programaciÓn general anual curso 2015 / 2016 - la...
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CEPA SAN ILDEFONSO-LA GRANJA
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Teléfono y Fax: 921 47 23 33 Correo Electrónico: 40008378@educa.jcyl.es
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL
CURSO 2015 / 2016
Centro de Educación de Personas Adultas
SAN ILDEFONSO – LA GRANJA
CEPA SAN ILDEFONSO-LA GRANJA
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ÍNDICE.
1.- DATOS GENERALES DEL CEPA ............................................. ...6
2.- JUSTIFICACIÓN Y FUNDAMENTACIÓN LEGAL ..................... ...8
3.- OBJETIVOS PARA EL CURSO 15-16. ........................... 14
3.1.- Objetivos del Centro. .............................................................. 14
3.2.- Objetivos generales por áreas. .............................................. 23
4.- PLANIFICACIÓN DE ACTUACIONES. ........................... 24
4.1.- Actuaciones derivadas de la Memoria del curso 14/15,
del Proyecto de Dirección y del Informe de
Autoevaluación. ...................................................................... 24
4.2.- Medidas de atención a la diversidad
y para la Orientación .............................................................. 34
4.2.1. Plan de Acción Tutorial .................................................. 34
4.2.2. Plan de Orientación Académica y Profesional .............. 42
4.2.3. Plan de Acogida de Alumnos Inmigrantes .................... 47
4.3.- Actividades de formación del Claustro. ................................ 50
4.4.- Propuesta de actividades extraescolares
y complementarias. ............................................................... 52
5.- ASPECTOS ORGANIZATIVOS DE
CARÁCTER GENERAL. ................................................. 53
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5.1.- Horario del Centro y criterios para su elaboración. ............. 53
5.2.- Criterios para la elaboración del horario del alumnado ...... 55
5.3.- Organización de los espacios. .............................................. 58
5.4.- Organización de los recursos. ............................................... 59
6.- PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS...............................61
6.1.- Área de educación orientada al acceso a .
otros niveles del sistema educativo ................................ …..62
6.1.1.- Preparación de las pruebas libres para
la obtención del Título de Graduado en ESO.......................63
6.1.1.1.- Ámbito de Comunicación.....................................................64
6.1.1.2.- Ámbito Científico-Tecnológico............................................81
6.1.1.3.- Ámbito Social.........................................................................95
6.1.2.- Preparación de las pruebas libres para
el acceso a Ciclos Formativos de Grado Medio.................113
6.1.3.- Competencia lengua castellana............................................114
6.1.4.- Competencia digital y tratamiento información.................133
6.1.5.- Competencia lengua inglesa.................................................155
6.1.6.- Competencia matemática………...........................................168
6.2.- Área formación desarrollo personal y social.........................172
7.- Anexos………………………………………………………………..178
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7.1.- Reglamento de Régimen Interno..............................................178
7.2.- Proyecto Educativo de Centro..................................................224
7.3.- Plan de Convivencia..................................................................266
7.4.- Plan de Fomento de la Lectura.................................................276
7.5.- Plan de Formación en Centro...................................................280
7.6.- Acción Clave 1. ERASMUS PLUS / SEPIE..............................285
7.7.- Proyecto de Dirección 2015/19…...…………………………......288
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1.- DATOS GENERALES DEL CEPA.
Centro de Educación de Adultos San Ildefonso – La Granja.
Plaza del Matadero, S/N.
Real Sitio de San Ildefonso.
40100-Segovia.
Ámbito de Actuación: Desde Valsaín hasta Santo Tomé del Puerto.
Plantilla de cuatro profesores de primaria itinerantes.
Teléfono y Fax. 921 472 333.
Página Web: http://cepasanildefonso.centros.educa.jcyl.es/sitio/
Facebook: https://www.facebook.com/pages/CEPA-San-Ildefonso-La-Granja/133835080129621
Twitter: https://twitter.com/CEPASanIldefonso
Correos electrónicos: cepa-san.ildefonso@jcyl.es 40008378@educa.jcyl.es
PROGRAMAS EDUCATIVOS Y LOCALIDADES EN EL CURSO 2015/16.
Los programas educativos autorizados para el presente curso escolar se ajustan a lo dispuesto en la ORDEN EDU/661/2012, de 1 de agosto; la RESOLUCIÓN de 7 de febrero de 2013 y la RESOLUCIÓN de 15 de julio de 2015.
Los programas educativos son los siguientes:
- Preparación de las pruebas libres para la obtención del título de ESO.
- Preparación de pruebas libres de acceso a los ciclos formativos de grado medio (englobado en el anterior).
- Alfabetización y Competencia lingüística en lengua castellana.
- Programa de desarrollo y refuerzo de competencias básicas genéricas: social y ciudadana, cultural y artística, autonomía e iniciativa personal y para aprender a aprender.
- Competencia lingüística en lengua inglesa.
- Competencia digital y en el tratamiento de la información.
- Competencia Matemática.
Los grupos y localidades en el presente curso escolar son los siguientes.
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Real Sitio de San Ildefonso:
1. Grupo de ESO/acceso ciclo de grado medio: 1 de mañana.
2. Grupos de español: De mañana y vespertino.
3. Grupos de informática: De mañana, vespertino y nocturno.
4. Grupos de inglés. De mañana y vespertino.
5. Grupos de competencias básicas genéricas (talleres de ciudadanía europea y de atención a grupos desfavorecidos). De mañana.
6. Grupo de Competencia Matemática. De mañana.
Prádena:
1. Grupo de informática: Vespertino.
Casla:
1. Grupo de español. De mañana.
Collado Hermoso:
1. Grupo de informática. De mañana.
Matabuena:
1. Grupo de informática. Vespertino.
Palazuelos de Eresma / Tabanera:
1. Grupo de español. De mañana.
2. Grupo de informática (Tabanera). De mañana.
Torrecaballeros:
1. Grupo de español: De mañana.
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2.- JUSTIFICACIÓN Y FUNDAMENTACIÓN LEGAL.
Justificación.
La presente Programación General Anual que el Centro de Educación de Adultos San
Ildefonso – La Granja ha aprobado en Consejo Escolar celebrado el 29 de octubre de 2015
para el curso 2015/2016, es el documento que recoge todas las actuaciones que se
desarrollarán en el CEPA a lo largo del presente curso escolar. Tiene como marco de
referencia los siguientes aspectos que han guiado su redacción:
En primer lugar y como punto de partida, lo hacemos desde las conclusiones del proceso
emprendido desde el curso 2011/12, con la implantación por primera vez en el CEPA de
los estudios para la obtención del título de Graduado en las pruebas libres del mismo. Los
resultados obtenidos en los cursos 2011/12, 2012/13, 2013/14 y 2014/15 concluyen lo
indicado de mejorar y profundizar en dichos estudios. Mejorar y profundizar, porque
siempre es posible, pero hay que partir de señalar que, a título de indicador preciso y
fiable, once alumnos accedieron al título de ESO y 1 más a ciclo formativo de grado medio
en el curso pasado.
Los resultados siempre son: Primero, buenos; segundo, en cada año mejores que en el
curso precedente.
Los resultados totales obtenidos, con más de treinta personas, ejemplos cada uno de ellos
de abandono del sistema educativo, que han obtenido dicha titulación (es preciso señalar
que además de en Segovia, varios alumnos han superado dichas pruebas en diferentes
Comunidades Autónomas), siendo además varias las que han obtenido calificación positiva
en al menos un Ámbito, han influido en la voluntad del claustro de mejorar la oferta
educativa en este sentido. Para ello se ha tomado la decisión, basada en la evaluación de
los resultados de los cuatro cursos anteriores y las propuestas de mejora surgidas de la
misma, de seguir concentrando la oferta de la ESO en un solo grupo y apoyarla con lo que
resulta más difícil de superar para el alumnado. Como no se pueden superar las doce
horas lectivas se ha tomó el curso pasado la de decisión de apoyarlo con tres horas de
competencia matemática, instrumental para todo el ámbito científico –tecnológico. Se
valoran los resultados de dicha medida y se mantienen en el presente curso 15/16.
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Es igualmente destacable la creciente demanda de dichos estudios y la matrícula en los
mismos. No es necesario realizar ninguna campaña de difusión, más allá de las habituales
en un centro con certificación 5 TIC. El boca a boca es nuestra mejor publicidad y campaña
de captación.
Ello obviamente se debe en parte a la situación del mercado laboral actual, pero también y
sin duda alguna a la difusión de los resultados obtenidos y a el consolidarnos como una
posibilidad efectiva,, realista y eficaz, de resultados demostrables para obtener la titulación
de graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Sin duda alguna el CEPA San
Ildefonso-La Granja se ha convertido en una opción valida para obtener con garantías el
título de la ESO para los adultos sin el mismo.
De mayor importancia es la publicación tanto de la ORDEN EDU/661/2012, de 1 de agosto,
por la que se regulan los programas de educación no formal impartidos en centros públicos
de educación de personas adultas de Castilla y León y su calendario de aplicación desde
el curso 2013/14, como de la RESOLUCIÓN de 27 de febrero de 2013 en desarrollo de la
misma.
Estas novedades legislativas implican normativamente, más allá de la clara voluntad del
CEPA indicada en los párrafos precedentes, la necesidad de que la presente PGA esté
adaptada a lo dispuesto por dicha legislación general para los Centros y Aulas de
Educación de Adultos. Así, durante el mes de abril del año 2013, se presentó en tiempo y
forma la correspondiente solicitud para impartir determinados Programas Formativos por el
CEPA durante los sucesivos cursos escolares y que se reflejan en el apartado 6 de esta
PGA dedicado a sus correspondientes programaciones didácticas.
En cualquier caso, las citadas orden y resolución vienen a incidir en el camino ya
emprendido por el Centro, ya desde el curso 2011/12. Es importante recalcar este aspecto
y que así conste en la presente Programación General para el curso 2015/16.
Igualmente conforman parte del marco de referencia de esta PGA las propuestas de
mejora elaboradas por el Equipo Directivo (reflejadas en la evaluación continua,
reelaboraciones del Proyecto de Dirección para el período 2011/2015 y el proyecto de
dirección seleccionado para el período 15/19), por el Claustro de Profesores y por el
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Consejo Escolar del CEPA. Todo ello recogido en la Memoria del Curso 2014/2015,
aprobada al final del mismo.
Como se detalla en el apartado 5 de esta PGA, la prioridad para organizar la oferta
educativa final de Enseñanzas Básicas en el CEPA, ha seguido el siguiente orden de
prioridades a atender en la demanda: Primero: Cursos de preparación para la superación
de las pruebas libres Título Graduado en ESO y Acceso a Ciclos Formativos de Grado
Medio. Segundo: Alfabetización en lengua castellana / Competencia lingüística en lengua
castellana. Tercero: Cursos de inglés / Competencia lingüística en lengua inglesa e
Informática / Competencia digital y en el tratamiento de la información. En cuarto y último
lugar, programas en el Área de formación para el desarrollo personal y social. Este último,
si bien último en la relación de prioridades está cada curso adquiriendo más importancia,
convirtiéndose progresivamente en inmejorable instrumento para la implementación de los
Planes de integración de las TIC y de Desarrollo Europeo así como de las propias líneas
maestras del PEC, con especial atención al desarrollo de programas formativos orientados
a la atención a los grupos sociales desfavorecidos.
Dado lo anterior, y especialmente la carga horaria de los diferentes módulos establecida
por el artículo 9 de la ORDEN EDU/661/2012, es fundamental señalar un último aspecto
que ha condicionado la elaboración de la presente PGA.
Se trata de los resultados obtenidos del trabajo realizado durante dos años tras la
aprobación por el Organismo Autónomo de Programas Educativos Europeos de la
Agrupación Grundtvig, The Cultural Kaleidoscope, coordinada por el Centro de Adultos
Folkevirke de Dinamarca, junto al Centro turco Vezirkopru y el Centro FARO de Bruselas.
El correspondiente Convenio firmado entre el CEPA San Ildefonso – La Granja y el OAPEE
cubrió el período de los cursos escolares del bienio 2012/2014, con un presupuesto de
17.000 euros. Los resultados de la Agrupación y la implementación de un Plan de
Desarrollo Europeo en el CEPA justifican su inclusión en la presente PGA y su inclusión
los proyectos presentados ante el nuevo organismo SEPIE (Servicio Español Para la
Internacionalización de la Educación), destacando, entre otras acciones como la asistencia
a congresos, la aprobación de un proyecto de Acción Clave 1, 2015-1-ES01-KA104-
014934 de formación del profesorado, para los cursos 15/16 y 16/17 con un presupuesto
de 5521 euros. Ello, unido al artículo 6.3 de ya la referida ORDEN EDU/661/2012. Lleva al
segundo punto de este apartado.
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La presente PGA se ha elaborado dentro de lo dispuesto por el marco legislativo que
desarrolla la fundamentación legal, la cual brevemente se señala a continuación.
La LEY ORGÁNICA 2/2006 de Educación de 3 de mayo, que como tal Ley Orgánica
desarrolla el Derecho a la Educación establecido por el artículo 27 de la Constitución
Española, dice dentro del artículo 5 El aprendizaje a lo largo de la vida, en el punto 5.4 lo
siguiente: Asimismo, corresponde a las Administraciones públicas promover, ofertas de
aprendizaje flexibles que permitan la adquisición de competencias básicas y, en su caso,
las correspondientes titulaciones, a aquellos jóvenes y adultos que abandonaron el sistema
educativo sin ninguna titulación. Así, más adelante el Capítulo IX dedicado a la Educación
de personas adultas, señala en su artículo 66 los objetivos y principios de la misma,
señalando en el apartado 4 lo siguiente: Las personas adultas pueden realizar sus
aprendizajes tanto por medio de actividades de enseñanza, reglada o no reglada, como a
través de la experiencia, laboral o en actividades sociales, por lo que se tenderá a
establecer conexiones entre ambas vías y se adoptarán medidas para la validación de los
aprendizajes así adquiridos.
De acuerdo y en desarrollo de todo lo anterior, es de especial relevancia para la
elaboración de la presente PGA el marco normativo del debido desarrollo autonómico que
desarrolla la vista fundamentación jurídica. Se relaciona la legislación básica a
continuación.
Así, además de la normativa común al resto de enseñanzas no universitarias en la
Comunidad de Castilla y León, la siguiente legislación específica para la educación de
adultos.
LEY 3/2002, de 9 de abril, de Educación de Personas Adultas de Castilla y León.
Decreto 77/2006, de 26 de octubre por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los
centros públicos específicos de educación de personas adultas de Castilla y León,
modificado por el Decreto 77/2008 de 30 de octubre.
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Orden EDU/1313/2007, de 2 de agosto por la que se regula la organización y
funcionamiento de los centros públicos específicos de educación de personas adultas de la
Comunidad de Castilla y León.
ORDEN EDU/1666/2005, de 13 de diciembre, por la que se ordenan los niveles I y
II de la enseñanza básica para personas adultas y se establece su currículo. Modificada
por ORDEN EDU/2152/2008.
ORDEN EDU/1668/2005, de 13 de diciembre, por la que se adapta la organización
y metodología de la Educación Secundaria Obligatoria a la Educación de Personas Adultas
en la Comunidad de Castilla y León.
ORDEN EDU/1259/2008, de 8 de julio, por la que se regula la Enseñanza
Secundaria para Personas Adultas en la Comunidad de Castilla y León.
ORDEN EDU/1032/2006, de 20 de junio, por la que se establece el procedimiento
para autorizar la implantación de módulos complementarios y optativos y para modificar la
duración de los períodos de enseñanza en la Enseñanza Básica para Personas Adultas.
DECRETO 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco del gobierno
y autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, que impartan
enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León.
Otros decretos y las consiguientes órdenes, resoluciones e instrucciones
constituirían una relación exhaustiva de la legislación de aplicación en educación de
adultos. Por ello, y para concluir el marco jurídico es necesario destacar la particular
importancia para el presente documento la siguiente normativa:
ORDEN EDU/699/2009, de 24 de marzo, por la que se regulan las pruebas libres
para la obtención directa del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria por
las personas mayores de 18 años en la Comunidad de Castilla y León.
ORDEN EDU/661/2012, de 1 de agosto, por la que se regulan los programas de
educación no formal impartidos en centros públicos de educación de personas adultas de
Castilla y León.
RESOLUCIÓN de 7 de febrero de 2013, de la Dirección General de Formación
Profesional y Régimen Especial, por la que se establecen diversos modelos de solicitud y
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se aprueban los modelos de documentos de evaluación, correspondientes a los programas
de educación no formal impartidos en centros públicos de educación de personas adultas
de Castilla y León.
Señalar, como no, que la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora
de la calidad educativa, LOMCE, actualmente en desarrollo de su calendario de aplicación,
señala en determinados apartados lo referente a la regulación de la Educación de Adultos,
pero no es necesario profundizar mucho más porque es evidente que básicamente
mantiene lo regulado por la LOE.
Y por último, la RESOLUCIÓN de 15 de julio de 2015, en lo referido a la educación
de personas adultas, de la Dirección General de Política Educativa Escolar, por la que se
unifican las actuaciones de los centros docentes no universitarios de Castilla y León
correspondientes al inicio del curso escolar 2015/2016.
La presente PGA se aprueba en Consejo Escolar con fecha 29 de octubre de 2014
y se presenta en virtud de lo dispuesto en la referida legislación.
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OBJETIVOS PARA EL CURSO 15 / 16.
3.1.- Objetivos del Centro.
Instalaciones:
La aún reciente finalización de las obras del nuevo edificio y la remodelación del antiguo han
supuesto una ampliación y mejora de las instalaciones en la cabecera del Centro. El principal
propósito en consecuencia es continuar mejorando el uso de las mismas.
En ese sentido se han llevado a cabo las oportunas reuniones con el Ayuntamiento, Escuela
de Música municipal y CEPAS del Real Sitio con el fin de coordinar el desarrollo de las
actividades en el mismo en aquellas aulas en que compartimos su uso con los citados
organismos e instituciones, con el fin de que los horarios no supongan interferencias con otras
actividades y que éstas, especialmente las de la escuela de música, no supongan dificultades
para correcto desarrollo de las actividades lectivas.
En relación a las referidas obras se señalaba en las PGA de los años anteriores el problema
de la falta de calefacción en las instalaciones del antiguo edificio, durante el primer trimestre
del curso 14/15 y desde el Ayuntamiento del Real Sitio el problema ha quedado
definitivamente resuelto. El Claustro y El Consejo Escolar de este Centro se congratulan de
ello y consideran necesario así hacerlo constar en la presente PGA.
En el pasado curso escolar 2014/2015 se ha conseguido adecuar definitivamente, para su uso
desde este curso 2014/15, el espacio e informatizar la Biblioteca del Centro ampliando sus
posibilidades de utilización. Esto estaba relacionado con unas de las dos líneas formativas
desarrolladas en el CEPA, lo cual consta en el correspondiente anexo dentro del apartado
séptimo de esta PGA. En este curso se profundizará en la mejora de la calidad de este nuevo
servicio que oferta el CEPA para su alumnado.
Es muy necesario señalar que esta labor, ingente, ha sido reconocida por la Consejería de
Educación al ser seleccionado nuestro Centro dentro de los cinco de provincia que van a
poner en marcha de forma experimental en este curso 15/16 el pilotaje de Abies Web para
posteriormente ir generalizándolo al resto de centros
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Finalmente, hay que señalar que también resultan adecuadas el resto de instalaciones
municipales y de la Consejería de Educación utilizadas por el CEPA en las distintas
localidades, de su ámbito de actuación, donde se desarrollan actividades formativas. Son las
siguientes:
- Antiguo colegio de Matabuena.
- Aulas de informática en Tabanera y Palazuelos de Eresma y otros espacios en el
Centro “El Chorrillo”
- Aula de informática del CEO del Pradena.
- Aula de informática de Collado Hermoso.
- Dependencias municipales del Ayuntamiento de Torrecaballeros.
- Dependencias municipales del Ayuntamiento de Casla.
Equipamiento:
Durante los cuatro años anteriores de vigencia del Proyecto de Dirección en vigor se han
realizado las siguientes adquisiciones por el Centro, en cumplimiento de lo acordado en
Claustro y Consejo Escolar, según consta en sus respectivos libros de actas.
Dos nuevos puestos informáticos completos en el aula de ordenadores.
Instalación de una PDI Smart en dicha aula.
Una impresora a color.
Una memoria externa para el ordenador de dirección.
Dos punteros para la PDI Promethean y reparación de la misma.
Dos lectores ópticos para su utilización en la biblioteca.
Un proyector para ordenador.
Para este curso 15/16, y gracias al ya referido presupuesto del convenio firmado con el SEPIE
(y que consta en los anexos) se adquirirá, al menos una tablet de calidad.
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Documentos:
En consonancia con la entrada en vigor de lo dispuesto para la Educación de Adultos por la
nueva LOMCE se prevé la actualización y nueva redacción de los distintos planes del Centro,
nueva redacción del Reglamento de Régimen Interno (ya efectuada y aprobada en Consejo
Escolar con fecha 4 de octubre de 2013) y reelaboración del Proyecto Educativo del Centro
(ya efectuada y aprobada en Consejo Escolar con fecha de 4 de julio de 2014 y por tanto en
su segundo año de aplicación. Se aprobó igualmente en dicho Consejo Escolar que se
sometería a revisión tras evaluar ese primer año de funcionamiento en el último Consejo
Escolar del curso 14/15, siendo valorada muy positivamente y manteniéndose su aplicación en
tanto en cuanto no lleguen instrucciones precisas en desarrollo del la LOMCE, lo cual no se ha
producido, ni noticias sobre ello.
Elaboración del Proyecto de Programas ofertados por el CEPA para el próximo curso 15/16, al
amparo de lo dispuesto por la ORDEN/661/2012, la RESOLUCIÓN de 7 de febrero de 2013 y
posterior lNSTRUCCIÓN sobre los aspectos relativos a la organización y funcionamiento de
los centros, aulas y unidades que imparten enseñanza de adultos, aún no aprobada (a tenor
de lo dispuesto en el artículo 21.3 de la RESOLUCIÓN de 20 de junio de 2013)
Memorias, informes y otra documentación referidos al Plan de Formación, Experiencias de
Calidad, Plan de Mejora, Proyecto de Desarrollo Europeo y Plan de Integración de las TIC.
Valga como referente de la calidad de los anteriores la mención a la concesión del nivel
máximo 5 en la integración de las TIC reconocido por la Junta o los proyectos aprobados por
el organismo SEPIE en aplicación del Plan de Desarrollo Europeo del Centro.
Profesorado:
Continuar con la formación individual del profesorado del Centro de Adultos, tanto en los
ámbitos curriculares como en competencias transversales y continuar igualmente con la
formación conjunta y colaborativa. Ambos aspectos formativos resultan una de las señas de
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identidad del CEPA recogidas en el nuevo Proyecto Educativo al que ya se ha hecho
referencia y que no es sino la aplicación lógica de la Formación a lo Largo de la Vida, que no
puede ser entendida exclusivamente como algo aplicable a los alumnos adultos sino a todos
los involucrados en la educación de personas adultas, también los profesores en opinión del
claustro de este Centro.
Dar continuidad a los aspectos formativos que han surgido de la evaluación y conclusiones del
proyecto bianual de Formación en Centro desarrollado en los cursos 12/13 y 13/14. Constaba
este de dos líneas que atendieron a la Integración de las TIC en los cursos de preparación de
las pruebas libres de la ESO y a creación y la dinamización de la Biblioteca. Razones de
optimización de los buenos resultados logrados en el curso pasado, y considerando la plantilla
con destino definitivo en el CEPA y la continuidad del profesorado interino para este curso,
han aconsejado profundizar en la atención de las nuevas necesidades formativas del
profesorado de este Centro. Todo ello, unido a los resultados formativos del pasado curso
14/15, la concesión del nivel 5 TIC tras el desarrollo formativo en desarrollo del plan de
integración de las TIC, los referidos fondos del SEPIE, las implicaciones del proyecto de
desarrollo europeo, etcétera, se explicita en el correspondiente apartado dedicado a las
actividades de formación del claustro.
Muy importante señalar el creciente papel formativo del profesorado de este centro entre el
profesorado de otros centros educativos, el curso pasado en el centro de adultos del Espinar,
Conservatorio de Segovia y la jornada formativa para profesorado de adultos provincial
(desaparecida para asombro y estupefacción de quienes nos dedicamos a este campo
educativo de la educación de adultos). Para este curso están previstas ponencias en los
centros de adultos de Boceguillas y El Espinar.
Otros aspectos referidos al profesorado. Profundizar en la coordinación del profesorado a
través de as diferentes herramientas de la plataforma virtual del Centro y de manera
presencial. Destaca especialmente la efectividad de la puesta en marcha de una oficina virtual,
de acceso restringido a los miembros del Claustro, del Consejo Escolar y el inspector asignado
al CEPA.
Solicitar para el curso que viene más profesorado para continuar consolidando y ampliar la
oferta formativa de calidad del CEPA. Esto no es ninguna novedad, pero el convencimiento de
que dicha solicitud no podrá ser atendida no deja de hacer igualmente necesario que se refleje
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de modo oficial lo conveniente y necesario de ello.
Alumnado:
Continuar implicando e interesando al alumnado en la vida del Centro.
Motivar la asistencia del alumnado, como es lógico, y llevar registro de la asistencia del
alumnado a las actividades lectivas. Dada la mayor demanda que oferta en determinados
estudios, resulta particularmente necesario con el fin de poder reducir las listas de espera que
existen, especialmente en los grupos de informática.
Un aspecto muy destacable de la implicación del alumnado es el creciente número de
voluntarios, de particular importancia en las acciones asociadas a la puesta en marcha del
servicio de biblioteca durante este curso escolar.
Relaciones:
Relaciones con los diferentes ayuntamientos de nuestro ámbito de actuación:
Agradecemos al Ayuntamiento del Real Sitio de San Ildefonso, que en todo momento haya
respondido a nuestras demandas de manera rápida y eficaz. Como ya ha quedado dicho ha
sido definitivamente resuelto el problema de la calefacción en tres de las aulas que utilizamos
al haber estado una de las calderas no operativa desde la finalización de las obras.
El CEPA agradeció al Ayuntamiento por medio de nota oficial su inestimable colaboración en
la organización de los distintos eventos de la reunión de la agrupación Grundtvig celebrada en
el Real Sitio en pasados cursos escolares. Ejemplo que, junto a muchos otros, como la cesión
de espacios para la organización de exposiciones y otras actividades extraescolares y
complementarias del CEPA, ha marcado la efectiva colaboración con el Ayuntamiento del Real
Sitio que continúa siendo fructífera
Continuar manteniendo un diálogo fluido con los responsables de las instalaciones en los que
se imparten estudios y se realizan otras actividades programadas para asegurar seguir
logrando una resolución eficaz de los problemas que inevitablemente surgen. En este sentido,
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en el resto de poblaciones del ámbito de influencia donde se desarrollan programas
formativos: Palazuelos de Eresma, Prádena, Torrecaballeros, Collado Hermoso, Casla y
Matabuena, la colaboración ha sido fructífera. Sirvan estas líneas para agradecer su
inestimable colaboración en la cesión de instalaciones y equipamiento así como de su uso.
Lamentamos no haber podido atender más localidades, pero la nueva legislación de aplicación
para los centros de adultos rurales en Castilla y León desde el curso escolar 13 / 14 (Orden
EDU/661/2012, de 1 de agosto) limita aún más los desplazamientos e itinerancias. No
obstante y dentro de los condicionantes legales señalados unidos a la cortedad en número de
la plantilla docente y su disponibilidad horaria, la atención de la demanda formativa se debe
considerar como muy alta.
Continuar manteniendo la fluida y fructífera colaboración con los departamentos de orientación
del IES Peñalara del Real Sitio y el CEO la Sierra de Prádena. Varios alumnos matriculados
en el CEPA lo han sido por esta vía. Con la nueva dirección y la orientadora del IES Peñalara,
así como con la directora del CEO La Sierra se han realizado, a fecha de aprobación de esta
PGA, varias reuniones muy efectivas en la difusión de la oferta formativa del CEPA entre el
alumnado que abandona el IES sin obtener el graduado en ESO, así como padres de alumnos
interesados en otras enseñanzas ofertadas por el CEPA.
Las reuniones mantenidas con la dirección del CEO La Sierra y el Departamento de
Orientación del IES Peñalara han tenido lugar los días 17 y 18 de septiembre respectivamente.
En ellas se ha intercambiado información, se ha hecho un seguimiento de los alumnos de
cursos anteriores del CEPA antiguos alumnos del IES o CEO y se han analizado los
resultados obtenidos. Igualmente se ha establecido un calendario de reuniones, una por
trimestre.
En los dos cursos pasados ha sido muy destacable el hecho de haber colaborado con el
profesorado del IES Peñalara en la organización de actividades. Es necesario agradecer
públicamente al profesor de lenguas clásicas, D. Joaquín Riaza su colaboración en el
programa Grundtvig. Contamos ya con su predisposición para seguir colaborando en el
presente curso escolar 15/16.
Igualmente es destacable la cesión de libros de texto y otro material impreso por parte de la
dirección del IES Peñalara para su utilización en los distintos ámbitos de preparación de las
pruebas libres de la ESO.
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También hemos mantenido una buena relación tanto con el colegio de Valsaín como el de la
Granja y hemos organizado actividades conjuntas. Muy destacables las lecturas públicas del
día del libro en abril y el taller de cuentacuentos que alumnos del CEPA y el profesor del
mismo Cecilio Pazos han llevado a cabo en ambos colegios.
Del mismo modo la relación con los CEPAS dependientes de la Diputación, tanto en el Real
Sitio como en Prádena, continúan siendo fluidas y muy efectivas. Igualmente hemos recibido
numerosos alumnos vía información compartida con los CEPAS del Real Sitio y Prádena, es
especialmente destacable la labor de este último Centro de Acción Social. La primera reunión
de coordinación del 13 / 14 con ambas CEPAS se ha realizado la primera semana de
septiembre. En total se han realizado dos reuniones en Prádena y tres en la Granja durante el
mes de septiembre.
Es necesario destacar y, desde estas líneas, felicitar por su labor a la voluntaria, Teresa
Garzón, que a través de solicitud presentada por el CEAAS del Real Sitio ha colaborado en la
enseñanza del castellano a un numeroso grupo de mujeres de nacionalidad marroquí en un
taller de práctica social durante varios cursos anteriores. En este curso 15/16 continúa
colaborando en tan apreciable labor.
Mención aparte en el apartado de colaboración institucional merece el taller ADISIL de madera
y vidrio. Su inestimable colaboración en las actividades de cursos precedentes ha constituido
unas de las actividades más interesantes de las desarrolladas en los pasado cursos siendo un
ejemplo a difundir de las posibilidades de mejora de la calidad que supone la colaboración
institucional. Queremos hacer constar el agradecimiento del CEPA a ADISIL y nuestra
admiración y enhorabuena a todos los miembros del taller y a su coordinadora Ana. La
colaboración continuó a pleno rendimiento en escurso escolar 14/15.
En este curso escolar, en aplicación del PEC del CEPA y su atención prioritaria a los grupos
desfavorecidos y en situación de riesgo de exclusión social, dentro de la legislación referida
pertinente y encuadrado en la estructura de programa formativo que regula la ORDEN
EDU/661/2012para la competencia social y ciudadana, se ha diseñado un programa formativo
de cuatro horas semanales para atender a los miembros de ADISIL. Todo ello viene recogido
en el correspondiente apartado dedicado a las programaciones.
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La difusión de la oferta educativa de CEPA es una prioridad en la actuación de mismo, es por
ello necesario constar el agradecimiento del CEPA a la redactora del Adelantado de Segovia
D. Puri Bravo, así como a RNE-Segovia y otros medios por su inestimable colaboración en la
difusión de las actividades realizadas por el CEPA durante los pasados cursos. Este curso
15/16 continuaremos manteniendo esta colaboración necesaria en la difusión de las
actividades a realizar durante el mismo.
Por último, continuar con la utilización de la plataforma educativa de la Junta de Castilla y
León, utilizándola como instrumento de comunicación interna (principalmente a través de las
aulas y oficina virtuales) y como difusora de las actividades que lleva a cabo el CEPA (entre el
Centro y su entorno). A destacar el hecho de que este curso se ha continuado realizando
solicitud de reserva de plaza por cada vez más numerosos alumnos vía página web. El
número de reservas de plaza recibido durante el período estival y el mes de septiembre se ha
incrementado exponencialmente. No obstante existe margen para seguir profundizando y
mejorando.
Autoevaluación:
La autoevaluación es continua para mejorar la calidad del Centro. De hecho es una de sus
líneas de identidad reflejadas en su nuevo Proyecto Educativo. Así, El Proyecto de dirección y
sus reelaboraciones, aprobadas en Consejo Escolar recogen igualmente esta necesidad de
evaluación permanente para poder aumentar la calidad de las enseñanzas ofertadas y el
número de usuarios de las mismas. Constituye uno de los ejes clave para el proyecto de
dirección aprobado para el período 15/19 y en su primer año de aplicación en este curso
15/16. Un curso de continuidad pues, pero de clara profundización en las acciones de mejora
a medio y largo plazo emprendidas en cursos anteriores.
Así, ya en el curso escolar 12 / 13, como se ha señalado en líneas previas, se desarrolló el
Procedimiento de Autoevaluación establecido por la Consejería de Educación. El informe del
mismo consta entre los anexos del apartado 7 de esta PGA. Igualmente se desarrolla en
apartados posteriores el Plan de Mejora que emanó del mismo y cuyo desarrollo durante el
curso 13/14 se tradujo en la redacción consensuada de referido nuevo Proyecto Educativo del
CEPA.
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Por último, y consecuencia igualmente de este proceso de autoevaluación continua, se llevó a
cabo un seminario para lograr la certificación máxima TIC 5 (el Centro tenía el nivel 4 durante
el período 13/14 y 14/15) y una experiencia de calidad centrada en la implementación de un
Plan de Desarrollo Europeo en el Centro. Los resultados de calidad obtenidos, su
reconocimiento y el acceso a nuevas formas de financiar las acciones de mejora del Centro
constituyen ejes esenciales para este curso 15/16.
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- 3.2.- Objetivos generales por áreas.
Es objetivo general de todos los programas formativos de carácter no formal que forman parte
de la presente PGA, según lo dispuesto en la ORDEN EDU/661/2012, la adquisición de
competencias básicas, con reconocimiento oficial de los aprendizajes adquiridos a través de
ellos y coadyuvar en el acceso a la educación formal.
Es por tanto el principal objetivo el desarrollar programas formativos destinados a lograr la
superación de las pruebas libres para la obtención del título de graduado en ESO y/o el
acceso a ciclos formativos de grado medio. Los objetivos específicos por áreas figuran en
la programación de las mismas en el capítulo 6 de la presente PGA.
Los objetivos del resto de programas dentro del área orientada al acceso a otros niveles
del sistema educativo y del área de formación para el desarrollo personal y social,
igualmente dentro de lo dispuesto por la ORDEN EDU/661/2012, se desarrollan del mismo
modo en las respectivas programaciones del capítulo 6 de la PGA. En cualquier caso es
necesario señalar aquí lo dispuesto por la referida norma y que se refleja en las
programaciones de todos los programas formativos:
“Artículo 2. Finalidad principal de los programas de educación no formal.
1. Los programas de educación no formal tendrán como fin promover el acceso de las
personas adultas a la sociedad del conocimiento a través de procesos de aprendizaje que
favorezcan el desarrollo personal, profesional y social en condiciones de igualdad.
2. La finalidad principal de estos programas será servir de apoyo para: la consecución de la
titulación básica, el acceso a la formación profesional, el refuerzo y desarrollo de
competencias básicas y profesionales y la práctica de la ciudadanía activa, favoreciendo la
formación integral de las personas adultas.”
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4.- PLANIFICACIÓN DE ACTUACIONES.
4.1.- Actuaciones derivadas de la Memoria del curso 14 / 15, del
Proyecto de Dirección y del Informe de Autoevaluación.
Para este curso el Centro se propone mejorar los siguientes aspectos:
Instalaciones:
Continuar mejorando el nuevo espacio dedicado a la biblioteca del Centro y seguir avanzado
en la informatización de la misma. Esto es una de las conclusiones del Plan de Formación
bianual del CEPA, que se ha desarrollado durante dos últimos años y del ya mencionado
hecho de que haber sido seleccionado nuestro Centro dentro de los cinco de provincia que
van a poner en marcha de forma experimental en este curso 15/16 el pilotaje de Abies Web
para posteriormente ir generalizándolo al resto de centros
Documentos:
Revisión de todos y cada uno de los documentos del Centro. Esta es una de las
conclusiones finales del Plan de Mejora desarrollado, así como su publicación en la
Página Web del Centro.
Algunos de estos documentos, como el libro de actas del Consejo Escolar son de acceso
restringido a los miembros del mismo, otros como el Proyecto Educativo de Centro
(precisamente el principal resultado del trabajo coordinado, conjunto y colaborativo
desarrollado en el citado Plan de Mejora) son de acceso público. Esta PGA, por ejemplo,
es de los documentos abiertos al acceso público desde nuestra plataforma educativa en su
página principal en la correspondiente sección:
http://cepasanildefonso.centros.educa.jcyl.es/sitio/
Profesorado:
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Si bien somos conscientes de las dificultades presupuestarias que atraviesa la Consejería
de Educación, lo cierto es que hace mucho tiempo que es necesario un aumento del
número de profesores que integran la plantilla del Centro para poder atender la creciente
demanda de formación en nuestra zona de actuación. Esto se solicitará, como es habitual,
en el mes de mayo con un escrito a la Dirección Provincial de Educación de Segovia en el
que se detallarán las necesidades para el próximo curso justificándolas con la demanda
existente por parte del alumnado potencial para dicho curso y que, previsiblemente,
continuará aumentando. El hecho de ser perfectamente conscientes de que dicha petición
no será atendida (de hecho algo bastante más barato, prácticamente sin costo desde
nuestro punto de vista como el posibilitar acceder a los cursos Mentor desde nuestro
Centro, no hay manera de que sea atendido) eso no hace menos necesario el que dicha
necesidad quede reflejada en la presente PGA para el presente curso 15/16.
En cualquier caso, desde el curso 11 / 12, el profesor interino ha sido solicitado por la lista
de Primaria de Ciencias y Matemáticas para poder mantener la calidad que hemos
demostrado en la preparación de las pruebas libres de la ESO. Se da además la feliz
circunstancia de que el profesor que ocupa dicha plaza repite en el puesto (este será su
tercer curso en la plantilla del Centro), ello facilita enormemente las líneas de actuación
incluidas en esta PGA para el curso 15/16.
Todo el profesorado del Centro ha participado en los cursos 12/13 y 13/14 en todas las
acciones formativas desarrolladas. En el curso 14/15 igualmente el Claustro ha participado
en su totalidad en el desarrollo de las líneas formativas que se desarrollarán en este curso
y que constan en los anexos. Básicamente se ha tratado de afianzar la dimensión europea
del CEPA a través de una experiencia de calidad, lográndose un convenio para la acción
formativa Key Action 1 del programa Erasmus Plus a través del Servicio del Ministerio de
Educación para la Internacionalización educativa y de lograr el nivel 5 de integración
curricular en la convocatoria del curso 14/15 y en aplicación ya en este curso 15/16.
En consecuencia, las acciones formativas concretas en este curso 15/16 son las incluidas
en el Proyecto KA1 y un PFC con el título “desarrollo de los planes de integración de las
TIC y de desarrollo europeo del CEPA San Ildefonso-La Granja, las dimensiones europeas
y de atención a la diversidad en su proyecto educativo. Todo ello consta como anexo en el
apartado VI de esta PGA.
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Para seguir asegurando la gran coordinación del profesorado, además de reuniones
periódicas se mantiene una comunicación constante y continuada entre los responsables
de las distintas materias. Dentro del marco de la integración de las TIC a que antes se
hacía referencia, todo el profesorado está dentro de listas de distribución gratuitas tanto de
correo electrónico como de telefonía móvil, con el fin de asegurar la inmediatez de la
comunicación, que es continua. Así debe ser en un Centro en el que salvo un día a la
semana, debido a todas las localidades que atendemos, no coinciden físicamente todos los
profesores del mismo. Ello resulta mucho más rápido y eficaz que convocar claustros cada
poco tiempo, de este modo podemos entender las relaciones entre los profesores y su
trabajo en colaboración como una especie de claustro continuo, de modo que las
reuniones presenciales del claustro se pueden limitar a dejar constancia oficial escrita de
aquello sobre lo que llevamos hablando y llegando a acuerdos desde bastante tiempo
antes.
Alumnado:
Se continuará motivando la asistencia y participación del alumnado en la vida del Centro a
través de distintas iniciativas. Esto es de especial importancia con los alumnos
matriculados en la preparación de las pruebas libres de la ESO debido a su historial previo
de fracaso escolar y desmotivación que lo provoca. Igualmente se seguirá potenciando el
voluntariado, como ya se ha indicado en líneas precedentes.
Continuaremos potenciando el creciente uso de la página web como medio eficaz de
información y participación está demostrando que la implicación del alumnado es cada vez
mayor y resulta muy positiva para toda la comunidad educativa. La Consejería de
Educación ha reconocido esta labor con el nivel 4 en la integración de las TIC. Este curso
15/16 se continuará mejorando su uso con el objetivo, ya referido, de lograr potenciar el
nivel 5 conseguido y afianzarnos, como no es otra la finalidad de la concesión de este
nivel, como centro de referencia para otros centros de adultos.
Era tradicional en CEPA que a comienzo de cada curso se les entregara una carpeta y un
bolígrafo serigrafiados junto con el carnet de estudiante con el que se podrán visitar
algunas dependencias culturales (Museos…) de forma gratuita o más barata. Incluso más
de una empresa realiza descuentos a los alumnos del CEPA. Naturalmente esto no es
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ningún objetivo en sí, pero se trata de detalles que hacen más atractivo nuestro Centro. En
cualquier caso, en el presente curso escolar 15 / 16 no sólo no se ha dado ni bolígrafo ni
carpeta sino que, según lo aprobado en el último Consejo Escolar del curso 14/15, se ha
solicitado a todo el alumnado matriculado que aporten al CEPA una aportación económica
voluntaria de cinco euros para fotocopias a lo largo del curso. Lo cierto es que el alumnado
ha recibido esta medida, repetimos que en cualquier caso voluntaria, con aceptación. No
se ha producido ninguna incidencia ya que todo el mundo es consciente de las dificultades
económicas que los servicios públicos educativos están atravesando en la actualidad.
Por otro lado, se realizarán a lo largo del curso 15/16 numerosas visitas culturales
relacionadas con las materias impartidas en el Centro, especialmente en relación tanto al
programa formativo de competencia social y ciudadana como al Plan de Desarrollo
Europeo. Tanto la bitácora como el facebook y twitter del Centro son recursos rápidos y
sencillos para estar permanentemente informado sobre la amplia y variada oferta de
actividades extraescolares y complementarias del Centro.
Entre ellas están ya previstas y en fase de programación talleres de consumo responsable,
de uso efectivo y seguro de Internet y las redes sociales, visitas culturales en el Real Sitio y
otras localidades de nuestro ámbito de actuación, a Madrid, Castilla y León y Europa. En
este sentido está ya previsto desarrollar una semana de actividades culturales y estancia
en Francia al final del curso, en el mes de junio. Será un incentivo más para incrementar la
motivación y asistencia a las numerosas actividades culturales que realizamos y que ya
conforman una de las líneas de identidad del CEPA y un aliciente más a la hora de tener
año tras año una gran demanda de matrícula en sus diferentes programas formativos.
Certificaciones / Titulaciones:
Como queda constancia en las memorias del curso 13 / 14 y anteriores resultaba muy
necesario que existiese una homologación en la Certificación de los títulos de los cursos
que se imparten. Este problema es algo que, a la luz de lo dispuesto en las referidas
ORDEN EDU/661/2012 y RESOLUCIÓN de 7 de febrero de 2013 ya se ha resuelto a partir
del curso 13/14. Este curso 15/16, en lo referido a titulación, continúa por tanto dentro de
este marco normativo.
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Relaciones:
Como ya se ha señalado anteriormente, es muy positivo continuar profundizando en la
utilización de la plataforma educativa de la Junta de Castilla y León, utilizándola como
instrumento de comunicación interna (principalmente a través de las aulas y oficina
virtuales) y como difusora de las actividades que lleva a cabo el CEPA (entre el centro y su
entorno). Como ya se ha dicho también, pero este es igualmente el lugar indicado,
destacar el hecho de que este curso 15 / 16 se ha continuado realizando online, por
tercera vez, solicitud de reserva de plaza por numerosos alumnos. Hecho revelador es el
que, por primera vez, se han recibido más de la mitad de las solicitudes de información y
de solicitud de reserva de plaza por este medio online que por cualquier otro.
Por otra parte, y como también figura anteriormente, continuaremos fortaleciendo las
relaciones con los diferentes ayuntamientos y otros organismos e instituciones de nuestro
ámbito de actuación.
En cuanto al Ayuntamiento del Real Sitio de San Ildefonso, en todo momento ha
respondido a nuestras demandas de manera rápida y eficaz. Como ya ha quedado dicho
ha sido resuelto el problema de la calefacción.
El CEPA cuenta para este curso 15 / 16 con su inestimable colaboración en la
organización de los distintos eventos que formarán parte de la implementación del Plan de
Desarrollo Europeo del CEPA.
En cuanto a los demás Ayuntamientos que nos ceden instalaciones para los programas
formativos, continuaremos manteniendo un diálogo fluido con los responsables de las
instalaciones para asegurar seguir logrando una resolución eficaz de los problemas que
inevitablemente surgen. En este sentido, en el resto de poblaciones del ámbito de
influencia donde se desarrollan programas formativos: Palazuelos de Eresma, Prádena,
Collado Hermoso, Casla y Torrecaballeros, la colaboración ha sido fructífera en el inicio del
curso 15 / 16.
Continuaremos manteniendo la fluida y fructífera colaboración con los departamentos de
orientación del IES Peñalara del Real Sitio y el CEO la Sierra de Prádena. Con la
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orientadora del IES Peñalara y la dirección del CEO se han realizado, a fecha de
aprobación de esta PGA, reuniones muy efectivas en la difusión de la oferta formativa del
CEPA entre el alumnado que abandona el IES sin obtener el graduado en ESO, así como
padres de alumnos interesados en otras enseñanzas ofertadas por el CEPA. Aunque se ha
hecho referencia a ello en apartado anterior es conveniente recordar el calendario de
actuaciones y el objetivo de las mismas:
Las reuniones mantenidas con la dirección del CEO La Sierra y el Departamento de
Orientación del IES Peñalara han tenido lugar los días 17 y 18 de septiembre
respectivamente. En ellas se ha intercambiado información, se ha hecho un seguimiento
de los alumnos de cursos anteriores del CEPA antiguos alumnos del IES o CEO y se han
analizado los resultados obtenidos. Igualmente se ha establecido un calendario de
reuniones, una por trimestre.
En el curso 15/16 seguiremos colaborando con el profesorado del IES Peñalara en la
organización de actividades. Contamos ya con la predisposición para seguir colaborando
en el presente curso escolar por parte del profesor de lenguas clásicas, como ha quedado
dicho en líneas anteriores. Igualmente y como también ha sido ya referido anteriormente,
mantendremos la colaboración iniciada en el curso anterior con el colegio de la Granja y la
Comunidad de Aprendizaje de Valsaín. Los talleres de cuentacuentos y las lecturas
públicas del día del libro son ejemplos de una deseable colaboración que queremos
mantener e intensificar en este curso 15/16.
Continuaremos desarrollando la relación fluida y efectiva con los CEPAS dependientes de
la Diputación en el Real Sitio de San Ildefonso y Prádena, numerosos alumnos del CEPA
lo son vía información compartida con los Centros de Acción Social.
Continuará colaborando con el CEPA en el curso 15 / 16 la voluntaria Teresa Garzón, que
a través de solicitud presentada por el CEPAS del Real Sitio viene colaborado en la
enseñanza del castellano con un numeroso grupo de mujeres de nacionalidad marroquí en
un taller de práctica social durante los últimos cursos.
Continúa la colaboración con el taller ADISIL de madera y vidrio, tanto en la organización
de talleres para los alumnos del CEPA como en la creciente atención educativa a los
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participantes de ADISIL, personas con algún tipo de discapacidad física o intelectual. En el
curso pasado y, como ha quedado referido en líneas anteriores, se hizo de manera
voluntaria y altruista por parte de algunos profesores del CEPA y con intención de
organizar un programa formativo dentro de la oferta educativa del CEPA para el presente
curso 15/16 dentro de nuestro prescriptivo marco regulador de la oferta formativa y de la
aplicación de las líneas de actuación del Centro en su PGA. Consta la programación en el
correspondiente apartado.
Por último, y para concluir este apartado, se presentan a continuación las propuestas del
equipo directivo, unipersonal, y en el marco de la autoevaluación continua y consecuentes
reelaboraciones del Proyecto de Dirección durante los cursos comprendidos en el período
2011 / 2015 y que se profundizan y mejoran en el proyecto aprobado por el director para
renovar su cargo en el período 15/19.
Fueron presentadas en julio del curso pasado al Claustro de Profesores y Consejo Escolar
del CEPA San Ildefonso la Granja y aprobadas por unanimidad de los miembros de dichos
órganos colegiados en las sesiones finales del pasado curso. Constan en la memoria del
curso 14/ 15 y fueron igualmente valoradas con 9 por la inspección educativa y el equipo
evaluador en el proceso de valoración del proyecto según la correspondiente convocatoria.
Son los siguientes objetivos y sus consecuentes líneas de actuación, que se transcriben
literalmente:
“El objetivo principal del presente proyecto es satisfacer las necesidades formativas
detectadas en el alumnado del CEPA San Ildefonso y aumentar la oferta formativa para
atender con criterios de calidad al mayor número de personas adultas en nuestro ámbito
de actuación.
Este objetivo general se desglosa en los siguientes objetivos específicos:
a. El ejercicio de la dirección pedagógica, la coordinación e impulso de los procesos
de enseñanza y aprendizaje desarrollados en el centro, así como la dinamización
de los órganos de gobierno y de coordinación docente del mismo, que favorezcan
la participación en ellos de la comunidad educativa.
b. La organización y gestión de los recursos humanos y materiales el centro.
c. Planificación y desarrollo de acciones para favorecer la convivencia, la atención al
alumnado y al profesorado y las relaciones de colaboración con instituciones y
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organizaciones del entorno.
d. Fomento del desarrollo de programas institucionales de mejora de la calidad, de
formación e innovación, así como de los procesos de evaluación interna y de
colaboración en los planes de evaluación externa.
Para conseguir estos objetivos se plantean las siguientes líneas de actuación vinculadas a los
mismos:
a.1 Convocar al equipo directivo regularmente, adoptar decisiones colegiadas con
los miembros del mismo de acuerdo a un plan anual y facilitar su funcionamiento.
a.2 Convocar al Consejo Escolar y al Claustro, favorecer el ejercicio de sus
competencias y ejecutar los acuerdos adoptados.
a.3 Mantener actualizado el Proyecto Educativo y garantizar su conocimiento y
cumplimiento por la comunidad educativa.
a.4 Elaborar, junto con el equipo directivo, la PGA y la Memoria, recogiendo las
propuestas de mejora que contienen los informes de evaluación interna y externa
realizadas en el centro.
a.5 Velar para que se asegure la coherencia de las programaciones didácticas.
a.6 Procurar que el profesorado desarrolle las acciones precisas que le permitan
cumplir adecuadamente las funciones que tienen encomendadas.
a.7 Promover la participación de los distintos sectores de la comunidad educativa
en los diferentes procesos y actividades que se realizan en los centros.
b.1 Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro, con vigilancia del
cumplimiento del horario y de los deberes profesionales, corrigiendo las
disfunciones que se produzcan.
b.2 Efectuar la designación de tutorías, coordinaciones y/o jefaturas de
departamento, de acuerdo a la normativa, con criterios pedagógicos y de eficacia
docente.
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b.3 Colaborar con la Administración educativa en la planificación de los recursos
materiales y humanos que precisa el centro, y realizar una adecuada contratación
de las obras, servicios y suministros autorizados.
b.4 Elaborar el proyecto de gestión del centro, atendiendo a las propuestas de la
comunidad educativa, desde las intenciones y necesidades previstas en el PEC y
gestionar adecuadamente los gastos incluidos en el presupuesto del centro.
b.5 Informar a la comunidad educativa sobre las instalaciones, recursos y
materiales del centro, favoreciendo su utilización y manteniéndolos actualizados.
c.1.Coordinar la participación de la comunidad educativa en la elaboración,
difusión, aplicación y modificación de las normas de convivencia, organización y
funcionamiento del Centro.
c.2 Garantizar el cumplimiento de las normas de convivencia, resolver los conflictos
y aplicar las medidas correctoras en el caso que sea necesario.
c.3 Garantizar el funcionamiento de las Comisiones de mediación/convivencia y
promover actividades o programas que contribuyen a mejorarla, así como la
aplicación de los protocolos correspondientes para la mediación y la resolución de
conflictos.
c.4 Supervisar los procesos de información a los alumnos sobre resultados de la
evaluación, faltas de asistencia, comunicaciones de las tutorías, medidas
educativas para garantizar la convivencia, etc.
c.5 Favorecer la relación con los otros centros de la localidad para promover
actuaciones educativas conjuntas.
c.6 Promover la colaboración con otras instituciones y organizaciones para la
realización de actividades complementarias y extra curriculares.
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d.1Conocer y difundir las convocatorias sobre programas y actividades de mejora
de la calidad, de innovación e investigación educativa y fomentar la participación
de los profesores en los mismos.
d.2 Fomentar la participación de los profesores en actividades de formación y
facilitar su realización, con especial atención en los planes de formación del centro.
d.3 Impulsar la participación y organización de actividades dirigidas a los alumnos
para mejorar su preparación en temas relacionados con su formación e inserción
social y laboral.
d.4 Impulsar, planificar, organizar y coordinar la evaluación interna y colaborar en
los procesos de evaluación externa que se desarrollen en el centro.
Por último, continúa siendo objetivo prioritario del Centro el poder ofertar el Aula Mentor.
Después de los esfuerzos sin tregua durante los cuatro últimos años y el inicio del presente
15/16, no parece que la cosa tenga visos de solución.
Cree el redactor de esta PGA oportuno el señalar que se da la circunstancia de que el
profesorado de este Centro se desplaza a los centros de adultos de el Espinar o Basardilla
para, dentro de sus respectivos planes de formación, impartir ponencias sobre las
plataformas virtuales, la utilización de las TIC, etc y sucede que teniendo autorizadas sus
respectivas aulas mentor esta no funcionan por incapacidad del profesorado. El Centro
está más que suficiente mente dotado, el profesorado más que cualificado, contamos con
administrador mentor... y no nos conceden el aula mentor. No digo más por ser éste un
documento oficial y su redactor un funcionario público, que cumple en el mes de noviembre
del presente curso escolar 15/16 treinta años de servicio como funcionario en diferentes
administraciones. Clama al cielo, por Dios. En fin, ya he dicho que no diría más y es más
que suficiente lo apuntado.
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4.2.- Medidas de atención a la diversidad y para la Orientación.
4.2.1. Plan de Acción Tutorial.
Como ya se ha venido explicando en páginas anteriores el principal objetivo del CEPA
desde el año anterior es incrementar la calidad de todas las enseñanzas ofertadas,
naturalmente, pero con especial énfasis en las enseñanzas conducentes a la capacitación
para la obtención del título de graduado en ESO. Este nuevo tipo de alumnado tiene
necesidades colectivas e individuales muy diferentes a los de otros cursos ofertados. Ello
hace que la atención individualizada que estos alumnos reciben tenga un fuerte
componente tutorial que se refleja en distintas acciones, siempre como digo dentro de la
idea de atender a sus necesidades de orientación y formativas de modo más personalizado
posible.
En el período de solicitud de información y reserva de plaza los alumnos son
informados de todas las opciones que tienen a su alcance, incluso si ello supone
recomendarles la matriculación en la enseñanza presencial o a distancia en Segovia,
dependiendo de sus circunstancias personales.
El nuevo alumnado, en varios casos, responde claramente al perfil de abandono
escolar temprano, el cual constituye un objetivo prioritario de nuestra oferta formativa, la cual
debe y pretende, ser de vital ayuda no solo para conseguir la titulación que deberían haber
obtenido hace años, sino también e igualmente fundamental, para abrirse nuevos caminos
formativos o laborales partiendo de la subida de autoestima que supone en personas con el
referido perfil el lograr algo que habían dejado por imposible.
Resulta igualmente importante volver a resaltar la importancia de la colaboración con la
jefa del departamento de orientación del IES Peñalara, la información sobre la vida escolar
de los alumnos que proceden de dicho instituto resulta muy importante para comenzar con
dicho alumnado atendiendo a las carencias que presenta, no solo en cuanto a conocimientos
y desarrollo de capacidades, sino de todo tipo. Su conocimiento previo resulta fundamental
para poder llevar a cabo una enseñanza que, más que ningún otro ámbito educativo
seguramente, necesita de la motivación y los refuerzos positivos que la labor tutorial
continua en el CEPA trata de garantizar.
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Abundando en lo anterior, ejemplos de alumnos de cursos pasados ilustran este
trabajo desarrollado por el CEPA como una vía de incorporar a los alumnos a un sistema
que rechazaron. De las cerca de dos decenas de personas que ya han obtenido el título tras
prepararse en el Centro varios están realizando Ciclos Formativos de Grado Medio, otros
Bachillerato. Otros alumnos han optado por mejorar su inglés y otras competencias y siguen
acudiendo al Centro. Tenemos también casos de alumnos en formación profesional de grado
medio que han accedido a ellos sin aprobar todos los ámbitos de la ESO pero habiendo
superado la prueba de acceso.
La labor tutorial también se desarrolla en todos los demás programas formativos,
aunque con un carácter distinto como es lógico, aunque es destacable que algunos alumnos
inmigrantes que querían matricularse en Castellano hayan optado por seguir los consejos
del profesorado y matricularse en cursos mucho más útiles y en los que, sobre todo, el
castellano se utiliza como medio y no como fin, multiplicando así el ritmo de consolidación de
su aprendizaje e incorporándose a un sistema que les ofrece más posibilidades de
integración de las que utilizan. Así, varios asisten a cursos de informática y otros cinco están
preparando los Ámbitos de la ESO.
Igualmente la tutoría recuerda requisitos de la matrícula realizada y que pretenden
evitar el absentismo escolar el claustro de profesores ha acordado una serie de medidas
como dar únicamente el certificado de asistencia a los alumnos que hayan asistido al menos
al 80% de las clases en inglés, informática, español o los programas formativos de
competencia social y ciudadana.
Un último aspecto destacable de la acción tutorial es la utilización del correo
electrónico de la plataforma virtual como medio rápido y eficaz, igualmente el tutor de cada
grupo dispone de una hora semanal para asesorar tanto académica como profesionalmente
a los que estén interesados. En realidad se trata de un Centro reducido en alumnado y
profesorado, y prácticamente en cualquier momento los alumnos pueden ponerse en
contacto con el Centro. Lo cual también pretendemos que constituya una de las marcas de
calidad del CEPA.
Planteadas las líneas básicas explicadas del Plan de Acción Tutorial que guían su
aplicación, y teniendo en cuenta lo expuesto en apartados anteriores sobre los cambios que
está experimentando el CEPA y el calendario de aplicación de la LOMCE, para el presente
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curso escolar se mantiene su redacción. Se procederá a su revisión en Claustro y Consejo
Escolar para su adecuación cuando así lo exijan las circunstancias.
1. Principios Generales de la Acción Tutorial:
Entendemos la orientación y la tutoría de los alumnos como tarea de todo el
profesorado y, por ello, como algo que abarca las actuaciones que, con carácter más
específico, desarrolla el profesor tutor con su grupo como aquellas otras que cada profesor
dentro de su área lleva a cabo para orientar, tutelar y apoyar el proceso de aprendizaje de
cada uno de sus alumnos.
