proxecto de direcciÓn c.r.a. de rianxo tobías betanzos rego · 2021. 3. 3. · tobías betanzos...
Post on 07-Mar-2021
4 Views
Preview:
TRANSCRIPT
CONSELLERÍA DE CULTURA, EDUCACIÓN E ORDENACIÓN UNIVERSITARA
XUNTA DE GALICIA
PROXECTO DE DIRECCIÓN
C.R.A. DE RIANXO
Tobías Betanzos Rego
Rianxo, Abril de 2018
Tobías Betanzos Rego – PROXECTO DE DIRECCIÓN AO C.R.A. DE RIANXO Páxina 2
INTRODUCCIÓN E XUSTIFICACIÓN
Xustificación do proxecto
Preséntase este proxecto de dirección co propósito de animar a toda a comunidade educativa e e a todos axentes
implicados na educación a valorar as riquezas pedagóxicas do modelo educativo dos C.R.A.s.
A proximidade e cercanía, mesmo o tamaño e as ratios das escolas unitarias achegannos as persoas que nelas
traballamos a valores humanos que deben constituir a base da educación de todas as persoas.
A comunicación persoalizada, colaboración interxeracional, a creación de espazos de comunicación e de intercambio
de coñecementos e de experiencias, o encontro coa natureza, son valores educativos cos que identificamos agora e
históricamente ás escolas unitarias das aldeas e das parroquias.
Como expresaba un pai na presentación da escola da súa filla: “Quero que miña filla veña a esta escola porque esta foi
a miña escola, foi a escola de meus irmáns e irmás, a escola é parte da nosa familia”.
Presentase este proxecto coa humildade e coa modestia de aportar a unha institución educativa que ten unha historia e
uns valores que superan calquera voluntariosa pretensión individual.
Por esto só será posible realizar aportacións útiles dende unha perspectiva de colectividade e de grupo no que todos e
todas, profesoras e profesores, familias e nenas e nenos contribuimos a finalidade última de establecer unha
comunicación educativa fructífera e proveitosa cos nenos e nenas que asisten ás nosas escolas.
Carácterísticas mais relevantes do proxecto
O proxecto que se presenta parte dunha reflexión sobre a realidade actual do C.R.A., unha reflexión sobre datos
relevantes do contexto no que se situa o C.R.A.. Faise unha achega ao alumnado, ao profesorado ás familias, á
organización do centro, aos seus proxectos e programas, dende esta reflexión que pretende ser o mais obxectiva e
sincera posible realizáse unha avaliación de fortaleza e aspectos nos que se pode mellorar. Dende aquí faise unha
proposta de obxectivos estratéxicos para os próximos catro curso, detállanse as actividades e actuacións que se
consideran necesarias para a consecución destes obxectivos e ao final proponse unha táboa guía para avaliar o nivel de
consecución dos obxectivos e de realización das actuacións propostas no proxecto de dirección que se presenta.
Para a realización deste proxecto ademáis das indicacións contidas na orde de convocatoria do concurso de méritos
para a selección e o nomeamento da dirección de centros docentes públicos, seguiuse a guía para a elaboración dos
proxectos de dirección publicada polo Departamento de Educación, Universidades e Investigación da Comunidade
Autónoma do País Vasco, “Guía para la elaboración del proyecto de dirección”.
Coa reproducción dun parágrafo desta guía remate esta breve presentación: “ O proxecto de dirección é o documento
que concreta os compromisos que se asumen non so dende a dirección senón dende toda a comunidade educativa, para
contribuir a dita mellora durante o tempo que dure o mandato”.
Rianxo Abril de 2018
Tobías Betanzos Rego
Tobías Betanzos Rego – PROXECTO DE DIRECCIÓN AO C.R.A. DE RIANXO Páxina 3
DIAGNÓSTICO DO CONTEXTO
OS ELEMENTOS DO CONTEXTO
O alumnado
No C.R.A. de Rianxo escolarizánse nenos e nenas das escolas Unitarias do Concello de Rianxo. En total o C.R.A.
integra oito escolas e no presente curso 2017, 18 ten 11 unidades e 99 nenos e nenas do segundo ciclo de Educación
Infantil e dos niveis 1º e 2º de Educación Primaria.
A ratio media de nenos e nenas por aula é de entre nove e dez nenos e nenas. A idade dos alumnos e alumnas vai dos
3 aos 7 anos de idade.
Unha porcentaxe significativa do alumnado ten asistido a algunha gardería.
4º EI 5º EI
6º EI
1º EP
2º EP TOTAL
ABUÍN 1 1 3 0 4 9
OUTEIRO 3 3 3 0 0 9
QUINTÁNS 1 1 3 3 1 9
RAÑÓ 1 1 2 0 2 6
CAPELA 5 6 6 3 1 21
PAZO 8 1 2 4 2 17
CRUCEIRO 9 5 7
21
CUVIDE 4 2 1
7
TOTAL 32 20 27 10 10 99 Tabla 1 Cadro de distribución da matrícula
Evolución da matrícula
Achégase o seguinte cadro coa evolución da matrícula do centro dende o curso 2014-15 e a súa relación coa evolución
do número de nacementos no concello Rianxo. Os datos do número de nacementos, son os referidos aos nenos e
nenas nados na anualidade na que cumplen requisito de idade para solicitar admisión no curso.
CURSO 14-15 15-16 16-17 17-18 18-19
MATRÍCULA 111 117 103 99 105
NOVOS INGRESOS 23 28 23 31 28
NADOS CONCELLO CUMPLEN 3 ANOS 82 88 72 90 83
RELACION INGRESOS/CONCELLO 28% 32% 32% 34% 34%
Tabla 2 Cadro de evolución da matrícula
O profesorado
A claustro de profesores está integrado por 21 profesores e profesoras, as características principais do profesorado do
centro son:
Características Nº Porcentaxe
Mulleres 17 81%
Homes 4 19%
Destino defintivo 15 71%
Destino provisional ou interino 6 29%
Antigüidade no centro > a 10 anos 4 19%
Tobías Betanzos Rego – PROXECTO DE DIRECCIÓN AO C.R.A. DE RIANXO Páxina 4
Antigüidade no centro > a 5 anos 2 10%
Antigüidade inferior a 5 anos 15 71%
Idade inferior a 35 anos 8 38%
Idade entre 35 e 50 anos 10 48%
Mais de 50 anos 3 14% Tabla 3 Profesorado do centro, características
As familias
No cadro que se achega, danse datos das características das familias do noso centro, estes datos están extraidos da
información que aportan as familias no momento de solicitar admisión e corresponden ao alumnado que solicitou
admisión para o curso 18-19
Idade media do pai
39
Idade media da nai
38
Domicilio nas parroquias
73,08%
Domicilio Rianxo
23,08%
Nuclear
64,00%
Extensa
36,00%
Numero membros unidade
4,48
Inmigrantes
1
Tabla 4 Características das familias
Os centros receptores
Ao rematar o periodo escolar no noso centro os alumnos e alumnas do C.R.A. trasládanse aos centros receptores, o
Colexio Castelao e Colexio Brea Segade.
Periódicamente organízanse actividades de intercambio e comunicación cos dous centros e planifícase a finais de
curso unha xornada de convivencia nos centros receptores ao obxecto de que os alumnos e alumnas do C.R.A teñan un
primeiro contacto cos seus centros de destino.
