propuesta de programa de la disciplina morfofisiología humana
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REPBLICA DE CUBA ESCUELA NACIONAL DE SALUD PBLICA
MAESTRA EN EDUCACIN MDICA
Propuesta de Programa de la Disciplina Morfofisiologa Humana.
Programa Nacional de Formacin en Medicina Integral Comunitaria. Repblica Bolivariana de Venezuela.
Autor: Dr. Armando Rodrguez Gonzlez Especialista de Segundo Grado en Anatoma Humana.
Profesor Titular
Tutora: Dra. Minerva Nogueira Sotolongo Especialista de Segundo Grado en Histologa Normal y Patolgica
Profesora Titular Master en Ciencias en Educacin Mdica.
TRABAJO PARA OPTAR POR EL TTULO DE MASTER EN EDUCACIN MDICA
Repblica Bolivariana de Venezuela
2007
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A mis padres, por existir.
A mi esposa e hijos, por su fidelidad y ayuda incondicional.
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A los profesores de la Maestra de Educacin Mdica por sus enseanzas y profesionalismo y sobre todo porque la vida y amistad nos ha unido. A los miembros de equipo de diseo de Morfofisiologa Humana por su ejemplo y contribucin a la realizacin de este trabajo.
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RESUMEN
Debido a la necesidad de iniciar el proceso formativo en el ao 2005, el Programa
Nacional de Formacin en Medicina Integral Comunitaria presenta la caracterstica de
ser un currculo en construccin, por lo cual el diseo de las asignaturas pertenecientes
a la disciplina Morfofisiologa se inici sin contar con el programa de esta disciplina. Se
realiz un estudio de desarrollo cuanticualitativo, con el objetivo general de disear el
programa de la disciplina Morfofisiologa Humana. Para ello se estudiaron los
principales aspectos conceptuales relacionados con diseo curricular, proceso de
enseanza aprendizaje, enseanza integrada, mtodos activos de enseanza, as
como otros materiales de inters para el autor, lo que permiti delimitar el problema
cientfico, justificar el estudio, fundamentarlo tericamente; y estructurar el programa de
la disciplina Morfofisiologa Humana perteneciente al Programa Nacional de Formacin
en Medicina Integral Comunitaria que se desarrolla en la Repblica Bolivariana de
Venezuela.
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INDICE
Introduccin 1
Marco Terico 7
Objetivos.... 56
Diseo Metodolgico 57
Anlisis y Discusin de Resultados .. 60
Conclusiones.. 128
Recomendaciones. 129
Bibliografa 130
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INTRODUCCIN
Ante el reto y compromiso adquirido con la aprobacin en el ao 1999 de la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, el estado venezolano se
plantea saldar la deuda social acumulada durante largos aos con su pueblo,
manifestada por los elevados niveles de exclusin social en todas sus dimensiones
tales como educacin, salud, empleo, alimentacin, vivienda. En este sentido, surgen
como estrategias operativas las diferentes Misiones: Sucre, Barrio Adentro, Robinson,
Rivas, Vuelvan Caras, no en forma aislada sino interrelacionadas entre si, potenciando
las sinergias interinstitucionales y la participacin comunitaria, para poder abordar la
complejidad del problema y dar respuestas intersectoriales y transectoriales que
aporten soluciones rpidas, oportunas y eficientes1, 2.
En este sentido, constituye un compromiso ineludible del Ministerio de Educacin
Superior y el Ministerio de Salud y Desarrollo Social unir esfuerzos en aras de
emprender acciones conjuntas orientadas a formar los nuevos profesionales del equipo
de salud que se constituyan en autnticos ciudadanos, copartcipes en los procesos de
construccin de la nueva sociedad que se est gestando y respondan a la demanda del
imperativo constitucional de la creacin y consolidacin del sistema pblico nacional de
salud, a travs del cual se aspira que la salud deje de ser un privilegio de pocos para
transformarse, en un patrimonio de todos 1-3.
Con estos antecedentes se inicia en el ao 2005 el Programa Nacional de Formacin
en Medicina Integral Comunitaria (PNFMIC) que tiene como objetivo la formacin de
mdicos integrales como ciudadanos que adems de estar altamente calificados, estn
conscientes del papel que les corresponde jugar en la sociedad del futuro, dispuestos a
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cambiar, que sean crticos permanentes de lo que hacen, lo que dicen y lo que piensan;
que estn conscientes de que el aprendizaje es para toda la vida, que el conocimiento
es ilimitado, que sean solidarios y honestos, con principios ticos humanistas; en
esencia con una alta responsabilidad social y ciudadana, capaces de ocupar los
puestos que hoy ocupan en la atencin a la salud comunitaria los mdicos cubanos de
Barrio Adentro3.
Este programa ha puesto en prctica una novedosa concepcin que tiene como
escenario principal de formacin del futuro profesional a los consultorios populares y
como profesor principal de su formacin cientfica y socio-humanista, al mdico cubano
especialista en Medicina General Integral que trabaja en dichos consultorios y que ha
dado muestras de altruismo, solidaridad y entrega a los intereses de la comunidad. Ese
mdico al que se aspira, sin abandonar sus intereses curativos y su profunda formacin
cientfica, deber ser capaz de articularse a un sistema sanitario holstico en su visin
de la salud y el desarrollo humano3.
Si se pretende que el futuro profesional mdico participe como sujeto de su propia
formacin, que piense con rigor cientfico y que solucione problemas creativamente, no
debe perderse la oportunidad de comenzar a desarrollar esas potencialidades desde el
inicio de la carrera, en el curso de la enseanza de las ciencias bsicas biomdicas, las
cuales se prestan particularmente para iniciar ese proceso, por las amplias
posibilidades de vincular en su prctica docente, los contenidos impartidos con el
individuo sano o en las desviaciones de la normalidad, lo cual constituye un elemento
motivador y estimulante en su proceso formativo.
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Para lograr la formacin de profesionales con las caractersticas positivas que se han
sealado, se han propuesto diversas estrategias docentes metodolgicas en las cuales
constituye un elemento comn, centrar la atencin en el proceso de aprendizaje del
estudiante, concebido como sujeto activo, protagonista y gestor de su propia formacin,
todo lo cual caracteriza a los denominados mtodos productivos de enseanza4, 5 , que
se proponen utilizar en el diseo de el programa de la Disciplina Morfofisiologa
Humana.
En el diseo del programa de una disciplina en la Educacin Superior, deben
considerarse: los objetivos del programa al cual tributa, el sistema de conocimientos,
tanto los precedentes que constituyen condiciones previas para el aprendizaje de la
disciplina como los conocimientos que se adquieren con la ayuda de los ya asimilados
por los estudiantes, el sistema de habilidades propio de la disciplina, los mtodos,
medios, formas de enseanza y el sistema de evaluacin. Otro aspecto a tener en
cuenta son los escenarios de aprendizaje ya que en l se integran los conocimientos y
habilidades adquiridos por el estudiante a la vez que constituyen los lugares de
desempeo como futuro profesional6-8.
El Programa Nacional de formacin en Medicina Integral Comunitaria que se desarrolla
en la Repblica Bolivariana de Venezuela se sustenta en un modelo constructivista
donde existe integracin horizontal y vertical de las ciencias bsicas, clnicas y socio
epidemiolgicas. Est encaminado a la formacin de mdicos que hagan frente a los
nuevos retos que demanda la sociedad en construccin por lo que el diseo de las
disciplinas que componen este programa est encaminado a garantizar como
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actividades fundamentales del estudiante, el trabajo independiente y el aprendizaje
activo desde los escenarios de la comunidad3, 9, 10.
El PNFMIC asume adems el enfoque interdisciplinario del contenido de enseanza y
viabiliza el trabajo orientado a fomentar el pensamiento terico y sistmico de los
estudiantes, al presentar el objeto de estudio en sus mltiples relaciones. El nfasis en
la necesidad de estimular la iniciativa y la participacin activa de los educandos en
situaciones reales de aprendizaje, en atender sus diferencias individuales, en utilizar el
colectivo como grupo propiciador de experiencias y en desarrollar su independencia y
creatividad, as como valores y aptitudes que garanticen su correcta actuacin como
futuros profesionales, hacen posible la vinculacin de la enseanza con la vida y la
realidad social y constituyen planteamientos de vital importancia para la adecuada
formacin de los profesionales de nivel superior11, 12.
El PNFMIC se inicia con la disciplina Morfofisiologa Humana, impartindose por
primera vez desde los escenarios de la comunidad, esto conlleva una preparacin
metodolgica de las asignaturas correspondientes, encaminada a lograr una correcta
orientacin tanto a los profesores como a los estudiantes con vistas a lograr los
objetivos de su formacin en el contexto de la Repblica Bolivariana de Venezuela.
Los programas de las asignaturas Morfofisiologa Humana I, II, III y IV se elaboraron a
partir de una seleccin de los contenidos de las ciencias que tributan a ellas como son:
Embriologa, Histologa, Anatoma, Fisiologa, Bioqumica, Gentica e Inmunologa,
presentados de forma integrada en cada una de la reas temticas de las asignaturas,
las cuales fueron concebidas con el objetivo de lograr un aprendizaje desarrollador,
desde los escenarios de la comunidad donde se van a desempear los educandos
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como futuros mdicos y con la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin13 - 16.
Debido a la necesidad de iniciar el proceso formativo en el ao 2005, el PNFMIC
presenta la caracterstica de ser un currculo en construccin, por lo cual el diseo de
las asignaturas pertenecientes a la disciplina Morfofisiologa se inici sin contar con el
programa de esta disciplina, lo que evidenci la necesidad imperiosa de contar con el
programa de la misma.
Por todo lo anteriormente expuesto, el autor del trabajo identific el problema cientfico
que sustenta el mismo y que est en relacin con que no se cuenta con el programa de
la disciplina Morfofisiologa Humana perteneciente al Programa Nacional de Formacin
en Medicina Integral Comunitaria que se desarrolla en la Repblica Bolivariana de
Venezuela en el contexto de la Universidad Barrio Adentro.
