. Tenemos la convicción de que
cualquier persona debe ser tenida en cuenta y puede hacer
contribuciones significativas si se le propone en el papel más adecuado
a sus intereses, expectativas y capacidades.
ACTIVIDADES
- Mejora de las condiciones en las que el profesorado realiza el
trabajo, ayudándolo a conseguir sus objetivos profesionales.
- Divulgación de buenas prácticas docentes.
- Haciendo partícipe al profesorado e implicándolo en los procesos de
definición de objetivos, mejora de métodos de trabajo, evaluación del
rendimiento… se conseguirá una mayor motivación del mismo.
La creencia de que el liderazgo en la dirección de centros debe
hacerse desde un enfoque democrático y pedagógico es una de las
cuestiones que nos ha animado a plantear este proyecto y constituye otro de
los pilares del mismo. Para ello hemos intentado que aparezca reflejado a lo
largo de este documento.
5.1.3. FUNCIONES DE LA JEFATURA DE PERSONAL
ESTRATEGIA: Ejercer de manera democrática la jefatura de personal,
sin menoscabo del cumplimiento de la normativa.
ACTIVIDADES
- Acoger al profesorado de nueva incorporación al centro y
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- familiarizarlos con las rutinas y procedimientos establecidos,
impulsando, de igual manera, su aportación de ideas,
propuestas, soluciones y habilidades creativas.
- Se procurará que la toma de decisiones relativas a la
planificación y jefatura del personal (distribución de recursos,
adscripción del profesorado, confección de horarios, formación
de equipos…) se realice de manera democrática, participativa y
consensuada, sin perjuicio del cumplimiento de la normativa, ni
de las competencias propias de cada órgano de coordinación
docente y de gobierno.
- Control de ausencias y demoras del personal del centro y de las
alteraciones en la prestación del servicio (Huelgas…).
- Realización de los trámites requeridos por la Administración
Educativa en tiempo y forma adecuada.
- Colaboración activa y eficaz en la elaboración de la previsión de
plantillas docentes y de grupos de alumnos y alumnas.
- Establecimiento del horario de las actividades docentes y no
docentes.
- Nombramiento y cese de tutores y tutoras de grupo, a propuesta
de la jefatura de estudios, oído previamente el profesorado,
teniendo en cuenta sus valoraciones, los criterios aprobados por
el Claustro, recogidos en el Plan de Centro.
- Realización, si es necesario, de propuestas de requisitos de
especialización y capacitación profesional respecto de
determinados puestos de trabajo docentes del centro, de
acuerdo con lo que determine la Consejería de Educación.
- Propuesta a la Delegada de Educación Provincial el
nombramiento de los miembros del equipo directivo, informando
previamente al Claustro y al Consejo Escolar.
- Establecimiento del horario de dedicación de los miembros del
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- equipo directivo a la realización de sus funciones
(consensuándolo primero con los mismos)
- Propuesta del nombramiento y cese de las personas
coordinadoras de ciclo y Equipo de Orientación, oído el Claustro
y teniendo en cuenta sus valoraciones, así como lo recogido al
respecto en el Plan de Centro.
- Nombramiento y cese de tutores y tutoras de grupo, a propuesta
de la jefatura de estudios, habiendo oído previamente al
profesorado y teniendo en cuenta sus valoraciones, así como lo
recogido al respecto en el Plan de Centro.
- Ejercicio de la potestad disciplinaria respecto al personal al
servicio de la Administración de la Junta de Andalucía que
presta servicio en el centro en los casos que establece la
normativa.
- Atender a las demandas y solicitudes del personal no docente
del centro.
5.1.4. FUNCIONES DE PLANIFICACIÓN, EJECUCIÓN Y
EVALUACIÓN
ESTRATEGIA: Optimizar la planificación potenciando la autonomía, la
distribución de tareas y la toma de decisiones compartida.
ACTIVIDADES
- Creación de comisiones de trabajo, tanto permanentes como
puntuales, para rentabilizar y aumentar la participación de sus
miembros, agilizando su funcionamiento.
María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección
Página 59
- Se potenciará la figura de los o las coordinadoras clarificando
con ellas sus funciones y actuaciones concretas.
- Mejorar el funcionamiento de los equipos clarificando sus
competencias.
- La entrega al profesorado de una programación anual a
primeros días de septiembre con todas las actividades
complementarias y reuniones que se pretenden realizar a lo largo
del curso con el orden del día incluido no resulta práctico,
tampoco mejora la planificación, ni es realista. Sería más útil
establecer a primeros de cada trimestre las actuaciones más
importantes a realizar.
- Creación de una Agenda personal para el profesorado y hacer
entrega de ella a comienzos de cada curso.
- Creación de un calendario mensual en el tablón de anuncios de
la sala de profesores en el que se detalle la planificación de las
actividades complementarias, reuniones con su correspondiente
orden del día, salidas…
- Evitar la toma de decisiones precipitadas en las reuniones, sin
tiempo para analizar y contrastar la información, para lo que,
siempre que sea posible, se preveerán con tiempo los puntos a
tratar en éstas de manera más precisa, propiciando que el
profesorado pueda plantear propuestas, iniciativas, valoraciones,
etc.
ESTRATEGIA: Promover la planificación, la elaboración y seguimiento de
los documentos del Centro: Proyecto de Centro, Plan Anual y Memoria
Final, incluyendo propuestas de mejora sobre sus líneas prioritarias.
ACTIVIDADES
- Revisión y adecuación de los documentos del centro, para su
mejora.
María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección
Página 60
- Modificación del modelo actual de la Memoria de
Autoevaluación, para que éste sea un documento de trabajo,
operativo, funcional y realista. Convertirlo en un instrumento de
reflexión analítica y pormenorizado de todos y cada uno de los
elementos del establecimiento docente y de los aspectos
contenidos en el Plan Anual de Centro.
- Esta Memoria debe servir, también, para ver qué acciones
educativas se han realizado correctamente a lo largo del curso
escolar y, por el contrario, analizar el porqué algunas
actuaciones no han respondido a las expectativas iniciales.
- Revisión del Plan de Centro (Tal como aparece en el apartado
número 3)
* La revisión de estos documentos se llevará a cabo
implicando activamente a los diferentes sectores de la
comunidad educativa.
ESTRATEGIA: Organización racional del centro mediante la
simplificación y agilidad de los documentos y procedimientos.
ACTIVIDADES
- Las sesiones de evaluación serán dirigidas, como marca la
normativa, por el tutor o tutora, intercambiando la información
pertinente de cada alumno o alumna entre los diferentes
docentes que imparten enseñanza en cada grupo.
- Desconcentración y delegación de funciones.
Modificar los siguientes documentos:
Los relativos a la recogida de datos de la evaluación
(alumnado y centro) para facilitar el análisis de los resultados;
La entrevista inicial a las familias y el modo de realización de la
misma.
María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección
Página 61
El Diario de la tutoría.
El sistema de recogida de datos para el inventario
ESTRATEGIA: Establecer los criterios y procedimientos que garanticen el
rigor y la transparencia en la toma de decisiones por los distintos
órganos de gobierno y de coordinación docente.
ACTIVIDADES
* La puesta en práctica de todas las actuaciones previstas en
este proyecto están dirigidas al desarrollo de esta estrategia.
- Informar de manera clara e inequívoca de las funciones y/o
competencias de cada uno de estos órganos.
- Ejecutar los acuerdos aprobados en los distintos órganos de
gobierno y coordinación docente.
ESTRATEGIA: Planificar de manera eficaz los servicios ofertados por el
Plan de Apertura, asegurando su correcto desarrollo.