Entidades locais e administración local
O centro mantén unhas relacións de colaboración moi importantes co Concello tanto para as labores de mantemento
das instalacións como para a utilización de recursos municipais, locais sociais, polideportivo como tamén para a
planificación de actividades culturais e educativas. Especial relavancia ten a relación do noso centro coa Biblioteca
Municipal e co Departamento de Servizos Sociais
Moi destacable foi neste ano o esforzo económico realizado polo Concello para afrontar obras integrais de mellora
estructural e de mellora da habitabilidade das escolas. Foi un esforzo que axuda a dignificar a educación, as escolas e a
actividade docente que aquí se desenvolve.
No entorno local, e importante destacar a colaboración do centro con entidades locais para a planificación de
actividades educativas e de carácter cultural, a Escola de Música, o Colectivo Arenaria, a empresa conserveira Cortizo
A documentación do centro
Revisados os documentos organizativos e pedagóxicos do centro, observanse apartados destes que están pendentes de
elaboación ou de redacción final. No seguinte cadro achéganse os apartados pendentes nos documentos organizativos
e pedagóxicos do centro.
Tobías Betanzos Rego – PROXECTO DE DIRECCIÓN AO C.R.A. DE RIANXO Páxina 5
PEC
Incorporación a través das distintas áreas e materias a educación en valores
Plans específicos para o alumnado que estea un ano mais no mesmo curso
Plan de integración das TIC
Plan de Convivencia (Igualdade entre mulleres e homes, prevención da violencia)
Atención educativa ao alumnado que non opte polo ensino da relixión
PLAN DE CONVIVENCIA
Protocolo para a prevención, detección e tratamento das situacións e acoso escolar
Das conductas contrarias á convivencia
Normas específicas para o funcionamento da Comisión de Convivencia
PLAN DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE
Mecanismos de coordenación e colaboración internos e cos centros de adscripción
Canles de colaboración coas familias
Protocolos para a solicitude e autorización das medidas extraordinarias
PLANO DE AUTOPROTECCIÓN DO CENTRO
Definición e identificación do risco
Instalacións
Inventario de medios de extinción
Recursos de protección exteriores
Medios humanos
Organigrama de actuación
Plan de emerxencia
Tabla 5 Apartados pendentes de completar na documentación organizativa e pedagóxica do centro
O reparto de función e responsabilidades
Ao inicio de cada curso escolar realízase a asignación das responsabilidades de equipos e departamentos, para esta
asignación síguense os criterios de voluntariedade, dispoñibilidade, neste proceso apoiase e facilítase a continuidade
de responsabilidades durante ao menos dous cursos escolares. Os equipos e departamentos cos que conta o centro e
que realizan reunións ordinarias periódicas son: Comisión de Coordenación Pedagóxica, Equipo de Educación
Primaria, Equipo de Educación Infantil, Departamento de Actividades Complementarias, Departamento de Biblioteca,
Departamento de Orientación, Departamento de Normalización Lingüística, Departamento de Voz Natura,
Departamento de Tecnoloxías da Información e da Comunicación, Departamento de Saúde e Alimentación,
Departamento de seccións bilingües, Equipo de Formación do Centro, Equipo do Clube de Ciencia
Os recursos económicos
Anualmente o Centro aproba o orzamento de ingresos e de gastos, co que se atenden as necesidades fundamentais de
funcionamento, gastos de funcionamento de escolas e departamentos, gastos de organización das actividades
complementarias, gastos de itinerancias e desprazamentos do profesorado, gastos ordinarios de funcionamento e de
adquisición de diversos material funxible. O orzamento dótase de ingresos procedentes da Consellería de Educación,
das familias e do Concello de Rianxo
a.1) Gastos de funcionamento (incluíndo os gastos de funcionamento do fondo social europeo, os do programa PROA, os destinados á biblioteca, os recibidos por participación en distintos proxectos de ordenación e innovación educativa, etc.) 8.300,00 €
Itinerancias 8.058,00 €
Tobías Betanzos Rego – PROXECTO DE DIRECCIÓN AO C.R.A. DE RIANXO Páxina 6
d) Ingresos derivados de convenios con persoas físicas ou xurídicas, de acordo coa normativa reguladora. 2.000,00 €
Actividades complementarias
2.900,00 €
Calendarios
100,00 €
h) Os remanentes do exercicio anterior
Gastos funcionamento 6.629,07 €
Biblioteca PMB 976,49 €
A. Total ingresos 28.963,56 €
Tabla 6 Ingresos do centro
1. Arrendamentos.
2. Reparacións, mantemento e conservación. 455,25 €
3. Material de oficina. 246,36 €
4. Subministracións. 3.935,18 €
5. Comunicacións. 1.596,41 €
7. Traballos realizados por outras empresas. (FOTOCOPIADORA) 453,40 €
10. Axudas de custo e locomoción. (ITINERANCIAS) 8.058,00 €
11. Gastos diversos. 9.842,47 €
12. Mobiliario e utensilios inventariables. 3.000,00 €
13. Outros materiais inventariables. 1.376,49 €
Tabla 7 Gastos do centro
Rendemento do alumnado
No cadro que segue apórtase información sobre o alumnado de Educación Primaria que ao rematar o curso non
promociona ou non acada suficiencia nalgúnha área:
RESULTADOS AVALIACIÓNS FINAIS
EDUCACIÓN PRIMARIA
Alumnos/as que non acadan suficiencia nalgunha área
e ou non promocionan
2014-15 2015-16 2016-17
1º E.P. 2º E.P. 1º E.P. 2º E.P. 1º E.P. 2º E.P.
língua castelá 1 1 1 Língua galega 1 1 Matemáticas 1 1 1 Non promociona 1 1 Tabla 8 Resultados de avaliación E. Primaria
Atención á diversidade
Neste seguinte cadro achégase información sobre o alumnado que necesitou algún tipo de reforzo ou apoio, de acordo
cos datos do DRADI do departamento de orientación.
ALUMNOS/AS QUE REQUIRIRON REFORZO
DE APOIO ESPECÍFICO
14-15 15-16 16-17
NEE DIF. APREND 4 5 9 ALT. CAPAC INCORP. TARD.
Tobías Betanzos Rego – PROXECTO DE DIRECCIÓN AO C.R.A. DE RIANXO Páxina 7
COMUN. LINGU. 22 19 14
TOTAIS 26 24 23 MATRÍCULA 111 117 103 PORCENTAXE 23% 21% 22% Tabla 9 Alumnado que requeriu apoio específico
Proxectos nos que participa o centro
Os principais proxectos nos que participa o centro na actualidade son:
PFPP 2017-18 “Deseño desenvolvemento curricular no marco do modelo competencial” dentro do plan
desenvólvese o seminario “Investigando metodoloxías activas no C.R.A. de Rianxo” e o curso Estratexias de
ensino-aprendizaxe no C.R.A.”
O Plan de Mellora de Bibliotecas Escolares
Os programas “Alimentate ben e Centros educativos saudables”, dentro dos Plans Proxecta
O Clube de Ciencia “Nautilus”, ao amparo da Convocatoria da Consellería de Educación para a posta en
marcha de Clubes de Ciencia
Seccións bilingües, que se de desenvolven na área de Educación Plástica
“Proxecto Escolas na nube”, en colaboración con todos os C.R.A.s de Galicia
Clube de lectura todas as semanas na Biblioteca do Centro
Programas e simulacros de Autoprotección en colaboración co Consorcio Provincial contraincendios e
salvamento de A Coruña
AS FORTALEZAS DO C.R.A. DE RIANXO
A singularidad dos C.R.A.
O Colexio Rural Agrupado de Rianxo ao estar constituido polas escolas unitaria, é un centro singular na súa
composición, distinto aos centros da contorna.