El autor de esta investigacin consider la importancia de contar con el programa de la
disciplina Morfofisiologa Humana, basado en los fundamentos del PNFMIC donde se
propone una nueva orientacin para la construccin y desarrollo del conocimiento
centrndose en la interdisciplinariedad y transdisciplinariedad a partir de la estrategia de
atencin primaria de salud, lo que posibilita nuevas representaciones, complejas y
multidimensionales del mundo y del ser humano.
Por lo anteriormente sealado, el diseo de una propuesta de programa de la disciplina
Morfofisiologa Humana, reporta beneficios en el orden terico, prctico, metodolgico y
social, debido a que en la elaboracin del mismo se tienen en cuenta los componentes
del proceso de enseanza aprendizaje y las tendencias contemporneas en el rea
pedaggica al tratar las mismos, en correspondencia con el modelo profesional y con el
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perfil de salida de los egresados de este programa lo que contribuir a aumentar la
calidad de la preparacin de las asignaturas correspondientes a la misma as como su
pertinencia; adems podr ser valorada por la direccin del PNFMIC y la comisin
nacional de diseo para su aplicacin en las otras disciplinas del mismo.
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MARCO TERICO
En el contexto de la enseanza mdica superior ha sido una tradicin desde principios
del siglo pasado, desarrollar la enseanza de las ciencias bsicas biomdicas a travs
de disciplinas independientes en un ciclo que abarca los primeros semestres de la
carrera, mediante un enfoque de la lgica de las ciencias, lo cual constituye un acierto
como elemento importante en el desarrollo del pensamiento mdico, no obstante, en la
prctica se han identificado dificultades que limitan progresivamente la pertinencia del
proceso docente educativo17,18.
En los ltimos aos se destaca una acumulacin importante de los contenidos de los
programas de las disciplinas particulares de Ciencias Mdicas, al parecer como
resultado de un esfuerzo por mantenerlos actualizados segn ha marchado el desarrollo
de las ciencias con las cuales se relacionan ms directamente; pero que ha conducido a
su hipertrofia, al solapamiento de contenidos y a la enseanza fragmentada; aspectos
todos que junto a otros factores comienza a impactar negativamente en el aprendizaje
significativo de los estudiantes de medicina19-23.
Las primeras experiencias de la enseanza integrada datan de la primera mitad del
siglo XX, con los llamados mtodos globalizadores que comienzan a desarrollarse en
algunos pases de Europa y Norteamrica. Luego, en la segunda mitad del siglo XX,
adquieren mayor desarrollo, se extienden a otros pases y se aplican cada vez ms en
la educacin superior de las ciencias mdicas con diferentes variantes3, 4, 17.
La enseanza integrada es un proceso dialctico que refleja la necesidad histrica de la
educacin de agrupar los aspectos esenciales de los contenidos de enseanza
(conocimientos y habilidades), pertenecientes a varias disciplinas, que se
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interrelacionan, y conformar de esta manera una nueva unidad de sntesis
interdisciplinaria, que en un momento dado produce un salto de calidad y da lugar a
niveles de mayor grado de generalizacin, que permiten a los estudiantes un
aprendizaje ms fcil y eficaz 3, 19, 20.
Los planes y programas de estudios integrados tienen el objetivo de formar
especialistas generales bsicos e integrales y se organizan agrupando los
conocimientos esenciales de varias disciplinas docentes o asignaturas, que pierden su
individualidad al interrelacionarse de manera dialctica dentro de un marco o unidad
lgica, mdulo, sistema o problema 3, 4, 15, 24-26.
Los planes de estudios integrados pueden ser de distintos tipos. Algunos establecen la
integracin en todo el currculum de estudio y otros, en parte de este. Tambin existen
planes de estudios que combinan las modalidades de coordinacin e integracin.
Adems, hay programas de estudios que se desarrollan de forma integrada por un solo
profesor, otros de forma coordinada por varios especialistas y otros donde la
integracin se realiza en una semana del currculo 15, 27, 28.
En los planes de estudio de medicina existen varias posibilidades de integracin; la
horizontal, si las asignaturas estn en el mismo ao; la vertical, si estn en aos
diferentes; la horizontal-vertical, si las ciencias bsicas y clnicas estn separadas y la
circular, si estn interrelacionadas y forman unidades de enseanza en complejidad
creciente 17, 27.
Las reas de integracin son diversas, por ejemplo: lo biolgico-social; salud-
enfermedad; salud individual-colectiva; personal-ambiental; estudio-trabajo; docencia-
asistencia-investigacin y las ciencias bsicas y clnicas 17.
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En Cuba la especialidad de Medicina General Integral es un ejemplo de integracin en
la cual se unen los conocimientos biolgicos, psicolgicos, sociales y preventivos, que
permiten al especialista desarrollar su trabajo con efectividad en el nivel de atencin
primaria 18.
Si se tienen en cuenta los crecientes reportes en la literatura acerca de la conveniencia
de la enseanza integrada, las transformaciones sociopolticas que se producen en la
regin que reclaman cambios importantes en la educacin mdica superior como parte
de la universalizacin de la universidad en busca de mayor equidad, calidad y
pertinencia; existen razones suficientes para hacer consciente la necesidad de buscar
alternativas coherentes de perfeccionamiento, que sin abandonar el enfoque de la
lgica de las ciencias, se proyecten hacia una seleccin cuidadosa y organizada en
sistema de aquellos contenidos que son necesarios en la formacin de las bases
cientficas que fundamentan la prctica de la medicina en muchos pases 14,16, 24-26.
Es opinin del autor que la seleccin de los contenidos de las asignaturas debe basarse
en las esencialidades de las ciencias en correspondencia con el sistema de objetivos y
el perfil de salida de los egresados.
El Plan de Estudio de Medicina vigente en Cuba desde el ao 1985, signific un
importante cambio en la enseanza de la Medicina; un ao antes se introduce en el
pas la revolucionaria idea de nuestro Comandante en Jefe del mdico de la familia, por
lo que mltiples han sido las modificaciones realizadas a ese plan durante todos estos
aos, en virtud de la nueva concepcin del profesional que se desea formar.
Desde la puesta en marcha del Plan de Estudio de 1985 se ha puesto en evidencia la
necesidad de lograr un espacio mayor, dentro del proyecto curricular, para el
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aprendizaje por los estudiantes en los escenarios propios de la atencin primaria en
salud, habida cuenta de la necesidad de desarrollar habilidades, hbitos y convicciones
acerca del quehacer propio de esta estrategia atencional del sistema que es el
fundamental escenario futuro de trabajo y de accin en salud. Con este fin se han ido
incorporando asignaturas que se desarrollan en la atencin primaria como son:
Introduccin a la Medicina General Integral en el primer ao de la carrera, Introduccin
a la Clnica en segundo ao, Medicina General Integral I en cuarto ao y Medicina
General Integral II en quinto ao 23.
En el curso 2003-04 se redisea la prctica pre-profesional con lo que se logra la
incorporacin de los estudiantes del ltimo ao de la Carrera, internos, a tiempo
completo al trabajo del Consultorio en la Atencin Primaria de Salud bajo tutela de los
especialistas de MGI que all laboran, por lo que se pasa a un nuevo concepto de
prctica profesionalizante 23.
En Cuba, conscientes de la necesidad del perfeccionamiento del programa de
formacin del MGB, sobre todo en lo concerniente a la concordancia entre los
escenarios de formacin y los laborales, se decidi iniciar en el curso 2004-2005 el
Proyecto del Policlnico Universitario, una experiencia nueva que define al Policlnico y
el Consultorio del Mdico de la Familia como el escenario principal de la formacin
acadmica para el desarrollo de la Medicina General Bsica 29, 30.
Este proceso de formacin est acompaado de la modernizacin del proceso docente
educativo con la introduccin de recursos informticos y mtodos activos de aprendizaje
vinculados a los escenarios donde el MGB desarrolla su labor, lo que determinar una
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mayor eficacia del mismo, con la consecuente elevacin de la competencia de los
graduados para dar solucin a los problemas de salud que se le planteen 29, 30.
El desarrollo de este proyecto, el cual no implica cambios en el Plan de Estudios sino
cambios a nivel del escenario docente y de estrategias docentes, conlleva a la
realizacin de ajustes en las formas de organizacin de la docencia, a incrementar el
uso de los mtodos activos de enseanza y la introduccin de las Tecnologas de la
Informtica y las Comunicaciones 29, 30.
El proyecto del Policlnico Universitario represent un gran paso de avance al acercar
an ms el proceso formativo de los estudiantes de medicina a los escenarios de su
futuro desempeo profesional, no obstante al continuar el mismo plan de estudios el
alumno debe enfrentar una cantidad de contenidos que no responden a las
necesidades del trabajo comunitario, adems a pesar de los esfuerzos por lograr una
correcta interrelacin bsico-clnica y clnico-bsica, no siempre se logra, pues el diseo
curricular por asignaturas que responden a las Ciencias Bsicas Biomdicas dificulta
abordar diferentes procesos de manera integrada 30.
Los nuevos desafos de la salud pblica a nivel mundial y muy especialmente las
necesidades del tercer mundo, precisan cambios importantes en el diseo de los planes
de estudio de las carreras de ciencias mdicas. Cada da es ms importante que el
profesional de la salud, se forme con una visin integradora del hombre como ser
social, que vive, trabaja y se desarrolla en la comunidad.
Con la promulgacin de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela en
1999 se establecen las bases para desarrollar la naturaleza jurdica y el modelo
organizativo del sector salud venezolano. En los artculos 83, 84, 85 y 86 de la misma,
11
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se establece que la salud es un derecho social fundamental y el Estado tiene la
obligacin de garantizarla, adems promulga la creacin del sistema pblico nacional
de salud bajo la rectora del Ministerio del Poder Popular para la Salud 1,2.