ACTIVIDADES
- Mejora de los canales de comunicación entre los responsables
de estos servicios, las empresas adjudicatarias del contrato, el
personal no docente y los usuarios.
- Supervisión minuciosa del funcionamiento del Aula Matinal,
Comedor y Actividades Extraescolares, para evitar posibles
irregularidades de estos servicios.
María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección
Página 62
- Evitar la falta de información ante los incidentes que se puedan
producir en un momento dado.
- Programar y anticipar tareas, evitando la improvisación y toma
de decisiones de manera precipitada.
5.1.5. FUNCIONES DE GESTIÓN
ESTRATEGIAS: Gestionar de manera sostenible y eficiente los recursos del
centro.
ACTIVIDADES
- Elaboración del mapa de necesidades con la participación de
los diferentes sectores del Consejo Escolar.
- Realización de las contrataciones de obras, servicios y suministros,
así como autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del
centro y ordenar los pagos, todo ello de conformidad con lo que
establezca la Consejería de Educación.
- Informatización del inventario.
- Solicitud a la Administración de la ampliación de la capacidad
de la línea ADSL del centro, actualmente insuficiente para las
dieciséis pizarras digitales con las que contamos.
- Utilización de la herramienta Dropbox (o similar) para compartir
los documentos y materiales de trabajo entre los maestros y
maestras, evitando el gasto excesivo de papel.
- Transmisión de circulares e informaciones varias a las familias y
profesorado vía e-mail, envíos de sms mediante el sistema
PASEN (proporcionado por la Consejería de Educación y Ciencia)
María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección
Página 63
consiguiendo de esta manera una mayor rapidez y eficacia,
además de disminuir el gasto en reprografía.
- Acondicionamiento de los tablones de anuncios destinados a las
familias y actualización periódica de todo tipo de información en
los mismos.
- En una de las entradas de la escuela se ubicará un espacio con
folletos, lecturas, revistas… de interés para las familias.
ESTRATEGIAS: Rentabilizar los espacios y recursos disponibles en el
centro.
ACTIVIDADES
- Propiciar el orden y cuidado de los espacios y recursos materiales.
- Participación del alumnado en la ambientación de los pasillos de
la escuela.
- Utilización del hall, pasillos… como zonas de trabajo en aquellas
actividades que lo requieran, especialmente en las
complementarias.
- Apoyar el proyecto iniciado por el AMPA para solucionar el tema
de la falta de sombra en el patio.
- Recuperar los espacios exteriores traseros del centro como zona
de juegos.
- Impulso del huerto escolar.
- Estudio de la posibilidad de aprovechar las terrazas del colegio
como zonas lúdicas.
- Instalación de carteles de localización de los extintores, varios
pulsadores de alarma distribuidos por los pasillos del colegio y una
sirena u otro sistema eficaz de aviso de emergencia.
María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección
Página 64
- Mejora de la megafonía del patio.
- Adquisición de un equipo de sonido móvil que pueda usarse en
las diferentes dependencias de la escuela y permita la
realización de actividades generales del centro.
- Reestructuración de los almacenes para su mejor
aprovechamiento.
- Ordenar el material de psicomotricidad en uno de los almacenes,
facilitando su uso.
- Adecuación de la sala contigua al comedor como sede del
AMPA, dotándola del mobiliario necesario (estanterías,
ordenador, mesa y sillas de adultos entre otros.)
- Dotar esta sede de una biblioteca básica con los documentos de
funcionamiento del AMPA y del centro; textos, manuales, revistas
y artículos de interés y bibliografía de apoyo educativo a las
familias; con sistema de préstamo.
- Creación de una biblioteca del centro en la actual sede del
AMPA, incorporando a esta habitación el pequeño almacén que
tiene dentro.
- Incluir volúmenes de inglés a la biblioteca
- Crear una partida en el presupuesto anual de centro para
ampliar el material didáctico de inglés, necesario para el
correcto funcionamiento del proyecto bilingüe
- Mayor aprovechamiento de la actual sede del orientador, de
manera que pueda ser utilizada para el orden y almacenamiento
del material de inglés, para atender a las familias que necesiten
asesoramiento en cuanto a la educación bilingüe de sus hijos
- Renovación de la cartelería, la rotulación bilingüe del centro y de
las aulas.
- Creación de un blog de inglés para que las familias conozcan el
trabajo de sus hijos e hijas en clase, poniendo a su disposición
recursos como: canciones, juegos, programas educativos en
inglés.
María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección
Página 65
- Utilización de este blog como herramienta de trabajo, por parte
de los maestras y maestros tutores.
- Dotación de la biblioteca viajera de libros infantiles en lengua
inglesa.
María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección
Página 67
5.2. LÍNEAS DE ACTUACIÓN, OBJETIVOS Y ESTRATEGIAS ORIENTADOS A LA MEJORA DE LOS
RESULTADOS ESCOLARES.
Las líneas de actuación y la definición de los objetivos y estrategias a seguir se realizan en base a las
necesidades de mejora analizadas en los apartados 3 y 4 de este proyecto. En todo caso, estarán en consonancia
con los objetivos del Proyecto Educativo en todas sus facetas y, determinarán, los campos donde más debemos
esforzarnos tanto el profesorado como el resto de la comunidad educativa en el intento de lograr una educación
de calidad para los niños y niñas de nuestra escuela.
También es de suma importancia reiterar las actuaciones más exitosas durante los últimos cursos escolares mientras
sigan siendo de utilidad para conseguir buenos resultados.
LÍNEA DE ACTUACIÓN 1: Utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en
el aula.
OBJETIVO1: Aplicar y evaluar los criterios pedagógicos de asignación de enseñanzas, formación de grupos y
elaboración de horarios.
ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RESPONSABLES CALENDARIO
Organizar los aspectos
básicos de funcionamiento a
comienzos del curso.
Asignación de enseñanzas y grupos y
elaboración de horarios según los
criterios establecidos en el ROF.
Equipo
directivo
Principios de
Septiembre
INDICADORES DE EVALUACIÓN:
- Grado de aplicación efectiva de estos criterios.
- Idoneidad de los horarios.
María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección
Página 68
OBJETIVO 2: Cumplir el calendario laboral y escolar y realizar el control de ausencias del personal del centro.
ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RESPONSABLES CALENDARIO
Cumplimiento del horario
y calendario laboral y
escolar.
Potenciar el bajo
porcentaje de ausencias
del personal del centro.
Procedimientos de
sustitución y atención al
Comunicación a las familias del horario de
atención y apertura del centro.
Cumplimentación del registro de asistencia
del profesorado
Mantener actualizada la carpeta de
ausencias del profesorado. Registro en
Séneca. Publicación del parte de faltas en
el tablón de anuncios de la sala del
profesorado
Información en el Consejo Escolar de los
datos de ausencias del profesorado
Justificación de ausencias.
Igualmente actualizar la carpeta de
ausencias del personal no docente
Equipo
directivo
Jefatura de
Estudios
Jefatura de
Estudios
Jefatura de
Estudios
Profesorado
Secretaría
Comienzos de
curso
Todo el curso
María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección
Página 69
alumnado para reducir
en lo posible la
incidencia en los
aprendizajes del
alumnado del
profesorado ausente.
Elaborar un cuadro de distribución del
horario de sustituciones de acuerdo a lo
establecido en el ROF.
Jefatura de
Estudios
Septiembre
INDICADOR DE EVALUACIÓN:
- Grado de cumplimiento del horario laboral y el calendario escolar.
- Cumplimentación de la documentación pertinente.
- Viabilidad del horario de sustituciones.
OBJETIVO 3: Utilizar de manera efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.
ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RESPONSABLES CALENDARIO
Rentabilizar el tiempo de
aprendizaje en el aula.
Puntualidad en las entradas, salidas y
cambios de clase.
Profesorado
Todo el curso
María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección
Página 70
Programación de las tareas escolares
atendiendo tanto al contenido como a los
medios necesarios.
Aumento del repertorio de estrategias
didácticas del profesorado.
Elaboración de la programación anual de
las actividades complementarias y
extraescolares con la aportación de
propuestas por parte de todos los sectores
de la comunidad escolar.
Realización de las actividades
complementarias, distribuyéndolas de
forma equilibrada a lo largo del tiempo e
integrándolas en el currículo.
Registro y tratamiento del absentismo y el
abandono escolar.
Órganos de
coordinación
docente
Profesorado y
Equipo
Directivo
Equipo
directivo
Comunidad
Educativa
Órganos de
coordinación
docente
Órganos de
gobierno
Profesorado
Jefatura de
Estudios
Todo el curso
Todo el curso
Septiembre
Octubre
Todo el curso
Todo el curso
María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección
Página 71
INDICADORES DE EVALUACIÓN:
- Grado de cumplimiento de los tiempos destinados a la enseñanza.
- Adecuación entre el objetivo propuesto y las actuaciones realizadas.
- Grado de participación de los diferentes sectores en la programación de actividades complementarias y
extraescolares.
- Eficacia en la temporalización y planificación de las actividades complementarias a lo largo del curso.
- Nivel de absentismo escolar y cumplimiento del registro de los datos.
LÍNEA DE ACTUACIÓN 2: Concreción del currículum, adaptación al contexto y planificación efectiva de la práctica
docente.
OBJETIVO 1: Revisar y aplicar el currículo reflejado en el Proyecto Educativo.
ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RESPONSABLES CALENDARIO
Aplicar y revisar la
secuencia y agrupación
María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección
Página 72
de contenidos por áreas
en cada nivel para toda
la etapa de acuerdo a
los objetivos y
capacidades básicas.
Desarrollo de las Propuestas Pedagógicas y
elaboración de la Programación de aula
teniendo en cuenta las secuencia y
agrupación de los contenidos que debe
alcanzar el alumnado al finalizar los distintos
cursos de la etapa de acuerdo a lo
establecido en el Proyecto Educativo del
Centro.
Modificación de la secuencia y agrupación
del contenido en función de los resultados
obtenidos tras su evaluación en los órganos
de coordinación docente. Aprobación de
las mejoras por los órganos de gobierno.
Equipo
directivo
Órganos de
coordinación
docente
Órganos de
gobierno
Órganos de
coordinación
docente.
Órganos de
gobierno
Todo el curso
Final de curso y
comienzo del
siguiente
María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección
Página 73
Organización de la programación de
atención individualizada y de las
actividades de atención a la diversidad.
Utilización efectiva de las nuevas
tecnologías de la comunicación y la
información por parte del alumnado.
Profesorado
Profesorado
Órganos de
coordinación
docente
Todo el curso
Todo el curso
INDICADORES DE EVALUACIÓN:
- Coherencia entre la secuenciación de contenidos, la programación y su aplicación en el aula.
- Grado de aplicación de los acuerdos adoptados.
- Utilización efectiva de las TIC en el aula.
María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección
Página 74
OBJETIVO 2 Desarrollar estrategias metodológicas propias del área para abordar los procesos de enseñanza y
aprendizaje, con especial atención a:
- Hablar y escuchar, leer y escribir.
- Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana.
- Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física.
ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RESPONSABLES CALENDARIO
Planificación y puesta en
práctica en el aula de
criterios y actividades
comunes que permitan el
desarrollo de estos
aspectos en los procesos
de aprendizaje.
Actividades relacionadas con la
comprensión y expresión oral y las
habilidades de pensamiento en nuestro
alumnado.
Resolución de problemas relacionados con
la vida cotidiana.
Impulso de la enseñanza de la lengua
inglesa desde los tres años.
Profesorado
Órganos de
coordinación
docente
Profesorado
Coordinadora
bilingüe
Equipo
directivo
Equipo
Docente
Todo el curso
Todo el curso
María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección
Página 75
Impulsar la
innovación
educativa
Actividades de los Planes y Proyectos, que
faciliten el desarrollo de estas capacidades.
Actividades de animación a la lectura a
partir de la creación de la Biblioteca
Escolar.
Elaboración de la programación de aula
con gran variedad de actividad y riqueza
de estímulos, evitando los aprendizajes
mecánicos y repetitivos.
Aplicación de una metodología de trabajo
colaborativo e investigativo que posibilite al
alumnado la capacidad de aprender a
aprender (aprendizaje significativo).
Equipo
directivo
Profesorado
Órganos de
coordinación
docente
Coordinadora
de ciclo y
responsables
de nivel
Profesorado
Órganos de
coordinación
docente
Órganos de
coordinación
docente
Profesorado
Todo el curso
María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección
Página 76
Desarrollo del rol del profesor más como
planificador de oportunidades de
aprendizaje que como transmisor de
conocimientos.
Actividades que fomenten el conocimiento
y valoración de la multiculturalidad, con la
colaboración de las familias del alumnado
inmigrante.
Equipo
directivo
Profesorado
Equipo
directivo
Órganos de
coordinación
docente
Profesorado
INDICADORES DE EVALUACIÓN:
- Priorización y grado de importancia de estos aspectos en la programación de aula.
- Aplicación de una metodología de trabajo investigativo y la renovación pedagógica.
María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección
Página 77
LÍNEA DE ACTUACIÓN 3: Evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las
necesidades de aprendizaje del alumnado.
OBJETIVO 1: Impulsar y coordinar el proceso de evaluación del alumnado del centro.
ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RESPONSABLES CALENDARIO
Unificar la aplicación de
los criterios de
evaluación del
alumnado establecidos
en el Proyecto Educativo
del centro y de acuerdo
a la normativa de la
etapa.
Realización de la evaluación inicial,
continua y final con previsión de
actividades de apoyo y/o ampliación.
Análisis y revisión de los instrumentos
comunes de evaluación elaborados en los
órganos de coordinación docente.
Difusión y conocimiento por parte de la
Comunidad Educativa.
Profesorado
Órganos de
coordinación
docente
Jefatura de
estudios
Tutorías
A lo largo del
curso
Trimestralmente
Trimestralmente
María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección
Página 78
Valoración del progreso
en la adquisición de los
objetivos buscando el
éxito escolar del
alumnado del centro.
Celebración de las sesiones de evaluación
potenciando la acción tutorial.
Participación activa de la comunidad
educativa en los procesos de evaluación
interna y externa.
Análisis y debate de los resultados de la
evaluación.
Acuerdos para la adopción de medidas
para el alumnado que presenta dificultades
de aprendizaje.
Establecimiento, aprobación y aplicación
de medidas de mejora para aquellos
Jefatura de
estudios
Equipo
docente
Equipo
directivo
Claustro
Consejo
Escolar
Dirección
Jefatura de
estudios
Tutorías
Equipo de
Orientación y
Trimestralmente
Trimestralmente
Trimestralmente
A lo largo del
curso
A lo largo del
curso
María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección
Página 79
Promover la autonomía
del alumnado en su
propio proceso de
aprendizaje
aprendizajes afectados, con el compromiso
de todo el centro.
Aplicación de las estrategias y medios
necesarios para el buen desarrollo de la
función tutorial.
Realización de actividades de
autoevaluación con el alumnado. Esta
técnica de trabajo permite que se den
cuenta de sus propios errores y aciertos y
desarrollen actitudes responsables y críticas.