Comparte características con outros 21 Colexios Rurais Agrupados, que actualmente están en funcionamento en
Galicia.
A proximidade aos entornos onde viven e residen os nenos e nenas, a facilidade de comunicación coas familias e a
apertura a estes entornos define de xeito común aos C.R.As de Galicia. Estas características de proximidade e
comunicación case inmediata coas familias incentiva e anima proxectos de innovación que dinamizan non só o
traballo educativa nas escolas, senon que chega con moita facilidade aos propios lugares e aldeas dos C.R.A.s.
O compromiso coa formación en valores
Dende o centro e dende os equipos e departamentos realízase unha programación estable e xa moi asentada para a
formación e valores humanos:
A igualdade entre todas as persoas e o respecto ás diferencias, sexan de xénero,de orixe, de cultura, de língua, de raza,
de creenza.
A inclusividade que asume como principio a riqueza da diversidade sexa esta de orixe social ou individual e persoal
Tobías Betanzos Rego – PROXECTO DE DIRECCIÓN AO C.R.A. DE RIANXO Páxina 8
A língua, a cultura e o patrimonio galego que nos identifican como pobo e que temos a responsabilidade e a obriga de
respetar e transmitir a novas xeracións.
O respecto e o coidado do medio-ambiente.
A non violencia e a resolución pacífica de conflictos que ten na comunicación respetuosas, aberta e igual o seu
principio principal
A Solidariedade entre todas as persoas e entre os pobos.
No C.R.A dende a programación xeral do centro realízanse propostas e suxerencias didácticas para traballar nas aulas
os valores tomando como motivo o calendario de celebracións ao redor dos valores e os acontecementos do devir
cotián que chaman a atención sobre a necesidade de formarnos, transmitir e respetar os valores humanos.
O C.R.A. de Rianxo, nas parroquias do concello.
A descripción dos C.R.A.s realizada no apartado anterior permítenos adiviñar no O C.R.A. de Rianxo un centro
asentado en todo o territorio do Concello a través das escolas unitarias que o constitúen.
Permítenos prever un colexio con presencia nas parroquias e lugares do Concello de Rianxo e así é: tres escolas na
parroquia de Taragoña, unha escola na parroquia de Araño, unha escola na parroquia de Rianxo, unha escola na
parroquia de Isorna, dúas escolas na parroquia de Leiro e asede e a Biblioteca do centro na parroquia de Asados.
O C.R.A. de Rianxo conta na actualidade cunha matrícula significativa, importante pois escolariza aproximadamente
un tercio dos nenos e nenas que nacen en Rianxo.
As ratios de matrícula tanto na relación alumnado/aula, como na relación alumnado/ profesor/a, permiten unha
atención educativa moi persoalizada, que ten en conta a diversidade do alumnado e das familias ás que pertencen.
Estamos por outra parte ante un centro cunha historia ampla, e cunhas dinámicas de traballo moi asentadas e estables,
sen perxuizo das dinámicas innovadoras que podemos prever ao observar os programas e proxectos nos que participa.
A percepción das familias
Se ben non se fixeron enquisas recentes sobre a percepción que as familias teñen do noso centro, non obstante tanto
polas conversas informais coas familias como polas valoracións que se realizan do centro en ámbitos mais formais
como as titorías, o consello escolar, as directivas da ANPA, destacan os valores de proximidade, cercanía, apertura e
innovación, como valores prinicipais do centro.
Un documento moi relevante da percepción que as familias teñen do noso centro constitúeo sen dúbida o vídeo
promocional realizado con motivo do inicio do proceso de admisión,
http://www.edu.xunta.gal/centros/crarianxo/node/4494. Inda tendo en conta a circunstancia de promocional que ten
o vídeo, neste documento queda claro o que valoran as familias e que se reitera, proximidade, comunicación, apertura,
entrega do profesorado.
Outro aspecto que non debemos considerar menor é a identificación que as familias teñen co centro, “Esta é a escola á
que xa vin eu e meus irmáns e irmás”, “E unha escola que forma parte da nosa historia, da nosa familia”.
Estamos pois ante un centro moi valorado no entorno social e familiar no que asenta e do que en liñas xerais existe
unha valoración boa e óptima para atender aos nenos e nenas das primeiras idades de escolarización.
Tobías Betanzos Rego – PROXECTO DE DIRECCIÓN AO C.R.A. DE RIANXO Páxina 9
A inserción no entorno social
Estamos ante un centro por outra parte ben insertado no entorno social, con relacións de colaboración coas distintas
áreas da administración local, departamentos de cultura, obras, servizos sociais, a biblioteca, policía local, protección
civil e tamén con entidades asociativas como a escola de música de Rianxo.
No presente curso dende o Concello de Rianxo abordouse un proxecto de mellora das edificacións que actuou sobre
graves deficiencias de carácter estructural e sobre deficiencias que limitaban as condicións de habitabilidade dos
edificios escolares. Xa case rematado o programa de obras podemos valorar que coas limitacións popias dun plan que
foi executado exclusivamente con fondos propios do concello, o conxunto das actuacións realizadas devolveu sobre
todo dignidade ás escolas. As edificacións son agora, acolledoras, cálidas, cómodas.
Nese apartado no que nos estamos referindo ás instalación non debemos esquecer o importante esforzo realizado pola
administración educativa para a mellora da conectividade do noso centro. Tense pasado dunhas capacidades de
intercambio de datos inferior a 1 Mg. a niveis de conectividade próximos aos 50 Mg.
A colaboración das familias
Estamos nun centro no que a colaboración das familias acada niveis que podemos calificar de moi bos. Tanto a través
da ANPA, como a través dos grupos de familias vinculados ás escolas acádanse niveis de colaboración e de
compromiso e de dispoñibilidade coas actividades e proxectos do centro moi bos. Este ánimo de compromiso e de
comprensión ten facilitado que o centro poda asumir retos importantes que precisa da súa colaboración e apoio, como
foi o propio plan de obras realizado polo concello ao longo deste curso, ou o programa de actividades
complementarias, ou a posta en marcha de experiencias novedosas como o Clube de Ciencias ou o Clube de Lectura
Infantil. Relevante polo singular e fermoso do proxecto foi a iniciativa das familias de pintar os muros das escolas con
reproduccións de escenas de contos infantiles.
A administración educativa
O conxunto de actuacións da administración educativa tamén ten contribuido a consolidar o C.R.A. de Rianxo na
calidade da súa oferta educativa. Moi importante neste aspecto é o mantemento do catálogo de postos de traballo, 21
profesores e profesoras con adicación exclusiva a noso centro, agás a profesora de Educación Relixiosa que comparte
o seu horario co Colexio Castelao.
Inda que todo pode ser mellorado dispoñer deste profesorado permitiu realizar unha atención moi persoalizada a todo
o alumnado, con limitacións ten permitido un apoio importante ao traballo das titorías e ten permitido a posta en
marcha de proxectos e programas que sería imposible acometer de non dispoñer deste profesrado a disposición do
noso centro.
Importante é tamén a colaboración que ten prestado a administración educativa a través dos distintos departamentos e
servizos, o CAFI, o propio departamento de persoal, ou o departamento de obras e equipamentos, así como os servizos
de orientación específica.
Tobías Betanzos Rego – PROXECTO DE DIRECCIÓN AO C.R.A. DE RIANXO Páxina 10
A inspección educativa
Tamén a actitude da Inspección educativa, de comprensión e de apoio aos proxectos, preocupacións e iniciativas do
conxunto da comunidade educativa e de axuda en momentos e situación de dificultade ten contribuido a consolidar o
traballo e a oferta educativa do centro.