Un importante paso dentro de este noble inters es la puesta en prctica de la Misin
Barrio Adentro que comenz en abril del ao 2003 en el municipio Libertador en
Caracas y se ha ido extendiendo progresivamente para dar cobertura de salud a la
totalidad de la poblacin antes excluida, y que aunque en un principio quiso hacerse
fracasar por ciertos sectores tratando de empaar la imagen de sus protagonistas, hoy
goza de un arraigo popular que hace imposible su vuelta atrs. Miles de mdicos
cubanos entregan hoy lo mejor de su preparacin cientfica y humanista, a veces en
condiciones muy difciles, en las ms diversas latitudes del pas, all donde nunca haba
llegado la atencin mdica comunitaria. Sin embargo estos logros no seran
sustentables en el tiempo si no estuvieran respaldados por una reconceptualizacin de
la Educacin Mdica en la Repblica Bolivariana de Venezuela; pues el profesional que
hasta hoy se forma en el pas, an cuando conoce que el 75 % de las enfermedades
pueden ser atendidas a nivel primario, recibe una educacin con nfasis especial en la
asistencia hospitalaria y se sienten mejor cuando hacen uso de la alta tecnologa para
contrastar sus hiptesis diagnsticas. Estn educados en el abuso farmacolgico y en
una asistencia mdica sumamente centralizada y especializada, por lo que su formacin
los conduce por una prctica diferente a la que demanda la sociedad; es urgente
entonces transformar el sistema de Educacin Mdica 31.
Para una mejor comprensin de la afirmacin anterior es necesario analizar los nexos
existentes entre la problemtica especfica de la educacin mdica y las realidades
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educativas generales de la actualidad venezolana. Dentro de la revolucin educativa
que se lleva a cabo en el pas como la ms hermosa transformacin que jams haya
tenido lugar, se ha desarrollado una batalla contra el analfabetismo, la desercin
escolar, la repitencia, la desnutricin, los nuevos analfabetismos tecnolgicos,
idiomticos y de imgenes entre otros temas; a travs de programas de actuacin por
contingencias que en forma de Misiones constituyen programas extrainstitucionales, de
concepcin integral y transdisciplinaria agenciados por estructuras no formales, flexibles
y con capacidad de actuacin rpida y oportuna, donde las necesidades sociales lo
demanden; con ellas se inicia la derrota a la exclusin educativa logrando alfabetizar
en un ao a ms de un milln de venezolanos e incorporarlos al sistema educativo. En
el propio ao 2003 se aprueba la creacin de la Universidad Bolivariana de Venezuela,
una institucin muy ligada a la Misin Sucre y cuyo objetivo fundamental es acabar con
la exclusin en el plano de la enseanza universitaria y acercar cada vez ms el
estudiante a la comunidad, porque se ha comprendido que las universidades nacionales
continan siendo un instrumento de la legitimacin y reproduccin de la dominacin
capitalista y que no dan respuesta a los cambios sociales actuales, reconocindoseles
en una crisis de eficacia y de legitimidad: de eficacia porque no sirven para lo que
deben servir, y de legitimidad porque no representan ni expresan los intereses de los
ciudadanos. Se trata bsicamente de una crisis de pertinencia en la que los actores
sociales y la escuela marchan por caminos diferentes 19.
Las instituciones formadoras de mdicos en Venezuela para responder a estas
demandas sociales:
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Han incluido en sus currculos de formacin mdica asignaturas tales como:
Socio - antropologa de la Salud, Salud Comunitaria, Medicina Holstica,
Enfoques y Terapias Preventivas, Atencin Primaria, Prcticas Profesionales
Comunitarias, pero con predominio del paradigma biomdico curativo.
Mantienen una educacin con nfasis especial en la asistencia hospitalaria, an
cuando conoce que el 75% de las patologas pueden ser tratadas en la atencin
primaria de salud.
Utilizan excesivamente la alta tecnologa para corroborar los diagnsticos y el
entrenamiento a los estudiantes en el uso indiscriminado de la farmacopea, con
una asistencia mdica altamente centralizada y especializada.
Poseen un insuficiente nivel de compromiso con las necesidades de salud de la
sociedad en su conjunto 32, 33.
Qu demanda la sociedad venezolana actual a la Universidad Mdica?
Formar mdicos integrales como ciudadanos que adems de estar altamente
calificados, estn concientes del papel que les corresponde jugar en la sociedad del
futuro, dispuestos a cambiar, que sean crticos permanentes de lo que hacen, lo que
dicen y lo que piensan; que estn concientes de que el aprendizaje es para toda la vida,
que el conocimiento es ilimitado, que sean solidarios y honestos, con principios ticos
humanistas; en esencia con una alta responsabilidad social y ciudadana, capaces de
ocupar los puestos que hoy ocupan en la atencin a la salud comunitaria los mdicos
cubanos de Barrio Adentro 19.
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En la caracterizacin del PNFMIC se establece que el Mdico Integral Comunitario es
un mdico con competencias diagnsticas y teraputicas, capaz de brindar atencin
mdica integral, a travs de acciones de promocin, prevencin, curacin y
rehabilitacin del individuo, la familia, la comunidad y el medio ambiente; con el empleo
de los mtodos clnico y epidemiolgico; un profundo enfoque social, portador de
valores ticos, humansticos, solidarios y de actitud ciudadana; llamados a transformar
la situacin de salud, en correspondencia con las exigencias de la sociedad actual de la
Repblica Bolivariana de Venezuela, por lo cual el proceso de enseanza aprendizaje
debe estar en correspondencia con este tipo de formacin 3.
El proceso de enseanza-aprendizaje: La Pedagoga es la ciencia que estudia la
educacin, es decir, la formacin del estudiante en todos sus aspectos y en la cual
intervienen la familia, las organizaciones polticas y de masas, y toda la sociedad en su
conjunto, y resume todos los tipos de actividad que desarrolla el estudiante durante sus
aos de formacin. Por ende, la educacin es el conjunto de influencias que ejerce toda
la sociedad en el individuo. La enseanza constituye el proceso de organizacin y
direccin de la actividad cognoscitiva e incluye, por tanto, la actividad del profesor
(ensear) y la del educando (aprender), y es por ello que se denomina proceso de
enseanza-aprendizaje, proceso docente-educativo o simplemente proceso docente 34, 35.
El proceso docente se concreta en la instruccin, que expresa el resultado de la
interaccin profesor-educando en cuanto a la asimilacin de los sistemas de
conocimientos y habilidades, la capacidad de aplicarlos en forma creadora, as como la
formacin y desarrollo de la concepcin cientfica del mundo. Modela la personalidad del
que aprende y le posibilita el desarrollo de nuevos modos de actuacin que le permiten
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cumplir exitosamente sus funciones sociales. El proceso docente se subordina al
encargo social y responde a l, por lo que el mismo tiene que desplegarse con un
enfoque sistmico y dinmico. Para llevar a cabo un correcto trabajo educativo, debe
tenerse siempre presente la interrelacin dialctica y sistmica entre la educacin, la
enseanza-aprendizaje y la instruccin 34, 35.
La Didctica de la educacin superior es la ciencia que estudia el proceso de enseanza-
aprendizaje en la escuela superior, es decir, el proceso dirigido a la formacin de una
personalidad profesional capaz de resolver con profundidad e integridad independiente y
creativamente, los problemas bsicos y generales que se le presentarn en los distintos
campos de accin de su objeto de trabajo, sobre la base de un profundo dominio del
sistema de conocimientos y habilidades correspondiente a la rama del saber que estudia
dicho objeto. El proceso docente en su esencia, es un proceso con un fin preestablecido -
los objetivos-, condicionado socialmente, organizado pedaggicamente y dirigido al
dominio del contenido de la profesin por los estudiantes, as como a su desarrollo y
educacin y que tiene como elemento bsico o clula a la tarea docente 36.
En el proceso de enseanza-aprendizaje hay dos tipos de componentes: los personales
y los no personales. En los primeros estn incluidos el profesor -acta con un encargo
social y es sujeto del proceso pedaggico-, que ensea; y el alumno, que aprende,
como objeto de la enseanza y sujeto de su propio aprendizaje, que necesita actuar
para poder asimilar. Los componentes no personales o categoras didcticas, incluyen:
el objetivo, el contenido, el mtodo, el medio, la forma y la evaluacin de la enseanza
36, 37.
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Siguiendo a diversos autores 34-39, se hacen las siguientes consideraciones acerca de los
componentes no personales del proceso docente:
El objetivo: Es la planificacin de un fin socialmente determinado, una meta o un
propsito, cuya funcin es lograr transformaciones graduales en el sistema de
conocimientos, habilidades y hbitos que poseen los estudiantes, as como en sus
actitudes, convicciones, sentimientos, ideales y valores. Constituye la categora rectora
del proceso docente.
Los objetivos se clasifican en educativos e instructivos, de acuerdo al grado en que se
aspira a modificar la personalidad del educando. Los objetivos educativos estn
dirigidos a lograr transformaciones trascendentes en los rasgos ms generales y
esenciales de la personalidad de los educandos, en los planos filosfico, poltico, tico,
profesional, esttico, y en otros. En estos objetivos se concretan las aspiraciones que la
sociedad le plantea a sus futuros egresados. Los objetivos instructivos estn
relacionados con las tareas profesionales que debe desarrollar el educando una vez
graduado y estn vinculados con el dominio por los estudiantes del contenido de las
asignaturas. En los objetivos instructivos, dos elementos que deben aparecer son: la
habilidad y el conocimiento; al formularlos, adems de tener en cuenta la habilidad -su
ncleo bsico- y el conocimiento que precisa el objeto de trabajo de la profesin, es
necesario determinar: el nivel de asimilacin, el nivel de profundidad y las condiciones de
estudio requeridas: lnea de pensamiento que asume el autor en relacin con el enfoque
constructivista en la elaboracin de los objetivos instructivos.