Atención a la
Diversidad
Órganos de
gobierno
Equipo
directivo
Tutorías
Tutorías
A lo largo del
curso
A lo largo del
curso
INDICADORES DE EVALUACIÓN:
- Idoneidad del procedimiento de evaluación llevado a cabo.
- Cumplimiento de los parámetros de evaluación establecidos.
María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección
Página 80
LÍNEA DE ACTUACIÓN 4: Inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a
todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos.
OBJETIVO 1: Dar respuesta a todo el alumnado atendiendo al principio de inclusión.
ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RESPONSABLES CALENDARIO
Desarrollar medidas de
atención a la diversidad
adaptadas a las
necesidades específicas
del alumnado.
Desarrollo de las medidas curriculares y
organizativas adaptadas al contexto y
necesidades del alumnado contempladas
en el Plan de Atención a la diversidad del
Proyecto Educativo de la escuela.
Revisión y coordinación con la información
precisa a las familias sobre su contenido.
Órganos de
coordinación
docente
Claustro
Tutorías
Equipo de
Orientación y
Atención a la
Diversidad
Todo el curso
A lo largo del
curso
María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección
Página 81
Priorización del diagnóstico de los alumnos y
alumnas con necesidades específicas de
apoyo educativo para una atención más
adecuada.
Sesiones de intercambio de información y
programación conjunta de actividades
entre el profesorado de PT y AL con el tutor
o tutora del alumnado de necesidades
educativas de apoyo específico.
Jefatura de
estudios
ETCP
Equipo de
Orientación y
Atención a la
Diversidad
Tutorías
A lo largo del
curso
A lo largo del
curso
INDICADOR DE EVALUACIÓN:
- Grado de adecuación de las medidas de atención a la diversidad en relación a las necesidades específicas
del alumnado.
- Equilibrio entre las actuaciones realizadas y coherencia con las prioridades establecidas.
María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección
Página 82
OBJETIVO 2: Impulsar el Plan de Atención a la Diversidad.
ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES RESPONSABLES CALENDARIO
Elaborar las
programaciones de aula
adaptadas a las
necesidades del
alumnado.
Desarrollo y revisión de las distintas
adaptaciones en la programación que
necesita el alumnado según sus
características personales y su contexto
familiar y social informando y estableciendo
compromisos con las familias.
Tutorías
A lo largo del
curso
INDICADOR DE EVALUACIÓN:
- Desarrollo suficiente del objetivo y las actividades.
María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección
Página 83
OBJETIVO 3: Potenciar el Plan de Orientación y Acción Tutorial.
ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RESPONSABLES CALENDARIO
Colaboración de la
totalidad del equipo
docente en la
tutorización del
alumnado de cada
grupo, de acuerdo a los
criterios establecidos en
el Plan de Orientación y
Acción Tutorial del
colegio.
Favorecer la adaptación
e integración del
alumnado a la escuela
con un seguimiento
personalizado,
detectando dificultades
y adoptando medidas
inmediatas, favoreciendo
la equidad y la
Reuniones del Equipo Docente para
compartir la información necesaria que
permita desarrollar el trabajo en el aula de
manera coordinada.
Revisión y desarrollo del Plan de Acogida,
atendiendo especialmente al Período de
Adaptación. Actividades de asesoramiento
dirigidas a las familias del alumnado de
nueva incorporación, especialmente el de
tres años:
Jefatura de
estudios
ETCP
Tutorías
Equipo
directivo
ETCP
A lo largo del
curso
María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección
Página 84
socialización, la transición
entre etapas, con una
comunicación y
colaboración continua
con las familias y el
entorno, con adopción
de los compromisos
necesarios.
- Realización de dos reuniones para
madres y padres del Plan de Acogida para
informar sobre los aspectos generales del
colegio.
- Entrega de un dosier informativo, al
formalizar la matrícula, sobre las
características de la etapa de Educación
Infantil, del funcionamiento del centro y
cómo favorecer la incorporación de sus
hijos e hijas a la nuestra escuela; esta
información también se ofrecerá a través
de la página web del colegio y el blog del
AMPA.
- Realización de entrevistas, bien
estructuradas, a las familias para recoger
información relevante sobre sus hijos e hijas,
asignándoles en la programación el tiempo
adecuado.
Reuniones de asesoramiento del orientador
de referencia del colegio con los tutores y
tutoras de la escuela, especialmente en
cuanto a la elaboración de las
adaptaciones curriculares.
Tutorías
Equipo
directivo
Jefatura de
estudios
ETCP
Orientador
Dirección
Jefatura de
estudios
ETCP
Jefatura de
estudios
Orientador
Junio
Septiembre
Período de
matriculación
Comienzo del
curso
A lo largo del
curso
María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección
Página 85
Actividades tutoriales de dinámicas de
grupo con los niños y niñas.
Revisión y desarrollo del Programa de
Transición adaptándolo mejor a las
características de nuestro alumnado y a la
realidad del entorno.
A lo largo del
curso
Primer y tercer
trimestre
INDICADOR DE EVALUACIÓN:
- Grado de cumplimiento de las actividades y del calendario de aplicación.
María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección
Página 86
LÍNEA DE ACTUACIÓN 5: Dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la
consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado.
OBJETIVO 1: Ejercer una dirección y coordinación pedagógica que garantice la eficacia en los procesos de
aprendizaje de los niños y niñas.
ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RESPONSABLES CALENDARIO
Las estrategias y actividades
referidas a esta línea de
actuación se encuentran
reflejadas en el apartado 5.1.
Equipo
directivo
A lo largo del
curso
INDICADOR DE EVALUACIÓN:
- Grado de cumplimiento de las competencias del equipo directivo en materia de dirección y coordinación
pedagógica.
María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección
Página 88
5.3. DESARROLLO DE ACTUACIONES QUE FAVOREZCAN LA IGUALDAD
DE OPORTUNIDADES ENTRE MUJERES Y HOMBRES Y LA MEJORA DE LA
CONVIVENCIA ESCOLAR.
En este aspecto, queremos resaltar, el buen clima de convivencia de la
escuela, así como las actuaciones realizadas en coeducación. No obstante,
este ámbito es de tal importancia que, hemos querido detallar de manera
especial la línea de actuación que seguiremos.
5.3.1. PRINCIPIOS BÁSICOS.
Nuestro Sistema Educativo tiene, entre otras finalidades, la formación en
el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la
tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de
convivencia, paz, cooperación y solidaridad entre los pueblos.
Es por ello que la Consejería de Educación y Ciencia, mediante el Plan
Andaluz de Educación para la Cultura de Paz y No-violencia y el I Plan
Estratégico para la Igualdad de Mujeres y Hombres en Andalucía 2010-2013,
reafirma su voluntad de contribuir a una sociedad andaluza más justa y
tolerante participando en la construcción de programas que respeten la vida y
dignidad de cada persona; rechace la violencia; defienda el diálogo, preserve
el planeta promoviendo un consumo responsable y un equilibrio de los recursos
naturales y, ayude a la plena participación, bajo los principios democráticos.
El primer compromiso que debe adquirir cualquier proyecto pacifista es
potenciar la paz y la igualdad en todas sus manifestaciones posibles. Las
acciones cotidianas, deben impregnarse de prácticas pacíficas e igualitarias
que permitan a las personas, los grupos, las sociedades y la humanidad en su
conjunto afrontar satisfactoriamente los retos con los que se enfrentan. La
comunidad escolar no es una excepción.
