projecte de direcció...- una escola innovadora i adaptada a l’escola del segle xxi tot enfortint...
Post on 20-Jun-2020
5 Views
Preview:
TRANSCRIPT
0
Esco
la S
oria
no-M
on
tag
ut
2019
-2023
Pro
jecte
de d
irecció
Víctor Arribas Gómez DNI: 44186570M
varribas@xtec.cat
1
1. INTRODUCCIÓ-JUSTIFICACIÓ.........................................................................................2
2. PLANTEJAMENT INSTITUCIONAL ................................................................................2
2.1. Marc legal i fonts d’informació.............................................................................2
2.2. Contextualització...................................................................................................3
2.3. La missió, la visió i els valors...............................................................................4
3. DIAGNOSI ACTUALITZADA DEL CENTRE. ..................................................................6
3.1. Valoració dels indicadors de context, resultats i cohesió social...........................6
3.2. DAFO.....................................................................................................................7
4. ATENCIO EDUCATIVA INCLUSIVA I COEDUCADORA................................................10
5. OBJECTIUS ESTRATÈGICS...........................................................................................10
6. PLA D’ACTUACIÓ: estratègies i actuacions per al desenvolupament i l'aplicació del
PEC.......................................................................................................................................11
7. CONCRECIÓ ORGANITZATIVA: recursos, lideratge distribuït i participació de la
comunitat educativa..............................................................................................................23
8. AVALUACIÓ I RETIMENT DE COMPTES DEL PROJECTE DE DIRECCIÓ.................25
8.1.Avaluació durant el desenvolupament del projecte...................................................,,,,.25
8.2. Avaluació de l’equip directiu...........................................................................................26
8.3 . Avaluació final del projecte. Quadre d’indicadors de progrés ......................................26
9. ESTRATÈGIES DE DIFUSIÓ...........................................................................................28
10. CONCLUSIÓ...................................................................................................................28
11. BIBLIOGRAFIA..............................................................................................................29
2
1. INTRODUCCIÓ-JUSTIFICACIÓ
Aquest projecte de direcció per al període 2019-2023 està fonamentat en el coneixement
que tinc del centre després de treballar des de l’any 2006 i fer de Cap d’estudis des del
2011. Vull aprofitar tots elements positius, però alhora proposar nous reptes per prosseguir
en la millora de la qualitat educativa del centre.
Actualment la societat ens demana innovació i no ens podem quedar enrere per ser un
centre de referència a la nostra població. Considero que tenim una plantilla molt competent
i amb ganes de millorar, la qual està capacitada per a fer aquest canvi sense pressa però
sense pausa. La via d’aconseguir que la innovació per a la millora del procés
d’ensenyament- aprenentatge sigui efectiva, és la d’arribar a acords amplis entre tot el
professorat, i la de tenir un pla de formació de centre motivador. Hem de fiançar el que es
fa bé i introduir canvis en allò que es pot millorar.
El projecte té com objectius principals buscar alumnes competents que puguin incorporar el
que han aprés, a la vida quotidiana, fer una escola més inclusiva per a tothom i millorar la
cohesió social.
Aquest projecte és obert per lo qual es pot modificar o prioritzar actuacions, per a donar
resposta a les diferents necessitats que puguin anar sorgint durant tot el període.
2. PLANTEJAMENT INSTITUCIONAL
2.1. Marc legal i fonts d’informació.
LEC, Llei d’Educació de Catalunya 12/2009 de 10 de juliol
LLEI 12/2009, del 10 de juliol, d’educació. Article 144. Projecte de direcció.
DECRET 155/2010, de 2 de novembre, de la direcció dels centres educatius públics
i del personal directiu professional docent.
Decret 102/2010, de 3 d’agost, d’autonomia dels centres educatius.
3
DECRET181/2008,de 9desetembre,pel qual s’estableix l’ordenació dels
ensenyaments del segon cicle de l’educació infantil.
DECRET 119/2015, de 23 de juny, d'ordenació dels ensenyaments de l'Ed. primària.
ORDRE ENS/164/2016, de 14 de juny, per la qual es determinen el procediment i
els documents i requisits formals del procés d'avaluació en l'educació primària
Decret d’escola inclusiva. Decret 150/2017, de 17 d'octubre, de l'atenció educativa a
l'alumnat en el marc d'un sistema educatiu inclusiu.
Acord GOV/2015 de 20 de gener. Pla per la igualtat de gènere en el sistema ed.
RESOLUCIÓ EDU/160/2019, de 28 de gener, de convocatòria de concurs de mèrits
per seleccionar el director o directora de diversos centres educatius.
Documents de centre: PEC. NOFC. PGC. MAC. P. Lingüístic. PTAC. P. At.
Diversitat. P. Convivència. P Acció Tutorial. P. Lector.
SIC. Indicadors de centre. Evolutiu del 2015 al 2018 tipologia B.
Acord de coresponsabilitat de l’Escola Soriano-Montagut (2016-2020).
2.2. Contextualització.
L’escola “Soriano-Montagut” és una escola pública d’Infantil i Primària, de doble línia que
imparteix el segon cicle d’Educació Infantil (P3, P4, P5) i Primària (des de 1r a 6è) amb un
total de 406 alumnes. Està situada a la ciutat d’Amposta, al barri de les Quintanes.
L’edifici principal és una construcció rectangular de tres plantes construïda fa més de 30
anys. A la planta baixa s’ubiquen secretaria i direcció, sala de mestres, dues aules de P3,
l’aula d’anglès, i el menjador. Al primer pis s’ubiquen les aules d’Infantil (4), Cicle inicial (4),
l’aula de música, la biblioteca, 2 petites aules d’Educació especial i 1 tutoria. Al segon pis
es troben les aules de Cicle Mitjà (4) i Superior (4), la de plàstica, la d’informàtica, la
d’acollida, una aula destinada a agrupaments o desdoblaments i una petita tutoria. Al pati
hi ha una petita aula de psicomotricitat. El menjador escolar està gestionat per l’AMPA amb
4
el recolzament de l’equip directiu i personal de l’escola. El menjar no s’elabora al col·legi,
sinó que el serveix un càtering.