La necesidad de la derivacin gradual de los objetivos generales, educativos e
instructivos hasta la clase, implica de hecho derivar habilidades y conocimientos que,
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como precedentes, garantizan en ltima instancia los modos de actuacin profesionales
que se expresan en el plan de estudio y que estn en funcin de la solucin del problema
esencial que la sociedad contempornea le plantea al mdico, elevar los niveles de salud
de la poblacin 40, 41.
En los objetivos se distinguen varias caractersticas: la funcin pedaggica, el grado de
generalidad de los objetivos, el nivel de asimilacin de los contenidos, el nivel de
profundidad de los contenidos y el nivel de sistematicidad 42, 43.
La funcin pedaggica permite precisar en los objetivos dos aspectos diferentes, pero
complementarios e integrales: el aspecto educativo y el aspecto instructivo.
De acuerdo con su nivel de generalidad, se tienen objetivos generales, que son los
objetivos de la sociedad, la educacin, la educacin superior, las disciplinas y las
asignaturas; objetivos parciales o particulares, que abarcan los temas de cada
asignatura; y objetivos especficos, que son los sealados a lograr en cada actividad
docente. La derivacin gradual de los objetivos implica ir desde los objetivos generales
hasta los especficos 42, 43.
El autor de este trabajo considera que esta caracterstica permite que el desarrollo del
proceso docente sea pertinente al modelo profesional del PNFMIC.
Para determinar los niveles de asimilacin, profundidad y sistematicidad, se requiere
hablar del contenido de la enseanza, que es un componente manifiesto, mientras que el
objetivo es esencial 42, 43.
El contenido de la enseanza: Es aquella parte de la cultura o de una profesin que
debe ser objeto de asimilacin por los estudiantes en el aprendizaje, a fin de alcanzar
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los objetivos propuestos. El contenido est estructurado en tres sistemas: sistema de
conocimientos, sistema de habilidades, y sistema de hbitos, valores y actitudes. El
autor de este estudio coincide con esta estructuracin del contenido.
Cada objetivo instructivo tiene que dejar explcito el nivel de asimilacin de los contenidos
que se pretenden lograr, es decir, el grado de dominio de esos contenidos. Los niveles
de asimilacin son cuatro 42, 43:
Primer nivel: familiarizar. Pretende que el estudiante reconozca los conocimientos
y habilidades que le son presentados, aunque no los pueda reproducir.
Segundo nivel: reproducir. Implica la repeticin del conocimiento asimilado o de la
habilidad adquirida.
Tercer nivel: producir. El estudiante es capaz de utilizar los conocimientos o
habilidades en situaciones nuevas.
Cuarto nivel: crear. Supone la capacidad del estudiante de resolver situaciones
nuevas para las que no son suficientes los conocimientos adquiridos.
El nivel de profundidad es una caracterstica fundamental en la determinacin de los
objetivos. Determina el nivel de esencia que, en funcin del grado de desarrollo
cientfico-tcnico de la carrera, es necesario impartir en el contenido 42, 43.
El nivel de sistematicidad de los contenidos exige determinar correctamente los
objetivos en los diferentes niveles estructurales del proceso docente: carrera, ciclo o ao;
nivel, disciplina, asignatura, tema, clase y tarea. Esta caracterstica del proceso y en
consecuencia de los objetivos se apoya en el concepto de sistema 42, 43.
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-
El medio de enseanza: Es todo aquel elemento del proceso docente que le sirve de
soporte material a los mtodos de enseanza y que junto con ellos posibilitan el logro
de los objetivos planteados. Los medios de enseanza tienen una relacin de
coordinacin con los mtodos y, al igual que stos, estn determinados en primer lugar
por el objetivo y el contenido, por lo que se subordinan a ellos. La correcta utilizacin de
los medios proporciona diversos beneficios fisiolgicos, psicolgicos y pedaggicos 44.
La siguiente clasificacin de los medios de enseanza, ofrecida por el Dr. Salas Perea,
parte de las funciones didcticas que realizan en el proceso docente 44:
Medios de transmisin de la informacin: Su funcin es la transmisin de la informacin
de los contenidos de estudio a los estudiantes. Son los ms empleados y abarcan los
medios de percepcin directa, de proyeccin de imgenes fijas, sonoros y de
proyeccin de imgenes en movimiento.
Medios de experimentacin acadmica: con ellos los estudiantes pueden realizar
trabajos experimentales que contribuyan al mejor desarrollo de su asignatura para
vincular y aplicar los conocimientos al trabajo prctico. Son los medios presentes en
todos los talleres y laboratorios docentes.
Medios de entrenamiento o ejercitacin: Son conocidos como simuladores y sirven para
imitar situaciones de aprendizaje que en su realizacin resulta costosa, peligrosa,
compleja o no tica.
Medios de programacin de la enseanza: Se caracterizan porque el material de
estudio se confecciona dosificando la informacin y estableciendo la retroalimentacin a
20
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cada paso. Es ideal para el autoestudio y el trabajo independiente. Bsicamente estn
constituidos por materiales escritos y software educacionales.
Medios de control del aprendizaje: Se emplean para determinar en qu medida los
educandos han asimilado los conocimientos y pueden ser de uso individual o colectivo.
En el PNFMIC se utilizan los medios de transmisin de informacin, medios de
entrenamiento o ejercitacin y medios de programacin de la enseanza.
La forma de enseanza: Es la estructura organizativa que se adopta, en un momento
dado en el proceso docente, con el fin de lograr los objetivos.
En el trabajo que se defiende se asumen las formas de organizativas del trabajo
docente en el PNFMIC 45, 46.
Tipos de actividades contempladas en el proceso docente del NPFMIC son:
a) El encuentro docente o clase encuentro.
b) La prctica docente.
c) El trabajo independiente del estudiante.
d) La consulta docente - estudiantil.
e) La actividad cientfico estudiantil.
f) La prctica preprofesional.
a) El encuentro docente.
Es una de las formas organizativas del trabajo docente que se desarrolla en
el aula multipropsito, que representa uno de los espacios fsicos que
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integran el Ncleo Docente, dotado de un grupo de recursos y materiales
didcticos que permiten el desarrollo de actividades grupales e individuales.
La forma organizativa de Encuentro Docente o Clase Encuentro se
caracteriza por tener tres momentos:
o Orientacin de los contenidos de la semana actual,
o Consolidacin del conocimiento y habilidades.
o Evaluacin del aprendizaje de los contenidos de la semana anterior.
El momento de orientacin de contenidos.
o Identifica la esencia del encuentro en el aula multipropsito del ncleo
docente. Se basa en el concepto del aprendizaje centrado en el estudiante
(ACE).
o Se relaciona siempre con contenidos nuevos, caracterizados por lo
necesario y suficiente que el estudiante no puede dejar de saber.
o La orientacin de contenidos de un tema podr tener lugar en ms de un
encuentro docente, dada la flexibilidad de esta modalidad de clases.
o La orientacin de contenidos en el encuentro docente est directamente
relacionada con los recursos para el aprendizaje, tales como; guas de
estudio, video orientadoras, modelos didcticos, CD-ROM, presentaciones
de diapositivas, demostraciones docentes y otras requeridas segn el
contenido a asimilar y otros recursos propios de las diferentes asignaturas,
siempre que sea posible se utilizar el aprendizaje basado en problemas
(ABP).
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-
o En este momento orientador es esencial el trabajo con la gua de estudio
elaborada por el profesor, la precisin y explicacin de las tareas docentes,
cuya evaluacin tendr lugar en el prximo encuentro.
o Se debe realizar una valoracin colectiva de la actividad docente
desarrollada, insistiendo en los aspectos del estudio independiente que
resulten esenciales para la autopreparacin del estudiante, es decir en la
direccin del estudio a realizar y por donde debe realizarlo.
El momento de consolidacin del conocimiento y habilidades.
o Constituye un espacio formativo de ejercitacin y consolidacin de los
conocimientos bajo la direccin del profesor, siendo fundamental en este
momento educativo la interaccin profesor - alumno en:
La aclaracin de dudas del contenido anterior o como consecuencia
del estudio individual o colectivo llevado a cabo en este momento.
La ejecucin de tareas docentes propias de las guas de estudio u
otras tareas que el profesor determine para este momento docente.
Se produce ejercitacin, revisin de CD-ROM, trabajo con los
microscopios cuando proceda, con maquetas, lminas y otros
medios de enseanza.
Se pueden desarrollar paneles, talleres, prcticas, que incluyan
presentaciones por parte de los estudiantes con la asesora del
profesor.
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El momento de evaluacin del aprendizaje.
o Se relaciona directamente con la autopreparacin del estudiante orientada
desde el encuentro anterior y concretada en la gua de estudio como
herramienta fundamental para el aprendizaje, la que debe garantizar la
necesaria relacin entre las orientaciones del profesor y la utilizacin de la
bibliografa en la ejecucin de las tareas docentes previstas en la misma y
presentes en el CD multimedia de la asignatura.
o Se desarrollan evaluaciones frecuentes, parciales y la evaluacin final.
Evaluacin frecuente:
Relacionada con los objetivos especficos a lograr por los
estudiantes. Este tipo de evaluacin podr ser escrita u oral y
terico o prctica, se les realiza a todos los estudiantes del ncleo
docente.
La evaluacin frecuente deber tener un carcter formativo, en el
sentido de poder constatar el desempeo de los estudiantes, la
asimilacin de los contenidos; pueden utilizarse para cumplir este
propsito, la presentacin y debate de trabajos, la ejecucin de
tareas docentes orientadas en las propias guas de estudio y otras
modalidades evaluativas que se alejen de la reproduccin del
contenido como criterio para evaluar a los estudiantes.