La Cultura de Paz constituye una de las principales prioridades de las
políticas tanto de los organismos internacionales como de los gobiernos. En la
actualidad, la Educación para la paz es considerada como la finalidad
esencial del derecho a la educación. La Declaración y Programa de Acción
aprobada por la Asamblea General de Naciones Unidas en 1999, la define
como “un conjunto de valores, actitudes, tradiciones, comportamientos y estilos
de vida” orientados a conseguir metas en ocho esferas:
1. Cultura de paz a través de la educación.
2. Desarrollo económico y social sostenible.
3. Respeto de todos los derechos humanos.
4. Igualdad entre hombres y mujeres.
5. Participación democrática.
María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección
Página 89
6. Comprensión, tolerancia y solidaridad.
7. Comunicación participativa y libre circulación de información y
conocimientos.
8. Paz y seguridad internacionales.
La educación se convierte así, en el sentido más amplio del término, en el
principal instrumento para la construcción de la Cultura de Paz y de Igualdad.
Implica, pues, cuatro ámbitos de actuación:
1. El aprendizaje de una ciudadanía democrática y responsable, que
reconozca y potencie la igualdad, facilitando los conocimientos y
competencias necesarias para una participación activa, el diálogo y la
reflexión, la resolución no violenta de los conflictos, así como los espacios
de consenso, comunicación y de relación que conduzcan a la toma de
conciencia de los derechos y deberes, de las normas de comportamiento
y de los valores cívicos.
2. La educación para la paz como aprendizaje social, permite no sólo la
adquisición de los conocimientos esenciales sobre la sociedad y la mejor
forma de participar en ella (aprender a vivir consigo mismo, con los demás
y con la naturaleza), sino que exige también la adquisición de estrategias
y nuevos valores, que respondan a las problemáticas vividas en el
presente y en el futuro.
3. La mejora de la convivencia escolar y la promoción de la igualdad en
mujeres y hombres, unida a la organización y funcionamiento del centro
conforma un espacio que resuelve favorablemente los conflictos que en
ella se dan, a través de la cooperación y la responsabilidad compartida.
5. La coeducación y la prevención de la violencia y la mejora de la cultura
y clima escolar en nuestro centro se basa en el desarrollo de habilidades
sociales y comunicativas, el aprendizaje y práctica de la resolución
pacífica de los conflictos y el desarrollo de la inteligencia emocional con
la implicación y participación directa de todos los miembros de la
comunidad educativa, con el Proyecto Integrado de coeducación,
educación en valores y desarrollo de la inteligencia emocional y la
participación en la Red “Escuela: espacio de Paz”, de la Consejería de
Educación.
Este equipo no quiere obviar las directrices marcadas por el Plan Andaluz
de Educación para la Cultura de Paz y No-violencia, el Decreto 19/2007, de 23
de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura de
Paz y la Mejora de la Convivencia en los Centros Educativos sostenidos con
fondos públicos y el I Plan Estratégico para la Igualdad de Mujeres y Hombres
en Andalucía 2010-2013.
María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección
Página 90
Para ello, en base al Proyecto Educativo, el Plan de Convivencia, el
Proyecto Integrado de coeducación, educación en valores y desarrollo de la
inteligencia emocional y la participación en la Red “Escuela: Espacio de Paz”,
hemos articulado un plan de actuación que concreta los objetivos, ámbitos y
medidas a adoptar entre los distintos sectores de la comunidad escolar,
mediante diversos instrumentos y desarrollos eficaces que contribuyan a una
sociedad igualitaria, justa, solidaria y democrática.
La intención de este equipo, en caso de ser seleccionada la
candidatura, es seguir trabajando en la línea marcada, revisando junto al resto
de la comunidad educativa lo establecido hasta ahora y poniendo en marcha
aquellas actuaciones que puedan mejorarlo.
Como hemos mencionado anteriormente, en el Proyecto Educativo del
Centro queda recogido ampliamente el tratamiento de la Coeducación. El
Plan de Convivencia, por su parte, detalla un diagnóstico de la convivencia
en el centro, los objetivos del mismo, la descripción de normas respecto al
profesorado, alumnado y familias, la tipificación de problemas o conflictos que
nos podemos encontrar, los factores que pueden influir en los mismos, las
medidas educativas a adoptar ante este tema, el funcionamiento de la
Comisión de Convivencia, así como, la figura de las delegadas y delegados de
padres y madres.
En el centro existe un protocolo de actuación para suscribir compromisos
educativos con las familias, en los casos en los que se observa que el alumnado
no asiste al aula con la normalidad debida o presenta problemas de conducta
que no se solucionan tras tomar las medidas educativas habituales y necesitan
de una actuación más específica familia-centro.
Queremos destacar, especialmente, nuestra inclusión, desde el curso
2002-2003, en la red “Escuela: Espacio de Paz”, desarrollando medidas y
actuaciones desde los siguientes ámbitos:
a) Promoción de la convivencia y la igualdad, sin olvidar el carácter
preventivo de la Educación Infantil, a través del desarrollo de la
Inteligencia Emocional y la Educación en Valores Cívicos,
incorporando y potenciando en el currículum aquellos aspectos o
contenidos necesarios para la formación integral de nuestros niños y
niñas: que sean personas emocionalmente sanas, que tengan una
actitud positiva ante la vida, que sepan expresar y controlar sus
sentimientos, que tengan autonomía y capacidad para actuar y
tomar decisiones adecuadas y que puedan superar y solucionar los
conflictos que inevitablemente surgirán en sus vidas.
María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección
Página 91
b) Desarrollo de la participación de todos los sectores de la Comunidad
Educativa, fundamentalmente, a través de la implicación en la vida
escolar, la formación, la reflexión, la evaluación y el trabajo
colaborativo.
Así nace el Proyecto Integrado de coeducación, desarrollo de la
inteligencia emocional y educación en valores en el que se funden las
finalidades del Plan de Convivencia con el Plan de Igualdad. Este último
coordinado, actualmente, por la maestra Pilar Rendón Romero.
La escuela también cuenta con una persona experta en materia de
coeducación que actúa como asesor en el Consejo Escolar. Se trata del
monitor de educación especial, Juan Espigares Baena.
Tal y como señala el diagnóstico del Plan de Convivencia sobre el clima
de convivencia en el centro, podemos asegurar que es bastante óptimo, las
relaciones con el entorno son fluidas, especialmente con las familias, así como
entre el profesorado, alumnado y de éste con el profesorado.
Somos conscientes de que todo es mejorable, por lo que pretendemos
continuar el camino iniciado hace varios cursos, aportando los elementos
necesarios para el logro de los objetivos propuestos.
En cuanto al alumnado, hemos detectado que es cada vez menos
autónomo, tanto en sus actividades cotidianas como en su desarrollo afectivo
y moral. También hemos observado que su repertorio de juegos es algo pobre y
que sus posibilidades de juego compartido son escasas, condicionados en gran
parte por su edad, pero también por la asunción de roles y modelos reflejados
en la sociedad, sobre todo en la televisión. Debemos aprovechar esa
receptividad para transmitirles nuevos modelos vacíos de estereotipos y
prejuicios y basados en la igualdad, el respeto y la cooperación.
Por parte de las familias observamos, en ocasiones, cierto
desconocimiento y desorientación con respecto a aspectos fundamentales en
la educación de sus hijos e hijas. Las tutorías son un buen instrumento no sólo
para compartir información sino también de colaboración y asesoramiento.
En cuanto al profesorado de la escuela, nuestros objetivos se centran en
optimizar la capacidad de trabajo en equipo, el interés, compromiso y buen
entendimiento y continuar mejorando las relaciones, en la medida de lo
posible, con toda la comunidad escolar; intentando resolver los conflictos y
dificultades con respeto y las estrategias adecuadas, aportando respuestas
que no dificulten el funcionamiento del centro y que contribuyan a que
aprendamos y maduremos en el proceso, conviviendo saludablemente.