L’alumnat de l’escola és majoritàriament autòcton, però hi ha 25% d’alumnes que les seves
famílies són de procedència estrangera. Aquest fet els dificulta l’aprenentatge de la llengua
ja que al seu entorn no es parla català ni castellà. També hi ha un 5% d’alumnat d’ètnia
gitana bastant ben integrats a l’escola, encara que conservant els seus trets culturals i
d’identitat. Pel que fa al context socioeconòmic és mitjà-baix, per a fer aquesta afirmació
em baso en l’índex d’alumnes que reben beca de llibres o menjador, que passa el 30%,
molt per dalt de la mitjana de Catalunya que està en l’11%.
El personal del centre està format per tutors/es i per especialistes de música, anglès,
educació física i educació especial. La plantilla del centre és bastant estable, tot i que cada
any van arribant nous professionals per a cobrir diferents eventualitats (interins,
maternitat, permisos, reduccions de jornades, jubilacions, etc)
2.3. Missió, visió i valors
La missió: per a què existim?
L’escola Soriano-Montagut és una escola pública, plural, laica, catalana, democràtica,
inclusiva, coeducadora, respectuosa, i participativa, que vol desenvolupar els seus alumnes
intel·lectual, física i emocionalment, potenciant l’aprenentatge significatiu i competencial,
adaptar-nos a les noves tecnologies, l’experimentació i el coneixement del nostre entorn
més proper, per tal de formar persones competents per a la vida.
La visió: què volem de la nostra escola?
- Una escola innovadora i adaptada a l’escola del segle XXI tot enfortint els aspectes de la
tradició pedagògica que són clau per a l’èxit educatiu.
5
- Una escola oberta a les famílies, on aquestes tinguin un paper fonamental en la formació
dels seus fills/es, fent-los partícips del seu aprenentatge.
- Una escola que treballi de manera significativa i globalitzada, on les competències
bàsiques i les capacitats del nostre alumnat sigui l’objectiu a assolir i no l’aprenentatge
memorístic i repetitiu, i a on el valor de l’esforç es potencií.
- Una escola que formi alumnes que puguin gestionar els conflictes d’una manera
tranquil·la i dialogada a través de la mediació i l’educació emocional.
- Una escola plurilingüe on s’aprengui català, castellà i anglès, i s’utilitzi el català com a
llengua vehicular d’aprenentatge.
- Una escola on les diferents metodologies que tenim a l’abast s’utilitzin d’una manera
integradora i inclusiva, per poder arribar a tots els i les alumnes.
Per aconseguir aquesta escola s’ha de fomentar que hi hagi un bon clima de treball entre
el professorat, potenciar el treball en equip i la formació dels docents com a pilar bàsic de
l’èxit educatiu.
Els valors: quins són els principis que volem que guiïn la nostra escola?
- L’aprenentatge significatiu i competencial dins d’un marc inclusiu.
- Respecte pels altres, en vers la diversitat i les altres cultures i la no discriminació.
- Igualtat d’oportunitats entre els dos sexes.
- Foment del valor de l’ esforç i la constància.
- Esperit crític , compromís i col·laboració.
- Potenciar el respecte a la natura.
- Participació i cooperació amb la comunitat educativa i agents externs.
6
3. DIAGNOSI ACTUALITZADA DEL CENTRE.
Per tal de fer aquesta diagnosi analitzaré alguns dels indicadors de centre referits als
context, resultats educatius, i de cohesió social fent una mitjana dels últims 4 cursos.
També analitzaré la DAFO elaborada pel claustre de mestres.
3.1. Valoració dels indicadors de context.
Índex Mitjana centre últims 4 anys
Mitjana centres Catalunya
Alumnes NEE(necessitats educatives especials) 3,51% 2,42%
Alumnes de nacionalitat estrangera 24,67% 11,90%
Alumnes que rep beca de llibres 20,45% (36,4% curs 17-18)
11,41%
Alumnes que rep beca de menjador Infantil 35,45% 24%
Alumnes que rep beca de menjador Primària 32,23% 28,82%
Demanda d’escolarització a P3 0,59% 0,9125%
D’aquestes dades s’extreu que el context d’aquest centre és molt divers, que el nivell
socioeconòmic d’una part important de les famílies és baix, i que la demanda
d’escolarització en primera opció a P3 és baixa.
Per tal de treballar en aquest context divers proposo reforçar l’atenció a la diversitat basada
en la inclusió i en la introducció de metodologies cooperatives i multinivell.
Pel que fa a la demanda de P3 proposo continuar treballant en la projecció del centre,
utilitzant diferents vies com són les xarxes socials, les famílies del centre, atreure mestres
en pràctiques (el boca-boca que doni una bona imatge del centre) i incidir en les jornades
de portes obertes, donant una imatge d’escola innovadora que sap atendre la diversitat.
3.2 . Valoració dels indicadors de resultats.
Índex Mitjana centre
últims 4 anys
Mitjana centres
Catalunya
Alumnes que superen les àrees instrumentals final de
C. I.
93,89% 94,90%
Alumnes que superen les àrees instrumentals final de C.M.