La tutoría y la orientación tienen como fines fundamentales:
Favorecer la educación integral del alumno como persona.
Potenciar una educación lo más personalizada posible y que tenga en
cuenta las necesidades de cada alumno.
Integración del alumno en el medio que le rodea.
Para avanzar en la consecución de estos fines contamos con herramientas como:
El trabajo del profesor tutor.
La actuación coordinada de los profesores.
La función orientadora de cada uno de los profesores.
2. Objetivos:
Contribuir a la individualización de la educación, facilitando una respuesta educativa
ajustada a las necesidades particulares del alumnado, articulando las oportunas
medidas de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Contribuir al carácter integral de la educación favoreciendo el desarrollo de todos los
aspectos de la persona: cognitivos, afectivos y sociales.
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Resaltar los aspectos orientadores de la educación, favoreciendo para ello la
adquisición de aprendizajes funcionales conectados con el entorno, de modo que la
educación sea “educación para la vida”.
Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y
sistema de valores y de toma de decisiones respecto al futuro académico y profesional.
Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la
comunidad educativa: profesorado y alumnado, así como entre la comunidad educativa
y el entorno social, facilitando el diálogo y la negociación ante los conflictos o
problemas que puedan plantearse.
Coordinación, seguimiento y evaluación del P.A.T
Criterios generales:
Se pretende que el Plan de Acción Tutorial sea un marco abierto y flexible, ya que los
objetivos del mismo pueden ser trabajados a través de actividades distintas en función de
las necesidades específicas de cada profesor y de su estilo pedagógico y de las
características particulares de cada grupo.
3. Seguimiento y evaluación del Plan:
A lo largo del curso el Director, realizará el seguimiento del desarrollo de la acción
tutorial y se prestarán los apoyos y los recursos que los tutores y alumnos requieran. Al
final de curso el tutor expondrá las principales tareas desarrolladas, analizará y valorará el
trabajo desarrollado, los objetivos conseguidos y las dificultades encontradas, así como el
propio Plan de Acción Tutorial y los apoyos recibidos. Las conclusiones obtenidas de la
evaluación serán tenidas en cuenta para introducir las modificaciones y ajustes necesarios
en el Plan en cursos siguientes.
4. Funciones:
Funciones de los tutores y tutoras:
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Las funciones de los profesores tutores vienen establecidas en el DECRETO 77/2006,
de 26 de octubre, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros públicos
específicos de educación de personas adultas de Castilla y León.
Responsabilidades de todo el profesorado:
Tutelar el proceso de aprendizaje de cada alumno en su área.
Atender a las necesidades educativas específicas de cada alumno en su área.
Atender a la formación integral del alumno más allá de la mera instrucción en
conocimientos sobre su disciplina.
Preocuparse por las circunstancias personales de cada alumno.
Apoyar al alumno en la toma de decisiones sobre su futuro.
Facilitar que todos los alumnos estén integrados en el grupo.
Coordinarse con el tutor y aportándole información y apoyo.
Favorecer la autoestima de sus alumnos.
Orientar a sus alumnos sobre la mejor manera de estudiar su asignatura.
Atender a las demandas y sugerencias de los alumnos.
Buscar la colaboración del resto del profesorado para ayudar al alumno.
5. Ámbitos De La Acción Tutorial.
Actuaciones para asegurar la coherencia educativa en el desarrollo de las
programaciones y de la práctica docente del aula por parte del profesorado.
Actuaciones para atender individualmente a los alumnos.
La coordinación del equipo docente:
A partir del conocimiento de las condiciones sociales, educativas y personales de los
alumnos y de la evolución académica en las distintas áreas, el tutor puede proponer al
profesorado del grupo la adopción coordinada de medidas educativas para atender las
necesidades que se planteen de manera que los alumnos perciban coherencia en la
actuación del profesorado y en la práctica docente del mismo.
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La atención individual a los alumnos:
Para facilitar el seguimiento personalizado de la evolución académica y personal de
los alumnos los tutores podrán mantener entrevistas individuales especialmente en los
casos de alumnos y alumnas necesitados de una orientación especial.
En el asesoramiento individual se seguirá preferentemente un enfoque no directivo,
facilitando que sea el propio alumno quien tome sus propias decisiones y adopte sus
compromisos.
Líneas prioritarias de actuación:
• Acogida e integración del alumnado en su grupo y en el centro
• Conocer las características fundamentales de la educación de adultos.
• Conocer el funcionamiento del centro y sus normas.
• Adquirir algunas técnicas básicas de aprendizaje comunes a distintas áreas: uso de
materiales de consulta, lectura comprensiva, organización del tiempo de trabajo y
estudio personal.
• Orientar al alumno sobre sus posibilidades académicas y profesionales.
Actuaciones que se desarrollan:
• Favorecer el conocimiento mutuo de los miembros del grupo.
• Proporcionar al alumno información clara y precisa sobre lo que el centro oferta y
exige.
• Facilitar el conocimiento del funcionamiento del centro y del conjunto de la dinámica
escolar.
• Despertar expectativas positivas en el alumnado hacia el curso y hacia el centro.
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• Prevenir los problemas que puedan darse en el grupo como resultado de una
deficiente integración y adaptación del alumnado al grupo y al centro.
• Implicar al alumnado en la buena marcha del grupo y en el buen funcionamiento del
centro.
• Definir y mantener unas normas básicas de convivencia y funcionamiento interno del
grupo que sean asumidas por todos para favorecer la implicación del alumnado en
su cumplimiento.
• Velar por el mantenimiento de una relación de respeto entre los alumnos evitando
actitudes discriminatorias.
• Implicar al grupo en la participación democrática en la vida del centro y darles a
conocer los canales previstos para dicha participación.
• Informar y recoger las aportaciones y sugerencias del grupo sobre el desarrollo y
resultado del proceso de evaluación al término de cada trimestre.
• Obtener información pertinente sobre la evolución de cada alumno en las distintas
áreas y sobre sus necesidades educativas para ayudarle a superar las dificultades.
• Reflexionar con los alumnos sobre las dificultades que van apareciendo en las
distintas materias y formular propuestas y peticiones positivas para intentar
superarlas.
• Detectar deficiencias en el uso de las técnicas de trabajo intelectual y sensibilizar al
alumnado sobre la importancia del uso de estrategias de aprendizaje adecuadas.
• Proporcionar a los alumnos información objetiva y precisa sobre las diferentes
opciones académicas y, en su caso, profesionales que se abren en función de cada
situación educativa.
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• Ayudar a los alumnos a desarrollar el conocimiento de sus potencialidades y
limitaciones y a comprender la relación entre ellas y la elección profesional.
• Ayudar a los alumnos a desarrollar estrategias efectivas para la toma de decisiones.
• Asegurar una orientación profesional no discriminatoria, eliminando los estereotipos
sexistas tradicionalmente asociados al trabajo para mejorar las perspectivas de
empleo y formación de hombres y mujeres.
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4.2.2. Plan de Orientación Académica y Profesional.
Como se ha señalado en el anterior apartado, el Plan de Orientación
Académica y Profesional ha de entenderse dentro del impulso que supone el Proyecto de
Dirección para un período de cuatro años (15/19) y que hace que el principal objetivo del
CEPA desde el anterior proyecto (11/15) es incrementar la calidad de todas las enseñanzas
ofertadas, naturalmente, pero con especial énfasis en las enseñanzas conducentes a la
capacitación para la obtención del título de graduado en ESO. Este nuevo tipo de alumnado
tiene necesidades colectivas e individuales muy diferentes a los de otros cursos ofertados.
Ello hace que la atención individualizada que estos alumnos reciben tenga un fuerte
componente de orientación académica y profesional que se refleja en distintas acciones,
siempre como digo dentro de la idea de atender a sus necesidades de orientación y
formativas de modo más personalizado posible.
En el período de solicitud de información y reserva de plaza los alumnos son
informados de todas las opciones que tienen a su alcance, incluso si ello supone
recomendarles la matriculación en la enseñanza presencial o a distancia en Segovia,
dependiendo de sus circunstancias personales.
El nuevo alumnado, en varios casos, responde claramente al perfil de abandono
escolar temprano, el cual constituye un objetivo prioritario de nuestra oferta formativa, la cual
debe y pretende, ser de vital ayuda no solo para conseguir la titulación que deberían haber
obtenido hace años, sino también e igualmente fundamental, para abrirse nuevos caminos
formativos o laborales partiendo de la subida de autoestima que supone en personas con el
referido perfil el lograr algo que habían dejado por imposible.
Resulta igualmente importante volver a resaltar la importancia de la colaboración con la
jefa del departamento de orientación del IES Peñalara, la información sobre la vida escolar
de los alumnos que proceden de dicho instituto resulta muy importante para comenzar con
dicho alumnado atendiendo a las carencias que presenta, no solo en cuanto a conocimientos
y desarrollo de capacidades, sino de todo tipo. Su conocimiento previo resulta fundamental
para poder llevar a cabo una enseñanza que, más que ningún otro ámbito educativo
seguramente, necesita de la motivación y los refuerzos positivos que la labor orientación
académica y profesional que el CEPA trata de garantizar.
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Abundando en lo anterior, ejemplos de alumnos de cursos pasados, ya referidos en el
anterior apartad, ilustran este trabajo desarrollado por el CEPA como una vía de incorporar a
los alumnos a un sistema que rechazaron. De los cinco alumnos que obtuvieron el título el
año 12/13 uno está realizando un 2º de un Ciclo Formativo de Grado Medio y otro
terminando 1º de Bachillerato. Otros dos alumnos han encontrado trabajo gracias al título de
ESO. En el 13/14 otros siete alumnos han obtenido el título de ESO, su seguimiento no es
aún completo y por tanto no se informa de él, se hará en la memoria que cierre este curso
15/16. En el pasado curso 14/15 un total de 11 alumnos obtuvieron el título de ESO y uno
más accedió a grado medio de formación profesional.
En cualquier caso los resultados mejoran claramente, estamos más que orgullos de
las decenas de personas que han logrado reincorporarse al sistema educativo, más de 30
personas que han obtenido la titulación en ESO tras prepararse en el CEPA de la Granja. Es
motivo de satisfacción y aliciente para seguir mejorando.
Valga como ejemplo de la calidad lograda en el logro de los objetivos de titular o
acceder a grado medio de FP que no realizamos ninguna campaña de captación de
alumnado, las redes sociales y el boca a boca hacen que cada curso sean más las
solicitudes, no es de extrañar dados los resultados logrados.
La orientación académica y profesional también se desarrolla en todos los demás
cursos, aunque con un carácter distinto como es lógico, aunque es destacable que algunos
alumnos inmigrantes que querían matricularse en Castellano hayan optado por seguir los
consejos del profesorado y matricularse en cursos mucho más útiles y en los que, sobre
todo, el castellano se utiliza como medio y no como fin, multiplicando así el ritmo de
consolidación de su aprendizaje e incorporándose a un sistema que les ofrece más
posibilidades de integración de las que utilizan. Así, varios asisten a cursos de informática,
los Ámbitos de la ESO y/o informática.
Planteadas las líneas básicas explicadas del Plan de Orientación Académica y
Profesional que guían su aplicación, y teniendo en cuenta lo expuesto en apartados
anteriores sobre los cambios que está experimentando el CEPA, para el presente curso
escolar se mantiene su redacción. Se procederá a su revisión en Claustro y Consejo Escolar
para su adecuación a la propuesta que se desarrolle en el Proyecto a presentar, establecido
por la orden ORDEN EDU/661/2012.
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El plan de orientación académica y profesional tendrá como finalidad facilitar la toma
de decisiones a cada alumno respecto a su itinerario académico y profesional.
1. Objetivos generales de la Orientación Académica y Profesional.
Con los Alumnos:
- Conocer y valorar, por parte del alumnado, de forma ajustada sus propias
capacidades, motivaciones e intereses.
- Aprender a tomar decisiones: conocimiento de la realidad, manejo de información,
análisis y previsión,...
- Facilitar información adecuada y precisa sobre las distintas opciones educativas y/o
laborales que ofrece el sistema educativo.
- Familiarizar a los alumnos con el mundo del Trabajo y asesoramiento en la
búsqueda de empleo.
- Potenciar la auto orientación.
- Superar prejuicios discriminatorios.
- Conocer las instituciones y entidades del entorno.
Con los Tutores:
- Implicarles en la preparación y desarrollo del Plan de Orientación Académica y
Profesional.
- Ser receptores de las demandas académicas y/o profesionales de su grupo.
- Participar activamente en el Plan de Orientación Académica y Profesional.
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2. Orientación Académica para Alumnos.
(Se incluyen las actuaciones para una adecuada toma de decisión, la información
académica y profesional y el contacto con el mundo del trabajo).
a) Objetivos.
o Motivar a los alumnos para las actividades que van a llevar a cabo a lo largo
del plan de orientación académica y profesional.
o Sensibilizar al alumnado sobre la importancia de la toma de decisiones en
relación con el futuro académico y profesional.
o Favorecer el conocimiento del alumno sobre sus capacidades y aptitudes.
o Informar de modo genérico sobre la organización del sistema educativo y las
posibles opciones académicas y profesionales a seguir.
b) Actuaciones.
Información sobre los objetivos y actividades del POAP.
Información y reflexión sobre los pasos necesarios para tomar una decisión.
Información y análisis sobre la organización del sistema educativo.
Información sobre la vida laboral.
c) Actividades.
- Análisis de intereses, valores, gustos, etc. del propio alumno.
- Analizar intereses profesionales.
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- Análisis del rendimiento escolar del alumno.
- Manejo de variables y factores que intervienen en la toma de decisiones.
- Revisión de intereses, aficiones y expectativas profesionales, redefinición de la
toma de decisiones en función de las conclusiones obtenidas anteriormente.
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4.2.3. Plan de Acogida de Alumnos Inmigrantes.
Este último Plan que se presenta igualmente será sometido a revisión por el
Claustro y Consejo Escolar, no siendo necesario repetir las razones, sí lo es recordar
actuaciones llevadas a cabo con anterioridad y que han de ser tenidas muy en cuenta a la
hora de potenciar la efectividad del Plan de Acogida de Alumnos Inmigrantes.
Así, es necesario volver a mencionar que algunos alumnos inmigrantes que
querían matricularse en Castellano hayan optado por seguir los consejos del profesorado y
matricularse en cursos mucho más útiles y en los que, sobre todo, el castellano se utiliza
como medio y no como fin, multiplicando así el ritmo de consolidación de su aprendizaje e
incorporándose a un sistema que les ofrece más posibilidades de integración de las que
utilizan.
La coordinación en la optimización de los recursos con los CEPAS de Prádena y
Segovia, de los cuales dependen en cuanto a asuntos sociales todas las localidades de
nuestro ámbito de actuación nos ha ayudado mucho a precisar dónde nuestra labor docente
puede resultar de utilidad a más personas. Ello unido al hecho de la prioridad que tienen los
cursos diseñados para preparar la obtención del título de Graduado en ESO y su
concentración en la Granja y en un solo turno de mañana han hecho que tratemos de
maximizar las posibilidades de la plantilla y hayamos dejado de atender algunas localidades
donde el número de inmigrantes es muy reducido. En Prádena, Palazuelos de Eresma,
Torrecaballeros y La Granja atendemos este curso a docenas de inmigrantes, lo cual supone
que llegamos a más personas e incluso más tiempo, al no dedicar tanto a itinerancias. Es
necesario recalcar que ésta no es la causa sino la consecuencia de racionalizar y optimizar
la oferta educativa del CEPA en este campo tan importante.
Teniendo en cuenta todo lo anterior, especialmente el primer párrafo dedicado a este
Plan, se mantiene la redacción del Plan de Acogida de Alumnos Inmigrantes.
“La realidad social y económica de nuestra zona está variando sustancialmente.
Estamos asistiendo a una creciente pluralidad sociocultural derivada, en buena medida, de
movimientos migratorios. Por su origen y procedencia los alumnos tienen que afrontar un
fuerte choque cultural y tienen un escaso o nulo conocimiento del español.
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El conocimiento de la lengua del país de acogida es un vehículo esencial para favorecer
la integración social del inmigrante, supone para él una necesidad de primer orden y es la mayor
dificultad señalada por los profesores.
Es fundamental el papel del centro en la socialización del alumno inmigrante y su
desarrollo personal. El centro debería de facilitar su acceso a la sociedad, su conocimiento de la
lengua, su relación entre iguales, su acceso al mundo laboral…etc.
Resulta difícil favorecer la integración social y educativa con nuestros alumnos sin un
vehículo de comunicación.
1. Justificación.
La legislación vigente, regula la ordenación de acciones dirigidas a la compensación de
desigualdades en educación destinadas a regular las medidas que permitan prevenir y compensar
las desigualdades en educación derivadas de factores sociales, culturales o cualquier otro tipo,
reforzando aquellas de carácter ordinario y promoviendo otras extraordinarias.
2. Destinatarios.
Alumnado inmigrante escolarizado en el centro que NO tenga competencias comunicativas
básicas en Español.
3. Objetivos.
Facilitar la acogida e integración social y educativa del alumnado inmigrante.
Impulsar el aprendizaje del español como segunda lengua.
Potenciar los aspectos de enriquecimiento que aportan las diferentes culturas,
desarrollando aquellos relacionados con el mantenimiento y difusión de la lengua y
cultura propia de los alumnos.
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4. Principios de actuación.
El español como segunda lengua deberá seguir las fases del aprendizaje de una lengua:
hablar, leer, escribir y reflexionar sobre la lengua.
5. Proceso de escolarización.
Una vez que el alumno solicite ser matriculado en nuestro centro, se le solicitará la
documentación que a cualquier otro alumno se le exije.
Una fotocopia de su tarjeta de residencia, una fotografía de carné y el impreso de matrícula
relleno.
El paso siguiente será hacerle una valoración inicial para ver su nivel de competencia en
Español.
A partir de los resultados obtenidos, el profesor valorará el grupo en el que el alumno ha de
comenzar.
Como al resto de alumnos se le solicitará la aportación voluntaria de tres euros ya referida
en páginas anteriores para contribuir al gasto en fotocopias. No obstante es necesario señalar
que, según lo aprobado en el Consejo Escolar de 4 de julio de 2014, no se pedirá esta aportación
a ningún alumno que se encuentre en situación de paro. Lamentablemente es el caso de la
práctica totalidad del alumnado inmigrante en las distintas localidades de nuestro ámbito de
actuación en las que se llevan a cabo programas formativos con inmigrantes matriculados y
referidas en párrafo anterior de este apartado.
Por último, este curso 15/16 contamos con cuatro horas de apoyo de otra nueva voluntaria, en
este caso de la Cruz Roja, María Gutierrez, licenciada en historia del arte y que apoya
desinteresadamente con los grupos de castellano en La Granja.
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4.3.- Actividades de formación del Claustro.
Como se ha indicado en líneas anteriores, todo el profesorado del Centro ha
participado activamente en los cursos 12/13 y 13/14 en las dos líneas formativas del Plan
de Formación para el Centro de Educación de Adultos, especialmente diseñado para
satisfacer las necesidades formativas detectadas en relación a los objetivos del Centro y
que guían la presente PGA y anteriores: Integración Curricular de las TIC en la ESO, con la
idea de extenderlo a todos los estudios ofertados por el CEPA, para seguir mejorando
ininterrumpidamente la calidad y utilidad de los estudios ofertados.
Igualmente, la otra línea formativa bianual dicho Plan de Formación del Centro fue
diseñada para atender un aspecto no atendido hasta entonces, la puesta en marcha e
informatización de la biblioteca del Centro. En relación a ello se hace referencia no solo a
las actividades formativas sino también presupuestarias en cuanto a la inversión necesaria
que se ha realizado.
Todo el Claustro constituyó un Equipo de Mejora a raíz del procedimiento de
Autoevaluación según el modelo de la Junta y desarrolló un Plan de Mejora integrada en la
planificación de actuaciones para llevar a cabo Experiencias de Calidad el curso 14/15.
Esto último se ha traducido en la concesión del nivel 5 de integración de las TIC y la
concesión de una subvención para actividades formativas del profesorado de más de cinco
mil euros para el curso 15/16 y el próximo 16/17
Igualmente son destacables los aspectos formativos que formaron parte de la a Agrupación
Grundtvig “The Cultural Caleidoscope” que se ha desarrollado en el CEPA en aplicación
del convenio firmado con el OAPEE del Ministerio de Educación. Así, es necesario
destacar el hecho que el trabajo colaborativo con Centros europeos de Adultos
innovadores, la dimensión formativa de dicho Convenio es uno de sus aspectos más
interesantes. Que dicha formación, como el resto de actividades comunes, se han llevado
a cabo en inglés han supuesto una oportunidad de continuar la formación en el uso
práctico y efectivo del inglés, mejorando la calidad de dichas enseñanzas tanto en la ESO
como en el resto de cursos diseñados para desarrollar la competencia comunicativa en
inglés. Para los tres profesores especialistas en inglés del Centro (aunque sólo dos ocupen
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dichas plazas en la plantilla del Centro) ha resultado una oportunidad magnífica de mejorar
su ya excelente preparación y competencia profesional.
Todo el trabajo desarrollado y explicitado brevemente en los párrafos anteriores ha
demostrando su clara utilidad para mejorar la coordinación del profesorado, ya que
además de reuniones periódicas se mantiene una comunicación constante y continuada
entre los responsables de las distintas materias. Así, dentro del marco de la integración de
las TIC a que antes se hacía referencia, todo el profesorado está dentro de listas de
distribución gratuitas tanto de correo electrónico como de telefonía móvil, con el fin de
asegurar la inmediatez de la comunicación, que es continua. La formación online, apoyada
siempre en las sesiones presenciales programadas, está de este modo asegurada.
Consecuencia de este planteamiento son las líneas de actuación formativa
planificadas para este año y que constan en los anexos que cierran esta PGA del curso
15/17.
PFC: Desarrollo de los planes de integración de las TIC y de desarrollo europeo del
CEPA San Ildefonso-La Granja. Las dimensiones europea y de atención a la
diversidad de su PEC.
Acción Clave 1 del programa europeo Erasmus Plus en el curso 15/16 y 16/17.
Para concluir, es necesario señalar igualmente el nivel alcanzado gracias a este afán de
formación continua que caracteriza al Centro de Educación de Adultos de la Granja y que se
refleja en las ponencias impartidas por el profesorado del mismo en el curso escolar 14/15 en la
jornada de adultos (incomprensible su no celebración este curso 15/16 hasta la fecha), en el
Centro de Adultos del Espinar y en el Conservatorio de Música de Segovia. Este curso 15/16
están igualmente programadas en el referido centro del Espinar así como en el de Boceguillas. Es
incomprensible que no podamos ofertar MENTOR, pero no quiero insistir en lo obvio.
Es necesario igualmente que quede reflejado en este documento el agradecimiento del Claustro
de Profesores y del director del CEPA al D. Jesús Nieto, inspector del Centro por su ayuda y
facilidades dadas para cambiar las clases y así poder realizar dichas ponencias.
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4.4.- Propuesta de actividades extraescolares y complementarias.
La programación de actividades extraescolares y complementarias este curso
contempla las actividades que se han realizado tradicionalmente en el Centro, las que se han
comenzado a desarrollar en el mismo en los cuatro últimos años, dentro del Proyecto de
Dirección y, por último, las que el Programa de Desarrollo Europeo posibilitan para este curso
15/16.
Se realizarán a lo largo del curso 15/16 numerosas visitas culturales relacionadas con las
materias impartidas en el Centro, especialmente en relación tanto al programa formativo de
competencia social y ciudadana como al Plan de Desarrollo Europeo. Tanto la bitácora como
el facebook y twitter del Centro son recursos rápidos y sencillos para estar permanentemente
informado sobre la amplia y variada oferta de actividades extraescolares y complementarias
del Centro.
Entre ellas están ya previstas y en fase de programación talleres de consumo responsable, de
uso efectivo y seguro de Internet y las redes sociales, visitas culturales en el Real Sitio y otras
localidades de nuestro ámbito de actuación, a Madrid, Castilla y León y Europa. En este
sentido está ya previsto desarrollar una semana de actividades culturales y estancia en
Francia al final del curso, en el mes de junio. Será un incentivo más para incrementar la
motivación y asistencia a las numerosas actividades culturales que realizamos y que ya
conforman una de las líneas de identidad del CEPA y un aliciente más a la hora de tener año
tras año una gran demanda de matrícula en sus diferentes programas formativos.
La relación de las mismas, fechas y responsables figuran en una lista tomada del DOC 15/16
que se encuentra en el apartado de los anexos.
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5.- ASPECTOS ORGANIZATIVOS DE CARÁCTER GENERAL.
5.1.- Horario del Centro y criterios para su elaboración.
Horario del Centro (en su cabecera y/o las distintas localidades)
Según figura en el referido DOC los horarios son los siguientes:
- De apertura del CEPA. De 09:00 a 15:00 en horario de mañana y de 16:00 a
22:00 en horario de tarde.
- Lectivo: De 09:00 a 14:00 en horario de mañana y de 16:00 a 22:00 en horario
de tarde.
Para elaborar este horario se han tenido en cuenta los siguientes criterios, adaptados a
la tantas veces ya reiterada legislación de referencia.
El orden en la prioridad de los estudios ofertados.
La demanda de las localidades a las que atiende el Centro.
Necesidades del alumnado.
Disponibilidad de locales.
Adaptación del profesorado a las anteriores.
En cuanto al primero de los criterios, el resto no necesita de mayores explicaciones que
su mero enunciado, la prioridad a la hora de ofertar estudios en este curso para realizar
reserva de plaza, y en su caso ofertar la matrícula, es la siguiente.
El marco para organizar la oferta educativa final de Enseñanzas Básicas en el CEPA
para el curso 2015/16 es el siguiente orden de prioridades a atender en caso de existir una
demanda suficiente:
Primero: Curso de preparación para la superación de las pruebas libres Título
Graduado en ESO. Preparación prueba de acceso a Formación Profesional de
Grado Medio.
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Segundo: Alfabetización.
Tercero: Cursos de inglés e informática.
Cuarto y último lugar, programas en el área de formación para el desarrollo
personal y social.
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5.2.- Criterios para la elaboración del horario del alumnado.
Para elaborar el horario del alumnado se han tenido en cuenta los siguientes criterios,
partiendo igualmente de la carga horaria prescriptiva establecida, para todos los
programas de educación no formal, por la Orden EDU/661/2012.
Las preferencias de horario presentada por los alumnos, dentro de los límites de lo
factible y razonable.
La matriculación en más de uno de los cursos que imparte el centro.
Disponibilidad de los locales para impartir las clases.
Adaptación del profesorado a los anteriores condicionantes.
Además de lo anterior hay que tener en cuenta la reforma del Reglamento de Régimen
Interior aprobado en la última sesión del Consejo Escolar del curso 12/13. Ello condiciona la
posibilidad de matricula y por tanto de los consiguientes horarios lectivos. Se transcribe a
continuación dicha modificación aprobada por el Consejo. En cualquier caso, el RRI completo
forma parte de los anexos y será, como el resto de documentos del Centro, revisado nuevamente
por los órganos colegiados con el fin de adaptarlo de nuevo si es necesario. Todo ello, como ya se
ha dicho dentro de las conclusiones del Plan de Mejora desarrollado en el curso anterior, del
nuevo PEC en aplicación en su primer año de funcionamiento en el curso escolar 14/15
El Reglamento de Régimen Interior del CEPA San Ildefonso – La Granja, aprobado en
sesión ordinaria del Consejo Escolar el día 26 de junio de 2008, establecía en relación con la
matriculación y su procedimiento lo siguiente:
“Para la obtención de plaza, será obligatorio asistir a la reunión de inicio de curso
personalmente (aportando DNI, fotocopia y fotografía tamaño carné). Para la adjudicación de
plazas se seguirán los siguientes criterios:
Con el fin de propiciar la continuidad en los estudios, tendrán preferencia, (derecho a
reserva de plaza) los alumnos matriculados en el curso inmediato anterior, siempre que no hayan
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sido objeto de sanción disciplinaria por falta grave, o hayan perdido el derecho a la evaluación
continua por inasistencia o abandono.
También tendrán preferencia aquellos alumnos que en el curso anterior no pudieran cursar
sus estudios por resultar sin plaza.
Se realizará un sorteo entre los alumnos que no tengan derecho a la reserva de plaza
hasta cubrir la ratio máxima del grupo, quedando los alumnos que resulten sin plaza ordenados en
una lista de espera.
Orden en la lista de espera:
1. Alumnos asistentes sin plaza ordenados según sorteo.
2. Alumnos no asistentes con derecho a reserva de plaza, ordenados según sorteo.
3. Alumnos no asistentes sin derecho a reserva de plaza, ordenados según sorteo.
Durante los primeros 15 días y dentro de la acción tutorial, se determinarán posibles bajas
para que estas plazas puedan ser ocupadas por los alumnos inscritos en la lista de espera.
Los alumnos incluidos en la lista de espera podrán matricularse en otra oferta formativa que tenga
plazas disponibles o esperar a que se les llame, en caso de producirse bajas en el grupo.”
La traducción práctica del anterior enunciado se había traducido en una realidad en la que
se daban casos de personas realizando un mismo nivel de una misma enseñanza durante varios
años, se debe a que la realidad era que criterio de adjudicación en los grupos más demandados
dependía de la celeridad en la entrega de la solicitud a principios de septiembre.
Considerando lo anterior, el Consejo Escolar, aprobó por unanimidad en su sesión
celebrada el pasado 27 de junio de 2013, que la regulación del procedimiento de reserva de plaza
y posterior matriculación se rija por las siguientes principios prioridades a la hora de determinar la
oferta educativa del curso 2013 / 2014 y posteriores.
Primero: Cursos de preparación de las pruebas libres de la ESO para adultos y
alfabetización.
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Segundo: Una vez atendida la demanda de dichos estudios en aquellos grupos que
puedan reunir un número mínimo de alumnos, cursos de informática en dos niveles,
español para extranjeros e inglés en tres niveles.
Tercero: Si sigue existiendo disponibilidad horaria en el horario de los profesores,
talleres de arte y cultura, historia de la música y de redes sociales.
Cuarto: En las enseñanzas por niveles, tendrán prioridad los que han cursado el
nivel anterior con aprovechamiento del mismo, en caso contrario podrá repetirse el
curso, a criterio del profesor evaluador, una sola vez.
Quinto: En el caso de enseñanzas de un solo nivel o del primer nivel del resto, las
plazas disponibles se adjudicarán por sorteo público, una vez acabado el plazo de
preinscripción el día 19 de septiembre. Una vez cubiertas las plazas disponibles, la
lista numerada resultado del sorteo constituirá la lista de espera de los distintos
grupos para cubrir las posibles vacantes en el momento de producirse.
Como primer paso de la labor de reforma integral de toda la documentación del CEPA, fue
aprobado en Consejo Escolar del 4 de octubre del 2013 una nueva modificación del Reglamento
de Régimen Interno. Figura también entre los anexos.
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5.3.- Organización de los espacios.
En este curso el número de horas lectivas que se llevan a cabo en la cabecera del
CEPA suponen una mejora sobre las condiciones de años pasados ya que en otras
localidades no todos los espacios se adecuan a las demandas del Centro, lo que dificulta la
tarea de organización, aunque siempre apreciamos en lo que vale la posibilidad que se le da
al CEPA de impartir clases en instalaciones que se nos ceden desde organismos e
instituciones.
Resultan, en general, muy adecuadas las instalaciones municipales utilizadas por el
CEPA en las distintas localidades de su ámbito de actuación donde se desarrollan
actividades lectivas.
Por último, en la cabecera del Centro se han llevado a cabo las oportunas reuniones
con el Ayuntamiento, Escuela de Música Municipal y CEPAS del Real Sitio con el fin de
coordinar el desarrollo de las actividades en el mismo en aquellas aulas en que compartimos
su uso con los citados organismos e instituciones, con el fin de que los horarios no supongan
interferencias con otras actividades y que éstas, especialmente las de la escuela de música,
no supongan dificultades para correcto desarrollo de las actividades lectivas del CEPA. Es
necesario resaltar que fruto de este trabajo coordinado las condiciones de uso de las
instalaciones han mejorado notablemente con respecto al pasado curso.
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5.4.- Organización de los recursos internos.
En relación directa con el apartado anterior, es ahora momento de señalar que en las
instalaciones de San Ildefonso existen cuatro aulas, una dedicada a las clases de
informática (aunque también a clases de la ESO de modo creciente) y como biblioteca,
siendo las otras tres dedicadas a inglés, español y el taller de Arte, Cultura y Apreciación
Musical, además de un despacho de dirección. En el resto de localidades, el profesorado
lleva a cada una de las aulas el material y recursos necesarios para el desarrollo de las
clases.
Ya se ha puesto suficientemente de relieve el hecho de haber adecuado los pasados
curso 2012/13 y 13/14 el espacio e informatizado la Biblioteca del Centro, ampliando sus
posibilidades de utilización. Esto estaba incluido en la segunda línea formativa del PFC
desarrollado en el CEPA en dichos cursos.
Igualmente explicado en apartados anteriores la inversión realizada por el Centro con
el fin de optimizar las posibilidades de los recursos internos disponibles, también lo
económicos. Así se han adquirido en estos últimos cursos:
Dos nuevos puestos informáticos completos en el aula de ordenadores.
Instalación de una PDI Smart en dicha aula.
Una impresora a color.
Una memoria externa para el ordenador de dirección.
Dos punteros para la PDI Promethean y reparación de la misma.
Dos lectores ópticos para su utilización en la biblioteca.
Un nuevo proyector de ordenador.
En cuanto a los recursos humanos disponibles, y ya desde hace cuatro cursos al igual que en
el presente 14/15, el profesor interino ha sido solicitado de la lista de Primaria de Ciencias y
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Matemáticas para tratar de poder mantener la calidad que hemos demostrado en la preparación
de las pruebas libres de la ESO.
En este sentido hay que volver hacer hincapié en que todo el claustro ha participado y
continúa haciéndolo, como actividad formativa en la integración curricular de las TIC en la ESO,
con el ya explicado objetivo a corto plazo de extenderlo a todos los estudios ofertados por el
CEPA, para seguir mejorando ininterrumpidamente la calidad y utilidad de los estudios ofertados.
La calidad y estabilidad de la plantilla, con tres profesores definitivos desde hace años y un
profesor interino que repite en el puesto (este curso 15/16 lo hace por tercera vez), posibilita estas
medidas que incrementan de modo progresivo y continuo la calidad de las enseñanzas ofertadas y
de la organización y gestión del propio Centro.
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6.- PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.
Como ya hemos comentado desde la primera página, las conclusiones de la
evaluación llevada a cabo por el Claustro y el Consejo Escolar del proceso emprendido
en cursos pasados, con la impartición por cuarto año ya en el CEPA de los estudios
para la obtención del título de Graduado en las pruebas libres del mismo, indican lo
muy indicado de dicha decisión. Así, los resultados obtenidos en los cursos 2011/12,
2012/13, 13 /14 y 14/15 explicitados en anteriores apartados, concluyen lo indicado de
mejorar aún más y profundizar en dichos estudios. Los resultados obtenidos han
influido sin duda tanto en la voluntad del Claustro de continuar mejorando la oferta
educativa en este sentido como en la alta demanda de la misma para el presente curso
15/16.
Este hecho, unido a otro de igual importancia, la publicación en el pasado mes de
agosto de la Orden/661/2012, de 1 de agosto y la Resolución de 7 de febrero de 2013
por la que se regulan los programas de educación no formal impartidos en centros
públicos de educación de personas adultas de Castilla y León y su calendario de
aplicación desde el curso 2013/14, ello supone la necesidad de que la presente PGA
se haya adaptado a lo dispuesto por dicha legislación por segundo año. Ya hemos
hecho más que suficiente referencia a ello y no parece necesario insistir. En cualquier
caso, todo lo anterior viene a incidir en el camino ya emprendido por el Centro desde el
curso 2011/12.
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6.1.- Área de educación orientada al acceso a otros niveles del sistema
educativo.
Así, teniendo en cuenta ambos hechos, este curso hemos puesto en marcha un
grupo de ESO, en turno de mañana, en el Real Sitio.
Ha sido organizados según lo dispuesto en la Orden 661/EDU/2012 no solo en
cuanto a su número mínimo de alumnos inscritos, sino también en cuanto a los
objetivos de sus programaciones, carga horaria (doce horas) y demás aspectos
señalados en la referida orden. Es necesario señalar que, de modo práctico, hemos
reforzado la preparación del Ámbito que la experiencia nos indica que resulta más
dificultoso para el alumnado con un programa de desarrollo de la Competencia
Matemática.
Comenzamos por tanto la presentación de las programaciones didácticas por las
de los ámbitos que componen el curso de preparación de las pruebas libres de la ESO.
Por último, la preparación de las pruebas libres de la ESO lleva implícita la
preparación de las pruebas de acceso a Ciclos Formativos de Grado Medio. Dichas
pruebas no incluyen examen de idioma inglés ni ninguna relacionada con el Ámbito
Social. Como ya se ha mencionado páginas arriba, los Planes de Acción Tutorial y de
Orientación Académica y Profesional están pensados para que el alumno saque el
máximo partido de su formación en el CEPA durante el curso 2013/14. Hemos hecho
igualmente referencia a que esta preparación polivalente ya ha dado resultados
positivos con alumnado que no ha conseguido sacar el título de la ESO pero sí acceder
al Grado Medio de la Formación Profesional.
En este área se incluyen los programas formativos competenciales de inglés,
informática, castellano y de competencia matemática.
Para todos ellos, en cuanto a su carga horaria estas programaciones siguen lo
dispuesto por la ORDEN/661/2012.
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6.1.1.- Preparación de las pruebas libres para la obtención del Título de Graduado
en ESO.
La programación ha sido elaborada por los profesores responsables de cada una de
las áreas, en colaboración con el resto del profesorado.
El profesor responsable del Ámbito de Comunicación es Dª. Clara Ramos Iglesias.
El profesor responsable del Ámbito Social es D. F. Javier Santa-Isabel Hernández.
El profesor responsable del Ámbito Científico – Tecnológico es el profesor D Cecilio
Campos.
A continuación pasamos a presentar las programaciones de los tres Ámbitos.
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6.1.1.1.- Ámbito de Comunicación.
El lenguaje es el instrumento de comunicación por excelencia de los seres humanos pues
asegura dos procesos básicos de nuestra actividad: la comunicación y la representación;
ambos se interrelacionan en los actos comunicativos y mediante ellos se regula la
conducta humana y se avanza en el progreso social.
El lenguaje verbal, como medio universal de comunicación y representación, proporciona al
individuo la capacidad de expresión y regulación del comportamiento propio y ajeno. Su
dominio oral y escrito, tanto de la lengua castellana como en inglés, le permitirá participar
plenamente en los procesos sociales, comprender la información que recibe y expresar sus
ideas y pensamientos de forma clara y precisa favoreciendo su comunicación con los
demás.
Los alumnos han de ser capaces de hacer un uso personal de la lengua escrita y oral que
les permita explorar sus propias posibilidades y expresarse con precisión y riqueza de
recursos lingüísticos.
El ámbito de la comunicación, que engloba el conocimiento de la Lengua y la literatura
castellana además del de inglés, tiene por finalidad el desarrollo de todas las habilidades
lingüísticas que componen la competencia comunicativa del individuo. Ser
comunicativamente competente, ya sea en lengua materna o en inglés, significa ser capaz
de actuar adecuadamente en diferentes situaciones y contextos.
Para ello, el alumno debe ser conocedor del funcionamiento del sistema de la lengua así
como de los principios, reglas y normas que rigen los intercambios comunicativos y de
todas aquellas convenciones temáticas y estructurales que caracterizan las distintas
tipologías textuales.
Asimismo, para conocer y disfrutar de la literatura es fundamental tener, además del
conocimiento general de la lengua, el particular del lenguaje literario, el de las especiales
condiciones de producción de la obra y las relaciones de ésta con la circunstancia histórica
y social en la que se produce.
En la preparación de la prueba libre de graduado en ESO la producción será
fundamentalmente escrita. La recepción y producción oral quedan supeditadas al
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afianzamiento en la escritura para ceñirnos a los exámenes que han de superar los
alumnos. Esto es aplicable tanto a lengua y literatura como inglés.
Para comprender y producir mensajes escritos adecuados, coherentes y cohesionados se
requiere el conocimiento y la reflexión acerca del funcionamiento y la norma del sistema
lingüístico, se incluyen también contenidos de índole gramatical entendidos como
conocimientos sistemáticos de las clases de palabras, de las combinaciones posibles entre
ellas y de las relaciones de estas expresiones con los significados.
El Consejo de Europa insiste en la necesidad de que los ciudadanos de la Unión posean
las competencias lingüísticas suficientes para comunicarse con otros ciudadanos de países
europeos. En este sentido, el conocimiento del idioma inglés como una de las lenguas más
utilizadas internacionalmente se convierte en una herramienta comunicativa imprescindible.
Al finalizar la preparación de la prueba libre en el Ámbito de la Comunicación: inglés, el
alumnado deberá haber conseguido el nivel de usuario básico: podrá comunicarse en una
lengua extranjera oralmente y, principalmente al tratarse de la preparación para una
prueba escrita, por escrito en situaciones de la vida cotidiana con expresiones de uso muy
frecuente y utilizando una gramática y un vocabulario básicos: el nivel A2 fijado por el
Marco Común Europeo de Referencia elaborado por el Consejo de Europa.
Contribución del ámbito de la Comunicación a las competencias básicas.
El ámbito de la comunicación contribuye en todos y cada uno de los aspectos que en él se
describen al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística:
– Desarrollo de la capacidad para resolver con éxito distintas situaciones comunicativas de
la vida personal, social académica y laboral, tanto en la lengua materna como en inglés.
– Adquisición de estrategias para interpretar, relacionar y valorar la información de los
mensajes de cualquier emisor que se reciben en la vida cotidiana.
– Valoración y utilización de la lengua como medio para adquirir nuevos conocimientos al
darse cuanta de que la lengua es un instrumento de representación del mundo y de los
modos de pensar o de sentir de uno mismo y de los demás.
– Utilización de la lengua de modo creativo para expresar sentimientos, fantasías,
pensamientos.
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– Concepción de la lengua como objeto de estudio, observación y análisis con el fin de
mejorar las propias producciones y de comprender con más profundidad las ajenas.
El ámbito de la comunicación contribuye en el alumno adulto al desarrollo de la
competencia del razonamiento matemático en los siguientes aspectos:
– Desarrollo de la comprensión lectora e interpretación de situaciones, problemas y
enunciados de naturaleza matemática.
– Interpretación clara y precisa de informaciones y datos y de las relaciones entre unos y
otros.
– Explicación mediante exposiciones y argumentaciones de teorías, teoremas y principios
matemáticos en las que aparezca un uso de términos específicos adecuados.
El ámbito de la comunicación contribuye al desarrollo en el adulto de la competencia e
interacción con el mundo físico y natural en estos aspectos:
– Desarrollo de la comprensión lectora con el fin de interpretar críticamente mensajes
publicitarios de naturaleza científica y técnica.
– Mejora de la capacidad de argumentar para exponer soluciones técnicas relacionadas
con cualquier problema relacionado con el medio ambiente y la salud.
– Desarrollo de la capacidad para explicar algunas nociones, y conceptos científicos y
técnicos así como teorías básicas utilizando un vocabulario científico adecuado.
El ámbito de la comunicación contribuye de modo especial en el adulto al desarrollo de la
competencia digital y tratamiento de la información puesto que el currículo de éste ámbito
de conocimiento incluye el uso de soportes electrónicos tanto en la búsqueda y tratamiento
de información como en la composición de textos con objeto de que puedan abordarse
más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura
(planificación, ejecución del texto, revisión…); ambos aspectos constituyen algunas de las
habilidades esenciales que configuran la competencia digital:
– Desarrollo de conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información
relevante de acuerdo con diferentes necesidades.
– Desarrollo de habilidades lingüísticas de comunicación en distintas lenguas a través de
las diversas tecnologías de información y comunicación.
– Manejo de la lectura hipertextual.
– Utilización de diversos programas de procesamiento y corrección ortográfica y gramatical
de textos.
– Uso de las distintas herramientas de composición de presentaciones en las que se
integren textos, gráficos, imagen y sonido.
– Mejora de la comunicación escrita a través de mensajes, correos electrónicos,
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participación en foros, elaboración de páginas web, blogs o wikis.
El ámbito de la comunicación contribuye en el adulto al desarrollo de la competencia social
y ciudadana en los siguientes aspectos:
– Mejora de las habilidades sociales, lo que coadyuva a la creación de un espíritu de
participación ciudadana activa, respetuosa y responsable.
– Relación con las demás personas en cualquier ámbito (personal, social, académico o
laboral) a través del diálogo, la exposición y el sereno contraste de ideas.
– Valoración positiva del uso de diferentes lenguas y de las variedades y usos de las
mismas y consideración de unos y otros como elementos de enriquecimiento cultural de
una sociedad.
– Ejercicio de la libertad de expresión de modo respetuoso, eliminando de los usos
lingüísticos cualquier expresión que suponga discriminación por sexo, edad, raza o cultura.
El ámbito de la comunicación contribuye en gran medida a la mejora de la competencia
cultural y artística de los alumnos adultos en los siguientes aspectos relacionados
especialmente con la literatura:
– Aproximación, para una mejor comprensión, a otras culturas a través del conocimiento de
su lengua y su literatura.
– Apreciación de la literatura como un arte y como expresión de preocupaciones
esenciales del ser humano a lo largo de los siglos.
– Relación de la literatura con otras manifestaciones culturales como la pintura, la
escultura, la música y el cine.
– Desarrollo de la producción de textos literarios como modo artístico de expresar
sentimientos, experiencias y fantasías propias y ajenas ya sea de modo individual o
cooperativo.
– Disfrute de la lectura de textos literarios.
– Educación en la sensibilidad a través de la interpretación o de la expresión de diversas
manifestaciones literarias.
– Acercamiento a los aspectos sociales tanto desde el punto de vista temático como desde
el de producción de la obra literaria.
El ámbito de la comunicación contribuye especialmente al desarrollo de la competencia
para aprender a aprender de los alumnos adultos, pues el lenguaje no es sólo un
instrumento de comunicación, es también un medio de representación del mundo y está en
la base del pensamiento y del conocimiento. Ayuda este ámbito a construir la competencia
para seguir aprendiendo a lo largo de la vida en los aspectos siguientes:
– Mejora las destrezas de comprensión y expresión oral y escrita.
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– Permite abordar con seguridad cualquiera de las técnicas y canales de aprendizaje
autónomo.
– Ayuda a buscar, comprender, seleccionar y reelaborar información útil para la
construcción de nuevos conocimientos.
Una de las funciones del lenguaje es regular y orientar la actividad del individuo; en este
sentido, el ámbito de la comunicación contribuye a la adquisición de la competencia de
autonomía e iniciativa personal en los siguientes aspectos:
– Desarrollo de habilidades lingüísticas y sociales para relacionarse, cooperar y negociar;
esto proporciona al individuo adulto una mayor seguridad y confianza en sí mismo.
– Desarrollo de las capacidades para planificar, elaborar proyectos, exponerlos y
valorarlos.
– Valoración positiva de la libertad de expresión, de la asunción de riesgos y de las
responsabilidades.
OBJETIVOS GENERALES DEL ÁMBITO DE LA COMUNICACIÓN
Tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos producidos en distintos ámbitos y contextos de
la actividad social y cultural.
2. Expresarse por medios lingüísticos de modo coherente y adecuado a la situación en los
distintos ámbitos de la vida con objeto de tomar conciencia de los propios sentimientos y
pensamientos y para controlar la propia conducta.
3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano con el fin de
valorar la diversidad lingüística como una riqueza cultural.
4. Usar la lengua oral en cualquier actividad social o cultural adecuándola a las distintas
situaciones y funciones y adoptando una actitud respetuosa y de colaboración.
5. Utilizar la lengua de modo eficaz en la comunicación escolar para buscar, seleccionar y
reelaborar información y para redactar textos propios del ámbito académico.
6. Elaborar y emplear los diversos tipos de escritos con los que se produce la
comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
7. Utilizar con propiedad el vocabulario lingüístico.
8. Conocer los medios de comunicación social y las nuevas tecnologías de la información
con el fin de utilizarlos de modo crítico y autónomo, interpretando y valorando
informaciones de diverso tipo y opiniones diferentes.
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9. Conocer las variantes sociales de la Comunidad de Castilla y León y evitar el empleo de
vulgarismos frecuentes, tanto en los textos orales como en los textos escritos. 10. Adquirir
conocimientos lingüísticos y reflexionar acerca del funcionamiento de la lengua y sus
normas con cierta autonomía con el fin de comprender o elaborar textos orales y escritos
correctos, coherentes, adecuados y bien cohesionados.
11. Conocer y analizar los diferentes usos sociales de las lenguas con objeto de evitar
estereotipos lingüísticos que supongan discriminación o prejuicios en razón a la clase u
origen social, al sexo o a la raza.
12. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda,
elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las
tecnologías de la información y la comunicación.
13. Convertir la lectura en fuente de placer, medio de conocimiento y modo de
enriquecimiento personal.
14. Comprender los textos literarios aplicando los conocimientos básicos acerca de las
convenciones que se utilizan en cada género, los tópicos y temas de la tradición literaria y
los recursos estilísticos.
15. Aproximarse al conocimiento de las muestras más relevantes de nuestra tradición
literaria y valorarlas como un modo de simbolizar la experiencia personal y colectiva en
diferentes contextos
histórico-culturales.
CONTENIDOS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Bloque 1. Habilidades lingüísticas.
Escuchar, hablar y conversar.
– Comprensión de diversos tipos de textos que contengan informaciones de actualidad y
del ámbito académico y cuyo contenido esté próximo a los intereses y necesidades del
alumno adulto.
– Exposiciones orales sencillas, coherentes, cohesionadas y adecuadas al contexto de
interacción, previamente preparadas, con ayuda de las tecnologías de la información y la
comunicación.
– Narración de hechos, cuentos populares y leyendas.
– Participación respetuosa y responsable en diversas situaciones de comunicación oral:
debates, tertulias, coloquios…
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Leer. Comprensión de textos escritos.
– Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, de los
medios de comunicación y del ámbito académico: narraciones de hechos, noticias,
exposiciones, conferencias…
– Utilización de las nuevas tecnologías de la información para realizar búsquedas a
propósito de temas relacionados con el ámbito académico y los medios de comunicación.
– Lectura en voz alta de narraciones, anécdotas, cuentos y noticias.
– Actitud reflexiva y crítica ante los mensajes que supongan cualquier tipo de
discriminación.
Escribir. Composición de textos escritos.
– Producción en soporte papel o digital de diversos tipos de textos adecuados a la
situación comunicativa, coherentes y cohesionados, propios de la vida cotidiana y de las
relaciones sociales, de los medios de comunicación y del ámbito académico.
– Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como
forma de comunicar las experiencias, ideas y sensaciones propias.
Bloque 2. Conocimiento de la lengua.
– Los modos verbales y las modalidades de la oración como formas de expresar las
intenciones de los hablantes.
– La deixis personal: pronombres, posesivos y terminaciones verbales. Su uso en textos
del ámbito personal y laboral.
– Conectores textuales temporales, explicativos y de orden. Identificación y uso.
– La repetición, la elipsis y los sinónimos. Valores en los textos.
– Reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales.
– Mecanismos de formación de palabras: composición y derivación.
– Normas ortográficas.
– Interpretación de las informaciones reseñadas en los diccionarios referidas a clases de
palabras, relaciones semánticas y aspectos normativos.
– Características lingüísticas y estructurales de los textos narrativos.
Bloque 3. La lengua y sus hablantes.
– Identificación de los elementos básicos del contexto comunicativo: emisor, receptor,
tiempo y lugar de de la comunicación y roles sociales de los interlocutores.
– La variación espacial: dialectos y hablas. Principales fenómenos lingüísticos: seseo,
ceceo, yeísmo, voseo, etc.
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– Diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua.
– Vulgarismos propios de la comunidad castellano-leonesa, desde el punto de vista
fonético.
– La realidad plurilingüe de España.
Bloque 4. La lengua literaria.
– Consolidación de la autonomía lectora y consideración de la literatura como fuente de
placer y como medio de conocimiento y reflexión del ser humano y su mundo.
– El lenguaje literario. Recursos lingüísticos y figuras literarias más importantes.
– Identificación y comentario de recursos lingüísticos en textos seleccionados y leídos a tal
fin.
– Composición de textos de intención literaria utilizando los aprendizajes adquiridos a
propósito de los diferentes recursos.
Bloque 5. Habilidades lingüísticas.
Escuchar, hablar y conversar.
– Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual y del
ámbito académico tales como, debates en radio o televisión y opiniones de los oyentes,
conferencias, exposiciones mesas redondas que traten contenidos referidos a las
diferentes materias.
– Presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la
actividad académica, con el mundo laboral o la actualidad social, política y cultural, que
admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos, utilizando el apoyo de
medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
– Actitud de respeto ante las opiniones ajenas.
Leer.
– Interpretación de textos propios de la vida cotidiana, las relaciones sociales y el mundo
laboral como participación en foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum
vitae y folletos.
– Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de aquellos que
transmiten juicios de valor.
– Actitud reflexiva y crítica ante los mensajes que transmiten cualquier tipo de
discriminación o exclusión.
Escribir. Composición de textos escritos.
– Elaboración de textos manuscritos y digitales propios de la vida cotidiana y de las
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relaciones sociales y laborales tales como mensajes de participación en foros, solicitudes e
instancias, reclamaciones, currículum vitae y folletos, utilizando como medios auxiliares
diccionarios y manuales de uso de la lengua tanto en soporte papel como informático.
– Comentario y resumen de textos de distinto tipo y nivel de formalización, diferenciando
las ideas principales de las secundarias y aportando una opinión personal.
– Interés por presentar los trabajos de forma correcta y ateniéndose a las normas
ortográficas y de distribución de la página.
Bloque 6. Conocimiento de la lengua.
– Distinción entre la forma y la función de las palabras.
– Estructuras sencillas de subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.
– Conectores textuales que expresan causa, consecuencia, condición e hipótesis.
– El estilo directo y el estilo indirecto.
– Formación del léxico de la lengua española. Abreviaturas, acrónimos y siglas.
Bloque 7. La lengua y sus hablantes.
– El español en el mundo. El español de América.
– Valoración del castellano como vehículo de cohesión de la comunidad hispanohablante.
– La concordancia y el orden en la frase.
– Texto y discurso. Uso de los principales marcadores.
Bloque 8. La lengua literaria.
– Lectura de textos literarios escritos en las distintas lenguas constitucionales y de la
literatura universal.
– Las principales obras literarias del siglo XVIII Análisis y comentario de textos
significativos.
– La literatura del siglo XIX. Análisis y comentario de textos representativos.
– La literatura del Siglo XX. Análisis y comentario de textos representativos.
– Elaboración de trabajos sencillos a propósito de las lecturas realizadas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LENGUA
CASTELLANA Y LITERATURA
1. Extrae la información específica y los detalles relevantes de textos de una cierta
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extensión e identifica su propósito y los argumentos de declaraciones, debates públicos o
mesas redondas en medios de comunicación o en el entorno escolar.
2. Presenta oralmente con claridad y estructura coherente temas relacionados con la
actividad académica o con la actualidad social, política o cultural con la ayuda de medios
audiovisuales o de tecnologías de la información y la comunicación.
3. Identifica el propósito comunicativo de diversos tipos de texto y establece la relación
entre las partes aplicando técnicas de organización de ideas y juzgando el papel de
algunos procedimientos lingüísticos en la eficacia del texto.
4. Expone, explica, resume, argumenta y comenta, tanto en soporte papel como digital,
utilizando el registro adecuado y los marcadores textuales para organizar las ideas con
claridad e informando de sus conclusiones y valoraciones personales y respetando las
normas ortográficas y tipográficas.
5. Conoce y usa adecuadamente la terminología lingüística.
6. Analiza, porque comprende su estructura, distintas oraciones subordinadas.
7. Identifica los procedimientos de formación de algunas palabras españolas.
8. Conoce las características del español de América, se da cuenta de la importancia y
extensión del español en el mundo y valora este hecho como un elemento de unión e
intercambio entre culturas y pueblos.
9. Reconoce los distintos conectores que expresan causa, consecuencia, condición e
hipótesis y los usa con propiedad tanto en textos orales como escritos.
10. Distingue entre el estilo directo y el indirecto y transforma textos de un estilo a otro
teniendo en cuenta la correlación temporal.
11. Explica las relaciones entre los textos leídos y comentados, el contexto histórico y
literario al que pertenecen y los autores más relevantes desde el siglo XVIII hasta la
actualidad, realizando un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una
valoración personal, o de imitación o recreación, sea en soporte papel o digital.
CONTENIDOS DE INGLÉS
Bloque 1. Habilidades lingüísticas.
1.1. Escuchar, hablar y conversar.
– Escuchar y comprender mensajes orales breves relacionados con las actividades del
aula o con la vida cotidiana.
– Distinguir la información relevante de la no relevante en textos orales sobre asuntos
cotidianos y predecibles, procedentes del profesor o de otros medios de transmisión.
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– Producir textos orales cortos inteligibles y adecuados a la situación comunicativa.
– Participar en conversaciones y simulaciones breves y sencillas dentro del aula.
– Concebir el error como un paso más del proceso de aprendizaje de una lengua.
1.2. Leer y escribir.
– Comprensión general de textos adecuados al nivel y a los intereses del adulto y de las
instrucciones que se dan en el aula.
– Uso de estrategias básicas de comprensión lectora tales como: uso de conocimientos
previos, inferencias, deducción del contenido con ayuda de elementos textuales y
paratextuales. – Producción de escritos en soporte papel o digital, de forma guiada y con
distintas intenciones comunicativas y utilizando las reglas básicas de ortografía y
puntuación.
– Comunicación escrita con hablantes nativos: cartas, correos electrónicos, participación
en foros…
Bloque 2. Conocimiento de la lengua.
2.1. Fonética básica.
2.2. Funciones lingüísticas y gramáticales.
a) Introducción: Dar información personal.
Be y Have got: presente simple
Presente Continuo
b) Hablar de planes: presente continuo con intención futura). Cancelación de un plan.
Presente simple
Adverbios de frecuencia
Contraste del tiempo de presente
c) Hablar de vacaciones. Mis mejores y peores vacaciones
Pasado simple
Could/couldn´t
Expresiones temporales
Was/were
d) Dar direcciones. Relatar acontecimientos vividos
Pasado continuo. Adverbios
e) Hablar de planes. Discusiones
Have to
Some y any
Much, many, a lot of
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f) Hablar de gustos, disgustos y preferencias. Describir a personas conocidas
Adjetivos comparativos y superlativos
Too y Enough
g) Relatar experiencias
Present perfect afirmativo y negativo. Present perfect con just,
ever y never
h) Preguntar sobre experiencias vividas.
Presente perfecto interrogativo
For, since, How long...?
i) Dar consejo
Should/shouldn´t, must/mustn´t
Will
Primer tipo de oraciones condicionales.
j) Realizar sugerencias. Voz pasiva
How about + -ing?
Presente afirmativo, interrogativo y negativo de la voz pasiva
Bloque 3. Reflexión sobre el aprendizaje.
– Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
– Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta,
biblioteca o tecnologías de la información y la comunicación.
– Reflexión guiada sobre el uso de las formas gramaticales adecuadas a distintas
intenciones comunicativas.
– Iniciación en estrategias de autoevaluación y autocorrección de las producciones orales y
escritas.
– Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
– Participación activa en actividades y trabajos grupales.
– Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural.
– Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación
en el aula, y con personas de otras culturas.
– Identificación e interpretación de rasgos socioculturales de otros países y culturas donde
se habla la lengua extranjera.
– Comparación entre elementos sociales y culturales transmitidos por la lengua extranjera
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y los propios.
– Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o
aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
– Diferenciación de usos formales e informales de la lengua extranjera y utilización de las
fórmulas adecuadas en cada registro.
– Apertura hacia otras formas de pensar, ver y organizar la realidad.
