projecte centre
Post on 27-May-2015
2.175 Views
Preview:
DESCRIPTION
TRANSCRIPT
Educar en la societat del coneixement
Cooperació
Punt de partidaSocietat informació - societat del coneixementPaper de l’escola en aquest nou contextLa OCEDE i els escenaris de futur: sigui el que sigui diferent a l’actualLes “NNTT” com instruments de treball intel.lectualCanvi de concepte entre INFORMACIÓ i CONEIXEMENTCanvis:- El nou rol de l’educador- Els instruments- Els espais i els horaris- El marc curricularNecessitats:- Nous materials- Agents que intervenen i nou paperEl desenvolupament integral dels nostres alumnes
El projecte de centreLa piràmide del coneixementLes transformacions fetes: El rol de l’educador (el més difícil), els instruments, els espais de l’aula i l’escola, les infrastructures, l’organització del currículum (la bona cuina) i l’avaluació.Els tres grans àmbits: les instrumentals (3R), el coneixement (el treball individual (sistemàtic), el treball en equip (cooperatiu)) i el de l’expressió i la interioritzaió.Exemple de l’àmbit del coneixement: Un pla de treball
Dificultats
Índex de l’exposició
1
L’escola vol els alumnes que no la necessiten.L’escola és un entorn artificial que cal adequar a la realitat.
Punt de partida
El moviment d’una bolarepercuteix en les altresi recíprocament. D’aquesta manera,els canvis en la nova societatprovoquen canvis en l’educaciódels nostres alumnes
La sociedad de la Información y la sociedad del conocimiento son dos conceptos que a menudo son utilizados de una manera acrítica. La sociedad de la información hace referencia a la creciente capacidad tecnológica para almacenar cada vez más información y hacerla circular cada vez más rápidamente y con mayor capacidad de difusión. La sociedad del conocimiento hace referencia a otra cosa: a la apropiación crítica, y por tanto selectiva, de esta información protagonizada por ciudadanos que saben que quieren y que necesitan saber en cada caso, y por ende saben de qué pueden y deben prescindir.
DEFINICIÓ WIQUIPEDIA
Informació vers coneixement
Canvi important
La informació es transmet, el coneixement s’adquireix
Quin nou paper té l’escola?
La incertesa és gran: estem en el procés mateix.
Sis escenaris possibles de la OCDE, un d’ells elimina en part l’escola físicament
El que està clar és que serà DIFERENT a com l’hem conegut fins ara
Instruments de treball intel.lectual
No són instruments tal i com hem conegut altres fins el moment.
Ens permeten un accés a la informació, a la comparació i a la compartició:a generar coneixement.
Del professor com a font única de la informació a la informació distribuida.
LES GRANS TRANSFORMACIONS
Transformacions necessàries
Del donar respostes al fer preguntes
L’educador en el procés d’aprenentatge dels alumnes
1a.El rol del professor com a guia
Transformacions necessàries
2a.Dels instruments per usar als instruments de treball intel.lectual
Els instruments propis de la seva generació
Transformacions necessàries
Del tots fent el mateix i amb el mateix punt de focalització a una nova manera de treballar
Els ESPAIS i els HORARIS 3a.
Transformacions necessàries
4a.Aprenent a partir de problemes i solucionar-los per vies múltiplesamb les eines necessaries per poder-ho fer amb qualitat.
El tractament del currículum
De l’avaluació igual per a tots a l’avaluació que contempli a l’individu
La manera en que avaluem
Transformacions necessàries
5a.
Resumint, necessitem:
Les eines: maquinari + ADSL
Els ingredients: els materials
digitalitzats
El cuiner: el mestre o professor
El menú: igual per a tots
La carta: l’excenl.lècia, la
diversitat
Visió sistèmica
EL TREBALL EN EQUIPDELS DOCENTS
LA PARTICIPACIÓDE LES FAMÍLIES
EL CANVI DELSAGENTS SOCIALS
L’ADMINISTRACIÓCOM A FACILITADORDEL CANVI
Treballar en equip, compartir informació, generar els entorns d’aprenentatge i guiar els alumnes
Poder estar connectats amb l’escola i amb el treball que fan els seus fills. Poder-hi intervenir realment.