94,36% 93.30%
Alumnes que superen les àrees instr. final de C.S. 93, 56% 91,38%
Alumnes que superen l’avaluació diagnòstica de 3r 74,95% 79,01%
7
Alumnes que superen les CB 6è: Llengua catalana 84,93% 86,73%
Alumnes que superen les CB 6è: Llengua castellana 83.93% 86,85%
Alumnes que superen les CB 6è: Llengua estrangera 81,30% 85,03%
Alumnes que superen les CB 6è: Matemàtiques 84,98% 87,67%
Alumnes que superen les CB 6è: Medi 88,89%(17-18) 86,37%(17-18)
Índex rendiment acadèmic 91,1%(3 anys) 90,45%(3 anys)
D’aquestes dades s’extreu que hi ha una diferència significativa entre els resultats de les
proves externes i internes. Hem de continuar treballant perquè tot l’alumnat pugui millorar
els seus resultats.
Per tal de millorar els resultats educatius, proposo reforçar el treball competencial a l’aula, i
fer servir diferents metodologies que puguin donar resposta a la diversitat de ritmes
d’aprenentatge de l’alumnat, com el treball cooperatiu, els racons, els tallers, els ambients,
dos mestres a l’aula, així com incidir en el treball de l’hàbit d’estudi i de l’esforç.
3.3 . Valoració dels indicadors de cohesió social.
Índex Mitjana centre
últims anys
Mitjana centres
Catalunya
Absentisme superior al 25% a Ed. Infantil 5,20% 1,53%
Absentisme superior al 25% a Ed. Primària 2,73% 0,52
D’aquestes dades s’extreu que l’absentisme està per dalt de la mitjana de Catalunya. De la
cohesió social no hi ha més dades objectives a analitzar però de la meva experiència al
centre puc dir que la convivència al centre és un punt important a treballar així com la
participació de les famílies a l’escola.
Per tal de millorar la cohesió social proposo introduir dinàmiques de tutoria i de mediació
del projecte #aquiproubullyng. La participació de les famílies a l’escola sempre ha sigut
elevada però sempre en activitats puntuals . De l’experiència d’altres centres es pot
extreure que la participació de les famílies a dins de les aules per millorar els aprenentatges
dona grans resultats, per això proposo la introducció dels grups interactius.
3.4. DAFO
8
Aquesta DAFO és un resum de les elaborades per cada cicle de manera participativa
OPORTUNITATS (aprofitar) AMENACES (contrarestar)
DAFO SORIANO-MONTAGUT
Form
ació
del depart
am
ent.
L’e
nto
rn n
atu
ral pro
per
facili
ta
sort
ides p
er
viv
encia
r els
apre
nenta
tges.
Bona r
ela
ció
am
b les a
ssocia
cio
ns,
entita
ts i a
junta
ment.
Div
ers
itat cultura
l
Alt
a co
mp
lexi
tat
de
l’alu
mn
at:
div
ersi
tat
lingü
ísti
ca i
cult
ura
l, N
EE i
niv
ell s
oci
oec
on
òm
ic.
Arr
ibad
a co
nst
ant
d’a
lum
nat
no
u.
Edif
ici a
nti
c d
os
altu
res.
Fal
ta d
e gi
mn
às.
Des
igu
al im
plic
ació
de
les
fam
ílies
al
llarg
de
la v
ida
esco
lar.
O1 O2 O3 O4 A1 A3 A4 A5 tot %
F1 Interès per innovar i millorar els resultats educ. 4 4 4 4 4 4 1 3 28 87,5
F2 Metodologies diverses: ambients, racons, tallers 4 4 4 4 4 4 1 4 29 90,6
F3 Participació en programes d’innovació educativa. 4 1 4 4 4 4 1 4 26 81,3
F4 Bon ambient de treball entre els mestres. 4 4 4 4 4 4 3 4 31 96,9
F5 Bon equipament TAC. 4 4 4 4 3 4 4 4 31 96,9
F6 Foment de la participació de les famílies a l'aula. 2 2 4 4 4 4 3 4 27 84,4
F7 Bona relació amb l’AMPA. 1 2 4 4 4 4 4 4 27 84,4
F8 Activitats esbarjo diverses-millora convivència 2 1 4 4 4 4 1 2 22 68,8
D1 Falta perfilar línia metdològica d'escola. 4 4 1 4 4 4 1 4 26 81,3
D2 Manca de formació d’alguna part dels mestres. 4 4 1 1 4 4 1 2 21 65,6
D3 Organització dels recursos humans i espais. 4 1 1 4 4 4 4 1 23 71,9
D4 Alumnat amb dificultats per assolir les CB. 4 4 4 4 4 4 1 4 29 90,6
D5 Mançança de material de pati divers. 1 1 4 1 4 4 4 4 23 71,9
total 42 36 43 46 51 52 29 44
% 80,8 69,23077 82,69 88,5 85 86,7 48,33 73,33
Deb
ilita
ts
(cap
gira
r)
Fot
ales
es
(util
itza
r)
Capacitat contrarestar amenacesCapacitat d'aprofitar oportunitats
Nivell d'utili
tat fortal
es
Nivell d'utilit
at mancances
capgirades
9
Anàlisis general de l’anàlisi DAFO
Les fortaleses que més ens poden servir per aprofitar les oportunitats i contrarestar les amenaces són la F4 Bon ambient de treball i F5
equipament TAC, el que ens fa marcar-nos els objectius de mantenir aquest ambient escoltant al claustre i fent-lo partícip de les decisions amb
el lideratge distribuït. Pel que fa a les TAC hem de continuar utilitzant aquest recurs per tal de millorar els resultats de tot l’alumnat.
Les debilitats capgirades que més ens poden servir per contrarestar les amenaces i aprofitar les oportunitats són D1 Falta perfilar línia
metodològica i Alumnat amb dificultats a les competències bàsiques. Per capgirar aquestes debilitats hem d’aprofitar la formació del
departament en metodologies competencials i d’inclusió.