– Respeto hacia costumbres y tradiciones diferentes a las propias y valoración las nuestras
en contraste con la que transmite la lengua extranjera.
Bloque 5. Habilidades lingüísticas.
1.1. Escuchar, hablar y conversar.
– Escucha y comprensión mensajes orales breves emitidos por distintos medios
audiovisuales.
– Producción de textos orales de carácter descriptivo o narrativo.
– Participación en conversaciones y simulaciones breves y sencillas sobre temas de
interés personal y con diversos fines comunicativos.
1.2. Leer y escribir.
– Lectura y comprensión de textos en cualquier tipo de soporte sobre temas de interés
general.
– Producción de escritos en soporte papel o digital, de forma guiada y con distintas
intenciones comunicativas y utilizando las reglas básicas de ortografía y puntuación.
– Comunicación escrita con hablantes nativos: cartas, correos electrónicos, participación
en foros…
Bloque 6. Conocimiento de la lengua.
2.1. Fonética.
2.2. Funciones lingüísticas y gramátical.
1. - Presentar a personas
Presente simple,
Presente continuo
Pasado simple
Palabras pregunta: Wh-
2. – Preparar planes
Contraste del tiempo presente
Like/hate/enjoy, etc + gerundio
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Present Continuous para planes futuros
Preguntas sobre el sujeto y el objeto
3. – Expresar gustos y disgustos similares o diferentes
Pasado simple y pasado continuo
Used to
4. – Los sentidos
Presente perfecto
Presente perfecto con already y yet
Presente perfecto con just
5. – Relaciones. Quejas
Presente perfecto con for y since
Pasado simple con ago
Pasado simple y presente perfecto
6. – Comparar y expresar resultados
Adjetivos comparativos y superlativos
Not as … as
Expresar resultados: so y such
7. – Expresar ofrecimientos, promesas y decisiones. Predecir algo.
Hablar sobre posibilidades
will: ofrecimientos, promesas y decisiones
not as … as
Will y going to (diferencia de uso)
Primer tipo de oración condicional
8. – Dar consejos. Expresar causa y finalidad
Segundo tipo de oración condicional
Should
9. – El mundo de la ciencia y la innovación
Oraciones en voz pasiva (presente y pasado simples)
Oraciones de relativo: who, which y where
Too y either
10. – Hablar sobre planes y futuras actividades
Reported Speech
2.3. Léxico.
– Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temasde interés personal y
general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del
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currículo, especialmente léxico científico y técnico.
– Reconocimiento de antónimos, sinónimos, «false friends» y formación de palabras a
partir de prefijos y sufijos.
Bloque 7. Reflexión sobre el aprendizaje.
– Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
– Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta,
biblioteca o tecnologías de la información y la comunicación.
– Reflexión guiada sobre el uso de las formas gramaticales adecuadas a distintas
intenciones comunicativas.
– Iniciación en estrategias de autoevaluación y autocorrección de las producciones orales y
escritas.
– Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para
superarlo.
– Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
– Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula
y fuera de ella.
– Participación activa en actividades de grupo.
– Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Bloque 8. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural.
– Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación
en el aula, y con personas de otras culturas.
– Identificación e interpretación de rasgos socioculturales de otros países y culturas donde
se habla la lengua extranjera.
– Comparación entre elementos sociales y culturales transmitidos por la lengua extranjera
y los propios.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EN INGLÉS.
1. Comprende la información general y específica, la idea principal y los detalles más
relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los
medios audiovisuales, sobre temas que no exigen conocimientos especializados.
2. Participa en interacciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y
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terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a la situación
y a la intención comunicativa.
3. Comprende y extrae de manera autónoma la información general y específica de
diversos textos escritos auténticos y adaptados y de extensión variada, discriminando
hechos y opiniones e identificando en su caso intención comunicativa del autor.
4. Redacta con cierta autonomía textos diversos, con una estructura lógica, utilizando las
convenciones básicas, el léxico apropiado y los elementos necesarios de cohesión y
coherencia, para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles para el lector.
5. Utiliza de forma consciente y autónoma los conocimientos adquiridos sobre el sistema
lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como
instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y
escritas y para comprender las ajenas.
6. Identifica, utiliza y explica determinadas estrategias de aprendizaje, pone ejemplos de
otras posibles y decide sobre las más adecuadas.
7. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para buscar
y seleccionar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de
correo electrónico y establece relaciones personales orales y escritas, mostrando interés
en la realización de las tareas.
9. Identifica y describe los aspectos culturales más relevantes de los países donde se
habla la lengua extranjera y establece relaciones entre las costumbres, usos, actitudes y
valores más significativos de la sociedad cuya lengua estudia y la propia y muestra respeto
hacia los mismos, valorando críticamente la propia cultura.
Temporalización del Ámbito de Comunicación.
En el primer y segundo trimestres se cubrirán tres bloques de inglés y otros tantos de
lengua y literatura, La última semana antes de los periodos no lectivos de Navidad y
Semana Santa se realizará un repaso de todo lo estudiado hasta entonces.
El tercer trimestre se dedicará a los dos últimos bloques de cada lengua y se intensificará
el trabajo con continuas realizaciones de simulacros basados en los exámenes de
anteriores convocatorias.
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Recursos
Libros de texto:
Lengua y Literatura. Graduado en Educación Secundaria (Prueba Libre). Ciclos Formativos
de FP (Grado Medio: Prueba de Acceso). Editorial MAD.
Lengua Extranjera: Inglés. Graduado en Educación Secundaria (Prueba Libre). Ciclos
Formativos de FP (Grado Medio: Prueba de Acceso). Editorial MAD.
Aula virtual AMBITO COMUNICATIVO en la plataforma del Centro
http://cepasanildefonso.centros.educa.jcyl.es/sitio/
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6.1.1.2.- Ámbito Científico Tecnológico.
Los contenidos de este ámbito engloban aspectos básicos de varias disciplinas:
Matemáticas, Tecnologías, Ciencias de la Naturaleza, Biología, Geología…
El objeto de estudio de todas las disciplinas científicas que se integran en este ámbito
son aproximaciones a los distintos aspectos que configuran la realidad natural y
tecnológica del mundo en que vivimos. Cada una de las materias integradas en él por
separado ofrece a la persona adulta un conjunto de principios, conceptos, reglas e
instrumentos que le permitirán interpretar de manera objetiva, rigurosa y contrastada el
mundo cotidiano y le facilitarán la comprensión de los fenómenos naturales y de los
avances tecnológicos de la sociedad actual.
Las Matemáticas constituyen una parcela del conocimiento al servicio de la
interpretación y cuantificación de la realidad, basado tanto en la lógica como en la
creatividad. Su valor estriba en su utilidad, siendo indispensables para comprender los
fenómenos físicos y sociales de la vida cotidiana y del trabajo científico y técnico.
Además del carácter instrumental de la materia, el aprendizaje de las matemáticas
posibilita el desarrollo de la competencia cognitiva general, dotando a la persona de
métodos de razonamiento y de trabajo lógico-matemáticos aplicables en numerosas
situaciones de la vida personal y laboral.
El estudio de las matemáticas, junto con las ciencias y las tecnologías, presentadas
como un cuerpo de conocimientos en continua evolución, deberá proporcionar al adulto
destrezas y habilidades básicas de razonamiento, propias del trabajo científico, como
la observación y descripción de los fenómenos físicos y naturales, planteamiento de
hipótesis, elaboración de estrategias de identificación y resolución de problemas,
selección y análisis de informaciones de manera autónoma, obtención de conclusiones,
comunicación de éstas y elaboración de propuestas de actuación. Asimismo, deberá
fomentar el espíritu crítico, la curiosidad y el interés por todo lo relativo al medio y su
conservación y al conocimiento y cuidado del propio cuerpo, junto con actitudes como
el rigor, la flexibilidad intelectual y la argumentación adecuada en la discusión de las
ideas y en la adopción de posturas propias.
Contribución del ámbito Científico-tecnológico a las competencias básicas.
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Competencia en comunicación lingüística: esta materia contribuye a la adquisición de
la competencia en comunicación lingüística a través de la adquisición de vocabulario
científico- tecnológico específico, que ha de ser utilizado en la elaboración de los
proyectos que se desarrollen a lo largo del año. La lectura e interpretación de
documentos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes
tipos de textos y de sus estructuras formales.
Por otra parte, el trabajo científico requiere de formas específicas para la búsqueda,
recogida, selección, procesamiento y presentación de la información en muy diferentes
maneras (verbal, numérica, simbólica, gráfica) que exigen poner en juego estrategias
asociadas a esta competencia.
Competencia Matemática: gran parte del currículo del Ámbito Científico Tecnológico
contribuye directamente a la adquisición de la competencia matemática, mediante
varios bloques específicos de contenido.
Todos los bloques de contenidos están orientados a aplicar destrezas y actitudes que
permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y
expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, para obtener conclusiones, y
para enfrentarse a situaciones cotidianas de diferente grado de complejidad.
La capacidad para utilizar distintas formas de pensamiento matemático, con objeto de
interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella, forma parte del propio objeto de
aprendizaje.
La adquisición de esta competencia se realiza mediante la utilización de números,
operaciones básicas, símbolos, lectura, interpretación de gráficos, formas de expresión
y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, así como para
conocer aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas
relacionados con la vida cotidiana.
La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de las
Ciencias de la Naturaleza y Tecnología, ya que se utiliza el lenguaje matemático en la
cuantificación de los fenómenos naturales, para analizar causas y consecuencias y
para expresar datos e ideas sobre la naturaleza, proporciona contextos numerosos
para poner en juego los contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da
sentido a esos aprendizajes.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico: la contribución a
la competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico se realizará
mediante la adquisición de los conceptos fundamentales en cada una d las ramas
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científicas que abarca el Ámbito y la interrelación que existe entre ellos (en especial los
de Ciencias de la Naturaleza, cuyos contenidos tienen una incidencia directa en la
adquisición de esta competencia).
Tratamiento de la información y la competencia digital: la utilización de las tecnologías
de la información y la comunicación como herramienta integrante del proceso
enseñanza – aprendizaje y como herramienta de trabajo eficaz en la vida cotidiana
para buscar, seleccionar e interpretar información permite a los alumnos adquirir la
competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital, que facilitan
el acercamiento a otras realidades culturales y socioeconómicas.
La incorporación de un bloque específico de contenidos relacionados con la Tecnología
hace posible la contribución directa de esta materia al desarrollo de la competencia en
el tratamiento de la información y competencia digital.
Competencia social y ciudadana: la aportación a la competencia social y ciudadana se
realiza desde la utilización de una metodología en la que se describen fenómenos
naturales y sociales.
Se contribuye a esta competencia analizando problemas ambientales y buscando
soluciones a los mismos, resolviendo problemas sociales y matemáticos con espíritu
constructivo, lo que también permite valorar los puntos d vista ajenos en plano de
igualdad con los propios como formas alternativas de abordar una situación.
Competencia cultural y artística: este ámbito contribuye a la competencia cultural y
artística a través del conocimiento de la naturaleza y de la geometría, que es parte
integral de la expresión artística.
Los contenidos referentes a estos temas ofrecen medios para describir y comprendes
el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las estructuras que ha creado no solo
la naturaleza sin también el hombre.
Competencia para aprender a aprender: la observación y la exploración del entorno
natural, la planificación y organización del trabajo, la realización de diferentes tareas, la
asunción de responsabilidades y la toma de decisiones son acciones que posibilitan la
adquisición de aprendizajes significativos y útiles contribuyendo al desarrollo de la
capacidad de aprender a aprender del alumnado.
Autonomía e iniciativa personal: los propios procesos de resolución de problemas
contribuyen de forma especial a fomentar la autonomía e iniciativa personal porque se
utilizan para planificar estrategias, asumir retos y contribuyen a convivir con la
incertidumbre controlando al mismo tiempo los procesos de toma de decisiones.
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OBJETIVOS DEL ÁMBITO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO
1. Incorporar al lenguaje y a los modos de argumentación habituales las formas elementales de
expresión científico-matemática con el fin de comunicarse de manera clara, concisa y precisa.
2. Aplicar con soltura y adecuadamente las herramientas matemáticas adquiridas a situaciones
de la vida diaria.
3. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos matemáticos,
elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas, y analizar los resultados utilizando los
recursos más apropiados.
4. Comprender y utilizar las estrategias y conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para
interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de las
aplicaciones y desarrollos tecnocientíficos.
5. Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas, mostrar confianza en la propia
capacidad para enfrentarse a ellos con éxito y adquirir un nivel de autoestima adecuado, que le
permitan disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estéticos y utilitarios de las
matemáticas.
6. Desarrollar hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando
estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados
con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos provenientes de las ciencias de la
naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de
decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
8. Adquirir conocimientos básicos para el análisis de objetos y sistemas tecnológicos sencillos.
9. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras, ordenadores, etc.)
tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar y representar informaciones de índole diversa
y también como ayuda en el aprendizaje.
10. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio
ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, y la
necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para
avanzar hacia el logro de un futuro sostenible.
11. Entender el conocimiento científico como algo integrado, que se compartimenta en distintas
disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la realizada.
CONTENIDOS DEL ÁMBITO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO
Bloque 1. Contenidos comunes.
12) Resolución de problemas.
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13) Reconocimiento del papel del conocimiento científico en el desarrollo tecnológico y en la vida
de las personas.
14) Confianza en las propias capacidades.
Bloque 2. Números
12) Números naturales y números enteros. Jerarquía de las operaciones. El uso del paréntesis.
Potencias. Potencia de base y exponente naturales. Potencia de base entero y exponente natural.
Propiedades de las potencias.
13) Divisibilidad. Múltiplos y divisores. Propiedades de los múltiplos. Números primos. Números
primos y números compuestos. Criterios de divisibilidad. Máximo común divisor. Mínimo común
múltiplo.
14) Fracciones. Operaciones con fracciones. Jerarquía de las operaciones y uso del paréntesis.
Potencia de base entera y exponente negativo. Propiedades. Potencia de una fracción de
exponente natural y entero. Propiedades. Números racionales. Raíz cuadrada: operaciones y
propiedades.
15) Expresiones decimales. Números decimales y números racionales. Números reales.
16) Magnitudes directamente proporcionales. Doble, triple, mitad…Resolución de problemas. El
sistema métrico decimal. Unidades de longitud, masa y capacidad. Unidades monetarias.
Bloque 3. Álgebra.
12) Sucesiones. Operaciones con sucesiones. Progresiones aritméticas, propiedades y
aplicaciones. Progresiones geométricas, propiedades y aplicaciones.
13) Expresiones algebraicas. Monomio: grado, valor numérico. Monomios y polinomios.
Operaciones con polinomios.
14) Ecuaciones. Ecuaciones de primer grado. Ecuación de segundo grado. Sistemas de dos
ecuaciones con dos incógnitas de primer grado. Problemas resolubles con ecuaciones.
Bloque 4. Geometría.
12) Elementos básicos de la geometría del plano: punto, línea, segmento, ángulo. Rectas
paralelas y perpendiculares. Volúmenes de cuerpos geométricos.
13) Áreas y perímetros. Teorema de Pitágoras. Propiedades, características y clasificación de los
polígonos y de las figuras circulares.
14) Semejanza. Teorema de Tales.
Bloque 5. Funciones y gráficas
12) Funciones lineales. Construcción de gráficas. Elementos e interpretación.
13) Estudio gráfico de una función. Ejes de coordenadas. Localización de puntos en un plano
cartesiano. Intervalos. Continuidad. Periodicidad. Crecimiento y decrecimiento.
Bloque 6. Estadística y probabilidad.
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12) Estadística. Concepto de población, muestra, variable estadística, variable discreta y variable
continua. Frecuencias absolutas y relativas, tablas estadísticas, gráficos estadísticos. Medidas de
centralización: media, moda, mediana. Medidas de dispersión: varianza y desviación típica.
Introducción sobre el significado de las medidas de centralización y dispersión.
13) Probabilidad. Experimento aleatorio, sucesos elementales y sucesos compuestos, diferencias
entre ambos, suceso seguro y suceso imposible, sucesos contrarios, sucesos incompatibles.
Unión e intersección de sucesos. Concepto de probabilidad de un suceso. Espacios
equiprobables, regla de Laplace.
Bloque 7. El planeta donde vivimos
12) La Tierra en el universo. Las capas fluidas de la Tierra.
13) Materiales terrestres. Los sistemas materiales y la energía. La energía interna del planeta.
14) La Tierra de cerca. Atmósfera, hidrosfera, litosfera, geosfera, ecosistemas.
15) Transformaciones geológicas debidas a la energía externa e interna. La meteorización.
Erupciones volcánicas y terremotos. Rocas magmáticas y metamórficas.
Bloque 8. Transferencia de energía.
12) Calor y temperatura.
13) Energía, electricidad. Fenómenos electrostáticos. Conservación y degradación de energía.
14) Luz. Propagación de la luz. Descomposición de la luz. Refracción y reflexión.
15) Sonido y audición. Propagación y contaminación acústica.
16) Efectos de la corriente eléctrica. Circuitos eléctricos simples.
Bloque 9. Los seres vivos y su diversidad.
12) Las funciones de los seres vivos. Nutrición, respiración, relación y reproducción. La vida en
acción.
13) El medioambiente. Biosfera, ecosfera y ecosistema. Ecosistemas acuáticos y terrestres.
14) Materia y energía. Estructura y diversidad de la materia. Transferencia de energía. Fuentes de
energía renovable y no renovable.
Bloque 10. Estructura y diversidad de la materia.
12) La materia, elementos y compuestos. Teoría cinética y cambios de estado. Estados de
agregación de la materia. Sustancias puras y mezclas. Disoluciones.
13) Átomos, moléculas y cristales. Cambios químicos y sus aplicaciones. Carga, masa. Modelos
atómicos. Ecuaciones químicas. Reacciones químicas e interpretaciones microscópicas.
Repercusiones medioambientales del uso de estos materiales.
Bloque 11. Las personas, la salud y el medio natural
12) Promoción de la de la salud. Sexualidad y reproducción humanas.
13) Alimentación y nutrición humanas.
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14) Las funciones de relación: percepción, coordinación y movimiento.
15) La actividad humana y el medioambiente. Salud y condición física.
16) Conservación del medio. Los recursos hídricos. La potabilización.
17) Los residuos y su gestión.
18) Seguridad en el trabajo.
Bloque 12. Tecnologías
12) Bocetos y croquis.
13) El ordenador como herramienta de trabajo.
14) Estructuras resistentes y esfuerzos básicos.
15) La electrónica, las tecnologías de la comunicación, el consumo.
16) Magnitudes físicas, las cosas que se miden.
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DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
Los contenidos han sido seleccionados con el fin de conseguir los objetivos generales
de la etapa y del ámbito.
Se debe fomentar el aprendizaje a través del trabajo, bien en solitario o en grupo,
necesario para las relaciones interpersonales.
La presentación clara, coherente y atractiva de estos contenidos ayudará a fomentar la
motivación y autonomía de los alumnos.
En este curso se ha reducido el tiempo dedicado a la preparación de las pruebas de
acceso libre para la obtención del título de graduado en ESO a dos sesiones
semanales de 2 horas cada una.
El programa se ha dividido en tres trimestres, donde los contenidos se han agrupado
en los siguientes bloques temáticos. Tecnología se imparte durante todo el curso.
Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre
Bloque 1.-
Contenidos
comunes.
Bloque 2.- Los
números
Bloque 7.- El
planeta en donde
vivimos
Bloque 8.-
Transferencia de
energía
Boque 12 .-
Tecnología( I )
Bloque 3.- Algebra
Bloque 4.-
Geometría
Bloque 9.- Los
seres vivos y su
diversidad.
Bloque 10.-
Estructura y
diversidad de la
materia.
Bloque 12.-
Tecnología ( II )
Bloque 5.- Funciones
y gráficas
Bloque 6- Estadística
y probabilidad
Bloque 11.- Las
personas, la salud y
el medio natural
Repaso, dudas y
simulacros
Bloque 12.-
Tecnología (III)
METODOLOGÍA DIDÁCTICA
Se han tenido en cuenta los siguientes principios metodológicos:
1 Carácter significativo de los aprendizajes: la gran mayoría de los alumnos presentan
importantes carencias en los conocimientos básicos, por ello, se ha partido de contenidos mínimos
que posibilitan al alumno el desarrollo de competencias instrumentales, facilitándole la
construcción de aprendizajes significativos, fundamentales para su futuro escolar y profesional.
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2 Atención individualizada: gracias al número reducido de alumnos nos permite adecuar los
ritmos de aprendizaje a las competencias del alumnado, revisar y guiar su trabajo, aumentar su
motivación y favorecer la reflexión sobre su aprendizaje.
3 Interdisciplinaridad: la programación está diseñada teniendo en cuenta la interdisciplinaridad
propia de cada ámbito, desarrollando y secuenciando los contenidos de menor a mayor dificultad.
4 Trabajo cooperativo: gracias al número reducido de alumnos, lo que permite el trabajo en
grupo y, de esta manera, desarrollar actitudes de respeto y colaboración con sus compañeros.
La enseñanza con este grupo irá dirigida fundamentalmente a favorecer el
autoaprendizaje, en las sesiones presénciales, se les darán pautas para organizar el
trabajo en casa, y cómo enfrentarse a la prueba final, que llevaran a cabo en junio.
Igualmente se realizaran simulacros de examen.
Se tendrá en cuenta los niveles de los cuales partimos, favoreciendo una enseñanza lo
más personalizada posible, dada la variedad que generalmente presenta el alumnado
que asiste a estas clases.
Procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje
Aunque no existirá una prueba de calificación final por parte del profesor, seguiremos
unos criterios de evaluación para comprobar las competencias que van adquiriendo y
que se requieren en la prueba de acceso libre para la obtención del título de Graduado
en ESO.
La evaluación debe ser un instrumento de seguimiento y de valoración de los
resultados obtenidos y de mejora de los procesos que permiten obtenerlos. Por ese
motivo, es imprescindible establecer procedimientos de evaluación tanto del alumnado,
como de la acción del profesorado y de la organización de los centros y del desarrollo
del currículo.
La evaluación debería un proceso que recorre toda la actividad educativa, de modo
que ante las necesidades detectadas se planteen medidas correctoras. Por ello la
evaluación de las materias ha de ser una evaluación formativa que permita tomar las
decisiones oportunas y necesarias para readaptar los componentes del proceso
educativo a los objetivos previamente planteados, al servicio de la consecución de las
competencias básicas. No ha de referirse únicamente al resultado de los aprendizajes,
sino a todos los componentes que intervienen en el proceso: objetivos, competencias,
contenidos, actividades, recursos, metodología, proyectos curriculares, funcionamiento
de la acción educativa, etc.
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Un rasgo básico de la evaluación formativa es que ha de ser continua, ya que un
proceso solamente puede evaluarse a lo largo su propio desarrollo, de forma
interactiva, partiendo de una evaluación inicial hasta llegar a la evaluación final y
sumativa.
La evaluación inicial pretende evaluar los conocimientos previos, las actitudes y
capacidades del alumno en el comienzo del proceso, con el fin de obtener una
información sobre su situación inicial y así poder adecuar ese proceso a sus
posibilidades reales. La evaluación final que se lleva a cabo al término del proceso
sirve para evaluar su desarrollo de una forma global. Esta evaluación trata de valorar el
grado de consecución obtenido por cada alumno respecto de los objetivos propuestos
en el proceso educativo y de las competencias desarrolladas.
En el programa de educación para adultos se debe añadir a la evaluación un valor
motivador dentro del proceso educativo, de modo que el alumno mismo sea capaz de
controlar su propio ritmo de aprendizaje y pueda comprobar sus avances en el proceso
y en el grado de adquisición de las competencias básicas.
La evaluación implica la emisión de un juicio de valor comparativo, porque se hace con
respecto a un referente, que son los criterios de evaluación; corrector, porque tiene la
finalidad de mejorar el objeto de la evaluación; y continuo, porque requiere establecer
tres momentos fundamentales en el proceso: el comienzo, el proceso y el final.
En el concepto de evaluación de los aprendizajes hay que incluir los conocimientos
tanto teóricos como prácticos, así como también las competencias que se han
desarrollado. Por lo tanto, habrá que emplear diversos instrumentos y procedimientos
de evaluación que sean pertinentes para lo que se quiere evaluar, tanto para el
producto (aprendizaje) como para el proceso (enseñanza).
Para la evaluación del proceso, es necesario ser crítico y reflexivo, valorando
permanentemente lo que se hace, y analizando los principales elementos que
distorsionan los aprendizajes con el fin de identificar los problemas y buscar las
soluciones.
La evaluación de la propia práctica docente constituye una de las estrategias de
formación más poderosas para la mejora de la calidad del proceso de enseñanza-
aprendizaje, permitiendo las correcciones oportunas en su labor didáctica.
La evaluación ha de venir marcada por los tres momentos que definen el proceso
continuo de enseñanza-aprendizaje:
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1) Evaluación inicial: al comienzo del proceso (primeras dos semanas) para obtener información
sobre la situación de los alumnos, y detectar las deficiencias que puedan dificultar los
aprendizajes.
2) Evaluación formativa: a lo largo del proceso educativo. Proporciona una información constante
del progreso de los alumnos y permite corregir y mejorar los recursos metodológicos empleados.
Si se detectan dificultades en el proceso, habrá que analizar sus causas y, en consecuencia,
adaptar las actividades de enseñanza-aprendizaje.
3) Evaluación sumativa: para valorar los resultados finales de aprendizaje y comprobar si los
alumnos han adquirido las competencias básicas previstas. Al final de cada trimestre, al final del
curso, y en septiembre.
Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente:
Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes:
1 Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de responsabilidades.
2 Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y tiempos.
Selección del modo de elaboración.
3 Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de
acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación entre los
alumnos y alumnas, y entre éstos y los profesores.
Evaluación del proceso de aprendizaje:
1 Observación sistemática: la actitud y el trabajo diario en casa y en clase serán evaluados a
través de las hojas de registro del profesor. Se pretende reforzar positivamente el esfuerzo y el
trabajo personal.
2 Análisis de las producciones de los alumnos: resúmenes, trabajos de aplicación y síntesis,
cuaderno de clase en las materias que haya, textos escritos, producciones orales.
3 Tareas encomendadas para su realización en casa. Será el modo más importante de trabajo lo
que implica que sobre las tareas de casa recaerá la mayor parte de la evaluación.
4 Intercambios orales con los alumnos: puesta en común.
5 Pruebas específicas: objetivas, abiertas, exposición de un tema en las materias en las que se
haga, resolución de ejercicios.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁMBITO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO
Al término del curso, el alumno deberá saber:
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1. Determinar las características del trabajo científico a través del análisis de algunos problemas
científicos o tecnológicos de actualidad.
2. Describir los aspectos básicos del aparato reproductor.
3. Conocer el funcionamiento de los métodos de control de natalidad y valorar el uso de
métodos de prevención de enfermedades de transmisión sexual.
4. Determinar los órganos y aparatos humanos implicados n las funciones vitales.
5. Explicar los procesos fundamentales de la digestión y asimilación de los alimentos y justificar
los hábitos alimenticios saludables.
6. Explicar la misión integradora del sistema nervioso y enumerar algunos factores que lo alteran.
7. Localizar los principales huesos y músculos que integran el aparato locomotor.
8. Razonar ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes energéticas.
9. Enumerar las medidas que contribuyen al ahorro colectivo o individual de energía.
10. Recopilar información procedente de fuentes documentales y de internet acerca de la
influencia de las actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas.
11. Identificar las acciones de los agentes geológicos en el modelado del relieve terrestre.
12. Describir las características de los estados sólido, líquido y gaseoso.
13. Diferenciar entre elementos, compuestos y mezclas.
14. Distinguir entre átomos y moléculas. Diferencias los elementos.
15. Discernir entre cambio físico y químico. Comprobar que la conservación de la masa se cumple
en toda reacción química. Escribir y ajustar correctamente ecuaciones químicas sencillas.
16. Utilizar los distintos tipos de números y operaciones, junto con sus propiedades, para recoger,
transformar e intercambiar información y resolver problemas relacionados con la vida diaria.
17. Aplicar porcentajes y tasas a la resolución de problemas cotidianos y financieros.
18. Expresar mediante el lenguaje algebraico una propiedad o relación dada.
19. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y resolución de
ecuaciones de primer y segundo grado o de sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas.
20. Utilizar instrumentos, fórmulas y técnicas apropiadas para obtener medidas directas e
indirectas en situaciones reales.
21. Utilizar modelos lineales para estudiar diferentes situaciones reales expresadas mediante un
enunciado, una tabla, una gráfica o una expresión algebraica.
22. Identificar relaciones cuantitativas en una situación y determinar el tipo de función que puede
representarlas.
23. Elaborar e interpretar informaciones estadísticas teniendo en cuenta la adecuación de las
tablas y gráficas empleadas, y analizar si los parámetros son más o menos significativos.
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24. Hacer predicción sobre la posibilidad de que un suceso ocurra a partir de información
previamente obtenida de forma empírica o como resultado del recuento de posibilidades, en casos
sencillos.
25. Aplicar los conceptos y técnicas de cálculo de probabilidades para resolver diferentes
situaciones y problemas de la vida cotidiana.
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
Las medidas de recuperación se llevaran a cabo utilizando actividades de refuerzo una
vez realizada la evaluación. Todo esto se realizará para que aquellos alumnos que ya
tienen alcanzados esos contenidos los afiancen y generalicen, y aquellos otros que
están en proceso de adquisición o no los han iniciado, puedan adquirirlos y,
posteriormente, generalizarlos.
Después de estas actividades de recuperación, se realizará otra evaluación para
aquellos alumnos que no tenían adquiridos los contenidos en su totalidad.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Para conseguir que los materiales empleados en la asignatura cumplan los
planteamientos expresados en el punto de la Metodología, se ha considerado que la
mejor opción es alternar diferentes recursos:
Materiales fotocopiados, seleccionados por su rigor y practicidad,
Abundancia de textos que leer y comentar,
Apuntes preparados por el profesor,
Libros de texto de los que dispone el Departamento.
Libros de lectura aportados por el profesor y por los alumnos.
El material audiovisual del que dispone el Centro se empleará o bien como refuerzo de
los contenidos teóricos, o bien como tratamiento complementario o alternativo en
función del interés demostrado por los alumnos o las dificultades de aprendizaje que
presenten.
http://avanza.educarex.es/cursos/login/index.php,
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/educacion_permanente/nuevo_portal/index.ph
p?option=com_docman&task=cat_view&gid=31&Itemid=32
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La legislación LOE especifica medidas de atención a los alumnos que puedan tener problemas en
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el aprendizaje. Tal y como se ha explicado en el apartado de metodología, uno de los principios que se han tenido en cuenta es el aprendizaje personalizado, lo que nos posibilita tener en cuenta las características especiales de cada alumno así como su ritmo de aprendizaje, al que nos adaptaremos sin perder de vista las competencias que queremos que estos alcancen. Insistiremos en que atiendan a las tutorías que se realizan durante este curso. Se proporcionarán a los alumnos que lo necesiten distintas páginas ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Presentaciones o demostraciones a través de Excel, Scriblink (http://www.scriblink.com), MindMap (http://www.freemind.sourceforge.net) o dabbleboard (http://dabbleboard.com/tour).
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6.1.1.3.- Ámbito Social.
El ámbito social de la Educación secundaria obligatoria para personas adultas se fundamenta en
los aspectos básicos del currículo referidos a las materias de Ciencias sociales, Geografía e
Historia y Educación para la Ciudadanía, a los que se suman otros de otras materias para
proporcional adulto un conocimiento sólido y riguroso de la organización y características de las
sociedades humanas, de los procesos históricos que están en la base de su contemporaneidad,
de sus formas de expresión, de su cultura, de sus tradiciones y de su evolución a la vez que lo
capacita para ejercer el deber de participar de forma activa y crítica en la construcción y desarrollo
de los proyectos sociales.
Dentro de este ámbito de conocimiento, los contenidos relacionados con la Geografía y la Historia
tienen una función vertebradora al proporcionar la dimensión espacial y temporal en la que se han
de situar los acontecimientos y procesos sociales. Además, ofrecen al alumnado adulto una visión
global del mundo que le permitirá adoptar actitudes y manifestar valores necesarios para la
convivencia en una sociedad plural, dinámica y solidaria, desde la ética y el compromiso.
Aportaciones del ámbito social a la adquisición de las competencias básicas.
Comunicación lingüística:
– Comprensión e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de representación.
– Valoración de las experiencias previas propias y ajenas como punto de partida de las diferencias
de opinión.
– Utilización del diálogo, el debate y la argumentación razonada para analizar hechos históricos o
problemas del mundo actual y de la sociedad en la que se vive.
– Búsqueda tratamiento y asimilación de información proporcionada por diversas fuentes como
base de la adquisición del conocimiento social.
– Uso preciso y apropiado de un vocabulario específico de las ciencias sociales tanto en los
diferentes tipos de exposiciones orales y escritas que se hacen en el aula como en las
manifestaciones de la vida laboral y cotidiana.
– Comentario crítico de textos con contenidos de geografía, de historia o de arte, así como de
aquellos emitidos por los distintos medios de comunicación sobre un fenómeno o hecho social.
Competencia matemática:
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Aquéllos aspectos referidos a la utilización de diversas herramientas matemáticas como medidas,
proporciones, porcentajes, estadísticas, escalas y gráficos, codificación numérica de
información…aplicadas a la descripción y análisis de la realidad social e histórica:
– Elaboración de tablas, gráficos y cuadros de base matemática para extraer información
relacionada con procesos históricos y sociales.
– Apoyo en datos, gráficos, tablas y estadísticas a la hora de explicar informaciones o argumentar
puntos de vista relacionados con procesos históricos y sociales.
– Reconocimiento de los aspectos positivos y negativos que ha tenido y tiene la aplicación de los
conocimientos matemáticos a los campos de la economía, la tecnología y la producción.
Conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural:
Especialmente el estudio de los contenidos de geografía, que ayudará al alumno adulto a tener
una mejor percepción y un conocimiento más profundo del espacio físico en el que se desarrolla la
actividad humana en general y la suya en particular.
– Concepción del espacio geográfico actual como una construcción social dinámica y sujeta a
cambios, basada en una compleja red de interrelaciones entre los seres humanos y el medio físico
y biológico a lo largo del tiempo.
– Obtención de información geográfica mediante procedimientos de orientación, localización,
observación e interpretación con objeto de controlar y dominar el espacio en el que se vive o en el
que se está.
– Análisis crítico de las repercusiones de la intervención humana en la utilización del espacio y de
sus recursos.
– Planteamiento de propuestas viables basadas en el desarrollo sostenible como soluciones para
paliar o erradicar la mala utilización del espacio y los recursos naturales.
– Valoración crítica de la repercusión en el medio físico de los avances científicos y tecnológicos a
lo largo de las sucesivas etapas históricas.
La competencia digital y el tratamiento de la información:
– Utilización de las nuevas tecnologías de forma cada vez más autónoma a la hora de buscar y
elaborar información relacionada con cualquier tema del ámbito.
– Consideración de la utilización de las nuevas tecnologías como elemento de supresión de
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barreras comunicativas entre culturas y, a la vez, como factor de discriminación entre países
desarrollados y no desarrollados.
– Valoración de los entornos colaborativos como medio de construcción solidaria y colectiva del
conocimiento.
Competencia social y ciudadana:
– Desarrollo de la dimensión social de la personalidad del adulto.
– Ejercicio responsable de la ciudadanía respetando los principios democráticos, los valores
cívicos y los derechos humanos.
– Participación en trabajos de grupo de modo cooperativo asumiendo responsabilidades en la
distribución de tareas.
– Compromiso con la igualdad de género en el desarrollo de tareas y trabajos de carácter público
y en las relaciones sociales y personales de la vida cotidiana.
– Valoración de la multiculturalidad como un rasgo de enriquecimiento mutuo.
– Reconocimiento de rasgos culturales y sociales que nos unen con otras sociedades y
civilizaciones.
Competencia cultural y artística;
Uno de los objetivos principales del ámbito social es que los alumnos adultos conozcan y valoren
las manifestaciones del hecho artístico:
– Desarrollo de la sensibilidad estética y de la capacidad de apreciar el hecho artístico mediante
habilidades perceptivas, de comprensión y análisis.
– Percepción del arte como un lenguaje universal que puede acercar a diferentes culturas y que
puede favorecer el entendimiento entre pueblos.
– Reconocimiento de las aportaciones de la cultura popular castellana y leonesa a la sociedad
española.
– Valoración de la cultura popular como una de las bases de la propia identidad en el mundo
actual crecientemente globalizado y uniformizado, como fuente de autoestima y como constitutivo
de la identidad de una comunidad social.
– Respeto e interés por la conservación del patrimonio cultural e histórico.
Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida:
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– Desarrollo de estrategias para utilizar de forma autónoma y progresiva las TIC y para analizar de
modo crítico la información proporcionada por ellas.
– Adquisición de habilidades tanto instrumentales como intelectuales que ayuden a la persona
adulta a encarar y adaptarse de forma activa y crítica a los cambios sociales, intelectuales y de
valores que caracterizan a la sociedad actual.
– Reflexionar acerca del propio proceso de aprendizaje con objeto de corregir estrategias y elegir
opciones personales y profesionales.
– Aplicación de conocimientos de las ciencias sociales a la hora de entender e intervenir en
fenómenos sociales y económicos propios de la vida cotidiana o laboral.
Autonomía e iniciativa personal:
– Reconocimiento y valoración de la conquista de la libertad individual y de la autonomía personal.
– Utilización de los conocimientos y habilidades de carácter geográfico, histórico o sociológico a la
hora de resolver situaciones problemáticas o conflictivas.
– Actitud realista y positiva a la hora de reconocer nuestras capacidades y limitaciones y a la hora
de fijarse metas.
– Responsabilidad a la hora de tomar decisiones tanto en el ámbito personal como en el social o
profesional.
– Aplicación del conocimiento sobre el funcionamiento del sistema económico y de las relaciones
sociales entre grupos y clases sociales para valorar e intervenir en el mundo laboral y de la
sociedad actual.
– Conocimiento y aplicación de las técnicas de inserción en el mundo laboral.
– Ejercicio de los derechos laborales y conocimiento básico de los principios que rigen las
relaciones laborales.
OBJETIVOS
1. Conocer los procesos y mecanismos básicos que rigen los hechos sociales y utilizar este
conocimiento para comprender el pasado y la organización de las sociedades.
2. Adquirir y emplear con precisión y rigor el vocabulario específico de este ámbito de
conocimiento. Seleccionar información con los métodos y las técnicas propias de las Ciencias
Sociales para explicar las causas y consecuencias de los problemas y para comprender el pasado
histórico y el espacio geográfico.
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3. Utilizar las imágenes y las representaciones cartográficas para identificar y localizar objetos y
hechos geográficos y explicar su distribución a distintas escalas, con especial atención al territorio
español, así como otras fuentes geográficas de información: textos escritos, series estadísticas,
gráficos e imágenes, y elaborar croquis y gráficos sencillos.
4. Identificar los elementos del medio físico y describir y caracterizar los principales medios
naturales y su distribución para poder analizar la utilización de los recursos por los grupos sociales
y valorar las consecuencias ambientales.
5. Describir un espacio geográfico y señalar sus características e identificar los espacios rurales,
industriales, de servicios y urbanos.
6. Conocer la diversidad geográfica del mundo, sus rasgos básicos físicos y humanos y distinguir
las grandes áreas socioeconómicas, culturales y políticas. Comprender los rasgos físicos y
humanos de
España y la diversidad de su geografía y sus culturas.
7. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y los acontecimientos relevantes,
con el fin de adquirir una perspectiva global de la evolución histórica de la Humanidad, dentro de
un marco cronológico preciso y de un esquema de fechas clave, distinguiendo dentro de la
evolución histórica las nociones de cambio y permanencia.
8. Comprender la interrelación de los factores multicausales que explican la evolución de las
sociedades humanas, así como el papel desempeñado en dicho proceso por colectividades y
grandes personalidades, evitando una visión reduccionista de la Historia.
9. Adquirir una perspectiva histórica que permita elaborar una interpretación personal del mundo,
a través de unos conocimientos básicos tanto de Historia Universal, como de Historia de España,
respetando y valorando los aspectos comunes y los de carácter diverso, con el fin de facilitar la
comprensión de la posible pertenencia simultánea a más de una identidad colectiva.
10. Valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultural y artístico, asumiendo las
responsabilidades que supone su conservación y mejora.
11. Percibir e interpretar críticamente las imágenes y las formas del entorno cultural y natural.
12. Apreciar el hecho artístico como fuente de goce estético y como parte integrante de un
patrimonio cultural, contribuyendo activamente a su respeto, conservación, divulgación y mejora.
13. Reconocer la condición humana en todas sus dimensiones aceptando la propia identidad, las
características y experiencias personales, las diferencias con los otros y reafirmando la autoestima
y valorando, además, la diversidad como un elemento enriquecedor de la convivencia.
14. Reconocer la igualdad de derechos para las mujeres, valorar positivamente la diferencia de
sexos y rechazar cualquier actitud o estereotipo o prejuicio que suponga discriminación entre
hombres y mujeres.
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15. Ejercer la ciudadanía activa y la participación democrática en una sociedad plural y
globalizada, teniendo como referente la universalidad de los Derechos Humanos.
CONTENIDOS
Bloque 1. Contenidos comunes.
– Lectura e interpretación de imágenes y mapas de diferentes escalas y características.
– Interpretación de gráficos y elaboración de éstos a partir de datos.
– Obtención de información de fuentes documentales, bibliográficas, audiovisuales o informáticas
así como de la observación directa o indirecta.
– Establecimiento de relaciones entre el pasado y el futuro.
– Valoración del patrimonio histórico y artístico como muestra de identidad y herencia cultural y
como riqueza que es necesario preservar.
Bloque 2. La Tierra y los medios naturales.
– La representación de la Tierra. Mapas físicos e imágenes. Mapa físico de Europa. Mapa físico
de España. Mapa físico de Castilla y
León. Estudio de mapas.
– Caracterización y distribución en el espacio de los continentes, océanos, mares unidades de
relieve y ríos del mundo, de España y de Castilla y León.
– Los climas. Influencia en la vegetación, el suelo y los seres vivos, el paisaje y la hidrografía. Los
riesgos climáticos: sequías, lluvias torrenciales y ciclones tropicales. Elaboración e interpretación
de climogramas.
– Los espacios naturales. Distribución geográfica. Los medios naturales en relación con su manejo
por los grupos humanos. Los espacios naturales en Europa, España y Castilla y León.
– Toma de conciencia de las posibilidades que ofrece el medio y contribución al mantenimiento de
la biodiversidad y el desarrollo sostenible.
Bloque 3. Sociedades prehistóricas, primeras civilizaciones y Edad Antigua.
– Las formas de vida en los pueblos primitivos. La Prehistoria. La revolución neolítica. Aspectos
significativos de la prehistoria en el territorio español actual y especialmente en Castilla y León.
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– Las primeras civilizaciones urbanas: Egipto y Mesopotamia.
– Grecia: fundamentos de la cultura europea. La polis. La democracia ateniense.
– La civilización romana: la unidad del mundo mediterráneo. Los pueblos germanos.
– La Hispania romana. La romanización. El arte romano en Castilla y León. El reino visigodo. El
arte visigodo en Castilla y León.
– Análisis de algunas de las obras de arte más representativas de la Edad antigua.
Bloque 4. Contenidos comunes.
– Localización en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos históricos e
identificación de procesos de evolución y cambio.
– Representación gráfica de secuencias temporales.
– Interés por conocer los hechos históricos y las realidades sociales del pasado y por su posible
relación con el momento actual.
– Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia.
Bloque 5. Población y sociedad.
– La población. Crecimiento, regímenes demográficos, movimientos migratorios y distribución.
Aplicación de los conceptos básicos de demografía a la comprensión de las tendencias actuales
del crecimiento de la población. Análisis y valoración de sus consecuencias en el mundo, en
Europa y en España, con especial referencia a Castilla y León.
– La organización de las sociedades: estructura, dinámica, estratificación social y laboral,
diversidad. Principales características de la sociedad europea, de la sociedad española y de la de
Castilla y León.
– El poblamiento humano. La ciudad: espacios, estructura, crecimiento y actividades. La
urbanización del territorio. Los problemas urbanos. Las ciudades españolas. Análisis de ejemplos
de algunas ciudades de España y de Castilla y León.
Bloque 6. Actividad económica y espacio geográfico. Consecuencias del desarrollo en el
mundo actual.
– La actividad económica de las sociedades. El funcionamiento de la actividad económica.
Producción, intercambio y consumo. Los agentes económicos. Los factores productivos: recursos
naturales, trabajo y capital. Características de la actividad económica. Sociedad y economía de la
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información. La economía europea y la economía española. La economía en Castilla y León.
– Los espacios geográficos del mundo. Configuración de los espacios geográficos. Las
actividades agrarias. La actividad pesquera.
Los paisajes agrarios y su reparto geográfico. La actividad industrial y su distribución geográfica.
Los servicios. El comercio, los transportes y las comunicaciones. El turismo. Los espacios
comerciales.
Las redes de transporte y comunicaciones en el mundo. Los espacios de ocio.
– El espacio geográfico en Castilla y León. El medio físico. La actividad agrícola, ganadera y
forestal. La industria. Los servicios en
Castilla y León. La articulación del territorio: redes de transporte y comunicaciones. Las
telecomunicaciones. Las ciudades en Castilla y León. El medioambiente en Castilla y León: la Red
de espacios naturales. Castilla y León como Comunidad Autónoma. Los órganos de decisión
política. Principales instituciones y organismos regionales. La presencia de Castilla y León en
Europa y en el mundo.
Bloque 7. Organización política y espacio geográfico.
– Organización política de las sociedades. Diferentes tipos de regímenes políticos y formas de
gobierno. Principios e instituciones de los regímenes democráticos.
– La organización territorial del Estado en la Constitución de 1978.
La organización autonómica del Estado. Diversidad geográfica y contrastes regionales.
– El espacio geográfico europeo. Organización política y administrativa de la Unión Europea. Las
instituciones de la Unión Europea y su funcionamiento.
– Principales organizaciones internacionales y sus funciones.
Bloque 4. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual.
– El espacio mundo y sus problemas. Los problemas del mundo actual vistos desde una
perspectiva geográfica. El crecimiento de la población y la evolución de los recursos. Las
desigualdades socioeconómicas y ambientales. Las relaciones Norte-Sur. Los conflictos políticos
en el mundo actual. La diversidad geográfica del mundo. Estudios de grandes conjuntos
regionales y de algunos Estados, con especial atención a Europa e Iberoamérica.
– Los problemas derivados de la sobreexplotación del medio natural.
Las consecuencias medioambientales de las actividades humanas.
Las crisis medioambientales.
– Actitud de colaboración a la hora de contribuir individual o colectivamente a la racionalización en
el consumo y al desarrollo humano de forma equitativa y sostenible.
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Bloque 8. Sociedades preindustriales.
– La ruptura de la unidad del Mediterráneo. El nacimiento de Europa.
– La Europa feudal. El feudalismo. Señores, clérigos y campesinos.
El resurgir de las ciudades. Burguesía y organización gremial.
– Europa del siglo XI al XV: Expansión y crisis. El arte románico y el arte gótico. -La Península
ibérica en la Edad Media. Al-Ándalus.
Evolución política, económica y social. Cultura y arte.
– La Península ibérica en la Edad Media. España, punto de encuentro de tres culturas religiosas:
cristianos, musulmanes y judíos.
– Castilla y León. El nacimiento de León y de Castilla. La repoblación del Valle del Duero. El arte
mozárabe. Los reinos y su unidad.
Las Cortes, los Concejos y la Mesta. Arte y Cultura en Castilla y
León: arte románico, arte gótico y arte mudéjar. El Camino de Santiago.
– El nacimiento del estado moderno: los Reyes católicos. La expansión española.
– Renacimiento y Reforma. Humanismo y crisis religiosa. La Europa de Carlos V y la Monarquía
Hispánica de Felipe II. El Renacimiento en Castilla y León.
– La Europa del Barroco. El Siglo de Oro español. El Barroco en
España y en Castilla y León.
Bloque 9. Bases históricas de la sociedad actual.
– El Siglo de las Luces. El despotismo ilustrado y el parlamentarismo inglés. El reformismo
borbónico en España y América. La época ilustrada en Castilla y León. El Canal de Castilla.
– Crisis del Antiguo régimen. El liberalismo. La Revolución Francesa. Restauración y revoluciones
liberales. La independencia de los EE.UU. y de la América española.
– La Revolución Industrial. Las transformaciones económicas y sociales: El auge de la burguesía.
El movimiento obrero. Desarrollo económico y cambios sociales en España y en Castilla y León.
– España en el siglo XIX. Crisis del Antiguo régimen: guerra y revolución.
La construcción del Estado liberal. La Restauración. Los inicios del regionalismo en Castilla y
León. Arte y cultura del siglo XIX.
– La época del imperialismo. Nacionalismo y expansión colonial. La
Primera Guerra Mundial. La cultura europea del siglo XIX.
– El período de Entreguerras. La Revolución rusa. La Gran Depresión y los totalitarismos. Arte y
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cultura en el siglo XX.
– España en el primer tercio del siglo XX. Reinado de Alfonso XIII.
La Segunda República. La Guerra Civil.
– La Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias. El nuevo orden internacional. La ONU. La
Guerra Fría y la descolonización.
– España durante el franquismo. El régimen político y las relaciones internacionales. Evolución
económica y social. La oposición política y sindical.
La España democrática. La transición. La Constitución de 1978 y el Estado de las Autonomías.
Los gobiernos democráticos y la integración en Europa.
– Cambios en las sociedades actuales.
Bloque 10. El mundo actual.
– Orden político y económico mundial en la segunda mitad del siglo XX: bloques de poder,
modelos socioeconómicos y relaciones entre países.
– La descolonización y sus consecuencias en la configuración del mundo actual.
– Cambios en las sociedades actuales. Ideologías y conflictos. Los nuevos movimientos sociales y
culturales. La influencia de los nuevos medios de comunicación. La cultura de masas.
– La globalización y el surgimiento de nuevos centros de poder.
14572 Martes, 15 de julio 2008 B.O.C. y L. - N.º 135
Bloque 4. Educación ético-cívica.
– La libertad y responsabilidad.
– La persona como sujeto moral.
– Valores y normas morales. El reconocimiento de los derechos y el cumplimiento de los deberes
como condición imprescindible de la convivencia.
– Ética y política. La democracia. Los valores constitucionales.
Bloque11. Contextos musicales.
– El sonido y la música en los medios audiovisuales y en las tecnologías
de la información y la comunicación.
– Valoración de los recursos tecnológicos como instrumentos para el
conocimiento y disfrute de la música.
– El consumo de la música en la sociedad actual. Sensibilización y
actitud crítica ante el consumo indiscriminado de música y la polución
sonora.
Bloque 6. Lectura de imágenes y representaciones.
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– Reconocimiento y lectura de imágenes de diferentes períodos
artísticos.
– Reconocimiento y lectura de imágenes de vídeo y multimedia.
– Reconocimiento y lectura de representaciones bidimensionales de
obras arquitectónicas y urbanísticas y de objetos y artefactos
técnicos.
Bloque11. Educación para la ciudadanía.
– La Constitución española.
– La participación ciudadana.
– La Declaración de los Derechos Humanos.
– El Estado de derecho y su funcionamiento. El modelo político español.
– Los derechos y deberes de los consumidores. La publicidad y su influencia en la sociedad
actual. La protección del consumidor en Castilla y León.
– La circulación vial y la responsabilidad ciudadana. Accidentes de circulación: causas y
consecuencias.
– La protección civil. Catástrofes naturales y provocadas.
Bloque 12. Manifestaciones artísticas y musicales. Significación en el ámbito artístico y
sociocultural.
– Conocimiento de las manifestaciones musicales más significativas del patrimonio musical
occidental y de otras culturas.
– Reconocimiento de la pluralidad de estilos en la música actual.
– Utilización de diversas fuentes de información para indagar sobre instrumentos, compositores y
compositoras, intérpretes, conciertos y producciones musicales en vivo o grabadas.
– Reconocimiento y lectura de imágenes de diferentes períodos artísticos.
– Reconocimiento y lectura de representaciones bidimensionales de obras arquitectónicas y
urbanísticas y de objetos y artefactos técnicos.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
Los contenidos han sido seleccionados con el fin de conseguir los objetivos generales de la etapa
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y del ámbito.
Se debe fomentar el aprendizaje a través del trabajo, bien individulamente o en grupo, necesario
para las relaciones interpersonales.
La presentación clara, coherente y atractiva de estos contenidos ayudará a fomentar la motivación
y autonomía de los alumnos. Las sesiones, de cuatro horas, son semanales.
Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre
Bloques 1-5.
Repaso 1-5.
Bloques 1-10
Bloques 11 y 12.
Repaso de todos los temas
Realización de pruebas de
convocatorias anteriores
METODOLOGÍA DIDÁCTICA
Se han tenido en cuenta los siguientes principios metodológicos:
5 Carácter significativo de los aprendizajes: la gran mayoría de los alumnos presentan
importantes carencias en los conocimientos básicos, por ello, se ha partido de contenidos mínimos
que posibilitan al alumno el desarrollo de competencias instrumentales, facilitándole la
construcción de aprendizajes significativos, fundamentales para su futuro académico y profesional.
6 Atención individualizada: gracias al número reducido de alumnos nos permite adecuar los
ritmos de aprendizaje a las competencias del alumnado, revisar y guiar su trabajo, aumentar su
motivación y favorecer la reflexión sobre su aprendizaje.
7 Interdisciplinaridad: la programación está diseñada teniendo en cuenta la interdisciplinaridad
propia de cada ámbito, desarrollando y secuenciando los contenidos de menor a mayor dificultad.
8 Trabajo cooperativo: gracias al número reducido de alumnos, lo que permite el trabajo en
grupo y, de esta manera, desarrollar actitudes de respeto y colaboración con sus compañeros.
La enseñanza con este grupo irá dirigida fundamentalmente a favorecer el autoaprendizaje, en las
sesiones presénciales, se les darán pautas para organizar el trabajo en casa, y cómo enfrentarse
a la prueba final, que llevaran a cabo en junio. Igualmente se realizaran simulacros de examen y
exámenes reales.
Se tendrá en cuenta los niveles de los cuales partimos, favoreciendo una enseñanza lo más
personalizada posible, dada la variedad que generalmente presenta el alumnado que asiste a
estas clases.
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Procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje
Aunque no existirá una prueba de calificación final por parte del profesor, seguiremos unos
criterios de evaluación para comprobar las competencias que van adquiriendo y que se requieren
en la prueba de acceso libre para la obtención del título de Graduado en ESO.
La evaluación debe ser un instrumento de seguimiento y de valoración de los resultados obtenidos
y de mejora de los procesos que permiten obtenerlos. Por ese motivo, es imprescindible
establecer procedimientos de evaluación tanto del alumnado, como de la acción del profesorado y
de la organización de los centros y del desarrollo del currículo.
La evaluación debería un proceso que recorre toda la actividad educativa, de modo que ante las
necesidades detectadas se planteen medidas correctoras. Por ello la evaluación de las materias
ha de ser una evaluación formativa que permita tomar las decisiones oportunas y necesarias para
readaptar los componentes del proceso educativo a los objetivos previamente planteados, al
servicio de la consecución de las competencias básicas. No ha de referirse únicamente al
resultado de los aprendizajes, sino a todos los componentes que intervienen en el proceso:
objetivos, competencias, contenidos, actividades, recursos, metodología, proyectos curriculares,
funcionamiento de la acción educativa, etc.
Un rasgo básico de la evaluación formativa es que ha de ser continua, ya que un proceso
solamente puede evaluarse a lo largo su propio desarrollo, de forma interactiva, partiendo de una
evaluación inicial hasta llegar a la evaluación final y sumativa.
La evaluación inicial pretende evaluar los conocimientos previos, las actitudes y capacidades del
alumno en el comienzo del proceso, con el fin de obtener una información sobre su situación
inicial y así poder adecuar ese proceso a sus posibilidades reales. La evaluación final que se
lleva a cabo al término del proceso sirve para evaluar su desarrollo de una forma global. Esta
evaluación trata de valorar el grado de consecución obtenido por cada alumno respecto de los
objetivos propuestos en el proceso educativo y de las competencias desarrolladas.
En el programa de educación para adultos se debe añadir a la evaluación un valor motivador
dentro del proceso educativo, de modo que el alumno mismo sea capaz de controlar su propio
ritmo de aprendizaje y pueda comprobar sus avances en el proceso y en el grado de adquisición
de las competencias básicas.
La evaluación implica la emisión de un juicio de valor comparativo, porque se hace con respecto a
un referente, que son los criterios de evaluación; corrector, porque tiene la finalidad de mejorar el
objeto de la evaluación; y continuo, porque requiere establecer tres momentos fundamentales en
el proceso: el comienzo, el proceso y el final.
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En el concepto de evaluación de los aprendizajes hay que incluir los conocimientos tanto teóricos
como prácticos, así como también las competencias que se han desarrollado. Por lo tanto, habrá
que emplear diversos instrumentos y procedimientos de evaluación que sean pertinentes para lo
que se quiere evaluar, tanto para el producto (aprendizaje) como para el proceso (enseñanza).
Para la evaluación del proceso, es necesario ser crítico y reflexivo, valorando permanentemente lo
que se hace, y analizando los principales elementos que distorsionan los aprendizajes con el fin
de identificar los problemas y buscar las soluciones.
La evaluación de la propia práctica docente constituye una de las estrategias de formación más
poderosas para la mejora de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, permitiendo las
correcciones oportunas en su labor didáctica.
La evaluación ha de venir marcada por los tres momentos que definen el proceso continuo de
enseñanza-aprendizaje:
4) Evaluación inicial: al comienzo del proceso (primeras dos semanas) para obtener información
sobre la situación de los alumnos, y detectar las deficiencias que puedan dificultar los
aprendizajes.
5) Evaluación formativa: a lo largo del proceso educativo. Proporciona una información constante
del progreso de los alumnos y permite corregir y mejorar los recursos metodológicos empleados.
Si se detectan dificultades en el proceso, habrá que analizar sus causas y, en consecuencia,
adaptar las actividades de enseñanza-aprendizaje.
6) Evaluación sumativa: para valorar los resultados finales de aprendizaje y comprobar si los
alumnos han adquirido las competencias básicas previstas. Al final de cada trimestre, al final del
curso, y en septiembre.
Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente:
Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes:
4 Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de responsabilidades.
5 Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y tiempos.
Selección del modo de elaboración.
6 Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de
acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación entre los
alumnos y alumnas, y entre éstos y los profesores.
Criterios de evaluación del proceso de aprendizaje.
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1. Comunica de forma escrita la información obtenida al interpretarla leyenda y la simbología de
mapas.
2. Identifica y localiza en un mapa físico lugares o espacios del mundo, de Europa, de España y
de la Comunidad de Castilla y León.
3. Compara los rasgos físicos más destacados: relieve, clima, aguas y elementos biogeográficos
que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a los de Europa,
a los de España y a los de Castilla y León.
4. Reconoce e interpreta ejemplos del impacto de la acción humana en el medio natural, analiza
sus causas y sus efectos y propone algunas soluciones para evitarlos o paliarlos.
5. Utiliza la periodización y datación correcta a la hora de localizar hechos y procesos históricos
referidos a las sociedades prehistóricas y de la Edad Antigua.
6. Comprende el proceso de hominización y la evolución cultural de la humanidad hasta la
aparición de la escritura, y analiza los cambios radicales que acompañan a la revolución neolítica.
7. Conoce los rasgos esenciales de las primeras civilizaciones históricas e identifica los aspectos
originales de la civilización griega, así como sus aportaciones a la civilización occidental.
8. Caracteriza los rasgos de la civilización romana.
9. Valora la trascendencia de la romanización y la pervivencia de su legado en nuestro país.
10. Demuestra, mediante exposiciones orales o escritas, que comprende en qué medida el
período visigodo constituye el puente entre la
Hispania romana y la Edad Media.
