protocol deteccio 0- 3 eap menorca

PROTOCOL DE DETECCIÓ EAP MENORCA. CURS 2009-2010

DETECCIÓ ALUMNES AMB NECESSITATS ESPECÍFIQUES DE SUPORT EDUCATIU

DETECCIÓ A L’ESCOLA

- La família fa demanda

a través de la tutora - La tutora fa demanda - Els diferents

porfessionals de l’EAP es distribueixen per centres i en aquest, també per grups. Cada tutora té una persona de l’EAP de referència (PS, AL o PT) que fa suport amb el seu grup i que també coneix els infants.

DETECCIO A LA PREINSCRIPCIO - La família assenyala dificultats en la

casella del full de preniscrpició. - Revisió per part de les directores dels

centres educatius, dels fulls de preinscripció que les famílies aporten quan volen escolaritzar al seu fill. Supervisar l’apartat de “dificultats, malalties, retards...” per a una detecció d’infants no escolaritats que sol·liciten plaça pel proper curs.

-

DERIVATS D’ALTRES SERVEIS Ibsalut: - Coordinació amb professionals de la salut que treballen

amb infants i famílies; pediatres, llevadores, infermeres pediàtriques, treballadors socials... per informar dels programes de suport a infants i famílies

- Reunions trimestrals amb pediatres i treballadora social - Procediment de derivació acordat a través de la

treballadora social Coordinacions puntuals amb Serveis Sanitaris Privats. Coneixen els Programes. Serveis Socials Municipals: coneixen els programes i ens coordinem en centre en funció dels casos compartits.

EINES QUE UTILITZAM I CALENDARI D’APLICACIÓ

FULL DE DETECCIÓ

- Cada tutora l’ompla trimestralment.

- Col.laboram en la seva elaboració si és necessari.

- Veure annex 1

SIGNES D’ALARMA

- Es revisen els indicadors d’alarma i els proceiments per a la detecció i avaluació a l’inici de curs en cadascun dels claustres en què participa l’EAP.

- Es comparteixen cirteris a l’Equip de Suport de cada escoleta i es revisen les demandes de forma quinzenal o mensual

- Veure annex 2

PRESENCIA EAP DINS LES AULES

- La participació setmanal en contextos pedagògics per atendre la diversitat en els diferents grups (tallers, dedsoblaments, petits grups,...) permet tenir oportuintats per conèixer els infants i entendre les seves necessitats.

- En cas de detectar un cas, el referent sempre és la persona de l’EAP amb més dedicacio en aquell grup ja sigui PS, PT ó AL.

ANNEX 1

ESCOLA ............................ NOM DEL GRUP........................................ANY DE NAIXEMENT: Data: Relació de fillets/etes que presenten especials dificultats per seguir la planificació curricular prevista en aquest grup:

NOM I LLINATGES NAIXEMENT AREA EN LA QUE PRESENTA DIFICULTATS

NOM I LLINATGES ................................................................................... Naixement:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Data:. . . . . . . . . . . . . . . . . Dificultats que presenta:

Àrea I:

Àrea II:

Àrea III:

Com s'ha intentat ajudar-lo fins ara (Quines mesures metodològiques, adaptació d'objectius i/o continguts, materials,... s'ha adoptat i fins quin punt han sigut útils?)

Comentaris respecte a la família

DETECCIÓ DE DIFICULTATS . EAP MENORCA.

ANNEX 2. INDICADORS PER A LA DETECCIÓ DIFICULTATS A 0- 3

QUAN ENS HEM D’OCUPAR DE CERCAR EL PER QUÈ UN INFANT FA EL QUE FA?

� A nivell evolutiu � Quan la seva evolució és més lenta que la de la resta de companys de grup i observam un retard en l’adquisició de competències perceptives, motrius, lingüístiques, comunicatives, cognitives...

� Quan no manifesta interès ni plaer en l’adquisició de competències, autonomia... � El fet de que tenguin menys de tres anys mai ha de ser un argument per retardar els ajuts necessaris.

� A nivell de conductes � Quan observam freqüentment conductes que ens sorprenen perquè semblen tenir a veure amb el sofriment o no tenen relació amb el context o la situació en que es produeixen, que són exagerades o massa inhibides.

� Quan les seves conductes quasi mai semblen estar organitzades en funció de l’exploració, la curiositat, la recerca,..

� Quan les seves actituds i competències relacionals no tenen a veure habitualment amb l’empatia, l’intercanvi...

� En general quan les seves conductes verbals, motrius, perceptives, cognitives,... contenen aspectes que consideram estranys o presenten dificultats poc habituals.

� A nivell incidental � Quan la seva assistència és molt irregular, presenta malalties freqüents, ve copejat,.. � Quan sabem que en el seu entorn es produeix una circumstància que possiblement faci que els que hi són presents pateixin molt (separacions, malalties greus, dificultats econòmiques accentuades...)

DETECCIÓ DE DIFICULTATS . EAP MENORCA.

QUE FER QUAN HI HA ALGUNA DIMENSIÓ, CIRCUMSTÀNCIA, ... QUE ENS CRIDA L’ATENCIÓ? � Observar tot el que puguem i prendre’n nota. Va bé utilitzar esquemes d’observació.

� Comentar-ho amb la companya, amb els membres de l’EAP.

� Intentar modificar la situació introduint canvis en la nostra actuació, en l’ordre de la classe, en els

materials,... i observar si evoluciona.

� Comentar-ho amb la família. Si a ca seva també ho han observat, si coincideixen les mateixes dificultats,

quins recursos utilitzen,...

� EL QUE NO S’HA DE FER PERQUE NO APORTA CAP SOLUCIÓ I AMAGA LES DIFICULTATS � Dir que “és petit”. És justament quan són petits que les coses tenen més fàcil solució

� Atribuir les possibles dificultats a la família i... “què hi vols fer?” “tanmateix... “no tenen remei”

� Negar les dificultats o dissimular-les per tal de no preocupar a la família. Entre tots trobarem la

manera de rallar-ne sense crear alarmes excessives o inútils.

� Deixar passar més d’un mes des de que hem començat a observar símptomes que ens criden l’atenció

fins que aplicam respostes que vegem que son efectives.