L’aprofitament de les oportunitats que més ens podem servir per reforçar les fortaleses i capgirar les debilitats són O1 Formació O3 Relació
entitats i ajuntament i 04 Diversitat. Aquestes oportunitats ens ha de servir millorar la inclusió de l’alumnat i la cohesió social.
La capacitat de contrarestar les amenaces que més ens poden servir per reforçar les fortaleses i capgirar les debilitats són A1 Alta complexitat
i A2 Arribada alumnat nou. Per contrarestar podem reforçar les metodologies diverses i amb el foment de la participació de les famílies.
Quadre Com aquestes fortaleses em permeten obtenir el màxim avantatge d'aquestes oportunitats? D’aquest quadre destacaria la
relació entre l’oportunitat de formació del departament per aprofitar totes les fortaleses de l’escola.
10
Quadre Com aquestes fortaleses em permeten contrarestar les amenaces? Les fortaleses que més poden contrarestar les amenaces
són la participació de les famílies, la bona relació amb l’AMPA i la utilització de metodologies diverses i l’interès dels mestres per innovar.
Quadre Com puc superar aquestes debilitats per aprofitar el màxim avantatge que m'ofereixen les oportunitats? Les debilitats
capgirades que hem de prioritzar són perfilar la línia metodològica i la formació del professorat aprofitant la formació del departament.
Quadre Com puc disminuir aquestes debilitats per contrarestar les amenaces de l'entorn? Les debilitats que hem de disminuir són la
mancança de formació, línia metodològica i els alumnes amb dificultats per superar CB, el que ens farà contrarestar d’una la complexitat de
l’alumnat i l’arribada d’alumnat nou.
4. ATENCIO EDUCATIVA INCLUSIVA I COEDUCADORA.
Aquest projecte de direcció vol fomentar i garantir una atenció educativa inclusiva i de qualitat per a tothom, xiquets i xiquetes.
Prioritzarem la detecció primerenca de les necessitats dels alumnes, fent servir els mitjans de que disposa l’escola com la CAD (comissió
d’atenció a la diversitat) i dissenyant entorns d’aprenentatge flexibles (racons, ambients, grups cooperatius) que ofereixen opcions variades per
a donar una resposta ajustada a cada alumne. Aquests entorn s’han de basar en la DUA (disseny universal per a l’aprenentatge),
“Aquest model facilita el marc de referència per a la creació de contextos d’aprenentatge en els quals es proporcionin múltiples maneres de presentar la informació, múltiples
formes d’acció i representació i múltiples maneres de comprometre’s, sempre tenint en compte l’ús educatiu de les tecnologies de la informació i la comunicació (TIC), com a eines
que faciliten la personalització dels aprenentatges i dels suports” (De l’escola inclusiva al sistema inclusiu, 2015)
Amb aquests dissenys garantirem la igualtat d’oportunitats de nens i nens, alumnes amb necessitats específiques i especials de suport
educatiu, per a que puguin assolir les fites educatives en clau d’èxit.
11
5. OBJECTIUS ESTRATÈGICS.
Aquest objectius estan alineats amb el Projecte Educatiu de Centre vigent i amb l’Acord de Coresponsabilitat per al període 2016-2020, com
diu el Decret 155/2010 de la direcció de centres educatius a l’Article 25.4. dels continguts del projecte de direcció.
OBJECTIU 1. Millorar els resultats educatius. 60%
ES
TR
AT
ÈG
I
ES
1.1. Revisar metodologies per la millora de l’aprenentatge competencial. 15%
1.2. Afavorir la inclusió per millorar els aprenentatges de tot l’alumnat. 15%
1.3. Foment de l’ús de les TAC per tal de millorar els aprenentatges. 15%
1.4 Impulsar el projecte GEP per la millora del coneixement de la llengua anglesa. 15%
OBJECTIU 2. Millorar la cohesió social. 35%
ES
TR
AT
ÈG
IES
2.1. Promoure la participació de les famílies a l’escola per millorar els aprenentatges. 10%
2.2. Prevenir els conflictes implementant les dinàmiques del projecte #aquiproubullyng. 10%
2.3. Disminuir la taxa d’absentisme escolar per millorar els aprenentatges. 10%
2.4. Promocionar la projecció externa per millorar la imatge del centre. 5%
OBJECTIU 3. Renovació del Projecte educatiu de centre. 5%
3.1. Actualitzar el PEC. 5%
6. PLA D’ACTUACIÓ: PLA D’ACTUACIÓ: estratègies i actuacions per al desenvolupament i l'aplicació del PEC.
12
OBJECTIU 1 Millora dels resultats educatius Curs: 2019-2023 60%
Descripció: Millora dels resultats de les àrees com de les proves externes de competències bàsiques.
Responsable: Víctor Arribas
Estratègies
1.1 Revisió metodològica per la millora de l’aprenentatge competencial de l’alumnat. 15%
1.2 Afavoriment de la inclusió per millorar els aprenentatges de tot l’alumnat. 15%
1.3 Foment de l’ús de les TAC per tal de millorar els aprenentatges. 15%
1.4. Impuls del projecte GEP per la millora del coneixement de la llengua anglesa. 15%
1.1. Revisió metodològica per la millora de l’aprenentatge competencial de l’alumnat.
Actuacions RESPONSABLE Temporització Destinataris
1.1.1
Realització de formació en centre sobre diferents
metodologies. Cap d’estudis/Claustre
19
-20
20
-21
21
-22
22
-23 Ed. INF/Primària
Indicador % de mestres del claustre que participen de la
formació.