11. Analiza y comprende distintos elementos de los estilos y tendencias de las artes visuales a la
vez que los relaciona con el patrimonio cultural propio valorando y respetando las diferencias
respecto a otras sociedades y culturas.
12. Utiliza las tecnologías de información para obtener, elaborar y presentar información acerca de
los temas estudiados en este módulo.
13. Aplica los conceptos de superpoblación, migración y envejecimiento a distintas escalas para
interpretar mapas temáticos sobre población y para elaborar gráficos referentes a hechos
demográficos.
14. Conoce y valora las principales tendencias demográficas contemporáneas y los problemas
que afectan a la población mundial, española y de Castilla y León.
15. Explica la estructura de la ciudad y se da cuenta de cómo las ciudades articulan el territorio,
valorando ventajas e inconvenientes de la vida urbana.
16. Distingue y sitúa en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que se
sucedieron o coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media, analizando sus aspectos
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comunes y sus peculiaridades.
17. Describe los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y artísticos que
caracterizan a la Europa feudal a partir de las funciones que desempeñan los diferentes
estamentos sociales y reconoce su evolución hasta la aparición del estado moderno.
18. Percibe la trascendencia de los aspectos culturales de la Edad Media y su contribución a la
riqueza de nuestro patrimonio histórico-artístico, con especial referencia a Castilla y León.
19. Expone las características básicas del Renacimiento, la Reforma y la Contrarreforma.
20. Muestra autonomía y responsabilidad en los criterios y razona las motivaciones de las
conductas y las elecciones tanto propias como ajenas.
21. Participa en la vida ciudadana de forma responsable y utiliza el diálogo como forma de superar
los conflictos en cualquier ámbito de la vida.
22. Conoce los Derechos Humanos y reconoce y rechaza cualquier forma de violación de los
mismos.
23. Conoce los derechos y ejerce los deberes que tiene como consumidor.
24. Analiza la influencia que ejerce la publicidad sobre los consumidores.
25. Conoce, identifica y valora los aspectos geográficos del entorno como resultado de las
interacciones entre el medio natural y la actividad humana.
26. Distingue los principales tipos de recursos naturales y su distribución en el mundo, valorando
su importancia social y comprendiendo la necesidad de explotarlos racionalmente.
27. Describe los rasgos geográficos que caracterizan el espacio geográfico español,
especialmente el de la comunidad castellano-leonesa, y explica el papel que en una y en otra
juegan los principales centros de actividad económica y los grandes ejes de comunicación como
organizadores del espacio y de qué modo se relaciona su localización con los contrastes
regionales o locales.
28. Analiza indicadores socioeconómicos de distintos países y utiliza los resultados de ese análisis
para reconocer los desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explica algunas de
sus consecuencias y las analiza críticamente.
29. Percibe y describe los efectos medioambientales de la actividad humana, particularmente en
Europa, España y Castilla y León.
30. Distingue los principales momentos en la formación y evolución del Estado moderno y destaca
los hechos más importantes de la monarquía hispánica.
31. Reconoce los principios democráticos, las instituciones, la organización funciones y formas de
elección de los órganos de gobierno estatales, autonómicos y municipales de acuerdo todo ello
con la Constitución.
32. Demuestra que conoce la organización político-administrativa de la Unión Europea, España y
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Castilla y León.
33. Conoce el funcionamiento y la organización de los principales organismos internacionales.
34. Analiza los valores de la música al servicio de otros lenguajes artísticos y en diferentes tipos
de espectáculos y producciones audiovisuales.
35. Percibe y comenta los estilos y valores plásticos y estéticos en obras artísticas del patrimonio
histórico y cultural propio y de otras sociedades.
36. Sitúa en el espacio y en el tiempo, los períodos y acontecimientos históricos más importantes
estudiados identificando las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos
significativos y estableciendo las conexiones múltiples que comportan los hechos sociales.
37. Enumera las transformaciones del siglo XVIII, incidiendo en las propias del reformismo
borbónico en España y América.
38. Distingue los cambios políticos que conducen a la crisis del Antiguo régimen y a las
revoluciones liberales, así como su repercusión en España.
39. Conoce las transformaciones socioeconómicas que acompañan a la
Revolución Industrial y se da cuenta de sus consecuencias.
40. Se da cuenta de la trascendencia de la construcción europea y de la trascendencia de la
participación de España en este proceso.
41. Entiende la estructura y los principios de los sistemas democráticos, como forma de
organización política en España y en el mundo occidental.
42. Sitúa en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y conflictos mundiales del
siglo XX, explica sus características y los relaciona con algunos problemas de la actualidad.
43. Reconoce algunos elementos culturales y artísticos del mundo contemporáneo y la influencia
que tienen en ellos los nuevos medios de comunicación, interpreta su significado y valora sus
componentes estéticos.
44. Conoce los rasgos propios de la moralidad humana y los principios básicos de la estructura
moral de los seres humanos tales como: dignidad personal, valor, norma, deber y responsabilidad
moral.
45. Explica la noción de sistema democrático y de Estado social de derecho como forma de
organización política en España y en el mundo.
46. Identifica las amenazas a la libertad y a la paz: totalitarismos, fanatismos, nacionalismos
agresivos y excluyentes, etc…
47. Reconoce las funciones de la música en las producciones audiovisuales y valora críticamente
las distintas actitudes ante el consumo de la música en la sociedad actual.
14. Identifica y analiza imágenes, obras y objetos en los distintos entornos visuales: obras de arte,
multimedia y diseño.
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Recursos
Libros de texto:
Ámbito Social. Graduado en Educación Secundaria (Prueba Libre). Ciclos Formativos de FP
(Grado Medio: Prueba de Acceso). Editorial MAD.
Aula virtual AMBITO COMUNICATIVO en la plataforma del Centro
http://cepasanildefonso.centros.educa.jcyl.es/sitio/
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6.1.2.- Preparación de las pruebas libres para el acceso a Ciclos Formativos de
Grado Medio. Partes General y Científico-Técnica.
Como se ha indicado en apartados precedentes, la programación de ambas partes
está incluida en las de los ámbitos Científico Técnico y de Comunicación. Salvo lo
referido al idioma inglés, el profesorado, grupos y horario es el mismo de los de
preparación de las pruebas libres de la ESO.
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6.1.3.- Competencia lingüística en lengua castellana.
(Según las Ordenes EDU/1666/2005, de 13 de diciembre, por la que se ordenan los niveles I y II de
la enseñanza básica para personas adultas y se establece su currículo y la ORDEN EDU/661/2012
de 1 de agosto)
Se trata de adquirir aquellas competencias básicas en las diferentes áreas de actividad personal que
son necesarias para interactuar satisfactoriamente mediante el lenguaje en diferentes ámbitos
sociales. Incluye, por tanto las normas sociales que presiden los intercambios, las formas
convencionales de los mismos y los procedimientos que articulan las partes del discurso en un
conjunto cohesionado y comprensible.
Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas,
trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es
regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades en lengua
contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con
progresiva autonomía.
Áreas de actividad: Hablar y escuchar, Leer. Escribir
Área de actividad 1, Hablar y escuchar
En este nivel, los adultos están en condiciones de ejercer su competencia en las siguientes
actividades:
Escuchar y responder
Lenguaje hablado, en el que se incluyan textos sencillos y adaptados a diferentes contextos
comunicativos.
Hablar y comunicar
Hechos, puntos de vista y opiniones sobre temas cercanos a la experiencia del alumnado, usando
un registro apropiado.
Participar en un diálogo, coloquio o debate
Sobre temas de actualidad o cercanos a la experiencia del alumnado con el objetivo de buscar un
entendimiento compartido a partir de todas las intervenciones.
Resultados de aprendizaje
Se espera que el adulto sea capaz de:
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1. Escuchar y comprender la información esencial y los detalles relevantes de textos orales
cercanos a la experiencia del alumnado, claramente estructurados y producidos en lengua estándar.
2. Identificar la diferente intención comunicativa de textos orales en distintos contextos
comunicativos.
3. Expresar oralmente informaciones, puntos de vista u opiniones sobre un tema de interés de forma
adecuada y coherente.
4. Usar distintas estrategias, tanto verbales como no verbales, de la comunicación oral.
5. Adecuar el uso del lenguaje a la intención comunicativa, los diferentes interlocutores, y los
distintos contextos de la actividad social y cultural.
6. Manifestar actitudes de respeto y cooperación en la interacción comunicativa hacia opiniones o
puntos de vista diferentes sobre un tema de interés.
7. Respetar las reglas que rigen la interacción comunicativa en diferentes situaciones.
Entorno
En situaciones cotidianas relacionadas con educación, formación, trabajo y relaciones sociales.
Área de actividad 2, Leer
En este nivel, los adultos están en condiciones de ejercer su competencia en las siguientes
actividades:
Leer y comprender
Distinguiendo el sentido general de textos sencillos continuos y discontinuos producidos en lengua
estándar y propia del ámbito de la actividad personal, laboral, cultural y social, y diferenciando las
principales características de los mismos.
Manifestando una actitud crítica hacia textos breves y sencillos que versen sobre cuestiones
generales de actualidad.
Leer y obtener información
Utilizando diversos recursos.
Resultados de aprendizaje
Se espera que el adulto sea capaz de:
1. Analizar de modo autónomo diferentes tipos de textos para decidir si el material es de su interés.
2. Comprender y utilizar las estructuras de textos sencillos continuos y discontinuos cercanos a la
experiencia del alumnado, para localizar de modo eficiente la información que se desea (idea
principal e ideas secundarias) y comprender el modo en que ésta se encuentra organizada.
3. Relacionar la información verbal y no verbal de un texto para comprender el significado global del
mismo.
4. Reconocer la finalidad de distintos tipos de textos.
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5. Valorar críticamente el contenido de textos cercanos a la experiencia del alumnado y la idea
global que transmiten
6. Obtener información específica a través de la lectura detallada de un texto.
7. Comprender textos literarios sencillos de distintos géneros, reconociendo y valorando
críticamente las convenciones de cada uno de ellos.
8. Concretar el sentido de las palabras que aparecen en un texto en función del contexto.
9. Reconocer y comprender las palabras clave, así como las especializadas correspondientes a
diferentes campos del conocimiento presentes en un texto.
10. Identificar las relaciones semánticas existentes entre las palabras.
11. Comprender y utilizar adecuadamente los mecanismos de composición de las palabras:
palabras simples, derivadas y compuestas.
Entorno
En textos discontinuos (resúmenes, esquemas, presentaciones, mapas conceptuales, notas,
recibos, facturas, formularios, hojas informativas, anuncios, certificados, actas, correos electrónicos,
sms,…), así como textos continuos (breves narraciones reales o imaginarias, cartas, informes
cortos, textos prescriptivos, textos expositivos).
Área de actividad 3, Escribir
En este nivel, los adultos están en condiciones de ejercer su competencia en las siguientes
actividades:
Escribir y comunicar
Con claridad textos informativos y de opinión, usando un lenguaje, formato y estilo adecuados a la
situación comunicativa.
Resultados de aprendizaje
Se espera que el adulto sea capaz de:
1. Diferenciar entre texto, párrafo y oración.
2. Planificar de forma autónoma la estructura textual de un texto sencillo.
3. Organizar de forma autónoma la información y establecer la secuencia cronológica de un texto
sencillo, empleando los conectores adecuados.
4. Usar correctamente las estructuras gramaticales.
5. Usar de forma adecuada la ortografía.
6. Manifestar interés por la presentación de las producciones escritas.
7. Revisar correctamente y de modo autónomo las propias producciones escritas.
8. Utilizar las convenciones básicas de la creación literaria para la producción de sencillos textos
narrativos reales o imaginarios.
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Entorno
En textos discontinuos (resúmenes, esquemas, presentaciones, mapas conceptuales, notas,
recibos, facturas, formularios, hojas informativas, anuncios, certificados, actas, correos electrónicos,
sms,…), así como textos continuos (breves narraciones reales o imaginarias, cartas, informes
cortos, textos prescriptivos, textos expositivos).
OBJETIVOS Y SU RELACIÓN CON LA COMPETENCIA
1. Pronunciar de forma correcta todos los fonemas. (1)
2. Escribir de forma clara todos los grafemas. (1)
3. Elaborar y producir oraciones con sentido completo referentes a problemas cotidianos, de
su vida diaria. (1, 2, 3, 5, 7 y 8)
4. Elaborar textos muy sencillos con sentido completo. (1, 2 y 4)
5. Comprender distintos tipos de textos de la vida cotidiana. (1, 2, 3, 4, 5 y 6)
6. Comunicar de forma correcta sus necesidades, quejas, intereses, etc. (1, 2, 5, 7 y 8)
7. Comprender de forma adecuada a sus interlocutores. (1, 2, 5, 6, 7 y 8)
CONTENIDOS MORFOSINTÁCTICAS
1. La Oración Simple: orden y concordancia.
2. Sustantivo y Adjetivo: género y número, concordancia.
3. El Verbo: utilización y concordancia número y persona.
CONTENIDOS FONÉTICOS Y FONOLÓGICOS
1. El deletreo.
2. Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones.
3. Sonidos y fonemas consonánticos y sus agrupaciones.
4. Procesos fonológicos.
5. La sílaba tónica y la sílaba átona.
6. Separación silábica.
CONTENIDOS ORTOGRÁFICOS
1. El alfabeto.
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2. Representación gráfica de fonemas y sonidos.
3. Uso de los caracteres en sus diversas formas.
4. Signos ortográficos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Pronuncia de forma correcta todos los fonemas.
2. Escribe de forma clara todos los grafemas.
3. Conoce y utiliza de forma adecuada todos los tipos de palabras existentes en castellano.
4. Elabora y produce oraciones con sentido completo referentes a problemas cotidianos, de
su vida diaria.
5. Elabora textos con sentido completo.
6. Comprende distintos tipos de textos de la vida cotidiana.
7. Comunica de forma correcta sus necesidades, quejas, intereses, etc.
8. Comprende de forma adecuada a sus interlocutores.
UNIDADES DIDÁCTICAS
U.D. 1 NOS PRESENTAMOS (Sep/Oct.)
OBJETIVOS
1. Identificar los sonidos correspondientes a las grafías: «i», «u», «a», «e», «o», «h», «y» y «ll».
2. Practicar la lectoescritura de combinaciones vocálicas y de palabras con soporte visual.
3. Presentarse a los compañeros de forma oral.
CONTENIDOS
1. Discriminación auditiva de los sonidos correspondientes a las grafías «i», «u», «a», «e», «o»
«h», «y» y «ll».
2. Discriminación visual y trazo de las grafías «i», «u», «a», «e», «o», «h», «y» y «ll».
3. Lectura y escritura de combinaciones vocálicas.
4. Reconocimiento de palabras iguales escritas con distinta tipografía.
5. Interés por pronunciar adecuadamente los sonidos trabajados.
6. Motivación por leer y escribir palabras.
7. Datos Personales.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Discrimina auditivamente los sonidos correspondientes a las grafías «i», «u», «a», «e», «o»,
«h», «y» y «ll».
2. Discrimina visualmente y traza las grafías «i», «u», «a», «e», «o», «h», «y» y «ll».
3. Lee y escribe combinaciones vocálicas.
4. Lee y comprende el significado de palabras.
5. Reconoce textos iguales escritos con distinta tipografía.
6. Completa palabras con las grafías adecuadas.
7. Se presenta de forma oral diciendo su nombre, apellidos, dirección, edad y número de
teléfono.
U.D. 2 ¿CÓMO ESTÁS? (Oct.)
OBJETIVOS
1. Identificar sonidos y asociarlos a las grafías: «p», «l», «m», «s», «y», «t», «n», «ñ»,
«f», «d».
2. Practicar la lectoescritura de palabras con las grafías conocidas hasta el momento.
3. Leer y comprender palabras y oraciones.
4. Identificar los momentos clave del argumento de un cuento.
CONTENIDOS
1. Discriminación visual y trazo de las grafías «p», «l», «m», «s», «y», «t», «n», «ñ», «f»,
«d».
2. Discriminación auditiva de los sonidos correspondientes.
3. Lectura y escritura de combinaciones vocálicas, palabras, oraciones y textos breves.
4. Lectura y comprensión del significado de palabras y sintagmas.
5. Interpretación del sentido de oraciones sencillas y respuesta a cuestiones.
6. Formación de oraciones.
7. Reconocimiento de palabras iguales escritas con distinta tipografía.
8. Resumen argumental del cuento.
9. Gusto por mejorar la capacidad lectoescritora.
10. Interés por leer y comprender textos escritos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
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1. Escribe palabras que contienen las grafías trabajadas.
2. Relaciona palabras iguales escritas con distinta tipografía.
3. Completa palabras con «p», «l», «m», «s», «y», «t», «n», «ñ», «f», «d», según
corresponda.
4. Ordena palabras con la ayuda de una imagen y escribe la oración resultante.
5. Escribe al dictado palabras con las grafías trabajadas.
6. Resume oralmente el cuento con fluidez y buena entonación.
U.D.3 ¿QUÉ HACEMOS HOY? (Nov )
OBJETIVOS
1. Memorizar y recitar textos breves: adivinanzas, refranes...
2. Identificar sonidos y asociarlos a las grafías correspondientes: «b», «v», «r», «rr».
3. Usar correctamente «r» o «rr» para representar el sonido de «r» fuerte.
4. Emplear de forma apropiada «b» o «v» para representar el sonido correspondiente.
5. Practicar la lectoescritura de palabras con las grafías conocidas hasta el momento.
6. Leer y comprender textos breves.
CONTENIDOS
1. Memorización y recitación de textos breves.
2. Discriminación auditiva y emisión de los sonidos de la «r».
3. Discriminación auditiva de los sonidos correspondientes a las grafías «b»/«v».
4. Discriminación visual y trazo de las grafías «b», «v», «r», «rr».
5. Conocimiento de grafías que sirven para representar un mismo sonido.
6. Lectura y escritura de palabras, oraciones y textos breves.
7. Comparación de los dos sonidos de la grafía «r».
8. Clasificación de palabras según el sonido y la grafía que contengan.
9. Lectura y resumen argumental de una historia breve.
10. Interés por conocer textos de tradición oral.
11. Gusto por leer y comprender textos breves.
12. Interés por pronunciar adecuadamente los sonidos de la lengua.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1. Recita una adivinanza o refrán.
2. Copia oraciones y responde a preguntas.
3. Diferencia palabras con «r» o «rr».
4. Lee sintagmas y dibuja su contenido.
5. Completa palabras con las grafías trabajadas.
6. Resume oralmente el cuento con ayuda de las imágenes que lo ilustran.
U.D. 4 ASÍ SOMOS (Nov.)
OBJETIVOS
1. Identificar sonidos y asociarlos a las grafías correspondientes: «c», «qu», «k», «ch», «z».
2. Conocer la ausencia de sonido de la grafía «h».
3. Asociar el sonido de la «z» a la grafía «c» en las sílabas «ce», «ci».
4. Utilizar apropiadamente «z», «c» cuando representan el mismo sonido.
5. Practicar la lectoescritura de palabras con las grafías conocidas hasta el momento.
6. Leer y comprender textos breves.
7. Utilizar vocabulario relativo a la descripción física y de carácter.
CONTENIDOS
1. Discriminación auditiva de los sonidos correspondientes a las grafías: «c», «qu», «k»,
«ch», «z».
2. Reconocimiento de la ausencia de sonido de la grafía «h».
3. Discriminación visual y trazo de las grafías «c», «qu», «k», «h», «ch», «z».
4. Identificación de las sílabas «ca», «co», «cu», «que», «qui», «ka», «ke», «ki», «ko»,
«ku», «cha», «che», «chi», «cho», «chu», «za», «zo», «zu», «ce», «ci» en palabras.
5. Asociación del sonido de la «z» a la grafía «c» en las sílabas «ce», «ci».
6. Compleción de oraciones con soporte de la imagen.
7. Lectura comprensiva de palabras, preguntas y textos breves.
8. Formación de palabras.
9. Escritura de oraciones.
10. Vocabulario de las partes del cuerpo y su descripción.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1. Completa palabras con «c», «z», «qu», «k».
2. Lee y escribe oraciones con soporte visual.
3. Responde a preguntas sobre el contenido de la lectura.
4. Utiliza el vocabulario relativo a su cuerpo y descripción del mismo así como del
carácter.
U.D. 5 REPASAMOS (Nov/Dic.)
OBJETIVOS
1. Repasar el uso de los sonidos y grafías estudiados hasta ahora.
2. Utilizar correctamente el vocabulario aprendido hasta ahora.
3. Aprender el vocabulario relacionado con la comida.
4. Dialogar con los compañeros utilizando todo el vocabulario aprendido hasta el momento.
CONTENIDOS
1. Grafías : «a», «e», «i», «o», «u», «p», «l», «m», «s», «y», «t», «n», «ñ», «f», «d», «b», «v»,
«r», «rr», «c», «qu», «k», «ch», «z» y «h».
2. Vocabulario de Datos Personales, Partes del Cuerpo, Descripción Física y de Carácter y
Comida.
3. Diálogo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1. Utiliza y distingue el uso de las distintas grafías.
2. Utiliza correctamente el vocabulario de los distintos campos aprendidos.
3. Dialoga de manera adecuada con sus compañeros de los temas tratados hasta el momento.
U.D. 6 YO VIVO AQUÍ (Ene.)
OBJETIVOS
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1. Conocer el vocabulario de las partes de la casa.
2. Identificar los sonidos correspondientes a las grafías «g», «j», «ll», «y», «x», «w».
3. Practicar la lectoescritura de palabras con las grafías conocidas hasta el momento.
4. Leer y comprender textos breves.
5. Escribir textos breves.
CONTENIDOS
1. Discriminación auditiva de los sonidos correspondientes a las grafías «g», «j», «ll»,
«y», «x», «w».
2. Discriminación visual y trazo de las grafías «g», «j», «ll», «y», «x», «w».
3. Conocimiento de las grafías que sirven para representar un mismo sonido y del
vocabulario que las utiliza.
4. Reconocimiento de textos iguales escritos con distinta tipografía.
5. Lectura y escritura de palabras, oraciones y textos breves.
6. Interés por compartir las emociones y experiencias personales con los demás.
7. Vocabulario de las partes de la casa.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1. Completa palabras con las grafías trabajadas.
2. Escribe palabras con «x», «w».
3. Escribe al dictado palabras con las grafías trabajadas.
4. Utiliza de forma adecuada el vocabulario relacionado con la casa y sus partes.
U.D. 7 ¿EN QUÉ TRABAJAS? (Feb.)
OBJETIVOS.
1. Identificar los grupos «dr», «tr», «pr», «pl», «br», «bl», «fr», «fl», «gr», «gl», «cr», «cl».
2. Practicar la lectoescritura de palabras con los grupos conocidos hasta el momento.
3. Leer, comprender y escribir oraciones y textos breves.
4. Utilizar correctamente el vocabulario relacionado con las profesiones y sus
instrumentos.
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CONTENIDOS
1. Discriminación auditiva y visual de los grupos «dr», «tr», «pr», «pl», «br», «bl», «fr»,
«fl», «gr», «gl», «cr», «cl».
2. Escritura de palabras con los grupos «dr», «tr», «pr», «pl», «br», «bl», «fr», «fl», «gr»,
«gl», «cr», «cl».
3. Lectura y comprensión de oraciones y textos breves.
4. Vocabulario de las profesiones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Escribe al dictado oraciones con los grupos trabajados.
2. Completa oraciones con palabras que contienen los grupos trabajados.
3. Completa palabras con los grupos trabajados.
4. Utiliza correctamente el vocabulario relacionado con las profesiones.
U.D.8 TE LO CUENTO (Feb.)
OBJETIVOS
1. Comprender el sentido global de un cuento breve y resumirlo de forma coherente.
2. Conocer el nombre de las letras del alfabeto y su grafía.
3. Separar palabras en sílabas.
CONTENIDOS
1. Reconocimiento de las letras y las grafías del alfabeto.
2. Separación de palabras en sílabas.
3. Interés por utilizar apropiadamente el vocabulario adquirido.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1. Comprende el sentido global de un cuento breve y lo resume de forma coherente.
2. Conoce el nombre de las letras del alfabeto y su grafía.
3. Separa palabras en sílabas.
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4. Escribe las letras del propio nombre.
5. Compone palabras a partir de sus sílabas.
6. Escribe el nombre de las letras indicadas.
U.D. 9 AYER, HOY Y MAÑANA (Feb/Mar.)
OBJETIVOS
1. Mejorar la fluidez y entonación en la lectura oral de textos narrativos.
2. Identificar los hechos fundamentales de una historia y resumirla de forma coherente.
3. Utilizar apropiadamente las grafías «c» y «qu» para representar el mismo sonido.
4. Identificar la sílaba tónica en palabras.
5. Elaborar descripciones de paisajes utilizando el vocabulario del campo, las
vacaciones, las fiestas.
CONTENIDOS
1. Uso de «c» y «qu».
2. Asociación de golpe de voz fuerte con la sílaba tónica.
3. Descripción oral y escrita de paisajes.
4. Valoración de la expresividad.
5. Vocabulario del campo, las vacaciones y las fiestas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1. Narra oralmente lo que más le ha gustado de la historia utilizando el vocabulario
referente al campo, las vacaciones y las fiestas.
2. Identificar la sílaba tónica de unas palabras.
3. Escribir las palabras al dictado.
4. Completar palabras con «c» o «qu» según corresponda.
5. Ordenar las sílabas que componen una palabra e identificar la sílaba tónica.
U.D. 10 ¿QUÉ HE APRENDIDO? (Mar.)
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OBJETIVOS
1. Utilizar de forma adecuada las grafías vistas a lo largo del trimestre.
2. Utilizar oralmente el vocabulario aprendido hasta el momento para realizar narraciones
orales.
3. Escribir palabras al dictado.
4. Ordenar palabras escritas para formar oraciones.
CONTENIDOS
1. Grafías vistas a lo largo del trimestre.
2. Vocabulario aprendido hasta el momento.
3. Dictado.
4. Oraciones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1. Utiliza de forma adecuada las grafías vistas a lo largo del trimestre.
2. Utiliza oralmente el vocabulario aprendido hasta el momento para realizar narraciones
orales.
3. Escribe palabras al dictado.
4. Ordena palabras escritas para formar oraciones.
U.D. 11 DESEARÍA… ( Abr )
OBJETIVOS
1. Mejorar el ritmo y la velocidad en la lectura oral de textos narrativos.
2. Expresar sentimientos según las experiencias personales.
3. Utilizar adecuadamente «g» o «gu» para representar el mismo sonido.
4. Diferenciar y escribir correctamente nombres comunes y propios.
5. Resumir noticias a sus compañeros.
CONTENIDOS.
1. Evocación de conocimientos previos sobre la profesión de médico.
2. Expresión de sentimientos.
3. Uso de «g», «gu».
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4. Identificación y uso de nombres comunes y propios.
5. Exposición de noticias.
6. Participación en actividades de expresión oral y respeto por las intervenciones de los demás.
7. Interés por relacionarse y aprender con los demás.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1. Narra oralmente el cuento y responde a unas preguntas.
2. Redacta una noticia.
3. Completar palabras con «g», «gu».
4. Clasificar nombres según la realidad que designan.
U.D. 12 EL BUEN TIEMPO (Abr/May.)
OBJETIVOS
1. Utilizar adecuadamente «gue», «gui», «güe», «güi».
2. Utilizar correctamente «r-» y «-rr-» para representar el sonido de la «r» fuerte.
3. Establecer la concordancia de género y número en el sintagma nominal.
4. Utilizar vocabulario referente a fenómenos atmosféricos.
CONTENIDOS
1. Uso de «gue», «gui», «güe», «güi», «r-» y «-rr-».
2. Concordancia de género y número en el sintagma nominal.
3. Vocabulario de fenómenos atmosféricos.
4. Interés por conocer la forma femenina y masculina.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Leer un texto narrativo con fluidez y buena entonación.
2. Responder a preguntas relacionadas con el texto.
3. Escribir oraciones con palabras que contienen las sílabas «gue», «gui», «güe», «güi»,
«r-» y «-rr-».
4. Completar palabras con «gu», «gü», «r-» y «-rr-».
5. Formar parejas de palabras atendiendo al género o al número.
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6. Formar sintagmas que concuerden en género y número entre el artículo y el nombre.
U.D. 13 LO QUE LLEVO PUESTO (May.)
OBJETIVOS
1. Participar en una reunión respetando los turnos de palabra y prestando atención a las
intervenciones de los demás.
2. Establecer la concordancia de género y número entre el adjetivo y el nombre al que
acompaña.
3. Recitar trabalenguas a fin de mejorar la pronunciación.
4. Utilizar la «j» adecuadamente en la escritura de palabras.
5. Distinguir los usos de las sílabas «ge», «gi», «je», «ji» y emplearlos correctamente.
6. Aprender el vocabulario referente al vestido y sus características.
CONTENIDOS
1. Uso de fórmulas para participar en una reunión.
2. Uso de «j», «ge», «gi», «je» y «ji».
3. Concordancia de género y número entre el adjetivo y el nombre.
4. Memorización y recitación de trabalenguas.
5. Interés por pronunciar correctamente los sonidos aprendidos.
6. Interés en encontrar soluciones en los desacuerdos y conflictos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Participa en una reunión respetando los turnos de palabra y prestando atención a
las intervenciones de los demás.
2. Establece la concordancia de género y número entre el adjetivo y el nombre al
que acompaña.
3. Recita trabalenguas a fin de mejorar la pronunciación.
4. Utiliza la «j» adecuadamente en la escritura de palabras.
5. Distingue los usos de las sílabas «ge», «gi», «je», «ji» y emplearlos
correctamente.
6. Aprende el vocabulario referente al vestido y sus características.
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U.D. 14 YO, TÚ, ÉL… (May/Jun.)
OBJETIVOS
1. Usar correctamente «c» y «z».
2. Ampliar el vocabulario relacionado con los medios de transporte.
3. Establecer la concordancia de género y número en el sintagma nominal.
CONTENIDOS
1. Usos de «c» y «z».
2. Vocabulario de los medios de transporte.
3. Concordancia de género y número.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Utiliza correctamente «c» y «z» en las distintas palabras que las contienen.
2. Utiliza correctamente el vocabulario relacionado con los medios de transporte.
3. Utiliza correctamente de forma oral y escrita la concordancia de género y número en los
diferentes grupos de palabras.
U.D. 15 ¿TE ACUERDAS DE TODO? (Jun/ Jun)
OBJETIVOS
1. Mejorar la fluidez y la entonación en la lectura oral.
2. Reconocer los hechos fundamentales de un texto y resumirlo de forma coherente.
3. Identificar y utilizar apropiadamente las formas verbales.
4. Asimilar la información que proporciona la lectura atenta de un texto.
5. Mejorar la expresión oral por medio de juegos encadenados.
6. Repasar todos los contenidos estudiados a lo largo del trimestre.
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CONTENIDOS
1. Identificación y uso de las formas verbales.
2. Identificación de las ideas más importantes de un texto.
3. Composición y escritura de textos narrativos.
4. Participación en juegos de palabras y frases encadenadas.
5. Interés por relacionarse y aprender con los demás.
6. Valoración de la propia forma de actuar a partir de la reflexión sobre las acciones de
un personaje.
7. Respeto por los turnos de juego.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Completa oraciones con la forma verbal adecuada.
2. Reconoce los hechos fundamentales de un texto y lo resume de forma coherente.
3. Identifica y utiliza apropiadamente las formas verbales.
4. Asimila la información que proporciona la lectura atenta de un texto.
5. Repaso de todos los contenidos estudiados a lo largo del trimestre.
6. Tiene una buena fluidez y entonación en la lectura oral.
7. ACTIVIDADES
Actividades de comprensión lectora:
Antes de leer: identificar los personajes. Durante la lectura: seguir el proceso: lectura
silenciosa / modelado / lectura oral. Aclarar dudas de vocabulario. Establecer
hipótesis sobre el desarrollo de la historia. Reflexionar sobre el comportamiento de
los personajes. Después de leer: responder a un cuestionario que facilita el resumen
de la historia. Detectar errores en unas oraciones que resumen el argumento. Elegir
un adjetivo que describa los personajes. Decir fórmulas de cortesía apropiadas a las
situaciones comunicativas planteadas.
Clasificar y escribir palabras con las diferentes grafías.
Observar las formas verbales en pasado, presente y futuro de un mismo verbo.
Clasificar las formas verbales pasadas, presentes y futuras de los verbos
propuestos.
Completar oraciones con la forma verbal apropiada.
Identificar en un texto palabras relacionadas con los oficios.
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Resumir un texto con la ayuda de unas preguntas clave.
Formar oraciones relacionando los elementos que la componen: el sujeto y el
predicado.
Relacionar preguntas con sus correspondientes respuestas.
Finalizar un texto dialogado entre dos personajes.
Discriminar auditivamente y emitir los sonidos correspondientes a las distintas
grafías.
Discriminar visualmente y trazar las grafías.
Leer y escribir combinaciones vocálicas y palabras.
Leer y comprender el significado de palabras y sintagmas.
Interpretar el sentido de oraciones sencillas y responder a cuestiones.
Escribir oraciones sencillas con soporte visual u ordenando las palabras que las
forman.
Reconocer textos iguales escritos con distinta tipografía.
Completar palabras con las grafías adecuadas.
Memorización del abecedario. Memorizar y recitar adivinanzas.
Identificar y separar las sílabas de una palabra.
Componer palabras a partir de sus sílabas.
Identificar las características físicas de uno mismo.
Determinar las características físicas de otra persona y describirla.
METODOLOGÍA Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La metodología de trabajo va a ser una metodología globalizada. Es decir, siempre que sea
posible, se trabajarán de manera conjunta los contenidos referentes a los ámbitos de
lenguaje, matemáticas así como el conocimiento del medio que rodea al alumno (dentro del
cual se incluyen las dos anteriores), siendo este último primordial para nuestro trabajo, ya
que nuestro objetivo final es que el alumno sea capaz de integrarse y desenvolverse en su
entorno de la forma más normalizada como sea posible.
Por la gran heterogeneidad de alumnos con los que cuenta el centro, cabe destacar, que
aunque la mayor parte de las clases se realicen en grupos pequeños cada uno de los
alumnos así como el conocimiento que tienen del mundo es muy distinto. Por lo tanto, en la
medida de lo posible, se atenderán las necesidades de cada uno de ellos de la forma más
individualizada tomando siempre como referencia para esto el grupo en el que los alumnos
están escolarizados.
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Por todo esto, aunque principalmente se realizarán trabajos y actividades con todo el grupo
de forma conjunta, esta estructura puede variar pudiendo hacer grupos más pequeños y en
algunos momentos actividades de forma individual.
Además, dentro de las clases habrá distintos momentos, en los que emplearemos diferentes
tipos de lenguaje, el lenguaje oral, la expresión escrita y la comprensión tanto oral como
escrita.
MATERIALES
El material que se utilizará paras el desarrollo de las clases será el siguiente:
Libros de SUEÑA 1: Español Lengua Extranjera. ED. ANAYA.
Libros de Ortografía.
Fichas de Caligrafía.
El Ordenador: Recursos de la red.
Material elaborado por el profesor.
Libros de lectura.
Periódicos, revistas…
EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN
La evaluación será continua, es decir, se tendrá en cuenta sobre todo la asistencia a clase y la
participación y realización de los ejercicios propuestos en el aula. Además, al final de cada
trimestre se realizarán ejercicios de repaso para comprobar si se han adquirido los conocimientos
básicos explicados a lo largo del mismo. Y, en el caso de que algunos de esos contenidos no
hayan quedado claros se volverán a explicar y se entregarán otros ejercicios alternativos.
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6.1.4.- Competencia digital y en el tratamiento información.
CULTURA INFORMÁTICA.
Los estudiantes deberían ser capaces de usar ordenadores en la vida diaria de una forma
adecuada e inteligente.
Los cambios recientes y radicales, tanto en el lugar de trabajo como en los requisitos necesarios
para su eficaz desempeño, obligan a que en este Centro de Adultos deba incluir, al menos, los
elementos fundamentales de Cultura Informática.
A este objetivo principal debe tender éste área.
Competencias básicas del currículo
1. Competencia en comunicación lingüística. Esta competencia se refiere a:
a. Utilización del lenguaje como instrumento de:
b. Comunicación oral y escrita
c. Representación, interpretación y comprensión de la realidad
d. Construcción y comunicación del conocimiento
e. Organización y autorregulación del pensamiento, de las emociones y de la conducta
f. Compresión y expresión lingüística de los contenidos y aplicación a distintos contextos de la
vida.
g. Hábitos de lectura y escritura.
h. Actitudes de escucha, exposición y diálogo, teniendo en cuenta y respetando las opiniones de
los demás.
i. Dominio de la lengua oral y escritura en múltiples contextos.
j. Uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
2. Competencia de razonamiento matemático. Esta competencia se refiere a:
a. Habilidad para utilizar y relacionar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las
formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir como para interpretar los
distintos tipos de información.
b. Resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana.
c. Conocer los elementos geométricos, su presencia y aplicación a la vida cotidiana.
d. Habilidad de interpretar y expresar con claridad y precisión, informaciones, datos y
argumentaciones.
e. Comprender y expresar un razonamiento matemático.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural.
Esta competencia se refiere a:
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a. Compresión de sucesos tanto naturales, como los generados por la acción humana y predecir
sus consecuencias para la salud y la sostenibilidad medioambiental.
b. Habilidad para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos
de la vida y del conocimiento muy diversos: salud, actividad productiva, consumo, ciencia,
procesos tecnológicos, etc.
c. Influencias de las personas en el medio físico, su asentamiento, su actividad y las
modificaciones que introducen.
d. Desarrollo y aplicación de actitudes y hábitos del conocimiento científico: identificar y plantear
problemas, observar, analizar, experimentar, comunicar los resultados, aplicar a distintos
contextos, etc.
4. Competencia digital y tratamiento de la información. Esta competencia se
refiere a:
a. Habilidades en el tratamiento de la información: buscar, obtener, procesar y comunicar
información y poder transformarla en conocimiento.
b. Búsqueda, selección, registro, tratamiento y análisis de la información utilizando técnicas y
estrategias diversas: orales, escritas, audiovisuales, digitales o multimedia.
5. Competencia social y ciudadana. Esta competencia se refiere a:
a. Compresión de la realidad social en que se vive.
b. Actitudes y hábitos de convivencia y vida en sociedad.
c. Solución de conflictos de forma pacífica.
d. Respeto a los derechos y deberes sociales y ciudadanos.
e. Aceptación, respeto y utilización de los valores democráticos para afrontar la convivencia y la
resolución de conflictos.
6. Competencia cultural y artística. Esta competencia se refiere a:
a. Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y
artísticas de nuestro entorno andaluz y en general del patrimonio cultural de los diferentes
pueblos.
b. Conocimiento de las técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos,
así como las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.
c. Desarrollar y valorar la iniciativa, la imaginación y la creatividad.
7. Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida. Esta
competencia se refiere a:
a. Saber iniciarse en el aprendizaje.
b. Ser consciente de lo que se sabe, de cómo se aprende y de cómo se progresa en el
aprendizaje.
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c. Desarrollo de técnicas de atención, concentración, memoria, compresión y expresión
lingüística, técnicas de trabajo intelectual, motivación de logro, trabajo en grupo,
autoevaluación, etc.
8. Competencia para la autonomía e iniciativa personal. Esta competencia se refiere a:
a. Ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o
colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad, perseverancia, conocimiento de sí
mismo, sentido crítico y cooperación.
OBJETIVOS GENERALES Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS.
OBJETIVOS GENERALES:
Acercar al alumno al mundo de las nuevas tecnologías (8,7,4)
Promover el uso cotidiano de los medios informáticos. (8,7,4)
Conocer y manejar los distintos programas a nivel usuario. (8,7,4)
Fomentar las posibilidades de comunicación a través de la Red. (8,6,4)
Desarrollar habilidades motrices en el uso del teclado (8,7,4)
A) Objetivos de conocimiento.
1. Concebir una visión global e integrada de los componentes hardware y software de la
Informática. (8,7,4)
2. Recordar la evolución histórica de la Informática. (8,7,4)
3. Clasificar los ordenadores existentes atendiendo a distintos criterios. (8,7,4)
4. Comprender el funcionamiento de los distintos componentes hardware del equipo, tanto
por separado como integrados formando el ordenador. (8,7,4)
5. Clasificar el software de aplicación existente en distintos grupos (bases de datos,
procesadores de texto, etc…). (8,7,4)
6. Relacionar las funciones desempeñadas por un sistema operativo.. (8,7,4)
7. Dominar las instrucciones elementales de los programas utilizados. (8,7,4)
B) Objetivos de destrezas.
1. Usar, sin problemas, un entorno de trabajo personal con un sistema operativo real
(Windows XP). (8,7,4)
2. Manejar, a nivel de usuario básico, los programas que componen un paquete ofimático
(procesador de texto, hoja de cálculo, presentador de diapositivas, base de datos). (8,7,4)
3. Analizar problemas complejos y subdividirlos en problemas más simples de forma que se
puedan resolver más eficazmente. (8,7,4)
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C) Objetivos de actitudes.
1. Desarrollar la capacidad analítica suficiente para abordar el manejo de los programas
utilizados(8,7,4)
2. Sistematizar procesos mentales capaces de estructurar una solución a partir de un
problema genérico. (8,7,4)
3. Cooperar con otros alumnos en la utilización de los programas. (8,6,4)
4. Comparar diferentes soluciones, eligiendo la mejor valorada. (8,7,4)
5. Proponer soluciones creativas a la resolución de problemas (8,7,4)
CONTENIDOS DE INFORMÁTICA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS MISMOS
Tema 1: La informática y sus apartados: el hardware. (septiembre-octubre)
7. Dispositivos Digitales.
8. Esquema Básico de un Ordenador Personal (PC)
9. Hardware de un PC: Unidad Principal De Sistema.
10. Periféricos de salida
11. Periféricos de entrada
12. Otros periféricos.
Tema 2: Software (octubre)
1. Tipos de programas
2. Sistemas operativos
3. Tipos de sistemas operativos
4. Principales sistemas operativos
5. La interfaz de los principales sistemas operativos
Tema 3: Windows XP (octubre)
1. Configuración del escritorio.
2. Propiedades del escritorio
3. Trabajo con discos, archivos y directorios
4. Accesorios
5. Paint
6. Bloc de notas
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7. Calculadora.
8. Herramientas de sistema
9. Desfragmentador de disco
10. Información del sistema.
11. Panel de control
Tema 4: Procesadores de texto (octubre)
Microsoft Word 2003
1. Descripción del programa:
2. Las barras de herramientas
3. Opciones básicas
4. Seleccionar texto, tipos de letras y ajustes, presentación preliminar e imprimir
5. Edición de texto (borrar, cortar, copiar y pegar), seleccionar todo
6. Formato de fuentes, mayúsculas, minúsculas, tipos de fuentes, tamaño.
7. Sangrías, interlineado, numeraciones y viñetas, bordes, sombreados y fondos.
8. Tabulaciones, mayúsculas - minúsculas, columnas
9. Buscar y reemplazar, encabezados y pie de página, notas al pie
10. Ortografía y gramática, sinónimos, etc.
11. Configurar página. Crear un nuevo documento
12. Inserción de objetos en el documento: Tablas
13. Inserción de objetos en el documento: Imágenes
14. Inserción de objetos en el documento: Gráficos estadísticos
15. Inserción de otros elementos
16. Herramientas de configuración y ayuda
Tema 5: Actividades y complementos de Word (noviembre)
1. Escribir y guardar un documento.
2. Recuperar un documento.
3. Sombreado de texto.
4. Mover un bloque de texto.
5. Copiar un bloque de texto.
6. Cambiar tipo de letra a un bloque.
7. Crear un documento nuevo a partir de uno existente.
8. Encabezados y pies de página.
9. Notas al pie y notas al final.
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10. Títulos
11. Tablas de contenido.
12. Editar los títulos de un documento con los estilos predefinidos
13. Tablas.
Tema 6: Power Point (noviembre)
1. Conceptos básicos.
2. Redactar la presentación
3. Operaciones con diapositivas.
4. Plantillas y patrones.
5. Dibujos e imágenes.
6. Otros objetos gráficos.
7. Tablas y gráficos.
8. Multimedia y efectos de animación.
9. Preparar e imprimir la presentación.
10. Power point e internet.
Tema 7: Hoja de cálculo Excel (diciembre)
1. Introducción
2. La pantalla principal
3. Los menús de Excel
4. Conceptos básicos
5. Desplazamiento por la hoja
6. Operaciones con hojas de Excel
7. Introducción de datos. Tipos de datos
8. Introducción de valores numéricos
9. Copiar y mover celdas
10. Dar nombres a las celdas
11. Guardar el trabajo
Tema 8: Excel II (diciembre)
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1. Copiar datos
2. Creación de series
3. Copiar y mover celdas
4. Pegado especial
5. Insertar y eliminar filas y columnas
6. Buscar y reemplazar datos
7. Selección de celdas no-adyacentes
8. Llenar datos en un rango
9. Borrar todos los datos de la hoja
10. Inmovilizar paneles
11. División en ventanas
Tema 9: Excel III (diciembre)
1. Formato de celdas
2. Ordenar una lista de datos
3. Validación de los datos
4. Filtros de datos
5. Introducción a los gráficos en Excel.
6. Tipos de gráficos
Tema 10: Internet.Explorer I (navegador de internet) (enero)
1. Descripción de la pantalla del navegador.
2. La barra de menús
3. El campo Dirección
4. La barra informativa o barra de estado
5. Ver pantalla completa
Tema 11: Internet.Explorer II (navegador de internet) (enero)
6. Navegando por Internet.
7. Salvar parte del texto de la página
8. Navegar fuera de línea
9. Enviar correo desde una página web
10. Participar en un foro de debate
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11. FTP con el Navegador
12. Buscar un programa en la Red
Tema 12: Aplicaciones en internet. (enero)
1. Email (configuración personal y uso)
2. Messenger (configuración personal y uso)
3. Envío de archivos utilizando el Email y Skype
Tema 13: Instalación de programas informáticas y su eliminación (febrero)
1. Antivirus Avira
2. Photostory 3.0
3. El panel de control
Tema 14. Descarga y organización de fotos en el ordenador (febrero)
1. Software de la camara de fotos
2. Organización por carpetas de fotos y videos
3. Conexión de la cámara al ordenador
4. Conexión de la tarjeta de memoria
5. Borrado de datos
Tema 15. Realización de una película partiendo de fotografías (febrero)
1. Uso del programa Photostory 3.0
2. Intercambio de carpetas.
3. Extracción de la película a formato de video compatible
4. La película creada para un DVD doméstico a partir de puerto USB.
Tema 16. Conversión de película a diferentes formatos (febrero)
1. Uso del programa any video converter
2. Conversión a diferentes formatos
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3. Uso de la película en varios medios.
Tema 17. Realización de película partiendo de videos de cámara fotográfica (Marzo)
1. Uso del programa Movie Maker.
2. Intercambio de carpetas
3. Extracción a formato de video compatible.
4. Conversión a formato DVD.
5. Uso en reproductor doméstico de DVD
Tema 18. Confección de libro fotográfico (abril)
1. Uso del programa de Photoprix
2. Manejo de todas las herramientas
3. Fondos, máscaras, clipart
4. Envío de datos al servidor.
Tema 19. Las redes sociales (Facebook, Tuenti, Twiter) (mayo)
1. Perfil en Facebook, tuenti y twiter
2. Opciones de privacidad
3. Búsqueda y navegación.
Tema 20. Blogs (junio)
1. Alta en Blogger.
2. Diseño del Blog
3. Entradas en el blog
4. Creación de un menú horizontal
5. Insertar Gadgets adecuados.
CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN:
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Conoce el mundo de las nuevas tecnologías.
Uso cotidiano de los medios informáticos.
Conoce y maneja los distintos programas a nivel usuario.
Se comunica a través de la Red.
Tiene habilidades motrices en el uso del teclado.
Investiga en la solución de problemas que el ordenador le plantee.
Organiza su trabajo en el ordenador de forma lógica
UNIDADES DIDÁCTICAS
UD 1: La informática y sus apartados: el hardware. (octubre)
Objetivos
Conocer la diferencia entre Hardware y Software
Utilizar periféricos
Distinguir los elementos básicos del ordenador
Contenidos
1. Dispositivos Digitales.
2. Esquema Básico de un Ordenador Personal (PC)
3. Hardware de un PC: Unidad Principal De Sistema.
4. Periféricos de salida
5. Periféricos de entrada
6. Otros periféricos.
Criterios de Evaluación
Diferencia periféricos
Localiza los elementos básicos del ordenador
UD 2: Software (octubre)
Objetivos
Conocer la existencia de diferentes sistemas operativos
Familiarizarse con su inferfaz
Contenidos
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1. Tipos de programas
2. Sistemas operativos
3. Tipos de sistemas operativos
4. Principales sistemas operativos
5. La interfaz de los principales sistemas operativos
Criterios de Evaluación
Nombra diferentes sistemas operativos
Reconoce su inferfaz
UD 3: Windows XP (octubre)
Objetivos
Manejar el escritorio de Windows
Explorar los accesorios de Windows
Practicar con las Herramientas del Sistema
Entrar en contacto con el Panel de Control
Contenidos
1. Configuración del escritorio.
2. Propiedades del escritorio
3. Trabajo con discos, archivos y directorios
4. Accesorios
5. Paint
6. Bloc de notas
7. Calculadora.
8. Herramientas de sistema
9. Desfragmentador de disco
10. Información del sistema.
11. Panel de control
Criterios de Evaluación
Conoce la ruta para abrir los accesorios de Windows
Sabe el uso de cada Herramienta.
Utiliza con diferentes fines los accesorios de Windows
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Sabe acceder al panel de control.
UD 4: Procesadores de texto (octubre)
Objetivos
Manejar las herramientas del programa Word 2003
Escribir textos utilizando las herramientas del programa
Contenidos
Microsoft Word 2003
1. Descripción del programa:
2. Las barras de herramientas
3. Opciones básicas
4. Seleccionar texto, tipos de letras y ajustes, presentación preliminar e imprimir
5. Edición de texto (borrar, cortar, copiar y pegar), seleccionar todo
6. Formato de fuentes, mayúsculas, minúsculas, tipos de fuentes, tamaño.
7. Sangrías, interlineado, numeraciones y viñetas, bordes, sombreados y fondos.
8. Tabulaciones, mayúsculas - minúsculas, columnas
9. Buscar y reemplazar, encabezados y pie de página, notas al pie
10. Ortografía y gramática, sinónimos, etc.
11. Configurar página. Crear un nuevo documento
12. Inserción de objetos en el documento: Tablas
13. Inserción de objetos en el documento: Imágenes
14. Inserción de objetos en el documento: Gráficos estadísticos
15. Inserción de otros elementos
16. Herramientas de configuración y ayuda
Criterios de Evaluación
Localiza las herramientas necesarias para elaborar un texto con gráficos y tablas.
Utiliza el programa con diferentes fines
UD 5: Actividades y complementos de Word (noviembre)
Objetivos
Escribir textos con diferentes intenciones
Ubicar las herramientas para que sean fácilmente accesibles
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Manejar con soltura el programa
Contenidos
1. Escribir y guardar un documento.
2. Recuperar un documento.
3. Sombreado de texto.
4. Mover un bloque de texto.
5. Copiar un bloque de texto.
6. Cambiar tipo de letra a un bloque.
7. Crear un documento nuevo a partir de uno existente.
8. Encabezados y pies de página.
9. Notas al pie y notas al final.
10. Títulos
11. Tablas de contenido.
12. Editar los títulos de un documento con los estilos predefinidos
13. Tablas.
Criterios de Evaluación
Realiza textos siguiendo unas instrucciones
Localiza correctamente las herramientas necesarias en cada momento sin ayuda.
UD 6: Power Point (noviembre)
Objetivos
Visionar presentaciones en Power Point
Crear Presentaciones propias sobre temas cercanos
Crear Presentaciones en grupo sobre temas cercanos
Valorar positivamente el trabajo propio como original y personal.
Contenidos
1. Conceptos básicos.
2. Redactar la presentación
3. Operaciones con diapositivas.
4. Plantillas y patrones.
5. Dibujos e imágenes.
6. Otros objetos gráficos.
7. Tablas y gráficos.
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8. Multimedia y efectos de animación.
9. Preparar e imprimir la presentación.
10. Power point e internet.
Criterios de Evaluación
Utiliza las herramientas para crear su propia presentación
Colabora con los demás para hacer presentaciones en grupo
UD 7: Hoja de cálculo Excel (diciembre)
Objetivos
Conocer el uso de la hoja de cálculo
Distinguir hojas de calculo de otras aplicaciones
Crear una hoja de cálculo siguiendo unas instrucciones.
Contenidos
1. Introducción
2. La pantalla principal
3. Los menús de Excel
4. Conceptos básicos
5. Desplazamiento por la hoja
6. Operaciones con hojas de Excel
7. Introducción de datos. Tipos de datos
8. Introducción de valores numéricos
9. Copiar y mover celdas
10. Dar nombres a las celdas
11. Guardar el trabajo
Criterios de Evaluación
Distingue una hoja de cálculo de otras.
Realiza diveras operaciones utilizando la hoja de cálculo
Coloca valores en sus celdas correctamente
Guarda correctamente su trabajo y sabe encontrarlo posteriormente.
UD 8: Excel II (diciembre)
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Objetivos
Conocer el uso de los menus de la hoja de cálculo
Realizar distintas operaciones en la hoja
Introducir datos con corrección.
Manejarse correctamente por las celdas al introducir los valores numéricos.
Contenidos
12. Introducción
13. La pantalla principal
14. Los menús de Excel
15. Conceptos básicos
16. Desplazamiento por la hoja
17. Operaciones con hojas de Excel
18. Introducción de datos. Tipos de datos
19. Introducción de valores numéricos
20. Copiar y mover celdas
21. Dar nombres a las celdas
22. Guardar el trabajo
Criterios de Evaluación
Completa las celdas correctamente y se desplaza de una a otra con criterio.
Introduce los valores numéricos en su lugar.
Guarda bien su trabajo.
UD 9: Excel III (diciembre)
Objetivos
Implantar distintos tipos gráficos
Realizar distintas operaciones en la hoja
Introducir datos con filtros
Completar la hoja de datos. .
Contenidos
1. Formato de celdas
2. Ordenar una lista de datos
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3. Validación de los datos
4. Filtros de datos
5. Introducción a los gráficos en Excel.
6. Tipos de gráficos
Criterios de Evaluación
Filtra los datos.
Introduce gráficos.
Valida correctamente los datos.
UD 10: Internet.Explorer I (navegador de internet) (enero)
Objetivos
Conocer los menus del navegador
Practicar con los menus del navegador
Distinguir los elementos de la barra de estado
Contenidos
1. Descripción de la pantalla del navegador.
2. La barra de menús
3. El campo Dirección
4. La barra informativa o barra de estado
5. Ver pantalla completa
Criterios de Evaluación
Diferencia los diferentes menus del navegador.
Localiza la barra de estado.
Maneja el campo de Dirección.
UD 11: Internet.Explorer II (navegador de internet) (enero)
Objetivos
Navegar con criterio informativo o social por internet
Escribir correos desde página web
Localizar programas colgados en la red.
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Contenidos
1. Navegando por Internet.
2. Salvar parte del texto de la página
3. Navegar fuera de línea
4. Enviar correo desde una página web
5. Participar en un foro de debate
6. FTP con el Navegador
7. Buscar un programa en la Red
Criterios de Evaluación
Busca con lógica información en Internet .
Sabe escribir y enviar un correo desde una página web.
Practica con las herramientas de Internet Explorer.
UD 12: Aplicaciones en internet. (enero)
Objetivos
Configurar una cuenta de correo personal
Asociar la cuenta al messenger
Buscar y enviar archivos utilizando correo y Messenger..
Contenidos
1. Email (configuración personal y uso)
2. Messenger (configuración personal y uso)
3. Envío de archivos utilizando el Email y el Messenger.
Criterios de Evaluación
Crea correctamente una cuenta de correo
Entra en el Messenger con su cuenta de correo
Maneja el Messenger y correo para enviar archivos.
UD 13: Instalación de programas informáticas y su eliminación (febrero)
Objetivos
Proteger el ordenador de virus
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Ser capaz de instalar y desinstalar programas
Buscar programas en internet
Contenidos
Antivirus Avira
Photostory 3
El panel de control
Criterios de Evaluación
Encuentra los programas y maneja menus de instalación y desinstalación.
UD 14: Descarga y organización de fotos en el ordenador (febrero)
Objetivos
Conectar periféricos al ordenador
Descargar y organizar el contenido de otros dispositivos de almacenamiento en el
ordenador.
Ser capaz de descargar las fotos y videos de la cámara propia.
Eliminar datos no necesarios.
Contenidos
Software de la cámara de fotos
Organización por carpetas de fotos y videos
Conexión de la cámara al ordenador
Conexión de la tarjeta de memoria
Borrado de datos
Criterios de Evaluación
Instala el software correctamente
Ordena las fotos en carpetas con un nombre representativo
Desconecta la cámara y borra las fotos que desea.
Formatea la tarjeta de memoria de la cámara
UD 15: Realización de una película partiendo de fotografías (febrero)
Objetivos
Manejar el programa Photostory para unir trozos de video
Completar las tareas del programa hasta terminar la unión de los trozos
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Cambiar de codec de video la película resultante,
Contenidos
Uso del programa Photostory 3.0
Intercambio de carpetas.
Extracción de la película a formato de video compatible
La película creada para un DVD doméstico a partir de puerto USB.
Criterios de Evaluación
Añade los videos al programa de manera organizada
Conoce el uso de cada Herramienta del programa.
Utiliza todos los menús del programa
Sabe acceder al panel de control.
UD 16: Conversión de película a diferentes formatos (febrero)
Objetivos
Conocer el uso del programa Any Video Converter
Elegir el formato adecuado para ver la película en un tv doméstica
Escoger un formato con características similares a las originales.
Contenidos
Uso del programa any video converter
Conversión a diferentes formatos
Uso de la película en varios medios.
Criterios de Evaluación
Maneja los menús y posibilidades del programa
Escoge el formato de salida adecuado.
UD 17. Realización de película partiendo de videos de cámara fotográfica (marzo))
Objetivos
Conocer el uso del programa Movie Maker
Elegir y plasmar el orden de los trozos de video
Utilizar el software disponible para convertir la película al formato DVD
Contenidos
Programa Movie Maker.
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Intercambio de carpetas
Extracción a formato de video compatible.
Conversión a formato DVD.
Uso en reproductor doméstico de DVD
Criterios de Evaluación
Maneja los menús y posibilidades del programa
Consigue un formato final de película
Convierte el formato final al formato DVD
UD 18. Confección de libro fotográfico (abril)
Objetivos
Descargar, instalar y utilizar los menus del programa de libro de fotos Photoprix
Colocar las fotos virtualmente en el libro
Añadir efectos a las fotos del libro
Contenidos
El programa de confección de libro de fotos de Photoprix
Manejo de todas las herramientas
Fondos, máscaras, clipart
Envío de datos al servidor
Criterios de Evaluación
Maneja los menús y posibilidades del programa
Consigue un formato final de libro
Modifica el resultado final a su gusto.
UDS 19 y 20. Las redes sociales y los blogs (mayo,junio)
Objetivos
Elaborar un perfil en la redes sociales Facebook, Tuenti y Twiter y un blog
Escoger la configuración de privacidad deseada por cada uno atendiendo a diferentes
criterios
Elaborar un blog personal sobre un tema de interés
Buscar y añadir a otros usuarios a la propia red
Contenidos
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Perfil en Facebook
Opciones de privacidad
Búsqueda y navegación.
Blogger
Criterios de Evaluación
Maneja los menús y posibilidades del software de Facebook
Es capaz de colocar la información que desea en su perfil de la red
Modifica los datos dados a la red según diferentes circunstancias.
Personaliza su blog.
