programaciÓn departamento de ciencias naturales · el alumno ha de conocer previamente las...
Post on 17-Oct-2018
218 Views
Preview:
TRANSCRIPT
IES Torreserena VIATOR (Almería)
PROGRAMACIÓNDepartamento de Ciencias
Naturales
CURSO 2015/2016
1
I N D I C E
Página
Introducción...................................................................................................3
Propuestas de mejora…………………………….…………………...……..4
1.- Biología y Geología 1º ESO…………………………………………..…......5
2.- Ciencias de la Naturaleza 2º ESO……………………….….………..……...48
3.- Métodos de la Ciencia 2º ESO……………………………...……………....78
4.- Biología y Geología 3º ESO……………………….………..……………...84
5.- Física y Química 3º ESO…………………………………..……….....…..118
6.- Biología y Geología 4º ESO……………………………….……..……….137
7.- Física y Química 4º ESO…………………………………..………..…….166
8.- Distribución temporal de los contenidos…………………...………..…...191
9.- Principios metodológicos………………………………….………..…....196
10.- Recursos didácticos y justificación elección libros de texto …..………197
11.- Procedimientos e instrumentos de evaluación
11.1.- Criterios de evaluación….…………………………………..….198
11.2.- Recursos e instrumentos de evaluación.
Documento base evaluación inicial …………………….…………..215
11.3.- Criterios de calificación….………………………..……..….…216
12.- Atención a la diversidad
12.1.- Planes específicos de refuerzo para el
alumnado que no promocione de curso………………….……………218
12.2.- Programa de refuerzo para la recuperación
de los aprendizajes no adquiridos……………………………............218
12.3.- Alumnado del Aula de convivencia……………………...........219
13.- Plan de promoción de la lectura……………………………..................219
14.- Actividades extraescolares y complementarias…….……….................220
Anexos…………………………………………………………..………........222
2
IntroducciónLa programación que se presenta es la correspondiente al Departamento de Ciencias Naturales del IES
Torreserena de Viator (Almería) durante el curso 2012-2013.
Los profesores componentes del citado departamento son:
Dª Loreto Platero Lázaro, Secretaria del centro, con el siguiente reparto de horas:
- Ciencias de la Naturaleza 2º(A, B ) 6
- Ámbito científico tecnológico 4º 7
- Secretaría de Centro 7
D. Carlos Díaz Pérez de Perceval, Director del mismo con:
- Física y química 4º 3
- Física y química 3º(A, B) 4
- Tutoría 3ºB 2
- Atención educativa 2ºA 1
- Atención educativa 4ºA 1
- Dirección de Centro 7
- Reducción horaria por mayor de 55 años 2
D. Sergio Zurita Saavedra, Jefe de Departamento:
-Bio1ogía y Geología 1º (A y B) 6
- Biología y Geología 3º (A y B) 4
- Biología y Geología 4º 3
- Métodos de la Ciencia 2º 2
- Jefatura de Departamento 3
- Coordinador de Área de competencias
científico-tecnológica 2
3
Propuestas de mejoraLa presente programación es un documento vivo, por tanto suceptible de cambios y mejoras. Las propuestas de
mejora desde el departamento de Ciencias Naturales durante el curso 2015-2016 son:
1) Adecuar la programación al enfoque de las competencias básicas a evaluar, en especial en
aspectos como la expresión escrita y el planteamiento y resolución de problemas matemáticos.
2) Experimentar nuevas formas de agrupamiento del alumnado dentro del aula para favorecer su
dimensión comunicativa.
3) Fomentar la creatividad y el trabajo en equipo como valores con los que contribuir a crear una
mentalidad emprendedora.
4) Mejorar el seguimiento y acompañamiento del alumnado con materias pendientes, haciendo un
seguimiento periódico e implicando a las familias.
5) Al objeto de aprovechar los recursos disponibles del entorno, se plantea la visita a la colección de
minerales que posee D. Juan Ibañez en Viator (1º de ESO), la realización de un itinerario geológico por
el Desierto de Tabernas (2º de ESO) y la visita al Museo Paleontológico de Viator (4º ESO).
6) Uso normalizado de las NTICs en las actividades de enseñanza- aprendizaje, ya sea mediante el empleo
de las pizarras digitales, el aula específica de informática, etc.
Para que las siguientes propuestas no se queden en una mera declaración de intenciones pretendemos
establecer la correspondiente ESTRATEGIA DE CONTROL. De este modo, en las distintas reuniones
de departamento se hará un seguimiento permanente del grado de consecución de las mismas
atendiendo para ello a los indicadores pertinentes.
4
1.-Biología y Geología1º ESO
Unidad 1 . La Tierra, un planeta habitado
Objetivos
1. Reconocer las características comunes de los seres vivos
2. Aprender los criterios de clasificación, así como cuáles son los principales taxones o niveles de clasificación de los seres vivos.
Contenidos• Características diferenciales de los seres vivos.
> Identificación de seres vivos e inertes a partir de fotografías y dibujos.
• Componentes moleculares de la materia viva. La célula.
• Reconocimiento de las funciones vitales a través de ejemplos de distintos seres vivos.
• Condiciones que hacen posible la vida en la Tierra.
> Observación de la influencia de factores abióticos y bióticos en los seres vivos en un medio natural cercano.
• Hábitat y factor ambiental. • Medio acuático y medio terrestre.
Criterios de evaluación
> Valoración del agua como factor condicionante de la distribución de los seres vivos y de su importancia biológica.
• Criterios para la clasificación de los seres vivos:> Identificación de modelos taxonómicos a los que pertenecen animales y plantas mediante claves, fotos o dibujos.
> Reconocer y discriminar criterios ineficaces.
• Especie: concepto y nomenclatura. > Descripción de la nomenclatura binomial de un animal o una planta.
1. Identificar las características que diferencian los seres vivos de los no vivos.
2. Señalar los requerimientos básicos de los seres vivos para poder vivir.
3. Clasificar utilizando criterios válidos y conocer la clasificación jerárquica de los seres vivos.
4. Explicar el concepto de ‘especie’ y la nomenclatura que se utiliza para designarlas.
5
Temas transversales
Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten, además,
desarrollar algunos de los aspectos que el currículo recoge, como educación en valores:
• A través del conocimiento de la diversidad biológica que existe en la Tierra y la importancia de
preservar el medio se fomenta la Educación medioambiental y la aceptación de los principios del
desarrollo sostenible.
• La lectura de la entrada, que informa sobre las investigaciones en la NASA, ofrece la posibilidad de que
haya vida en otro planeta. Con este apartado podemos trabajar la Educación intercultural.
• Las prácticas que se realizan en grupo permiten trabajar la Educación para la convivencia.
Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
En general, toda la unidad se presta a fomentar la adquisición de esta competencia. Se aplica el método
científico en diferentes contextos, pues los alumnos han de manejar el lenguaje científico para interpretar y
comunicar situaciones en diversos contextos (por ejemplo, la clasificación taxonómica de las especies). Se
trabaja el conocimiento y valoración del desarrollo científico-tecnológico; además, se estudian algunos
procesos científicos que permiten el desarrollo y el mantenimiento de la vida y su valoración.
También se trabaja en la unidad el conocimiento del medio natural y el desarrollo sostenible. En la sección
“Pon a prueba tus competencias”, los alumnos comprenderán la influencia de las personas en el medioambiente
a través de las diferentes actividades humanas; adquirirán un compromiso activo en la conservación de los
recursos y la diversidad natural, y fomentarán la solidaridad global e intergeneracional.
Competencia lingüística
A través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“¿Estamos solos en el Universo?” y
“El mundo en un muro”, respectivamente) se trabaja la comunicación escrita. De este modo, se permiten el
conocimiento y la comprensión de diferentes tipos de textos, así como la adquisición del hábito de la lectura y
su disfrute con ella.
Competencia matemática
A lo largo de la unidad se plantean actividades que requieren la interpretación de gráficos y tablas, así como el
análisis de datos. De este modo, se trabaja el uso de elementos y herramientas matemáticas, pues permiten el
conocimiento y la utilización de elementos matemáticos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana
(números, operaciones, gráficas, relaciones, etc.), así como el conocimiento y la aplicación de herramientas
matemáticas para interpretar y producir distintos tipos de información (numérica, gráfica, etc.).
6
Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital
A lo largo de toda la unidad, los alumnos encontrarán referencias a la página web librosvivos.net, en la que
podrán hacer uso de las herramientas tecnológicas. A través de vídeos, actividades interactivas, páginas web,
etc., conocerán diferentes recursos tecnológicos y utilizarán los programas informáticos más comunes.
Competencia para aprender a aprender
Esta unidad permite trabajar la construcción del conocimiento, pues el alumno ha de ser capaz de relacionar la
información que aparece en la unidad e integrarla con los conocimientos previos adquiridos en cursos
anteriores. El alumno ha de conocer previamente las diferencias entre un ser vivo y un ser inerte, así como la
relación de los seres vivos con el medioambiente.
Asimismo, la unidad permite tomar conciencia y control de las propias capacidades, pues los alumnos
disponen de autoevaluaciones en la página web que les permiten aprender de los errores propios y
autorregularse con responsabilidad y compromiso personal.
Competencia social y ciudadana
A través de actividades en colaboración se trabaja la participación cívica, la convivencia y la resolución de
conflictos. Esto supone ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos, además de
desarrollar actitudes de cooperación, así como defender los derechos de los demás.