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-
Evaluacin parcial:
Relacionada con la constatacin del logro de los objetivos de un
tema o varios temas de las asignaturas del trimestre en curso.
No todas las asignaturas tienen incluidas en su planificacin
docente evaluaciones parciales.
Evaluacin final:
Este tipo de evaluacin se relaciona con la constatacin de los
objetivos generales de las asignaturas que se desarrollan en un
trimestre. Puede ser terica, prctica, terica-prctica, escrita, oral,
o ambas, segn las caractersticas del contenido del trimestre.
En este tipo de evaluacin se considerarn a todos los estudiantes
y ser una importante referencia para la nota final de la asignatura
en curso.
b) La prctica docente.
Es una forma organizativa de la enseanza que est relacionada con la integracin
de los contenidos propios de la Atencin Integral a la Salud con los contenidos
asimilados en las asignaturas que se estn desarrollando en el encuentro en el
ncleo docente, garantiza la preparacin integral del estudiante y permite realizar la
valoracin crtica de su avance durante el desarrollo de la carrera.
Contribuye tempranamente, dentro del proceso docente, a crear en el estudiante el
compromiso con su futuro escenario y con su rol en el cuidado de la salud del
individuo, la familia, la comunidad y el medio ambiente. A diferencia de la educacin
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en el trabajo se inicia desde el primer ao y transcurre a lo largo del Programa, bajo
la tutora y control del profesor.
Se lleva a efecto en la comunidad y dentro de ella fundamentalmente en el
consultorio popular que es el escenario central de la formacin en Medicina Integral
Comunitaria. Es el espacio formativo eminentemente integrador de conocimientos y
habilidades, tambin se puede llevar a efecto en otros escenarios como los Centros
Mdicos de Diagnstico Integral, las Salas Mdicas de Rehabilitacin Integral, los
Centros Mdicos de Alta Tecnologa, los dispensarios y hospitales bolivarianos.
Su esencia radica en la real posibilidad de vinculacin de la teora y la futura prctica
profesional, que como criterio didctico tiene que caracterizar a la ejercitacin
prevista, la que estar en funcin de la integracin de contenidos. En este sentido
las asignaturas que se estn impartiendo constituyen la necesaria precedencia para
la actividad docente en cualquiera de los escenarios donde se desarrolle, ya sea el
consultorio, la propia comunidad, o las diferentes instalaciones de salud que integran
la estrategia de la atencin primaria de salud.
La prctica docente tiene en cuenta los objetivos de los contenidos en el ncleo
docente que la preceden, lo que se constituyen en un importante criterio
metodolgico para el necesario vnculo de la teora y la prctica profesional.
Se desarrolla aprovechando el proceso asistencial en el consultorio y en los
diferentes servicios, seleccionando entre los pacientes que acuden, aquellos que
tengan algn problema de salud que este relacionado con los contenidos ya
impartidos en el encuentro docente en el aula multipropsito, y de esa manera se
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procede a realizar una integracin entre los contenidos de la prctica mdica y los
contenidos tericos recibidos.
No se debe circunscribir solo a los contenidos que se imparten en la semana en
curso, sino tambin aprovechar los contenidos ya impartidos e ir realizando un
proceso de integracin acumulativa que permita sistematizar el proceso de
enseanza aprendizaje de las diversas asignaturas.
c) El trabajo independiente del estudiante.
El trabajo independiente del estudiante es una de las formas fundamentales de
organizacin del trabajo docente. Es planificado por el docente y se desarrolla con o
sin su presencia, dentro del perodo lectivo o fuera de l.
Tiene como objetivo que el estudiante adquiera de forma activa, habilidades, hbitos
de trabajo y de bsqueda de informacin, que le permita la solucin activa de los
diferentes problemas de salud y el cumplimiento de los objetivos de la asignatura.
Constituye uno de los principios del aprendizaje centrado en el estudiante (ACE),
siendo en los primeros aos del programa, la autopreparacin la modalidad ms
empleada.
El profesor orienta la organizacin de esta forma de trabajo docente y le brinda al
estudiante la gua para su desarrollo as como los medios para llevarla a efecto.
d) La consulta docente - estudiantil.
En el PNFMIC se define como consulta docente con carcter obligatorio.
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Es una de las formas fundamentales del proceso docente educativo, cuyo objetivo
es brindar la ayuda metodolgica y cientfico - tcnica necesaria a los estudiantes
en su trabajo independiente.
Constituye un espacio formativo para la aclaracin de dudas del contenido anterior
o como consecuencia del estudio individual o colectivo llevado a cabo, siendo este
otro momento educativo fundamental para la interaccin profesor alumno.
e) La actividad cientfico estudiantil.
Es la forma organizativa del proceso docente educativo, cuyo objetivo fundamental
es contribuir a formar habilidades y hbitos propios del trabajo tcnico y cientfico
investigativo en los estudiantes, por medio de la bsqueda de respuestas a
problemas cientfico - tcnicos de complejidad creciente, utilizando el mtodo
cientfico y siempre bajo la asesora de un profesor.
f) La prctica preprofesional.
Es la forma principal del trabajo docente que se lleva a cabo en el sexto ao del
Programa y contribuye a la educacin y entrenamiento final del futuro egresado.
El mtodo de enseanza: Es el camino o va para lograr el objetivo del modo ms
eficiente, es decir, es el orden, la secuencia de las actividades que ejecuta el estudiante
para aprender y el profesor para ensear, as como la organizacin del proceso de
comunicacin. Por su parte, los procedimientos son los eslabones de los mtodos. As,
mientras que el mtodo se vincula directamente con los objetivos, los procedimientos lo
hacen directamente con las condiciones en las que se efecta el proceso. Los mtodos
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de enseanza deben ser utilizados de acuerdo con los requerimientos de la clase, el
tipo de alumnos que participan en ella y las caractersticas del profesor47.
Existen diversas clasificaciones de los mtodos de enseanza; las dos ms aceptadas
en la actualidad, son 47:
De acuerdo con la organizacin del proceso docente:
Mtodos activos o productivos, y
Mtodos pasivos o reproductivos.
De acuerdo con el carcter de las actividades del profesor y el educando:
Mtodos explicativos-ilustrativos,
Mtodos reproductivos, y
Mtodos problmicos.
Los procedimientos se clasifican teniendo en cuenta la lgica del pensamiento, el
desarrollo de habilidades y el dominio de habilidades prcticas.
En los ltimos aos, se ha prestado gran atencin a los mtodos problmicos como
elementos altamente efectivos para estimular la actividad cognoscitiva de los estudiantes
y educar su pensamiento dialctico creador. El principal fundamento filosfico de la
enseanza problmica es la contradiccin como fuente y motor del desarrollo. Los
mtodos problmicos aproximan la enseanza a la lgica de la investigacin cientfica.
El autor del trabajo considera que en la enseanza de la medicina es necesario fortalecer
los mtodos activos y, dentro de stos, debe privilegiarse la utilizacin de los mtodos
de la enseanza problmica, concebidos como mtodos productivos que favorecern la
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adquisicin, por parte de los estudiantes, de conocimientos, habilidades y modos de
actuacin, que les permitirn actuar de manera reflexiva y crtica para as poder
transformar diferentes situaciones de forma creativa 47.
Entre los mtodos problmicos ms conocidos estn: la exposicin problmica, la
bsqueda parcial, la conversacin heurstica y el mtodo investigativo.
En la exposicin problmica, el profesor no se limita a comunicar conclusiones de la
ciencia, sino que desarrolla su explicacin mediante el planteamiento de problemas. La
exposicin problmica capacita al educando a pensar dialcticamente, lo estimula e
incrementa su inters por el contenido. Su esencia consiste en que el profesor presenta la
situacin problmica y muestra la va para la solucin del problema, mediante el
razonamiento lgico y cientfico, lo que favorece el surgimiento de una actitud positiva en
los educandos al vincularse estrechamente con el perfil psicolgico del proceso docente.
El autor considera que el mtodo de exposicin problmica constituye un mtodo
apropiado para el momento de orientacin de contenidos del encuentro docente.
En la bsqueda parcial, los educandos se incorporan al proceso de solucin del problema,
indagando, buscando informacin, contrastando diferentes puntos de vista todo en funcin
del dominio del contenido para el logro de los objetivos. Es criterio del autor que es un
mtodo apropiado para el trabajo independiente, el momento de consolidacin del
encuentro docente, as como la prctica docente.
La conversacin heurstica se presenta cuando el profesor plantea problemas y los
educandos tratan de resolverlos; el profesor plantea tareas docentes con preguntas
problmicas que responden y ejecutan los educandos, aumentando paulatinamente su
nivel de dificultad para observar cmo el estudiante logra la asimilacin de los contenidos
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y de ese modo domina los objetivos. El profesor tambin aade aquellos elementos
necesarios que ayuden a que el educando pueda solucionar el problema. Se caracteriza
por propiciar un mayor nivel de generalizacin en el proceso de asimilacin. El autor
considera que este mtodo es apropiado en la prctica docente as como en el momento
de evaluacin del aprendizaje en el encuentro docente.
El mtodo investigativo permite que los estudiantes alcancen un alto nivel de
independencia cognoscitiva y de actividad creadora. Las particularidades de este mtodo
permiten demostrar cmo la actividad cognoscitiva de los estudiantes es anloga a la
investigacin cientfica. Para ello, se organiza la actividad de bsqueda de informacin de
los educandos para la solucin de problemas cuyos resultados an desconocen. Expresa
el ms alto nivel de generalizacin en la asimilacin del contenido. Es un mtodo
apropiado para los trabajos de curso y de diploma.
Para conseguir sus fines, la enseanza problmica tiene cinco categoras
fundamentales: la situacin problmica, el problema docente, las tareas problmicas,
las preguntas problmicas y lo problmico.