METODOLOGÍA Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
El profesor buscará que el alumno se implique en el trabajo en la clase, lo intente acompañar de
continuidad en su casa y sea autónomo en la realización de las tareas propuestas buscando
soluciones a los problemas y recurriendo al profesor con dudas gradualmente con menos
intensidad según avance el curso.
Por la gran heterogeneidad de alumnos con los que cuenta el centro, cabe destacar, que aunque
la mayor parte de las clases se realicen en grupos pequeños cada uno de los alumnos así como el
conocimiento que tienen del mundo informático es muy distinto. Por lo tanto, en la medida de lo
posible, se atenderán las necesidades de cada uno de ellos de la forma más individualizada
tomando siempre como referencia para esto el grupo en el que los alumnos están escolarizados.
Por todo esto, aunque principalmente se realizarán trabajos y actividades con todo el grupo de
forma conjunta, esta estructura puede variar pudiendo hacer grupos más pequeños y en algunos
momentos actividades de forma individual.
MATERIALES
El material que se utilizará paras el desarrollo de las clases será el siguiente:
Manual de Windows XP.
Manual de Office 2003.
El Ordenador: Recursos de la red.
Material elaborado por el profesor.
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Libros de lectura.
Periódicos, revistas…
EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN
La evaluación será continua, es decir, se tendrá en cuenta sobre todo la asistencia a clase y la
participación y realización de los ejercicios propuestos en el aula. Además, al final de cada tema
se realizarán ejercicios de repaso para comprobar si se han adquirido los conocimientos básicos
explicados a lo largo del mismo. Y, en el caso de que algunos de esos contenidos no hayan
quedado claros se volverán a explicar y se entregarán otros ejercicios alternativos.
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6.1.5.- Competencia lingüística en lengua inglesa.
Se trata de adquirir aquellas competencias básicas en las diferentes áreas de actividad personal
que son necesarias para desenvolverse con facilidad en situaciones sociales con hablantes de la
lengua extranjera, conforme a las convenciones socioculturales de otros países.
Igualmente se deben conseguir aquellas que se precisan para poder exponer un punto de vista
desde una actitud de respeto hacia las opiniones de su interlocutor.
Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de
aprendizaje de contenidos diversos.
Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y
entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo
de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales
Y, por otra parte, adquirir las competencias básicas en lengua extranjera para poder hacer uso de
las nuevas tecnologías para comunicarse con otros hablantes de la lengua extranjera y seguir
progresando en el aprendizaje de modo independiente.
Todo ello supone generar estrategias de auto-aprendizaje que permitan a la persona adulta
confiar en su propia capacidad para aprender y utilizar la lengua extranjera aceptando el error
como parte del progreso en el aprendizaje, confiando en la propia capacidad para comunicarse en
la lengua extranjera y utilizando tanto la información verbal como no verbal y la derivada de la
situación para comunicarse.
Áreas de actividad: Escuchar, hablar y conversar, Leer y comprender. Escribir.
Área de actividad 1. – Escuchar, hablar y conversar
En este nivel, los adultos están en condiciones de ejercer su competencia en las siguientes
actividades:
Escuchar y comprender
Escuchar y comprender instrucciones, explicaciones y mensajes orales en interacciones verbales
sencillas, en situaciones sociales habituales, reaccionando adecuadamente.
Reconocer preguntas, palabras y expresiones básicas relativas a sí mismo, a su familia y a su
entorno inmediato cuando se habla despacio y con claridad.
Comprender las fórmulas de interacción más básicas (saludos, disculpas, agradecimiento).
Comprender información sencilla relacionada con cifras y la medición del tiempo (días de la
semana, meses del año y horas).
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Comprender instrucciones cortas y breves formuladas despacio y con claridad.
Hablar y comunicar, producción oral de mensajes.
Hacer descripciones muy básicas sobre personas y lugares conocidos.
Presentarse y hablar de su trabajo de manera muy breve y utilizando fórmulas habituales y frases
hechas.
Exponer su punto de vista desde una actitud de respeto hacia las opiniones de su interlocutor.
Dar información personal básica sobre sí mismo (edad, dirección, profesión, empresa, familia,
aficiones).
Presentar a otras personas y ofrecer información breve previamente preparada.
Conversar
Presentarse y presentar a otras personas.
Utilizar saludos y frases de cortesía básicas (disculpas, agradecimiento).
Plantear y contestar preguntas directas sencillas y claras sobre aspectos personales, necesidades
inmediatas o asuntos muy habituales.
Expresarse de forma básica para realizar compras y transacciones habituales.
Indicar si se comprende o no al interlocutor.
Resultados de aprendizaje
Se espera que la persona adulta sea capaz de:
En la actividad de escuchar y comprender:
1. Comprender los saludos más habituales, incluyendo los específicos para distintos momentos
del día.
2. Comprender preguntas sobre datos personales (nombre, nacionalidad, edad, número de
teléfono, dirección postal y de correo electrónico).
3. Identificar objetos habituales y su poseedor.
4. Comprender preguntas sobre la familia.
5. Comprender descripciones sobre rutinas diarias.
6. Comprender preguntas sobre sus gustos y aficiones.
7. Comprender e identificar los tipos más habituales de comida y bebida.
8. Comprender preguntas, peticiones y ofrecimientos muy sencillos en un restaurante,
apoyándose en el contexto y en el lenguaje verbal y no verbal.
9. Comprender instrucciones sencillas.
10. Comprender peticiones de permiso, con la ayuda del lenguaje corporal y de la situación.
11. Comprender información básica sobre números y precios.
12. Comprender los comentarios más habituales y sencillos sobre el tiempo atmosférico.
En la actividad de hablar y comunicar:
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1. Presentarse, dando sus principales datos personales (nombre, nacionalidad, edad, número de
teléfono, dirección postal y de correo electrónico) y deletrear.
2. Identificar verbalmente objetos habituales y su poseedor.
3. Describir su familia en términos muy básicos.
4. Mencionar sus actividades y objetos preferidos.
En la actividad de conversar:
1. Saludar y despedirse.
2. Preguntar y responder sobre los principales datos personales (nombre, nacionalidad, edad,
número de teléfono, dirección postal y de correo electrónico) y deletrear.
3. Interrumpir cortésmente cuando no se comprende y solicitar la repetición de la información.
4. Preguntar por el nombre de un objeto.
5. Dar las gracias y responder.
6. Dar y pedir información básica sobre la familia.
7. Preguntar y responder a preguntas sobre su rutina diaria.
8. Hacer y responder preguntas sobre sus gustos y aficiones.
9. Reservar mesa y pedir comida y bebida en un restaurante o cafetería.
10. Dar instrucciones breves sobre las acciones más frecuentes.
11. Pedir permiso y responder, concediéndolo denegándolo cortésmente.
12. Preguntar y responder dando información básica sobre números y precios.
13. Decir la fecha y la hora.
Entorno
Necesidades derivadas del ejercicio profesional, Ej. en sectores como hostelería y restauración,
transporte público, instalaciones y montaje. Objetos de uso diario, familia, hábitos y rutinas,
instrucciones.
Área de actividad 2, Leer y comprender
En este nivel, los adultos están en condiciones de ejercer su competencia en las siguientes
actividades:
Leer y comprender textos sencillos de diversas fuentes sobre temas conocidos para extraer
información relevante a sus necesidades e intereses personales y profesionales.
Reconocer palabras y frases familiares, previamente conocidas en interacciones orales, en textos
breves y sencillos.
Comprender palabras, nombres conocidos y frases cortas comunes en letreros y carteles.
Seguir instrucciones breves acompañadas de ilustraciones.
Localizar la información que se precisa de catálogos, listas y carteles (horarios, precios).
Resultados de aprendizaje
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Se espera que la persona adulta sea capaz de:
1. Comprender un texto con instrucciones concisas, paso a paso y con apoyo visual.
2. Comprender la organización y el contenido de un menú sencillo, apoyándose en la información
visual.
Comprender los carteles más habituales de su entorno laboral.
Entorno
Necesidades derivadas del ejercicio profesional; por ejemplo, en sectores como hostelería y
restauración, transporte público, instalaciones y montaje.
Indicaciones escritas breves y sencillas.
Área de actividad 3, Escribir
En este nivel, los adultos están en condiciones de ejercer su competencia en las siguientes
actividades:
Escribir notas y mensajes cortos. Relacionados con la interacción oral, siguiendo un modelo, en
respuesta a necesidades surgidas de la vida diaria:
Cumplimentar formularios con datos personales.
Cumplimentar formularios para realizar pedidos de material relacionado con su ámbito laboral.
Resultados de aprendizaje
Se espera que la persona adulta sea capaz de:
1. Cumplimentar un formulario con los principales datos personales.
2. Completar los datos básicos de un formulario de trabajo.
Entorno
Necesidades derivadas del ejercicio profesional, Ej. en sectores como hostelería y restauración,
transporte público, instalaciones y montaje.
Indicaciones escritas breves y sencillas
El curso básico de inglés impartido en el CEPA de La Granja – San Ildefonso constituye un
completo método de enseñanza dirigido específicamente a personas adultas españolas e
hispanoparlantes que se inician en el aprendizaje de la lengua inglesa.
Para ello el curso se rige por los principios establecidos para la enseñanza de idiomas en el nivel
A.1 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
Este curso hace especial incidencia en la adquisición de la Capacidad Comunicativa en lengua
inglesa, con especialísima atención a los aspectos orales de la lengua, tanto en sus aspectos
receptivos como productivos.
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El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye en realidad a la a la adquisición de todas las
competencias, todas ellas desarrolladas en cada uno de los ocho temas de que se compone la
secuenciación de este programa de educación no formal en el CEPA. Es decir, se pretende no
sólo desarrollar la competencia lingüística.
Competencia en comunicación lingüística al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices
comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua
inglesa basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta
competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua
inglesa al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las
habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje del inglés, mejora la
competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por
escrito.
Competencia para aprender a aprender al facilitar o completar la capacidad de alumnos para
interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones,
expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a
aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la
reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado
específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de
aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que
favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo inglés a lo largo de la vida.
Competencia social y ciudadana al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con
hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de
comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los
interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y
en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias
y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar
significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir
acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.
Competencia en tratamiento de la información y competencia digital al acceder de manera sencilla
e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la
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posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del
correo electrónico y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de
comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.
Competencia artística y cultural al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de
la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores que
han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta
competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas
manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en
grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones.
Competencia autonomía e iniciativa personal al fomentar el trabajo cooperativo en el aula, el
manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que
supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de
iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo,
promoviendo así la autonomía y la iniciativa personal.
Secuenciación de los Objetivos.
Los diez Objetivos Generales del Área de inglés detallados a continuación se alcanzan a lo largo
de las ocho unidades que componen el curso con una temporalización de cuatro semanas para
cada una de dichas unidades:
1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones
comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma
comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del
alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de
placer y de enriquecimiento personal.
4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos
adecuados de cohesión y coherencia.
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5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos
de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.
6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de
aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación
adquiridas en otras lenguas.
7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías
de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente
y por escrito.
8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.
9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y
entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo
de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.
10º- Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de
la lengua extranjera.
Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen
características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje:
Las habilidades lingüísticas
Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar
Bloque 2: Leer y escribir
Los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones
Bloque 3: Conocimiento de la lengua
La dimensión social y cultural de la lengua extranjera
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Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar
Se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en
desarrollar en los alumnos la capacidad para interactuar en estas situaciones, y se incide en la
importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral provenga de un variado número de
hablantes con el fin de recoger las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el
currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la
información y la comunicación.
Bloque 2: Leer y escribir
Este bloque incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia
discursiva en el uso escrito.
Bloque 3: Conocimiento de la lengua
Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del
funcionamiento de la lengua a través de la observación de las manifestaciones orales y escritas de
la lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación. El punto de partida
serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la
lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos de la lengua extranjera se
comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus
aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias capacidades.
Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de
relación social, rasgos y particularidades de los muchos países en los que se habla inglés,
principalmente, pero no sólo, de los británicos.
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
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- Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula:
instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.
- Obtención de información especifica en textos orales, auténticos o adaptados, propios de las
situaciones de comunicación trabajadas en este nivel.
- Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y
no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.
- Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones
adecuadas al nivel de los alumnos/as y relacionadas con los temas tratados en este nivel.
- Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los
compañeros en las actividades de aula.
- Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de
elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en
grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
- Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
- Comprensión general e identificación de informaciones específicas en diferentes textos tales
como anuncios para buscar una escuela de idiomas, un trabajo o una casa, un correo
electrónico, un diario y varios textos sobre gente famosa, un gran almacén británico y sobre un
deporte popular.
- Identificación de aspectos interesantes sobre la cultura británica o de otros países de habla
inglesa.
- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con
ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de
significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que
conocen.
- Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito (anuncios
y correos electrónicos) y su diferenciación del lenguaje oral.
- Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, contestando preguntas,
completando frases, y haciendo descripciones.
- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.
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BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Elementos morfológicos
- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
Léxico / Vocabulario
- Relacionado con los temas tratados: los saludos y las presentaciones, los números del
0-100, los objetos de la clase, los países y las nacionalidades, las profesiones, los días de la
semana, la familia, los colores, las partes del cuerpo, los adjetivos, las mascotas, las
habitaciones de la casa, el mobiliario, los números ordinales, la hora, actividades que expresan
rutina, las comidas, los verbos, los meses del año, y los lugares de una ciudad.
- Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso.
Estructura y funciones de la lengua
- Saludos y presentaciones. Intercambio de información personal. To be (unidad 1).
- Intercambio de información personal. Fórmulas para hablar de las profesiones y de las
habitaciones de su casa. Los adjetivos posesivos. A / an, los plurales; this / that / these / those
(unidad 2).
- Fórmulas para hablar de la familia. Descripción de personas. El verbo have got; los nombres
contables y no contables; some / any; el genitivo sajón (unidad 3).
- Descripciones de personas y cosas. El orden de las palabras. There is / there are;
how much / How many (unidad 4).
- Descripción de lugares. Expresión de preferencias. El Present Simple en afirmativa;
like + nombres; like + gerundio (unidad 5).
- Expresión de rutinas. Fórmulas para hacer sugerencias. Los adverbios de frecuencia; el
Present Simple en negativa e interrogativa (unidad 6).
- Expresión de habilidad y posibilidad. Can; las preposiciones de tiempo (unidad 7).
- Narración de acciones que están en transcurso. El Present Continuous (unidad 8).
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- Aceptación de los errores propios como algo natural sobre lo que reflexionar para avanzar en el
proceso de aprendizaje, a través de todas las actividades de autocorrección del texto
(comprobaciones mediante actividades de escucha).
Fonética
- Pronunciación de las formas contraídas del verbo to be (unidad 1).
- La acentuación de las palabras (unidades 2 y 5).
- Pronunciación de los sonidos /b/ y /v/ (unidad 3).
- La entonación de las oraciones (unidad 4).
- Pronunciación de grupos consonánticos y vocálicos difíciles (unidad 6).
- Pronunciación de las formas can y can’t (unidad 7).
- Pronunciación de la terminación ing (unidad 8).
Reflexión sobre el aprendizaje:
- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
- Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta,
bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.
- Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas
intenciones comunicativas.
- Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y
escritas.
- Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.
- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
- Participación activa en actividades y trabajos grupales.
- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
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Los aspectos socio-culturales se tratan de manera intrínseca en todos los textos orales y escritos,
así como materiales específicos que presentan datos interesantes sobre la cultura británica y la de
otros países de habla inglesa.
5. Criterios de evaluación
Se evaluará si los alumnos son capaces de:
Saludar y presentarse a los demás indicando su dirección y su número de teléfono; identificar
cosas; preguntar por la nacionalidad de la gente; hablar de países y nacionalidades; utilizar
correctamente el verbo to be; practicar el vocabulario relacionado con los saludos, los
números del 0-9, objetos de la clase y los nombres de países y nacionalidades (unidad 1).
Hablar de las profesiones; preguntar y contestar correctamente sobre su edad y dirección;
presentar cosas; utilizar correctamente los adjetivos posesivos; a / an; los plurales; this / that /
these / those; practicar el vocabulario relacionado con las profesiones, los números del 20-
100 y los días de la semana (unidad 2).
Hablar sobre la familia; describir a personas; utilizar correctamente have got;
los nombres contables y no contables; some / any; el genitivo sajón; practicar
el vocabulario relacionado con la familia, los colores y las partes del cuerpo
(unidad 3).
Describir personas y cosas; utilizar correctamente las estructuras there is / there are; how
much / how many; ordenar las palabras correctamente en la frase; practicar el vocabulario
relacionado con los adjetivos y las mascotas (unidad 4).
Hablar sobre el alojamiento; expresar preferencias; utilizar correctamente el Present Simple
en afirmativa; like + nombre / gerundio; practicar el vocabulario relacionado con las
habitaciones de la casa, el mobiliario y los números ordinales del 1-12 (unidad 5).
Hablar de rutinas; hacer sugerencias; utilizar correctamente los adverbios de frecuencia; el
Present Simple en negativa e interrogativa; practicar el vocabulario relacionado con la hora,
actividades que expresan rutina y las comidas (unidad 6).
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Expresar habilidad y posibilidad; utilizar correctamente can y las preposiciones de tiempo;
practicar el vocabulario relacionado con los verbos, los meses del año y los lugares de una
ciudad (unidad 7).
Narrar acciones que están en transcurso; utilizar correctamente el Present Continuous;
practicar el vocabulario relacionado con los verbos y los adjetivos (unidad 8).
6. Atención a la Diversidad.
La mayor parte de los alumnos, como se ha mencionado en páginas anteriores, son
españoles. Una alumna portuguesa, otra marroquí y otros de distintos países
hispanohablantes refuerzan el uso del inglés como herramienta comunicativa internacional.
Por otra parte la enorme diversidad de niveles de partida, expectativas y posibilidades de
trabajo individual hacen indispensable la atención individualizada, la cual es atendida a
través de las tutorías, el correo electrónico y la plataforma virtual educativa del centro.
7. Materiales y recursos didácticos.
Libro de texto: New Burlington English for Adults 1.
CDs
Videos.
Readers (lecturas adaptadas al nivel), periódicos y revistas.
Plataforma educativa con todos los recursos de apoyo y refuerzo online, con especial énfasis
en los recursos de audio e imagen. http://cepasanildefonso.centros.educa.jcyl.es/sitio/
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6.1.6.- Competencia matemática.
(Según las Ordenes EDU/1666/2005, de 13 de diciembre, por la que se ordena el nivel I de
la enseñanza básica para personas adultas y se establece su currículo y la ORDEN
EDU/661/2012 de 1 de agosto)
La Competencia matemática consiste en la capacidad para utilizar las formas de expresión
y el razonamiento matemático, tanto para interpretar y producir distintos tipos de
información, como para ampliar el conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales
de la realidad, y para abordar y resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con
el mundo laboral.
Esto requiere el desarrollo de distintas capacidades propias del pensamiento matemático
como por ejemplo el razonamiento deductivo e inductivo, la capacidad de utilizar un
lenguaje simbólico o el pensamiento abstracto, y en última instancia el desarrollo de la
capacidad de «matematización», es decir, la capacidad de traducir una situación dada en
un contexto conocido y que plantea un determinado problema, a un modelo matemático
que permita la resolución de dicho problema.
Áreas de actividad:
Identificar e interpretar información matemática.
Hacer cálculos y manejar información matemática.
Interpretar resultados y transmitir información matemática.
Área actividad 1, Identificar e interpretar información matemática
En este nivel, los adultos están en condiciones de ejercer su competencia en las siguientes
actividades:
Leer y entender.
La información dada por números, símbolos, diagramas y gráficas destinados a diferentes
propósitos y presentados de diferentes maneras en material gráfico, numérico y escrito,
descodificando, codificando e interpretando las representaciones más o menos familiares
de los elementos matemáticos.
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Describir y matematizar.
Un problema práctico o una tarea usando números, medidas y diagramas, registrando la
información pertinente, razonando matemáticamente de manera sencilla, y seleccionando y
traduciendo entre diferentes formas de representación de las situaciones y elementos
matemáticos en casos sencillos.
Resultados de aprendizaje.
Se espera que el adulto sea capaz de:
1. Usar números enteros, decimales y fracciones para medir y hacer observaciones.
2. Identificar superficies y volúmenes y registrar informaciones sobre los mismos.
3. Usar información numérica procedente de listas, tablas, diagramas y gráficas simples
para ayudar a entender fenómenos sencillos.
4. Hacer observaciones, registrar información numérica y realizar cálculos sencillos
utilizando métodos y materiales dados.
Área de actividad 2, Hacer cálculos y manejar información matemática.
En este nivel, los adultos están en condiciones de ejercer su competencia en las siguientes
actividades:
Generar resultados.
Con un nivel determinado de exactitud usando métodos, medidas y procedimientos de
verificación que se han facilitado y que resultan pertinentes para el propósito especificado.
Resultados de aprendizaje.
Se espera que el adulto sea capaz de:
1. Utilizar números naturales, enteros, fraccionarios y decimales para resolver problemas e
interpretar situaciones de la vida cotidiana mediante distintos procedimientos y cálculos
sencillos.
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2. Emplear sistemas de unidades para leer, estimar, medir y comparar distintas magnitudes
en contextos familiares, usando los instrumentos y unidades de medida más adecuados a
la situación dada, incluyendo escalas simples con divisiones no normalizadas.
3. Utilizar nociones geométricas como la semejanza, simetría, los sistemas de referencia o
los ángulos para situarse en el entorno e interpretar planos, mapas, formas 2D o 3D y
maquetas en situaciones de su entorno inmediato.
4. Usar distintas formas de representar la información para expresar situaciones cotidianas
de forma que se pueda interpretar matemáticamente la información y obtener conclusiones
mediante el análisis de los datos así presentados.
5. Utilizar los recursos tecnológicos disponibles (calculadores y programas informáticos)
para facilitar las tareas más mecánicas y rutinarias y para posibilitar un tratamiento
dinámico de la información en situaciones sencillas.
Área de actividad 3, Interpretar resultados y transmitir información matemática.
En este nivel, los adultos están en condiciones de ejercer su competencia en las siguientes
actividades:
Presentar y explicar resultados conforme a los propósitos pretendidos usando números
apropiados, símbolos y diagramas simples.
Seleccionar y traducir entre diferentes formas de representación de las situaciones y
elementos matemáticos en casos sencillos.
Plantear nuevos problemas reconociendo y reproduciendo otros ya practicados.
Resultados de aprendizaje.
Se espera que el adulto sea capaz de:
1. Interpretar los resultados obtenidos en la resolución de situaciones o problemas
sencillos para valorar si el procedimiento de resolución ha sido correcto y para obtener
conclusiones que puedan resultar útiles.
2. Expresar tanto los procedimientos de resolución como los resultados obtenidos de forma
correcta para trasmitirlos a los demás.
3. Identificar distintas formas de representación (tablas, gráficas y diagramas) y diferentes
tratamientos matemáticos que se pueden dar a una situación o problema sencillo para
comprenderlo con mayor amplitud.
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4. Plantear nuevos problemas a partir de los ya resueltos.
En cuanto a los aspectos de temporalización y evaluación hay que señalar que seguirán
los mismos criterios que los ámbitos de la ESO (independientemente de la certificación de
la que se hagan merecedores los alumnos que lo cursan y superen los mínimos
establecidos en los párrafos anteriores, según lo establecido en la RESOLUCIÓN de 7 de
febrero de 2013) ya que el objetivo de su impartición no es otro que apoyar al alumnado en
la superación del Ámbito Científico Tecnológico de las pruebas libres para la obtención del
título de la ESO. Así, independientemente de lo señalado como decimos, la evaluación en
realidad es absolutamente objetiva y externa y va mucho más allá de lo que la presente
programación del programa formativo para el desarrollo de la competencia matemática
pretende.
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6.3.- Área de formación para el desarrollo personal y social.
Como se indicaba en páginas y apartados precedentes, El Organismo Autónomo de
Programas Educativos Europeos OAPEE decidió en su día conceder una subvención al
CEPA San Ildefonso – La Granja para la asociación de Aprendizaje Grundtvig The Cultural
Kaleidoscope en el marco del Programa de Aprendizaje Permanente. Esta agrupación ha
resultado un gran éxito que se ha traducido, tras su finalización el curso 13/14, en el deseo
de poder seguir atendiendo una gran demanda de unas enseñanzas muy apreciadas, que
por otra parte vienen a incidir en aspectos, que como la conciencia de la ciudadanía
europea, y que se enmarcan en el desarrollo de las competencias clave básicas a que se
refieren la recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo Europeo, de 18 de
diciembre de 2006.
Por otra parte en el pasado curso 14/15 en desarrollo del plan de intregración del las TIC
se obtuvo el nivel 5 de integración TIC e, igualmente en desarrollo óptimo del plan de
desarrollo europeo del Centro se obtuvo un convenio, ya citado, de más de 5000 euros
para la formación del profesorado en el marco europeo del programa Erasmus Plus.
Por último, las líneas de actuación recogidas en las señas de identidad del PEC del CEPA
y su afán de dar un servicio público educativo de calidad a aquellos colectivos en riesgo de
exclusión y con especiales necesidades educativas, coinciden igualmente en el marco de
necesidades que han llevado a plantear dos programas formativos dentro de este
apartado, englobados ambos en lo dispuesto por la ORDEN EDU/661/2012, dentro de
marco del área de formación para el desarrollo personal y social para la adquisición y
ampliación de las competencias social, ciudadana, cultural, artística, de autonomía e
iniciativa personal y la competencia para aprender a aprender, que son la base en realidad
del deseo de aprender durante toda la vida.
Dado lo anterior, se está desarrollando durante todo el curso 15/16 un PFC que engloba
dentro de sus objetivos las líneas definidoras del Centro en sus aspectos de dimensión
europea y de atención a los colectivos más necesitados. Así, partiendo de las ya referidas
experiencias previas y de la vocación de servicio público de calidad, los dos programas
formativos incluidos en este apartados están sometidos en el presente curso a un continuo
proceso de investigación acción caracterizado por la autoevaluación permanente.
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Todo ello, junto con la referida alta demanda, han determinado la inclusión de estos
programas formativos en la oferta formativa del CEPA en este curso 15/16.
Se trata de dos cursos, uno centrado en la Ciudadanía Europea y el otro un programa de
competencias básicas para alumnos discapacitados, miembros de ADISIL con quienes
compartimos instalaciones en la Casa de la Cultura, sede de la cabecera del CEPA en el
Real Sitio de San Ildefonso.
Se trata por tanto de una oportunidad de desarrollar un programa formativo de calidad que
desarrolla lo dispuesto por la ORDEN/661/2012, tantas veces referida en la PGA en la que
se engloba esta programación.
Como se indica en el apartado general referido a las características propias de todos los
programas formativos y de la carga horaria de los mismos, para cumplir con lo marcado
con la legislación referida en el anterior párrafo es necesario señalar que esta
programación se llevará a cabo por dos profesores, Javier Santa-Isabel, licenciado en
historia, en el eje de Ciudadanía Europea y Cecilio Campos, licenciado en psicología, en el
eje dedicado a la atención a la diversidad y a la atención a las especiales necesidades
educativas del colectivo de ADISIL.
El Área de formación para el desarrollo personal y social está pensada para el desarrollo
de programas dirigidos a fomentar la participación de las personas adultas en la vida
social, cultural, política y económica, promoviendo el desarrollo y refuerzo de las
competencias básicas genéricas, tales como la competencia social y ciudadana y la
competencia cultural y artística.
Además, a través de este programa se promoverá la expresión cultural, el conocimiento de
Castilla y León, la dimensión europea, el aprendizaje autónomo, la creatividad y la
iniciativa, contribuyendo a enriquecer la formación personal y a educar en valores
democráticos, sociales y culturales. La programación de este programa formativo es la
siguiente:
La competencia social y ciudadana y la competencia cultural y artística están en relación
directa con la capacidad para comprender el contexto físico, cultural e histórico, con el que
se tiene establecido un compromiso de actuación sostenible.
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Así mismo, implica la capacidad de cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática
en una sociedad plural, comprometiéndose a contribuir a su mejora. Queda incorporada la
evaluación de la competencia cultural y artística, relacionada con la adquisición de
conceptos propios de las diferentes manifestaciones artísticas que se han producido a lo
largo de la historia de la Humanidad; esto permite desarrollar actitudes de respeto,
comprensión y apreciación estética, así como el fomento de la creatividad artística.
Áreas de actividad:
Interacción social, Participación ciudadana, Desarrollo cultural y artístico.
Área de actividad 1, Interacción social.
En este nivel, los adultos están en condiciones de ejercer su competencia en las siguientes
actividades:
Identificar, localizar y analizar los elementos básicos que caracterizan el medio físico y las
interacciones que se dan entre ellos a lo largo del tiempo.
Distinguir los cambios más importantes que se han producido a lo largo de la historia de la
Humanidad.
Conocer los comportamientos éticos, las ideologías y los valores que cada sociedad ha
aportado a la Humanidad.
Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones
entre hechos políticos, económicos y culturales.
Adquirir el pensamiento crítico y desarrollar criterio propio en relación con hechos
acontecidos a lo largo de la historia.
Resultados de aprendizaje.
Se espera que el adulto sea capaz de:
1. Identificar espacios y lugares representativos en un mapa.
2. Señalar los rasgos físicos más destacados que configuran los grandes medios naturales
del planeta.
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3. Identificar y explicar el impacto que la acción humana ejerce sobre el medio natural.
4. Dar cuenta de las principales características de la organización política, económica y
social asociada a cada etapa histórica, analizando algunas de sus aportaciones más
representativas.
5. Identificar alguna situación de conflicto o cooperación entre los ámbitos de la
organización territorial española.
6. Identificar alguna situación de conflicto o cooperación entre los ámbitos de la
organización europea e internacional.
7. Valorar con cierta autonomía e iniciativa personal hechos sociales e históricos.
Entorno
En temas cotidianos conectados con educación, formación, interacción con el entorno,
trabajo y roles sociales. En documentos que integren lo visual.
Área de actividad 2, Participación ciudadana.
En este nivel, los adultos están en condiciones de ejercer su competencia en las siguientes
actividades:
Conocer alguna forma de participación ciudadana. Distinguiendo ámbitos local,
autonómico, estatal, europeo e internacional.
Conocer las bases de la organización territorial española. Distinguiendo ámbitos local,
autonómico y estatal.
Adquirir el pensamiento crítico y desarrollar criterio propio en relación con hechos de la
actualidad.
Resultados de aprendizaje.
Se espera que el adulto sea capaz de:
1. Distinguir entre ámbitos local, autonómico y estatal en la organización territorial
española.
2. Conocer alguna forma de participación ciudadana; distinguiendo ámbitos local,
autonómico, estatal, europeo e internacional.
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3. Hacer alguna breve valoración sobre impacto de la distribución de los diferentes
presupuestos públicos.
4. Reconocer alguna experiencia de participación ciudadana, propia o ajena, realizando
una valoración personal.
5. Identificar las causas que provocan la violación de los Derechos Humanos, adquiriendo
conciencia acerca de situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por razón
de sexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientación afectivo-sexual, etc.
6. Identificar la problemática de colectivos especialmente desfavorecidos.
Entorno
En textos como hojas informativas, prensa diaria, sistemas de representación gráfica y en
páginas web.
Área de actividad 3, Desarrollo cultural y artístico.
En este nivel, los adultos están en condiciones de ejercer su competencia en las siguientes
actividades:
Apreciar las manifestaciones artísticas como expresión de las culturas y sociedades en
distintos momentos históricos, reconociendo el valor del arte y la cultura como patrimonio
de la Humanidad.
Distinguir las principales características de las manifestaciones artísticas que se han
producido a lo largo de la historia, siendo capaces de desarrollar actitudes estéticas y
creativas.
Resultados de aprendizaje.
Se espera que el adulto sea capaz de:
1. Analizar las principales manifestaciones artísticas de la Humanidad, siendo capaces de
valorar las diferentes técnicas y lenguajes estéticos empleados.
2. Interpretar de forma crítica los aspectos más relevantes del arte a lo largo de la historia.
3. Comentar brevemente obras de las diferentes manifestaciones artísticas.
4. Desarrollar de modo autónomo actitudes artísticas y creativas.
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5. Interpretar de forma crítica y con autonomía personal los aspectos más relevantes del
entorno en imágenes mostradas a través de diferentes recursos y formatos y en imágenes
mostradas a través de diferentes recursos y formatos. En documentos informativos y de
tipo que ilustren diferentes manifestaciones del arte a lo largo de la historia, aportando
argumentos razonados para ello y desarrollando actitudes estéticas que fomenten de modo
autónomo la creatividad artística.
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7.- Anexos.
7.1.- Reglamento de Régimen Interno.
REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERNO CENTRO DE EDUCACIÓN DE ADULTOS DE
SAN ILDEFONSO – LA GRANJA
Aprobado en Sesión Ordinaria del Consejo Escolar el día 26 de junio de 2008. Reformado en Sesión de final del curso 2012/13 del día 27 de junio de 2012. Reformado en Sesión Inicial del curso 2013/14 con fecha 4 de octubre de 2013.
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La Granja de San Ildefonso
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Telef. Y Fax 921472333. email:
Email: cepa-san.ildefonso@jcyl.es ÍNDICE
I. NORMATIVA SOBRE EL FUNCIONAMIENTO GENERAL DEL CENTRO. . 179
1.1 EMERGENCIA Y DESALOJO DEL CENTRO ................................................... 179 1.2 CELEBRACIÓN DE REUNIONES ................................................................. 180 1.3 ADMISIÓN DE ALUMNOS ........................................................................... 180 1.4 TUTORÍAS: RELACIÓN CON LOS ALUMNOS Y LOS PADRES/MADRES O TUTORES LEGALES DE
LOS ALUMNOS MENORES DE 18 AÑOS. ..................................................... 181 1.5 INASISTENCIA DE LOS ALUMNOS A CLASE.................................................. 182
a) Procedimientos de control y justificación ......................................... 182 b) Notificación sobre inasistencia .......................................................... 182 c) Faltas colectivas ............................................................................... 182 d) Inasistencia a exámenes .................................................................. 182
1.6 ENTRADAS Y SALIDAS DE CLASE .............................................................. 182 1.7 CAMBIO DE CLASES ................................................................................ 183 1.8 CELEBRACIÓN DE EXÁMENES .................................................................. 183 1.9 PERIODOS DE DESCANSO ........................................................................ 183 1.10 ACTOS ACADÉMICOS EN HORAS LECTIVAS ................................................ 183 1.11 LIMPIEZA GENERAL DEL CENTRO .............................................................. 183 1.12 ROTURAS Y DESPERFECTOS.................................................................... 183 1.13 FUMAR. TELÉFONOS MÓVILES ................................................................. 183 1.14 BIBLIOTECA ............................................................................................ 184 1.15 FOTOCOPIAS. ......................................................................................... 184 1.16 LLAVES .................................................................................................. 184 1.17 SALA DE ORDENADORES ......................................................................... 184
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1.18 UTILIZACIÓN DE DEPENDENCIAS FUERA DEL HORARIO LECTIVO .................. 196 1.19 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES. CRITERIOS QUE REGIRÁN LAS ACTIVIDADES185
II. DERECHOS Y DEBERES DE ALUMNOS, PROFESORES Y PADRES. ..... 186
A) ALUMNOS. ........................................................................................... 186 1.- Derechos. ........................................................................................ 186 2.- Deberes. .......................................................................................... 187 3.- Delegados ....................................................................................... 187
B) PROFESORES ..................................................................................... 190 1.- Derechos ......................................................................................... 190 2.- Deberes ........................................................................................... 191 3.- Asistencia del Profesorado .............................................................. 191
C) PADRES ............................................................................................... 191 1.- Derechos ......................................................................................... 191 2.- Deberes ........................................................................................... 192
III. FALTAS CONTRARIAS A LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO Y SUS CORRECCIONES. ...................................................................................................................... 193
FALTAS DE CARÁCTER LEVE .................................................................... 193 1.- Tipificación ...................................................................................... 193 2.- Corrección de las faltas leves. ......................................................... 193
FALTAS DE CARÁCTER GRAVE ................................................................ 194 1.- Tipificación ...................................................................................... 194 2.- Corrección de las faltas graves. ....................................................... 195 3.- Procedimiento para la tramitación del expediente disciplinario. ....... 195
IV. VIGENCIA DEL REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR. ......................... 198
V. ANEXO I
Orden 51/2007, de 17 de mayo ………………………………………………………….
Este reglamento ha sido elaborado teniendo en cuenta el marco legal establecido en Orden 51/2007, de 17 de mayor, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativa, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros educativos de Castilla y León. Dicha orden figura como anexo I al presente RRI
I. NORMATIVA SOBRE EL FUNCIONAMIENTO GENERAL DEL CENTRO.
1.1 Emergencia y desalojo del centro
Consideraciones previas.
La cabecera del CEPA San Ildefonso – La Granja se encuentra ubicada en la “Casa de la Cultura”, edificio radicado en el Real Sitio de San Ildefonso y de propiedad municipal. El uso de dichas instalaciones por el CEPA es compartido con la Escuela Municipal de Música, Taller ADISIL, cursos de la Diputación Provincial y de otras instituciones y organismos ajenos a la
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Consejería de Educación. El Protocolo para emergencias y desalojo es responsabilidad municipal. En cualquier caso serán de aplicación las medidas que se detallan a continuación.
El centro será desalojado de inmediato según las pautas a seguir en casos de emergencia. Estas normas se ensayarán en el primer trimestre del curso para lo cual se realizará un simulacro de evacuación del edificio. Antes del simulacro, los profesores informarán a los alumnos de los pasos a seguir:
Como norma general en caso de emergencia se dará aviso mediante varios avisos prolongados a viva voz. A continuación, todos los alumnos, profesores y personal del centro abandonarán el edificio, concentrándose en la plaza del Matadero. La evacuación será dirigida por el/la director/a.
En las diferentes dependencias en otras localidades donde el CEPA desarrolla sus actividades lectivas serán de aplicación las respectivas normas de emergencia y evacuación dispuestas por las entidades y organismos responsables de las mismas.
1.2 Celebración de reuniones
La Dirección del Centro estimulará el ejercicio del derecho de reunión a todos los miembros de la comunidad educativa, facilitando el uso de los locales adecuados. Las reuniones de los órganos de gobierno y de coordinación didáctica (tutores, Juntas de Evaluación, Junta de Delegados), tendrán lugar en horas que no afecten a las actividades lectivas y permitan la asistencia de todos sus miembros. Se potenciarán las reuniones entre los profesores y entre los tutores y el/la directora/a
El/la director/a coordinará el trabajo conjunto y convocará cuantas reuniones estime convenientes, bien por iniciativa propia o a propuesta del tutor, para alcanzar los objetivos propuestos.
1.3 Admisión de alumnos
Dentro de los plazos establecidos por la administración y regulados por las instrucciones de la Dirección General de Formación Profesional y Promoción Educativa de la Junta de Castilla y León, se procederá a la captación y matriculación de los alumnos/as del curso correspondiente. La solicitud de admisión se realizará en impreso oficial facilitado por la dirección del Centro y disponible, igualmente, online en la página web del CEPA.
Los alumnos españoles deberán aportar fotocopia del DNI y los alumnos extranjeros la tarjeta de residencia o en su defecto el certificado de empadronamiento o documento acreditativo de su edad y situación legal.
Aquellos alumnos menores de 18 años y mayores de 16 deberán aportar copia compulsada de su contrato de trabajo.
En el caso de que el número de alumnos matriculados en una sola enseñanza supere el número de plazas ofertadas, se seguirá el siguiente procedimiento (aprobado en Consejo Escolar con fecha de 27 de junio de 2012):
Es eje principal del CEPA la potenciación de los estudios para la preparación de las pruebas libres de la ESO, igualmente prioritarios son los estudios de alfabetización. Cubiertas dichas necesidades se ofertarán cursos de informática e inglés en varios niveles y, mientras se desarrolle el proyecto europeo de asociación Grundtvig, el/los cursos o talleres para alcanzar los objetivos de dicha asociación.
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Las prioridades para el curso 2012 / 13 para la determinación de los estudios ofertados y los criterios de preinscripción y matrícula en el CEPA han sido los siguientes (que se mantendrán mientras se terminan de concretar la legislación que ha de desarrollar la ORDEN EDU/661/2012 de 1 de agosto):
- PRIMERO. Cursos de preparación de las pruebas libres para la obtención del título de ESO para personas adultas y cursos de alfabetización.
- SEGUNDO. Una vez atendida la demanda de los referidos estudios, para aquellos grupos que puedan reunir un número mínimo de alumnos se ofertarán cursos de informática, en dos niveles, y de ingles, que constará de tres niveles.
- TERCERO. Si sigue existiendo disponibilidad horaria del profesorado se ofertarán cursos de Arte y Cultura, Historia de la Música y/o Redes Sociales.
- CUARTO. En las enseñanzas por niveles (inglés e informática) tendrán prioridad los antiguos alumnos que hayan cursado un nivel inferior con aprovechamiento del mismo, en caso contrario podrán repetir curso una sola vez. La posibilidad de repetir será a criterio del profesor evaluador y de acuerdo al grado de consecución por el alumno de los objetivos reflejados en la respectiva programación.
- QUINTO. En el caso de enseñanzas de un solo nivel, o del primer nivel en el resto de enseñanzas, las plazas disponibles se adjudicarán por sorteo público, una vez acabado el plazo de preinscripción. Una vez cubiertas todas las plazas disponibles en cada grupo, la lista numerada resultado del referido sorteo constituirá la lista de espera de dicho grupo para cubrir las posibles vacantes por baja en el momento de producirse.
1.4 Tutorías: relación con los alumnos y los padres/madres o tutores legales de los alumnos menores de 18 años.
Tendrán una importancia especial ya que se da información específica, tanto a los alumnos como a los padres (en el caso de alumnos menores de 18 años matriculados según lo anteriormente referido en el apartado 1.3), dado su papel en el proceso formativo de sus hijos. Por ello, el tutor fomentará al máximo su comunicación con los padres y alumnos mediante:
Una reunión a principio de curso (durante el mes de septiembre u octubre) con todos los alumnos y los padres de los menores de 18 años, en la que se informará de:
Oferta formativa.
Profesores de cada asignatura
Control de asistencia
Justificación de las faltas de asistencia
Reglamento de régimen interior
Día y hora de atención a alumnos y padres.
Horario general del centro.
Evaluaciones y calificaciones
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Cauces para recibir la información sobre las distintas actividades que se realicen en el centro.
La hora semanal de atención a los alumnos. El tutor puede convocara los alumnos para tratar asuntos de especial relevancia, relativos a su aprendizaje o bien los alumnos pueden demandar atención en lo que respecta a su proceso de aprendizaje.
1.5 Inasistencia de los alumnos a clase
a) Procedimientos de control y justificación
Las directrices de todo lo relacionado con esta materia son las siguientes:
La asistencia del alumno a clase no es obligatoria, pero si el alumno falta más del 25 % de las horas totales del curso, no se impartirá certificación académica. Los alumnos deberán ser puntuales.
Los alumnos que decidan no continuar con las actividades que se imparten en el centro deberán comunicarlo al profesor/a que les impartía clases o bien a la dirección del centro, para así tramitarle la baja de la matricula.
La justificación de las ausencias que sean justificables las hará el alumno y cuando el alumno sea menor de 18 años, los padres o tutor legal al profesor del grupo, personalmente o por teléfono, a la mayor brevedad posible, incluso antes de producirse la falta cuando ésta sea previsible.
Los profesores controlarán la asistencia de sus alumnos a clase y, a principios de curso, en el caso de que el alumno falte más de 3 veces, se podrá llamar a la persona reserva de la lista.
b) Notificación sobre inasistencia
Alumnos menores de 18 años: el tutor comunicará a los padres toda la información disponible sobre la asistencia a clase, mediante:
notificación por escrito a mes vencido o cuando el alumno haya acumulado 6 horas ó más faltas de asistencia injustificadas.
personal o telefónicamente cuando existan circunstancias que así lo aconsejen.
c) Faltas colectivas
La inasistencia mayoritaria de un grupo a clase, no implica que el profesor tenga que volver a repetir la materia programada para ese día, por lo tanto se da como impartida.
d) Inasistencia a exámenes
En los casos en los que no quede suficientemente justificada la inasistencia, el alumno perderá el derecho a realizar el citado examen.
1.6 Entradas y salidas de clase
Las entradas y salidas de clase, tanto de alumnos como de profesores, se harán con puntualidad. Al existir distintos grupos y distintos periodos de descanso, se intentará molestar
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lo menos posible en las entradas o salidas, máxime teniendo en cuenta que se trata de un edificio de uso compartido.
1.7 Cambio de clases
Los cambios serán debidamente notificados a los alumnos por teléfono o vía email con acuse de recibo a través de las distintas aulas virtuales de las enseñanzas que desarrolla el CEPA. Igualmente se notificarán en la página web del
1.8 Celebración de exámenes
Los alumnos, en ningún caso, abandonarán el aula. Los profesores evitarán hacer exámenes en horario que pueda ocasionar problemas a los alumnos.
1.9 Periodos de descanso
Durante los descansos, entre periodos, los alumnos que lo deseen podrán salir a la calle y así no molestar al resto de grupos.
1.10 Actos académicos en horas lectivas
Cuando se celebre en el centro algún acto académico durante periodos lectivos, los profesores de los grupos afectados acudirán con sus alumnos al lugar de celebración de dicho acto.
1.11 Limpieza general del centro
Es un derecho de todos los miembros de nuestra comunidad educativa el poder disfrutar de las distintas instalaciones y dependencias del centro en perfecto estado de limpieza; asimismo, es un deber de todos el respetar la limpieza y orden en todas estas instalaciones. Así pues, queda establecido, como norma general, el respeto por la limpieza en las aulas, pasillo, etc., lo que supone además la prohibición de escribir, rayar o ensuciar por cualquier medio el mobiliario, paredes u otros materiales de uso común existentes en el centro.
1.12 Roturas y desperfectos
Es normal que con el uso continuado algunos objetos acaben deteriorándose. Sin embargo, hay ocasiones en las que el deterioro o rotura no es fruto del uso normal sino que se debe a un uso incorrecto, negligente o incluso premeditadamente malintencionado. Con el fin de subsanar estos deterioros de material o instalaciones, cuando no puedan ser identificados el o los responsables del hecho, la Dirección del centro, previa conformidad del Consejo Escolar, establecerá las medidas oportunas a tal fin que, entre otras, podrán consistir en la reparación económica colectiva del daño causado hasta que este se forme. Las medidas serán adoptadas por el-la director-a.
1.13 Fumar. Teléfonos móviles
Como norma general para todos los centros públicos, queda prohibido fumar en las dependencias del centro. Igualmente queda prohibido el consumo de alcohol en el centro. Durante los periodos lectivos, los alumnos deberán tener apagados o en modo silencio los
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teléfonos móviles. Está prohibido el uso personal de teléfonos móviles así como de cualquier otro dispositivo electrónico como portátiles, notebooks, ebooks, etc.
Asimismo, en las reuniones de profesores y en los demás actividades académicos se deberán tener igualmente apagados o en silencio.
1.14 Biblioteca
Existe una biblioteca en la cabecera del CEPA con servicio de préstamo de libros, el/la directora/a designará un profesor Coordinador de Biblioteca, que será el encargado del cumplimiento de las normas de funcionamiento que se establezcan, del control de préstamos y devolución de libros, tanto a profesores como a alumnos. Como norma general, el alumnado no podrá sacar libros de ella mientras no haya un profesor responsable. Esta norma será también de aplicación para el profesorado. El profesor responsable velará por el correcto uso del material de la biblioteca, incluyendo la utilización de los ordenadores con conexión a Internet habilitados para los alumnos.
1.15 Fotocopias.
Los profesores son los encargados de realizar las fotocopias necesarias para el desarrollo de la actividad docente.
Quedan prohibidas las fotocopias de tipo personal, tanto para los alumnos como para el profesorado.
1.16 Llaves
Las llaves de las diversas dependencias son de uso restringido por el profesorado del CEPA y estarán bajo custodia en el despacho de dirección. El profesorado tiene un juego de llaves que se entregará y se recogerá a inicio y final del curso, haciéndose responsable de las mismas.
Las llaves de las distintas dependencias utilizadas por el profesorado del CEPA en localidades diferentes al Real Sitio de San Ildefonso se devolverán cuando finalice el curso y se solicitarán al principio del siguiente curso por escrito a los responsables de las diferentes instituciones y organismos responsables de cada una de dichas dependencias.
1.17 Sala de Ordenadores
La sala de ordenadores será usada exclusivamente por los profesores y alumnos del centro. Dada la importancia que tienen los sistemas informáticos en el trabajo de todos los profesores y en la gestión del centro, se deberán extremar las medidas de precaución (especialmente al hacer uso del correo electrónico y al navegar por Internet) que garanticen el correcto funcionamiento de los equipos en red.
Queda prohibida la instalación de nuevos programas o hardware por parte de los alumnos. Solo los profesores o, en su caso, el técnico informático podrá instalar programas necesarios para la docencia.
El profesor que imparta docencia en esta aula debe dejar el aula en perfecto estado, regletas y ordenadores apagados.
El ordenador del despacho de dirección, solo se dedicará a tareas administrativas, no es de uso del profesorado ni del alumnado.
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1.18 Actividades Extraescolares. Criterios que regirán las actividades
Las actividades cuyos contenidos y objetivos estén relacionados con los grupos deberán estar programadas a principios de curso y figurarán en las respectivas programaciones. Su realización definitiva estará condicionada a su programación concreta (días, lugar, número de alumnos, grupos afectados), a los recursos disponibles y a la aprobación de la Dirección, la cual deberá ser informada con la antelación suficiente. Las actividades extraescolares serán coordinadas por el-la director-a.
El-la director-a se encargará de impulsar y coordinar las actividades extraescolares, principalmente aquellas que interesen a varios grupos o a varios profesores y que no estén programadas por los profesores. Con la debida antelación a la realización de una actividad extraescolar o complementaria (una semana como mínimo), se entregará una programación en la que figuren todos los aspectos de organización: programación detallada, financiación, relación de participantes y transporte. Al final de la actividad se hará una valoración de la citada actividad.
Cuando la actividad se desarrolle fuera del centro, acompañará a los alumnos un profesor por cada 20 o fracción. Estos profesores tendrán derecho a percibir las compensaciones económicas legalmente reguladas. La asistencia a las actividades no será obligatoria para los alumnos. El profesor organizador podrá proponer al Director la suspensión del derecho de asistencia a actividades por faltas de asistencia, amonestaciones, etc. No se realizarán las actividades extraescolares y complementarias que no interesen, como mínimo, al 50% del grupo al que se le oferta.
Si participara más del 50% de los alumnos del grupo, se suspenderán las clases. Los alumnos, a título individual o a través de sus organizaciones podrán colaborar y participar en la planificación, organización y financiación de las actividades complementarias.
Si algún alumno no hace el pago estimado por la excursión o bien lo realiza fuera de plazo queda excluido de la actividad.
Si con los alumnos del grupo que se tiene prevista la actividad no se llenase el autobús se ampliará la oferta a los alumnos de otros grupos que estén matriculados en el centro.
Cuando haya plazas suficientes podrán asistir antiguos alumnos.
Cuando la demanda de alumnos para asistir a las excursiones sea superior a la oferta de plazas se seguirá el siguiente procedimiento:
1) La inscripción se hará con un orden, por sorteo.
2) En la inscripción se establecerá una lista de reservas.
3) Se llamará a las reservas cuando exista alguna baja en el grupo inicial y siguiendo el orden establecido según el sorteo.
4) Se devolverá el dinero por el pago de la excursión a aquellas que por cualquier motivo no pudiesen ir a la excursión, salvo en los casos en los que ya se haya realizado el pago o ya se haya hecho la reserva y la anulación de la misma suponga el pago de una fianza. En tales casos solo se devolverá la cantidad que la empresa con la que se haya contratado el servicio devuelva al centro por anulación de la reserva.
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II. DERECHOS Y DEBERES DE ALUMNOS, PROFESORES Y PADRES.
A) ALUMNOS.
Los derechos y deberes de los alumnos vienen establecidos en la Orden 51/2007, de 17 de mayor, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros educativos de Castilla y León
1.- Derechos.
Derecho a una formación integral
o Formación en el respeto a los derechos y libertades fundamentales y en los principios democráticos de convivencia.
o Orientación escolar, personal y profesional que le permita tomar decisiones de acuerdo con sus aptitudes y capacidades. Para ello, la Administración educativa prestará a los centros los recursos necesarios y promoverá la colaboración con otras administraciones o instituciones.
Derecho a ser respetado.
o La protección contra toda agresión física, emocional o moral.
o Respeto a la libertad de conciencia y a sus convicciones ideológicas, religiosas o morales
o La confidencialidad en sus datos personales sin perjuicio de las comunicaciones necesarias para la Administración educativa.
Derecho a ser evaluado objetivamente.
Derecho a participar en la vida del centro.
Derecho a protección social.
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2.- Deberes.
Asistir a clase respectando los horarios establecidos y participar en las actividades académicas programadas.
Realizar las actividades encomendadas por los profesores en el ejercicio de sus funciones docentes, así como seguir sus orientaciones y directrices.
Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, y evitar cualquier discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo o cualquier otra circunstancia personal o social.
Demostrar buen trato y respeto a todos los alumnos y a los profesionales que desarrollan su actividad en el centro, tanto en los referidos a su persona como sus pertenencias
Implicarse de forma activa y participar, individual y colectivamente, en las actividades lectivas y complementarias, así como en las entidades y órganos de representación propia de los alumnos.
Respetar y cumplir las decisiones del personal del centro, en sus ámbitos de responsabilidad, así como de los órganos unipersonales y colegiados. Sin perjuicio de hacer valer sus derechos
Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro, establecidas en el Reglamento de régimen interior.
3.- Delegados
Procedimiento de elección
Cada grupo designará, por sufragio directo y secreto, un Delegado de Grupo y un Subdelegado que ejercerá las funciones del primero en los casos de baja o ausencia.
Podrán ser electores y elegidos todos los alumnos del grupo, excepto los no presentes, salvo que hayan presentado su candidatura.
La elección se celebrará en el aula ocupada habitualmente por el grupo. La mesa electoral estará compuesta por:
El profesor-tutor del grupo, que será el presidente de la misma
Dos alumnos designados por sorteo de entre los del grupo, el más joven de los cuales actuará como secretario. De la sesión se levantará acta, que será archivada en la dirección del centro.
El quórum exigible será de 2/3 del alumnado del grupo. La sesión electoral se celebrará durante la hora lectiva que semanalmente el profesor-tutor tiene para la atención del alumnado.
La votación será nominal y secreta. El Presidente llamará a los alumnos por orden de lista, recogerá sus papeletas y las introducirá en la urna. En cada papeleta figurará solamente el nombre de un alumno, anulándose las papeletas que no reúnan este requisito.
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El alumno que alcance el número de votos superior al 50% de los votos emitidos será designado Delegado del grupo, y el que le siga en número de votos será designado subdelegado.
Si en la primera votación ningún alumno alcanzara dicho porcentaje, se efectuará una segunda votación entre los cuatro alumnos que hayan obtenido el mayor número de votos. Tras ésta se procederá a la designación de Delegado y Subdelegado de Grupo entre los alumnos que hayan obtenido el mayor número de votos.
El proceso electoral será organizado y coordinado por el director-a, con la colaboración de los tutores y los representantes de los alumnos en el Consejo Escolar.
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Funciones de los Delegados.
"Las establecidas en el artículo 58 del DECRETO 77/2006, de 26 de octubre, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros públicos específicos de educación de personas adultas de Castilla y León.
Asistir a las reuniones de la junta de delegados y participar en sus deliberaciones.
Exponer a los órganos de gobierno y de coordinación didáctica las sugerencias y reclamaciones del grupo al que representan.
Fomentar la convivencia entre los alumnos de su grupo, colaborando con el tutor en los temas que afecten al funcionamiento del grupo.
Colaborar con el profesorado y con los órganos de gobierno del centro para el buen funcionamiento del mismo.
Fomentar la adecuada utilización del material y de las instalaciones del centro.
Renuncia y revocación de los Delegados.
Los Delegados o Subdelegados podrán renunciar a seguir ejerciendo sus funciones por causas justificadas, razonadas en escrito dirigido al tutor, que lo remitirá al director-a para que organice la renovación de los cargos.
Los Delegados y Subdelegados podrán ser revocados, previo informe razonado dirigido al tutor, por la mayoría absoluta de los alumnos del grupo. En un plazo máximo de 15 días se celebrarán nuevas elecciones. En caso de incumplimiento manifiesto de sus funciones, el tutor podrá proponer al grupo la revocación del Delegado o Subdelegado con los mismos requisitos citados (mayoría absoluta).
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Junta de Delegados.
Su composición y régimen de funcionamiento se ajustará a lo establecido en el artículo 56 del Reglamento Orgánico para centros de Adultos. Se les facilitará un espacio adecuado para que puedan celebrar sus reuniones, así como los materiales necesarios para su correcto funcionamiento. La Junta de Delegados se reunirá cuando los miembros lo estimen oportuno, pero el director-a convocará una primera reunión, de acuerdo con los representantes de los alumnos en el Consejo Escolar, a comienzos de curso, una vez elegidos los delegados de cada clase.
B) PROFESORES
1.- Derechos
El profesorado tiene derecho a:
Ser respetado en su integridad física y moral y en su dignidad personal, no pudiendo ser objeto en ningún caso de tratos vejatorios y/o degradantes.
Que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas, morales o ideológicas, así como su intimidad en lo que respecta a tales creencias o convicciones.
Participar en los órganos colegiados del Centro tanto como miembro electo como elector.
Consultar y conocer las actas del Claustro y cualquier otra documentación administrativa que le afecte, salvo aquella cuya difusión pudiera afectar a la intimidad de las personas.
La libertad de expresión sin perjuicio de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el respeto que se merecen.
Reunirse en el Centro para asuntos relacionados con su actividad docente y profesional, previo informe y acuerdo con el equipo directivo.
Utilizar las instalaciones del Centro con las precauciones necesarias en relación con su propia seguridad, la adecuada conservación de los recursos y el correcto destino de los mismos, siempre en ejercicio de su labor profesional y previa información y acuerdo con el equipo directivo.
La libertad en el desarrollo de su actividad docente, no teniendo más excepción que el respeto a la Programación General Anual, Proyecto Educativo de Centro.
Concertar las entrevistas que crea necesarias con los alumnos, padres de alumnos de los que sean profesores o tutores.
Establecer su horario de atención a alumnos y a que éste sea respetado.
A que su actividad académica se desarrolle en las adecuadas condiciones de seguridad e higiene.
Participar en la elaboración de la programación general anual del Centro y el Proyecto educativo.
Ejercer todos los derechos recogidos en las normas reguladoras del funcionamiento de los centros de educación de Adultos.
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2.- Deberes
Respetar y cumplir el presente Reglamento, el Proyecto Educativo y el carácter propio del Centro.
Asistir con regularidad y puntualidad a todas las actividades del Centro que directamente le conciernan o a las que esté convocado oficialmente.
Respetar la integridad física y moral, así como la dignidad personal de todos los miembros de la comunidad educativa (profesores, alumnos y padres de alumnos), no pudiendo hacer objeto a ninguno de ellos de tratos vejatorios y/o degradantes.
Respetar la libertad de conciencia, convicciones religiosas, morales e ideológicas, así como la intimidad en lo que respecta a tales creencias o convicciones de todos los miembros de la comunidad educativa (profesores, alumnos y padres de alumnos).
No discriminar a ningún miembro de la comunidad educativa por razón de nacimiento, raza, sexo o por cualquier otra circunstancia personal o social.
Cuidar y utilizar correctamente los bienes muebles y las instalaciones del Centro, así como respetar las pertenencias de los otros miembros de la comunidad educativa.
Informar a sus alumnos acerca de los criterios generales y mínimos exigibles para la evaluación de los aprendizajes y la promoción.
Atender las reclamaciones contra las decisiones y calificaciones que, como resultado del proceso de evaluación, se produzcan al finalizar un ciclo o curso.