O profesorado
A actitude e compromiso do profesorado cos proxectos e coas necesidades do centro é e ten sido clave para acadar os
niveis óptimos de aceptación e de valoración entre as familias e entre o conxunto da comunidade educativa.
Esta actitude positiva e favorecedora do traballo educativo visulízase e percíbese na participación activa nas reunións
de traballo dos equipos e departamentos, na dispoñibilidade para organizar a importante cantidade de actividades
complementarias e extraescolares que realiza o centro, na colaboración e dispoñibilidade para poñer en marcha
proxectos novedosos coma o Clube de Ciencia, o Clube de Lectura Infantil, os programas de alimentación e todo o
conxunto de programas de innovación educativa nos que participa o centro.
Cando as familias valoran o C.R.A. de Rianxo, coma un centro próximo, cercano e aberto, están valorando o esforzo e
o compromiso do profesorado con este valores, son as profesoras e os profesores do centro quenes co seu esforzo e
comprensión pedagóxica fan posible que as familias perciban nas escolas do C.R.A. de Rianxo a proximidade, a
calidez no trato que tanto valoran e aprecian.
O persoal non docente
Como acontece con outros traballos e tarefas, semella que só se fan visibles cando non están, cando están ausentes. O
persoal non docente do noso centro está constituido polas persoas que se encargan dos traballos e labores de limpeza
das instalacións de cada unha das escolas. O seu traballo é moi valioso porque permite desenvolver o traballo
educativo en condicións de hixiene e seguridade óptimas e tamén é valioso pola preocupación que transmiten por
asuntos ou problemas que as veces pasan despercibidos ao profesorado, o funcionamento de determinadas instalación,
a situación do patio, a recollida selectiva do lix. Moi valiosa é tamén a súa aportación no consello escolar no que de
forma asidua participa a persoa que as representa.
Tobías Betanzos Rego – PROXECTO DE DIRECCIÓN AO C.R.A. DE RIANXO Páxina 11
AS NECESIDADES DE MELLORA
O asentamento do C.R.A. no entorno territorial do concello, a súa inserción non entorno ao que pertence, a boa
valoración que se percibe por parte das familias e da comunidade en xeral, a consolidación dunha estructura
organizativa e de funcionamento que contribúe a acadar estes resultados de valoración e de aceptación, estes
elementos xa constitúen en sí un reto ao centro para buscar a mellora contínua do seu traballo educativo.
Só é posible conseguir niveis óptimos nos obxectivos e retos que se plantexan ás organizacións cando estas son
capaces de avaliarse, renovarse e adaptarse de xeito permanente as necesidades e esixencias das poboacións ás que
sirven.
A revisión diagnóstica realizada nos apartados anteriores e a propia historia recente do centro, fixada nos seus
documentos permítenos ver e observar aspectos e áreas de traballo nas que é necesario e é posible mellorar ou
optimizar o traballo actual.
Formación, orientación e expectativas das familias
Cando as familias elixen o noso centro para escolarizar aos seus fillos e fillas parten dunhas informacións,
motivacións e expectativas que é importante coñecer. Dende o centro a través das titorías, a través do departamento de
orientación temos que elaborar estratexias que favorezan o diálogo das familias co centro, co profesorado e
particularmente coas profesoras/es titoras/es. Coñecer o que as familias esperan da educación de seus fillos e fillas é
importante para desenvolver conxuntamente escola e familias unha programa educativo acorde ás necesidades dos
nenos e das nenas.
Nesta labor de diálogo debe alumearse un mellor coñecemento mútuo que achegue a prácticas educativas mais
axustadas e coerentes das escolas e das familias.
Debe pois ser un diálogo constructivo de coñecemento mútuo de axustes de información, de obxectivos e de
estratexias.
Será á vez un diálogo formativo para o centro e para as familias. Certamente dende o profesorado advertimos moitas
veces desaxustes nas expectativas, nas motivacións ou nas estratexias educativas das familias. E moi posible que as
familias tamén teñan confusións e prexuizos que distorsionen a visión do traballo educativo do centro e é posible
tamén que advirtan desxustes reais.
Un diálogo aberto no que o centro expoña os obxectivos educativos que conforman o seu programa docente nos
distintos niveis, aportará sobre todo coherencia ao traballo da escola e das familias. Neste sentido as suxerencias que
se realizan son:
Incrementar o coñecemento das espectativas educativas das familias
Planficar estratexias de formación e orientación das familias
Compartir coas familias as decisión curriculares e os principios educativos que motivan estas decisión.
Coñecemento do currículo e os seus elementos e axuste destes á práctica docente.
Persolizar o traballo educativo, ao momento evolutivo dos nosos alumnos e alumnas, ás súas motivacións e intereses,
ao seu nivel de coñecementos e destrezas constitúe unha estratexia clave na práctica docente diaria.
Tobías Betanzos Rego – PROXECTO DE DIRECCIÓN AO C.R.A. DE RIANXO Páxina 12
Unha adecuada motivación dos alumnos e alumnas resolve moitos dos problemas asociados ao desinterese e que na
maioría das veces se manifesta en forma de inadaptación ou pasividade.
Para acertar na práctica docente é fundamental o coñecemento dos alumnos e alumnas e o coñecemento da proposta
curricular. As propostas curriculares máis recentes fan fincapé no concepto de competencia como elemento nuclear
do currículo.
O concepto de competencia afonda no sentido da significatividade da acción educativa, na necesidade da súa
funicionalidade e utilidade. O concepto de competencia non está contraposto ao concepto de contido, pero dalle
sentido, coerencia e necesidade. Unha aprendizaxe que non sexa significativa, comprensible, útil e aplicable
convértese moi logo nun esforzo oco.
Proponse realizar un esforzo dende o profesorado no seu conxunto por reflexionar sobre:
O significado das competencias básicas na educación
As necesidades educativas na educación infantil
Áreas curriculares estratéxicas, comunicación língüistica, razonamento matemático e relación social
Actualización da documentación do centro
Dende a súa constitución, os distintos equipos directivos xunto co profesorado do centro teñen realizado un esforzo
moi grande de sistematización da documentación pedagóxica e organizativa do centro. Este esforzo dirixiuse á
redacción da documentación e a adaptación das suxerencias da administración á realidade do noso centro, moi singular
en relación aos demais centros.
Este é non obstante un esforzo inacabado, tanto pola súa propia natureza, pois permanentemente hai que revisar e
actualizar a documentación do centro, como por canto hai documentación inda non completada. Compre pois e
suxírese:
Realizar unha revisión da documentación pedagóxica e organizativa do centro, avaliala e facer un programa para
actualizala ou completala.
Atención á diversidade
A atención á diversidade, na actualidade céntrase de forma moi importante na adopción de medidas de carácter
extraordinario, sobre todo na programación de sesión de apoio específico, fora ou dentro da aula.
Sen prexuizo da necesidade de manter os programas de apoio específico é necesario afondar tamén nas funcións de
titoría e orientación. Tanto a titoría como a orientación deben ter como obxectivos e preocupacións principais,
mellorar o coñecemento dos alumnos e alumnas na súa perspectiva individual e na súa perspectiva evolutiva. Para elo
a recollida e sistematización dos datos de observación e avaliación son procesos relevantes e fundamentais. Se ben
dende o departamento de orientación se teñen realizado suxerencias para a recollida de datos e de información en
momentos determinados da escolarización, como o periodo de adaptación non obstante é necesario sistematizar mellor
esta recollida de información e extendela a outros momentos amais do periódo de adaptación, como por exemplo, a
transición da educación infantil á educación primaria, ou os niveles de desenvolvemento nas áreas de comunicación e
razonamento matemático, ou o periodo de remate da escolarización dos alumnos e alumnas no noso centro. Suxírese
pois:
Planificar estratexias para realizar recollidas periódicas e sistemáticas de información sobre o desenvolvemento e
rendementos dos nosos alumnos e alumnas.