María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección
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5.3.2. OBJETIVOS
A. Dotar a los órganos de gobierno y al profesorado de instrumentos y
recursos en relación con la promoción de la Cultura de Paz, la
prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro.
Promover las competencias necesarias para incorporar la Igualdad de
Género en el profesorado y personal no docente.
B. Fomentar en el alumnado los valores, las actitudes, las capacidades y las
prácticas, desde un punto de vista inclusivo, que le permitan mejorar el
desarrollo de su autonomía personal, el grado de aceptación y
cumplimiento de las normas, avanzando en el respeto a la diversidad y
en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.
C. Concienciar y sensibilizar a la Comunidad Educativa sobre la
importancia de una adecuada convivencia escolar, el significado de la
igualdad en el contexto educativo y los valores que permitan un reparto
de tareas y cuidados más igualitarios.
D. Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución
de conflictos, que pudieran plantearse en el centro aprendiendo a
utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje.
E. Prevenir, detectar y facilitar la ausencia de actuaciones violentas en la
Escuela.
F. Fomentar la participación y el consenso en toda la comunidad
educativa, garantizando las condiciones de igualdad con los
instrumentos y recursos necesarios.
5.3.3. ACTUACIONES
REFERENTES AL ALUMNADO
• Continuación de la implementación del Proyecto Integrado de
coeducación, desarrollo de la inteligencia emocional y educación en
valores incluido en el currículum del centro, a través de las Propuestas
Pedagógicas y la Programación de Aula. Establecimiento de estrategias
transversales educativas sobre resolución alternativa de conflictos, tales
como el diálogo, la conciliación, negociación o mediación.
• Trabajos y juegos colaborativos: dinámicas de grupo, juegos
cooperativos para el aula y patio; elaboración de libros y cuentos para la
biblioteca de aula; potenciación del trabajo en equipos o grupos
María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección
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(atendiendo al principio de inclusión); talleres; trabajo por proyectos de
investigación que potencien el “aprender a aprender”, así como, la
búsqueda, el manejo de la información y la exposición en el aula.
• Actividades en las que interaccionen niños y niñas de diferentes edades.
• Rincones en el aula: organización de la clase por zonas de trabajo con
distintas propuestas de actividad, de manera que el alumnado rote por
todos ellos, desarrollando así, diferentes tipos de capacidades.
Con esta metodología de trabajo, tanto niños como niñas pasarán por el
rincón de juego simbólico o casita, por el de construcciones, puzzles,
plástica, biblioteca, etc.
• Actividades lúdicas en el patio: acondicionamiento del patio de manera
que los alumnos y alumnas tengan más posibilidades de juego. Esto
mejorará las interacciones entre ellos y ellas, reduciendo posibles
conflictos y convirtiendo el patio en lo que debe ser, un espacio
educativo más, con grandes potencialidades para el desarrollo. Para
esta tarea sabemos que podemos contar con la colaboración de las
familias, especialmente, del AMPA.
• Actividades complementarias y celebraciones especiales: Día de los
Derechos de la Infancia, Día contra la violencia de género, Día de la
Constitución, Día de la Paz, Día de la Mujer, Día del libro, Día del Medio
Ambiente…
• El alumnado puede y debe participar en la gestión de la convivencia,
elaborando las normas del aula y del centro. Reflexionando sobre ellas
en clase, eligiéndolas, votándolas y elaborando libros, carteles y murales,
las integrarán mucho mejor que si son simples directrices a asumir.
• Participación en la ambientación de los pasillos del colegio y del aula,
de esta manera los niños y niñas se sentirán protagonistas principales (lo
que son) de la escuela, haciéndose responsables de su trabajo,
sintiéndose valorados y aprendiendo a respetar las producciones de los
demás. En la escuela todos los espacios educan.
REFERENTES AL PROFESORADO
• Sesiones de información sobre las características de la escuela y su Plan
de Centro (actividades de acogida al profesorado de nueva
incorporación).
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Integración de la perspectiva de género en todos los planes y
proyectos en el ámbito educativo.
Apoyo e impulso de las funciones de la maestra responsable en
Igualdad de Género a través de su participación en la Red andaluza
de responsables de coeducación y en el Portal de Igualdad, como
punto de encuentro para comunicación, formación e intercambio de
experiencias.
Colaboración en las actuaciones de la Consejería desarrolladas a
través del Servicio de Inspección Educativa, Red Asesora y Gabinetes
Provinciales de asesoramiento sobre la convivencia escolar e igualdad.
Reuniones de debate, selección y estudio de los materiales curriculares,
programación, organización de las actividades y evaluación de las
mismas, promoviendo la desaparición en los materiales curriculares y
libros de texto de prejuicios culturales y estereotipos sexistas o
discriminatorios. Reflexión acerca de lo que transmitimos en los
diferentes ámbitos de funcionamiento escolar (aula, órganos de
coordinación docente, órganos de gobierno, tutorías…) en lo referente
a la manifestación de actitudes y uso de lenguaje.
Cumplimiento de la normativa en las programaciones didácticas y
materiales curriculares.
Elaboración y difusión de materiales curriculares que contemplen un
tratamiento inclusivo, incluyendo la figura de las mujeres a lo largo de la
historia y sus aportaciones a los distintos campos del conocimiento y
del saber.
• Búsqueda y recopilación de recursos en Internet y participación en las
redes de profesorado en materia de convivencia y coeducación.
• Participación en cursos y jornadas referidas al tema.
• Participación activa en la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar,
según las actuaciones especificadas en el Plan de Convivencia y en el
ROF.
• Colaboración con la Asociación de Madres y Padres de la escuela, tanto
en las actividades que organice como en la difusión de sus comunicados
a las familias.
Revisión e impulso del Plan de Acción Tutorial. Impregnarlo de
perspectiva de género ya que atiende a la totalidad del alumnado.
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Organización de los espacios escolares de forma compartida y no
excluyente.
• Desarrollo de programas cooperativos y de corresponsabilidad con las
familias: contratos de convivencia…
• Actividades de dinamización de grupos.
Fomento de la participación en Proyectos de Investigación e
Innovación Educativa y de Elaboración de Materiales relacionados con
promoción de la convivencia y la coeducación.
Difusión y reconocimiento de la labor docente de las maestras y
maestros de la escuela en las asambleas.
REFERENTES AL PERSONAL NO DOCENTE
Valoración y respeto por su trabajo desde los otros sectores de la
comunidad escolar.
Impulso de las funciones del asesor en igualdad en el Consejo Escolar.
Sesiones de información sobre las características y funcionamiento de
la escuela y su Plan de Centro. (Actividades de acogida al personal no
docente de nueva incorporación).
Entrega de un documento de asesoramiento al personal no docente.
Mantenimiento de relaciones fluidas y cordiales entre el personal no
docente y el profesorado, alumnado y familias.
EN RELACIÓN A LAS FAMILIAS
Estas actuaciones facilitarán, principalmente, la prevención de situaciones
de riesgo para la convivencia en el alumnado, propiciando la adopción de
medidas de tratamiento precoz, prevención y entrenamiento en la gestión
pacífica de los conflictos, así como una buena comunicación, cooperación y
entendimiento entre el centro y las familias.
• Asambleas informativas y reuniones generales: acogida, comienzo de
curso y fin de cada trimestre.
• Tutorías individuales y asesoramiento personal.
• Entrega de dípticos informativos trimestrales.
• Colaboración en “tareas de investigación” para el aula con sus hijos/as.
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• Participación presencial y no presencial en las actividades
complementarias, en los talleres y exposiciones… procurando implicar
desde las tutorías tanto a madres como a padres.