Atender (en la hora destinada a tal fin) las entrevistas, solicitadas o no, por los alumnos y-o padres de sus alumnos menores de 18 años.
Respetar y cumplir los criterios generales de evaluación, mínimos exigibles, así como todos los aspectos que se desprendan del proyecto educativo
Respetar y cumplir aquellos otros deberes emanados de las normas reguladoras del funcionamiento de los centros de educación de adultos.
Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.
3.- Asistencia del Profesorado
Si algún profesor falta a su labor docente alguna hora o día, deberá justificar su inasistencia de acuerdo con lo regulado por la ley al respecto. La justificación deberá hacerse inmediatamente a la reincorporación al Centro, entregando a dirección el correspondiente pliego de justificación, según modelo que se conserva en el despacho de dirección, en el que se detallen las horas faltadas, las causas de la ausencia, así como la documentación que se estime oportuna. El profesorado queda obligado a comunicar previamente, siempre que sea posible, su ausencia del centro. Si esta se produjere por causa imprevista, el profesor afectado deberá comunicar telefónicamente al equipo directivo tal circunstancia.
C) PADRES
1.- Derechos
Los padres y madres de alumnos o sus tutores legales tendrán derecho a:
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Participar en el proceso de enseñanza y en el aprendizaje de su hijo, recibir información, aclaraciones que puedan formular, como del conocimiento o intervención en las actuaciones de mediación o procesos de acuerdo reeducativo.
Ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y profesional de sus hijos.
Participar en la organización, funcionamiento, gobierno y evaluación del centro educativo.
2.- Deberes
Los padres y madres y tutores legales deberán:
Conocer la evolución del proceso educativo de sus hijos, estimularles hacia el estudio.
Respetar y hacer respetar a sus hijos las normas que rigen el centro escolar, las orientaciones educativas del profesorado y colaborar en el fomento del respeto y el pleno ejercicio de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa.
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III. FALTAS CONTRARIAS A LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO Y SUS CORRECCIONES.
La COMISIÓN DE CONVIVENCIA, será formada cuando se establezca, la elección de delegados, la junta de delegados, y consejo escolar, hasta que estos órganos sean creados sus funciones serán realizadas por el claustro y e/la director/a.
FALTAS DE CARÁCTER LEVE
1.- Tipificación
Entendemos por faltas leves contrarias a la convivencia en el centro, aquellas conductas que contravengan lo recogido en la parte normativa del presente Reglamento, pero que se consideran de menor grado o que no incurran de lleno en la tipificación que más adelante se recoge respecto a las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el Centro. Podemos destacar, en su graduación leve:
Salir de clase sin permiso en ausencia del profesor
No traer el material para la actividad escolar
Desobedecer las instrucciones de los profesores.
Molestar mientras se entra o sale en los descansos
Fumar en zonas no permitidas
Deterioro leve del material o instalaciones del Centro o de otros compañeros
Dirigirse al profesor de manera irrespetuosa
Incumplir las normas de funcionamiento de la biblioteca y el aula de informática.
Agresión leve a otros compañeros
Cualquier otro acto que perturbe levemente el normal desarrollo de la actividad del centro (comer en clase, falta de higiene, retraso reiterado e injustificado a clase, etc.)
2.- Corrección de las faltas leves.
Las anteriores conductas podrán ser corregidas de la siguiente forma:
La amonestación privada o por escrito.
Exigencia de petición pública o privada de disculpas.
La comparecencia inmediata ante el director-a y amonestación del profesor.
Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del Centro, si procede, dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones o el material del Centro.
Realización de trabajos específicos, no repetitivos, en horario no lectivo.
Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares complementarias del Centro.
Cambio de grupo del alumno por un plazo máximo de una semana.
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Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días.
Imposición de la obligación de sufragar los gastos de reposición o reparación de los daños.
El Director podrá suspender de forma inmediata el derecho de asistencia de un alumno a clase o al Centro, cuando su conducta dificulte el normal desarrollo de las actividades educativas.
Los alumnos, padres o tutores (en el caso que corresponda) o alumnos, podrán presentar una reclamación en el plazo de 48 horas contra la suspensión del derecho de asistencia a clase o al Centro ante el Delegado Provincial de la Consejería de Educación.
Las faltas leves prescribirán en un mes desde su comisión, y las correcciones por ellas impuestas al finalizar el curso. De estas correcciones (amonestaciones, etc.) se entregará copia al director-a, que la conservará hasta la finalización del curso.
FALTAS DE CARÁCTER GRAVE
1.- Tipificación
Consideramos faltas o conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el Centro aquellas que contravienen de forma reiterada o grave la normativa recogida en el presente Reglamento. Señalaremos las siguientes:
Los actos de indisciplina, injuria u ofensa grave (que indiquen, xenofobia, racismo…) contra los miembros de la comunidad educativa.
La reiteración en un mismo curso escolar de faltas leves que hayan sido objeto de amonestación verbal o escrita. Para hablar de reiteración será necesario como mínimo tres amonestaciones, aunque, a partir de esta cifra, en cada caso concreto, el número podrá variar atendiendo a las consideraciones del equipo educativo recogidas en escrito razonado dirigido por el tutor al-a la director-a
La agresión grave, física o moral, contra los demás miembros de la comunidad educativa.
Los daños graves causados por uso indebido de los locales, materiales o documentos del Centro o de los bienes de otros miembros de la comunidad educativa.
Los actos injustificados que perturben gravemente el normal desarrollo de las actividades del Centro.
Las actuaciones perjudiciales para la salud y para la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa o la incitación a las mismas.
El incumplimiento de las sanciones impuestas.
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2.- Corrección de las faltas graves.
Las conductas enumeradas en el artículo anterior no podrán corregirse sin la previa instrucción de un expediente, bien a iniciativa del Director o a propuesta del Consejo Escolar.
Dichas conductas podrán ser corregidas con:
a) Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del Centro si procede dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones o el material del Centro, Las reparaciones podrán incluir sufragar los gastos originados por los daños a las instalaciones o materiales del Centro.
b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o complementarias del Centro.
c) Cambio de grupo del alumno.
d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un periodo superior a cinco días e inferior a dos semanas.
e) Cambio de Centro.
Cuando un alumno sea sancionado con la no asistencia al Centro por un determinado período de tiempo, el Director podrá levantar la suspensión de la asistencia a clase antes del agotamiento del plazo, si se constata que se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno.
Las faltas graves prescribirán a los 4 meses de la comisión y las correcciones al acabar el curso.
3.- Procedimiento para la tramitación del expediente disciplinario.
La incoación del expediente deberá acordarse en un plazo no superior a 10 días desde que se tiene conocimiento de los hechos o conductas merecedoras de sanción.
El Director del centro, realizará un sorteo para designar un juez instructor entre los profesores del Centro, estando excluidos los que imparten docencia al alumno, aquellos que lo hayan sido en alguna ocasión durante el mandato del Director. El juez instructor explicara ante el claustro, las actuaciones llevadas a cabo y la propuesta de resolución.
El Director notificará la incoacción del expediente y el nombre del juez instructor a los padres o tutores legales del alumno, si es menor de 18 o bien al alumno, mayor de 18, que tendrán derecho a recusar al juez instructor si en su conducta o manifestaciones pueda inferirse falta de objetividad en la instrucción del expediente.
El plazo de instrucción del expediente será de 7 días. Concluido el mismo se dará audiencia al alumno y si es menor, a sus padres o tutores legales.
Se comunicará al S.I.T.E. el inicio del procedimiento y se le informará de su resolución, que no podrá exceder de un mes desde la fecha de inicio del mismo.
Contra la resolución del Director podrá interponerse recurso ante el Delegado Provincial.
Excepcionalmente, al iniciarse el procedimiento, o en cualquier momento de la instrucción el Director, por decisión propia o a propuesta del instructor, podrá adoptar las medidas provisionales que estime convenientes. Estas medidas podrán consistir en:
El cambio temporal de grupo.
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Suspensión del derecho de asistir temporalmente a determinadas clases o al Centro por un periodo de tiempo que no podrá ser superior a cinco días.
Estas medidas deberán ser comunicadas al Director-a
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GRADACIÓN DE LAS MEDIDAS CORRECTORAS Y DE LAS SANCIONES.
Circunstancias que atenúan la responsabilidad
Circunstancias que agravan la responsabilidad
Reconocimiento espontáneo de la conducta, rectificación
Falta de intencionalidad.
Una conducta que se da en esa persona en muy raras ocasiones.
La premeditación
La reiteración
Incitación a la actuación individual o colectiva.
Alarma social causada.
Gravedad de los perjuicios causados al centro
Publicidad o jactancia de las conductas.
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IV. VIGENCIA DEL REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR.
El presente Reglamento de Régimen Interior es de obligado cumplimiento para todos los integrantes de la comunidad educativa.
Estará a disposición de cualquier miembro de la comunidad escolar que lo quiera consultar. Para ello:
Habrá copias disponibles en el Despacho de dirección.
Se entregará copia a los miembros del Consejo Escolar y Junta de Delegados.
Estará disponible en la página web del CEPA.
El presente reglamento estará vigente para su aplicación a partir del inicio del curso 2013/14, siendo de obligado cumplimiento por parte de todos los miembros que forman la comunidad Educativa del CEPA San Ildefonso – La Granja.
Este reglamento está abierto a distintas sugerencias o modificaciones que se crean convenientes y podrá suponer modificaciones del RRI que serán aprobadas por el Consejo Escolar del CEPA.
ANEXO I
B.O.C. y L. - N.º 99 Miércoles, 23 de mayo 2007 10917
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
DECRETO 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León.
El artículo 35 del Estatuto de Autonomía de Castilla y León, establece que corresponde a la Comunidad Autónoma la competencia de desarrollo legislativo y ejecución de la enseñanza en toda su extensión, niveles y grados, modalidades y especialidades, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 27 de la Constitución y leyes orgánicas que conforme al apartado 1 del artículo 81 de ella lo desarrollen y sin perjuicio de las facultades que atribuye al Estado el
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número 30 del apartado 1 del artículo 149 y de la alta inspección para su cumplimiento y garantía.
La convivencia escolar adecuada es un requisito para un proceso educativo de calidad, siendo igualmente su resultado. Convivencia y aprendizaje son dos aspectos estrechamente ligados entre sí, que se condicionan mutuamente y que requieren que el respeto de derechos ajenos y el cumplimiento de obligaciones propias se constituyan en finalidad y en un verdadero reto de la educación actual en su compromiso para conseguir una sociedad mejor.
La existencia de conflictos en el ámbito escolar provoca una especial preocupación en la comunidad educativa y en la sociedad en general, y exige una respuesta adecuada por parte de los poderes públicos. Esta preocupación viene a reafirmar la profunda convicción de que la educación en un sistema democrático debe inculcar a los alumnos que el desarrollo de los derechos propios debe ir acompañado ineludiblemente del cumplimiento de los deberes hacia los demás.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, configura la convivencia escolar como un principio y como un fin del sistema educativo, al recoger, como elementos que lo inspiran, la prevención del conflicto y su resolución pacífica. En este sentido modifica y precisa, entre otras, la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del derecho a la educación, en lo que respecta a los derechos y deberes del alumnado, regula los órganos de gobierno, coordinación y dirección de los centros educativos y sus competencias en el marco del régimen disciplinario, asumiendo las medidas de sensibilización e intervención, en el ámbito educativo, que se regularon por la Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de medidas de protección integral contra la violencia de género, en cuanto al respeto a los derechos y libertades fundamentales y a la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, estableciendo que los consejos escolares cuenten entre sus competencias con la posibilidad de proponer medidas que favorezcan esta igualdad. En dicha Ley también se recoge la voluntad de potenciar la resolución pacífica de conflictos que en otros ámbitos del derecho y de la convivencia social se han desarrollado de forma efectiva mediante los procesos de mediación.
En este marco legal, el presente Decreto establece la regulación propia de la Comunidad de Castilla y León en esta materia, tratando de adaptarse a una realidad escolar que ha superado las respuestas ofrecidas por el Real Decreto 732/1995, de 5 de mayo, sobre los derechos, deberes y normas de convivencia de los alumnos de centros sostenidos con fondos públicos, norma hasta ahora aplicable en nuestra Comunidad Autónoma.
Sobre la base de los derechos y deberes que se reconocen a los alumnos, se afirma la responsabilidad que corresponde a toda la comunidad educativa en la mejora de la convivencia escolar, de conformidad con lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, cuando en su preámbulo señala que es preciso tener en cuenta que la responsabilidad del alumno en el éxito escolar no debe recaer exclusivamente sobre él mismo, individualmente considerado, sino sobre sus familias, profesorado, centros docentes, administración educativa y, en definitiva, sobre la sociedad en su conjunto, responsable última del funcionamiento y la calidad del sistema educativo.
Así, un eje fundamental de esta norma es la necesidad de implicación de las familias en el proceso educativo, que aparece recogida a lo largo de todo el texto, y que se concreta no solo en el ejercicio de sus derechos y en el cumplimiento de sus obligaciones, sino en su participación en medidas novedosas de corrección de conductas perturbadoras de la convivencia. Al lado de la mediación escolar, que se contempla como medida de corrección voluntaria para la solución de conflictos entre partes, se regulan los procesos de acuerdo reeducativo, donde los padres o tutores legales toman un protagonismo fundamental. Además, estos dos tipos de medidas no sólo pueden utilizarse como reacción ante una conducta
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perturbadora, sino como estrategia para prevenir conflictos, reflejando de esta forma otro de los principios que informan este Decreto, el de prevención.
Se concretan las funciones que la normativa vigente atribuye a los órganos de gobierno de los centros, y se establecen las que corresponden a tutores docentes, profesorado, y a una figura que asume un protagonismo específico, el coordinador de convivencia. Asimismo se recogen dos instrumentos básicos para la convivencia: el plan de convivencia y el reglamento de régimen interior del centro.
El refuerzo de la autoridad de los profesores constituye otro de los ejes de esta norma, plasmado en herramientas disciplinarias que estos pueden y deben utilizar en el mismo momento en el que tiene lugar una conducta perturbadora de la convivencia. Estas herramientas son las actuaciones correctoras inmediatas, que no prejuzgan ni la calificación de la conducta ni las medidas posteriores que se puedan adoptar, siendo el objetivo perseguido el cese inmediato de aquélla.
Por último, y para aquellas conductas que perjudican gravemente la convivencia escolar, se configura un régimen de infracciones y sanciones y un procedimiento sancionador claro y estructurado, que facilita su comprensión por toda la comunidad educativa y agiliza su desarrollo.
En su virtud, la Junta de Castilla y León, a propuesta del Consejero de Educación, previo dictamen del Consejo Escolar de Castilla y León, de acuerdo con el Consejo Consultivo de Castilla y León, y previa deliberación del Consejo de Gobierno en su reunión de 17 de mayo de 2007
DISPONE
TÍTULO PRELIMINAR
Disposiciones de carácter general
Artículo 1.– Objeto y ámbito de aplicación.
1. El presente Decreto tiene por objeto la regulación de los derechos y deberes de los alumnos y de la participación y de los compromisos de las familias en el proceso educativo, así como el establecimiento de las normas de convivencia y disciplina en los centros educativos no universitario, sostenido con fondos públicos, de Castilla y León.
2. Los centros privados no sostenidos con fondos públicos tendrán autonomía para establecer sus normas de convivencia y disciplina en el marco de la normativa vigente.
Artículo 2.– Principios informadores.
Son principios que informan el presente Decreto los siguientes:
a) La importancia de la acción preventiva como mejor garantía para la mejora de la convivencia escolar.
b) La responsabilidad de todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa para conseguir un clima escolar adecuado.
c) El necesario refuerzo de la autoridad del profesor para un correcto desarrollo del proceso educativo.
d) La necesidad de una colaboración e implicación de los padres o tutores legales del alumno en la función tutorial del profesor.
e) La relevancia de los órganos colegiados y de los equipos directivos de los centros en el impulso de la convivencia y en el tratamiento de los conflictos.
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Artículo 3.– Garantías.
La Consejería de Educación, en el marco de sus competencias y dentro del respeto a la autonomía de los centros educativos, velará por el correcto ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes de los alumnos, así como por el establecimiento y ejercicio de mecanismos de control de las obligaciones y compromisos de los padres o tutores legales.
A tal efecto, garantizará la efectividad de las actuaciones encaminadas a conseguir una convivencia adecuada en los centros educativos, de acuerdo con lo establecido en el presente Decreto.
TÍTULO I
Derechos y deberes de los alumnos y participación y compromisos de las familias en el proceso educativo
CAPÍTULO I
Principios Generales
Artículo 4.– Principios generales.
1. Todos los alumnos tienen los mismos derechos y deberes, sin más distinciones, en su forma de ejercicio, que las derivadas de su edad, desarrollo madurativo y del nivel que estén cursando.
2. Todos los alumnos tienen el derecho y el deber de conocer la Constitución
Española y el Estatuto de Autonomía de Castilla y León, con el fin de formarse en los valores y principios reconocidos en ellos.
3. Todos los miembros de la comunidad educativa están obligados al respeto de los derechos que se establecen en el presente Decreto.
4. El ejercicio de los derechos por parte de los alumnos implica el deber correlativo de conocimiento y respeto de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa.
CAPÍTULO II
Derechos de los alumnos
Artículo 5.– Derecho a una formación integral.
1. Todos los alumnos tienen derecho a recibir una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad.
2. Este derecho implica:
a) La formación en el respeto a los derechos y libertades fundamentales y en los principios democráticos de convivencia.
b) Una educación emocional que le permita afrontar adecuadamente las relaciones interpersonales.
c) La adquisición de habilidades, capacidades y conocimientos que le permitan integrarse personal, laboral y socialmente.
d) El desarrollo de las actividades docentes con fundamento científico y académico.
e) La formación ética y moral.
f) La orientación escolar, personal y profesional que le permita tomar decisiones de acuerdo con sus aptitudes y capacidades. Para ello, la Administración educativa prestará a los centros los recursos necesarios y promoverá la colaboración con otras administraciones
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o instituciones.
Artículo 6.– Derecho a ser respetado.
1. Todos los alumnos tienen derecho a que se respeten su identidad, integridad y dignidad personales.
2. Este derecho implica:
a) La protección contra toda agresión física, emocional o moral.
b) El respeto a la libertad de conciencia y a sus convicciones ideológicas, religiosas o morales.
c) La disposición en el centro de unas condiciones adecuadas de seguridad e higiene, a través de la adopción de medidas adecuadas de prevención y de actuación.
d) Un ambiente de convivencia que permita el normal desarrollo de las actividades académicas y fomente el respeto mutuo.
e) La confidencialidad en sus datos personales sin perjuicio de las comunicaciones necesarias para la Administración educativa y la obligación que hubiere, en su caso, de informar a la autoridad competente.
Artículo 7.– Derecho a ser evaluado objetivamente.
1. Todos los alumnos tienen derecho a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad.
2. Este derecho implica:
a) Recibir información acerca de los procedimientos, criterios y resultados de la evaluación, de acuerdo con los objetivos y contenidos de la enseñanza.
b) Obtener aclaraciones del profesorado y, en su caso, efectuar reclamaciones, respecto de los criterios, decisiones y calificaciones obtenidas en las evaluaciones parciales o en las finales del curso escolar, en los términos que reglamentariamente se establezca.
Este derecho podrá ser ejercitado en el caso de alumnos menores de edad por sus padres o tutores legales.
Artículo 8.– Derecho a participar en la vida del centro.
1. Todos los alumnos tienen derecho a participar en la vida del centro y en su funcionamiento en los términos previstos por la legislación vigente.
2. Este derecho implica:
a) La participación de carácter individual y colectiva mediante el ejercicio de los derechos de reunión, de asociación, a través de las asociaciones de alumnos, y de representación en el centro, a través de sus delegados y de sus representantes en el consejo escolar.
b) La posibilidad de manifestar de forma respetuosa sus opiniones, individual y colectivamente, con libertad, sin perjuicio de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y del respeto que, de acuerdo con los principios y derechos constitucionales, merecen las personas y las instituciones.
c) Recibir información sobre las cuestiones propias de su centro y de la actividad educativa en general.
Artículo 9.– Derecho a protección social.
1. Todos los alumnos tienen derecho a protección social, de acuerdo con lo dispuesto en la legislación vigente y en el marco de las disponibilidades presupuestarias.
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2. Este derecho implica:
a) Dotar a los alumnos de recursos que compensen las posibles carencias o desventajas de tipo personal, familiar, económico, social o cultural, con especial atención a aquellos que presenten necesidades educativas especiales, que impidan o dificulten el acceso y la permanencia en el sistema educativo.
b) Establecer las condiciones adecuadas para que los alumnos que sufran una adversidad familiar, un accidente o una enfermedad prolongada, no se vean en la imposibilidad de continuar o finalizar los estudios que estén cursando.
CAPÍTULO III
Deberes de los alumnos
Artículo 10.– Deber de estudiar.
1. Todos los alumnos tienen el deber de estudiar y esforzarse para conseguir el máximo rendimiento académico, según sus capacidades, y el pleno desarrollo de su personalidad.
2. Este deber implica:
a) Asistir a clase respetando los horarios establecidos y participar en las actividades académicas programadas.
b) Realizar las actividades encomendadas por los profesores en el ejercicio de sus funciones docentes, así como seguir sus orientaciones y directrices.
Artículo 11.– Deber de respetar a los demás.
1. Todos los alumnos tienen el deber de respetar a los demás.
2. Este deber implica:
a) Permitir que sus compañeros puedan ejercer todos y cada uno de los derechos establecidos en este Decreto.
b) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, y evitar cualquier discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo o cualquier otra circunstancia personal o social.
c) Demostrar buen trato y respeto a todos los alumnos y a los profesionales que desarrollan su actividad en el centro, tanto en lo referido a su persona como a sus pertenencias.
Artículo 12.– Deber de participar en las actividades del centro.
1. Todos los alumnos tienen el deber de participar en las actividades que configuran la vida del centro.
2. Este deber supone:
a) Implicarse de forma activa y participar, individual y colectivamente, en las actividades lectivas y complementarias, así como en las entidades y órganos de representación propia de los alumnos.
B.O.C. y L. - N.º 99 Miércoles, 23 de mayo 2007 10919
b) Respetar y cumplir las decisiones del personal del centro, en sus ámbitos de responsabilidad, así como de los órganos unipersonales y colegiados, sin perjuicio de hacer valer sus derechos cuando considere que tales decisiones vulneran alguno de ellos.
Artículo 13.– Deber de contribuir a mejorar la convivencia en el centro.
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1. Todos los alumnos, siguiendo los cauces establecidos en el centro, tienen el deber de colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio y respeto.
2. Este deber implica:
a) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro, establecidas en el Reglamento de régimen interior.
b) Participar y colaborar activamente con el resto de personas del centro para favorecer el desarrollo de las actividades y, en general,
la convivencia en el centro.
c) Respetar, conservar y utilizar correctamente las instalaciones del centro y los materiales didácticos.
Artículo 14.– Deber de ciudadanía.
Todos los alumnos tienen el deber de conocer y respetar los valores democráticos de nuestra sociedad, expresando sus opiniones respetuosamente.
CAPÍTULO IV
La participación de las familias en el proceso educativo
Artículo 15.– Implicación y compromiso de las familias.
A los padres o tutores legales, como primeros responsables de la educación de sus hijos o pupilos, les corresponde adoptar las medidas necesarias, solicitar la ayuda correspondiente y colaborar con el centro para que su proceso educativo se lleve a cabo de forma adecuada, asistiendo a clase y a las actividades programadas.
Artículo 16.– Derechos de los padres o tutores legales.
1. Los padres o tutores legales, en relación con la educación de sus hijos o pupilos, tienen los derechos reconocidos en el artículo 4.1 de la
Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del derecho a la educación.
2. La administración educativa garantizará el ejercicio de los derechos reconocidos en el apartado anterior. Con especial atención, y de acuerdo con los principios informadores de este Decreto, garantizará el derecho de los padres o tutores legales a:
a) Participar en el proceso de enseñanza y en el aprendizaje de sus hijos o pupilos y estar informados sobre su progreso e integración socio-educativa, a través de la información y aclaraciones que puedan solicitar, de las reclamaciones que puedan formular, así como del conocimiento o intervención en las actuaciones de mediación o procesos de acuerdo reeducativo.
b) Ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación personal, académica y profesional de sus hijos o pupilos, sin perjuicio de la participación señalada en el párrafo anterior, y a solicitar, ante el consejo escolar del centro, la revisión de las resoluciones adoptadas por su director frente a conductas de sus hijos o pupilos que perjudiquen gravemente la convivencia.
c) Participar en la organización, funcionamiento, gobierno y evaluación del centro educativo, a través de su participación en el consejo escolar y en la comisión de convivencia, y mediante los cauces asociativos que tienen legalmente reconocidos.
Artículo 17.– Deberes de los padres o tutores legales.
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1. Los padres o tutores legales, como primeros responsables de la educación de sus hijos o pupilos, tienen las obligaciones establecidas en el artículo 4.2 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio.
2. La administración educativa velará por el cumplimiento de los deberes indicados en el apartado anterior. Con especial atención, y de acuerdo con los principios informadores de este Decreto, velará por el cumplimiento de los siguientes deberes de los padres o tutores legales:
a) Conocer la evolución del proceso educativo de sus hijos o pupilos, estimularles hacia el estudio e implicarse de manera activa en la mejora de su rendimiento y, en su caso, de su conducta.
b) Adoptar las medidas, recursos y condiciones que faciliten a sus hijos o pupilos su asistencia regular a clase así como su progreso escolar.
c) Respetar y hacer respetar a sus hijos o pupilos las normas que rigen el centro escolar, las orientaciones educativas del profesorado y colaborar en el fomento del respeto y el pleno ejercicio de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa.
TÍTULO II
De la convivencia escolar
CAPÍTULO I
Distribución de competencias
Artículo 18.– Competencia.
1. De conformidad con lo dispuesto en el título V de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación, corresponden al consejo escolar, al claustro de profesores y a la dirección del centro las funciones y competencias referentes a la convivencia escolar.
2. Los coordinadores de convivencia, los tutores de los grupos de alumnos y los profesores sin atribuciones de coordinación específica, deben intervenir de manera concreta, tanto a través de sus funciones propias y de los contenidos curriculares como de las estrategias metodológicas pertinentes, en el refuerzo de los derechos y deberes explicitados en este Decreto y en la consecución de un clima escolar adecuado para el desarrollo de la actividad educativa en el aula y en el centro.
Artículo 19.– El consejo escolar.
Corresponde al consejo escolar del centro en materia de convivencia escolar:
a) Aprobar anualmente el plan de convivencia y las normas que sobre esta materia se contemplen en el reglamento de régimen interior.
b) Velar por el correcto ejercicio de los derechos y deberes de los alumnos, conocer la resolución de los conflictos disciplinarios y garantizar su adecuación a la normativa vigente.
c) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.
d) Revisar, a instancia de los padres o tutores legales, las medidas adoptadas por la dirección del centro en relación con las sanciones por conductas de los alumnos gravemente perjudiciales para la convivencia, proponiendo las medidas oportunas.
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e) Evaluar y elaborar periódicamente un informe sobre el clima de convivencia, especialmente sobre los resultados de la aplicación del plan de convivencia.
Artículo 20.– La comisión de convivencia.
1. En el seno del consejo escolar existirá una comisión de convivencia, que tendrá como finalidad garantizar la aplicación correcta de lo dispuesto en este Decreto, colaborar en la planificación de medidas preventivas y en la resolución de conflictos.
2. En su constitución, organización y funcionamiento se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
a) En los centros públicos la comisión estará integrada por el director, el jefe de estudios y un número de profesores, padres y alumnos, elegidos por cada uno de los sectores de entre sus representantes en el consejo escolar, atendiendo a los siguientes criterios:
1.º– En las escuelas de educación infantil y colegios de educación infantil y primaria: dos profesores y cuatro padres, salvo si el número de unidades es inferior a seis, en cuyo caso se incorporarán un profesor y dos padres o si el centro tiene sólo una o dos unidades en los que se constituirá con un padre.
2.º– En los institutos de educación secundaria, institutos de educación secundaria obligatoria y centros de educación obligatoria: dos profesores, dos padres y dos alumnos.
3.º– En los centros que imparten enseñanzas de régimen especial: dos profesores y cuatro alumnos. En aquellos centros en los que los padres tengan representación en el consejo escolar, la representación será de dos profesores, dos padres y dos alumnos.
4.º– En los centros específicos de personas adultas: un profesor y un alumno.
b) Si el coordinador de convivencia no forma parte de la comisión de convivencia como representante del profesorado en el consejo escolar, asistirá a sus reuniones con voz pero sin voto.
c) El consejo escolar podrá decidir que asistan a la comisión de convivencia, con voz pero sin voto, representantes de otros sectores del mismo o de personas que por su cualificación personal o profesional puedan contribuir a un mejor cumplimiento de sus fines.
3. Sus funciones y normas de funcionamiento estarán reguladas en el reglamento de régimen interior. La comisión informará al consejo escolar, al menos dos veces durante el curso, sobre las actuaciones realizadas y hará las propuestas que considere oportunas para la mejora de la convivencia en el centro.
4. En los centros privados concertados la comisión se compondrá de acuerdo con los criterios que se establezcan por parte de la dirección del centro, que contemplarán la participación de profesores, padres y alumnos.
Artículo 21.– El claustro de profesores.
1. Corresponde al claustro de profesores proponer medidas e iniciativas, que favorezcan la convivencia en el centro. Estas propuestas serán tenidas en cuenta en la elaboración del plan de convivencia que anualmente se apruebe por el consejo escolar.
2. Asimismo, en sus reuniones ordinarias y, si fuera preciso, en reuniones extraordinarias, conocerá la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velará para que éstas se atengan a la normativa vigente.
Artículo 22.– El equipo directivo.
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1. Corresponde al equipo directivo fomentar la convivencia escolar, e impulsar cuantas actividades estén previstas en el plan de convivencia del centro.
2. Son competencias del director:
a) Favorecer el fomento de la convivencia en el centro, impulsando el plan de convivencia aprobado por el consejo escolar.
b) Imponer las medidas de corrección que se establecen en el artículo
38 de presente Decreto, que podrá delegar en el jefe de estudios, en el tutor docente del alumno o en la comisión de convivencia, en su caso.
c) Garantizar el ejercicio de la mediación y los procesos de acuerdo reeducativo para la resolución de conflictos según los procedimientos establecidos para cada uno de ellos en este Decreto.
d) Incoar expedientes sancionadores e imponer, en su caso, las sanciones que correspondan, sin perjuicio de las competencias atribuidas al consejo escolar, y según el procedimiento establecido en este Decreto.
e) Velar por el cumplimiento de las medidas impuestas en sus justos términos.
3. Corresponde al jefe de estudios:
a) Coordinar y dirigir las actuaciones del coordinador de convivencia, de los tutores y de los profesores, establecidas en el plan de convivencia y en el reglamento de régimen interior, relacionadas con la convivencia escolar.
b) Imponer y garantizar, por delegación del director, las medidas de corrección y el ejercicio de la mediación y los procesos de acuerdo reeducativo que se lleven a cabo en el centro.
Artículo 23.– El coordinador de convivencia.
1. En los centros públicos de Castilla y León que impartan enseñanzas completas de educación infantil y primaria, educación secundaria obligatoria, bachillerato o formación profesional el director designará, entre los miembros del claustro, un coordinador de convivencia, quien colaborará con el jefe de estudios en la coordinación de las actividades previstas para la consecución de los objetivos del plan de convivencia.
2. En los centros privados concertados que impartan las enseñanzas citadas en el apartado anterior, los directores podrán designar, entre los profesores del centro, un coordinador de convivencia, que tendrá las mismas funciones ya indicadas.
3. El profesor coordinador de convivencia participará en la comisión de convivencia de los centros públicos, de acuerdo con lo establecido en el artículo 20.2.b) de este Decreto.
Artículo 24.– Los tutores docentes.
1. Corresponde a los tutores, en el ámbito del plan de acción tutorial, la coordinación de los profesores que imparten docencia al grupo de alumnos de su tutoría, mediando entre profesores, alumnos y familias o tutores legales.
2. Los tutores impulsarán las actuaciones que se lleven a cabo, dentro del plan de convivencia, con el alumnado del grupo de su tutoría.
3. El tutor tendrá conocimiento de las actuaciones inmediatas y medidas adoptadas por los profesores que imparten docencia en su grupo de tutoría, con el objeto de resolver los conflictos y conseguir un adecuado marco de convivencia que facilite el desarrollo de la actividad educativa.
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Artículo 25.– Los profesores.
Los profesores, dentro del aula o en el desarrollo de sus actividades complementarias o extraescolares, llevarán a cabo las actuaciones inmediatas previstas en el artículo 35 de este Decreto, y en el marco de lo establecido en el reglamento de régimen interior.
CAPÍTULO II
Instrumentos para favorecer la convivencia en el Centro
Artículo 26.– Instrumentos de la convivencia en los centros educativos.
El plan de convivencia del centro y el reglamento de régimen interior, que atenderán, en todo caso, a lo dispuesto en el presente Decreto, deberán contribuir a favorecer el adecuado clima de trabajo y respeto mutuo entre los miembros de la comunidad educativa.
Artículo 27.– El plan de convivencia.
1. Los centros, teniendo en cuenta las medidas e iniciativas propuestas por el consejo escolar y el claustro de profesores, elaborarán su plan de convivencia, que se incorporará a la programación general anual y deberá contener, al menos, los siguientes apartados:
a) Descripción de los aspectos del entorno del centro, identificando los que influyen en la convivencia.
b) Objetivos a conseguir y actitudes que pretende favorecer el desarrollo del plan.
c) Actividades previstas para la consecución de los objetivos.
d) Mecanismos para la difusión, seguimiento y evaluación del plan.
2. Al final de cada curso, se evaluará el plan, y en el siguiente se introducirán las modificaciones pertinentes que se recogerán en la programación general anual.
3. El plan de convivencia, una vez elaborado, será aprobado por el consejo escolar, según lo previsto en el artículo 19.a) de este Decreto.
Artículo 28.– El reglamento de régimen interior.
El reglamento de régimen interior, en lo relativo a la convivencia escolar, deberá:
a) Precisar el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes, regulados en el título I de este Decreto.
b) Establecer las normas de convivencia, que incluyan tanto los mecanismos favorecedores del ejercicio de los derechos y deberes de los alumnos, como las medidas preventivas y la concreción de las conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro, todo ello en el marco de lo dispuesto en el presente Decreto.
c) Fijar las normas de organización y participación para la mejora de la convivencia en el centro, entre ellas, las de la comisión de convivencia.
d) Establecer los procedimientos de actuación en el centro ante situaciones de conflicto y el sistema de registro de las actuaciones llevadas a cabo.
e) Concretar el desarrollo de la mediación y los procesos de acuerdo reeducativo para la resolución de conflictos, de acuerdo con lo establecido en el capítulo IV del título III de este Decreto.
TÍTULO III
La disciplina escolar
CAPÍTULO I
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Disposiciones generales
Artículo 29.– Calificación de las conductas que perturban la convivencia y tipos de corrección.
1. Las conductas de los alumnos perturbadoras de la convivencia en el centro podrán ser calificadas como:
a) Conductas contrarias a las normas de convivencia del centro.
b) Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro, que serán calificadas como faltas.
B.O.C. y L. - N.º 99 Miércoles, 23 de mayo 2007 10921
2. El tipo de corrección de las conductas recogidas en el apartado anterior podrá ser:
a) Actuaciones inmediatas: aplicables a todas las conductas que perturban la convivencia en el centro, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 35 de este Decreto, con el objetivo principal del cese de la conducta.
b) Medidas posteriores: una vez desarrolladas las actuaciones inmediatas, y en función de las características de la conducta, se podrán adoptar además las siguientes medidas:
1.º– Medidas de corrección en el caso de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 38.
2.º– Mediación y procesos de acuerdo reeducativo, según lo dispuesto en el capítulo IV de este título.
3.º– Apertura de procedimientos sancionadores, en el caso de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro, de conformidad con lo dispuesto en el capítulo V de este título.
Artículo 30.– Criterios para la aplicación de las actuaciones correctoras.
1. La comunidad educativa, y en especial el profesorado, ante las conductas de los alumnos perturbadoras de la convivencia en el centro, aplicará las correcciones que, en su caso, correspondan.
2. Los alumnos no pueden ser privados del ejercicio de su derecho a la educación y, en el caso de la educación obligatoria, de su derecho a la escolaridad.
3. En ningún caso se llevarán a cabo correcciones que menoscaben la integridad física o la dignidad personal del alumno.
4. Las correcciones que sea preciso aplicar tendrán carácter educativo y supondrán, en primera instancia, la actuación inmediata y directa del profesor sobre la conducta del alumno afectado, pudiendo ir seguidas de medidas posteriores.
5. Las correcciones deberán guardar la adecuada proporcionalidad
con la naturaleza de las conductas perturbadoras y deberán contribuir a mantener y mejorar el proceso educativo del alumno.
6. En las correcciones deberá tenerse en cuenta el nivel académico y la edad del alumno, así como las circunstancias personales, familiares o sociales que puedan haber incidido en la aparición de la conducta perturbadora.
7. La calificación de la conducta perturbadora del alumno y el desarrollo de las actuaciones inmediatas, determinará la adopción de medidas de corrección o la apertura de procedimiento sancionador.
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8. Las medidas de corrección que se lleven a cabo sobre las conductas especificadas en el artículo 37.1.e) y que, dada su reiteración, pudieran ser consideradas como conductas disruptivas en el ámbito escolar, deberán ir acompañadas por las actuaciones de ajuste curricular y las estrategias de trabajo que se estimen necesarias por parte del profesorado.
9. El reglamento de régimen interior del centro establecerá los cauces oportunos para favorecer y facilitar la implicación de los padres o tutores legales del alumno en las actuaciones correctoras previstas en este Decreto.
10. El director del centro, de acuerdo con las normas establecidas en reglamento de régimen interior, comprobará si, a partir del tercer curso de la educación secundaria obligatoria, la inasistencia a clase de los alumnos, por decisión colectiva, se ajusta a lo dispuesto en el artículo 8 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.
Así mismo, adoptará las medidas necesarias para que esta situación no repercuta en el rendimiento académico de los alumnos y garantizará el derecho de aquellos que no deseen secundar las decisiones sobre la asistencia a clase a permanecer en el centro debidamente atendidos.
Artículo 31.– Ámbito de las conductas a corregir.
1. La facultad de llevar a cabo actuaciones correctoras sobre las conductas perturbadoras de la convivencia se extenderá a las ocurridas dentro del recinto escolar en horario lectivo, durante la realización de actividades complementarias o extraescolares o en los servicios de comedor y transporte escolar.
2. También podrán llevarse a cabo actuaciones correctoras en relación con aquellas conductas de los alumnos que, aunque se realicen fuera del recinto escolar, estén directa o indirectamente relacionadas con la vida escolar y afecten a algún miembro de la comunidad educativa. Todo ello sin perjuicio de la obligación de poner en conocimiento de las autoridades competentes dichas conductas y de que pudieran ser sancionadas por otros órganos o administraciones, en el ámbito de sus respectivas competencias.
Artículo 32.– Gradación de las medidas correctoras y de las sanciones.
1. A efectos de la gradación de las medidas de corrección y de las sanciones, se consideran circunstancias que atenúan la responsabilidad:
a) El reconocimiento espontáneo de la conducta, así como la petición de excusas y la reparación espontánea del daño producido ya sea físico o moral.
b) La falta de intencionalidad.
c) El carácter ocasional de la conducta.
d) El supuesto previsto en el artículo 44.4.
e) Otras circunstancias de carácter personal que puedan incidir en su conducta.
2. A los mismos efectos, se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad:
a) La premeditación.
b) La reiteración.
c) La incitación o estímulo a la actuación individual o colectiva lesiva de los derechos de los demás miembros de la comunidad educativa.
d) La alarma social causada por las conductas perturbadoras de la convivencia, con especial atención a aquellos actos que presenten características de acoso o intimidación a otro alumno.
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e) La gravedad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa.
f) La publicidad o jactancia de conductas perturbadoras de la convivencia a través de aparatos electrónicos u otros medios.
3. En el caso de que concurran circunstancias atenuantes y agravantes ambas podrán compensarse.
4. Cuando la reiteración se refiera a la conducta especificada en el artículo 37.1.c, las medidas a llevar a cabo sobre dicha conducta deberán contemplar la existencia, en su caso, de programas específicos de actuación sobre las mismas.
Artículo 33.– Responsabilidad por daños.
1. Los alumnos que individual o colectivamente causen daños de forma intencionada o por negligencia a las instalaciones del centro o a su material, así como a los bienes y pertenencias de cualquier miembro de la comunidad educativa, quedan obligados a reparar el daño causado o hacerse cargo del coste económico de su reparación, en los términos previstos en la legislación vigente.
2. Los alumnos que sustrajeren bienes del centro o de cualquier miembro de la comunidad escolar deberán restituir lo sustraído, de acuerdo con la legislación vigente, sin perjuicio de la corrección a que hubiera lugar.
3. Los padres o tutores legales del alumno serán responsables civiles en los términos previstos en las leyes.
Artículo 34.– Coordinación interinstitucional.
1. De acuerdo con la disposición adicional vigésimo tercera de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para una mayor precisión y eficacia de las actuaciones correctoras, los centros podrán recabar los informes que se estimen necesarios acerca de las circunstancias personales, familiares o sociales del alumno a los padres o tutores legales o, en
su caso, a las instituciones públicas competentes.
2. En aquellos supuestos en los que, una vez llevada a cabo la corrección oportuna, el alumno siga presentando reiteradamente conductas perturbadoras para la convivencia en el centro, éste dará traslado, previa comunicación a los padres o tutores legales en el caso de menores de edad, a las instituciones públicas del ámbito sanitario, social o de otro tipo, de la necesidad de adoptar medidas dirigidas a modificar aquellas circunstancias personales, familiares o sociales del alumno que puedan ser determinantes de la aparición y persistencia de dichas conductas.
3. En aquellas actuaciones y medidas de corrección en las que el centro reclame la implicación directa de los padres o tutores legales del alumno y éstos la rechacen de forma expresa, el centro pondrá en conocimientode las instituciones públicas competentes los hechos, con el fin de que adopten las medidas oportunas para garantizar los derechos del alumno contenidos en el capítulo II del título I y el cumplimiento de los deberes recogidos en el artículo 17.2, con especial atención al contenido en su letra a).
CAPÍTULO II
Actuaciones inmediatas
Artículo 35.– Actuaciones inmediatas.
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1. Las actuaciones inmediatas tienen como objetivo el cese de la conducta perturbadora de la convivencia, sin perjuicio de su calificación como conducta contraria a las normas de convivencia o gravemente perjudicial para la convivencia en el centro, al objeto de aplicar las medidas posteriores previstas en el artículo 29.2.b).
2. Con carácter inmediato a la conducta de un alumno que perturbe la convivencia en el centro, el profesor llevará a cabo una o varias de las siguientes actuaciones:
a) Amonestación pública o privada.
b) Exigencia de petición pública o privada de disculpas.
c) Suspensión del derecho a permanecer en el lugar donde se esté llevando a cabo la actividad durante el tiempo que estime el profesor.
La suspensión de este derecho estará regulada en el reglamento de régimen interior del centro, quedando garantizado, en todos los casos, el control del alumno y la comunicación posterior, en caso de ser necesario, al jefe de estudios.
d) Realización de trabajos específicos en períodos de recreo u horario no lectivo, en este caso con permanencia o no en el centro.
Artículo 36.– Competencia.
1. Las actuaciones inmediatas serán llevadas a cabo por cualquier profesor del centro, dado su carácter directo e inmediato a la conducta perturbadora.
2. El profesor comunicará las actuaciones inmediatas llevadas a cabo al tutor del alumno, que será quién, de acuerdo con la dirección del centro, determinará la oportunidad de informar a la familia del alumno. Asimismo, dará traslado al jefe de estudios, en su caso, tanto de las actuaciones que se especifican en el artículo 35.2.c) como de aquellas situaciones en las que las características de la conducta perturbadora, su evolución, una vez llevada a cabo la actuación inmediata, y la posible calificación posterior, lo hagan necesario. El procedimiento de comunicación será precisado en el reglamento de régimen interior del centro.
CAPÍTULO III
Conductas contrarias a las normas de convivencia en el Centro
Artículo 37.– Conductas contrarias a las normas de convivencia del centro.
1. Se considerarán conductas contrarias a las normas de convivencia del centro las siguientes:
a) Las manifestaciones expresas contrarias a los valores y derechos democráticos legalmente establecidos.
b) Las acciones de desconsideración, imposición de criterio, amenaza, insulto y falta de respeto, en general, a los miembros de la comunidad educativa, siempre que no sean calificadas como faltas.
c) La falta de puntualidad o de asistencia a clase, cuando no esté debidamente justificada.
d) La incorrección en la presencia, motivada por la falta de aseo personal o en la indumentaria, que pudiera provocar una alteración en la actividad del centro, tomando en consideración, en todo caso, factores culturales o familiares.
e) El incumplimiento del deber de estudio durante el desarrollo de la clase, dificultando la actuación del profesorado y del resto de alumnos.
f) El deterioro leve de las dependencias del centro, de su material o de pertenencias de otros alumnos, realizado de forma negligente o intencionada.
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g) La utilización inadecuada de aparatos electrónicos.
h) Cualquier otra incorrección que altere el normal desarrollo de la actividad escolar y no constituya falta según el artículo 48 de este Decreto.
2. Los reglamentos de régimen interior de los centros podrán concretar estas conductas con el fin de conseguir su adaptación a los distintos niveles académicos, modalidades de enseñanza y contexto de cada centro.
Artículo 38.– Medidas de corrección.
1. Las medidas de corrección que se pueden adoptar en el caso de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro son las siguientes:
a) Amonestación escrita.
b) Modificación temporal del horario lectivo, tanto en lo referente a la entrada y salida del centro como al periodo de permanencia en él, por un plazo máximo de 15 días lectivos.
c) Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro o, si procede, dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones o al material del centro o a las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa por un máximo de 5 días lectivos.
d) Realización de tareas de apoyo a otros alumnos y profesores por un máximo de 15 días lectivos.
e) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un periodo máximo de 15 días.
f) Cambio de grupo del alumno por un máximo de 15 días lectivos.
g) Suspensión del derecho de asistir a determinadas clases por un periodo no superior a 5 días lectivos. Durante dicho periodo quedará garantizada la permanencia del alumno en el centro, llevando a cabo las tareas académicas que se le encomienden.
2. Para la aplicación de estas medidas de corrección, salvo la prevista en el apartado 1. a), será preceptiva la audiencia al alumno y a sus padres o tutores legales en caso de ser menor de edad. Así mismo se comunicara formalmente su adopción.
Artículo 39.– Competencia.
La competencia para la aplicación de las medidas previstas en el artículo 38 corresponde al director del centro, teniendo en cuenta la posibilidad de delegación prevista en el artículo 22.2.b) de este Decreto.
Artículo 40.– Régimen de prescripción.
Las conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro prescribirán en el plazo de 30 días, contado a partir de la fecha de su comisión. Asimismo las medidas correctoras impuestas por estas conductas, prescribirán en el plazo de 30 días desde su imposición.
CAPÍTULO IV
La mediación y los procesos de acuerdo reeducativo
Artículo 41.– Disposiciones comunes.
1. Dentro de las medidas dirigidas a solucionar los conflictos provocados por las conductas de los alumnos perturbadoras de la convivencia en el centro, podrán llevarse a cabo actuaciones de mediación y procesos de acuerdo reeducativo de conformidad con lo dispuesto en este capítulo.
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2. Para la puesta en práctica de dichas medidas se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
a) Cuando se lleven a cabo en conflictos motivados por conductas perturbadoras calificadas como contrarias a las normas de convivencia podrán tener carácter exclusivo o conjunto con otras medidas de corrección de forma previa, simultánea o posterior a ellas.
b) Cuando se lleven a cabo en conflictos generados por conductas perturbadoras calificadas como gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro y se haya iniciado la tramitación de un procedimiento sancionador, éste quedará provisionalmente interrumpido cuando el centro tenga constancia expresa, mediante un escrito dirigido al director, de que el alumno o alumnos implicados y los padres o tutores legales, en su caso, aceptan dichas medidas así como su disposición a cumplir los acuerdos que se alcancen.
Igualmente se interrumpirán los plazos de prescripción y las medidas cautelares, si las hubiere.
c) No se llevarán a cabo en el caso de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en las que concurran alguna de las circunstancias agravantes de la responsabilidad que se mencionan en el artículo 32.2 de este Decreto.
d) Una vez aplicada una sanción, podrán llevarse a cabo actuaciones de mediación y procesos de acuerdo reeducativo que, con carácter voluntario, tendrán por objeto prevenir la aparición de nuevas conductas perturbadoras de la convivencia escolar.
e) Así mismo, y dadas sus características, podrán desarrollarse, inclusive, con conductas no calificadas como perturbadoras para la convivencia en el centro. En este caso tendrán el carácter de estrategias preventivas para la resolución de conflictos y podrán ponerse en práctica con todos los miembros de la comunidad educativa.
Sección 1.ª– La mediación escolar
Artículo 42.– Definición y objetivos.
1. La mediación es una forma de abordar los conflictos surgidos entre dos o más personas, contando para ello con la ayuda de una tercera persona denominada mediador.
2. El principal objetivo de la mediación es analizar las necesidades de las partes en conflicto, regulando el proceso de comunicación en la búsqueda de una solución satisfactoria para todas ellas.
Artículo 43.– Aspectos básicos para su puesta en práctica.
Además de las disposiciones comunes establecidas en el artículo 41, para el desarrollo de la mediación será preciso tener en cuenta lo siguiente:
a) La mediación tiene carácter voluntario, pudiendo ofrecerse y acogerse a ella todos los alumnos del centro que lo deseen.
b) La mediación está basada en el diálogo y la imparcialidad, y su finalidad es la reconciliación entre las personas y la reparación, en su caso, del daño causado. Asimismo, requiere de una estricta observancia de confidencialidad por todas las partes implicadas.
c) Podrá ser mediador cualquier miembro de la comunidad educativa que lo desee, siempre y cuando haya recibido la formación adecuada para su desempeño.
d) El mediador será designado por el centro, cuando sea éste quien haga la propuesta de iniciar la mediación y por el alumno o alumnos, cuando ellos sean los proponentes. En ambos casos, el mediador deberá contar con la aceptación de las partes afectadas.
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e) La mediación podrá llevarse a cabo con posterioridad a la ejecución de una sanción, con el objetivo de restablecer la confianza entre las personas y proporcionar nuevos elementos de respuesta en situaciones parecidas que se puedan producir.
Artículo 44.– Finalización de la mediación.
1. Los acuerdos alcanzados en la mediación se recogerán por escrito, explicitando los compromisos asumidos y el plazo para su ejecución.
2. Si la mediación finalizase con acuerdo de las partes, en caso de haberse iniciado un procedimiento sancionador y una vez llevados a cabo los acuerdos alcanzados, la persona mediadora lo comunicará por escrito al director del centro quien dará traslado al instructor para que proceda al archivo del expediente sancionador.
3. En caso de que la mediación finalice sin acuerdo entre las partes, o se incumplan los acuerdos alcanzados, el mediador comunicará el hecho al director para que actúe en consecuencia, según se trate de una conducta contraria a las normas de convivencia, aplicando las medidas de corrección que estime oportunas, o gravemente perjudicial para la convivencia en el centro, dando continuidad al procedimiento sancionador abierto, reanudándose el computo de plazos y la posibilidad de adopción de medidas cautelares previstas en el artículo 51 de este Decreto.
4. Cuando no se pueda llegar a un acuerdo, o no pueda llevarse a cabo una vez alcanzado, por causas ajenas al alumno infractor o por negativa expresa del alumno perjudicado, esta circunstancia deberá ser tenida en cuenta como atenuante de la responsabilidad.
5. El proceso de mediación debe finalizar con el cumplimiento de los acuerdos alcanzados, en su caso, en el plazo máximo de diez días lectivos, contados desde su inicio. Los periodos de vacaciones escolares interrumpen el plazo.
Sección 2.ª– Los procesos de acuerdo reeducativo
Artículo 45.– Definición y objetivos.
1. El proceso de acuerdo reeducativo es una medida dirigida a gestionar y solucionar los conflictos surgidos por la conducta o conductas perturbadoras de un alumno, llevada a cabo mediante un acuerdo formal y escrito, entre el centro, el alumno y sus padres o tutores legales, en el caso de alumnos menores de edad, por el que todos ellos adoptan libremente unos compromisos de actuación y las consecuencias que se derivarán de su desarrollo.
2. Estos procesos tienen como principal objetivo cambiar las conductas del alumno que perturben la convivencia en el centro y, en especial, aquellas que por su reiteración dificulten su proceso educativo o el de sus compañeros.
Artículo 46.– Aspectos básicos.
1. Los procesos de acuerdo reeducativo se llevarán a cabo por iniciativa de los profesores y estarán dirigidos a los alumnos, siendo imprescindible para su correcta realización la implicación de los padres o tutores legales, si se trata de menores de edad.
2. Los procesos de acuerdo reeducativo tienen carácter voluntario.
Los alumnos y los padres o tutores legales, en su caso, ejercitarán la opción de aceptar o no la propuesta realizada por el centro para iniciar el proceso. De todo ello se dejará constancia escrita en el centro.
3. Se iniciarán formalmente con la presencia del alumno, de la madre y el padre o de los tutores legales y de un profesor que coordinará el proceso y será designado por el director del centro.
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4. En el caso de que se acepte el inicio de un proceso de acuerdo reeducativo como consecuencia de una conducta gravemente perjudicial para la convivencia del centro se estará a lo dispuesto en el artículo
41.2.b). Si no se aceptara se aplicarán las medidas posteriores que correspondan, sin perjuicio, en su caso, de proceder conforme al artículo 34.3 de este Decreto.
5. El documento en el que consten los acuerdos reeducativos debe incluir, al menos:
a) La conducta que se espera de cada una de los implicados.
b) Las consecuencias que se derivan del cumplimiento o no de los acuerdos pactados.
Artículo 47.– Desarrollo y seguimiento.
1. Para supervisar el cumplimiento de los acuerdos adoptados los centros podrán establecer las actuaciones que estimen oportunas, de acuerdo con lo establecido en el presente Decreto.
2. Se constituirán comisiones de observancia para dar por concluido el proceso de acuerdo reeducativo o para analizar determinadas situaciones que lo requieran. Dichas comisiones estarán formadas, al menos, por la madre y el padre del alumno o, en su caso, sus tutores legales, el profesor coordinador del acuerdo reeducativo, el tutor del alumno, en caso de ser distinto del anterior, y el director del centro o persona en quien delegue.
3. Si la comisión de observancia constatase el cumplimiento de lo estipulado en el acuerdo reeducativo, en caso de haberse iniciado un procedimiento sancionador el director del centro dará traslado al instructor para que proceda al archivo del expediente disciplinario.
4. En caso de que la comisión de observancia determinase el incumplimiento de lo estipulado en el acuerdo reeducativo, el director actuará en consecuencia, según se trate de una conducta contraria a las normas de convivencia, aplicando las medidas de corrección que estime oportunas, o gravemente perjudicial para la convivencia en el centro, dando continuidad al procedimiento sancionador abierto, reanudándose el computo de plazos y la posibilidad de adopción de medidas cautelares previstas en el artículo 51 de este Decreto. Así mismo, podrá actuar conforme a lo dispuesto el artículo 34.3 de este Decreto.
5. Los acuerdos reeducativos se llevarán a cabo por periodos de 25 días lectivos. Este periodo comenzará a contabilizarse desde la fecha de la primera reunión presencial de las partes intervinientes en el acuerdo.
CAPÍTULO V
Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el Centro
Artículo 48.– Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro.
Se considerarán conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro y, por ello, calificadas como faltas, las siguientes:
a) La falta de respeto, indisciplina, acoso, amenaza y agresión verbal o física, directa o indirecta, al profesorado, a cualquier miembro de la comunidad educativa y, en general, a todas aquellas personas que desarrollan su prestación de servicios en el centro educativo.
b) Las vejaciones o humillaciones a cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente aquéllas que tengan una implicación de género, sexual, racial o xenófoba, o se realicen contra el alumnado más vulnerable por sus características personales, sociales o educativas.
c) La suplantación de personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos y material académico.
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d) El deterioro grave, causado intencionadamente, de las dependencias del centro, de su material o de los objetos y las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.
e) Las actuaciones y las incitaciones a actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro.
f) La reiteración en la comisión de conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro.
Artículo 49.– Sanciones.
Las sanciones que pueden imponerse por la comisión de las faltas previstas en el artículo 48 son las siguientes:
a) Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro o, si procede, dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones o al material del centro o a las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa. Dichas tareas no podrán tener una duración inferior a 6 días lectivos ni superior a 15 días lectivos.
b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un periodo superior a 15 días lectivos e inferior a 30 días lectivos.
c) Cambio de grupo del alumno durante un periodo comprendido entre 16 días lectivos y la finalización del curso escolar.
d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases o a todas ellas, por un periodo superior a 5 días lectivos e inferior a 30 días lectivos, sin que eso comporte la pérdida del derecho a la evaluación continua y entregando al alumno un programa de trabajo para dicho periodo, con los procedimientos de seguimiento y control oportunos, con el fin de garantizar dicho derecho.
e) Cambio de centro.
Artículo 50.– Incoación del expediente sancionador.
1. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro sólo podrán ser sancionadas previa tramitación del correspondiente procedimiento.
2. El procedimiento se iniciará de oficio mediante acuerdo del director del centro, a iniciativa propia o a propuesta de cualquier miembro de la comunidad educativa, en un plazo no superior a dos días lectivos desde el conocimiento de los hechos.
3. La incoación de los procedimientos sancionadores se formalizará con el siguiente contenido:
a) Hechos que motivan el expediente, fecha en la que tuvieron lugar, conducta gravemente perjudicial para la convivencia cometida y disposiciones vulneradas.
b) Identificación del alumno o alumnos presuntamente responsables.
c) Nombramiento de un instructor y, en su caso, cuando la complejidad del expediente así lo requiera, de un secretario. Tanto el nombramiento del instructor como el del secretario recaerá en el personal docente del centro, estando ambos sometidos al régimen de abstención y recusación establecido en la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común. El acuerdo de incoación contendrá una expresa referencia al régimen de recusación.
d) En su caso, la posibilidad de acogerse a los procesos para la resolución de conflictos establecidos en el capítulo IV de este título.
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4. La incoación del procedimiento se comunicará al instructor y, si lo hubiere, al secretario, y simultáneamente se notificará al alumno y a sus padres o tutores legales, cuando este sea menor de edad. Asimismo, se comunicará, en su caso, a quién haya propuesto su incoación y al inspector de educación del centro, a quién se mantendrá informado de su tramitación.
Artículo 51.– Medidas cautelares.
1. Por propia iniciativa o a propuesta del instructor, el director del centro podrá adoptar motivadamente las medidas cautelares de carácter provisional que sean necesarias para garantizar el normal desarrollo de la actividad del centro y asegurar la eficacia de la resolución final que pudiera recaer. Las medidas cautelares podrán consistir en el cambio temporal de grupo, o en la suspensión temporal de la asistencia a determinadas clases, actividades complementarias o extraescolares o al propio centro.
2. El periodo máximo de duración de estas medidas será de 5 días lectivos.
El tiempo que haya permanecido el alumno sujeto a la medida cautelar se descontará, en su caso, de la sanción a cumplir.
3. Las medidas cautelares adoptadas serán notificadas al alumno, y, si éste es menor de edad, a sus padres o tutores legales. El director podrá revocar, en cualquier momento, estas medidas.
Artículo 52.– Instrucción.
1. El instructor, desde el momento en que se le notifique su nombramiento, llevará a cabo las actuaciones necesarias para el esclarecimiento de los hechos y la determinación de las responsabilidades, formulando, en el plazo de tres días lectivos, un pliego de cargos que contendrá los siguientes extremos:
a) Determinación de los hechos que se imputan al alumno de forma clara y concreta.
b) Identificación del alumno o alumnos presuntamente responsables.
c) Sanciones aplicables.