Los mtodos problmicos son recursos didcticos esenciales para lograr un proceso de
enseanza - aprendizaje desarrollador. No es intencin ni necesidad realizar aqu un
estudio detallado de las categoras y valores didcticos de estos mtodos, ms se
requiere apuntar consideraciones generales al respecto, por ser los mtodos indicados
para la implementacin del PNFMIC por lograr una mayor calidad en la formacin de los
educandos.
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Los mtodos problmicos:
Desarrollan los procesos lgicos del pensamiento.
Generan aprendizajes productivos.
Hacen significativo el aprendizaje de saberes conceptuales (saber), procesales
(saber hacer) y conductuales (saber ser y convivir).
Contribuyen al desarrollo de la creatividad.
Propician la atencin a la diversidad, pues el carcter problmico de las situaciones
de aprendizaje siempre est condicionado a conocimientos y experiencias previas y
personales de los alumnos.
Generan motivacin y expectativas positivas en el aprendizaje.
Estn estrechamente relacionados con la aplicacin sistemtica del trabajo
independiente de los alumnos.
Los mtodos problmicos generan aprendizajes desarrolladores. En este sentido
Babanski apuntaba que entre los indicadores de que el proceso de enseanza -
aprendizaje se desarrolla de manera ptima est la suficiencia del tiempo docente
asignado y del esfuerzo previsto para lograr los objetivos. Hoy la concepcin de un
proceso de enseanza - aprendizaje desarrollador est en plena correspondencia con
ello 48.
La Didctica en las relaciones intra e interdisciplinarias ofrece un potente recurso para
contribuir a lograrlo. Estas relaciones, adems de ser importante instrumento para la
formacin de la concepcin cientfica del mundo, es recurso didctico para alcanzar en
el proceso de enseanza - aprendizaje las cualidades que lo identificaran como
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desarrollador. Es decir, propician mayor efectividad en relacin al logro de los objetivos,
ms calidad en el aprendizaje, economa de tiempo y esfuerzo, adems de las ya
apuntadas cualidades que distinguen a un proceso de enseanza - aprendizaje
desarrollador 49-51.
La evaluacin de la enseanza: Es el mecanismo regulador del proceso docente y
puede considerarse como el instrumento de control de la calidad del producto resultante
de dicho proceso. Es uno de los componentes menos objetivos en la aplicacin del
proceso docente y probablemente el ms controvertido.
La evaluacin est determinada por los objetivos, pero su efectividad va a depender en
gran medida del nmero, la frecuencia y la calidad de los controles que se apliquen, as
como de la correcta y uniforme calificacin que se realice de los resultados.
Los controles son todos los medios y procedimientos que se utilizan para tomar
muestras de los resultados del proceso docente, cuyo anlisis permite hacer un juicio
sobre el grado y calidad con que se logran los objetivos propuestos.
Para la evaluacin del aprendizaje en la educacin superior se realizan diferentes tipos
de controles en tres etapas o momentos del proceso, a saber: control preliminar; control
durante el proceso de enseanza-aprendizaje y control diferido. Los principales
instrumentos evaluativos empleados en la realizacin de los controles son: tericos,
prcticos y terico-prcticos. Los tericos -que pueden ser orales o escritos- se
emplean para evaluar los conocimientos y las habilidades intelectuales; los prcticos -
esencialmente la observacin y la asignacin de tareas-, para evaluar las habilidades
manuales o destrezas y los modos de actuacin.
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La evaluacin del aprendizaje segn Salas Perea 39 cumple las siguientes funciones:
retroalimentacin, instructiva, comprobacin y control, y educativa.
Funcin de retroalimentacin: Est directamente vinculada con la direccin del
aprendizaje. En diferentes momentos del proceso docente -muestras, controles- se
establece cmo se encuentra el aprendizaje de los estudiantes en correspondencia con
los objetivos establecidos en la asignatura, semestre, ao acadmico o ciclo y esta
informacin retroalimenta al profesor, le seala como est el proceso de asimilacin del
contenido de la enseanza.
Funcin instructiva: La evaluacin continua contribuye a incrementar, sistematizar,
profundizar y generalizar los conocimientos y las habilidades. Algunos autores la
denominan funcin lgico-cognoscitiva.
Funcin de comprobacin y control: La evaluacin nos informa sobre el grado en que se
cumplen los objetivos -educativos e instructivos- de la enseanza, o sea, permite
controlar el estado del proceso docente y la efectividad y calidad de la enseanza y del
aprendizaje.
Funcin educativa: La evaluacin correctamente organizada y aplicada, donde los
estudiantes demuestran los resultados de su esfuerzo ante el profesor y su grupo de
estudio, contribuye a que los educandos incrementen su responsabilidad en el
aprendizaje y se planteen mayores exigencias, permitiendo que la evaluacin sea un
motor impulsor, consciente y voluntario en el aumento de la calidad del autoestudio y
del trabajo independiente.
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La correcta aplicacin del sistema de evaluacin del aprendizaje, con un carcter
cualitativo e integrador, se basa en un conjunto de premisas bsicas que debe
satisfacer. Con fines didcticos se han estructurado en principios y exigencias. Los
principios de la evaluacin son: la objetividad, la sistematizacin y continuidad; y su
carcter sistmico. Las exigencias son la validez y la confiabilidad. En el PNFMIC la
evaluacin es formativa y certificativa.
Al abordar los componentes del proceso de enseanza - aprendizaje se presenta como
esencial el enfoque de su carcter sistmico. Las representaciones grficas sobre las
formas en que estos componentes se relacionan pueden ser diversas y polmicas. Sin
embargo, la Didctica que se aplica para lograr optimizar el proceso de enseanza -
aprendizaje siempre coloca en el centro del proceso de enseanza - aprendizaje
desarrollador al alumno como elemento activo y reflexivo, protagonista del proceso 52.
Analizar la manifestacin que deben tener los componentes del proceso de enseanza -
aprendizaje cuando este se concibe y manifiesta desarrollador es de especial
importancia cuando la tarea profesional est dirigida a la optimizacin de este proceso.
Es tradicional abordar los componentes del proceso de enseanza - aprendizaje
haciendo un estudio analtico de las categoras ms generales de la Didctica:
problema, objetivo, contenido, mtodos, medios, evaluacin y formas de organizacin.
Sin embargo, para que el proceso sea calificado como desarrollador y alcance, por
tanto, los fines educativos necesarios y deseados es conveniente el estudio de lo
esencial y de las cualidades que deben lograrse en el mismo.
En relacin con este tipo de aprendizaje desarrollador, Silvestre Oramas M. seala que
resulta rector el juicio de que "...la enseanza deber estimular el desarrollo, lo cual
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es posible realizar con total xito en el proceso de enseanza - aprendizaje, sin
necesidad de acudir a la creacin de condiciones especiales para el desarrollo de
la docencia." 52
Es opinin del autor que el proceso formativo que se desarrolla en Venezuela fue
concebido y se est materializando como un proceso de ensear y aprender
desarrollador. Para ello debe realizarse un trabajo metodolgico dirigido a esta cualidad.
Las caractersticas del aprendizaje desarrollador demandan de la aplicacin de un
arsenal terico e instrumental ya existente en la Didctica General. Las propiedades del
proceso de enseanza - aprendizaje desarrollador se relacionan entre s, lo que se
explica por la ley de sistema.
As, para que el proceso de enseanza - aprendizaje sea desarrollador es
imprescindible 53:
Objetivos y contenidos de enseanza aprendizaje que respondan a las
necesidades de "saber", "saber hacer", "saber ser" y "saber convivir".
Que el alumno sea activo y reflexivo en la asimilacin y reconstruccin de estos
contenidos.
Contenidos pertinentes, cualidad expresada por el sentido y valor conceptual,
procesal y afectivo que estos tienen para los alumnos.
Un aprendizaje caracterizado por la independencia cognoscitiva del alumno y la
comunicacin multilateral.
Situaciones de aprendizaje que impliquen procesos de autodireccin y autocontrol
de los alumnos sobre su propia actividad en el proceso.
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Actividades que exijan procesos lgicos del pensamiento, la distincin y solucin de
problemas docentes, que conduzcan al desarrollo intelectual.
Actividades que reflejen que se comprende que el aprendizaje es grupal, socializado
y adems personalizado, y que, por lo tanto, se toma en cuenta la diversidad.
Atencin a las exigencias cognitivas, volitivas, afectivas y conductuales en el
proceso de formacin de valores (conocer el contenido del valor, querer poseerlo,
sentir satisfaccin por poseerlo y manifestarlo en la actuacin)
Optimismo en el proceso de enseanza aprendizaje, estrategias de aprendizaje
que propicien resultados estimulantes y con atencin a dificultades y condiciones de
realizacin que desafen a los alumnos y que generen aprendizajes deseados.
La propuesta curricular del PNFMIC est basada en los principios de formacin integral
que conjuga lo humanstico y lo tico con lo cientfico-tecnolgico. Caracterizado por: la
responsabilidad con lo pblico, el ejercicio del pensamiento crtico, la flexibilidad e
integracin y el dilogo de saberes, la calidad con equidad, as como el principio de
educacin a lo largo de toda la vida (educacin permanente) 3.
Los procesos de aprendizaje y enseanza estarn basados en el aprender a aprender,
la creatividad, innovacin y solidaridad como ejes de los cambios y transformaciones
que articulan la docencia, la investigacin formativa y la insercin social, la
interdisciplinaridad, transdisciplinaridad, interrelacin e interdependencia, y en todo
momento la formacin ciudadana como norte de la transformacin del pas para
impulsar y dar celeridad a la nueva Repblica, ya que sin ella no se podr consolidar el
sistema pblico nacional de salud 3, 51.
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En el PNFMIC la prctica mdica al egreso va a estar centrada sobre3:
La salud individual, familiar y comunitaria que supere la formacin centrada en la
enfermedad del individuo que constituye la prctica prevaleciente.
La promocin para la vida y proteccin de la salud como estrategia esencial para
elevar la calidad de vida.