Tobías Betanzos Rego – PROXECTO DE DIRECCIÓN AO C.R.A. DE RIANXO Páxina 13
Integración do programa de actividades complementarias na programación curricular
Unha das queixas e preocupacións que máis se reitera en relación coas actividades complementarias é que afectan de
forma importante ao traballo ordinario da aula, ralentizandoo ou mesmo impedindo a realización de tarefas
programadas. As actividades complementarias deben ser actividades docentes, con obxectivos didácticos definidos
insertos nas programacións curriculares de nivel ou aula.
A queixa a respecto das actividades complementarias non fai senón reflectir un desaxuste entre a programación de
actividades complementarias e a programación curricular. Compre pois no centro reflexionar sobre a adecuada
inserción do programa de actividades complementarias na programación curricular e sobre as estratexias para
aproveitar estas actividades como recurso educativo na aula. Proponse pois:
Reflexionar sobre a necesidade de axustar a programación de actividades complementarias á programación curricular
e sobre a necesidade de deseñar estratexias que contribúan á utilización das actividades complementarias como
recurso educativo nas aulas.
Apoio do centro ás funcións do profesorado
Na descripción do contexto do centro e ao fixarnos na descripción das características principais do profesorado
observábamos, que maioritariamente é feminino, que maioritariamente ten destino definitivo, que hai un reparto
bastante equilibrado do profesorado a respecto da súa idade e finalmente observamos tamén unha característica sobre
a que como centro compre reflexoar, un 70% do profesorado ten unha antigüidade no centro inferior a 5 anos.
Podemos concluir que o tempo de permanencia do profesorado no centro non é longo.
Por outra parte a propia configuración do centro constituido por escolas unitarias fai que nunha porción moi
importante do tempo de docencia se desenvolve sen a presencia ou proximidade de compañeiras ou compañeiros.
As reunións e encontros seamanais dos martes, axudan a resolver as dificultades que se derivan destas dúas
circunstancias, por canto que estas reunións axudan a intercambiar información, preocupacións e estratexias de
traballo. Non obstante dende o centro compre revisar as estratexias de que se ten dotado para apoiar e axudar ao
profesorado que traballa moito tempo solo e que ademais nunha proporción moi importante dende unha perspectiva de
coñecemento do centro limitada, dada a súa antigüidade limitada no centro. Neste sentido pois proponse:
Avaliar as dificultades que teñen as profesoras e profesores do centro no desempeño das súas función e
responsabildiades e deseñar estratexias de apoio, lembranse que as funcións principais que desenvolven son: titorías,
docencia de áreas de especialidade, desempeño de apoios específicos, desempeño de apoios xenéricos,
desenvolvemento de responsabilidades organizativas no centro, participación na toma de decisión.
Dotacións e recursos do centro
Xa se falou da importante intervención realizada polo Concello de Rianxo na mellora das edificacións escolares. Esta
intervención é clave para percibir ás escolas como espazos adecuados e idóneos para o desenvolvemento de
actividades educativas adecuadas ás esixencias da sociedade actual. A intervención ten pois un valor moi grande e
decisivo cara o propio futuro das escolas como espazos docentes. Esta intervención debe continuarse nos espazos
exteriores, nos patios escolares con dotacións adecuadas ás idades dos nenos e nenas que se escolarizan nas nosas
escolas.
Tobías Betanzos Rego – PROXECTO DE DIRECCIÓN AO C.R.A. DE RIANXO Páxina 14
Por outra parte xa se falou da importante mellora da conectividade do centro. Partindo destas melloras importantes,
claves para o desenvolvemento dos programas eductivos do C.R.A. compre continuar a mellora das dotacións ao
menos nos seguintes elementos: mobiliario, quipamentos TIC e recursos económicos propios. Porponse pois:
Continuar coas xestións ante as distintas administracións implicadas para mellorar a dotación das escolas:
equipamento TIC, mobiliario, equipamento exterior e recursos económicos propios.
Inserción do centro no entorno e nas parroquias
Xa se falou que existe unha valoración positiva das escolas unitarias por parte das persoas do lugar ou parroquia na
que están. Agora mesmo as escolas constitúen case o único servizo estable en boa parte dos lugares e parroquias e as
edificacións escolares os únicos espazos de encontro colectivo. O CRA debe esforzarse en manter e mellorar a
percepción positiva que na actualidade existe das escolas entre a poboación e manter e mellorar a utilidade das escolas
como servizo educativo e como lugar de encontró e de comunicación.
Proponse que o centro manteña e mellore a planificación de actividades abertas á participación de toda a comunidade
e que sen prexuizo do coidado das edificacións, equipamentos e dotacións escolares facilite cando así se requria o uso
das instalación escolares para as actividades de encontro e de comunicación da propia aldea ou lugar.
Comunicación e colaboración cos centros receptores
Xa se ben facendo, pero compre mellorar esta comunicación, dotala de mais contido e significación e que axude a
acadar o obxectivo último que se pretende: contribuir a que os momentos de transición sexan positivos e satisfactorios
para todos os alumnos e alumnas.
Proponse revisar cos responsables dos centros receptores o actual programa de colaboración e buscar estratexias de
mellora.
Tobías Betanzos Rego – PROXECTO DE DIRECCIÓN AO C.R.A. DE RIANXO Páxina 15
OBXECTIVOS XERAIS
DIMENSIÓNS OBXECTIVOS XERAIS 2018-19 2019-20 2020-21 2021-22
Definición de metas e
intervencións
estratéxicas
Coñecer as espectativas das familias a respecto
da oferta educativa do C.R.A.
Promover, animar e apoiar a innovación en
áreas estratéxicas, novas tecnoloxías, e
pensamento científico
Elaborar criterios para incluir nos elementos do
currículo as competencias básicas
Incluir dentro das programacións didácticas de
todas as áreas, a educación en valores, e
atender os requirimentos e as obrigas que nos
corresponde como centro educativo de acordo
co previsto na Lei 7 de 2004, galega para a
igualdade efectiva entre mulleres e homes.
Dirección,
organización e
funiconamento do
centro
Elaborar o plan de acollida e axuda ao
profesorado que se incorpora ao centro
Planificar estratexias de apoio as funcións do
profesorado: funcións docentes, funcións
organizativas, responsabilidades
Revisar o bo estado das instalación do centro e
mellorar a dotación de mobiliario, equipamento
informático e recursos económicos
Liderado pedagóxico Realizar unha revisión das necesidades de
actualizar ou completar a documentación do
centro
Participación e
colaboración de
axentes internos e
externos
Elaborar estratexias de formación das familias.
Impulso da avaliación
e xestión do cambio
Impulsar estratexias de avaliación do centro
Tobías Betanzos Rego – PROXECTO DE DIRECCIÓN AO C.R.A. DE RIANXO Páxina 16
LIÑAS DE ACTUACIÓN
OBXECTIVO: Coñecer as espectativas das familias a respecto da oferta educativa do C.R.A.