7
Unidad 2 . Los animales I: vertebrados
Objetivos
1. Conocer las características que identifican a los animales.
2. Distinguir las características morfológicas generales de los vertebrados.
Contenidos
• Los animales. Características generales.
• Los vertebrados: los peces, los anfibios, los
reptiles, las aves y los mamíferos. Características
generales y funciones.
> Identificación de las diferentes estructuras
desarrolladas por los vertebrados a los diferentes
medios.
> Elaboración de cuadros de analogías y
diferencias entre los grupos de vertebrados.
> Realización de un trabajo bibliográfico sobre
un vertebrado.
> Interpretación del esquema de la
metamorfosis de la rana.
> Disección de un pez óseo para estudiar su
anatomía externa e interna.
• Los seres humanos. Características diferenciales
respecto a los mamíferos.
> Valoración de que el hombre es un mamífero
resultado de un proceso evolutivo.
• Adaptaciones de los vertebrados a su medio.
> Interés por conocer las diferentes
adaptaciones de los seres vivos a su ambiente.
• Concienciación de la diversidad de los seres vivos
y de la forma de nombrarlos.
• Respeto por la diversidad biológica y la fauna
ibérica, y por la protección de animales en vías de
extinción.
• Interés por conocer los caracteres comunes en
especies aparentemente diferentes (como el
murciélago y la ballena).
Criterios de evaluación
1. Describir las diferencias más importantes entre animales vertebrados e invertebrados.
2. Reconocer las características principales de los animales vertebrados.
3. Explicar la clasificación de los vertebrados y señalar ejemplos de cada grupo.
8
4. Relacionar distintas formas del cuerpo y de las extremidades con la adaptación al medio y con la forma de
desplazarse.
Temas transversales
Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten desarrollar algunos de los aspectos que el currículo recoge como educación en valores:
• A través del conocimiento de la diversidad biológica que existe entre los animales y la importancia de
preservarla se fomenta la Educación medioambiental y la aceptación de los principios del desarrollo
sostenible.
• La lectura de la entrada acerca de los animales míticos plantea creencias de otros tiempos y culturas. Con
este apartado podemos trabajar la Educación intercultural.
• El planteamiento de La Declaración Universal de los Derechos de los Animales permite trabajar, por
comparación, la Educación en derechos humanos.
Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
En general, toda la unidad contribuye al desarrollo de esta competencia. Se aplica el método científico en
diferentes contextos, pues los alumnos han de manejar el lenguaje científico para interpretar y comunicar
situaciones en diversos contextos (por ejemplo, la clasificación de vertebrados).
Se trabaja el conocimiento y valoración del desarrollo científico-tecnológico, siendo conscientes de las
implicaciones éticas de la aplicación científica y tecnológica.
También se trata en la unidad el conocimiento del medio natural y el desarrollo sostenible. Los alumnos
comprenderán la influencia de las personas en el medioambiente a través de las diferentes actividades humanas;
adquirirán un compromiso activo en la conservación de los recursos y la diversidad natural, y fomentarán la
solidaridad global e intergeneracional.
Competencia lingüística
A través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“Animales míticos” y “La llamada
de lo salvaje”, respectivamente) se trabaja la comunicación oral y escrita. De este modo, se permiten el
conocimiento y la comprensión de diferentes tipos de textos, así como la adquisición del hábito de la lectura y
su disfrute con ella.
9
Competencia matemática
Los alumnos tendrán que resolver problemas relacionando y aplicando el conocimiento matemático a la
realidad; es importante que se descubran las conexiones entre las distintas disciplinas del saber y que puedan
descubrir la integración de los distintos conocimientos a la resolución de problemas y situaciones de la vida
cotidiana.
A lo largo de la unidad se plantean actividades que requieren la interpretación de gráficos y tablas, así como el
análisis de datos. De este modo, se trabaja el uso de elementos y herramientas matemáticas, pues permiten el
conocimiento y la utilización de elementos matemáticos en situaciones reales o simuladas (números,
operaciones, gráficas, relaciones, etc.), así como el conocimiento y la aplicación de herramientas matemáticas
para interpretar y producir distintos tipos de información (numérica, gráfica, etc.).
Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital
A lo largo de toda la unidad, los alumnos encontrarán referencias a la página web librosvivos.net y a la sección
“En la red”, en las que podrán hacer uso de las herramientas tecnológicas. A través de vídeos, actividades
interactivas, páginas web, etc., conocerán diferentes recursos tecnológicos y utilizarán los programas
informáticos más comunes.
En algunas actividades han de obtener, transformar y comunicar la información conseguida con distintas
técnicas según la fuente.
Competencia para aprender a aprender
Esta unidad permite trabajar la construcción del conocimiento, pues el alumno ha de ir mostrando curiosidad y
deseo de aprendizaje. Al tratarse de un tema, en general, atractivo y motivador, el alumno puede descubrir este
gusto por el saber y el aprendizaje y animarse a continuar por esta línea.
Asimismo, la unidad permite tomar conciencia y control de las propias capacidades, pues los alumnos
disponen de autoevaluaciones en la página web librosvivos.net que les permiten aprender de los propios errores
y autorregularse con responsabilidad y compromiso personal. También contarán con un mapa conceptual a
modo de resumen con el que pueden ser conscientes de lo que saben y de lo que les queda por aprender.
10
Unidad 3 . Los animales I: invertebrados
Objetivos
1. Reconocer los animales invertebrados y distinguirlos de los vertebrados.
2. Caracterizar los invertebrados según sus rasgos morfológicos y funcionales.
Contenidos
• Poríferos y cnidarios. Características generales.
• Anélidos. Características generales.
• Moluscos. Características generales y
clasificación.
• Artrópodos. Características generales y
clasificación.
• Equinodermos. Características generales.
• Identificación de diferentes invertebrados
mediante fotografías y guías de campo.
> -Interés por descubrir las analogías y
diferencias entre los distintos grupos de
invertebrados.
> -Respeto por las formas más simples de vida.
• Observación y descripción de ciclos vitales en
invertebrados.
• Comparación en términos generales de los
distintos grupos de invertebrados.
• Diversidad de los invertebrados en función de los
diferentes medios que habitan.
> Interés por investigar los invertebrados en su
entorno próximo.
> Valoración de la riqueza que supone la
existencia de tantas formas diferentes de seres
vivos.
> Apreciación de la importancia de los insectos
en la vida económica y social.
• Realización de un esquema con la clasificación de
los invertebrados.
• Observación de las características de un
determinado animal utilizando la lupa binocular.
> Cuidado en el uso de instrumentos de
laboratorio que pueden provocar accidentes.
• Manejo de claves dicotómicas para reconocer
invertebrados.
• Disección y estudio de invertebrados como sepia,
mejillón, etc.
• Concienciación del peligro que para el medio
ambiente supone la captura abusiva e incontrolada
de animales.
• Rechazo de las prácticas coleccionistas para evitar
el deterioro del medio ambiente.
11
Criterios de evaluación
1. Describir las características más importantes de los animales invertebrados.
2. Explicar la clasificación de los invertebrados y señalar ejemplos de cada grupo.
3. Describir las características principales de cada grupo de invertebrados.
4. Relacionar distintas formas del cuerpo y de las extremidades con la adaptación a diferentes medios y con la
forma de desplazarse.
Temas transversales
Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten desarrollar algunos
de los aspectos que el currículo recoge como educación en valores:
• A través del conocimiento de la diversidad biológica que existe entre los animales invertebrados y la
importancia de preservarla se fomenta la Educación para el medioambiente y la aceptación de los
principios del desarrollo sostenible.
• Los beneficios y perjuicios que pueden producir ciertos invertebrados en la salud humana permiten
plantear situaciones para trabajar la Educación para la salud.
• La utilización de blogs de debate o actividades como “¿Animales de ficción?” permiten abordar
cuestiones como la influencia del cine o los medios en la forma de pensar trabajando la Educación en
comunicación.
Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
En general, toda la unidad contribuye al desarrollo de esta competencia. Se aplica el método científico en
diferentes contextos, pues los alumnos han de manejar el lenguaje científico para interpretar y comunicar
situaciones en diversos contextos (por ejemplo, la clasificación de los animales invertebrados).
Se trabaja el conocimiento y valoración del desarrollo científico-tecnológico, aplicando soluciones técnicas a
problemas científico-tecnológicos basadas en criterios de respeto, de economía y eficacia para satisfacer las
necesidades de la vida cotidiana y el mundo laboral. En el caso de esta unidad, es muy adecuado para el manejo
apropiado de la lupa binocular.
También se trata en la unidad el conocimiento del medio natural y el desarrollo sostenible. Los alumnos
comprenderán la influencia de las personas en el medioambiente a través de las diferentes actividades humanas
12
y adquirirán un compromiso activo en la conservación de los recursos y la diversidad natural. Es importante que
valoren todas las formas de vida y no solamente las que les parecen más atractivas o “bonitas”, ya que todas las
formas de vida, beneficiosas o perjudiciales para el ser humano, tienen su papel en la biosfera.
Competencia lingüística
A través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“Invaden la Tierra” y “La cigarra y
la hormiga”, respectivamente) se trabaja la comunicación escrita. De este modo, se permiten el conocimiento y
la comprensión de diferentes tipos de textos, así como la adquisición del hábito de la lectura, además de
aprender a disfrutar con ella considerándola fuente de placer y conocimiento.
Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital
A lo largo de toda la unidad, los alumnos encontrarán referencias a la página web librosvivos.net, en la que
podrán hacer uso de las herramientas tecnológicas. Mediante secciones como “En la red” o “Aprende a
pensar” podrán buscar y seleccionar información con distintas técnicas según la fuente o el soporte, y utilizar
nuevas fuentes a medida que van apareciendo.
Competencia para aprender a aprender
Esta unidad permite trabajar la construcción del conocimiento, pues el alumno ha de ir mostrando curiosidad y
deseo de aprendizaje y ser capaz de aplicar nuevos conocimientos en situaciones parecidas y variedad de
contextos. Las similitudes como temas atractivos para los adolescentes, como el cine o la ciencia ficción,
permiten la construcción del aprendizaje. Además, pueden encontrar la utilidad del aprendizaje al ver que se
puede aplicar en situaciones diferentes.
Asimismo, la unidad permite tomar conciencia y control de las propias capacidades, pues los alumnos
disponen de autoevaluaciones en la página web librosvivos.net que les permiten aprender de los propios errores
y autorregularse con responsabilidad y compromiso personal. También contarán con un mapa conceptual a
modo de resumen con el que pueden ser conscientes de lo que se sabe y de lo que queda por aprender.
Competencia para la autonomía e iniciativa personal
Esta competencia se puede trabajar reflexionando sobre la moraleja de la famosa fábula de la cigarra y la
hormiga, que permite desarrollar la autonomía personal en facetas como la responsabilidad, la perseverancia,
la autocrítica, la tolerancia a la frustración y el espíritu de superación. También planificar y realizar proyectos
analizando las distintas posibilidades y limitaciones para emprenderlo, conociendo y poniendo en práctica las
fases del desarrollo del proyecto.
13
Unidad 4 . Las plantas y los hongos
Objetivos
1. Conocer las características de los organismos que se incluyen en el reino Vegetal.
2. Determinar las características de los organismos que se incluyen en el reino Hongos.
Contenidos
• Las plantas: características generales.
• La raíz, el tallo y las hojas. Funciones.
• Estructura de la flor.
• La semilla y los frutos.
> Observación de flores, semillas y frutos, e
identificación de las distintas partes que forman
su estructura.
• Angiospermas. Características generales y
ejemplos.
• Gimnospermas. Características generales y
ejemplos.
> Realización de cuadros comparativos entre
angiospermas y gimnospermas.
• Los helechos y los musgos. Características
generales.
• Manejo de claves dicotómicas sencillas para
clasificar vegetales y hongos.
Criterios de evaluación
• Las plantas y el medio.
> Reconocimiento de la capacidad de
adaptación de los vegetales a los diferentes
hábitats.
> Actitud crítica ante los incendios forestales y
la deforestación y tala abusiva de árboles.
• Los hongos. Características generales, estructuras
y formas de vida.
> Investigación: hongos beneficiosos y
perjudiciales.
• Identificación, a partir de fotografías, de
ejemplares de plantas, hongos y líquenes
abundantes en nuestro país.
> Interés por reconocer las especies vegetales
más frecuentes en su entorno.
• Valoración de la importancia de las plantas por la
función que cumplen en el ecosistema.
1. Identificar las características que diferencian las plantas de los animales.
2. Describir los órganos principales de las plantas y las funciones que realizan.
3. Explicar cómo realizan las plantas sus funciones vitales y las estructuras implicadas en cada proceso.
14
4. Explicar la clasificación de las plantas y las características de cada grupo.
5. Detallar las características de los hongos.
6. Identificar las diferentes formas de vida que presentan los hongos.
Temas transversales
Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten desarrollar algunos
de los aspectos que el currículo recoge como educación en valores:
• A través del conocimiento de la diversidad biológica que existe en las plantas y los hongos y la
importancia de preservarla se fomenta la Educación para el medioambiente.
• La lectura de la entrada y el “Lee y comprende” sobre leyendas mitológicas plantea creencias de otros
tiempos y culturas. Con estas secciones podemos trabajar la Educación intercultural.
• La participación en un debate siguiendo unos pasos favorece el trabajo de la Educación ciudadana.
Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
En general, toda la unidad contribuye al desarrollo de esta competencia. Se aplica el método científico en
diferentes contextos, pues los alumnos han de manejar el lenguaje científico para interpretar y comunicar
situaciones en diversos contextos, como puede ser la clasificación de plantas y hongos.
También se puede desarrollar en la unidad el conocimiento del medio natural y el desarrollo sostenible. Los
alumnos comprenderán la influencia de la especie humana en el medioambiente a través de las diferentes
actividades humanas; adquirirán un compromiso activo en la conservación de los recursos y la diversidad
natural, y fomentarán la solidaridad global e intergeneracional.
Competencia lingüística
A través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“La diosa madre de las cosechas” y
“La metamorfosis de Dafne”, respectivamente) se trabaja la comunicación oral y escrita. De este modo, se
permite el conocimiento y la comprensión de diferentes tipos de textos, así como la adquisición del importante
hábito de la lectura y su disfrute.
Competencia matemática
Los alumnos tendrán que resolver problemas relacionando y aplicando el conocimiento matemático a la
realidad. Es importante que se descubran las conexiones entre las distintas disciplinas del saber y que puedan
descubrir la integración de los distintos conocimientos a la resolución de los problemas y situaciones de la vida
cotidiana.
15
Competencia social y ciudadana
En la unidad se propone un debate como actividad grupal, en la que los alumnos conocerán los pasos que deben
seguir para que el debate se produzca de forma ordenada. Desarrollarán habilidades para el diálogo, expresando
sus opiniones, respetando las de los compañeros y consensuando conclusiones.
Competencia cultural y artística
En las lecturas de la unidad, los alumnos podrán conocer mitos clásicos para comprender y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales.
Competencia para aprender a aprender
Esta unidad permite trabajar la construcción del conocimiento, pues el alumno ha de ir mostrando curiosidad y
deseo de aprendizaje. Al tratarse de un tema atractivo y motivador en general, el alumno puede descubrir este
gusto por el saber y el aprendizaje animándolo a continuar por esta línea.
16
Unidad 5 . Las células y los organismos más sencillos
Objetivos
1. Conocer el fundamento del microscopio, así como su utilización y aplicación.
2. Asimilar que la célula es la unidad elemental de todos los seres vivos, distinguir los distintos tipos de
organización celular y diferenciar las funciones vitales de la célula.
3. Reconocer las principales características de los microorganismos y las diferencias más importantes entre los
distintos grupos, y entender las causas por las que pueden ser beneficiosos o perjudiciales para la humanidad.
4. Determinar las características de los virus y distinguirlos como un grupo muy especial.
Contenidos
• El microscopio: características y uso.
> Manejo elemental del microscopio óptico.
• La célula como unidad estructural y funcional de
los seres vivos.
• Organismos unicelulares y pluricelulares.
> Observación de diapositivas y fotografías de
organismos unicelulares y pluricelulares, e
identificación.
• Células animales y vegetales. Principales
orgánulos.
• Funciones vitales en la célula: nutrición celular
autótrofa y heterótrofa, relación celular y
reproducción celular.
Criterios de evaluación
• Los protozoos y las algas. Características,
clasificación.
> Elaboración de cuadros comparativos entre
diferentes tipos de células y diferentes tipos de
microorganismos.
• Las bacterias. Características, estructura,
clasificación y funciones que las caracterizan.
• Los microorganismos beneficiosos y perjudiciales.
• Los virus. Características, estructura e infección.
> Desarrollo de una actitud solidaria y no
discriminatoria ante los enfermos de sida u otras
enfermedades producidas por microorganismos.
1.. Valorar y detallar las técnicas e instrumentos que se utilizan para observar células.
2.. Explicar la semejanza existente en la constitución y en el funcionamiento de los seres vivos, según la teoría
celular.
3. Identificar los diferentes tipos de organización celular.
4. Caracterizar cómo las células realizan las funciones vitales de nutrición, relación y reproducción.
17
5. Identificar las características más importantes de los organismos incluidos en los reinos Protoctista y
Monera.
6. Indicar la actuación de los microorganismos en la naturaleza, la industria y el poder patógeno que tienen
algunos sobre los seres vivos.
7. Describir la estructura general y formas de vida de los virus.
Temas transversales
Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten, además,
desarrollar algunos de los aspectos que el currículo recoge, como educación en valores:
• A través del conocimiento de la diversidad biológica que existe en la Tierra y la importancia de todos los
seres vivos se fomenta la Educación para el medioambiente.
• El conocimiento de los microorganismos y sus efectos perjudiciales y beneficiosos para la salud y el
medio fomentan la Educación para la salud.
• La Educación para la convivencia y para la igualdad se puede tratar en los ejemplos de enfermedades
trasmitidas por microorganismos, y la tolerancia, aceptación y respeto que se debe mostrar hacia ellas.
Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Toda la unidad se presta a fomentar el desarrollo de esta competencia. Concretamente, se aplica la metodología
científica en diferentes contextos, pues los alumnos han de manejar el lenguaje científico para interpretar y
comunicar situaciones en diversos contextos (por ejemplo, la clasificación de los reinos Monera y Protoctista o
la diferenciación entre células animales y vegetales o entre células procarióticas y eucarióticas). También es
impotente que diferencien y valoren el conocimiento científico frente a otras formas de conocimiento, ya sea la
pseudociencia u otras formas de divulgación como televisión, prensa escrita o internet, que van pasando de boca
en boca y que en algunos casos no contrastan la información.
Se trabaja el conocimiento y la valoración del desarrollo científico-tecnológico, conociendo y valorando la
aportación del desarrollo de la ciencia y la tecnología a la sociedad. Es interesante que comprueben cómo el
avance de la microscopía en siglos pasados impulsó, principalmente, el desarrollo de la citología y la
microbiología. También se trata la aplicación de soluciones técnicas a problemas científico-tecnológicos basadas
en criterios de respeto, economía y eficacia para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y el mundo
laboral. En el caso de esta unidad es muy adecuado para el manejo apropiado del microscopio óptico.
18
Competencia lingüística
A través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“Viaje a un charco” y “El primer
cazador de microbios”, respectivamente) se trabaja la comunicación escrita. De este modo, se permiten el
conocimiento y la comprensión de diferentes tipos de textos, así como la adquisición del hábito de la lectura y
su disfrute con ella.
La comunicación oral es importante que se trabaje al mismo nivel que la escrita y siempre es fácil introducir
cuestiones que se tengan que poner en común, como las preguntas iniciales de “Desarrolla tus competencias”,
las imágenes de la presentación de la unidad o las actividades de “Pon a prueba tus competencias”.
Competencia matemática
A lo largo de la unidad se plantean actividades que requieren la utilización de distintas unidades de medida de
longitud (a nivel microscópico), para las cuales se deben seleccionar las técnicas adecuadas para calcular
resultados y representar e interpretar la realidad mediante medidas matemáticas. De este modo, se trabaja la
resolución de problemas y la relación y aplicación de los conocimientos matemáticos a la realidad. En todo
momento, los alumnos deberían desarrollar el gusto por la certeza a través del razonamiento mediante la
utilización de elementos matemáticos.
Competencia social y ciudadana
Los alumnos pueden desarrollar un compromiso solidario con la realidad personal y social, manteniendo una
actitud constructiva, solidaria y responsable ante los problemas sociales. El tema de las enfermedades, en
particular las infecciosas, puede producir rechazo y discriminación. El conocimiento de la forma de trasmisión
de estas enfermedades puede evitar que se produzca la estigmatización y discriminación de las personas
afectadas.
Competencia cultural y artística
En la disciplina científica no se recuerdan muy a menudo las lecciones aprendidas de historia. Podemos utilizar
el hecho cultural como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y colectivo; por ejemplo, valorando la
libertad de expresión y la diversidad cultural.
Los alumnos toman contacto con la historia de la ciencia a través de ciertos personajes con relevancia científica.
Es interesante destacar las cualidades de ciertos científicos que fueron incomprendidos e incluso perseguidos en
su época y que cuyos descubrimientos o ideas son vigentes hoy en día. Eran, en definitiva, avanzados a su
tiempo. ¿Nos podría estar pasando en este momento con científicos controvertidos?
Competencia para aprender a aprender
Esta unidad permite trabajar la construcción del conocimiento, pues el alumno ha de ser capaz de relacionar la
información que aparece en la unidad e integrarla con los conocimientos previos adquiridos en cursos
anteriores.
19
Unidad 6 . Historia de la vida
Objetivos
1. Conocer la importancia de los fósiles para la reconstrucción de la historia de la vida.
2. Conocer los acontecimientos más importantes de la historia de la vida.
Contenidos
• Fósil y fosilización.
• Tipos de fósiles e información que nos
suministran.
> Observar y describir fósiles.
> Fabricar un fósil.
> Valorar la importancia de los fósiles para
reconstruir la historia de la vida.
• Transformación de la atmósfera primitiva por
los primeros organismos.
• La aparición de organismos pluricelulares.
• La colonización de los continentes y la era de
los dinosaurios.
• La era de los mamíferos.
> Ordenar cronológicamente
acontecimientos sobre una línea del tiempo.
Criterios de evaluación
> Tener curiosidad por explorar el mundo
viviente.
• Concepto de evolución.
• Concepto de biodiversidad y amenazas sobre ella.
> Buscar información sobre especies
extinguidas o en peligro de extinción.
> Tomar conciencia del valor de la
biodiversidad.
> Comprender la necesidad de los seres
humanos de coexistir de forma respetuosa con
las demás especies que pueblan la Tierra y
actuar en consecuencia.
> Admirar y asombrarse por la belleza de toda
forma de vida.
1. Describir el proceso general de fosilización y distinguir diferentes tipos de fósiles
2. Reconocer el valor informativo que para la reconstrucción de la historia de la vida tienen los fósiles.
3. Enumerar cronológicamente y describir los acontecimientos principales de la historia de la vida.
20
4. Valorar la biodiversidad actual como el resultado de 4000 m.a. de evolución y tener conciencia del riesgo que corre ese patrimonio acumulado.
Temas transversales
Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten, además,
desarrollar algunos de los aspectos que el currículo recoge, como educación en valores:
• A través del conocimiento de la historia de la diversidad biológica y la importancia de preservarla se
fomenta la Educación para el medioambiente.
• La Educación para la convivencia y Educación ciudadana se potencian con los debates, en los que
cada uno plantea sus puntos de vista y respeta el de los demás en un ejercicio de convivencia democrática.
• El conocimiento de las desigualdades norte-sur y la discusión sobre en quién recae la responsabilidad de
proteger la biodiversidad facilita el trabajo de la Educación para el desarrollo.
Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Toda la unidad se presta a fomentar el desarrollo de esta competencia. Es muy importante la aportación que esta
unidad puede proporcionar al conocimiento del medio natural y el desarrollo sostenible. Han de tomar
conciencia de cómo la especie humana influye sobre el medio ambiente y concretamente sobre la biodiversidad,
y cómo adquirir un compromiso activo para conservarla.
La planificación de la metodología científica en diferentes contextos permite identificar preguntas o
problemas relevantes sobre situaciones reales o simuladas. Esto facilita extrapolar las conclusiones de
situaciones actuales a situaciones pasadas de las que no tenemos toda la información, como es el caso de los
fósiles o de los ambientes que se han dado en los distintos períodos de la extensa historia de la Tierra.
Competencia lingüística
La comunicación oral es importante que se trabaje al mismo nivel que la comunicación escrita y siempre es
fácil introducir cuestiones que se tengan que poner en común, como las preguntas iniciales de “Desarrolla tus
competencias”, las imágenes de la presentación de la unidad o las actividades de “Pon a prueba tus
competencias”.
En este caso tenemos la sección “Aprende a pensar”, que es un debate. Los debates son una forma muy
enriquecedora para hacer propios los contenidos de la unidad. Además, el desarrollo de esta competencia
permite conocer y aplicar de manera efectiva las reglas necesarias para interactuar de una manera adecuada,
21
valorar el diálogo como medio para resolver conflictos, interactuar y mediar de forma adecuada sabiendo
escuchar y mostrándose disponible al intercambio de ideas, y argumentar con espíritu crítico y constructivo.
Competencia matemática
En esta unidad se plantean actividades que para su resolución requieren de razonamiento y argumentación. La
fuente de información es muy diversa: datos, gráficas, tablas, etc., y a partir de ella de elaboran argumentaciones
utilizando el lenguaje matemático.
La solución de problemas matemáticos poniendo en práctica procesos de razonamiento puede ser una fuente de
información sobre la forma de vida de ciertos animales prehistóricos.
Competencia social y ciudadana
Esta unidad proporciona a los alumnos herramientas para desarrollar un compromiso solidario con la realidad
personal, social y natural, comprometiéndose con la mejora de la sociedad y la defensa de los desfavorecidos,
y adoptando un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que se vive y de una ciudadanía global y
compatible con la identidad local. Para ello, se puede tomar como ejemplo el debate entre la protección de la
biodiversidad y el desarrollo. Esta actividad también facilitará la resolución de conflictos de valores e intereses
con actitud constructiva, mediante el diálogo y la negociación.
Competencia para aprender a aprender
Esta unidad permite trabajar la construcción del conocimiento, admitiendo diversidad de respuestas posibles
ante un mismo problema y encontrando diferentes enfoques metodológicos para resolverlo.
Se pueden manejar distintas estrategias para desarrollar las capacidades y generar conocimiento; en esta
unidad, una de las herramientas que se utilizan es la informática mediante la amplia cantidad de conexiones a
páginas web presentes en la unidad.
Competencia para la autonomía e iniciativa personal
Esta competencia permite emprender y desarrollar proyectos individuales y colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crítico. Concretamente, en esta unidad se puede trabajar sobre la
innovación, teniendo una actitud positiva ante el cambio y la innovación, siendo flexible, sabiendo detectar
oportunidades en las situaciones de cambio y adaptándose a ellas de forma crítica y constructiva.
22
Unidad 7 . La Tierra en el Universo
Objetivos
1. Conocer las características de los modelos geocéntrico y heliocéntrico.
2. Saber las características fundamentales de los componentes del sistema solar.
3. Entender las ideas actuales sobre la posición de la Tierra en el universo.
Contenidos
• La bóveda celeste.