Instrument de recollida Llista de participants de la formació
1.1.2 Implementar el treball competencial a l’àrea de
medi. Equip de coordinadors
19
-20
20
-21
21
-22
22
-23 Ed. INF/Primària
13
Indicador
Augment d’un 5% els resultats de les CB 6è de
medi. Instrument de recollida Resultats CB 6è de medi.
1.1.3
Introduir el treball cooperatiu i per racons
gradualment a les àrees instrumentals. Equip de coordinadors
19
-20
20
-21
21
-22
22
-23 Primària
Indicador
Augment d’un 5% els resultats de les proves
externes de les àrees instrumentals: català,
castellà i matemàtiques.
Instrument de recollida Resultats proves externes.
1.1.4.
Introducció d’activitats d’aprenentatge i d’
avaluació competencials a les àrees
instrumentals.
Equip de coordinadors
19
-20
20
-21
21
-22
22
-23
Primària
Indicador
Augment d’un 5% els resultats de les proves
externes de les àrees instrumentals: català,
castellà i matemàtiques.
Instrument de recollida Resultats proves externes.
1.2. Afavoriment de la inclusió per millorar els aprenentatges de tot l’alumnat.
14
Actuacions RESPONSABLE Temporització Destinataris
1.2.1
Reorganitzar els reforços per cicles i prioritzant el
treball de dos mestres a l’aula. Cap d’estudis
19
-20
20
-21
21
-22
22
-23 INF/Primària
Indicador
Manteniment dels alumnes que superen les
àrees instrumentals al finalitzar el cicle. Instrument de recollida Actes d’avaluació de final de cicle.
1.2.2.
Atenció dels mestres d’Educació especial dins
de l’aula ordinària sempre que els alumnes així
ho requereixin.
Tutors/es i mestres d’Ed.
Especial
19
-20
20
-21
21
-22
22
-23
INF/Primària
Indicador Augment de les hores de reforç dins de l’aula Instrument de recollida Horaris d’atenció a la diversitat.
1.3. Foment de l’ús de les TAC per tal de millorar els aprenentatges.
Actuacions RESPONSABLE Temporització Destinataris
1.3.1. Elaboració de la programació d’activitats
d’aprenentatge de la competència digital.
Tutors/es/ Coordinadora
TAC
19
-20
20
-21
21
-22
22
-23 INF/Primària
Indicador % de la programació competència dig. elaborada. Instrument de recollida Documentació elaborada
15
1.3.2. Increment de la utilització de les TAC en les
activitats d’aprenentatge dels diferents àmbits. Coordinadora TAC
19
-20
20
-21
21
-22
22
-23 INF/Primària
Indicador Nombre d’activitats TAC introduïdes en cada
àmbit. Instrument de recollida Graella de control d’activitats
1.3.3 Definir mecanismes d'avaluació de la competència
digital de l'alumnat com a competència bàsica
transversal.
Coordinadora TAC/Cap
d’estudis
19
-20
20
-21
21
-22
22
-23 INF/Primària
Indicador Nombre de mecanismes d’avaluació definits Instrument de recollida Documentació elaborada
1.4. Impuls del projecte GEP per la millora del coneixement de la llengua anglesa.
Actuacions RESPONSABLE Temporització
14.1. Potenciació de l’ús oral de la llengua anglesa
augmentant el nombre d’activitats de llengua oral.
Coordinadora GEP/
Especialistes anglès
19
-20
20
-21
21
-22
22
-23 INF/Primària
Indicador Augment d’un 5% dels alumnes que superen la
comprensió oral en llengua anglesa de les CB 6è. Instrument de recollida Resultats CB 6è llengua anglesa
16
14.2. Introducció d’activitats d’expressió escrita en
llengua anglesa més competencials.
Coordinadora GEP/
Especialistes anglès
19
-20
20
-21
21
-22
22
-23 Primària
Indicador Augment d’un 5% dels alumnes que superen la
expressió escrita en llegua anglesa de les CB 6è. Instrument de recollida Resultats CB 6è llengua anglesa
1.4.3. Diversificació de les activitats de lectura en llengua
anglesa per millorar la comprensió lectora
Coordinadora GEP/
Especialistes anglès
19
-20
20
-21
21
-22
22
-23 Primària
Indicador
Augment d’un 5% dels alumnes que superen la
comprensió lectora en llengua anglesa de les CB
6è.
Instrument de recollida Resultats CB 6è llengua anglesa
1.4.4.
Aprofitament del recurs de l’auxiliar de conversa
per millorar l’expressió i comprensió oral en
llengua anglesa dels alumnes.
Coordinadora GEP
19
-20
20
-21
21
-22
22
-23
Primària
Indicador Augment d’un 5% dels alumnes que superen la
comprensió oral en llengua anglesa de les CB 6è. Instrument de recollida Resultats CB 6è llengua anglesa
17
OBJECTIU 2 Millora de la cohesió social Curs: 2019-2023 Pes: 35%
Descripció: Millorar la relació amb la comunitat educativa per tal de millorar els aprenentatges.
Responsable: Víctor Arribas
Estratègies
2.1 Promoure la participació de les famílies a l’escola per millorar els aprenentatges. 10%
2.2 Prevenir els conflictes implementant les dinàmiques del projecte #aquiproubullyng 10%
2.3 Disminuir la taxa d’absentisme escolar per millorar els aprenentatges. 10%
2.4. Promocionar la projecció externa per millorar la imatge del centre. 5%
2.1. Promoure la participació de les famílies a l’escola per millorar els aprenentatges.
Actuacions RESPONSABLE Temporització Destinataris
2.1.1 Consolidar la col·laboració de voluntaris als
ambients d’aprenentatge. Coordinadora d’Infantil
19
-20
20
-21
21
-22
22
-23
INF
Indicador % de voluntaris que col·laboren a INF. Instrument de recollida Llista de voluntaris.