Actividades Responsables
e axentes
Temporalización Recursos Indicadores de proceso e de
logro
Na primeira reunión de curso da C.C.P.
incluese como asunto a debater e tratar os
contidos da entrevista inicial coas familias de
novo ingreso. Prevese que nesas entrevistas
se fale sobre as espectativas educativas das
familias
Dirección do
Centro
Inicio de curso Reunión CCP, e cuestionarios de
inicio de curso
1.- No cuestionario que guía
a reunión de titoría coas
familias de alumnos de novo
ingreso insertase varias
cuestión relacionadas coas
expectativas educativas das
familias
2.- A información recollida
que non teña carácter de
confidencial compártese nos
equipos e con ela elaborase
un informe do que se dá
conta ao claustro e ás
familias nas titorías.
3.- Nas reunións de inicio ce
curso as titoras comparten
coas familias os obxectivos
para cada nivel e falase
sobre assúas espectativas.
Nos equipos de Educación Primaria e de
Educación Infantil, revísanse e axústanse os
contidos da reunión inicial
Responsables
dos equipos
de E. Infantil e
E. Primaria
Inicio de curso Reunións equipos e departamentos e
guías para as reunións de titoría
Nas entrevistas inciais de titoría coas familias
de novo ingreso, abordanse cuestión
relacionadas coas súas expectativas
educativas
Titorías e
departamento
de orientación
Inicio de cada
curso escolar
Cuestionario específico
Na reunión de inicio de curso das titorías coas
familias, prevese un punto específico para
falar das expectativas educativas das familias
e dos obxectivos educativos previstos para os
alumnos e alumnas.
Titorías Inicio de cada
curso escolar
Reunión xeral coas familias
Tobías Betanzos Rego – PROXECTO DE DIRECCIÓN AO C.R.A. DE RIANXO Páxina 17
OBXECTIVO: Promover, animar e apoiar a innovación en áreas estratéxicas, novas tecnoloxías, e pensamento científico
Actividades Responsables
e axentes
Temporalización Recursos Indicadores de proceso e de
logro
Ao inicio de curso planificar os proxectos de
innovación a manter ou iniciar
Equipo
directivo
Inicio de curso Reunión da C.C.P. 1.- En cada curso, o centro
desenvolve ao menos un
proxecto de innovación
relacionado coa
coñecemento científico ou
coas Novas Tecnoloxías.
2.- As familias teñen
coñecemento da posta en
marcha dos proxectos e
participan e colaboran neles.
Os equipos e departamentos deseñarán as
estratexias de desenvolvmento dos proxectos
de innovación e as fórmulas de vinculación co
currículo do centro
Responsables
de equipos e
departamentos
Primeiro
trimestre de cada
curso escolar
Reunións dos equipos e
departamentos
Ao remate de cada curso escolar realizarase
un informe ou memoria sobre o proxecto de
innovación desenvolto
Responsables
dos equipos e
departamentos
Último trimestre
do curso
Membros dos equipos e
departamentos
As conclusións comunicaranse aos órganos de
goberno do centro e as familias.
Responsables
dos equipos e
departamentos
Último trimestre
do curso
Reunións dos órganos de goberno,
paxina web do centro e titorías
Tobías Betanzos Rego – PROXECTO DE DIRECCIÓN AO C.R.A. DE RIANXO Páxina 18
OBXECTIVO: Elaborar criterios para incluir nos elementos do currículo as competencias básicas
Actividades Responsables
e axentes
Temporalización Recursos Indicadores de proceso e de
logro
En reunión da C.C.P. trátase sobre a inclusión
das competencias básicas na programación
curricular do centro
Equipo
directivo
Ao longo do curso
escolar
Reunión C.C.P. e documentos de
programción curricular do centro
1.- Os documentos de
programación curricular
axústanse á filosofía e
principios de aprendizaxe
por competencias
2.-Na práctica de aula e nos
procesos de avaliación as
competencias básicas son
referentes principais
Os equipos e departamentos revisan as
programacións curriculares e realizan achegas
de mellora en relación coas competencias
básicas
Responsables
de equipos e
departamentos
Ao longo do curso
escolar
Reunións de equipos e
departamentos
Se fora preciso revísanse os documentos de
programación curriular para cada nivel
Responsables
de equipos e
departamentos
Ao longo do curso
escolar
Documentación de programación
curricular
Tobías Betanzos Rego – PROXECTO DE DIRECCIÓN AO C.R.A. DE RIANXO Páxina 19
OBXECTIVO: Incluir dentro das programacións didácticas de todas as áreas, a educación en valores, e atender os requirimentos e as obrigas que nos
corresponde como centro educativo de acordo co previsto na Lei 7 de 2004, galega para a igualdade efectiva entre mulleres e homes
Actividades Responsables
e axentes
Temporalización Recursos Indicadores de proceso e de
logro
Ao inicio de cada curso escolar a Comisión de
Coordenación Pedagóxica realiza unha
proposta de calendario e actividades para
traballar a educación en valores
Equipo
directivo
Inicio de cada
curso escolar
Reunión da comisión de
coordinación pedagóxica, calendario
de celebracións para a educación en
valores e acontecementos cotidianos
que interpelan sobre a eduación en
valores
1.- Ao inicio de cada curso
escolar aprobase un
calendario para a educación
en valores
2.- Os equipos e
departamentos realizan
propostas didácticas sobre
educación en valores que
achegas ás titorías.
3.- Os equipos de Educación
Infantil e de Educación
Primaria realizan unha
avliación do currículo ao
abeiro do previsto na lei 7 de
2004, e realizan un informe
con achegas de mellora do
currículo
4.- As familias participan
activamente na
programación e realizanción
de actividades para a
educación en valores.
Os equipos e departamentos realizan
programacións e achegas didácticas para
traballar os valores
Responsables
de equipos e
departamentos
Todo o curso Elaboracións didácticas
A Comisión de Coordenación Pedagóxica fai
unha plan de traballo para que os equipos de
educación infantil e educación primaria
avalíen o currículo do centro ao abeiro do
previsto na lei 7 de 2004 de igualdade efectiva
entre mulleres e homes e realicen as achegas
de modificación que sexan necesarias.
C.C.P. e
equipos de
educación
infantil e
educación
primaria.
Todo o curso Currículo de de educación infantil e
de educación primaria do centro, lei
7 de 2004 de igualdade efectiva
entre mulleres e homes, e
ferramentas de avaliación dos
cúrriculos e a súa implementación.
Dende as titorías e a través da web do centro
faise partícipes ás familias da programación
do centro para a formación en valores
Equipo de
orientación e
titorías
Todo o curso As actividades didácticas de aula e as
familias
Tobías Betanzos Rego – PROXECTO DE DIRECCIÓN AO C.R.A. DE RIANXO Páxina 20
OBXECTIVO: Elaborar o plan de acollida e axuda ao profesorado que se incorpora ao centro
Actividades Responsables
e axentes
Temporalización Recursos Indicadores de proceso e de
logro
A final de curso deixar actualizada a web do
centro, fixándose naquela información que
poda ser de mais interese para o profesorado
particularmente para o profesorado de novo
ingreso
Equipo
directivo
Finais de curso Páxina web do centro 1.- A páxina web do centro a
finais de curso queda
actualizada coa información
necesaria para os primeiros
días de setembro.
2.- Elaborase a carpeta
informativa para o
profesorado de que se
incorpora ao centro
3.- A persoa xefa de estudos
realiza reunións periódicas
co profesorado que se
incorpora por primeira vez
ao centro.
4.- O profesorado que se
incorpora participa de xeito
activo as reunións dos
equipos e departamentos do
centro
Ao inicio de curso entregar unha carpeta
informativa ao profesorado de novo ingreso,
explicando na reunión xeral o contido da
carpeta.