2. El pliego de cargos se notificará al alumno y a sus padres o representantes legales si aquél fuere menor, concediéndole un plazo de dos las pruebas que a la defensa de sus derechos o intereses convenga. Si el instructor acordara la apertura de periodo probatorio, éste tendrá una duración no superior a dos días.
3. Concluida la instrucción del expediente el instructor redactará en el plazo de dos días lectivos la propuesta de resolución bien proponiendo la declaración de no existencia de infracción o responsabilidad sobre los hechos bien apreciando su existencia, en cuyo caso, la propuesta de resolución contendrá los siguientes extremos:
a) Hechos que se consideren probados y pruebas que lo han acreditado.
b) Calificación de la conducta o conductas perturbadoras en el marco del presente Decreto.
c) Alumno o alumnos que se consideren presuntamente responsables.
d) Sanción aplicable de entre las previstas en el artículo 49 y valoración de la responsabilidad del alumno, con especificación, si procede, de las circunstancias la agraven o atenuen.
e) Especificación de la competencia del director para resolver.
4. El instructor, acompañado del profesor-tutor, dará audiencia al alumno, y si es menor, también a sus padres o representantes legales, para comunicarles la propuesta de resolución y ponerles de manifiesto el expediente, concediéndoles un plazo de dos días lectivos para formular alegaciones y presentar los documentos que estimen pertinentes.
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5. Recibidas por el instructor las alegaciones y documentos o transcurrido el plazo de audiencia, elevará todo el expediente al órgano competente para adoptar su resolución final.
Artículo 53.– Resolución.
1. Corresponde al director del centro, en el plazo máximo de dos días lectivos desde la recepción del expediente, la resolución del procedimiento sancionador.
2. La resolución debe contener los hechos imputados al alumno, la falta que tales hechos constituyen y disposición que la tipifica, la sanción que se impone y los recursos que cabe interponer contra ella.
3. La resolución se notificará al alumno y, en su caso, a sus padres o representantes legales y al miembro de la comunidad educativa que instó la iniciación del expediente, en un plazo máximo de veinte días lectivos desde la fecha de inicio del procedimiento.
4. Esta resolución, de conformidad con lo dispuesto en el artículo
127.f) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, será comunicada al claustro y al consejo escolar del centro quien, a instancia
de padres o tutores, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas, en el plazo máximo de cinco días lectivos.
Si el instructor del expediente forma parte del consejo escolar del centro deberá abstenerse de intervenir.
5. Contra la resolución se podrá presentar recurso de alzada ante la
Dirección Provincial de Educación correspondiente en los términos previstos
en los artículos 114 y siguientes de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre.
6. La resolución no será ejecutiva hasta que se haya resuelto el correspondiente recurso o haya transcurrido el plazo para su interposición. No obstante, en la resolución se podrán adoptar las medidas cautelares precisas para garantizar su eficacia en tanto no sea ejecutiva.
Artículo 54.– Régimen de prescripción.
Las faltas tipificadas en el artículo 48 de este Decreto prescribirán en el plazo de noventa días contados a partir de la fecha de su comisión. Asimismo, las sanciones impuestas por estas conductas prescribirán en el plazo de noventa días desde su imposición.
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7.2.- Proyecto Educativo de Centro.
2015-2016
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
CENTRO DE EDUCACIÓN DE ADULTOS SAN ILDEFONSO-LA GRANJA.
ÍNDICE DE CONTENIDOS.
0. INTRODUCCIÓN
1. FUNDAMENTACIÓN LEGAL
2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO
2.2 Tipología del Centro
2.3 Formación impartida y ámbito de actuación
2.4 Organigrama
3. SEÑAS DE IDENTIDAD
3.1 Confesionalidad
3.2 Línea metodológica8
3.3 Pluralismo y valores democráticos
3.4 Coeducación
3.5 Respeto a la igualdad de género
3.6 Modalidad de gestión institucional
3.7 Integración
4. FORMACIÓN IMPARTIDA
4.1. Centro
4.2. Formaciones
5. EDUCACIÓN EN VALORES
5.1 Tratamiento transversal de la educación en valores
6. METODOLOGÍA
6.1 principios metodológicos
6.2 Decisiones y estrategias metodológicas
7.EVALUACIÓN
7.1 Características generales de evaluación
7.2 Criterios e indicadores de evaluación
7.3. Indicadores de evaluación
7.4 Documentos de evaluación del aprendizaje
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7.5 La V.I.A
7.6 Criterios de evaluación
7.7 Criterios de recuperación
8. PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS
8.1 Plan de Orientación de Centro / Reglamento de Régimen Interno
8.2 Plan de Acción Tutorial y de Orientación Educativa y Profesional
8.3. Plan de Atención a la Diversidad
8.4 Plan de Orientación Educativa y profesional
8.5 Plan de Desarrollo Europeo
9. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL P. E. C
10. MODIFICACIONES DEL P. E. C
11. DILIGENCIA DE APROBACIÓN DEL PEC
12. ANEXOS (referidos en el punto 8 del PEC)
0. INTRODUCCIÓN
El funcionamiento de un Centro tiene como marco general el Proyecto Educativo de Centro
(PEC) que es el "ideario" del Centro y que responde a las preguntas de: ¿Dónde estamos?
(Análisis del contexto), ¿Quiénes somos? (Principios de identidad), ¿Qué queremos?
(Objetivos generales a conseguir), ¿Cómo nos vamos a organizar para conseguirlo? y
¿Quién lo elabora y lo aprueba?
Por lo tanto, el presente Proyecto Educativo del CEPA San Ildefonso-La Granja constituye
el documento básico que pone de manifiesto la forma que tenemos de entender la
educación de adultos y abordar la realidad educativa de su ámbito de actuación. Esta
realidad educativa ha sido analizada mediante la realización de un Plan de Mejora
desarrollado en el Centro durante el curso 13/14 fundamentado en las características
socio-demográficas de la zona de actuación del Centro.
No obstante, siendo cambiantes el alumnado, la sociedad, el mercado labora, la propia
legislación educativa para adultos..., nuestro Proyecto no puede ser cerrado sino que
comporta en sí mismo la idea de revisión y actualización continua.
Durante los últimos cursos hemos asistido a una serie de cambios, algunos profundos, que
aconsejaban la revisión y actualización del Proyecto Educativo de nuestro Centro, para
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adecuarlo a una realidad nueva no sólo en algunos aspectos relativos a legislación, a
enseñanzas impartidas o a los recursos disponibles, sino a la evolución de nuestro
alumnado, de la comunidad educativa en general y a las características del entorno.
Queremos ajustar nuestro trabajo a las necesidades formativas reales de los adultos y de
los jóvenes adultos de nuestro ámbito de actuación e incorporar las novedades que en
materia educativa han aparecido en los años transcurridos entre el anterior proyecto
educativo y la presente revisión. Revisión que, dentro del ya mencionado Plan de Mejora
desarrollado, se ha convertido en una nueva redacción del PEC.
Los principios y valores educativos necesarios para abordar nuestro Proyecto han sido
concretados a partir de las declaraciones educativas enunciadas en las legislación vigente
(en pleno tránsito de la LOGSE a la LOMCE en el momento de su aprobación), de
nuestras maneras de entender la educación, de la realidad concreta y de las necesidades
de las que partimos, pues de ellas emanan nuestros objetivos y según nuestros principios
los formulamos.
De este documento básico emanarán los Planes, los Objetivos Anuales y las normas
precisas que, recogidas en las normas de convivencia regularán nuestro funcionamiento
cotidiano.
El Proyecto educativo aspira a la educación integral de los alumnos, representa a todos los
sectores de la comunidad educativa, contiene nuestras señas de identidad y es el mejor
reflejo de la apuesta de esta comunidad por la educación y la formación de sus
ciudadanos.
Han sido el trabajo en grupo y el consenso a lo largo del Plan de Mejora desarrollado
durante todo el curso 13/14, los que lo han hecho realidad.
Este marco constitutivo de los principios, que configura el ideario del Centro, ha sido
elaborado por la Comunidad Educativa y aprobado por el Consejo Escolar, órgano
colegiado, soberano y decisorio. El Consejo Escolar está formado en nuestro caso por los
representantes de los profesores, alumnos, del ayuntamiento de la cabecera del Centro y
por el equipo directivo. El Consejo Escolar es el ámbito, por excelencia, de la participación
en la organización del CEPA ya que lo configuran los agentes externos (ayuntamiento) e
internos (alumnos y docentes) de la Comunidad Educativa.
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Definición y conceptualización del PEC:
El Proyecto Educativo de Centro (PEC) define las finalidades de la Comunidad Educativa
en cuanto al tipo de persona que queremos formar (valores, principios de identidad,
pautas de conducta, etc.). En él se recogen los planteamientos educativos de carácter
general: los principios de identidad, los objetivos institucionales y el organigrama general.
El PEC como conjunto coherente de declaraciones destinadas a dirigir un proceso de
intervención educativa, tiene que combinar los planteamientos generales que orientan la
acción con los planteamientos específicos que facilitan la intervención y su evolución. No
se ha tratado de elaborar un compendio pormenorizado, sino una escueta y clara
delimitación de los fines que se persiguen, estableciendo el "carácter propio" que confiere
personalidad característica al CEPA San Ildefonso-La Granja. Se trata de un documento
que ayuda a establecer prioridades, que se han de operativizar en el plan anual y en las
programaciones de la actividad docente, de modo que lleguen a los alumnos y puedan
evaluarse. Nunca se puede concebir como un compromiso acabado e inalterable. En
definitiva es el documento que da unidad de criterios a la actuación de la organización
educativa.
Las finalidades del PEC son cuatro fundamentalmente:
- Adaptar los programas de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León a las
necesidades y características socio-culturales y educativas del entorno y del Centro.
- Posibilitar y facilitar la participación de los diferentes agentes externos e internos de la
Comunidad Educativa, permitiendo y promoviendo una mayor repercusión de lo que se
realiza en el Centro hacia el exterior y viceversa.
- Fomentar las relaciones y el aprovechamiento de los recursos del medio para su
conocimiento, a través de las actividades extraescolares (culturales en el centro, salidas,
etc.).
- Relacionar con la realidad sociocultural los principios e ideario del centro en una mutua
relación interactiva en continua reelaboración y replanteamiento que conlleve una
auténtica investigación socio-educativa.
Los elementos o componentes del PEC son los siguientes:
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- Variables contextuales: el PEC debe de tener reflejado un análisis de la realidad
sociocultural y sus implicaciones en las demandas específicas educativas del tipo de
alumnado y del entorno en general. Sin detectar esas necesidades reales basadas en los
problemas, necesidades, motivaciones y expectativas vitales respecto a la educación, el
profesorado será difícil que pueda sintonizar en su trabajo diario con el entorno y los
alumnos. Su conexión con el contexto, entendido como el conjunto de elementos
condicionantes, potenciadores o limitadores de la organización educativa, es evidente,
pero no forma parte del PEC, sino que es un elemento previo que le acota y que permite
diferenciar, en una primera instancia, el Centro y sus actuaciones.
- Planteamiento ideológico o principios de identidad: el PEC debe posicionarse también
respecto a una concepción antropológica y socio-política y en relación a las necesidades
detectadas y a la realidad en la que está ubicada su comunidad. Estos principios/notas de
identidad hacen referencia a la definición institucional
(confesionalidad/aconfesionalidad/laicismo; nivel de relación con el entorno; pluralismo,
etc.), al estilo de formación (coeducación, integración, educación como formación integral,
espíritu crítico, etc.), a las dimensiones educables (educación intelectual, social, afectiva,
estética, moral, ciudadana etc.), al estilo de enseñanza-aprendizaje (relación entre teoría-
práctica tipo de metodología, incorporación de las nuevas tecnologías, etc.) y al modelo de
gestión institucional (gestión participativa, dirección colegiada, fomento asociacionismo,
etc.).
- Concepción pedagógica: el PEC en función de las necesidades y demandas detectadas y
de las prioridades para su satisfacción define los principios de cómo se van a conseguir
estas prioridades y satisfacer las necesidades detectadas. Estos principios deberán servir
para seleccionar metodologías y, sobre todo, las necesidades para elaborar cada
Programación General Anual, que permita y potencie este tipo de metodologías y
principios.
- Modelo organizativo-estructural: el PEC refleja, en coherencia con estos principios y
prioridades pedagógicos, la forma de organización que vamos a adoptar para conseguirlo
(sobre todo las funciones y el funcionamiento de los órganos colegiados y los cargos
unipersonales) y el sistema de normas que faciliten la convivencia y las relaciones que se
van a generar, puesto que a partir de esta situación se van a crear actitudes y, sobre todo,
el tipo de clima y cultura de un centro, en el cual va a ser más fácil o difícil llevar a cabo el
resto de los planteamientos. Estos principios rigen el RRI, como base de la cultura de un
centro y de su sistema relacional y de convivencia, además de su organización, a través
de las estructuras, que potencie y posibilite el desarrollo de diferentes actividades que
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consigan los principios y prioridades que satisfagan las necesidades y demandas
detectadas.
Un criterio clave de validación del PEC es la coherencia, concreción y viabilidad para
poder llevar a cabo sus planteamientos, a través de los otros documentos y de la dinámica
que se crea para la organización del Centro y su desarrollo.
Por último, este Proyecto ha partido del análisis del contexto socio-educativo y los grupos y
tipologías de alumnos del Centro, según sus problemas, necesidades, características,
expectativas y motivaciones. Para lograr llegar a un análisis certero y establecer las
necesarias medidas de actuación se ha partido de las conclusiones del método científico
empleado en la autoevaluación del CEPA, siguiendo el modelo establecido por la
Consejería de Educación, en el curso 12/13 y de la participación muy elevada de toda la
comunidad educativa en ella.
Las conclusiones de dicho proceso llevaron a configurar un Equipo de Mejora, integrado
por todo el claustro del Centro, que elaboró un documento sobre prioridades, luego
discutido y aprobado. Tras ello, y durante el mes de septiembre del 13, el Equipo se
responsabilizó de definir la aplicación de estas prioridades a los principios pedagógicos y
curriculares, de funcionamiento y de organización, estructuración y relaciones de los
miembros y de la institución y de elaborar pertinentes documentos discutidos y aprobados
por todos.
El trabajo desarrollado por el Equipo de Mejora en los meses entre octubre y mayo del
curso 13/14 han dado las pautas y orientaciones necesarias para que los órganos
correspondientes hayan podido elaborar los otros planes institucionales, configurándose
como un todo coherente y estructurado de forma articulada tal que ha permitido reelaborar
el PEC y readaptarlo en función de los datos a los que se ha llegado desde los niveles de
elaboración de estos planes (alumnos, profesores y equipo directivo), generando, como
norma de funcionamiento, la dinámica de participación continua y de responsabilidad de
los miembros de la Comunidad Educativa.
Por lo tanto, y para cerrar esta breve introducción, el procedimiento seguido para la
redacción final de este PEC ha permitido, en primer lugar, que todo el Consejo Escolar,
todo el Claustro de profesores y numerosos alumnos hayan participado con
responsabilidades concretas, según sus intereses, conocimientos y/o expectativas. En
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segundo lugar, que se haya configurado este sistema de participación dentro de dos
coordenadas: la participación general del Consejo Escolar en todas las decisiones y la
comunicación de éste con otros órganos de decisiones como son los claustros, las
asambleas de alumnos y los responsables de diferentes funciones dentro del centro,
potenciando así una cultura participativa y de compromiso. Valga esto último como
resumen del ideario de este Proyecto Educativo.
1. FUNDAMENTACIÓN LEGAL.
Dentro del calendario de implantación de la nueva Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la mejora de la calidad educativa. La normativa para adultos de aplicación
dentro de la que se encuadra este PEC es la siguiente:
León.
-07-06), por el que se establece el
calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo, establecida por la
Ley Orgánica 2/2006 de Educación.
ordenación general de enseñanzas y centros de . Educación de Personas Adultas.
O. C. y L. 31/10/06), por el que se aprueba el
Reglamento Orgánico de los centros públicos específicos de educación de personas
adultas de Castilla y León.
de 23 de Mayo de 2007)
ordenan los niveles I y 11 de la enseñanza básica para personas adultas y se establece su
currículo.
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ta la organización y
metodología de la Educación Secundaria Obligatoria a la Educación de Personas Adultas
en la Comunidad de Castilla y León.
la
organización y funcionamiento de los centros públicos específicos de educación de
personas adultas de la Comunidad de Castilla y León.
General de Formación Profesional e Innovación Educativa, por la que se aprueban los
Documentos Oficiales de Evaluación de la Enseñanza Básica para Personas Adultas.
General de Formación Profesional e Innovación Educativa, por la que se prueban los
estudios que podrán ser convalidados con módulos de la enseñanza básica para Personas
Adultas y el procedimiento para la convalidación.
Innovación Educativa, sobre la Organización y Desarrollo de las Enseñanzas de la
Educación Secundaria para Personas Adultas y Enseñanzas de Bachillerato en la
modalidad de Educación a Distancia.
Innovación Educativa, sobre la organización y funcionamiento de los Centros
Específicos Públicos y Aulas que imparten enseñanzas de Educación de Personas
Adultas.
A esta legislación vienen a sumarse las novedades legislativas en el curso 12/13, que
suponen una nueva etapa en la enseñanza de adultos en Castilla y León. El nuevo marco
viene definido por la ORDEN EDU/661/2012, de 1 de agosto, por la que se regulan los
programas de educación no formal impartidos en centros públicos de educación de
personas adultas de Castilla y León y la legislación que la desarrolla, como la
RESOLUCIÓN de 7 de febrero de 2013, de la Dirección General de Formación Profesional
y Régimen Especial, por la que se establecen diversos modelos de solicitud y se aprueban
los modelos de documentos de evaluación, correspondientes a los programas de
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educación no formal impartidos en centros públicos de educación de personas adultas de
Castilla y León.
En el curso 13/14 se han producido ciertas novedades legislativas también de especial
impacto en la organización del Centro como la RESOLUCIÖN de 7 de febrero de 2013
reguladora de aspectos esenciales en el funcionamiento de los centros de adultos, cuyo
papel claramente se revaloriza. Clara muestra de ello es lo dispuesto por la ORDEN
EDU/1101/2013, de 20 de diciembre reguladoras las pruebas libres para la obtención del
título de ESO para las personas mayores de 18 años. Su clara apuesta por los centros que
como el CEPA San Ildefonso-La Granja oferta programas no formales preparatorios de las
referidas pruebas.
2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO
2. 1 Descripción del centro y de su ámbito de actuación.
El CEPA San Ildefonso - La Granja es un Centro público de Educación de Personas
Adultas dependiente de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León.
El Centro, con una plantilla de cuatro profesores itinerantes, de ellos el 75% con destino
definitivo en el mismo, tiene su cabecera e instalaciones propias en el Real Sitio de San
Ildefonso desde donde se desplazan los profesores para atender los diferentes programas
formativos que se desarrollan en varias localidades, dentro de su ámbito de actuación, en
el piedemonte de la vertiente segoviana de la sierra de Guadarrama desde Valsaín hasta
Santo Tomé del Puerto.
En el curso 13/14 la matrícula ha superado los 250 alumnos distribuidos en diferentes
grupos en las localidades del Real Sitio de San Ildefonso, Palazuelos de Eresma, San
Cristóbal de Segovia, Prádena, Matabuena y Rades de Pedraza.
El CEPA oferta programas formativos de enseñanza no formal ajustándose, tanto a lo
dispuesto por la pertinente legislación de aplicación autonómica (principalmente la ORDEN
EDU/661/2012, de 1 de agosto; la RESOLUCIÓN de 7 de febrero de 2013 y la
RESOLUCIÓN de 20 de junio de 2013), como a la Recomendación del Parlamento y
Consejo Europeos de 18 de diciembre de 2006 sobre las Competencias Clave para el
Aprendizaje Permanente.
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El Centro está progresivamente cada vez más especializado en programas formativos
cuyo principal objetivo es capacitar a sus alumnos adultos para afrontar con creciente
competencia los retos que la globalización actual plantea y que requieren de una
formación que desarrolle una serie de competencias imprescindibles para adaptarse de
modo flexible a un mundo cada vez más interconectado y en continuo proceso de cambio.
Los programas formativos desarrollados en el CEPA, que incluyen desde cursos de
Alfabetización, Castellano para Inmigrantes, Inglés, Informática, Tecnologías de la
Información y la Comunicación, Cultura, Arte o Apreciación Musical hasta la preparación
de las pruebas para obtener el título de Graduado en ESO y para el acceso a la Formación
Profesional reglada.
Esta oferta formativa está enfocada a dar respuesta a las muy diferentes capacidades y
necesidades de los alumnos, garantizando y promoviendo la igualdad de acceso para
aquellos grupos que, como consecuencia de desventajas educativas causadas por
circunstancias personales, sociales, culturales y/o económicas, necesitan un apoyo
personalizado para desarrollar su potencial educativo.
Constituyen grupos de atención prioritaria para el CEPA las personas con cualificaciones
básicas reducidas, en particular los que tienen dificultades para leer y escribir, los alumnos
que abandonan tempranamente su itinerario formativo, los desempleados, las personas de
edad avanzada, los inmigrantes y las personas con discapacidad.
Otra característica fundamental del CEPA es su vocación de promoción del voluntariado.
En cuanto a las personas voluntarias en el CEPA los resultados de las actividades en que
colaboran suponen un incremento de sus habilidades y competencias, su contribución al
desarrollo de actividades y al conjunto de la Comunidad Educativa como ciudadanos
activos y la adquisición, desarrollo y transmisión de determinadas habilidades específicas.
Entre las actividades del voluntariado que se desarrollan actualmente en el CEPA
destacan especialmente el servicio de biblioteca y el apoyo con el alumnado inmigrante.
El CEPA San Ildefonso – La Granja está participando activamente en los anterior y
presente cursos escolares en una Asociación de Aprendizaje Grundtvig. La dimensión
europea del CEPA es cada día más una seña de identidad propia del mismo.
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Finalmente es necesario señalar otra clara línea de actuación del CEPA; la creciente
integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación tanto
administrativamente, como en la difusión, la comunicación y en los propios procesos de
enseñanza-aprendizaje.
2.2 Tipología escolar.
El C.E.A. “San Ildefonso-La Granja”, con cabecera en el Real Sitio de San Ildefonso, es un
centro de titularidad pública, gestionado y supervisado directamente por el Servicio de
Educación de Personas Adultas de la Consejería de Educación y Cultura de Castilla y
León a través de la Dirección Provincial de Educación de Segovia.
Su creación data del año 1988, comenzaron a impartir clases en unos espacios habilitados
como aulas en las dependencias del antiguo matadero. El aula de adultos de Navafría se
integró en años posteriores en el CEPA y en el curso 10/11 concluyeron las obras de
rehabilitación del edificio municipal de la Casa de la Cultura donde se hallan sitas las
instalaciones de la cabecera del Centro. El Centro se financia con cargo a los
presupuestos generales de la Comunidad Autónoma, así como por las subvenciones y/o
ayudas que ha recibido o pueda recibir de otras Instituciones.
El alumnado que asiste al Centro está formado por personas mayores de 18 años y,
excepcionalmente y conforme a la normativa pertinente, menores de 16. Sin límite superior
de edad.
Son personas que no tienen titulación básica o que, teniéndola, desean avanzar en su
formación personal o profesional.
Dentro del alumnado se observa una gran heterogeneidad, no obstante podemos
encuadrarlos en los siguientes grupos:
1. Jóvenes adultos provenientes del fracaso escolar de los I.E.S. de la zona y que desean
continuar su escolarización. En este grupo la diferencia entre el porcentaje de alumnos y
alumnas es prácticamente insignificante.
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2. Jóvenes sin titulación profesional integrados en el mundo laboral, o que pretenden
hacerlo, que buscan la titulación pertinente o bien un reciclaje para su promoción
profesional. Aquí el porcentaje de mujeres es ampliamente superior al de varones.
3. Personas, mayoritariamente mujeres, de entre 25 y 35 años, que intentan lograr la
titulación necesaria que le permita acceder a un puesto en el mercado laboral.
4. Personas que entradas en la edad madura y aliviada de cargas familiares, laborales,
etc. buscan la formación que no tuvieron en su infancia o juventud, así como la
actualización de sus conocimientos o la realización de alguna actividad intelectual y/o
manual que ayude a mejorar su desarrollo personal y comunitario. Sin olvidar que muchas
de ellas tienen como meta incorporarse de nuevo a la actividad laboral que tuvieron que
abandonar por motivos diversos. Son mayoritariamente mujeres.
5. El alumnado es mayoritariamente español, pero también se matriculan numerosos no
nacionales, principalmente pero no sólo, en clases de alfabetización o de castellano para
inmigrantes. Alumnos inmigrantes han superado las pruebas libres de obtención del título
de ESO.
2.3 Formación impartida y ámbito de actuación.
Programas formativos realizados en el curso 2013/14 y oferta formativa para el curso
2014/15.
Programa de educación no formal. Horas/semana Total horas
Preparación de pruebas libres para la obtención del título de ESO.
Competencia lingüística en lengua castellana. Nivel 1.
Competencia lingüística en lengua extranjera. Nivel 1.
Competencia digital y en el tratamiento de la información. Nivel 1.
Competencias social y ciudadana y cultural y artística.
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Nivel 1. Competencia Matemática. Nivel 1.
Con todas estas enseñanzas se pretende:
1. Garantizar a la población adulta y, especialmente, a los más desfavorecidos, una
formación básica adaptada a sus necesidades y respetuosa con sus ritmos de aprendizaje.
2. Posibilitar el acceso a otras etapas del sistema educativo.
3. Mejorar la cualificación profesional de nuestros ciudadanos.
4. Ofrecer la posibilidad de aprender a utilizar las nuevas tecnologías de la comunicación.
5. Desarrollar la capacidad de participación en la vida social, cultural, política y económica.
Dada la gran extensión de la zona de actuación del Centro, y al objeto de llegar al mayor
número de población que pudiera necesitar nuestros servicios, se ofrecerán las
modalidades: presencial y apoyada a distancia, en todas aquellas ofertas en que sea
posible. Además en el caso de la modalidad con apoyo a distancia, para todos aquellos
alumnos/as que tengan la posibilidad de utilizar un ordenador con conexión a Internet, las
tutorías y apoyo pueden realizarse mediante la asignación de una cuenta de correo
electrónico y las aulas virtuales procurándose además, en la medida de lo posible, utilizar
las nuevas tecnologías hasta conseguir, en un futuro lo más inmediato posible, una
verdadera enseñanza apoyada por ordenador. Se trata de una seña de identidad del
Centro su empeño en la mejora continua de los aspectos prácticos de la integración de las
TIC.
En definitiva se trata de cumplir con los objetivos del aprendizaje para toda la vida,
básicamente la educación de adultos debe servir para que las personas adultas puedan
adquirir, actualizar, completar o ampliar sus conocimientos, favoreciendo continuo.
Ofrecer la posibilidad de adquirir las competencias básicas y, en su caso, las
correspondientes titulaciones, facilitando el acceso a la educación secundaria obligatoria o
equivalente, a los jóvenes que abandonaron sus estudios de manera temprana y a los
adultos que quieran continuar con su aprendizaje.
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Permite a los inmigrantes que llegan a nuestra zona de actuación sin estudios o sin
conocer el castellano la posibilidad de formarse en distintos ámbitos.
Asimismo permitir adquirir nuevas competencias para el desarrollo profesional y personal
de las personas adultas.
Para todo ello el CEPA cuenta con una plantilla de profesorado (mínima para poder llevar
a cabo las ofertas anteriormente mencionadas) de cuatro maestros; dos de inglés, uno de
primaria y otro de matemáticas y ciencias. Este último perfil es solicitado todos los años al
ser una plaza cubierta por la lista de interinidades y necesario para poder preparar la
totalidad de los ámbitos de la ESO con garantías.
2.4 Organigrama. Profesores, alumnado y otros miembros de la comunidad
educativa.
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3. SEÑAS DE IDENTIDAD
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3.1 Confesionalidad
El Centro se manifiesta aconfesional y respetuoso con todas las creencias. Igualmente se
manifiesta libre de cualquier tendencia ideológica o política determinada. De acuerdo con
el pluralismo, toda persona que trabaje y/o estudie en el Centro evitará la más mínima
labor de propaganda o proselitismo en el ejercicio de sus funciones.
3.2 Línea metodológica.
Analizando los factores que condicionan el Proyecto Educativo de este Centro, se
considera preciso hacer especial incidencia en los aprendizajes instrumentales, las
técnicas didácticas y todo lo relativo al aprendizaje y evaluación del alumnado.
Contemplando, asimismo, los principios de: actividad, participación, individualización,
socialización, cooperación e integración, propios del constructivismo. Por lo que la línea
metodológica queda recogida en los siguientes puntos:
1. Desarrollar el espíritu crítico y emprendedor, la capacidad de discusión y de decisión y
la voluntad colectiva de transformación de la realidad social.
2. Admitir y asumir la diversidad de ritmos de aprendizaje y de capacidades intelectuales.
3. Dar importancia tanto a la relación educativa como a la adquisición de técnicas y
contenidos básicos: técnicas de lectura, escritura, cálculo y una buena comprensión y
expresión de los textos orales y escritos (siempre buscando la funcionalidad de estos
aprendizajes)
4. Cultivar la investigación, la adquisición de conocimientos y la sistematización científica
de cara a una utilidad práctica para que no haya desconexión entre la teoría y la práctica,
entre trabajo y estudio. También aprovechando la propia experiencia que atesora el
alumno. Todo ello encaminado a conseguir una actitud abierta y receptiva hacia los
cambios que el progreso y la técnica reportan.
5. Se basará en el respeto mutuo, el diálogo, la reflexión, la colaboración y la solidaridad.
6. En el aspecto instructivo se perseguirá la adopción de sistemas activos, no autoritarios,
que impliquen la participación del profesorado en el propio proceso de aprendizaje.
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3.3 Pluralismo y valores democráticos.
1. El Centro estimulará los valores de toda la sociedad democrática: solidaridad,
respeto a los otros, actitud de diálogo y adoptará una actitud no excluyente frente a las
ideologías democráticas de los alumnos.
2. El Centro será dinamizador cultural de la comunidad, en colaboración estrecha con
los restantes agentes sociales.
3. El Centro se compromete a impartir una educación cívica y política que en ningún
caso suponga una manipulación del alumnado. Éstos, serán formado en esta área sin que
se ejerza sobre ellos ningún tipo de tendencia, y haciendo especial hincapié en la defensa
de los derechos humanos.
4. Pluralista en la medida que no se ha de excluir a nadie a causa de su procedencia,
religión, ideología o nivel social y económico, y también porque se ha de capacitar a los
alumnos/as – sin imposiciones ni adoctrinamientos- para vivir en una sociedad que es
plural y donde debe respetarse a los demás.
3.4 Coeducación.
El Centro por naturaleza es favorable a la coeducación, máxime cuando buena parte del
alumnado son mujeres. Por tanto se trabajará por la eliminación de toda manera de
discriminación por razones de sexo, practicándose una educación para la igualdad y
contraria a la violencia de género.
3.5 Respeto a la igualdad de género.
Concepto y justificación.
Entendemos por violencia de género todo acto de violencia física y psicológica, incluidas
las agresiones a la libertad sexual, las amenazas, las coacciones o la privación arbitraria
de libertad (definición basada en la LEY ORGÁNICA 1/2004, de 28 de diciembre, de
Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género, BOE del 29)
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La violencia de género no es un problema que afecte al ámbito privado. Al contrario, se
manifiesta como el símbolo más brutal de la desigualdad existente en nuestra sociedad.
Se trata de una violencia que se dirige sobre las mujeres por el hecho mismo de serlo, por
ser consideradas, por sus agresores, carentes de los derechos mínimos de libertad,
respeto y capacidad de decisión. Nuestra Constitución incorpora en su artículo 15 el
derecho de todos a la vida y a la integridad física y moral, sin que en ningún caso puedan
ser sometidos a torturas ni a penas o tratos inhumanos o degradantes. Además, continúa
nuestra Carta Magna, estos derechos vinculan a todos los poderes públicos y sólo por ley
puede regularse su ejercicio. La Organización de Naciones Unidas en la IV Conferencia
Mundial de 1995 reconoció ya que la violencia contra las mujeres es un obstáculo para
lograr los objetivos de igualdad, desarrollo y paz y viola y menoscaba el disfrute de los
derechos humanos y las libertades fundamentales.
Los poderes públicos no pueden ser ajenos a la violencia de género, que constituye uno
de los ataques más flagrantes a derechos fundamentales como la libertad, la igualdad, la
vida, la seguridad y la no discriminación proclamados en nuestra Constitución. Esos
mismos poderes públicos tienen, conforme a lo dispuesto en el artículo 9.2 de la
Constitución, la obligación de adoptar medidas de acción positiva para hacer reales y
efectivos dichos derechos, removiendo los obstáculos que impiden o dificultan su plenitud.
Principios y valores a considerar en este Centro de Educación de Personas Adultas.
1. El Centro incluye entre sus fines la formación en el respeto de los derechos y
libertades fundamentales y de la igualdad entre hombres y mujeres, así como en el
ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de
convivencia.
2. Igualmente, este Centro incluye la eliminación de los obstáculos que dificultan la
plena igualdad entre hombres y mujeres y la formación para la prevención de conflictos
y para la resolución pacífica de los mismos.
3. El Centro promueve los valores europeístas y dispone de un Plan de Desarrollo
Europeo.
4. El Centro apoya los principios del parlamento europeo sobre las consideraciones para el
aprendizaje a lo largo de la vida.
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5. Este Centro contribuirá a desarrollar en el alumnado su capacidad para adquirir
habilidades en la resolución pacífica de conflictos y para comprender y respetar la
igualdad entre sexos.
6. Asimismo se contribuirá a desarrollar en el alumnado la capacidad para consolidar su
madurez personal, social y moral, que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y para analizar y valorar críticamente las desigualdades de sexo y fomentar la
igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.
7. También se fomentará el respeto a la dignidad de las personas y a la igualdad entre
hombres y mujeres.
Fomento de la igualdad.
Con el fin de garantizar la efectiva igualdad entre hombres y mujeres, el Centro velará para
que en todos los materiales educativos se eliminen los estereotipos sexistas o
discriminatorios y fomentará el igual valor de hombres y mujeres.
Formación inicial y permanente del profesorado.
Este Centro adoptará las medidas necesarias para poder participar en los planes de
formación inicial y permanente del profesorado que incluyan una formación específica en
materia de igualdad, con el fin de asegurar que adquieren los conocimientos y las técnicas
necesarias que les habiliten para:
a) La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y de la igualdad
entre hombres y mujeres y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los
principios democráticos de convivencia.
b) La educación en la prevención de conflictos y en la resolución pacífica de los mismos,
en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.
c) La detección precoz de la violencia en el ámbito familiar, especialmente sobre la mujer y
los hijos e hijas.
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d) El fomento de actitudes encaminadas al ejercicio de iguales derechos y obligaciones por
parte de mujeres y hombres, tanto en el ámbito público como privado, y la
corresponsabilidad entre los mismos en el ámbito doméstico.
Impulso en el Consejo Escolar.
Se adoptarán las medidas precisas para asegurar que el Consejo Escolar impulse la
adopción de medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y
mujeres.
3.6 Modalidad de gestión institucional.
La idea de una escuela democrática implica la necesidad de gestionarla con una
participación real y efectiva de todos los estamentos que la componen por medio de los
representantes elegidos por cada uno de ellos.
En cuanto a las funciones y órganos de gestión están recogidos en el R.R.I. del Centro
(anexo a este documento) y EDU/1313/2007, 2 de agosto, por la que se regula la
organización y funcionamiento de los centros públicos específicos de educación de
personas adultas de la Comunidad de Castilla y León y en la LEY 3/2002, de 9 de
abril, de Educación de Personas Adultas de Castilla y León (BOCL, núm. 76, de 22 de
abril de 2002).
3.7 Integración.
El Centro, partiendo de la realidad de nuestro alumnado, considera que en las señas que
lo identifican debe hacerse mención a la Integración, puesto que creemos oportuno que se
ha de considerar a todos los alumnos/as como a individuos únicos, diferentes e irrepetibles
y es por esta razón por la que todos/as necesitan de una atención individualizada. Por ello,
y dentro de nuestras posibilidades, se atenderá a todos los alumnos/as con necesidades
educativas especiales intentando, en todo momento, orientarlos a salidas profesionales y/o
a una formación complementaria que les permita enriquecerse como personas.
4. FORMACIÓN IMPARTIDA.
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4.1 Centro.
CONFESIONALIDAD.
Fomentar la actitud de respeto hacia todas las opciones personales adoptadas por los
miembros de la Comunidad Escolar.
LÍNEA METODOLÓGICA.
Potenciar la actividad como lo más importante dentro del aprendizaje de los alumnos/as,
contraponiéndolo a las actitudes pasivas y únicamente receptivas. Que el alumno/a sea
protagonista de su aprendizaje.
Potenciar la participación de los alumnos/as erradicando del aula el autoritarismo, la
competitividad y el dirigismo; propiciando un aprendizaje activo en el que se desarrolle la
iniciativa y la creatividad.
Establecer metodologías tendentes a concebir al alumno/a como individuo único,
irrepetible y diferente de los demás, potenciando aquellas señas diferenciales positivas.
Insertar la acción educativa en nuestro contexto socio-cultural e incorporar a las
programaciones didácticas; objetivos y contenidos relacionados con el entorno de los
alumnos.
Establecer programaciones y sistemas de trabajo en los que exista un acuerdo previo de
actuación conjunta entre todos los miembros de la Comunidad Educativa y que
posteriormente se plasmará en el PGA, determinar las técnicas didácticas más adecuada a
cada nivel y establecer reuniones periódicas de evaluación en las que se revise, de
manera sistemática, el progreso del alumnado en general.
Establecer un Plan de Acción Tutorial en el que se reflexione el planteamiento general del
Centro sobre la orientación de los alumnos/as, ya sea a nivel académico, laboral o
personal, contactando con las familias o instituciones de las que dependa el alumno en los
casos que se considere oportuno.
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Fomentar la capacidad de curiosidad, de observación y de crítica; y la adquisición de
hábitos de trabajo.
Fomentar el espíritu emprendedor del alumnado para dotarlo de iniciativas en todos los
ámbitos de la vida.
Concienciar de la importancia de las actitudes ecológicas.
PLURALISMO Y VALORES DEMOCRÁTICOS.
Potenciar los principios de convivencia democrática de la Comunidad Escolar.
COEDUCACIÓN.
Superar los mitos, tabúes y la diferenciación de los papeles asignados tradicionalmente al
hombre y a la mujer.
Practicar una educación para la igualdad y el respeto del propio sexo y el de los otros.
RESPETO A LA IGUALDAD DE GÉNERO:
Tomar de conciencia de la igualdad de derechos y oportunidades y cambiar las
expectativas respecto a alumnas y alumnos.
Evitar los mensajes más o menos sutiles que inducen a alumnas y alumnos a adaptarse a
los estereotipos de género.
Estimular la participación activa de las alumnas.
Controlar el uso del tiempo por parte de los alumnos en las diferentes actividades.
Asegurar un ambiente escolar, físico y social, confortable para todo el alumnado.
Vigilar la igualdad en el uso de los espacios y equipamientos por parte de alumnas y
alumnos.
Utilizar un lenguaje no sexista. Evitar el uso exclusivo del género gramatical masculino.
Velar para que el principio de equidad de género esté presente en las publicaciones
escolares, material didáctico, tablones de anuncios, carteles, etc., tanto en los textos como
en las imágenes.
MODALIDAD DE GESTIÓN INSTITUCIONAL.
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Fomentar la participación y control de profesores, alumnos y personal no docente en la
gestión del Centro.
Potenciar y perfeccionar los procedimientos de información entre el profesorado como la
base para generar actitudes de confianza y colaboración.
Establecer y mantener relaciones sistemáticas de coordinación y colaboración con otros
Centros y otras Instituciones sociales y culturales de la zona.
Favorecer la participación del profesorado en actividades de formación permanente.
Potenciar la coordinación del Claustro de Profesores y la Asociación de Alumnos.
INTEGRACIÓN.
Concienciar al profesorado de su papel frente a los alumnos/as con n.e.e., su
responsabilidad y su importancia.
Conseguir que el clima que envuelva la acción educativa sea el más normal para la total
integración de estos alumnos en su grupo y a nivel general en el Centro.
Establecer acciones encaminadas a garantizar el futuro laboral y la formación personal de
estos alumnos, buscando para cada caso la salida más adecuada.
Favorecer la socialización dentro del grupo-clase de los alumnos procedentes de otras
culturas, presentando situaciones de encuentro.
Acondicionar espacios comunes con rótulos en las lenguas maternas de los alumnos con
desconocimiento de castellano.
Realizar actividades en las que el alumno pueda poner en práctica sus conocimientos y
habilidades.
Estructurar los espacios y los tiempos apoyándose en el trabajo cooperativo de manera
que se faciliten las relaciones interpersonales.
Potenciar el aprendizaje de la lengua de acogida, optimizando todos los recursos humanos
y materiales.
Detectar las necesidades e intereses de los alumnos en los ámbitos educativos, lúdicos y
sociales para planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje, favoreciendo un aprendizaje
constructivo y significativo.
Introducir progresivamente pautas de trabajo y normas de convivencia, fomentando la
tolerancia y la solidaridad.
4.2 Formaciones (Ver PGA).
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5. EDUCACIÓN EN VALORES.
Uno de los ejes fundamentales del Centro es la transmisión de aquellos valores que
constituyen la base de la vida en común. Así, nos parecen valores primordiales el respeto
a los demás, la libertad personal, la tolerancia, la solidaridad, la responsabilidad, la
ciudadanía democrática, la igualdad, la justicia, etc. Pensamos que nuestro centro ha de
ser un foco donde se cultiven los valores humanos que consideramos que poseen tanto
interés e importancia como los puramente instructivos.
Creemos que todos los sectores de la comunidad educativa debemos esforzarnos en
desarrollar unos cauces que favorezcan un ambiente sano y saludable para que el adulto
sepa desenvolverse con una personalidad completa.
El Centro valora tanto el rendimiento intelectual y la adquisición de conocimientos como la
formación de actitudes, comportamientos y valores. Una educación en el sentido más
amplio de la palabra, en la que deben participar todos los sectores de la comunidad
educativa, tratando de fomentar unos hábitos de conducta que formen una personalidad
íntegra, basada en la honradez, la solidaridad, la generosidad y el respeto a los demás y a
la Naturaleza.
Se potenciará la atención a la diversidad, la diferente capacidad intelectual y las
características personales de cada alumno/a a la hora de plantear el trabajo y las
exigencias a los alumnos/as.
Nuestra labor educativa tratará de ayudar al estudiante a descubrir, aceptar y potenciar
sus posibilidades y limitaciones tanto físicas como intelectuales o afectivas.
La educación que se imparte está basada en la tolerancia y el respeto a todo tipo d
creencia u opinión.
La puntualidad y la disciplina serán hábitos a fomentar y que el centro considera de gran
importancia para el funcionamiento del mismo.
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El centro trata de ser un foco de expansión de la cultura y las buenas formas de la vida
social, realizando actividades encaminadas a fomentar la convivencia entre las distintas
instituciones de las localidades del ámbito.
5.1 Tratamiento transversal de la educación en valores.
Consideramos como valores prioritarios a trabajar con nuestros alumnos: El respeto a los
demás, la libertad personal, la tolerancia, la solidaridad y generosidad, la responsabilidad,
la ciudadanía democrática, la honradez, el respeto a la Naturaleza así como la actitud
pacífica en la solución de los conflictos.
La educación en estos valores se desarrollará como parte de la educación en valores que
con carácter transversal afectará a todas las actividades y asignaturas escolares. En este
sentido, es fundamental el desarrollo del Plan de Acción Tutorial, que se incluye como
anexo al presente PEC.
No obstante, algunos de estos valores serán trabajados más específicamente a través de
la realización de las actividades complementarias o extraescolares que se incluyan en la
Programación General Anual de cada curso.
6. METODOLOGÍA.
6.1 principios metodológicos.
Los principios metodológicos que pretendemos tener presentes en todas nuestras
actividades son:
Principio de Actividad y Participación.
Entendido éste como la necesidad de que el alumno tome parte en el desarrollo de su
propio curriculum. Estando basados sus aprendizajes en la actividad, de tal forma que no
hagan del aprendizaje una mera adquisición pasiva de conocimientos.
Si queremos cambiar el sentimiento de pasividad de nuestros alumnos, debemos hacer
que se sientan partícipes de su propio aprendizaje. "Se aprende lo que se hace". Es
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necesario unir la educación a la vida, de tal forma que la persona sienta la necesidad de
aprender pero, no para utilizar estos conocimientos en un futuro, sino en su presente. Que
sienta la necesidad de aprender, que investigue, pregunte y, en definitiva, comprueba la
utilidad de lo que aprende en cada momento.
Principios de Motivación y Autoestima.
Todo proceso de aprendizaje será precedido por una labor motivadora que lleve al alumno
a una situación que facilite sus aprendizajes, desarrollando su autoestima.
Principio de Aprendizajes Significativos y funcionales.
El aprendizaje del adulto se basará en una concepción constructivista del aprendizaje, esto
supone, la construcción de aprendizajes partiendo de los conocimientos previos y las
relaciones entre ellos, así como su proyección en la vida cotidiana y en el mundo laboral.
Principio de la Globalización.
Es un enfoque en el que los contenidos objetivos de aprendizaje, se presentan
relacionados entorno a un tema concreto que actúa como eje organizador, permitiendo
abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto.
Según A. Zabala " Es una actitud ante la enseñanza, más que la aplicación mimética de
una técnica concreta".
Principio de Individualización.
La heterogeneidad del colectivo de personas adultas que acceden a este nivel, conlleva
atender tanto a la diversidad de situaciones de acceso como a las realidades y
características individuales.
Por tanto es necesaria una pedagogía que se adapte al proceso de trabajo y al ritmo de
cada persona, teniendo en cuenta su componente emocional como parte determinante en
el proceso de aprendizaje.
Se debe educar a personas concretas, con características particulares e individuales, no
abstracciones o a colectivos genéricos.
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Principio de interacción, participación, cooperación.
El proceso de aprendizaje del alumno debe desarrollarse en un ambiente que facilite las
interacciones entre "profesor - alumno" y "alumno - alumno", que le lleve a una situación de
pertenencia al grupo. Entendiendo al grupo como un valor en sí mismo donde el alumno
aprende a comprender el punto de vista del compañero, a respetar sus derechos y a
cooperar en las tareas del grupo.
Potenciar las destrezas de tratamiento de la información. El desarrollo de las
capacidades relacionadas con la comprensión lectora y del tratamiento de la información
(búsqueda, obtención, análisis crítico, reelaboración y presentación) debe ser uno de los
objetivos fundamentales.
Se debe incidir especialmente en el código verbal, pero sin olvidar los otros lenguajes
(gráfico, audiovisual, informático), habituales en la sociedad actual. Los medios de
información y comunicación deben estar muy presentes en las actividades de aprendizaje
como fuente de información, pero siempre contemplados desde un punto de vista crítico
con el fin de evitar manipulaciones.
6.2 Decisiones y estrategias metodológicas.
PRINCIPIO DE ACTIVIDAD.
Decisiones metodológicas: Estrategias metodológicas.
MODELO DE COMUNICACIÓN.
Relación abierta profesor/a-alumno/a, alumno/a-alumno/a.
Fomentar la autoestima
Crear un ambiente relajado, agradable y que potencia su desarrollo personal
Dinámicas de desarrollo personal.
Técnicas de grupo: entrevista…
ELECCIÓN DE TEMAS.
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Partir de las necesidades y/o intereses de los alumnos/as.
Estimular el interés hacia diferentes temas de actualidad.
A través del diálogo y el acuerdo de grupo.
Lluvia de ideas, puesta en común, selección de distintas propuestas dadas.
DISTRIBUCIÓN ESPACIO-TIEMPO
Priorizar la actividad del alumno en la distribución del tiempo de clase.
Adecuar los recursos en función del espacio y las necesidades de la actividad.
Distribución accesible del material (próximo al alumno/a).
Alternar en el tiempo las actividades grupales con las individuales.
Dar prioridad a las actividades del alumno/a disminuyendo la fase expositiva del docente.
DINÁMICA GRUPO
Desarrollar la actividad de forma abierta, activa y participativa.
Favorecer momentos y actividades que posibiliten el encentro de
Trabajos en pequeño y gran grupo de la misma aula y de distintas). alumnos de distintos
niveles y aulas.
Partir de la reflexión individual, para llegar al trabajo en grupo.
Encuentros comarcales.
Mesas redondas, charlas, debates.
PRINCIPIO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Decisiones metodológicas: Estrategias metodológicas.
MODELO DE COMUNICACIÓN
Comunicación múltiple
En función de su bagaje cultural.
El maestro debe tener en cuenta la catalogación de todos los aprendizajes en esquema
(formación de menos esquemas, interrelación entre los mismos, reforzamiento de los ya
constituidos).
Diálogo directo profesor/a-alumno/a.
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Debates sobre temas de interés inmediato y otras técnicas de interés inmediato y otras
técnicas de comunicación.
Recoger peticiones concretas de los alumnos/as de comunicación.
ELECCIÓN DE TEMAS.
En función de sus intereses, capacidades y conocimientos anteriores.
Aplicables a distintos ámbitos de la vida cotidiana.
Que desarrollen la autoestima.
Observación de las necesidades cotidianas.
Recoger peticiones concretas de los alumnos/as.
DISTRIBUCIÓN ESPACIOTIEMPO
Favorecer la interacción múltiple.
Adecuar la temporalización de los temas a su propio interés.
Aprovechar los espacios en los que se desenvuelven.
Abordar los temas en el momento en el que surge la necesidad en el grupo.
DINÁMICA GRUPO
Interactiva, en pequeño y gran grupo.
Papel de la atención en la significación de lo aprendido.
Aprendizaje sinestésico (cuantos más sentidos intervengan mejor, más fomentan la
atención en la percepción.)
Técnicas de investigación:
Búsqueda
Síntesis
Puesta en común.
PRINCIPIO DE FUNCIONALIDAD INMEDIATA.
Decisiones metodológicas: Estrategias metodológicas.
MODELO DE COMUNICACIÓN
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Adaptar la comunicación al nivel del alumno.
Favorecer la comunicación entre alumnos/as para conocer su realidad y su día a día.
Diálogo directo profesor/a-alumno/a.
Debates sobre temas de interés inmediato y otras técnicas de comunicación.
ELECCIÓN DE TEMAS.
Que sean útiles para el desarrollo de su vida cotidiana (que los temas sean funcionales)
Que favorezcan su desarrollo personal y profesional.
Que estén relacionados con acontecimientos actuales.
Observación de las necesidades cotidianas.
Recoger peticiones concretas de los alumnos.
DISTRIBUCIÓN ESPACIOTIEMPO
Pasar el espacio de la escuela al entorno del propio alumno/a.
El tiempo de los contenidos estará en función de las necesidades inmediatas del grupo.
Aprovechar los espacios en los que se desenvuelven.
Abordar los temas en el momento en el que surge la necesidad en el grupo
DINÁMICA
Trabajo en grupo pequeño e individual. Técnicas de investigación
GRUPO
PRINCIPIO DE PARTICIPACIÓN
Decisiones metodológicas: Estrategias metodológicas.
MODELO DE COMUNICACIÓN
Consensuados, dialogando con el alumno/a
Entre los alumnos/as comparten aprendizajes, experiencias…
Actividades complementarias:
Organizadas por el centro.
Propuestas y gestionadas por el aula y el profesor/a.
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ELECCIÓN DE TEMAS.
Tener en cuenta los centros de interés de los alumnos/as
Importancia de descubrir aspectos básicos desconocidos hasta ahora.
Presentar propuestas de museos o lugares de interés, que los alumnos/as sean los que
busquen información del lugar y luego se decide en común la participación.
Implicar a todos los alumnos/as y profesorado, en el desarrollo de actividades relacionadas
con temas de actualidad.
Relacionar, siempre que sea posible, todo lo trabajado de forma más académica con su
entorno y su uso personal.
DISTRIBUCIÓN ESPACIOTIEMPO
Trabajo individual, en pequeños grupos y otras veces en grupos grandes.
Tiempo: individual, pequeño grupo y gran grupo
Abarcar todos los espacios y tiempos.
Elaboración del currículo
Evaluación del aprendizaje.
Actividades educativas complementarias.
DINÁMICA GRUPO
Dinámica: reflexión individual.
Comunicación en pequeño grupo
Puesta en común
Entremezclando personas (que no sean fijos los grupos) para favorecer la reflexión
individual mediante dibujos, diálogos..
De uno en uno: por parejas; de dos en dos parejas; todo el grupo.
PRINCIPIO DE INDIVIDUALIZACIÓN
Decisiones metodológicas: Estrategias metodológicas.
MODELO DE COMUNICACIÓN
Comunicación personalizada profesor/a-alumno/a
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Partir de lo que sabe el alumno
Lo que queda a cada uno, reflexión acerca de lo aprendido.
Recoger información previa: torbellino de ideas, panel.
Para la actividad y cada participante decir cómo se siente.
ELECCIÓN DE TEMAS.
Trabajo individual: básico en matemáticas y lenguaje
Tener en cuenta la programación que tiene que haber un tiempo de trabajo individual con
un aprendizaje personalizado y otro grupal con más amplitud y desarrollo.
Brainstorming
DISTRIBUCIÓN ESPACIO-TIEMPO
Tiempo para el estudio individual, pequeño grupo y gran grupo.
Que todos/as tengan trabajo que realizar.
Secuenciar el plan de trabajo en clase según las necesidades del
grupo.
DINÁMICA GRUPO Trabajo individual con apoyo del profesor/a
Trabajo colectivo en el que cada uno aporta su trabajo individual
Brainstorming
Técnicas que fomenten la comunicación individual: fotopalabras, gráficas de la vida etc.
PRINCIPIO DE APRENDIZAJE COOPERATIVO.
Decisiones metodológicas: Estrategias metodológicas.
MODELO DE COMUNICACIÓN
Desde los propios alumnos/as
Abierto, sin miedo, siendo respetado y respetando
Fomentar agrupaciones que enriquezcan.
ELECCIÓN DE TEMAS.
Todos, no hay más o menos interesantes, según la marcha del grupo; este principio se
puede aplicar muy bien con cualquier tema.
Tener en cuenta que hay temas que se prestan más al aprendizaje cooperativo
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DISTRIBUCIÓN ESPACIO-TIEMPO
Espacio: Huir de que unos alumnos/as vean la espalda de otros.
Tiempo: plantificar un tiempo después de la introducción para comprobar que se ha
entendido lo trabajado
Variar la distribución del aula según el grupo y las necesidades.
Estructurar la clase en grupos de forma que todos se vean las caras.
Actividades de entrada de los temas después de la introducción.
Ampliación y refuerzo de la introducción.
DINÁMICA GRUPO
Favorecer la realización de trabajos en grupo.
Provocar la ejercitación al máximo de la atención.
Los grupos han de estar compensados en los distintos niveles.
Variar las agrupaciones en los distintos trabajos para buscar que los grupos estén
compensados.
7. EVALUACIÓN.
7.1 Características generales de evaluación
7.1.1 Definición de evaluación de los aprendizajes
La evaluación de los aprendizajes es un componente del proceso educativo, a través del
cual se observa, recoge y analiza información significativa, respecto de las posibilidades,
necesidades y logros de los alumnos, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor
y tomar decisiones pertinentes y oportunas para el mejoramiento de sus aprendizajes.
7.1.2 Características de la evaluación
1. Integral: involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica del
alumno; así como a los demás elementos y actores del proceso educativo, y las
condiciones del entorno socio-económico y cultural que inciden en el aprendizaje.
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2. Continua: se realiza a lo largo del proceso educativo en sus distintos momentos: al
inicio, durante y al final del mismo, de manera que los resultados de la evaluación no se
conozcan sólo al final, sino durante todo el proceso.
3. Sistemática: se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, en las que
se formulan previamente los aprendizajes a evaluar y se utilizan técnicas e instrumentos
válidos y confiables para la obtención de información pertinente y relevante sobre las
necesidades y logros de los estudiantes. Sin embargo, esto no exime el recojo de
información ocasional mediante técnicas no formales, como la observación casual o no
planificada.
4. Participativa: posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso de
evaluación, comprometiendo a los docentes, directores, estudiantes y padres de familia en
el mejoramiento de los aprendizajes, a través de la autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación.
5. Flexible: toma en cuenta las características del contexto donde se desarrolla el proceso
educativo, las particularidades, necesidades, posibilidades e intereses de cada estudiante,
así como sus diferentes ritmos y estilos de aprendizaje para la adecuación de las técnicas,
instrumentos y procedimientos de evaluación.
7.1.3 Funciones de la evaluación
En la práctica educativa, la evaluación persigue simultáneamente varias finalidades, las
mismas que pueden ser agrupadas en dos grandes funciones:
A. La función pedagógica
Es la razón de ser de la auténtica evaluación, ya que permite reflexionar sobre los
procesos de aprendizaje y de enseñanza con el fin de corregirlos y mejorarlos. Esta
función permite principalmente:
La identificación de las capacidades de los alumnos, sus conocimientos y competencias;
sus actitudes y vivencias valorativas; sus estilos de aprendizaje, sus hábitos de estudio,
entre otra información relevante, al inicio de todo proceso de enseñanza y aprendizaje, con
la finalidad de adecuar la programación a las particularidades de los alumnos.
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La estimación del desenvolvimiento futuro de los alumnos a partir de las evidencias o
información obtenida en la evaluación inicial, para reforzar los aspectos positivos y superar
las deficiencias.
La estimulación y motivación a los alumnos para el logro de nuevos aprendizajes.
Refuerza y recompensa el esfuerzo, haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria.
Favorece la autonomía de los alumnos y su autoconciencia respecto a cómo aprende,
piensa, atiende y actúa.
El seguimiento oportuno del proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de detectar
logros o dificultades para aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su
mejoramiento.
Así el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo
y regularlo desarrollando cada vez más su autonomía.
La reflexión en torno a los resultados alcanzados y a los procesos de enseñanza
desarrollados al término de un período determinado, para determinar las prácticas que
resultaron más eficaces y aquellas que, por el contrario, podrían ser mejoradas.
B. La función social
Pretende esencialmente determinar qué alumnos han logrado los aprendizajes necesarios
para otorgarles la certificación correspondiente requerida por la sociedad en los diferentes
niveles o modalidades del sistema educativo. Por esta razón, se considera que esta
función tiene carácter social, pues constata y/o certifica el logro de determinados
aprendizajes al término de un período, curso o ciclo de formación, para la promoción o no
a grados inmediatos superiores o para la inserción en el mercado laboral.
7.1.4 Etapas de la evaluación
Planificación de la evaluación. Se definen los elementos centrales de la evaluación: qué,
para qué, cómo y cuándo se evaluará y con qué instrumentos.
Todo ello garantiza la obtención de información válida y confiable sobre el proceso
educativo.
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Recogida y selección de información.
La obtención de información sobre los aprendizajes de los alumnos, se realiza a través de
las interacciones en el aula, la aplicación de instrumentos u otras situaciones de
evaluación que se consideren oportunos. De toda la información obtenida deberá
seleccionarse la que resulte más confiable y significativa.
Interpretación y valoración de la información.
Se realiza en términos del grado de desarrollo de los aprendizajes establecidos en cada
área. Se trata de encontrar sentido a los resultados de la evaluación, determinar si son
coherentes o no con los propósitos planteados y emitir un juicio de valor.
Comunicación de los resultados.
Esto significa que se analiza y se reflexiona acerca del proceso educativo con la
participación no sólo de los alumnos y docentes, sino también, de los padres de familia, de
tal manera que los resultados de la evaluación son conocidos por todos los interesados.
Así todos se involucran en el proceso y los resultados son más significativos.
Toma de decisiones. Los resultados de la evaluación deben llevarnos a aplicar medidas
pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje.
