proyecto arion

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PROYECTO ARION

Esther González Reyes

Asesora Formación CFIE Arévalo

2007/2008

14/04/23 Esther González Reyes Asesora primaria CFIE Arévalo

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RETRASO MENTALAspectos pedagógicos 1

• Enfoque pedagógico actual es el cognitivo:

• RM como resultado de un conjunto analizable de disfunciones en los procesos cognitivos de percepción, memoria, formación de conceptos, clasificación

• Se centra en:

• Los procesos que conducen a los resultados• En el procesamiento de la información que genera el resultado final • En la observación de los cambios producidos en determinados momentos del

proceso cognitivo• Los déficit funcionales en las operaciones del procesamiento: susceptibles de

mejora y modificables

Todos los sujetos tienen las capacidades para aprender, lo que ocurre es que no todos los ponen en juego

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IDENTIFICACIÓN Y NEE DE ESTOS ALUMNOS CON RM

Premisas

• Todo alumno a lo largo de su escolarización podrá tener algunas dificultades en su aprendizaje

• Pueden aparecer en distintos momentos y tener mayor o menor grado y ser permanentes o transitorias.

• Las NEE de los alumnos habrá que buscarlas en el proceso interactivo de e-a:

• evaluación tanto al alumno como de su situación de aprendizaje

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IDENTIFICACION DE LAS NEEProceso de evaluación

• Finalidad de la evaluación: se evalúa para conocer qué NEE tiene el alumno y poder determinar así el tipo de ayuda pedagógica que necesita

• Lo más precozmente posible y realizada por el EOE en colaboración con el profesor tutor, el de apoyo y la familia

• A través de la observación directa e indirecta del sujeto

• La evaluación abarcará

• el contexto escolar y• el familiar

• A partir de ella se determinarán las NEE, punto de partida para ajustar la respuesta educativa a través de AC.

• Se recogerá el Dictamen de Escolarización (EOE)

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EVALUACIÓN DEL ALUMNO• Desarrollo general del alumno en los aspectos biológicos, comunicativo-

lingüísticos, intelectuales, inserción social, emocional, desarrollo motórico…

• Hª de aprendizaje: hª escolar del niño, relación familiar y relación con el barrio.

• NCC (nivel de competencia curricular): determinar lo que sabe el niño y cómo lo sabe: ubicación, tipo de agrupamiento, estrategias para la resolución de problemas, tipos de refuerzo

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INFORMACIÓN DEL ENTORNO DEL NIÑO

• Contexto escolar.

• En el aula: estilo del profesor, organización de la clase, relación con los profesores y alumnos.

• En el centro: adecuación del PCC y PEC, organización, clima social.

• Contexto socio-familiar: desplazamiento e inserción social. Relación con la

familia

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ASPECTOS PEDAGÓGICOS 2 Criterios para la elaboración de AC

En el PEC y en la Programación Didáctica, habrán los elementos curriculares que sean necesarios para dar una adecuada respuesta

educativa a las necesidades educativas especiales de los alumnos con RM

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Criterios Generales

• Individualización y especificidad de la oferta educativa.

• Partir siempre de una amplía evaluación del alumno y del contexto escolar y familiar.

• Partir siempre del currículo ordinario.

• Intentar que las AC alejen al alumno lo menos posible del currículo ordinario

• Combinar criterios de realidad y éxito.

• Reflejar por escrito las decisiones tomadas en el DIAC

• Incorporar las AC al PEC y Programación Didáctica y Programa del profesor.

• Participar en su elaboración todos los profesionales implicados en su proceso de e-a.

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ACI (Adaptaciones Curriculares Individualizadas)

• Quedarán recogidas en el DIAC (Documento Individualizado de Adaptación curricular)

• Será el profesor de aula el que en colaboración con el PTAI, logopeda, EOE,

departamento de orientación… el que la realice la ACI.

• En ella se tendrá en cuenta al alumno; Etiología y grado de retraso, desarrollo motriz,

sociológico, afectivo y cognitivo.

• Tendrán en cuenta la flexibilidad ante la diversidad de necesidades y características

individuales → atención será individual (profesor de apoyo) o

grupal, en pequeños grupos y en grupos flexibles.

• Las ACI podrán afectar:

a) a los elementos básicos del currículo

b) a los elementos de acceso al mismo

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A) Adaptaciones de los elementos básicos del currículo

• Hacen referencia según las necesidades de cada alumno, a los objetivos y contenidos, metodología y actividades y a los criterios de evaluación.

• Se realizarán en cascada, de menor a mayor significatividad.

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A.1) Adaptaciones en la evaluación

• Se utilizarán estrategias e instrumentos de evaluación que más se adapten alas características de los alumnos y en función de los aspectos que queramos evaluar.

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A.2) Adaptaciones en la metodología y en las actividades.

• La metodología que emplearemos será la misma que para los demás alumnos,

utilizando las estrategias que más favorezcan el proceso de e-a.

• Los criterios metodológicos básicos a tener en cuenta serán:

→ Motivación y refuerzo positivo

→ Individualización de la enseñanza

→ Aprendizaje cooperativo

→ Problemas de generalización

• Actividades:

→ Secuenciadas en pasos

→ Adaptadas a sus necesidades motóricas o sensoriales

→ Individuales y grupales

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A.3) Adaptaciones en los objetivos y contenidos

• Serán modificables debido a su funcionalidad, su importancia o las dificultades que puede

generar su adquisición.

• Podrán suponer: → introducción:

• La adquisición de habilidades básicas como la autonomía, el cuidado personal o los prerrequisitos básicos, propios de la etapa de infantil.

• El perfeccionamiento de las destrezas instrumentales básicas, sobre todo para alumnos de Secundaria que no las han alcanzado en primaria

→ priorización en:

• lectoescritura, comunicación, matemáticas, socialización y adquisición de

los hábitos básicos y contenidos procedimentales.

→ o temporalización de los mismos en su adquisición y

→ sólo cuando sea absolutamente necesario, eliminación

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B) Adaptaciones en los elementos de acceso al currículo

Modificaciones necesarios para que los alumnos puedan desarrollar su currículo ordinario o

adaptado en:

• los materiales de comunicación

• los recursos personales y materiales

• situaciones de aprendizaje que propongamos, estarán enmarcadas en

ambientes estructurados que les permitan participar en un ambiente cálido

de confianza, seguridad que le mitigue la ansiedad y les ayude a

comprender, a través de una acción individualizada, aquello que se les

quiere enseñar y lo que se espera de ellos. El resultado será, el que `puedan

alcanzar su equilibrio personal, afectivo y de integración social.

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ASPECTOS PEDAGÓGICOS 3Organización de la respuesta educativaPara que un alumno se integre realmente en un centro de integración y en un aula ordinaria

será necesario:

• Analizar y tener presentes las condicionas en que se dan las NEE,

• Detectar precozmente el problema y las causas que lo originan.

• Partir del nivel de desarrollo del alumno, teniendo en cuenta su experiencia previa

• Educar asegurando el éxito y precozmente.

• Fundamentar el proceso de e-a en la percepción, el desarrollo de la psicomotrocidad y

la manipulación.

• Una evaluación rica en actividades grupales y participativas.

• Partir siempre de la idea que las personas con RM recibirán todas las ayudas que

necesitan a través de los servicios ordinarios y sólo cuando las circunstancias así lo

aconsejen, en instituciones especiales.