• Dinamización de la participación y consolidación de la figura de
delegadas y delegados de madres y padres, procurando implicar cada
vez más a los padres en estas tareas, ya que en la actualidad son madres
prácticamente todas las que adquieren esta responsabilidad.
• Promover candidaturas a Consejo Escolar tanto de hombres como
mujeres.
• Participación activa en la Comisión de Convivencia en el Consejo Escolar
según las actuaciones especificadas en el Plan de Convivencia y en el
ROF.
• Difusión de las normas del centro por diferentes medios: delegadas/os,
AMPA, página web, blogs de aula/centro/AMPA…
Fomento y colaboración en el desarrollo de proyectos y actividades de
promoción de la convivencia y coeducación del AMPA.
Facilitar la conciliación de la vida familiar y laboral con los servicios de
apoyo del Plan de Apertura de Centros (aula matinal, comedor y
actividades extraescolares).
Colaboración con el Ayuntamiento en el desarrollo del servicio de
atención de menores en los periodos de vacaciones del alumnado (Escuela
de verano).
CON OTRAS INSTITUCIONES Y ORGANIZACIONES
• Colaboración con instituciones, asociaciones, organizaciones no
gubernamentales u otros organismos del entorno para el desarrollo
sociocomunitario, la cooperación con los más desfavorecidos y la
igualdad entre hombres y mujeres, especialmente con el Ayuntamiento y
las asociaciones locales.
• Contar con la participación de la asociación de mujeres de la localidad
y del AMPA en el Proyecto de Coeducación de nuestro colegio.
DIRIGIDAS A TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA
• Sesión de información sobre las características de la escuela y su Plan de
Centro (actividad de acogida a los nuevos miembros del Consejo
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Escolar). Entrega de documentación básica sobre sus competencias y
funcionamiento de este órgano de gobierno.
• Participación en campañas de orientación, sensibilización y formación
realizadas en el colegio y dirigidas a los distintos sectores de la
comunidad educativa en materia de convivencia, igualdad de
oportunidades, violencia de género y coeducación, con la colaboración
del AMPA.
• Utilización de la web del colegio, los blogs de aula y el blog del AMPA,
para campañas de concienciación, asesoramiento y formación del
comunidad escolar en materia de convivencia, prevención de la
violencia y coeducación.
Uso de lenguaje inclusivo en toda la documentación, rotulación y
cartelería de la escuela, así como en los comunicados y textos que
difunda.
Promocionar la presencia y participación equilibrada entre mujeres y
hombres en todos los ámbitos de responsabilidad escolar.
Fomentar la utilización de las nuevas tecnologías, basándose en criterios
de igualdad y accesibilidad para promover la participación de las
mujeres en la construcción de la sociedad de la información y el
conocimiento.
Aplicar un uso no sexista del lenguaje y promover la transmisión de una
imagen igualitaria, plural y no estereotipada de las mujeres y hombres.
Fomentar entornos o escenas, imágenes y mensajes que promuevan la
convivencia y la igualdad de género.
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6. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN
No podemos olvidar que, cualquier proyecto sobre organizaciones tan
vivas y dinámicas, como son los centros educativos, va a estar sujeto a
influencias y, por tanto, a posibles alteraciones. De aquí que haya que
contemplarse la flexibilidad y la revisión como elementos fundamentales.
Sin perjuicio del desarrollo de los planes de evaluación de los centros que
lleve a cabo la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa y el Servicio de
Inspección, realizaremos una autoevaluación del desarrollo del proyecto
con un sistema de evaluación participativo y riguroso, incorporándolo al
proceso de implementación desde su comienzo, de manera que sea posible
disponer de información continua y significativa para conocer la situación,
formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas
para proseguir la actividad, mejorándola progresivamente, haciendo
efectiva la transparencia informativa.
Por tanto, el objetivo principal a cumplir es que “sea un instrumento de
reflexión conjunta y de mejora progresiva del centro”:
Documento de trabajo, operativo, funcional, realista y autovalorativo.
Herramienta para realizar una estimación crítica de la realidad escolar,
dar respuesta a los retos que se le presentan y gestionar los cambios de
modo eficaz.
Instrumento de reflexión analítica y pormenorizado de todos y cada uno
de los elementos del proyecto.
La Memoria es como “una crítica constructiva realizada desde la realidad
escolar”.
Todo proyecto que se precie, debe de fijar criterios y procedimientos así
como tiempos, para esta labor de seguimiento y evaluación. La evaluación
debe ser relevante para el trabajo directivo. Los ámbitos de trabajo y las
expectativas se deben aclarar con antelación.
La evaluación implica hacer juicios de valor y para ello se requiere
establecer criterios estándares, valores con los cuales medir el éxito en la
actuación profesional.
En primer término, la valoración otorgada por la Comisión de selección al
Proyecto de Dirección puede actuar, en cierta medida, como Evaluación
Inicial. De acuerdo con los criterios establecidos en la convocatoria, la
puntuación final del proyecto permite una valoración del mismo, previa al
desarrollo.
María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección
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Las revisiones trimestrales de la Programación general anual y de manera
preferente en la Memoria de Autoevaluación son momentos y espacios para
una evaluación de carácter más descriptivo y formativo, ya que son posibles
reajustes y mejoras a lo largo de la aplicación del proyecto. En esta tarea se
manejarán los criterios de evaluación descritos en la Orden de 8-11-2007 por la
que se establece el procedimiento para la Evaluación de los Directores y
Directoras en los centros docentes públicos de Andalucía, a excepción de los
universitarios, de acuerdo con el desarrollo de las actuaciones.
La Memoria de Autoevaluación del centro en el cuarto año del desempeño
de la función directiva, tiene, de manera directa, valor de Evaluación Final.
Igualmente servirá de Evaluación Final la evaluación realizada por la
Administración Educativa a través del Servicio de Inspección para, en su caso,
la renovación del mandato.
Y, para ello, la intención es la de ofrecer un proyecto coherente que se
someta al escrutinio de las prácticas y a la valoración sistemática de su
desarrollo.
Se trata, pues, de un ejercicio de responsabilidad individual y colectivo y que
implica un proceso de escucha permanente sin el cual no podemos tomar
conciencia de los logros conseguidos y las dificultades encontradas y, por lo
tanto, de las modificaciones y cambios necesarios, que debemos realizar para
alcanzar los objetivos deseados.
Este proceso de escucha ha de estar presente en las tres fases existentes:
Inicial, de desarrollo y Final. Desde esta perspectiva, debe ser capaz de
estimular la participación de todos los sectores y agentes implicados
atendiendo a los principios de:
- Responsabilidad.
- Respeto a las diferentes perspectivas e interpretaciones que pudieran
existir.
- Difusión de las conclusiones.
- Fomento del diálogo, el debate y la búsqueda del consenso.
Además se realizará un cuestionario específico sobre el proyecto de
dirección a los distintos sectores de la Comunidad Educativa.
Para la evaluación del proyecto de dirección se tendrán en cuenta los
siguientes criterios de valoración:
a) La dirección y coordinación de la actividad del centro, en especial en lo
relativo a la planificación, elaboración y desarrollo del Plan de Centro, a la
gestión de los recursos humanos, materiales y económicos, al seguimiento,
control y evaluación de la actividad del centro y al cumplimiento de los
objetivos educativos previstos en el proyecto de dirección.