Ajudar a organitzar la informació i ofertar serveis útils per a l’aprenentatge
Menys intervenció burocràtica, millorar la formació inicial, solucionar problemes reals dels centres i les adjudicacions
No ho podem fer sols
2El projecte de centre amb
l’intent de basar-lo en aquestes transformacions
COMPETÈNCIES DEL CONEIXEMENT
Alumnes que aprofundeixin en el treball que duen a terme
Protagoniostes del seu aprenentatge
Alumnes autònons i responsables del seu procés aprenentatge
Alumnes col·laboradors i participatius
Alumnes generadors de nous coneixements
COMPETÈNCIA SOCIAL
Alumnes preparats per viure i conviure en la seva societat
Objectius
Organització metodològica
Punt de partida
3R (assignatures instrumentals) L’apartat sistemàtic (treball individual) El Treball Cooperatiu (en grup)
Si s’escolta (oral)
Si es llegeix (lectura)
Si s’escolta i es veu (audiovisual)
Si hi ha una demostració (observació)
Si es discuteix (diàleg)
Si es fa (exercici pràctic)
Si s’explica a un altre (comprensió i comunicació)
5 %
10 %
20 %
30 %
50 %
75 %
90
I es comparteix enGran grup
Font: National Training Laboratories Institute, Bethel, Maine, USA.
26
Si es llegeix (lectura)
Si s’escolta i es veu (audiovisual)
Si hi ha una demostració (observació)
Si es discuteix (diàleg)
Si es fa (exercici pràctic)
Si s’explica a un altre (comprensió i comunicació)
Si s’escolta (oral)
Organització curricular
Plantejament metodològic
SOL EQUIP
ESFORÇ COOPERACIÓ
LlengüesMatemàtique
s
Explicació Exercitació
Descripcions
Narracions
Dictats
Lectura eficaç
Càlcul mental
Problemes sense contextualitzar
Operacions
Pla de treballTallers
Treball per projectes
Àrees del coneixement
Plantejament d’un problema a resoldre proposant diferents activitats amb la
màxima interdisciplinarietat possible i el màxim de recursos per poder-lo resoldre.
SISTEMÀTIC T. COOPERATIU
Competència + coneixements
Expressió
Música
Dibuix/pintura/ vídeo
L’acció tutorial
Disseny art.
E. Física / ioga / kinesiiologia
Àrees instrumentals 3R
3r LLENGUA- Explicació
- Practica - exercitació
3r LLENGUA- Lectura eficaç
- Dictats
- Contes bojos
- Lectura silenciosa
- Lectura
- Comprensió lectora
- Racons - exercitació
Treball cooperatiu- ABP SOCIALS
3r LLENGUA *- Agrupaments:
- Lectura en parella
- Creació literaria: escriptura
- Ràdio, vídeo, contes
3r MATES- Proposata del mes: enigmes, problemes, jocs
- Praxis: LOGO, mesurem, construïm
- Agrupaments: Càlcul mental
- Exercitació / jocs
3r MATES- Explicació
- Practica - exercitació
3r LENGUA- Explicació
- Practica - exercitació
Treball cooperatiu- ABP SOCIALS
3r MATES *- Exercitació en parella/ individual
- Creació de problemes
- Racons
3r ANGLÈS *- Teatre - escenificacions, vídeo, gravació veu
Treball sistemàtic- Pla de treball (ABP) NATURALS
3r ANGLÈS- Explicació
- Practica - exercitació
3r LENGUA * ED. MUSICAL
Treball sistemàtic- Pla de treball (ABP) TECNO
A PRI : TALLERS
Treball cooperatiu- ABP SOCIALS
Treball cooperatiu- ABP NATURALS
3r ANGLÈS- Audició
- Lectura
- Escritura
Treball sistemàtic- Pla de treball (ABP) interdisciplinar
Treball cooperatiu- ABP NATURALS
Treball sistemàtic- Pla de treball interdisciplinar
ED. FÍSICA *Treball cooperatiu- ABP TECNO
Treball cooperatiu- ABP TECNO
ED. PLÀSTICA
Tutoria * OPTATIVES OPTATIVES ED. FÍSICA * Tutoria *
Les 3R
Continguts nous només de MATEMÀTIQUES I LLENGÜES que NO estiguin assolits o que no s’hagin introduït abans. NO tenen perquè anar lligats al projecte de treball o al treball sistemàtic, però sí a la temporalització de la unitat.