La humanizacin del servicio de salud, caracterizado por un servicio de mayor afecto
y compromiso, ms comunicativo y participativo donde la persona se involucre en su
autocuidado, porque est informada y educada.
La integracin de los saberes cientficos con los saberes populares, para mantener
una sabidura activa, sostenedora del bienestar colectivo y fortalecer la salud y el
desarrollo social.
La prestacin de un servicio de salud integral que considere al hombre y la mujer
como seres humanos indivisibles dentro de un contexto social determinado y en
crecimiento.
La participacin directa en y con las comunidades desde el inicio de su formacin,
incorporndose a las redes promocionales de calidad de vida y salud.
Se propone en el PNFMIC una nueva orientacin para la construccin y desarrollo del
conocimiento centrndose en la interdisciplinariedad y transdisciplinariedad a partir de
la estrategia de atencin primaria de salud, lo que posibilita nuevas representaciones,
complejas y multidimensionales del mundo y del ser humano 3.
La estrategia docente del PNFMIC est basada en la formacin integral de los estudiantes
en su propia comunidad, el proceso de enseanza - aprendizaje se fundamenta en lo
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esencial en el conocimiento cientfico tcnico de los contenidos segn las disciplinas y las
unidades curriculares organizadas en cada ao acadmico y basadas en los principales
problemas de salud , a partir de los cuales se ir dirigiendo el proceso formativo de forma
tal que cada componente tribute a dar solucin a este problema.
La premisa fundamental es aprender interactuando con la comunidad con creatividad,
sentido de pertenencia , y de dar solucin a los problemas de salud con independencia,
por tanto la preparacin docente y cientfico metodolgica de los encargados de llevar a
vas de hecho la formacin de los nuevos mdicos, es fundamental para lograr la
preparacin de esos profesionales con nivel cientfico tcnico acorde a las exigencias
de la poca y de la sociedad en los escenarios de actuacin y por consiguiente que
exhiban el rigor cientfico tcnico y los valores humanos requeridos para afrontar y
resolver los problemas de salud en su futuro desempeo profesional.
En este sentido se impone la utilizacin de mtodos de aprendizaje centrado en el
estudiante (ACE), el aprendizaje en grupos pequeos (AGP) y el aprendizaje basado en
la solucin de problemas (ABP) que estimulen la actividad productiva de los estudiantes
en el proceso de apropiacin de los conocimientos, la independencia cognoscitiva y el
desarrollo de la creatividad, y de una personalidad armnica, empleando las tecnologas
para la comunicacin y la informacin que garanticen un aprendizaje ms efectivo,
eficaz y eficiente 45, 46, 54-57.
Los modelos curriculares 58 son estrategias de diseo y desarrollo que permiten la
concrecin de proyectos curriculares especficos pero que, a la vez, pueden tener un
carcter genrico que les permite ser aplicados en una variedad ms o menos amplia
39
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de propuestas. Algunos de los enfoques ms representativos en este campo, vigentes
desde el siglo pasado, son los siguientes:
Modelo centrado en los objetivos: Responde a la necesidad de lograr una mayor
eficiencia de los resultados educativos, reducindose la nocin de aprendizaje en los
objetivos conductuales a las manifestaciones observables del sujeto. El aprendizaje es
considerado slo como un resultado y no como proceso.
Modelo de currculo como estructura organizada de conocimientos: Se enfoca hacia la
bsqueda de la integracin equilibrada de los contenidos y procesos formativos o
educativos; as como al desarrollo de modos peculiares y genuinos del pensamiento:
"aprender a pensar".
Modelo de la tecnologa educativa: Se propone dispensar una educacin ms eficaz a
travs de la utilizacin de un conjunto de medios humanos y materiales. Su auge se da
a partir de la aparicin de la enseanza programada y se extiende a otras formas:
educacin a distancia, enseanza por correspondencia y radiofnica.
Modelo de currculo como sistema tecnolgico de produccin: En aras de que "el
alumno haga", el currculo expresa objetivos de aprendizaje que deben traducirse en
comportamientos operacionalizados.
Modelo de sistema de instruccin personalizada: Aparece como un intento de
solucionar los problemas de direccin y retencin escolar y la baja eficiencia del sistema
de instruccin, derivando un enfoque con el propsito fundamental de flexibilizar el
currculo.
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Modelo de currculo como reconstruccin del conocimiento y propuesta de accin:
Postula la necesidad de integrar el currculo y la instruccin de una manera unitaria y
flexible, que oriente la prctica y resuelva los problemas de la prctica.
Modelo de investigacin en la accin: Pretende variar la prctica tradicional de concebir
la investigacin educativa dentro del paradigma de las ciencias naturales.
Modelo de globalizacin del currculo: Pretende fortalecer la conexin interdisciplinaria,
desarrollar el principio del desarrollo integral de la personalidad y reconocer la
multiplicidad de vas para alcanzar los objetivos educativos.
Modelo de currculo desde un enfoque Histrico-Cultural: El enfoque Histrico- Cultural,
desarrollado por Vigotsky y sus continuadores, a partir de un modelo psicolgico del
hombre, postula una concepcin original de la relacin entre la enseanza y el
aprendizaje. Para este enfoque, el conocimiento es un proceso dialctico complejo, de
aproximaciones a la comprensin de la realidad y el objetivo de la escuela es formar
sujetos capaces de transformar al mundo y a s mismos, mediante su participacin
activa en el proyecto social.
Desde la perspectiva de este trabajo, el currculo y sus referentes normativos deben ser
continuamente reconstruidos a travs de actividades y procesos de deliberacin y
decisin colegiada centrados en las prcticas de enseanza y no slo en la
planificacin. Revisar el currculo en la accin, implica someter activa y crticamente lo
que se hace cotidianamente en la prctica docente, a la reflexin y al anlisis personal
y cooperativo, con el propsito de irlo mejorando, en un proceso sostenido y extenso.
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La teora y el trabajo curricular: El currculo como objeto de estudio cientfico incluye
la teora curricular -conceptos, componentes, jerarquas y relaciones- y el trabajo
curricular -diseo curricular, perfeccionamiento y rediseo-. Visto como proceso, el
diseo agrupa una acumulacin de decisiones que dan forma al currculo y a la accin
misma, es el puente entre la intencin y la accin, entre la teora y la prctica57, 58. La
actividad de redisear se refiere al proceso de revisin, retroalimentacin, mejoramiento
continuo del proceso y su puesta al da para beneficio del contexto social. el diseo es
la planeacin e implementacin por parte del profesor, de los cambios educativos que
se requieren llevar a cabo en el proceso de enseanza y aprendizaje con relacin al rol
del profesor y del alumno, enfoque de los contenidos, estrategias y metodologas de
enseanza y aprendizaje, uso de recursos, etctera, para lograr que los alumnos
adquieran la formacin que necesitan y puedan desempearse como personas
comprometidas con el desarrollo de su comunidad para mejorarla en lo social, en lo
econmico y en lo poltico y que sean competitivas internacionalmente en su rea de
conocimiento59.
Cmo se ensea y cmo se aprende: La mayor parte de las corrientes y modelos
curriculares, mantienen una distincin entre currculo e instruccin. El currculo, a travs
de su instrumentacin prctica, se convierte en una especie de planificacin racional de
la intervencin en el aula y por su parte, la instruccin hace referencia a los procesos
reales de intercambio que se producen a nivel "micro", en un espacio y un tiempo
determinados. A su vez, el concepto de enseanza abarca una realidad ms amplia,
donde se sitan tanto el currculo o proyecto docente, como la intervencin de dicho
proyecto en el aula 58.
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Sea consciente o no, toda prctica pedaggica parte de determinados supuestos
psicolgicos en cuanto a qu es ensear y qu es aprender. Por ello, es necesario
revisar las implicaciones educativas de diversas corrientes psicolgicas 57:
Conductismo: El aprendizaje es una modificacin relativamente permanente del
comportamiento observable como fruto de la experiencia. Los estudiantes aprenden
actuando. La evaluacin implica el uso de instrumentos objetivos para constatar el logro
de los objetivos conductuales.
Cognitivismo: El aprendizaje es un proceso sistemtico y organizado en el que se
produce una reestructuracin cualitativa de los esquemas, ideas, percepciones o
conceptos; es un proceso dinmico, activo e interno. Pretende ensear a pensar y
aprender a aprender. El fin ltimo de la labor docente es lograr un aprendizaje
significativo. El alumno es un activo procesador de informacin y responsable de su
propio aprendizaje. En la evaluacin, se enfatiza la trascendencia de evaluar las
habilidades de pensamiento y de razonamiento y no slo el manejo de informacin.
Humanismo: El aprendizaje es un proceso que modifica la percepcin que los individuos
tienen de la realidad y lleva a la autorrealizacin, a dar sentido a la vida. El aprendizaje
es activo y participativo, autodirigido. La nica evaluacin vlida es la autoevaluacin.
Psicoanlisis: El aprendizaje es la ms de las veces un proceso inconsciente que
genera cambios integrales en las pautas de comportamiento. Para que ocurra es
imprescindible la ruptura de estereotipos, ideas preconcebidas y esquemas
referenciales previos. Debe haber una bsqueda del placer y el gusto por aprender.
Propugna por una evaluacin grupal en la que se debe dar mayor prioridad al proceso
que al resultado educativo.
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Histrico-Cultural: Su mximo representante es Vigotsky, quien seal que: .la
naturaleza psicolgica del hombre constituye un conjunto de relaciones sociales,
trasladadas al interior y que se han convertido en funciones de la personalidad y en
formas de su estructura. Segn Vigotsky un buen aprendizaje es aquel que precede al
desarrollo y contribuye determinantemente para potenciarlo. La metodologa de la
enseanza se fundamenta en la creacin de zonas de desarrollo prximo con los
alumnos, para determinados dominios del conocimiento. La evaluacin es dinmica,
fundamentalmente de los procesos, y debe dirigirse no slo a los productos del nivel de
desarrollo real, sino sobre todo debe servir para determinar el nivel de desarrollo
potencial.