18
2.1.2 Implementar els grups interactius a C. Inicial Coordinadora de C. Inicial
19
-20
20
-21
21
-22
22
-23 C. Inicial
Indicador % de voluntaris que col·laboren a C. Incial Instrument de recollida Llista de voluntaris.
2.1.3 Implementar els grups interactius a C. Mitjà Coordinadora de C. Mitjà
19
-20
20
-21
21
-22
22
-23
C. Mitjà
Indicador % de voluntaris que col·laboren a CM. Instrument de recollida Llista de voluntaris.
2.1.4 Implementar els grups interactius a C. Superior Coordinadora de C.
Superior
19
-20
20
-21
21
-22
22
-23
C. Superior
Indicador % de voluntaris que col·laboren a CS Instrument de recollida Llista de voluntaris.
2.1.5.
Implicació de les famílies en diverses activitats
del centre: festes, elaboració de panellets,
berenar multicultural, millora del pati, xerrades,
projectes...
Director
19
-20
20
-21
21
-22
22
-23
INF/ Primària
Indicador % de voluntaris que col·laboren. Instrument de recollida Llista de voluntaris.
19
2.2. Prevenir els conflictes implementant les dinàmiques del projecte #aquiproubullyng.
Actuacions RESPONSABLE Temporització Destinataris
2.2.1 Impuls del projecte i d’estratègies per la millora
de la convivència. Equip de referència
19
-20
20
-21
21
-22
22
-23
Primària
Indicador Elaboració del projecte. Instrument de recollida Documentació elaborada
2.2.2. Realització de dinàmiques per millorar la
convivència a l’hora de tutoria. Coordinadora LIC
19
-20
20
-21
21
-22
22
-23
Primària
Indicador Reducció significativa dels conflictes Instrument de recollida Graella de control de conflictes.
2.2.3 Formació dels equips per la convivència formats
per alumnes de 5è i 6è Coordinadora LIC
19
-20
20
-21
21
-22
22
-23
CS
Indicador Nombre d’equips per la convivència posats en
marxa. Instrument de recollida Llista d’equips creats
2.3. Disminuir la taxa d’absentisme escolar per millorar els aprenentatges.
20
Actuacions RESPONSABLE Temporització Destinataris
2.3.1. Demanda de la justificació més acurada de les
faltes d’assistència a les famílies. Tutors/es
19
-20
20
-21
21
-22
22
-23
INF/ Primària
Indicador Reducció de l’absentisme superior al 25% a Ed.
Infantil i Primària un 2%. Instrument de recollida
Llistat d’excel de control
d’absentisme/ SIC
2.3.2.
Establiment de contacte periòdic amb la
integradora social de l’ètnia gitana i les
treballadores socials de l’ajuntament i l’EAP.
Cap d’estudis
19
-20
20
-21
21
-22
22
-23
INF/ Primària
Indicador Reducció de l’absentisme superior al 25% a Ed.
Infantil i Primària un 2%. Instrument de recollida
Llistat d’excel de control
d’absentisme/ SIC
2.4. Promocionar la projecció externa per millorar la imatge del centre.
Actuacions RESPONSABLE Temporització Destinataris
2.4.1. Modernització de la web de centre Coordinadora TAC
19
-20
20
-21
21
-22
22
-23 INF/ Primària
21
Indicador Grau de satisfacció de les famílies amb la
comunicació escola-comunitat educativa. Instrument de recollida Enquesta on-line.
2.4.2.
Utilització de diversitat de mitjans per millorar la
comunicació amb les famílies: llista difusió
WhatsApp, Facebook, bloc, revista...
Coordinadora TAC
19
-20
20
-21
21
-22
22
-23
INF/ Primària
Indicador Grau de satisfacció de les famílies amb la
comunicació escola-comunitat educativa. Instrument de recollida
Enquesta on-line.
2.4.3. Millora de la comunicació en les reunions d’inici de
curs amb les famílies. Cap d’estudis
19
-20
20
-21
21
-22
22
-23
INF/ Primària
Indicador Grau de satisfacció de les famílies amb la
comunicació escola-comunitat educativa. Instrument de recollida Enquesta en paper als assistents
2.4.4.
Realització de jornades de portes obertes
potenciant aquelles activitats més atractives i amb
la participació d’ex-alumnes.
Director
19
-20
20
-21
21
-22
22
-23
INF/ Primària
22
Indicador Augment d’un 5% la demanda en primera opció a
P3. Instrument de recollida
Índex de demanda P3 indicadors
SIC
2.4.5.
Promoure la projecció exterior de l’escola amb la
participació en activitats locals o comarcals:
culturals, artístiques, o esportives.
Coordinadora festes i
Coordinador Pla Català
Esport.
19
-20
20
-21
21
-22
22
-23
INF/ Primària
Indicador Grau de satisfacció de les famílies amb l’escola Instrument de recollida Enquesta on-line.
OBJECTIU 3 Renovar el Projecte Educatiu de Centre Curs: 2019-2023 Pes: 5%
Descripció: Adaptar el PEC a la realitat actual del centre.
Responsable: Víctor Arribas
Estratègies
3.1 Actualitzar el PEC.
Actuacions RESPONSABLE Temporització Destinataris
3.1.1 Renovar el contingut del PEC incorporant
indicadors de progrés. Director
19
-20
20
-21
21
-22
22
-23 INF/Primària
Indicador Percentatge del PEC elaborat. Instrument de recollida Document elaborat.
23
7. CONCRECIÓ ORGANITZATIVA: recursos, lideratge distribuït i participació de la
comunitat educativa
L’estructura organitzativa del centre és la següent:
El PEC de l’escola preveu mecanismes de participació de les famílies i dels mestres, en els
quals s’ha d’aprofundir i promocionar: consell escolar i claustre de professors i cicles.