> Reconocimiento de los movimientos aparentes
de invierno y verano del Sol con el gnomon.
• El sistema geocéntrico.
• El sistema heliocéntrico.
> Representación simplificada de los sistemas
geocéntrico y heliocéntrico.
> Valoración de los modelos científicos
simplificados para comprender las teorías
científicas.
> Valoración de la influencia histórica de las
creencias sobre el avance científico.
> Reconocimiento de la trascendencia de las
observaciones sistemáticas para el avance
científico.
• El sistema solar:
> El Sol.
> Los planetas interiores o terrestres.
> Los planetas exteriores o gigantes.
> Movimientos planetarios.
> Satélites: la Luna.
> Asteroides y cometas.
> Percepción de los tamaños relativos de los
diferentes cuerpos del sistema solar y de las
distancias relativas entre ellos.
> Comparación de los planetas terrestres y los
gigantes.
• Galaxias: la Vía Láctea.
> Identificación de las principales
constelaciones y de la Estrella Polar.
> Constatación de la pequeñez de la Tierra en el
contexto universal.
> Actitud crítica ante las ideas supersticiosas
relacionadas con la astrología.
23
Criterios de evaluación
1. Describir las principales diferencias entre el sistema geocéntrico y el heliocéntrico.
2. Identificar las propiedades fundamentales del Sol y los planetas, así como sus características orbitales.
3. Enumerar otros cuerpos del sistema solar.
4. Explicar el modelo actual sobre la posición de la Tierra en el universo y las características fundamentales de
la Vía Láctea.
Temas transversales
Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten, además,
desarrollar algunos de los aspectos que el currículo recoge, como educación en valores:
- La Educación para el medioambiente se trabaja desde un entorno cercano, como es el planeta Tierra, y
lejano, como es el sistema solar, la Vía Láctea y el universo.
- La Educación para la convivencia y la Educación intercultural se pueden abordar desde la perspectiva de
lo pequeña que resulta la especie humana en el universo. Ante esta inmensidad se debe reflexionar sobre la
importancia de la convivencia y la relación entre las distintas culturas, ya que vivimos en la misma “casa”
Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Toda la unidad es adecuada para fomentar el desarrollo de esta competencia. Concretamente, se aplica la
metodología científica en diferentes contextos, pues los alumnos han de reconocer la naturaleza de la
actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia, y en este caso en la
discusión histórica del modelo heliocéntrico y geocéntrico.
Además, se debe diferenciar y valorar el conocimiento científico frente a otras formas de conocimiento. Los
límites de las disciplinas científicas como la astronomía y la astrofísica son muy leves respecto a otras como la
astrología, y se debe desarrollar un criterio que permita discernir entre la ciencia y la pseudociencia o la
superstición.
Se trabaja el conocimiento y la valoración del desarrollo científico-tecnológico, conociendo y valorando la
aportación del desarrollo de la ciencia y la tecnología a la sociedad. Es notable cómo el avance de la tecnología
en ramas como la óptica –construcción de telescopios– o la mecánica –construcción de naves y sondas
espaciales– ha permitido el avance en este campo en el que durante siglos los descubrimientos han sido
prácticamente teóricos.
24
Competencia lingüística
Se trabaja la comunicación escrita a través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad
(“¿Están las estrellas fijas en el firmamento o se mueven?” y “Somos como una mota de polvo en el cielo de la
mañana”, respectivamente). De este modo, se permite el conocimiento y la comprensión de diferentes tipos de
textos, así como la adquisición del hábito de la lectura y su disfrute.
La comunicación oral es importante que se trabaje al mismo nivel que la escrita y siempre es fácil introducir
cuestiones que se tengan que poner en común, como las preguntas iniciales de “Desarrolla tus competencias”,
las imágenes de la presentación de la unidad o las actividades de “Pon a prueba tus competencias”.
Competencia matemática
A lo largo de la unidad se plantean actividades que requieren la utilización de elementos y
herramientas matemáticos. Para ello, es importante que conozcan y apliquen herramientas
matemáticas para interpretar y producir distintos tipos de información, numérica, gráfica, tablas, etc. Y
que desarrollen de manera progresiva seguridad y confianza para entender la información y hacer
frente a las situaciones que contienen elementos matemáticos.
Competencia cultural y artística
En esta unidad se trabaja el conocimiento y aprecio del hecho cultural en general y del artístico en
particular. De esta manera, se cultiva el sentido de la trascendencia y una actitud abierta, respetuosa y crítica
hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales.
En la disciplina científica no se recuerdan muy a menudo las lecciones aprendidas de la historia. Podemos
utilizar el hecho cultural como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y colectivo; por ejemplo,
valorando la libertad de expresión y la diversidad cultural.
Los alumnos toman contacto con la historia de la ciencia a través de ciertos personajes con relevancia científica.
Es interesante destacar las cualidades de ciertos científicos que fueron incomprendidos e incluso perseguidos en
su época y cuyos descubrimientos o ideas son vigentes hoy en día. Eran, en definitiva, avanzados a su tiempo.
Competencia para la autonomía e iniciativa personal
En esta unidad, los alumnos pueden llegar a ser conscientes de la importancia de la innovación en el trabajo
científico y la importancia de esta para lograr nuevos descubrimientos. A través de los grandes descubrimientos
astronómicos de la historia, que supusieron un cambio de paradigma, el alumno desarrolla y valora la
creatividad en las ideas y modelos científicos como fuente de progreso y base de descubrimiento para el método
científico. Además, demuestra una actitud positiva, crítica y constructiva frente al avance y la innovación
científica.
25
Unidad 8 . El planeta Tierra y la medida del tiempo
Objetivos
1. Conocer la forma de la Tierra, los movimientos de rotación y traslación terrestres y sus consecuencias.
2. Establecer las consecuencias de las posiciones relativas del Sol, la Tierra y la Luna.
3. Identificar la estructura de la Tierra y las características principales de las distintas capas terrestres.
Contenidos
• La forma de la Tierra.
> Deducción de la forma de la Tierra a partir de
diversas observaciones.
• La rotación y traslación terrestres.
• Las consecuencias de los movimientos terrestres:
el día y la noche. Las estaciones del año.
• Fases de la Luna.
• Los eclipses.
> Reproducción con modelos de las diferentes
posiciones de la Tierra y la Luna con respecto al
Sol y relacionarlas con la sucesión del día y la
noche, las fases lunares y los eclipses.
> Constatación de que las fases de la Luna, los
eclipses y otros fenómenos astronómicos son
consecuencia de leyes naturales que rigen los
movimientos de los astros y no de causas
sobrenaturales.
Criterios de evaluación
> Interés por la observación de los fenómenos
astronómicos y las consecuencias que producen.
• Las capas de la Tierra: atmósfera, hidrosfera y
geosfera.
• Estructura de la geosfera.
• Determinación de la singularidad de nuestro
planeta en relación con otros del sistema solar.
> Toma de conciencia de la singularidad de
nuestro planeta y de la necesidad de respetarlo.
• El calendario.
> Participación en debates en torno al
calendario, y los criterios para elaborarlo a
través de la historia.
• Valoración de cómo se produce el avance
científico impulsado por la tecnología y la
creatividad humanas.
1. Reconocer la forma de la Tierra y las pruebas que lo han determinado.
2. Distinguir las características de los movimientos de rotación y traslación terrestres e interpretar sus
consecuencias fundamentales.
3. Relacionar las posiciones relativas del Sol, la Tierra y la Luna con las fases lunares y los eclipses.
26
4. Identificar las distintas capas de la Tierra y conocer sus características principales.
Temas transversles
Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten, además,
desarrollar algunos de los aspectos que el currículo recoge, como educación en valores.
• La Educación para el medioambiente se trabaja desde el estudio del planeta Tierra y su estructura a su
posición y movimientos en el sistema solar.
• La Educación intercultural se puede abordar desde la perspectiva de lo pequeña que resulta la especie
humana en el universo. Ante esta inmensidad, se debe reflexionar sobre la importancia de la relación entre
las distintas culturas.
• La Educación en comunicación se desarrolla a la vez que se sistematiza la información que obtienen de sus
experimentos y trabajos. Son tan importantes las conclusiones que se obtienen como las formas y vías para
comunicarlas. El derecho a la información y a la comunicación es un derecho de los ciudadanos.
Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
En general, toda la unidad contribuye al desarrollo de esta competencia. Se aplica el método científico en
diferentes contextos, pues los alumnos han de manejar el lenguaje científico para interpretar y comunicar
situaciones en diversos contextos (por ejemplo, los movimientos de las Tierra y las causas de los fenómenos
naturales). En esta disciplina tan abstracta de las ciencias de la naturaleza es importante realizar predicciones
con los datos que se poseen, obtener conclusiones basadas en pruebas y contrastar las soluciones obtenidas.
Se trabaja el conocimiento y la valoración del desarrollo científico-tecnológico, siendo conscientes de las
implicaciones éticas de la aplicación científica y tecnológica en diferentes ámbitos y sus limitaciones.
Competencia lingüística
Se trabaja la comunicación escrita a través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad
(“Esclavos del tiempo” y “El principito en el quinto planeta”, respectivamente). De este modo, se permite el
conocimiento y la comprensión de los diferentes tipos de textos, desde divulgativos a literarios, así como la
adquisición del hábito de la lectura y su disfrute.