Equipo
directivo
Inicio de cada
curso escolar
Carpeta informativa
A inicio de curso e con carácter periódico
unha vez cada trimestre a xefatura de
estudios reunirase con todo o profesorado
que se incorpora por primeira vez ao centro
para explicar os aspectos básicos do
funcionamento do centro e atender as súas
preocupacións e necesidades
Xefatura de
estudios
De forma
periódica ao
longo de cada
curso escolar
Reunións periódicas
A xefatura de estudios de xeito periódico
informará na C.C.P. das reunión co
profesorado que se incorpora por primeira
vez ao centro, das súas preocpacións e
dificultades
Xefatura de
estudios
De forma
periódica ao
longo do curso
escolar
Reunións da Comisión de
Coordenación Pedagóxica
Se fora necesario na C.C.P. elaborarase un
plan de apoio para o profesorado que se
Equipo Cando fora
Tobías Betanzos Rego – PROXECTO DE DIRECCIÓN AO C.R.A. DE RIANXO Páxina 21
incorpora ao centro por primeira vez directivo necesario.
Tobías Betanzos Rego – PROXECTO DE DIRECCIÓN AO C.R.A. DE RIANXO Páxina 22
OBXECTIVO: Planificar estratexias de apoio as funcións do profesorado: funcións docentes, funcións organizativas, responsabilidades
Actividades Responsables
e axentes
Temporalización Recursos Indicadores de proceso e de
logro
Nas reunión de inicio de curso dos equipos e
departamentos incluirase un punto específico
para tratar sobre as necesidades do
profesorado para realizar as súas función
docentes organizativas e de responsabilidade.
Responsables
de equipos e
departamentos
Inicio de cada
curso escolar
Reunións de equipo 1.- No curso 2018-19
elaborase un informe coas
necesidades do profesorado
para o desempeño das súas
funcións, docentes,
organizativas e de
responsabilidade.
2.- No curso 2018-19
actualizase o Plan de Acción
Titorial coas achegas dos
equipos e departamentos.
Na C.C.P dase conta da información recollida
a respecto das necesidades do profesorado e
con esa información elaborase un informe
que se trata e debate na seguinte reunión
xeral
Equipo
Directivo
Inicio de curso
Os equipos de Educación Infantil e Educación
Primaria revisan a inicio de curso o Plan de
Acción titorial e determinan as necesidades e
dificultades para a súa posta en marcha.
Responsables
de equipos e
departamentos
Curso 2018-19
Actualízase coas achegas que realicen os
equipos e departamentos o Plan de Acción
Titorial do Centro.
Departamento
de Orientación
Curso 2018-19
Tobías Betanzos Rego – PROXECTO DE DIRECCIÓN AO C.R.A. DE RIANXO Páxina 23
OBXECTIVO: Revisar o bo estado das instalación do centro e mellorar a dotación de mobiliario, equipamento informático e recursos económicos
Actividades Responsables
e axentes
Temporalización Recursos Indicadores de proceso e de
logro
Ao inicio de cada curso escolar e ao final de
cada curso realizar un informe sobre o estado
das instalación do centro para comunicar ao
concello
Equipo
directivo
Inicio e remate de
curso
Revisión das instalacións 1.- Mantéñense en bo
estado as instalación
interiores e exteriores das
escolas
2º Incorpórase equipamento
novo ao centro, equipos
informáticos e mobiliario
3º O centro participa na
convocatoria dos conratos
programa.
En reunión con respresentantes da
administración exponer as necesidades de
renovación do equipamento TIC
Equipo
directivo
Primeiro
trimestre curso
2018-19
Reunión de traballo na dirección
xeral de equipamentos
No mes de Outubro de cada curso escolar,
enviar necesidades de mobiliario
Equipo
directivo
Mes de outubro Fichas cubertas polas titorías
Ao obxecto de captar máis recursos
económicos, valorar a posibilidade do centro
de incorporase aos contratos programa
Equipo
directivo,
claustro e
consello
escolar.
Incio curso 2018-
19
Convocatoria dos Contratos
Programa
Tobías Betanzos Rego – PROXECTO DE DIRECCIÓN AO C.R.A. DE RIANXO Páxina 24
OBXECTIVO: Realizar unha revisión das necesidades de actualizar ou completar a documentación do centro
Actividades Responsables
e axentes
Temporalización Recursos Indicadores de proceso e de
logro
Nunha das reunión do primeiro trimestre da
C.C.P. , inclúese como asunto a revisión da
documentación do centro. Para tratar este
asunto a dirección do centro elabora e
entrega un informe de necesidades
Dirección do
centro
Primeiro
trimestre de cada
curso escolar
Reunión C.C.P. e Informe de
dirección
1.- A dirección do centro
elabora un informe sobre as
necesidades de revisión e
actualización da
documentación do centro.
2.- A secretaría do centro
elabora un programa
temporalizado para cada
curso.
3.- O claustro de profesores
e o Consello Escolar avalían e
aproban modificacións e
actualizacións nos
documentos do centro.
Coa información da C.C.P. a Secretaría do
Centro fai un programa para a revisión da
documentación do centro que inclua:
temporalización, metodoloxías e
responsabilidades.
Secretaría do
centro
Primeiro
trimestre de cada
curso.
Información recollida
Os equipos departamentos ou comisións
específicas traballan na actualización dos
documentos
Ao longo do curso Os documentos do centro e as
achegas para a súa mellora
Dase conta das propostas de actualización ao
Claustro de profesores e ao Consello Escolar
do Centro.
Cando estén
realizadas as
actualizacións
Reunións do Claustro e do Consello
Escolar
Tobías Betanzos Rego – PROXECTO DE DIRECCIÓN AO C.R.A. DE RIANXO Páxina 25
OBXECTIVO: Elaborar estratexias de formación das familias.
Actividades Responsables
e axentes
Temporalización Recursos Indicadores de proceso e de
logro
Elaborase un cuestionario sobre necesidades
e preocupacións formativas das familias
Departamento
de orientación
Inicio de cada
curso escolar
Cuestionario 1.- Elaborase o cuestionario
sobre necesidades
formativas das familias.
2º Cada curso faise un
program de formación para
as familias
3º Ao menos únha vez ao
trimestre realízase unha
actividade formativa dirixida
ás familias.
Coa información obtida realízase un programa
de formación para cada curso escolar
Departamento
de orientación
Incio de cada
curso escolar
Respostas das familas
Realízase no centro ao menos unha actividade
formativa dirixida ás familias
Departamento
de orientación
Ao longo do curso
escolar
Internos e externos. Persoas
expertas.
Tobías Betanzos Rego – PROXECTO DE DIRECCIÓN AO C.R.A. DE RIANXO Páxina 26
OBXECTIVO: Impulsar estratexias de avaliación do centro
Actividades Responsables e
axentes
Temporalización Recursos Indicadores de proceso e de
logro
No plan de formación do centro incluir unha
liña de traballo sobre avaliación dos centros
educativos
Responsable do
Plan de
formación
Inicio de curso Plan de formación do centro e
asesoramento CAFI
1.- No plan de formación do
centro ponse en marcha
unha liña de traballo sobre
avaliación
2.- Todos os cursos se avaliía
algún aspecto do
funcionamento docentro.
3.- Os resultados das
avaliacións son comunicadas
ao Claustro de profesores,
ao Consello Escolar e as
familias.