Per millorar els aprenentatges és necessari la implicació dels mestres i per això s’ha
d’arribar a acords amplis entre tot el professorat per tal de definir objectius de millora i plans
d’innovació per poder portar-los endavant amb èxit.
El treball en equip del claustre és un pilar bàsic en la millora de la nostra tasca docent i per
impulsar-ho s’han de facilitar espais de debat i de pressa de decisions. El cicle és un altre
d’aquests pilars. L’altre les comissions pedagògiques: metodologia, #aquiproubullyng, GEP,
i TAC. I l’últim, i per això no menys important, les comissions organitzatives (escola verda,
Famílies-Consell escolar- AMPA
Equip directiu-Consell direcció
Coordinadors/es i càrrecs.
Claustre-Mestres
Alumnes
PAS i Vetlladores
Conserge i netejadores
Personal del menjador i
monitors/es d’extraescolars
24
festes, biblioteca), que dinamitzen la vida del centre amb l’impuls d’activitats culturals i
mediambientals. A aquestes comissions hi ha un representant, com a mínim, per cicle.
Un altre punt important, per aconseguir una línia metodològica de centre, coherent,
funcional, consensuada i acceptada per tot el claustre, és continuar amb els claustres
pedagògics i les coordinacions intercicles . En aquestes reunions es debaten aspectes
metodològics i s’arriba a acords.
Per garantir la inclusió de tot l’alumnat es fan les Comissions d’atenció a la diversitat (CAD).
Per garantir aquesta estructura organitzativa s’establirà un horari de treball de centres i
reunions per les quatre setmanes del mes:
set
Hora
Dilluns Dimarts Dimecres Dijous Divendres
1r tr. 2n tr 3r tr.
1 12-
13
Claustre
Claustre Claustre
Consell de
direcció T.P./
Reunions
famílies
Coordinació nivell
T.P.
Reunió #aquiproubull
yng T.P./
R.F./C.E.E.
Coord. Cicle
2 12-
13 CAD
Claustre
Pedagògic
R. Intercicles INF-
CI/
Reunió de
Comissions
C.nivell/TP
Reunió GEP T.P./
R.F./C.E.E.
Coord. Cicle
(traspàs comission
s)
3 12-
13 CAD
T.P./ Reunio
ns famílies
R. Intercicles CI-
CM
Consell de
direcció T.P./
Reunions
famílies
Coordinació nivell
T.P.
Reunió #aquiproubull
yng Coordinació
EE/AA/Tutors T.P./ R.F.
Coord. Cicle
4 12-
13
CAD
Claustre
Pedagògic
R. Intercicles CM-
CS/
Reunió de
Comissions
Coordinació nivell Treball
personal
Reunió GEP T.P./
R.F./C.E.E
Coord. Cicle(tras
pàs comission
s)
Per desenvolupar el lideratge distribuït consolidaré el consell de direcció format pels
coordinadors/es de cicle i l’equip directiu per organitzar i impulsar els objectius a assolir.
25
Per millorar la tasca docent i els aprenentatge dels alumnes, és fonamental una formació
continuada dels mestres. Des de la direcció s’impulsarà la formació en centre. És molt
important per a l’èxit d’aquesta, i la transferència a les tasques docents, escoltar les
necessitats i propostes del conjunt del claustre. La necessitat de formació serà debatuda
als cicles i posada en comú al consell de direcció, per tal de consensuar les necessitats
formatives a nivell d’escola, tenint en compte els objectius a assolir al PdD.
Des de la meva visió les famílies tenen un paper primordial a l’escola, per a millorar els
aprenentatges dels alumnes i el funcionament general del centre. La seves necessitats i
propostes han de ser escoltades i valorades dia a dia.
Al Consell Escolar se li ha de donar un valor molt important en la pressa decisions sobre
el funcionament de l’escola.
L’AMPA, és un pilar bàsic que col·labora en diferents activitats escolars i gestiona serveis
com el menjador i extraescolars.
Pel que fa a la gestió dels recursos econòmics ha de ser eficient, cercant la col·laboració de
l’AMPA per millorar l’escola i per tant els aprenentatges dels alumnes.
8. AVALUACIÓ I RETIMENT DE COMPTES DEL PROJECTE DE DIRECCIÓ.
8.1. Avaluació durant el desenvolupament del projecte.
Aquest projecte de direcció és un document obert, que s’ha d’anar concretant cada inic de
curs a la Programació General Anual, desenvolupant els objectius i estratègies
programats. El claustre ha de ser partícip de la seva elaboració, i ha de contribuir a la
consecució de les fites proposades, perquè és una part fonamental per al seu
desenvolupament.
La PGA elaborada es presentarà al Consell Escolar per a la seva aprovació.
26
L’avaluació de la PGA (concreció del projecte de direcció dels cursos 19-20, 20-21, 21-22,
22-23) entès com un procés de reflexió i anàlisis, ens ha de servir per prendre decisions per
tal d’aconseguir els objectius marcats. Aquestes decisions s’avaluaran a la Memòria
Anual de Centre (MAC), fent valoracions i propostes de millora de les actuacions
proposades. Aquesta document es nodrirà de les memòries de cicle, elaborades entre els
mestres de cada cicle i impulsada pel seu coordinador/a.
A la MAC es valorarà anualment el pla d’actuació del projecte de direcció segons els
indicadors de cada un dels objectius establerts.
8.2. Avaluació de l’equip directiu.
Avaluarem l’acompliment i la satisfacció de la comunitat educativa envers l’equip directiu.
Per portar-ho a terme ens basarem en:
- l’autoreflexió de la nostra tasca.
- AVAC de la inspecció.