Aquests continguts s’han d’assolir abans de posar-los en context, això vol dir:
- Que s’exposen tot introduint-los per part del mestre o professor amb la interacció de l’alumne però de manera conjunta.
- Que s’han de consolidar, amb activitats conjuntes.
- Que formen part d’aquest apartat totes les estratègies que fem servir per assolir aquests conceptes claus:- Explicació a la pissarra i interacció dels alumnes en grup- La lectura eficaç- Els dictats- Exercicis descontextualitzats on l’objectiu només és treballar el concepte nou- ... Exercicis d’entrenament per assolir el contingut instrumental
Allò que l’alumne NO podria descobrir per sí sol o amb un curt espai de temps, i on el paper transmissor del mestre o porfessor encara té un sentit i raó de ser. Si el concepte ja havia estat donat, però s’aprecia que no està assolit, passa a ser un concepte NOU i es torna a explicar.
3R = explicació + interacció + exercitació del contingut (matxaca),
Treball basat en ABP
Tema
Objectius competencials
MetodologiaPer aplicar coneixements més queper recitar-los)
Activitats iels contingutsReals, rellevant i coherents),
Avaluació
No pot ser basat en el contingut, sinó en algun tema superior on els continguts hi estiguin implícits i en formin part.Ha de ser un tema comú a la majoria, d’interès real, pràctic i que permeti als alumnes descobrir la pregunta.Ex. Muntem un negoci, creem una ONG, anem de viatge, la màquina del temps, ...
Definim que pretenem treballar i servirà per poder avaluar les part i d’aquestes extreure’n la competència.
Si ho farem de manera expositiva, individual (PLa de Treball) o de manera cooperativa (Projecte de Treball) i quina tipologia d’activitat cooperativa utilitzarem (Ex. el trencaclosques)
És la part més important i on NO ens podem equivocar. Les activitats han d’estar molt ben definides i hem de saber que pretenem en cada una d’elles. NO és fàcil (necessitem ajuda).
Avaluarem el grau d’assoliment dels objectius proposats. No avaluem continguts, sinó situacions que hagin de resoldre similars a les plantejades.
(Marc competencial)
(Basat en els contextos i connectats amb la realitat)
El treball sistemàtic
Aquell treball que es realitza de manera individual. Es treballa de manera interdisciplinar i el contingut té sentit a la pràctica. NO és un treball d’exercitació de conceptes sense un context determinat. Es pretén donar sentit pràctic al que estan fent. Les propostes han de ser engrescadores i han de contemplar (sense adonar-se) els continguts explicats. S’han de planificar en equip i s’han de plantejar a partir de PROBLEMES reals a resoldre (entès problemes com activitats que han de superar i on han de trobar la millor estratègia per a fer-ho).
- Són activitats interdisciplinars que l’alumne ha de poder resoldre sol (això vol dir que NO inclourem continguts acabats de donar que encara s’estan consolidant a les 3R) ja que no els podrien resoldre. L’objectiu és que posin esforç.
- L’objectiu és fer i resoldre, donant sentit a l’aprenentatge, ser autònom i poder ser útil en el treball en equip.
- Les activitats han de ser competencials (NO “matxaca” que ha de formar part de les 3R). Els problemes matemàtics plantejats, han de formar part del context.
- És el que anomenem Pla de Treball digital: Activitats que respecten el ritmes, el poder atendre la diversitat, amb camins de resolució múltiples i on disposen de tota la informació i estris necessaris per resoldre les activitats proposades.
Ex. No posarem sumes, sinó un problema on n’hi hagin. No farem dictats, sinó treballs on hagin de descriure, narrar,... alguna cosa i contemplarem també l’ortografia i així en tot el Pla de Treball, sempre dictats i problemes contextualitzats. Sempre prenent consciència que el més important d’aquest apartat és assolir les competències plantejades.
Sistemàtic = Activitats competencials + interdisciplinarietat + praxis + individual
El treball cooperatiu
Forma part imprescindible per treballar:
- La SOCIABILITZACIÓ
- L’aprofitament del SABER entre els propis alumnes
- EL CONEIXEMENT compartit
- El COSNTRUCTIVISME social
Els PROJECTES DE TREBALL com a base.