María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección
Página 100
b) La potenciación de la colaboración del centro con las familias del
alumnado, con el ayuntamiento y con otras entidades que faciliten su
apertura al exterior y su relación con el entorno.
c) La potenciación de un clima escolar que favorezca el estudio, el desarrollo
de cuantas actuaciones propicien una formación integral del alumnado en
competencias y valores y la mejora de los resultados escolares.
d) Las acciones puestas en marcha para contribuir a la igualdad efectiva entre
hombres y mujeres.
e) La dinamización de la participación, en especial en lo relativo a la
coordinación de los órganos colegiados.
f) El fomento de la convivencia en el centro, en especial en lo relativo a la
aplicación de la normativa reguladora correspondiente, la atención de los
miembros de la comunidad escolar y el tratamiento y resolución de los
conflictos.
g) La contribución al desarrollo de proyectos de evaluación y mejora del
centro, en especial en lo relativo al desarrollo de programas de innovación,
fomento de la participación del profesorado en planes y programas
educativos, actividades de formación y de evaluación.
h) El establecimiento de actuaciones y procedimientos que permitan una
atención a las necesidades del alumnado en función de sus características
personales y de la realidad socio-económica y cultural referida al entorno en
el que vive el alumnado.
i) El ejercicio de las competencias en materia administrativa y de personal, en
especial, en lo relativo a la atención a los trámites y requerimientos
administrativos, información puntual de las alteraciones en la prestación del
servicio y el control de asistencia del personal del centro.
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7. CONCLUSIÓN
Para finalizar este proyecto quiero recordar e insistir en que ha sido
concebido y elaborado, tal como se mencionó al comienzo del mismo,
por las tres maestras que formaríamos parte del equipo directivo en caso
de ser seleccionada nuestra candidatura. Lo hemos hecho de esta
manera porque creemos realmente en el concepto de TRABAJO EN
EQUIPO, la cooperación y el reparto de responsabilidades, sin eludir en
ningún caso las funciones y competencias inherentes al cargo de
dirección y compartiendo, además, una gran ilusión y una disposición a
implicarnos todavía más en la mejora de la escuela. Estamos convencidas
de que tenemos la preparación para ello y un gran sentido de la
responsabilidad ante la tarea a la que pretendemos enfrentarnos.
Los centros educativos son, por su propia esencia y condición,
cambiantes; los modelos de organización se agotan y en ocasiones las
mismas prácticas se repiten una y otra vez por pura inercia, porque se
vienen haciendo así tiempo atrás. Incluso aunque en muchos aspectos el
modelo organizativo sea eficaz necesita renovarse, más aún cuando hay
en el propio centro personal cualificado y con iniciativa para llevar a cabo
esta renovación.
Este documento ha sido más extenso de lo que pretendíamos en un
principio, pero no ha podido ser de otra manera ya que hemos querido
justificar, sin dejar lugar a dudas, cada uno de los apartados que en él se
incluyen, pero estableciendo también objetivos, estrategias y líneas de
actuación concretas que faciliten su seguimiento y evaluación.
Esperamos haber sabido reflejar, además, nuestra visión de la
escuela, con sus aspectos positivos, pero también con las dificultades y
necesidades que encontramos y que pensamos tienen solución, sobre
todo si partimos de la colaboración, la participación de toda la
comunidad educativa, la escucha , el diálogo y la innovación partiendo
desde un ESTILO DE DIRECCIÓN DEMOCRÁTICO. Esto puede resultar un
tanto repetitivo, políticamente correcto o extraído de un manual sobre
dirección y organización escolar, pero en nuestro caso es una firme
convicción de que debe ser así, creemos en ello.
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Es nuestro compromiso el hacer de nuestra escuela un CENTRO VIVO
Y ABIERTO en el que todos los componentes de la comunidad educativa
se sientan como una parte importante de la misma.
Haciendo nuestras las palabras de Mª Carmen Díez Navarro, queremos
que la escuela sea…
“…un lugar de encuentros, de descubrimientos, de inventos y de
aprendizajes.
Un lugar donde caben las emociones y los conocimientos, lo de cada uno
y de los otros, lo sencillo y lo complejo.
Un lugar donde se da y se recibe, se habla y se escucha, se mira y se es
mirado.
Un lugar cultural, donde se cultivan las emociones personales y las
colectivas, la belleza, la creación y las sensibilidades…”
La candidata
FDO. MARIA JOSÉ RODRÍGUEZ MORALES
María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección
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8. BIBLIOGRAFÍA Y LEGISLACIÓN.
8.1. NORMATIVA
LOE. Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación.
LEA. Ley 17/2007 de 10 de diciembre de Educación de Andalucía.
Decreto 328/2010 de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento
orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de
educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de
los centros públicos específicos de educación especial.
Orden 20 de agosto de 2010 por la que se regula la organización y el
funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los
colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y
primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así
como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.
DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación
y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.
ORDEN de 5-8-2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente
a la Educación Infantil en Andalucía.
DECRETO 59/2007, de 6 de marzo, por el que se regula el procedimiento
para la selección y nombramiento de los Directores y Directoras de los
Centros Docentes Públicos, a excepción de los universitarios.
ORDEN de 26-3-2007, por la que se desarrolla el procedimiento de
selección de los directores y directoras de los centros docentes públicos,
a excepción de los universitarios, y se establece el baremo a aplicar en
dicha selección.
ORDEN de 8-11-2007, por la que se establece el procedimiento para la
Evaluación de los Directores y Directoras en los centros docentes públicos
de Andalucía, a excepción de los universitarios.
ORDEN de 18 de diciembre de 2012, por la que se dispone la publicación
del plan plurianual de evaluación general del sistema educativo andaluz
para el período 2012-2016.
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Página 104
LEGISLACION BILINGÜE
- Orden de 28 de Junio de 2011. Por la que se regula la enseñanza bilingüe
en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Boletín Oficial de la Junta de Andalucía, 135, de 12 de Julio de 2011.
- Orden de 8 de febrero de 2000, por la que se regula la anticipación, con
carácter experimental, de la enseñanza de una Lengua Extranjera en el
segundo ciclo de la Educación Primaria. BOJA 2000
8.2. PUBLICACIONES
Montero Alcaide, Antonio (2008)
“El acceso a la dirección en el sistema educativo español. Dificultades
para la definición de un modelo”. Revista de Educación 347, 275-298.
Montero Alcaide, Antonio (2006)
“El proyecto de dirección como mérito para la selección de directores en
el sistema educativo español”.
XXI Revista de Educación, vol.8, 83-9
Montero Alcaide, Antonio (2007)
Proyecto de dirección y ejercicio directivo
Wolters Kluwer Educación
BIBLIOGRAFÍA BILINGÜE
ElkeMontanari.
Crecer en una familia bilingüe.
La educación plurilingüe en casa y en la escuela.
CEAC
Miquel Siguan.
La enseñanza de la lengua por tareas. (1995)
Universitat de Barcelona. XVIII Seminario sobre “Lenguas y educación”.
María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección
Página 105
López Téllez, G y Rodríguez Suárez, M. T. (1999).
Ring a ring of roses. Reflexiones y propuestas para trabajar la lengua
inglesa en Educación Infantil.
Oviedo. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Oviedo.
Moya Guijarro, A. J. y Albentosa Hernández, J. I. (2003).
La enseñanza de la lengua extranjera en la Educación Infantil.
Cuenca. Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha.
Rodríguez Fuentes, María Luisa. (2006).
Cómo trabajar el inglés en Ed. Infantil.
Sevilla. Revista digital, Investigación y educación.
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. (2002).
Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas: aprendizaje,
enseñanza, evaluación.
Madrid. Anaya.
Fernández, S. (2003).
Propuesta curricular y Marco Común Europeo de Referencia: Desarrollo
por tareas.
Madrid. Edinumen.
8.4. SITIOS WEB
www. adideandalucia.es
www. cepgranada.org
www. redes-cepalcala.org
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