Las posiciones contemporneas desde el siglo pasado en relacin con la enseanza y
el aprendizaje, defienden como una ptica pertinente al constructivismo. El
constructivismo60 es una posicin compartida por diferentes tendencias de la
investigacin psicolgica y educativa que, de manera general, asume que el
conocimiento no es una copia de la realidad sino una construccin del ser humano que
es realizada todos los das y en casi todos los contextos en los que desarrolla su
actividad.
El autor considera las corrientes psicolgicas histrico cultural y las posiciones
contructivistas acerca del proceso de enseanza aprendizaje como los sustentos
tericos del PNFMIC.
El Modelo de la Actividad: Es un modelo para la planeacin curricular que tiene como
base el enfoque Histrico-Cultural en la educacin superior. Fue elaborado por el
psiclogo sovitico Galperin, habiendo sido enriquecido y aplicado por su compatriota,
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Talizina. El Modelo de la Actividad se estructura en tres subsistemas estrechamente
vinculados: base orientadora de la accin, caractersticas de la accin y proceso de
asimilacin. En este modelo se considera que el fundamento psicolgico del proceso
didctico pone en evidencia que existe una relacin de dependencia entre la base
orientadora de la accin y la calidad del aprendizaje, lo que permite entender como
centro de esta teora al tipo de orientacin, pues se dirige la actuacin del estudiante
hacia el logro de los objetivos previstos 61. Desde esta perspectiva se est defendiendo
una ptica constructivista, donde la educacin se constituye en elemento que determina
las posibilidades del desarrollo humano, posicin que asume el autor en el presente
trabajo.
Segn Domnguez Hernndez R. y Gonzlez Prez M, el proceso docente educativo
deber fundamentarse en los siguientes conceptos 62:
El proceso docente educativo se deber concebir como la transformacin de la
personalidad del estudiante, bajo la gua del profesor, de modo que el primero
desarrolle, de forma independiente, el conjunto de cualidades que corresponden
al Mdico General Bsico en la sociedad cubana actual.
El objeto de aprendizaje deber ser el proceso salud-enfermedad, concebida la
salud en el sentido ms amplio de bienestar fsico, espiritual y social y la
enfermedad como la ruptura de ste, en sus complejas interacciones. Los
procesos de la enfermedad debern ser abordados en el sentido mismo en que
los enfermos la expresan, agrupados en sndromes clnicos, lo que permitir la
sistematizacin del aprendizaje.
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El objetivo debe ser la categora rectora del proceso y deber definir, en cada
momento, el conjunto de acciones a desarrollar por el estudiante y el profesor
con el fin de alcanzar la habilidad correspondiente.
El contenido deber consistir en el sistema de conceptos principales que
constituyen ideas fundamentales en el campo de la medicina, concebida esta
como ciencia biosocial. Se considerar el contenido como un todo indivisible, en
el que lo educativo y lo instructivo estn unidos indisolublemente en la actuacin
profesional. De igual forma, el desarrollo de los procedimientos lgicos se deber
considerar ntimamente ligado al desarrollo de las habilidades profesionales.
El estudiante deber ser sujeto activo del aprendizaje.
El profesor deber guiar el proceso de aprendizaje a partir de su condicin de
especialista actuante. Podr estar asistido, cuando las circunstancias lo
requieran, por tutores y/o facilitadores, que coadyuvan a la direccin del proceso
de aprendizaje bajo la direccin del profesor.
El proceso docente deber estar centrado en el aprendizaje.
Los mtodos, procedimientos, medios de enseanza y formas de organizacin
debern propiciar el carcter activo, consciente y creativo del estudiante en el
proceso de aprendizaje mediante la solucin de problemas; se deber propiciar
el hallazgo de varias alternativas de solucin para cada uno y una adecuada
definicin de las tareas docentes en cada momento. El aprendizaje se deber
desarrollar mediante el trabajo en grupo, en la interaccin activa y creadora de
este y la consideracin de las particularidades individuales.
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El escenario principal de la formacin deber ser el nivel primario de atencin del
sistema nacional de salud, en tanto que es el escenario de trabajo del egresado.
Otros escenarios debern ser utilizados tambin, en funcin del desarrollo de
habilidades propias de la profesin que no pueden ser alcanzadas.
La literatura docente deber tener un elevado grado de actualidad cientfica y el
desarrollo que alcanzarn los estudiantes en materia de desarrollo de
habilidades para la bsqueda independiente de informacin, deber permitir la
constante renovacin de sus conocimientos. El material docente a emplear, en
tanto que diverso y multifactico, deber permitir al estudiante formarse un juicio
cientfico y crtico en la solucin de cada problema de salud.
La evaluacin del aprendizaje deber tener un carcter cualitativo, con nfasis en
la valoracin integral del desarrollo de la personalidad profesional del estudiante.
Esta se deber realizar de manera frecuente, para la retroalimentacin del
estudiante y del profesor, con vistas a la toma de decisiones y no deber
implicar, necesariamente, la calificacin en todos los momentos. La evaluacin
de la adquisicin de conocimientos deber preceder a la comprobacin del
desarrollo de las habilidades. La evaluacin de los cursos, los ciclos y la carrera
se deber materializar a travs de la actividad investigativa, en consonancia con
el proceso de formacin. La autoevaluacin deber constituir un elemento
importante en el proceso evaluativo, en tanto que eleva el compromiso y la
motivacin del estudiante con l.
Deber existir una estrecha vinculacin de los aspectos tericos con la prctica
profesional, al producirse el aprendizaje en los principales escenarios de trabajo.
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Las principales formas de organizacin de la enseanza de las ciencias mdicas
debern corresponder con las formas de organizacin del trabajo profesional.
En virtud de la necesidad de lograr un carcter integral en la formacin de los
estudiantes, el currculo deber tener un importante componente humanista, que
transitar desde el abordaje de los problemas sociales de la ciencia, hasta la
Historia de la Medicina e incluye el estudio de los principios ticos y
deontolgicos de la profesin.
La vinculacin de los fundamentos bsicos de las ciencias mdicas con los
conceptos clnicos a lo largo de todo el proceso de formacin deber constituir un
eje principal en la formacin cientfica del estudiante y deber permitir la
fundamentacin cientfica de la actuacin profesional.
El currculo deber tener grado de flexibilidad, a partir de la concepcin de
aspectos invariantes (esenciales) del diseo y de otros no invariantes, los que
sern definidos por las instituciones formadoras y los propios estudiantes en su
caso, teniendo en cuenta la situacin de salud de la poblacin donde se
desempear el egresado y los intereses individuales de los estudiantes, para lo
cual se definirn momentos opcionales y electivos dentro del diseo curricular.
En el trabajo que se defiende el autor consider los aspectos antes referidos por estar
en correspondencia con la fundamentacin y sustento terico del PNFMIC. El anlisis
de todo lo planteado hasta aqu y considerando los objetivos de salida del programa,
establece la necesidad de tener en cuenta en la elaboracin del programa de la
disciplina, el trabajo realizado en el diseo de las asignaturas correspondientes a la
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disciplina Morfofisiologa Humana, las cuales se disearon teniendo en cuenta lo
siguiente:
Formulacin de los objetivos a lograr a partir de las acciones que debe desarrollar el
estudiante en el marco de las materias especficas y de las funciones que estas
desempean en el perfil del egresado.
Seleccin e integracin de aquellos contenidos que garanticen la adquisicin de los
conocimientos y habilidades necesarias en correspondencia con los objetivos a
lograr para la realizacin de los diferentes tipos de actividad.
Organizacin y desarrollo del proceso de enseanza del estudiante tomando en
cuenta los componentes funcionales de la actividad: orientacin, ejecucin y control.
Establecimiento de una nueva relacin alumno-profesor donde la funcin principal
de ste ltimo es la de guiar y orientar el proceso de aprendizaje del estudiante,
tomando en cuenta sus intereses y potenciando sus posibilidades de desarrollo.
Es a travs de la actividad conjunta entre estudiantes y profesores y entre los propios
estudiantes, del desarrollo de una adecuada comunicacin pedaggica y clima afectivo
que los alumnos adquieren los conocimientos, habilidades, intereses, cualidades de la
personalidad, afectos y formas de comportamiento deseado; as el estudiante
considerado como objeto y sujeto de su propio aprendizaje, asume una participacin
activa y responsable de su propio proceso de formacin63-65.
En el trabajo que se defiende, result importante la experiencia cubana en la
Educacin Mdica Superior en relacin con las diferentes resoluciones que abordan el
trabajo metodolgico.
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Segn el artculo 152 del Reglamento para el Trabajo Docente Metodolgico,
Resolucin 15/88 del Ministerio de Salud Pblica de Cuba, la preparacin de la
asignatura garantiza, previo a la realizacin del trabajo docente, la planificacin y la
organizacin de los elementos principales que aseguran el desarrollo de la misma, ya
sea que se imparta a lo largo de todo el semestre o a travs de las estancias 6.
Abarca el anlisis y la precisin de los objetivos educativos e instructivos de la
asignatura, los particulares de los temas y de los especficos de las actividades
docentes; el enfoque cientfico y metodolgico de los contenidos con un alto grado de
actualizacin y su distribucin en las diferentes formas del trabajo docente; los mtodos
y los medios de enseanza a emplear, el sistema de evaluacin del aprendizaje; y la
orientacin del trabajo independiente de los estudiantes teniendo en cuenta lo previsto
en el plan de estudio y el programa de la disciplina. Esta resolucin norma los aspectos
de organizacin del proceso docente en los centros de enseanza mdica superior, no
obstante no se refiere a la preparacin de las disciplinas a las cuales tributan las
mismas 6.
Segn el artculo 16 de la Resoluci
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