- Triats o imposats
- Amb diferents metodologies: trencaclosques, què sabem, que volem saber,...
L’estructura és similar al PLA DE TREBALL, parteix d’un problema a resoldre.
T. Cooperatiu = Activitats competencials + interdisciplinarietat + praxis + en grup
L’expressió i la interioritzaió
La kinesiologiaEl IogaEls tallers- Contes- Robòtica- Vídeo i animació- Teatre- Ràdio- Jocs cooperatiusLa Música i els instrumentsEls jocs i el coneixement del cosL’expressió plàstica i visualL’acció tutorial i la responsabilitat
3R EXPLICACIÓ
SistemàticEXERCITACIÓ PRÀCTICA
TCINTERACCIÓ
Àrees implicades
Matemàtiques, Català, Castellà, Anglès, Alemany
Totes les àrees de manera transversals
Àrees del coneixement (però es contemplen les àrees instrumentals en el seu ús)
Definició/ emissor/ rol
Aquells conceptes de les instrumentals on el paper transmissor del mestre o professor és necessariEMISSOR: ProfessorROL: Instructor interactuant amb els alumnes
Plans de treball interdisciplinars que l’alumne ha de resoldre tot sol i que a més ho pot fer-ho si utilitza els recursos que li posem al seu abast. Es plantegen propostes a partir de problemes.EMISSOR: L’entorn d’aprenentatgeROL: Guiatge, orientació
Treball cooperatiu a partir de propostes de projectes de treball i de temes que poden venir proposats pels alumnes o pel propi mestre o professorEMISSOR: L’entorn d’aprenentatgeROL: Guiatge, orientació
Gestió grups En gran grup, desdoblaments, agrupaments flexibles
Individual (podríem tenir fins i tot dues classes juntes)
Grups max. 5 (amb la possibilitat real de dos professors a l’aula)
Activitats Explicació amb demostració i/o vídeosInteracció amb gran grupLectura eficaçCàlcul mentalDictatsResumsEsquemes, exercicis,...
Lectura per plaerPràctiques a partir de problemes:-Pla de treball digitalitzat- Webqüest- Caceres del tresor
L’acció tutorialLa lectura en parellaTreball tutor – tutoratProjectes de treball - Trencaclosques - Què sabem, que volem saber (El teatre, ràdio, revista...)
Esquema resum
Quines activitats potenciem
Els plans de treballLes WEBQUESTEls projectes de treballLes CACERES DEL TRESOREls projectes d’investigació
La LECTURA EFICAÇLa LECTURA EN PARELLAEl CÀLCUL MENTALLa creació de contesQuaderns virtuals
De l’àmbit del coneixement:
De l’àmbit instrumental:
Amb un entorn WEB 2.0 i un EVA
Instruments d’aprenentatge
Per exposar
Per sistematitzar
Per adquirir coneixement
Tant el professor com l’alumne
Activitats per l’alumne preparades pel grup de professors
Treball cooperatiu
Sempre en funció de la metodologia
Exemples pràctics
34
Fem més significatius els continguts
Les 3R
Respectem els ritmes de treball i podem atendre la diversitat
El Pla de Treball
Compartim el coneixement
Els projectes de treball
Català 16% Mitjana de CAT: 28,40% Castellà 12% Mitjana de CAT: 29,80%
Anglès 26% Mitjana de CAT: 35,50%
Matemàtiques 4% Mitjana de CAT: 23,40%
ALUMNES DE SISÈ QUE NO SUPEREN LES COMPETÈNCIES (Escola – CAT)
Alumnes que superen amb comparativa a Catalunya per tipologia d’escoles
Resultats avaluatius
Català Castellà
Matemàtiques Anglès
3
Dificultats
1. Formació inicial2. Canvis en la concepció dels materials de les editorials3. Recursos dotacions departament i les connexions4. Treball en equip5. Recursos classificats6. La forma d’accés als centres del professorat7. El rol de l’educador8. La participació efectiva de les famílies9. La manca de lideratges preparats
No ho podem fer sols
Dificulats
top related