7.1.5 Forma como se evalúan los aprendizajes
Los aprendizajes que el alumno desarrolla son de diferente naturaleza, y como tales se
enseñan de diferente modo y consecuentemente también se evalúan de diferente manera.
Las competencias
Se evalúan en la actuación misma del alumno. Se trata de que el alumno haga las cosas y
las haga bien. Lo que importa principalmente es la manifestación externa de la
competencia y no tanto los conocimientos que el alumno tiene sobre cómo se realiza la
actividad correspondiente.
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Si se trata de la competencia comunicativa, el alumno debe hablar y escribir bien, con el
nivel de corrección, coherencia, orden, precisión y poder de convicción, que corresponda a
lo esperado en el grado escolar respectivo.
En las competencias sociales no importa cuánto saben los alumnos sobre democracia o
convivencia, lo fundamental es que en su accionar muestren una conducta democrática; lo
que se evalúa es si los alumnos tienen comportamientos adecuados en su relación con los
demás, si escuchan con atención a sus compañeros, si respetan las ideas de otras
personas, si son solidarios, si saben participar en un debate exponiendo sus ideas sin
perjudicar a los demás, si participan activamente en la identificación y/o solución de los
problemas que afectan a su comunidad, etc.
En las competencias factuales, en las que se busca la realización idónea de acciones
aprendidas para trabajar, con mayor razón, lo que se evalúa es lo que hace el alumno y si
lo hace bien o no, esto quiere decir que no basta con que el alumno sepa hacer las cosas,
sino que las haga y las haga alcanzando la experticia necesaria, movilizando una serie de
conocimientos, decisiones, rasgos de personalidad, actitudes y valores.
Los conocimientos se evalúan a partir de la exteriorización de lo que sabe el alumno, o
sea cuando da cuenta de que conoce algo, por medio de la expresión verbal y/o gráfica.
Estas exteriorizaciones deben ir más allá de la simple memorización, vinculándose, más
bien, a capacidades cognitivas superiores, como el análisis, la síntesis, la interpretación, la
asociación, la emisión de juicios críticos, etc. Para evaluar los conocimientos podemos
recurrir a los exámenes o a las pruebas escritas, orales, manuales y a otras técnicas o
instrumentos alternativos como mapas, esquemas, gráficos, solución de problemas, etc.,
Tanto en las competencias como en los conocimientos se busca que los alumnos alcancen
la excelencia, de acuerdo con el grado, nivel o modalidad en que se ubiquen.
Las vivencias valorativas se evalúan sin la exigencia de que el alumno alcance la
excelencia o de establecer niveles mínimos de rendimiento. Acá lo importante es que el
alumno sienta gozo, participe con entusiasmo, con perseverancia y puntualidad. Por lo
tanto tampoco se justifican los exámenes, sino que la información se recogerá
fundamentalmente a través de técnicas de observación, con el apoyo de instrumentos
tales como anecdotarios, listas de cotejos, escalas, etc.
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Las actitudes son transversales a todas las áreas, por lo tanto todos los profesores deben
alentarlas. Como la adquisición de actitudes es un proceso lento el docente debe realizar
un seguimiento continuo de la forma como las actitudes evolucionan en sus alumnos,
anotando sus observaciones en anecdotarios, fichas de observación, etc. Al finalizar el
grado, el docente formulará una apreciación sobre la adquisición de dichas actitudes, de
acuerdo a los comportamientos observados.
Las actitudes que fundamentalmente se desarrollarán en todas las áreas son las
siguientes:
- Autoestima
- Apertura a los demás
- Sentido de orden
- Compromiso con la tarea
- Sentido de responsabilidad
Cada área o asignatura determinará su forma de evaluar dependiendo del tipo de
aprendizaje en el que ponga énfasis, pudiendo darse el caso de que se promueva más de
un tipo de aprendizaje en cada programa formativo.
7.1.6 La evaluación de los aprendizajes del adultos.
¿QUÉ EVALUAR EN EDUCACIÓN DE ADULTOS?
Es necesario recordar el marco normativo de la RESOLUCIÓN de 7 de febrero de 2013,
de la Dirección General de Formación Profesional y Régimen Especial, por la que se
establecen diversos modelos de solicitud y se aprueban los modelos de documentos de
evaluación, correspondientes a los programas de educación no formal impartidos en
centros públicos de educación de personas adultas de Castilla y León. Partiendo de ello
podemos hacer las siguientes consideraciones.
La Educación de Personas Adultas aplica un Currículo Básico generalizado en todos los
centros y programas educativos. Dicho currículo está organizado por competencias y
contenidos:
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Las áreas del Currículo en las que los participantes lograrán principalmente conocimientos
mediante el desarrollo de las capacidades de análisis, razonamiento, resolución de
problemas, razonamiento.
Dado que las Actitudes son transversales a todas las áreas, el Profesor debe posibilitar en
todo momento el desarrollo de las mismas; observará y registrará los comportamientos con
la finalidad de reforzarlos y/o de superarlos.
Por lo tanto, no tienen sentido, los exámenes ni los calificativos, basta con que el docente
responsable del grado lleve un registro que evidencie los comportamientos de los
participantes, para que obtenga la apreciación parcial y final que anotará en la Libreta de
Información del Participante. Se sugiere realizar dicha apreciación por lo menos dos veces
al año (puede ser al finalizar el primer y último período).
Se desarrollarán preferentemente las siguientes actitudes:
- Autoestima.
- Apertura a los demás.
- Compromiso.
- Sentido de orden.
- Sentido de responsabilidad.
Para la evaluación de los aprendizajes referidos (competencias, conocimientos,
capacidades, valores, actitudes) se tendrá en cuenta las Orientaciones Generales
presentadas en la primera parte de este documento.
7.2 Criterios e indicadores de evaluación.
Criterio de Evaluación es un parámetro de referencia que funciona como base de
comparación para situar e interpretar el desempeño de un sujeto en su proceso de
aprendizaje. El criterio hace referencia al logro de aprendizajes que pueden ser
capacidades, conocimientos, competencias, vivencias valorativas y/o actitudes, previstos
en cada una de las áreas del currículo.
Los criterios, sugeridos en este documento, no son aplicables igualmente en todos los
grados, tendrán que ser dosificados de acuerdo a su complejidad. Del mismo modo, para
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cada uno de los criterios, los docentes elaborarán algunos indicadores de acuerdo a la
naturaleza de cada área, que les permitan evaluar los aprendizajes correspondientes.
7.3. Indicadores de evaluación
Los indicadores son enunciados que describen conductas, señales manifestaciones
observables que evidencian con claridad lo que el alumno sabe o sabe hacer en relación a
un determinado criterio de evaluación.
En otras palabras, podemos decir que los indicadores operativizan el criterio de
evaluación.
Los criterios e indicadores de evaluación se deben formular desde la Programación, de tal
manera que exista coherencia entre lo que se programa, lo que efectivamente se enseña y
lo que finalmente se evalúa, en el grado y período correspondiente.
7.4 Documentos de evaluación del aprendizaje
Registro Auxiliar de Evaluación
En todos los casos, el Registro Auxiliar de Evaluación es un documento donde se registra
la información de los progresos de los participantes, obtenida durante el proceso de
aprendizaje, en cada uno de los períodos. Cada docente o equipo de docentes del centro o
programa educativo determinará el formato de su propio registro auxiliar, teniendo en
cuenta la naturaleza de cada una de las áreas desarrolladas.
Registro Consolidado de Evaluación
Es el registro oficial en el cual los docentes sintetizan o consolidan la información obtenida
en sus respectivos registros auxiliares de evaluación. Para ello se estará a lo dispuesto por
como la RESOLUCIÓN de 7 de febrero de 2013, de la Dirección General de Formación
Profesional y Régimen Especial, por la que se establecen diversos modelos de solicitud y
se aprueban los modelos de documentos de evaluación, correspondientes a los programas
de educación no formal impartidos en centros públicos de educación de personas adultas
de Castilla y León.
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Boletín de Información
Es el documento en el que se brinda información a cada uno de los participantes, sobre los
resultados de la evaluación de sus aprendizajes, mediante un calificativo por área al final
de cada período, así como los comentarios sobre el avance y dificultades de los
participantes en sus aprendizajes.
Acta de Evaluación
Es un documento estructurado por el Ministerio de Educación, adaptado por el centro o
programa educativo, en el cual se consignan los resultados finales promocionales del
proceso de aprendizaje para cada uno de los grados. Asimismo, los mismos formatos,
según corresponda, se utilizan para registrar los resultados del Programa de Recuperación
Pedagógica y/o Evaluación de Recuperación, así como los de Subsanación.
Certificado Oficial de Estudios.
Es el documento estructurado con valor oficial, en el que se registran los resultados finales
de cada uno de los programas formativos según establece la ya citada RESOLUCIÓN de 7
de febrero de 2013, de la Dirección General de Formación Profesional y Régimen
Especial, por la que se establecen diversos modelos de solicitud y se aprueban los
modelos de documentos de evaluación, correspondientes a los programas de educación
no formal impartidos en centros públicos de educación de personas adultas de Castilla y
León.
7.5 La V.I.A.
Concepto: Valoración que se hace del alumnado al inicio del procesod e enseñanza-
aprendizaje con el fin de ubicarlo en el tramo adecuado, así como para obtener datos que
faciliten la orientación. SE TRATA DE UBICAR Y ORIENTAR.
Esta valoración inicial se realiza dentro del marco de la Evaluación Inicial y como
instrumento se utilizan las pruebas elaboradas por el Centro para cada uno de los
programas formativos ofertados por el mismo.
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En la VIA, se analizarían:
Las circunstancias generales.
Distintas capacidades generales.
Documentos elaborados por el profesorado, cuestionarios y pruebas escritas.
Historial académico
Proyecto de vida.
7.6 Criterios de evaluación
Generales.
- Valorar el cumplimiento de los objetivos generales de Centro.
- Valorar el grado de adquisición de los contenidos.
- Tener en cuenta la atención, el interés y la motivación del alumno.
- Valorar la realización y presentación de trabajos y las intervenciones de los alumnos en
clase.
- Valorar la creatividad.
- Analizar el proceso de enseñanza aprendizaje.
En la PGA se podrán encontrar los criterios de evaluación de cada una de las formaciones
impartidas en el centro.
7.7 Criterios de recuperación.
Entendemos por recuperación el conjunto de técnicas que se aplican al alumno para que
este adquiera o alcance los objetivos programados.
Los criterios de evaluación no deben en ningún caso interpretarse de manera rígida como
criterios de promoción, sino que han de servir como referente para la evaluación sumativa,
para dar una información que resulte útil para tomar decisiones.
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Surgen, pues, las preguntas “que recuperar, cómo y cuándo recuperar” siempre que no
existan unos aprendizajes que se consideren básicos para que el alumno pueda
promocionar de un ciclo a otro en la Educación secundaria.
Tendremos que fijar nuestra atención, pues, en aquellos aprendizajes relevantes en los
cuales el alumno tendrá dificultades importantes a la hora de empezar el siguiente nivel.
Al comienzo es aconsejable realizar una evaluación inicial que nos permita situar el nivel
de aprendizaje del alumno, el cual nos dará información sobre las ideas que tienen ya los
alumnos sobre los contenidos que se van a abordar, así como cierta familiarización con su
manera de aprender.
Aquí se podrá detectar ya que alumnos pueden necesitar un refuerzo educativo,
entendiendo como tal el conjunto de actividades educativas que complementan o
enriquecen la acción educativa ordinaria.
Si importante es “como evaluar”, igual o más es “como recuperar”, el profesor responsable
deberá adoptar las medidas de refuerzo educativo necesarias para ello, sin dejar nunca a
un lado la atención a aquellos alumnos que necesitan modificaciones no significativas
dentro de su proceso de aprendizaje.
La recuperación debe ser lo más globalizadora posible dentro de cada área, de forma que
consiga que el alumno llegue a tener ideas claras, sencillas y bien estructuradas de un
tema, por lo que consideramos que en muchas ocasiones la formación adquirida para
desenvolverse en situaciones concretas y específicas propias de la materia le harían
acceder a la superación de los niveles no alcanzados. Los medios a emplear pueden ser
tan variados como el responsable de la asignatura lo considere pero no debemos
remitirnos a evaluar únicamente el dominio de los contenidos sino también la actitud del
alumno ante la asignatura, su implicación y esfuerzo por conseguir los objetivos
propuestos así como la elaboración de trabajos y ejercicios que podamos solicitarles.
8. PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS (Anexos al PEC)
8.1 Plan de Orientación de Centro / Reglamento de Régimen Interno.
El Plan de Orientación integra las actuaciones a desarrollar desde la tutoría, la orientación
educativa y profesional y las acciones de asesoramiento dirigidas a los distintos órganos
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de gobierno y coordinación del centro, la comunidad educativa y de coordinación con otros
centros e instituciones.
8.2 Plan de Acción Tutorial y de Orientación Educativa y Profesional
Este Plan sirve de ayuda al profesorado que, en su calidad de tutores/as de un grupo de
alumnos/as, tienen que realizar una serie de actividades y tareas educativas dentro de su
horario lectivo, a lo largo del curso y en el marco de áreas no directamente relacionadas
con las propias del proceso educativo. La función tutorial la entendemos como una labor
cooperativa en la que intervienen los docentes, con diferentes grados de implicación.
8.3. Plan de Atención a la Diversidad
El Plan de Atención a la Diversidad responde a la singularidad del Centro y nos exige una
definición específica de esta atención asociada a nuestras necesidades e intenciones.
Este Plan es el conjunto de medidas dirigidas a dar una respuesta educativa adaptada al
alumnado del centro en su singularidad a través de un currículo abierto y flexible.
8.4 Plan de Orientación Educativa y profesional.
La orientación profesional se desarrollará en el contexto educativo e instruccional,
desarrollada por los principales agentes del sistema educativo (alumnos, tutores,
profesores…) y debe considerar la actuación coordinada y complementaria de otros
agentes (familia, sociedad, empresarios…).
8.5 Plan de Desarrollo Europeo.
Es heredero de las acciones llevadas a cabo en el marco del programa europeo Grundtvig
y busca potenciar las posibilidades de la formación del profesorado y de la colaboración
con otros centros de adultos europeos. En el marco de la misma se presentan los
proyectos de las acciones claves 1 y 2 del nuevo programa europeo Erasmus Plus.
9. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL P. E. C.
Puesto que el P.E.C. es un documento flexible, abierto y susceptible de revisión y mejora
constante, se hace necesaria su evaluación continua.
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Durante el primer trimestre la dirección del Centro informará al profesorado de los objetivos
y aspectos del PEC a trabajar de forma prioritaria durante el curso. En el tercer trimestre,
reunidos el Claustro, se evaluará la implantación del PEC del Centro y la implicación de la
Comunidad Educativa en las directrices del Documento. Se evaluará, así mismo, el nivel
conseguido en el trabajo de los aspectos priorizados al inicio de curso. Las conclusiones
serán recogidas en un documento y se adjuntarán a la memoria anual.
El P.E.C. se revisará al final del curso escolar y se modificará lo que se considere oportuno
atendiendo a los siguientes criterios:
- Si ha permitido ejercer y desarrollar la autonomía del Centro, expresando las diferencias.
- Si ha consentido las diferencias sin discriminaciones, garantizando el cumplimiento de un
conjunto de requisitos de calidad y procurando que nuestro Centro lleve su ritmo propio.
- Si han prevalecido las necesidades del alumnado sobre los aspectos formales y
burocráticos del Centro.
- Si ha puesto énfasis en lo sustancial sobre lo accesorio.
- Si ha servido para animar a la participación y la colaboración de todos lo alumnos y
alumnas del Centro.
- Si ha definido los principios y convicciones que guían la acción educativa del Centro.
- Si ha ayudado a establecer prioridades, evitando divagaciones inútiles y ajustando la
libertad del docente a la del resto de los miembros de la Comunidad Educativa.
- Si ha servido para unificar criterios entre los distintos docentes independientemente de su
situación administrativa.
- Si ha servido para evitar las rutinas y repeticiones innecesarias.
- Si ha expresado una estructura organizativa coherente con lo práctica docente.
- Si ha sido un proyecto creativo e ilusionante, en el que el docente haya aportado sus
ideas y deseos de modificar y mejorar la realidad.
- Si las ofertas formativas recogidas en el P.E.C. han sido capaces de satisfacer las
necesidades educativas y de formación de la población adulta.
11. MODIFICACIONES DEL P. E. C.
Aquellos aspectos que por los motivos que siguen: quedar anticuados, no asumidos por el
profesorado, etc. se considere conveniente modificar o suprimir, así como todos aquellos
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que se crea conveniente incorporar, habrán de ser presentados formalmente y por escrito
por parte de no menos de la mitad de los miembros del Claustro a la Dirección del Centro.
Dicha Dirección contará con tres meses naturales, desde la recepción del documento, para
convocar un Claustro Extraordinario en el que se discutirán y se aprobarán o no los
aspectos del PEC sujetos a la propuesta de modificación. La aprobación tenderá a ser por
consenso y en caso de no ser posible, se aprobará por mayoría absoluta.
En el caso de aprobación se realizará la modificación en el redactado vigente del
documento y será efectiva a partir del primer día del curso siguiente.
En caso de no aprobación no se podrán presentar propuestas de modificación hasta el fin
del curso siguiente.
Si existiese colisión de algún aspecto del presente documento con la legalidad vigente o
futura, la modificación del PEC para su adecuación se hará automáticamente,
incorporándose la nueva redacción.
Diligencia para hacer constar que este Proyecto de Educativo de Centro fue
aprobado por el Consejo Escolar del Centro de Educación de Personas Adultas“San
Ildefonso-La Granja” del Real Sitio de San Ildefonso, en su reunión celebrada el día 4
de julio de 2014, por unanimidad.
El Presidente del Consejo Escolar. La Secretaria del Consejo Escolar.
F. Javier Santa-Isabel Hernández. Clara Ramos Iglesias.
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7.3.- Plan de Convivencia.
Continuar implicando e interesando al alumnado en la vida del Centro.
Motivar la asistencia del alumnado, como es lógico, y llevar registro de la asistencia del
alumnado a las actividades lectivas. Dada la mayor demanda que oferta en determinados
estudios, resulta particularmente necesario con el fin de poder reducir las listas de espera
que existen, especialmente en los grupos de informática.
Un aspecto muy destacable de la implicación del alumnado es el creciente número de
voluntarios, de particular importancia en las acciones asociadas a la puesta en marcha del
servicio de biblioteca durante este curso escolar.
Se continuará motivando la asistencia y participación del alumnado en la vida del Centro a
través de distintas iniciativas. Esto es de especial importancia con los alumnos
matriculados en la preparación de las pruebas libres de la ESO debido a su historial previo
de fracaso escolar y desmotivación que lo provoca. Igualmente se seguirá potenciando el
voluntariado, como ya se ha indicado en líneas precedentes.
Continuaremos potenciando el creciente uso de la página web como medio eficaz de
información y participación está demostrando que la implicación del alumnado es cada vez
mayor y resulta muy positiva para toda la comunidad educativa. La Consejería de
Educación ha reconocido esta labor con el nivel 4 en la integración de las TIC. Este curso
14/15 se continuará mejorando su uso con el objetivo, ya referido, de lograr el nivel 5
máximo. El referido seminario en el que participa todo el claustro pretende, entre otras
cosas, lograr esto. En apartados posteriores se volverá sobre este asunto.
Era tradicional en CEPA que a comienzo de cada curso se les entregara una carpeta y un
bolígrafo serigrafiados junto con el carnet de estudiante con el que se podrán visitar
algunas dependencias culturales (Museos…) de forma gratuita o más barata. Incluso más
de una empresa realiza descuentos a los alumnos del CEPA. Naturalmente esto no es
ningún objetivo en sí, pero se trata de detalles que hacen más atractivo nuestro Centro. En
cualquier caso, en el presente curso escolar 14 / 15 no sólo no se ha dado ni bolígrafo ni
carpeta sino que, según lo aprobado en el último Consejo Escolar del curso 13/14, se ha
solicitado a todo el alumnado matriculado que aporten al CEPA una aportación económica
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voluntaria de tres euros para fotocopias a lo largo del curso. Lo cierto es que el alumnado
ha recibido esta medida, repetimos que en cualquier caso voluntaria, con aceptación. No
se ha producido ninguna incidencia ya que todo el mundo es consciente de las dificultades
económicas que los servicios públicos educativos están atravesando en la actualidad.
Por otro lado, se realizarán a lo largo del curso 14/15 numerosas visitas culturales
relacionadas con las materias impartidas en el Centro, especialmente en relación al
programa formativo de Arte, Cultura y Apreciación Musical y al Plan de Desarrollo Europeo.
Será un incentivo más para incrementar la motivación y asistencia a las numerosas
actividades culturales que realizamos y que ya conforman una de las líneas de identidad
del CEPA y un aliciente más a la hora de tener año tras año una gran demanda de
matrícula en sus diferentes programas formativos.
Por último, durante los meses de octubre y noviembre de 2014 y hasta el día 21 del mismo
según el calendario oficial de actuaciones, se motivará a los alumnos a la participación en
las elecciones al Consejo Escolar para su renovación. Las elecciones para elegir los
representantes del alumnado tendrán lugar el viernes día 21 de noviembre del presente
año 2014.
En cualquier caso, en los últimos años nuestro Centro ha experimentado profundos
cambios en la composición y matrícula de nuestro alumnado y por tanto en su
organización y funcionamiento. En estos momentos el alumnado es de diferentes
nacionalidades con una amplia variedad religiosa, cultural, idiomática y familiar. En este
periodo hemos reflexionado y experimentado diferentes fórmulas organizativas en función
de la realidad cambiante. Es pues una preocupación constante de este Claustro responder
adecuadamente a la nueva situación, dando una respuesta correcta que potencie la
integración social y educativa, la incorporación de valores y fomente la participación del
alumnado y sus familias en la vida del Centro, manteniendo una enseñanza de calidad.
Este reto no es posible afrontarlo sin el apoyo de instituciones como Ayuntamientos,
Diputación de Segovia, Asociaciones culturales y Centros Agrupados de Acción Social.
Dentro de nuestro ámbito de actuación debemos dar respuesta a algunos aspectos
sociales que pueden dificultar, en unos casos, la consecución de los objetivos académicos
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de todo nuestro alumnado y en otros generar conflictos. Esta respuesta justifica este Plan
de Convivencia:
existente fuera de la escuela entre los mismos siendo necesario que las relaciones sean
más abiertas y fluidas.
origen con la aceptación de los valores fundamentales de la cultura española.
nacionalidad. Para algunos, perder su idioma materno y su relación con las tradiciones
familiares provoca un desarraigo que no es sustituido por el arraigo a la sociedad de
acogida. Para otros, en cambio, aunque mantienen presente sus raíces, se integran en la
nueva sociedad en la que viven.
dificultades y ventajas, teniendo como referencia la legislación fundamental española.
inmigrante como herramienta básica de aprendizaje, al mismo tiempo que la familia debe
dominar un español básico que permita la comunicación con tutores, familias españolas,
Asociación de padres, etc.
Propuesta de intervención educativa.
Objetivos.
A. Posibilitar la integración social y educativa, potenciando actitudes de aceptación y
respeto en todo el alumnado.
B. Incorporación de los valores positivos de las culturas existentes en el Centro, teniendo
como referencia el Proyecto Educativo del Centro y la legislación vigente.
C. Ofrecer al alumnado diversos modelos para responder a los conflictos habituales.
D. Impulsar la colaboración y coordinación del Centro con otras Instituciones y
asociaciones.
E. Promover la formación de los sectores implicados.
F. Que la comunidad educativa conozca a través de los órganos de participación e
información del Centro las iniciativas y proyectos existentes.
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Medidas que faciliten la convivencia en el Centro y la integración del alumnado.
1. Valoración por parte del Consejo Escolar del nivel de comunicación y relación existente
en cada grupo clase y en el Centro, así como análisis de los conflictos más habituales.
2. Dar a conocer las distintas culturas existentes en el Centro, valorando los aspectos que
nos enriquecen de cada una de ellas, fundamentando valores como el respeto.
3. Mantenimiento del idioma y la cultura de origen como elementos que cimientan la
personalidad de cada alumno.
4. Tras el análisis de los puntos de conflicto elaborar una normativa general para todo el
Centro. Esta normativa deberá ser explicada a toda la comunidad educativa antes de su
aplicación.
Medidas adoptadas en el ámbito del profesorado.
1. Para crear un clima adecuado para el desarrollo de los aprendizajes es necesario que
cada tutor conozca la composición y tensiones existentes en su grupo y disponga de
tiempo y técnicas para resolverlas.
2. Mejorar la formación permanente en aspectos como dinámica de grupos, resolución de
conflictos etc.
Implicación de los diferentes profesionales que participan en la intervención con el
alumnado.
Es evidente que para afrontar la diversidad es necesario que toda la comunidad educativa
esté implicada. Partiendo de esta premisa es necesario dejar sentadas las siguientes
consideraciones:
características sociales, familiares, físicas o psíquicas. Es la figura de referencia para el
alumno hasta el punto de que si no es así no es posible conseguir los objetivos previstos,
especialmente en lo que a su integración social y valoración personal se refiere.
tivo coordinar y equilibrar estas actuaciones.
Actividades para conseguir los objetivos.
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localidades.
alumnos aventajados
ayuden a aquellos que tengan más dificultades (relaciones tutoriales).
Relación con otros sectores
Mantenemos una estrecha coordinación con los Centros Agrupados de Acción Social tanto
de San Ildefonso – La Granja como de Prádena que son los dos que trabajan en nuestro
ámbito de actuación.
Procedimientos de actuación si se producen problemas de convivencia.
Comunicación de la situación.
• Los alumnos la comunicarán al profesor-tutor del alumno.
• Las madres y padres la comunicarán al profesor-tutor del alumno, en el caso de alumnos
menores de 18 años.
• El profesorado lo pondrá en conocimiento del Equipo Directivo.
• Otros miembros de la comunidad educativa lo comunicarán, habitualmente, al profesor-
tutor del alumno.
Información previa.
El profesor-tutor, con el asesoramiento del Equipo Directivo, llevará a cabo la recopilación
de información que permita aclarar el problema de comportamiento puesta de manifiesto
(característica de generalización, continuidad y gravedad).
5.3. Pronóstico inicial.
El profesor-tutor, con el asesoramiento del Equipo Directivo, en relación con la información
previa recogida en el apartado anterior (características de generalización, continuidad y
gravedad), elaborará un informe inicial estableciendo si se trata de una alteración
producida, fundamentalmente, por disfunciones del proceso «enseñanza-aprendizaje», por
factores de tipo familiar, socio-ambiental, o de «marginalidad», entre otros.
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Toma de decisiones inmediatas.
A partir de lo anterior:
a) En el caso de alteraciones casuales, leves y aisladas el profesor tutor tomará las
decisiones/medidas oportunas de acuerdo con el Reglamento de Régimen Interior del
centro y comunicará estas decisiones a las familias de los alumnos (si fueran menores de
18 años) y a los propios alumnos.
b) En el caso de alteraciones graves y permanentes el Equipo Directivo, con la
participación del profesor-tutor, valorarán y tomarán las decisiones sobre:
- La aplicación de alguna de las medidas establecidas en el Reglamento de Régimen
Interior del centro.
- La comunicación a las familias de los alumnos (menores de 18 años).
- La comunicación a otros organismos y servicios (sanitarios o sociales) oficiales.
- La adopción de medidas inmediatas, en tiempos y/o espacios, que eviten la repetición de
situaciones similares.
- La comunicación a la Comisión de Convivencia de la situación.
- La Comunicación a la Inspección de Educación.
Todas las actuaciones realizadas hasta el momento, en el caso de las alteraciones graves,
quedarán recogidas en un informe elaborado por el Tutor/a que estará depositado en la
dirección del centro.
Las actuaciones posteriores se configuran en función de las características de la alteración
del comportamiento del alumno y establecen un procedimiento de actuación alternativo, o
simultáneo según casos, a la aplicación de, por una parte, las medidas contempladas en el
R.R.I. y la toma de decisiones inmediata.
Evaluación del comportamiento problemático.
El proceso será coordinado por el Equipo Directivo, con la participación del profesor tutor
del alumno. Se evaluarán aspectos en relación con: el alumno, el centro (profesores,
compañeros…).
El principal objetivo es determinar, con la mayor precisión posible, cuál o cuáles son los
comportamientos problemáticos, así como las circunstancias en que llevando a cabo un
análisis funcional que determine cuáles son los acontecimientos que le preceden
(antecedentes) y los que le siguen (consecuentes).
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Revisar aspectos como la organización de la clase y el centro, el desarrollo del curriculum,
la actuación del profesor y el agrupamiento y motivación de los alumnos/as, especialmente
si se trata de una alteración del comportamiento relacionada con disfunciones del proceso
«enseñanza-aprendizaje», manifestándose en conductas disruptivas de mayor o menor
gravedad y continuidad.
El resultado de la evaluación se recogerá en un documento que quedará depositado en la
dirección del centro.
Plan de actuación.
La coordinación de actuaciones la llevará el Equipo Directivo, con el asesoramiento y
apoyo, en su caso, del tutor del alumno.
El documento será redactado por el tutor del alumno y presentado al resto de profesores
que intervengan con él.
Este documento recogerá la actuación a llevar a cabo con el alumno individualmente, con
el centro docente (profesores y alumnado).
El plan de actuación deberá incluir los siguientes bloques de trabajo:
a) En relación con la actuación individual con el alumno:
- Objetivos y criterios de logro, selección y aplicación de técnicas y concreción de los
aspectos que rodean a su comportamiento.
- Forma de facilitar la información al alumno con la mayor estructuración posible, así como
tiempo que está previsto dedicar, diariamente, para llevar a cabo el plan de actuación
previsto.
b) En relación con el centro (profesores y alumnos):
- Medidas adoptadas en relación con el comportamiento desajustado de factores como: la
organización y dinámica de la clase y/o del centro, la interacción profesor-alumnos, la
ubicación espacial en el aula, la aceptación o rechazo del alumno por parte de sus
compañeros, el desarrollo del curriculum, así como la disposición de recursos.
- Diseño de estrategias de coordinación entre el profesorado y abordaje global de las
alteraciones del comportamiento, con el objetivo de que se entiendan como un problema
de todo el centro y no de un sólo profesor o de un grupo de profesores.
- Planteamiento de programas de mediación escolar.
c) En relación con otros ámbitos:
- Establecimiento de mecanismos de coordinación con otros organismos y servicios
(sanitarios, sociales, familiares…).
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El plan de actuación incluirá el seguimiento (temporalización e implicados) así como la
evaluación de los resultados obtenidos, analizando la necesidad de cambio de estrategia,
de finalizar las actuaciones o, en su caso, la oportunidad de derivar del caso a los servicios
de apoyo especializado que pudiera ser necesario.
Derivación a servicios especializados.
El Director del centro, una vez informado el tutor del alumno y habiendo autorizado la
familia, efectuará la demanda de intervención especializada.
Evaluación. Criterios y procedimientos.
Los mecanismos de seguimiento y evaluación del Plan de Convivencia en el Centro, se
guiarán fundamentalmente por el Artículo IV de la Orden de la Consejería de Educación
(ORDEN EDU/52/2005) de 26 de Enero, relativa al fomento de la convivencia en los
centros docentes de Castilla y León, en concreto a lo referido a las actuaciones de
seguimiento y de evaluación.
De acuerdo con lo establecido en esta Orden, se llevarán a cabo en el centro docente las
siguientes actuaciones de seguimiento y evaluación:
- Cuando surja un problema, la Comisión de convivencia elaborará un informe que debe
recoger las actuaciones llevadas a cabo, las incidencias producidas en este período y los
resultados conseguidos en su intento de erradicación.
- Una copia del informe, se enviará a la Dirección Provincial de Educación (Área de
Inspección Educativa).
- El informe deberá constar de:
+ Actuaciones durante el año.
Reuniones de carácter interno y asuntos tratados.
Actividades realizadas.
+ Incidencias producidas.
+ Procedimientos de intervención con los comportamientos conflictivos.
+ Análisis y valoración de la situación de la convivencia en el centro y propuesta de
mejora.
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Comisión de convivencia.
La Comisión de Convivencia dependerá del Consejo Escolar y será quien dinamice, revise
y actualice el Plan de Convivencia, escuchando y recogiendo todas las iniciativas y
sugerencias de todos los sectores de la comunidad educativa.
Composición.
La Comisión de Convivencia tendrá la misma composición que el Consejo Escolar.
Competencias.
Velar para que el plan de convivencia se lleve a cabo.
Estudiar con urgencia los problemas que pudieran producirse.
Ser informada de los casos de problemas de Convivencia.
Adoptar medidas correctoras o sancionadoras.
Periodicidad de reuniones.
La Comisión de Convivencia en el Colegio San Agustín se reunirá, cada vez que sea
necesario, por temas disciplinarios.
Información de las decisiones.
Las conclusiones que se deriven de cada reunión de la Comisión de Convivencia serán
entregadas para su información al Equipo directivo, Consejo escolar y tutores afectados si
fuera el caso. Asimismo, se dará información pública de las conclusiones cuando sea
necesario.
Mecanismos de difusión y seguimiento del plan.
Los mecanismos de seguimiento y evaluación del Plan de Convivencia en el Centro, sin
excluir ningún otro procedimiento propio del centro que quedará reflejado en la Memoria
anual de centro, se guiarán fundamentalmente por el Artículo IV de la Orden de la
Consejería de Educación (ORDEN EDU/52/2005) de 26 de Enero, relativa al fomento de la
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convivencia en los centros docentes de Castilla y León, en concreto a lo referido a las
actuaciones de seguimiento y de evaluación.
De acuerdo con lo establecido en esta Orden, se llevarán a cabo en el centro docente las
siguientes actuaciones de difusión y seguimiento:
- Trimestralmente las Comisiones de convivencia de los Consejos Escolares elaborarán un
informe que debe recoger las incidencias producidas en este período, las actuaciones
llevadas a cabo y los resultados conseguidos.
- Una copia del informe, que incorporará el estudio del Consejo Escolar que sobre él haya
realizado en la reunión ordinaria trimestral, se enviará a la Dirección Provincial de
Educación (Área de Inspección Educativa).
- Asimismo se hará llegar a todos los miembros de la comunidad educativa la información
necesaria y pertinente para el conocimiento del plan de convivencia y las actuaciones de la
comisión de convivencia.
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7.4.- Plan de fomento de la lectura.
Como ya se ha indicado en numerosas ocasiones precedentes, este y todos los demás
Planes del Centro serán revisados con vistas maximizar el proceso de mejora de las
enseñanzas utilizando como oportunidad e instrumento el proyecto a presentar en virtud
de la ORDEN EDU/661/2012, Plan de Mejora, y especialmente en este caso, los
resultados obtenidos por la desarrollada línea formativa centrada en la biblioteca del CEPA
y el programa de captación de voluntarios para el servicio de la biblioteca.
El trabajo desarrollado y que se desarrolla en este curso escolar 15 / 16 es ingente y está
englobado en el plan de fomento de la lectura que se transcribe literalmente tras estas
líneas. La calidad del trabajo desarrollado estos años ha sido reconocida por la Consejería
de Educación al ser seleccionado nuestro Centro dentro de los cinco de provincia de
Segovia que van a poner en marcha de forma experimental en este curso 15/16 el pilotaje
de Abies Web para posteriormente ir generalizándolo al resto de centros.
La elaboración del presente Plan de Fomento de la Lectura responde, a los intereses del
propio centro de determinar un conjunto de medidas, prácticas y espacios con el fin
fundamental de facilitar el acceso a la lectura y desarrollar el hábito lector de los miembros
de la comunidad educativa en su conjunto.
Después de una valoración inicial de alumnado podemos concluir que el hábito lector no
está adquirido salvo contadas excepciones y de ahí la necesidad de este plan.
Desde el convencimiento de que el centro educativo juega un papel esencial en la creación
y desarrollo de hábitos lectores y de que la biblioteca escolar debe convertirse en el centro
de la actividad docente con capacidad para descubrir posibilidades de cambio en la
práctica pedagógica, surge el conjunto de propuestas y materiales que se presenta en este
documento.
Este Plan de Fomento de la Lectura tendrá unas características específicas debido a las
peculiaridades del Centro y los objetivos específicos que se pretenden conseguir con el
plan, basados en los resultados obtenidos en el procedimiento establecido por la junta de
Castilla y León para la autoevaluación y que ya se llevó a cabo en el curso 12/13
.
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1 Tener claro que fomentar la lectura no debe consistir en organizar solamente fiestas,
espectáculos, jornadas, etc. No es un trabajo escolar forzado, con notas, en el que se
cumplimentan fichas, etc. Lo que jamás debe ser es un acto de improvisación.
2 Utilizar la biblioteca escolar, integrándola en la práctica docente.
3 Elaborar materiales de trabajo y propuestas para la lecto – escritura.
4 Acercar el libro al alumno, posibilitándole el descubrimiento de las riquezas que
contienen los libros, creando situaciones de necesidad de leer/escribir.
5 Potenciar la intervención y el protagonismo del alumno, recreando, interpretando,
modificando textos, comunicando experiencias.
6 Despertar el interés por los libros en general.
7 Poner a disposición del alumnado materiales relacionados con el trabajo de aula.
8 Provocar el disfrute de la lectura, la reflexión y la crítica, creando situaciones y ambientes
en la clase y en el centro que permitan la interacción entre profesor – alumno y alumno –
alumno.
c) Las actividades diseñadas en función de los objetivos propuestos entre las que se
podrán distinguir:
c.1) Actividades dirigidas a fomentar el interés por la lectura y a desarrollar la comprensión
lectora desde todas las áreas curriculares.
Promover el fomento de la lectura a través de actividades en el aula en las que se trabajen
habilidades lectoras. Según las distintas materias se realizarían del siguiente modo:
2 Castellano: fomentar la lectura de libros a través de pequeños fragmentos que se
entregan en el aula para acercar al alumno a la sociedad actual.
3 Inglés: acercar al alumno a la realidad socio – cultural de la lengua a través deL diverso
material, en función de las necesidades del alumnado.
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4 Informática: a través de las nuevas tecnologías acercamos al alumno a textos de distinta
índole para tomar conciencia del gusto por la lectura.
Todo esto con el objetivo de desarrollar una actitud crítica y reflexiva en el alumno para
lograr la mayor autonomía en sus opiniones.
c.2) Actividades complementarias o extraescolares relacionadas con la celebración de
fechas significativas, actos orientados al fomento de la lectura y/o con la realización de
visitas programadas a bibliotecas, librerías, editoriales, rotativas de periódicos o similares.
Por las características del alumnado, se animará a la participación en las distintas
actividades que se propongan desde el Ayuntamiento, Asociaciones, CEPAAS entre otros
colectivos con los que mantenemos una fluida y constante colaboración. Además, por
parte del centro, las salidas que se realicen serán tratadas didácticamente en el aula lo
que sigue fomentando la lectura.
c.3) Actividades adaptadas para los alumnos con necesidades educativas específicas y, en
particular, las destinadas a los alumnos con necesidades educativas especiales y los
alumnos extranjeros.
Todo el material que se elabore y entregue al alumnado del centro se halla adaptado a las
necesidades individuales de cada alumno. Asimismo, las actividades comunes serán
graduadas según el nivel del alumnado. Los alumnos extranjeros así como aquellos con
necesidades específicas de apoyo educativo serán atendidos de forma especial y con
materiales de refuerzo adicional.
c.4) Actividades referidas a la organización, funcionamiento y dinámica de la biblioteca
escolar que potencien la búsqueda de información, el aprendizaje y su uso como fuente de
placer.
-Recomendación de libros adecuados a las expectativas e intereses de los alumnos según
la materia impartida.
-Búsqueda de información en relación a los temas vistos en clase.
-Ampliación de contenidos en Internet en relación con los vistos en el aula.
-Debate en referencia a algún texto de la biblioteca
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c.5) Aquellas otras actividades que se consideren relevantes para el desarrollo del plan.
Para el buen funcionamiento y realización de las actividades anteriormente mencionadas
se está llevando a cabo el programa de organización de la biblioteca. Así como unas
normas de uso de la misma para mejorar el rendimiento y la motivación del alumno.
d) Los recursos humanos, materiales y organizativos para el desarrollo del plan.
Todo el profesorado se involucra en las actividades mencionadas anteriormente para el
desarrollo del plan. Existe una responsable de la Biblioteca que coordina estas actividades.
Mediante el Programa ABIES se organiza y se distribuye todo el material de que el centro
dispone.
e) Las estrategias diseñadas para favorecer la colaboración entre el centro, instituciones y
organismos.
-Sugerir la lectura de artículos de interés para la materia.
-Hacer referencia a las páginas web de algunos organismos colaboradores y a las posibles
actividades llevadas a cabo por éstos.
f) Los mecanismos previstos para el seguimiento y la evaluación del plan.
Reflejaremos en la memoria de final de curso las actividades llevadas a cabo y las
conclusiones de las mismas. Dejando constancia de las necesidades que existen para el
próximo curso. Al comienzo del mismo será el momento de valorarlo y realizar las
modificaciones oportunas para el nuevo curso. Siempre en función de las necesidades del
alumnado.
En la fecha de presentación de la PGA del curso 14/15 del que este anexo forma parte el
profesorado del Centro continúa con la informatización, catalogación de fondos, entrega de
carnets de usuarios y desarrollo de actividades de fomento de la lectura. Destacar entre
estas últimas las colaboraciones que se llevan a cabo con la librería ICARO de la localidad
de la cabecera del CEPA, tales como las lecturas públicas y las presentaciones de libros.
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7. 5.- Plan de Formación en el Centro.
Solicitud de PFC presentada, aprobada y en desarrollo en este curso 15/16. Se transcribe
literalmente el proyecto presentado y aprobado. NOTA: Se decide en la primera de las
sesiones previstas en el desarrollo del PFC el cambio en la coordinación del mismo,
siendo la coordinadora consensuada Dª Clara Ramos Iglesias.
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7. 6.- Plan de Formación Key Action One. Programa de la Unión Europea Erasmus
Plus.
Solicitud de KA1 presentada, aprobada y en desarrollo en este curso 15/16 y el próximo
16/17. Se copian los detalles del convenio aprobado por el SEPIE del MECD tal y como se
pueden comprobar en la plataforma de la UE Mobility tool.
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7.6- Proyecto de Dirección. 15/19.
Se transcribe a continuación el proyecto de dirección para el período 15/19, que continúa
las líneas básicas del anterior 11/15 profundizando en ellas y en busca de la creciente
calidad del centro como organización y como entidad proveedora de un servicio educativo
público de calidad para la población adulta del ámbito de actuación del CEPA.
PROYECTO DE DIRECCIÓN PARA EL CEPA SAN ILDEFONSO-LA GRANJA.
2015/2019
ÍNDICE
1. Justificación del proyecto y situación de partida. … … … … … … … 2
2. Breve descripción del contexto educativo . … … … … … … …4
3. Objetivos. … … … … … … … … … … … … … … … ..5
4. Líneas de actuación y estrategias de intervención… … … … … … …6
5. Propuestas de enseñanzas en el CEPA San Ildefonso… … … … … 11
6. Evaluación de proyecto… … … … … … … … … … … … … … … …14
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1. Justificación del Proyecto.
El presente proyecto de dirección se presenta en aplicación de la Ley 3/2002, de 9 de
abril, de Educación de Personas Adultas de Castilla y León (BOCYL de 22 de abril de
2002), de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación, parcialmente modificada
por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, de Mejora de la Calidad Educativa y del
concurso de méritos convocado por la Orden EDU/166/2015 (BOCYL de 12 de marzo de
2015).
Esta última Orden establece en su introducción que “no se procederá a renovar a los
directores seleccionados de procesos anteriores efectuados con anterioridad a la entrada
en vigor de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, siendo necesario participar en este
proceso quienes finalicen su mandato el 30 de junio de 2015 y deseen continuar en el
cargo”, de ahí la presentación de este proyecto.
El presente proyecto se adapta al marco normativo actual y está vinculado con el
Proyecto Educativo del Centro, redactado y aprobado por el Consejo Escolar en el
curso 13/14. Pretende continuar con la línea de dirección iniciada hace cuatro años por el
actual director del CEPA, Francisco Javier Santa Isabel Hernández, en desarrollo del
proyecto de dirección para los cursos 11/15 aprobado por la Dirección Provincial de
Segovia. Entre los principales logros de dicho periodo se encuentran los siguientes:
Aplicación del Modelo de Autoevaluación de la Junta de Castilla y León para
organizaciones educativas en el curso 12/13 .
Desarrollo del Plan de Mejora para la redacción del nuevo Proyecto Educativo de
Centro (realizado en el curso 13/14)
Participación en el Programa Europeo Grundtvig en los cursos 12/14. The Cultural
Kaleidoscope, coordinado por la institución Folkevirke (Kobenhavn. Dinamarca).
Redacción del un Programa de Desarrollo Europeo dentro del marco de programa
europeo Erasmus Plus. Realizado en el curso 14/15. Presentadas Key Actions 1 y 2.
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Plan de Mejora de la Biblioteca y de su uso por toda la Comunidad Educativa
utilizando el programa ABIES en desarrollo de la línea formativa que se ha desarrollado
durante el curso 12/13 y 13/14.
Obtención de la certificación 4 en el uso de las TIC, siguiendo el procedimiento
establecido por la Junta.
Plan de Formación en el Centro del CEPA centrada en la integración curricular de las
TIC, que junto con otras acciones, está enfocada en la obtención del nivel máximo 5 en el
presente curso 14/15 con la realización de un Seminario para desarrollar las actuaciones
diseñadas para lograr la certificación 5. curso 14/15.
Integración del CEPA en infoeduc@.
Incremento de la participación y colaboración de las instituciones de los distintos
municipios, destacando los Ayuntamientos, CEAS e Institutos de Educación Secundaria,
entre otros.
Incremento del alumnado en todos los programas formativos.
Destacar los buenos resultados del alumnado en la preparación de las pruebas libres
para la obtención del título de la ESO.
Repercusión mediática en los distintos medios de comunicación locales y provinciales de
las acciones desarrolladas por el CEPA en estos cuatro años.
2. Breve descripción del contexto educativo del Centro.
El Proyecto Educativo de Centro establece que el CEPA San Ildefonso–La Granja es un
Centro educativo destinado a personas mayores de 18 años o mayores de 16 siempre que
tengan un contrato laboral, cuya finalidad es ofrecer a los ciudadanos la posibilidad de
adquirir una formación básica, enriquecer sus conocimientos, mejorar sus competencias
técnicas o profesionales y desarrollar la capacidad de participación activa y crítica en la
realidad social y cultural.
El Centro tiene su sede en el Real Sitio de San Ildefonso. Su ámbito de actuación es
muy extenso, cubriendo las numerosas localidades que existen entre Valsaín y Santo
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Tomé del Puerto. La demanda de los estudios ofrecidos crece constantemente cada año,
tanto en número de matrículas totales como en el número de localidades que requieren de
los servicios educativos ofertados por el CEPA.
El nivel socio- económico y cultural medio de la zona y de los alumnos es medio-alto.
Aunque existen grandes desigualdades con el alumnado inmigrante que convive en estos
lugares, ya que, en la mayor parte de los casos no saben ni siquiera leer y escribir en su
lengua materna.
En definitiva, el perfil del alumnado es muy variado, pero responde principalmente a dos
tipos: extranjeros con necesidad de aprender el idioma castellano, y españoles que
desean completar o ampliar su formación. Entre estos últimos se detecta la necesidad de
ampliar la oferta educativa en tres campos: enseñanzas dirigidas a la obtención del
Certificado de Educación Secundaria Obligatoria, formación orientada al desarrollo
profesional y formación orientada al desarrollo personal.
3. Objetivos
El objetivo principal del presente proyecto es satisfacer las necesidades formativas
detectadas en el alumnado del CEPA y aumentar la oferta formativa para atender con
criterios de calidad al mayor número de personas adultas en nuestro ámbito de actuación.
Este objetivo general se desglosa en los siguientes objetivos específicos:
El ejercicio de la dirección pedagógica, la coordinación e impulso de los procesos de
enseñanza y aprendizaje desarrollados en el centro, así como la dinamización de los órganos
de gobierno y de coordinación docente del mismo, que favorezcan la participación en ellos de
la comunidad educativa.
La organización y gestión de los recursos humanos y materiales el centro.
Planificación y desarrollo de acciones para favorecer la convivencia, la atención al alumnado y
al profesorado y las relaciones de colaboración con instituciones y organizaciones del
entorno.
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Fomento del desarrollo de programas institucionales de mejora de la calidad, de formación e
innovación, así como de los procesos de evaluación interna y de colaboración en los planes de
evaluación externa.
Todo ello con el objetivo prioritario de satisfacer toda la demanda de enseñanzas
básicas y, dentro de ellas las destinadas a atender la demanda de estudios conducentes a
la obtención del título de Graduado en ESO y el acceso a la Formación Profesional de
Grado Medio.
4. Líneas de actuación y estrategias de intervención.
Para conseguir estos objetivos se plantean las siguientes líneas de actuación vinculadas a
los mismos:
4.1 La dirección, coordinación, participación, organización y gestión del CEPA San Ildefonso-
La Granja. Actuaciones:
Convocar al claustro de profesores regularmente, adoptar decisiones con los miembros del
mismo de acuerdo a un plan anual y facilitar su funcionamiento. Es importante resaltar que,
constando el Centro de cuatro unidades jurídicas, resulta factible que todas las decisiones
aprobadas en Claustro lo sean por unanimidad, facilitándose así enormemente su puesta
práctica y coherencia en el desarrollo de las mismas.
Convocar al Consejo Escolar, favorecer el ejercicio de sus competencias y ejecutar los
acuerdos adoptados.
Elaborado el Proyecto Educativo en el curso 2013/14 se pretende garantizar su conocimiento
y cumplimiento por la comunidad educativa.
Elaborar la PGA y la Memoria de cada curso, recogiendo las propuestas de mejora que
contienen los informes de evaluación interna y externa realizadas en el centro.
Colaborar con la Administración Educativa en la planificación de los recursos materiales y
humanos que precisa el centro, y realizar una adecuada contratación de las obras, servicios y
suministros autorizados.
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Garantizar el cumplimiento de las normas de convivencia, resolver los conflictos y aplicar las
medidas correctoras en el caso que sea necesario.
Garantizar el funcionamiento de las Comisiones de mediación/convivencia y promover
actividades o programas que contribuyen a mejorarla, así como la aplicación de los protocolos
correspondientes para la mediación y la resolución de conflictos.
Supervisar los procesos de información a los alumnos sobre resultados de la evaluación, faltas
de asistencia, comunicaciones de las tutorías, medidas educativas para garantizar la
convivencia, etc.
4.2. La dinamización e impulso de la participación de los sectores de la comunidad educativa.
Actuaciones:
Coordinar la participación de la comunidad educativa en la elaboración, difusión, aplicación y
modificación de las normas de convivencia, organización y funcionamiento del Centro.
Informar puntualmente a la comunidad educativa sobre las instalaciones, recursos y
materiales del centro, favoreciendo su utilización y manteniéndolos actualizados.
Favorecer la relación con los otros centros de la localidad para promover actuaciones
educativas conjuntas. De especial relevancia son las reuniones de coordinación de
actuaciones con los Departamentos de Orientación del IES Peñalara (Real Sitio de San
Ildefonso) y el CEO La Sierra (Prádena)
Intensificar la crecientemente intensa y fructífera colaboración con otras instituciones y
organizaciones para la realización de actividades complementarias y extra curriculares y
potenciar las posibilidades formativas del CEPA. Es de destacar la implicación, en este
sentido, del Ayuntamiento del Real Sitio.
4.3. El fomento y mejora de la calidad del Centro. Actuaciones:
Asegurar la coherencia de las programaciones didácticas y la coordinación en el
desarrollo de las mismas en todas las enseñanzas ofertadas por el Centro, con especial
énfasis en las de los tres ámbitos de los cursos de preparación de las pruebas libres de la
ESO.
Procurar que el profesorado desarrolle las acciones precisas que le permitan cumplir
adecuadamente las funciones que tienen encomendadas.
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Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro, con vigilancia del cumplimiento
del horario y de los deberes profesionales, corrigiendo las disfunciones que se produzcan.
Efectuar la designación de tutorías, coordinaciones y/o jefaturas de departamento, de
acuerdo a la normativa, con criterios pedagógicos y de eficacia docente. En este sentido es
necesario destacar la necesidad de potenciar el refuerzo escolar en línea y la tutoría
online con los alumnos de preparación para la ESO.
Elaborar el proyecto de gestión del centro, atendiendo a las propuestas de la comunidad
educativa, desde las intenciones y necesidades previstas en el PEC y gestionar
adecuadamente los gastos incluidos en el presupuesto del centro.
4.4. Programas e iniciativas de mejora de la calidad del centro. Actuaciones:
Conocer y difundir las convocatorias sobre programas y actividades de mejora de la calidad,
de innovación e investigación educativa y fomentar la participación de los profesores en los
mismos.
Fomentar la participación de los profesores en actividades de formación y facilitar su
realización. Presentar el Plan de Formación en Centro en los curso 15/16 y siguientes con
sus dos ejes formativos centrados en la optimización del uso del servicio de biblioteca del
CEPA y la integración curricular de las TIC y su aplicación en la organización y gestión
docente y administrativa del centro.
Participar en Experiencias de Calidad como el Catálogo de Servicios y Seminarios para
lograr la certificación 5 TIC, en caso de no obtenerlo en el presente curso escolar.
Impulsar, planificar, organizar y coordinar la evaluación interna y colaborar en los procesos
de evaluación externa que se desarrollen en el centro.
4.5. Medidas de atención a la diversidad. Entre otras actuaciones:
Impulsar la participación y organización de actividades dirigidas a los alumnos para mejorar
su preparación en temas relacionados con su formación e inserción social y laboral. El
papel creciente que juega el centro en la lucha por la reincorporación al sistema educativo y
contra los efectos del abandono escolar temprano.
Atender las diferencias tanto a nivel socio- económico como cultural de los alumnos del
CEPA, especialmente del alumnado inmigrante.
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Programa formativo de nivel 1 adaptado a los usuarios del Taller para personas con
discapacidad ADISIL.
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5. Propuestas de enseñanzas en el CEPA San Ildefonso en el periodo 2015/2019.
. La oferta educativa del Centro se va a desarrollar en tres áreas:
1. Área de educación orientada al acceso a otros niveles del sistema educativo.
a) Enseñanza básica para personas adultas
- Nivel de iniciación: el objetivo es la adquisición de nociones elementales de lectura,
escritura y cálculo. Las personas que cursen estas enseñanzas recibirán atención
individualizada, en grupos reducidos y con materiales específicos, organizándose el
contenido de las mismas en torno a centros de interés para ellos.
- Nivel de conocimientos básicos: tiene como objetivo facilitar la formación necesaria
para poder acceder al currículo al nivel de la ESO y su participación activa en la vida
social, cultural y económica. El currículo de estas enseñanzas incluye conocimientos del
ámbito de matemáticas, lingüística y del medio natural y social.
- Nivel de educación secundaria para personas adultas: permite desarrollar las
capacidades necesarias para obtener el título de Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria. Las enseñanzas de este nivel se organizan en cuatro ámbitos del
conocimiento: ámbito lingüístico, de la matemática, de las ciencias de la naturaleza y de
las ciencias sociales. Actualmente el CEPA San Ildefonso dispone de profesorado para
impartir todos los ámbitos lingüístico y de las ciencias sociales.
Estos tres ámbitos han sido ofertados en el curso 2011/12, y seguirán siendo parte de la
oferta educativa del Centro, aunque afortunadamente no ha sido necesario organizar
ningún grupo por falta de demanda y la oferta ha podido centrarse directamente en la
oferta de la preparación de las pruebas libres, explicadas a continuación.
b) Programas formativos destinados a la preparación de las pruebas libres para la
obtención directa del título de Graduado en ESO.
Afortunadamente y al igual que en el caso anterior, el CEPA dispone de profesorado
más que capacitado para impartir los tres ámbitos que componen dichas pruebas:
Científico-Tecnológico, Social y de Comunicación.
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c) Programas formativos destinados a la preparación de las pruebas de acceso a los
Ciclos de Formación Profesional de Grado Medio.
Mediante estos programas se proporciona el apoyo necesario para la preparación de las
pruebas que permiten acceder a ciclos formativos de grado medio. La preparación de
estas pruebas está incluida dentro de la preparación de las pruebas de la ESO, por lo que
prácticamente el mismo número de alumnos de los referidos grupos está matriculado para
el acceso a FP de Grado Medio.
2. Área de formación orientada al desarrollo profesional.
Esta área incorpora un conjunto de acciones formativas cuya finalidad principal es facilitar
a las personas adultas la adquisición y mejora de competencias profesionales genéricas y
específicas.
a) Formación impartida en aulas taller y talleres de iniciación profesional. La oferta de
estos cursos que planteaba el proyecto aprobado estaba relacionada con el sector turístico
y de restauración dado el ámbito de actuación del CEPA San Ildefonso, con localidades
eminentemente turísticas.
b) Programas destinados al aprendizaje de idiomas y al dominio de las tecnologías
de la información.
Son cursos orientados a mejorar las posibilidades de acceso al empleo de las personas
adultas
3. Área de formación para el desarrollo personal y social.
a) Cursos de Español para inmigrantes, dirigidos a personas inmigrantes residentes en
Castilla y León que deseen adquirir conocimientos básicos de Castellano. A diferencia de
la alfabetización de personas adultas inmigrantes, estos cursos tienen un carácter no
reglado, orientándose su contenido en función de conocimiento previo y de las
necesidades de las personas que componen el grupo.
b) Cursos de menos de 100 horas, no reglados, dirigidos a potenciar el conocimiento del
patrimonio cultural de Castilla y León.
El contenido de los cursos o talleres girará en torno al Conocimiento del patrimonio
artístico y cultural de Castilla y León.
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6. Evaluación del proyecto
En la evaluación del proyecto hay que tener como referencia los indicadores que nos
permitan analizar de forma crítica la consecución de los objetivos y tareas propuestas, tal
como aparecen en el punto 4 de las líneas de actuación. De acuerdo con ello, se hará una
evaluación interna y otra externa donde se puedan contrastar el cumplimiento de los
objetivos previstos:
- El ejercicio de la dirección pedagógica, la coordinación e impulso de los procesos de
enseñanza y aprendizaje desarrollados en el centro, así como la dinamización de los
órganos de gobierno y de coordinación docente del mismo, que favorezcan la participación
en ellos de la comunidad educativa.
- La organización y gestión de los recursos humanos y materiales el centro.
- La planificación y desarrollo de acciones para favorecer la convivencia, la atención al
alumnado y al profesorado y las relaciones de colaboración con instituciones y
organizaciones del entorno.
- El fomento del desarrollo de programas institucionales de mejora de la calidad, de
formación e innovación, así como de los procesos de evaluación interna y de colaboración
en los planes de evaluación externa.
Evaluación externa
Se propone la evaluación de carácter externo de la planificación, gestión y organización de
los recursos humanos y materiales del CEPA de San Ildefonso. Para ello se facilitará a los
órganos competentes toda la información necesaria para verificar las líneas de actuación
propuestas en el presente proyecto. Es de destacar, en este sentido, la permanente
colaboración desde el Área de Inspección en la persona del Inspector al que está adscrito
el Centro.
Evaluación interna.
El presente proyecto estará sometido a un proceso continuo de evaluación, ya que
una de las finalidades principales de todo proceso evaluativo es la adecuación del
proyecto a la satisfacción de las necesidades educativas que pretende atender. De
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este modo se garantiza los necesarios cambios y ajustes para la mejora continua de la
calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje ofertados por el CEPA San Ildefonso y
de la dirección que vele por su consecución. Temporalización:
- Evaluación inicial.
- Evaluación al final de cada uno de los cuatro cursos lectivos, recogida en la memoria
final del curso.
- Evaluación final al término del periodo de la dirección en el año 2019.
Fdo. Francisco Javier Santa-Isabel Hernández
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