La comunicación oral es importante que se trabaje al mismo nivel que la escrita y se pueden introducir
cuestiones que se tengan que poner en común, como las preguntas iniciales de “Desarrolla tus competencias”,
las imágenes de la presentación de la unidad o las actividades de “Pon a prueba tus competencias”.
27
Competencia matemática
A lo largo de la unidad se plantean actividades que requieren la utilización de elementos y herramientas
matemáticos. Para ello, es importante que conozcan y apliquen herramientas matemáticas para interpretar y
producir distintos tipos de información, numérica, gráfica, tablas, etc.
Competencia cultural y artística
En esta unidad es trabajan las habilidades y actitudes interculturales, favoreciendo la sensibilización para
interactuar con las diversas culturas aceptando las diferencias. Se busca que el alumno conozca y diferencie las
distintas formas de interpretar los fenómenos naturales en nuestra cultura y en otras culturas antiguas y actuales,
así como a respetar y valorar otras formas culturales de interpretar el universo y el sistema solar.
En general, a mayor conocimiento de las culturas próximas o lejanas, actuales o antiguas, más tolerancia y
respeto se desarrolla ante el hecho de la interculturalidad.
Competencia para aprender a aprender
El desarrollo de esta competencia en esta unidad está encaminado a la construcción del conocimiento. Los
alumnos relacionan mediante mapas conceptuales y modelos la información nueva con conocimientos previos y
con la experiencia. Además, generan inquietud e interés por las estrategias y herramientas para adquirir
conocimiento.
Competencia para la autonomía e iniciativa personal
En esta unidad, los alumnos abordan la planificación y realización de proyectos. Para ello, es fundamental
conocer y poner en práctica las fases de desarrollo de un proyecto: planificar, identificar objetivos y gestionar el
tiempo con eficacia. La elaboración de un informe científico es un paso primordial en la comunicación del
trabajo científico. Para ello, además de conocer los pasos, es conveniente que afronten los problemas de forma
creativa, aprendan de los errores, reelaboren los planteamientos previos, elaboren nuevas ideas, busquen
soluciones y las lleven a la práctica, así como que evalúen los resultados y hagan aportaciones de forma crítica
para obtener posibilidades de mejora.
28
Unidad 9 . Los minerales y la vida cotidiana
Objetivos
1. Diferenciar los minerales de las rocas y conocer las propiedades características de los primeros.
2. Identificar diferentes minerales en virtud a sus características.
3. Conocer los procedimientos de extracción de minerales y de sus metales constituyentes.
Contenidos
• Concepto de mineral.
• Concepto de roca.
• Diferenciación de rocas y minerales.
> Diferenciación de ejemplares de minerales de
otros que no lo son, en función de la definición
de mineral.
> Reconocimiento de los minerales y rocas
como valiosas materias primas desde tiempos
antiguos.
• Propiedades características de los minerales.
> Observación de diferentes propiedades de los
minerales.
> Determinación de la densidad de un mineral.
• Minerales que constituyen las rocas.
• Menas metálicas.
Criterios de evaluación
> Identificación de minerales que forman las
rocas y de menas metálicas con la ayuda de
claves.
> Curiosidad por los minerales y su utilidad.
• Prospección y extracción de minerales. Minas.
• Extracción de los metales que contienen los
minerales.
> Consideración de los problemas ambientales y
de salud, que conllevan la extracción de algunos
minerales.
• Fabricación de cristales de algunos minerales.
> Interés por realizar, con la máxima exactitud,
procedimientos experimentales.
• Valoración de los minerales como recursos no
renovables, por lo que se debe fomentar la “regla
de las tres erres”: reducir, reutilizar y reciclar.
1. Diferenciar los conceptos de mineral y roca.
2. Describir las principales propiedades características de los minerales.
3. Identificar diferentes minerales constituyentes de las rocas en función de sus propiedades.
29
4.Identificar menas metálicas en función de sus propiedades.
5.Detallar los procedimientos de extracción de minerales y de los metales que contienen.
Temas transversales
Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten, además,
desarrollar algunos de los aspectos que el currículo recoge, como educación en valores:
• A través del conocimiento de la relación y dependencia entre los humanos y el medio natural desde el
principio de nuestra historia, y la importancia de conservar y respetar el medio natural se fomenta la
Educación para el medioambiente.
Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Toda la unidad fomenta el desarrollo de esta competencia. La aplicación de la metodología científica en
diferentes contextos permite conocer y manejar el lenguaje científico referido a las rocas y minerales para
interpretar y comunicar situaciones de la vida cotidiana en diversos contextos.
Se trata el conocimiento y valoración del desarrollo científico-tecnológico para aplicar soluciones técnicas a
problemas científico-tecnológicos, basadas en criterios de respeto, economía y eficacia y para satisfacer las
necesidades de la vida cotidiana y el mundo laboral.
Es muy importante la aportación que esta unidad puede proporcionar al conocimiento del medio natural y el
desarrollo sostenible. Han de tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que la actividad
humana produce en el medioambiente y la calidad de vida de las personas, estén estas próximas o alejadas. Se
busca que adquieran compromiso en la conservación de los recursos y que tengan unos hábitos de consumo
responsable en la vida cotidiana y se fomente la solidaridad global e intergeneracional.
Competencia lingüística
A través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“Un teléfono de piedra” y “La fiebre
del oro”, respectivamente) se trabaja la comunicación oral y escrita.
La comunicación escrita permite conocer y comprender diferentes tipos de textos con distintas intenciones
comunicativas y adquirir el hábito de la lectura y aprender a disfrutar con ella, considerándola fuente de placer y
conocimiento.
La comunicación oral es importante que se trabaje al mismo nivel que la comunicación escrita, y siempre es
fácil introducir en el aula cuestiones para la puesta en común y el debate. El alumno puede expresar oralmente
pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de forma coherente y adecuada en diferentes contextos.
30
Competencia matemática
En esta unidad se plantean actividades que, para su resolución, requieren relacionar y aplicar el
conocimiento matemático a la realidad, utilizando las matemáticas para el estudio y comprensión de
situaciones cotidianas y aplicando estrategias de resolución de problemas, adecuadas a cada situación.
Competencia social y ciudadana
Esta unidad proporciona a los alumnos herramientas para su desarrollo personal y social, permitiendo conocer
y comprender la realidad histórica y social del mundo; desarrollar el juicio moral para tomar decisiones y
razonar críticamente sobre la realidad de forma global, teniendo en cuenta la existencia de distintas
perspectivas; construir una escala de valores propia; ser capaz de expresar las propias ideas y convicciones
respetando las convicciones de los demás, y tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas.
La situación que se da en el Congo respecto al coltán pone de manifiesto las desigualdades que existen en el
“primer” y “tercer” mundo, el desequilibrio en el reparto de los recursos naturales y la influencia del consumo a
escala global. Este es solo un ejemplo, pero se pueden encontrar otros que dejan patentes estas desigualdades.
Competencia para aprender a aprender
Esta unidad permite trabajar la construcción del conocimiento, admitiendo diversidad de respuestas posibles
ante un mismo problema y encontrando diferentes enfoques metodológicos para resolverlo.
Asimismo, la unidad permite tomar conciencia y control de las propias capacidades,
31
Unidad 10 . Diversidad y utilidad de las rocas
Objetivos
1. Conocer las principales características que permiten diferenciar las rocas.
2. Identificar, por sus características, las rocas más importantes.
3. Aprender la utilización que se hace de las rocas.
Contenidos
• Conceptos de textura y composición de las rocas.
> Análisis de las características de las rocas.
• Rocas plutónicas.
• Rocas volcánicas.
• Rocas sedimentarias.
• Rocas metamórficas.
> Diferenciación e identificación por su textura
y composición de los distintos tipos de rocas.
> Elaboración de claves dicotómicas de rocas.
• Usos de las rocas. Diversos usos para diversas
rocas.
> Reconocimiento de determinados usos de las
rocas.
> Valoración de la enorme importancia de las
rocas para la vida cotidiana.
Criterios de evaluación
> Consideración del alto consumo de rocas por
habitante.
• Materiales utilizados en la construcción de una
casa.
> Distinción de las materias primas empleadas
en la fabricación de algunos objetos.
> Fabricación de rocas en el laboratorio.
> Reconocimiento de las rocas que se han
utilizado en algunas construcciones.
• Concienciación de los problemas ambientales que
produce la generación de residuos y su
evacuación.
• Constatación de la importancia de reducir el
consumo, reutilizar y reciclar para evitar la
producción de residuos y el agotamiento de
recursos.
• Fomento del consumo responsable.
1. Explicar las características en cuanto a textura de las rocas.
2. Identificar por su textura los principales tipos de rocas.
3. Determinar los usos de las rocas.
32
4. Enumerar qué minerales o rocas se utilizan en la elaboración de objetos cotidianos.
Temas transversales
Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten, además,
desarrollar algunos de los aspectos que el currículo recoge, como educación en valores:
• A través del conocimiento de la relación y dependencia entre la especie humana y el medio natural desde
el principio de nuestra historia, y la importancia de conservar y respetar el medio natural se fomenta la
Educación para el medioambiente.
• El consumo responsable de fuentes de energía no renovables y de rocas y minerales, así como conocer las
consecuencias que conlleva el consumo desmesurado para mantener nuestro nivel de vida facilita la
concienciación del alumno sobre la Educación ciudadana.
Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Toda la unidad fomenta el desarrollo de esta competencia. La aplicación de la metodología científica en
diferentes contextos permite diferenciar y valorar el conocimiento científico mediante la observación frente a
otras formas de conocimiento, además de formular hipótesis sobre el origen de los distintos tipos de rocas.
Se trata el conocimiento y valoración del desarrollo científico-tecnológico para conocer los procesos más
importantes que permiten el desarrollo y el mantenimiento de la calidad de vida que las rocas y minerales
permiten a los seres humanos desde el principio de su historia.
Es muy importante la aportación que esta unidad puede proporcionar al conocimiento del medio natural y el
desarrollo sostenible. Los alumnos han de tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que la
actividad humana produce en el medioambiente. Se busca que adquieran hábitos de consumo responsable en la
vida cotidiana.
Competencia lingüística
A través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“Depredadores de rocas” y “Las
Rocas del Diablo”, respectivamente) se trabaja la comunicación oral y escrita. Los alumnos han de desarrollar
similares capacidades en la comunicación oral y la escrita; para ello, debe fomentarse el trabajo tanto individual
y personal como el participativo y colaborativo, fomentando la participación en debates, exposiciones orales,
coloquios, etc.
Competencia matemática
33
Toda disciplina científica está vinculada a esta competencia. De hecho, este vínculo justifica la
contextualización y aplicación de las matemáticas. Una parte importante de esta disciplina es el uso de
elementos y herramienta matemáticas, pero como base para llegar el razonamiento y la argumentación, la
resolución de problemas, la relación y la aplicación del conocimiento matemático a la realidad.
Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital
A lo largo de toda la unidad, los alumnos encontrarán referencias a la página web librosvivos.net, en la que
podrán hacer uso ético y responsable de la información y las herramientas tecnológicas, teniendo una actitud
crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible.
Mediante secciones como “En la red” o “Aprende a pensar” podrán buscar y seleccionar información con
distintas técnicas según la fuente o el soporte, y utilizar nuevas fuentes a medida que van apareciendo. En
conjunto permite evaluar la calidad y fiabilidad de las fuentes de información, valorar de forma crítica y
reflexiva la información disponible y las fuentes de las que procede, así como apreciar el impacto que han
tenido las TIC en el mundo personal y sociolaboral.
Competencia para aprender a aprender
Esta unidad permite desarrollar el manejo de estrategias para desarrollar las propias capacidades y generar
conocimiento, fomentando la observación y el registro sistemático de hechos y relaciones para conseguir un
aprendizaje significativo. Asimismo, permite desarrollar experiencias de aprendizaje que fomenten las
habilidades individuales para la resolución de problemas, además de conocer y aplicar, según las necesidades,
las estrategias que favorecen el aprendizaje, como las técnicas de estudio y de memorización.
Competencia para la autonomía e iniciativa personal
Esta competencia se puede trabajar, siendo conscientes de la manera en que los humanos esquilmamos los
recursos mineros, y entre ellos los energéticos. Esto permite desarrollar la autonomía personal, desarrollando
la capacidad de elegir con criterio propio en los ámbitos personal, laboral y social, y con responsabilidad y
perseverancia.
34
Unidad 11 . El agua en la Tierra. La hidrosfera
Objetivos
1. Conocer la singularidad de la Tierra en cuanto a la presencia de agua, su origen y distribución.
2. Conocer las características de las aguas oceánicas y continentales y la dinámica del agua en la naturaleza.
3. Conocer las principales propiedades del agua, sus usos, los problemas derivados de estos y los tratamientos
que se realizan sobre ella.
Contenidos
• El agua en la Tierra. Origen y distribución.
> Interpretación de esquemas y diagramas
sectoriales sobre la distribución del agua en la
Tierra.
> Valoración de la importancia que tiene el agua
en la singularidad de la Tierra.
> Concienciación de la pequeñísima cantidad de
agua que está disponible para el consumo.
> Valoración de la importancia del agua para los
seres vivos en general y para las personas en
particular.
• El agua de los océanos.
• El agua en los continentes.
• El ciclo del agua.
• Las propiedades del agua.
Criterios de evaluación
> Diseño y realización de experiencias sencillas
relativas a los estados físicos del agua.
> Reconocimiento de las propiedades del agua.
• Los usos del agua. Potabilización.
• Contaminación del agua.
• Depuración de aguas residuales.
> Realización de dibujos explicativos del ciclo
del agua y de la contaminación y depuración de
aguas.
• Rechazo a las posturas derrochadoras y
contaminadoras.
• Solidaridad con los países menos desarrollados
para evitar muertes por la escasez de agua y las
hambrunas producidas por las sequías.
1. Detallar las causas de la presencia de agua líquida abundante en la Tierra, el origen del agua y su distribución.
2. Detallar las características de las aguas oceánicas y continentales.
3. Explicar los principales procesos que intervienen en el ciclo del agua.
35
4. Explicar las principales propiedades del agua y sus usos fundamentales.
5. Describir los procesos de contaminación del agua, así como los procedimientos de depuración y potabilización.
Temas transversales
Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten, además,
desarrollar algunos de los aspectos que el currículo recoge, como educación en valores:
• A través del conocimiento de la relación y dependencia entre la especie humana y la hidrosfera, y la
importancia de conservar y respetar el medio natural se fomenta la Educación para el medioambiente.
Además, se deben sensibilizar ante la perspectiva de la sobreexplotación; el agua, que es un recurso
renovable, puede convertirse debido a la acción humana en un recurso no renovable.
• El agua es un derecho fundamental del ser humano, pero no todos tienen acceso a ella. Esta desigualdad ha
de plantearse para el desarrollo de la Educación en derechos humanos.
Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
La aplicación de la metodología científica en diferentes contextos permite identificar preguntas o problemas
relevantes sobre situaciones reales o simuladas; es el caso de la hidrosfera y el agua como elemento fundamental
para la vida en la Tierra.
En esta unidad se trata el conocimiento y valoración del desarrollo científico-tecnológico para conocer los
procesos científico-tecnológicos que emplean el agua como recurso que permite el desarrollo y el
mantenimiento de la vida.
Es muy importante la aportación que esta unidad puede proporcionar al conocimiento del medio natural
y el desarrollo sostenible. Los alumnos han de tomar decisiones sobre el uso y la distribución del agua, de
forma que se evite perjudicar al medioambiente y a la calidad de vida de las personas.
Competencia lingüística
A través del texto y el debate que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“Como un robinsón” y “¿De
quién es el agua?”, respectivamente) se trabaja la comunicación oral y escrita. Los alumnos han de desarrollar
habilidades similares en la comunicación oral y escrita; para ello, debe fomentarse el trabajo tanto individual y
personal como el participativo y colaborativo, fomentando la participación en debates, exposiciones orales,
coloquios, etc.
Competencia matemática
36
Toda disciplina científica está vinculada a esta competencia. Concretamente, en esta unidad se pretende
desarrollar el uso apropiado de elementos y herramientas matemáticos con la finalidad de calcular,
representar e interpretar la realidad de elementos naturales como el agua.
También para relacionar y aplicar el conocimiento matemático a la realidad. El uso de diagramas, gráficas y
tablas permite interpretar y sacar conclusiones sobre cuestiones relacionadas con la hidrosfera.
Competencia social y ciudadana
Esta unidad proporciona a los alumnos herramientas para desarrollar la participación cívica, la convivencia y
la resolución de conflictos, de tal forma que puedan ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y
deberes cívicos, desarrollar actitudes de cooperación y defender los derechos de los demás.
El tema del agua genera muchas desigualdades entre la población en función de su distribución, accesibilidad,
conservación, etc. Y la problemática se incrementa con el crecimiento de la población, que aumenta las
desigualdades. Se considera que los mayores conflictos bélicos que se produzcan en el futuro se deban a la
escasez de recursos como el agua.
Es, por tanto, muy deseable que los alumnos generen un compromiso solidario con la realidad personal y
social y que les permita mantener una actitud constructiva, solidaria y responsable ante los problemas sociales;
comprometerse con la mejora de la sociedad y la defensa de los desfavorecidos; respetar y defender los
principios universales que contiene la Declaración de los Derechos Humanos; contribuir a la construcción de la
paz, y adoptar un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que se vive y a una ciudadanía global y
compatible con la identidad local.
Competencia para la autonomía e iniciativa personal
Esta competencia puede ser trabajada para la adquisición de liderazgo, que permite desarrollar la empatía,
valorar las ideas de los demás y ser capaz de afirmar y defender los derechos del grupo. Son también cualidades
necesarias para las personas las habilidades para el diálogo y la cooperación, resolver conflictos y llegar a
acuerdos a través de la negociación; aprender a asumir riesgos y a tomar decisiones, y expresarlas de forma
asertiva y saber organizar el trabajo en equipo, como la gestión de tiempos y tareas.
37
Unidad 12 . La atmósfera terrestre
Contenidos
1. Conocer la composición y estructura de la atmósfera, así como su origen y evolución.
2. Conocer la importancia del aire para los seres vivos, los principales fenómenos meteorológicos y los métodos
para predecirlos.
3. Conocer los principales efectos de la contaminación atmosférica y los procedimientos para evitarlos.
Contenidos
• Concepto de atmósfera.