- les valoracions de les memòries de cicle anualment.
- valoració per part de tota la comunitat educativa amb una enquesta de satisfacció online
(mestres, PAS, famílies, alumnes) d’una mostra significativa.
8.3. Avaluació final del projecte.
Com a finalitat d’avaluar aquest projecte de direcció, al final del mandat s’elaborarà una
memòria, que ha de contenir els punts següents:
Punt de partida
Pla desenvolupat: característiques i factors més destacats.
Valoració global de l’aplicació del pla.
27
Valoració global dels resultats obtinguts.
Avaluació de la responsabilitat de l’exercici de la direcció
Propostes per un nou projecte de direcció i per l’adaptació o modificació del PEC.
Aquesta serà valorada pel claustre, consell escolar i Departament d’Ensenyament.
Quadre d’indicadors de progrés per a l’avaluació del projecte de direcció
Obj Indicador Índex inicial Curs 19-20
Font Índex on es vol
arribar Curs 22-23
1 Millorar el % de mestres del claustre que participen de la formació.
60%
Dad
a S
IC in
dic
ad
ors
de
ce
ntr
e
80%
1 Augment d’un 5% els resultats de les CB 6è de medi.
88,9% 94%
1
Augment d’un 5% els resultats de les proves externes de les àrees instrumentals: català, castellà i matemàtiques, avaluació diagnòstica de 3r.
74,95% 80%
1 Augment d’un 5% els resultats de les proves externes de les àrees instrumentals: català. CB6è
88,99% 94%
1 Augment d’un 5% els resultats de les proves externes de les àrees instrumentals: castellà
89,34% 94%
1 Augment d’un 5% els resultats de les proves externes de les àrees instrumentals: matemàtiques.
85,41% 91%
1 Augment d’un 5% dels alumnes que superen les CB 6è: Llengua estrangera.
85,78% 91%
1 Manteniment dels alumnes que superen les àrees instrumentals a final de cicle.
94,91% 95%
1 Augment del % d’hores d’atenció a la diversitat de dos mestres dins de l’aula.
30%
Dad
a p
ròp
ia
70%
1
Nombre d’activitats TAC introduïdes en cada àmbit.
15 anuals
25 (10 medi, 6 lingüístic, 2
matemàtic, 4 artístic,3
artístic,1 Ed. Física).
1 Percentatge de la programació de la competència digital elaborada.
50% 100%
1 Nombre de mecanismes d’avaluació de la competència digital definits
0 10(1 per cada competència)
2 Percentatge de voluntaris que col·laboren a INF.
20% 25%
28
9. ESTRATÈGIES DE DIFUSIÓ.
La difusió del projecte de direcció, pla general anual i memòria anual de centre es farà a
través de:
- Reunió de claustre i correu electrònic.
- Reunió de consell escolar i correu electrònic.
- Comunitat educativa a través de la web de centre.
10. CONCLUSIÓ.
Aquest és un projecte de direcció que es basa en la coneixença del centre i de les
persones que en formen part: alumnes, mestres, famílies, PAS i AMPA. L’objectiu principal
del qual és la millora dels aprenentatges i de la cohesió social dels nostres alumnes.
2 Percentatge de voluntaris que col·laboren a CI.
15% 20%
2 Percentatge de voluntaris que col·laboren a CM.
10% 15%
2 Percentatge de voluntaris que col·laboren a CS.
5% 10%
2 Reducció significativa dels conflictes. Dada curs
19-20 Dada curs 22-
23
2 Nombre d’equips per la convivència posats en marxa.
0 4
2 Grau de satisfacció de les famílies amb la comunicació escola-comunitat educativa.
Dada no comptabilitza
da 80%
2 Grau de satisfacció de les famílies amb l’escola.
2 Reducció de l’absentisme superior al 25% a Ed. Infantil un 2%.
5,20%
SIC
3%
2 Reducció de l’absentisme superior al 25% a Ed. Primària un 2%.
2,73% 1%
2 Augment d’un 5% la demanda en primera opció a P3.
0,59% 0,75%
3 Percentatge del PEC elaborat. - 100%
29
Per portar-lo a terme és necessari la implicació de la comunitat educativa i un lideratge
distribuït. Hem d’introduir noves metodologies efectives i contrastades que s’hagi demostrat
el seu èxit i mantenir aquells aspectes que ja funcionin.
L’escola que vol liderar aquest projecte és una escola oberta, integradora, inclusiva,
coeducadora, adaptada a les noves tecnologies, intercultural, i que busqui l’excel·lència de
tots i cada un dels seus alumnes.
“Busquem crear comunitats educatives acollidores i segures a on tot el món sigui
benvingut i es senti segur. Busquem millorar el centre per a tota la comunitat
educativa” (Elizondo, C., 2017,p.10).
11. BIBLIOGRAFIA.
- Equip directiu. PEC Escola Soriano-Montagut (2012). Amposta.
- E. directiu (juliol 2018). MAC de l’Escola Soriano-Montagut del curs 2017-2018. -
Amposta.
- Altres documents de centre (NOFC. PGC. PdD 2015-2019 P. Lingüístic. P. TAC. P. At.
Diversitat. P. Convivència. P Acció Tutorial. P. Lector)
- Dep. d’Educació (juliol de 2018) Mòdul 5: Projecte de direcció -totes les sessions-
Formació sobre l’exercici de la funció directiva. Barcelona.
- Bargalló, J.(2016). El projecte de direcció. Tarragona. Slideshare.net Disponible a:
https://es.slideshare.net/JosepBargallo/mdul-11-urv.
- Elizondo, C. (2017) ro ecto de dirección de centro desde un enfoque inclusivo.
Saragossa. https://issuu.com/coralelizondo/docs/proyecto_de_direccio__n
top related