En reunión da C.C.P. e para cada curso escolar
escoller un aspecto do centro a avaliar
Equipo
directivo
Primeiro
trimestre do
curso
Reunións da C.C.P.
O ou os equipos afectadas deseñan e levan
adiante as actuacións necesarias para a
recollida dos datos.
Responsables
de equipos e
departamentos
Primeiro e
segundo
trimestre do
curso
Cos resultados do aspecto avaliado elaborar
un informe e compartilo no claustro, no
consello escolar e coas familas
Responsables
de equipos e
departamentos.
Terceiro trimestre
de cada curso
escolar.
Informe
Tobías Betanzos Rego – PROXECTO DE DIRECCIÓN AO C.R.A. DE RIANXO Páxina 27
SEGUIMENTO E AVALIACIÓN Achegase unha guía para o seguimento e avaliación do Proxecto de dirección que se presenta. Na táboa incluense os ítems de avaliación e a súa temporalización que
serviarán para realizar unha avaliación do Proxecto de Dirección e unha valoración do seu nivel de cumplimento. O seguimento do proxecto coa guía que se achegas axudará
a introducir as modiicacións ou melloras que ao longo do periodo se valoren necesarias.
Por outra parte serán documentos de avaliación do Poxecto de Dirección, as Memorias Anuais de fin de cada curso escolar, nas que se incluirá un apartado específico no que
recollendo datos da táboa que sigue e as aportacións das persoas membros do Claustro e do Consello Escolar, se realizara unha valoración do nivel de desenvolvemento do
Proxecto de Dirección
Coñecer as espectativas das familias a respecto da oferta educativa do C.R.A Curso 18-19 Curso 19-20 Curso 20-21 Curso 21-22
No cuestionario que guía a reunión de titoría coas familias de alumnos de novo ingreso insertase varias cuestión relacionadas coas expectativas educativas das familias
A información recollida que non teña carácter de confidencial compártese nos equipos e con ela elaborase un informe do que se dá conta ao claustro e ás familias nas titorías
Promover, animar e apoiar a innovación en áreas estratéxicas, novas tecnoloxías, e pensamento científico
En cada curso, o centro desenvolve ao menos un proxecto de innovación relacionado coa coñecemento científico ou coas Novas Tecnoloxías.
As familias teñen coñecemento da posta en marcha dos proxectos e participan e colaboran neles
Elaborar criterios para incluir nos elementos do currículo as competencias básicas
Os documentos de programación curricular axústanse á filosofía e principios de aprendizaxe por competencias
Na práctica de aula e nos procesos de avaliación as competencias básicas son referentes principais
Incluir dentro das programacións didácticas de todas as áreas, a educación en valores, e atender os requirimentos e as obrigas que nos corresponde como centro educativo de acordo co previsto na Lei 7 de 2004, galega para a igualdade efectiva entre mulleres e homes Curso 18-19 Curso 19-20 Curso 20-21 Curso 21-22
Ao inicio de cada curso escolar aprobase un calendario para a educación en valores
Os equipos e departamentos realizan propostas didácticas sobre educación en valores que achegas ás titorías
Os equipos de Educación Infantil e de Educación Primaria realizan unha avliación do currículo ao abeiro do previsto na lei 7 de 2004, e realizan un informe con achegas de mellora do currículo
As familias participan activamente na programación e realizanción de actividades para a educación en valores.
Elaborar o plan de acollida e axuda ao profesorado que se incorpora ao centro Curso 18-19 Curso 19-20 Curso 20-21 Curso 21-22
Tobías Betanzos Rego – PROXECTO DE DIRECCIÓN AO C.R.A. DE RIANXO Páxina 28
A páxina web do centro a finais de curso queda actualizada coa información necesaria para os primeiros días de setembro
Elaborase a carpeta informativa para o profesorado de que se incorpora ao centro
A persoa xefa de estudos realiza reunións periódicas co profesorado que se incorpora por primeira vez ao centro.
O profesorado que se incorpora participa de xeito activo as reunións dos equipos e departamentos do centro
Planificar estratexias de apoio as funcións do profesorado: funcións docentes, funcións organizativas, responsabilidades
No curso 2018-19 elaborase un informe coas necesidades do profesorado para o desempeño das súas funcións, docentes, organizativas e de responsabilidade
No curso 2018-19 actualizase o Plan de Acción Titorial coas achegas dos equipos e departamentos
Revisar o bo estado das instalación do centro e mellorar a dotación de mobiliario, equipamento informático e recursos económicos
Mantéñense en bo estado as instalación interiores e exteriores das escolas
Incorpórase equipamento novo ao centro, equipos informáticos e mobiliario
O centro participa na convocatoria dos conratos programa
Realizar unha revisión das necesidades de actualizar ou completar a documentación do centro Curso 18-19 Curso 19-20 Curso 20-21 Curso 21-22
A dirección do centro elabora un informe sobre as necesidades de revisión e actualización da documentación do centro
A secretaría do centro elabora un programa temporalizado para cada curso
O claustro de profesores e o Consello Escolar avalían e aproban modificacións e actualizacións nos documentos do centro
Elaborar estratexias de formación das familias Curso 18-19 Curso 19-20 Curso 20-21 Curso 21-22
Elaborase o cuestionario sobre necesidades formativas das familias
Cada curso faise un program de formación para as familias
Ao menos únha vez ao trimestre realízase unha actividade formativa dirixida ás familias
Impulsar estratexias de avaliación do centro Curso 18-19 Curso 19-20 Curso 20-21 Curso 21-22
No plan de formación do centro ponse en marcha unha liña de traballo sobre avaliación
Todos os cursos se avaliía algún aspecto do funcionamento docentro
Os resultados das avaliacións son comunicadas ao Claustro de profesores, ao Consello Escolar e as familias
Tobías Betanzos Rego – PROXECTO DE DIRECCIÓN AO C.R.A. DE RIANXO Páxina 29
TABOA DE CONTIDOS INTRODUCCIÓN E XUSTIFICACIÓN ................................................................................................ 2
Xustificación do proxecto .......................................................................................................... 2
Carácterísticas mais relevantes do proxecto ............................................................................ 2
DIAGNÓSTICO DO CONTEXTO ....................................................................................................... 3
OS ELEMENTOS DO CONTEXTO ................................................................................................. 3
AS FORTALEZAS DO C.R.A. DE RIANXO ...................................................................................... 7
AS NECESIDADES DE MELLORA ............................................................................................... 11
OBXECTIVOS XERAIS .................................................................................................................... 15
LIÑAS DE ACTUACIÓN.................................................................................................................. 16
SEGUIMENTO E AVALIACIÓN ...................................................................................................... 27
TABOA DE CONTIDOS .................................................................................................................. 29
TABOA DE CADROS ...................................................................................................................... 29
TABOA DE CADROS Tabla 1 Cadro de distribución da matrícula .................................................................................. 3
Tabla 2 Cadro de evolución da matrícula ...................................................................................... 3
Tabla 3 Profesorado do centro, características ............................................................................. 4
Tabla 4 Características das familias ............................................................................................... 4
Tabla 5 Apartados pendentes de completar na documentación organizativa e pedagóxica do
centro ............................................................................................................................................ 5
Tabla 6 Ingresos do centro ............................................................................................................ 6
Tabla 7 Gastos do centro............................................................................................................... 6
Tabla 8 Resultados de avaliación E. Primaria ................................................................................ 6
Tabla 9 Alumnado que requeriu apoio específico ........................................................................ 7
Tobías Betanzos Rego – PROXECTO DE DIRECCIÓN AO C.R.A. DE RIANXO Páxina 30
top related