• La composición de la atmósfera y sus variaciones.
• La estructura de la atmósfera.
> Reconocimiento de la importancia de la
atmósfera en la singularidad de nuestro planeta.
• La atmósfera y los seres vivos.
> Valoración del papel protector de la atmósfera
sobre los seres vivos.
> Interés por las relaciones recíprocas entre la
atmósfera y los seres vivos.
• La contaminación del aire y sus efectos. Medidas
para evitarla.
Criterios de evaluación
> Concienciación de los efectos nocivos de la
contaminación y de la necesidad de evitarla.
• La dinámica atmosférica. El viento, la presión
atmosférica, las nubes y las precipitaciones.
> Reconocimiento de la presencia y el peso del
aire ante determinadas experiencias.
> Diferenciación de distintos fenómenos
meteorológicos.
• El tiempo atmosférico y clima. Predicción
meteorológica.
> Reconocimiento de instrumentos de medida
de variables meteorológicas.
1. Explicar la composición y estructura de la atmósfera.
2. Justificar la importancia de la atmósfera para la vida en la Tierra.
3. Enumerar los principales fenómenos meteorológicos que determinan el tiempo y el clima y los métodos para
su predicción.
4. Detallar los fenómenos de la contaminación atmosférica y la necesidad de evitarla.
38
Temas transversales
Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten, además,
desarrollar algunos de los aspectos que el currículo recoge, como educación en valores:
• El tema de las consecuencias de la contaminación atmosférica, capa de ozono, lluvia ácida, efecto
invernadero –en especial, el cambio climático– ha generado en la sociedad una fuerte polémica
pseudocientífica por intereses, principalmente económicos. La Educación en comunicación incrementa la
capacidad para discernir la credibilidad de los medios de los que se obtiene la información y el criterio crítico
y reflexivo.
• A través del conocimiento de la relación y dependencia entre la especie humana y la atmósfera, y la importancia
de conservar y respetar el medio natural se fomenta la Educación para el medioambiente.
Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
La aplicación de la metodología científica en diferentes contextos permite reconocer la naturaleza, fortalezas
y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia. Esto
permite conocer la composición, estructura y propiedades de la atmósfera y cómo se lograron algunos de sus
descubrimientos a lo largo de la historia de la ciencia.
En esta unidad se trata el conocimiento y valoración del desarrollo científico-tecnológico; en este caso, de la
aportación del desarrollo de la ciencia y la tecnología a la sociedad. Estos avances han permitido grandes
descubrimientos en la atmósfera terrestre gracias a instrumentos que han permitido medir características y
predecir condiciones atmosféricas. Pero, además, se debe ser consciente de las implicaciones éticas de la
aplicación científica y tecnológica en los diferentes ámbitos y sus limitaciones.
Es muy importante la aportación que esta unidad puede proporcionar al conocimiento del medio natural y el
desarrollo sostenible. Los alumnos deben conocer y comprender la influencia de las personas en el medio
ambiente a través de las diferentes actividades humanas. Además, pueden mostrar su compromiso con el
desarrollo sostenible mediante hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.
Competencia lingüística
A través del texto literario de esta unidad, “Beatriz (Las estaciones)”, los alumnos pueden reflexionar sobre el
lenguaje. De este modo, pueden ser conscientes de las convenciones sociales, los valores y los aspectos
culturales del lenguaje, y de que el lenguaje es una herramienta de interpretación y comprensión de la realidad;
también debe ser un instrumento para la transmisión de valores, fomentando la igualdad y eliminando los
estereotipos y expresiones racistas, sexistas o despectivas hacia las personas.
39
De igual forma, al tratarse de literatura iberoamericana, pueden conocer y valorar las tradiciones y las lenguas
de nuestro país y las otras culturas que conviven con nosotros y valorar la diversidad cultural como un hecho de
nuestra realidad cotidiana.
Competencia matemática
En esta unidad se utilizan elementos como tablas, gráficas y porcentajes, de los que se puede sacar información
para llegar, incluso, a interpretar el tiempo atmosférico. También se utilizan distintas magnitudes de diferentes
unidades de medida y, en algunos casos, hay que realizar conversiones.
Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital
En esta unidad los alumnos pueden conocer, utilizar y seleccionar distintos canales y soportes para la obtención
de información digital de forma crítica y reflexiva. El trabajo consiste en organizar y analizar la información,
transformándola en esquemas de fácil comprensión. También comunicar la información y los conocimientos
adquiridos, empleando diferentes lenguajes y recursos tecnológicos.
En general, se busca que el alumno, al final del curso y en colaboración con otras áreas, aumente su capacidad
para evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que aparecen,
en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos; en definitiva, que llegue a ser una persona
autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así
como las distintas herramientas tecnológicas.
Competencia para la autonomía e iniciativa personal
Esta unidad puede facilitar el desarrollo de la autonomía personal, generando la capacidad para elegir con
criterio propio en los ámbitos personal, laboral y social. El tema del cambio climático es muy polémico, debido
a las diferentes corrientes a favor y en contra que se dan en los medios de comunicación. Lo importante es que
el alumno genere su propio criterio y pueda defenderlo en distintos ámbitos.
Además, los alumnos podrán ir avanzando en la planificación y realización de proyectos. Esto les sirve para
conocer y poner en práctica las fases de desarrollo de un proyecto, es decir, planificar, identificar objetivos y
gestionar el tiempo con eficacia, así como afrontar los problemas de forma creativa, aprender de los errores,
reelaborar los planteamientos previos, elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.
También evaluar los resultados y la aportación personal de forma crítica, obteniendo posibilidades de mejora. Y,
en definitiva, relacionar la oferta académica o laboral con las capacidades, deseos y proyectos personales.
40
Unidad 13 . La materia, la base del universo
Objetivos
1. Describir las propiedades de la materia con las magnitudes y unidades que la caracterizan.
2. Conocer las distintas clases de sustancias y las técnicas de separación de los componentes de una mezcla.
Contenidos
• La materia.
• Magnitudes fundamentales y derivadas. SI.
• Medidas directas, indirectas y estimaciones.
• La masa y el volumen. Medida.
• Concepto de densidad. Medida.
> Determinación de la densidad de un cuerpo.
• La temperatura. Medida.
• Materia homogénea y heterogénea.
• Mezclas y sustancias puras.
• Métodos de separación de mezclas.
Criterios de evaluación
• Disoluciones. Concentraciones.
> Preparación de disoluciones de distinta
concentración.
> Cálculo de la concentración de una
disolución.
• Sustancias puras: compuestas y simples.
• Valoración de las aportaciones científicas al
conocimiento de la materia.
• Interés por realizar mediciones precisas.
• Apreciación de la medida como instrumento útil
para averiguar las características de los cuerpos.
• Rigor y precisión en la toma de datos y
observaciones.
1. Definir qué es materia y determinar alguna de sus características.
2. Enumerar las diferentes magnitudes y unidades que caracterizan la materia.
3. Señalar las distintas formas de clasificar la materia en función de su uniformidad y composición.
4. Detallar diferentes técnicas de separación de mezclas para obtener sustancias puras, así como su utilidad
práctica en diversas aplicaciones.
Temas transversales
Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten, además,
desarrollar algunos de los aspectos que el currículo recoge como educación en valores:
41
• El reconocimiento de la complejidad del entorno físico facilita su respeto y valoración, lo que permite
desarrollar la Educación medioambiental.
• La Educación para la salud puede abordarse a partir del tratamiento de la dieta saludable. Es un valor el
desarrollo de hábitos de vida física y mentalmente saludables.
Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Esta competencia se trabaja a lo largo de toda la unidad. La aplicación de la metodología científica en
diferentes contextos permite realizar predicciones con los datos disponibles, obtener conclusiones basadas en
pruebas y contrastar las soluciones obtenidas.
En esta unidad se trata el conocimiento y valoración del desarrollo científico-tecnológico para aplicar
soluciones técnicas a problemas científico-tecnológicos, basadas en criterios de respeto, de economía y eficacia
para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y el mundo laboral. Se plantea la aplicación de diferentes
soluciones técnicas para descubrir fenómenos naturales que se producen en el entorno, como el aumento de
volumen del hielo, la temperatura de fusión y ebullición del agua, etc., o soluciones técnicas que permiten la
separación de mezclas y de sustancias, y la construcción de un patrón de medida.
Además, es importante la aportación hacia el conocimiento del cuerpo humano y la disposición para una
vida saludable lo que facilita adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural
y social también saludable.
Competencia lingüística
A través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“¿Solo materia?” y “Preparativos de
viaje”, respectivamente) se trabaja la comunicación escrita.
Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital
A lo largo de toda la unidad, los alumnos encontrarán referencias a la página web librosvivos.net y a otros
enlaces externos, en los que se busca la obtención de información. A través de vídeos, actividades interactivas,
etc., se familiarizarán con el uso de los diferentes recursos tecnológicos.
Competencia para aprender a aprender
Esta unidad permite tomar conciencia y control de las propias capacidades. El alumno puede llegar a conocer
las propias potencialidades y carencias, gestionarlas con responsabilidad y hacer un seguimiento de los logros,
los retos y las dificultades de aprendizaje, además de ser consciente de lo que se sabe y de lo que queda por
aprender, aumentar la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje y saber administrar el esfuerzo,
aceptar los errores y ser humildes para aprender de y con los demás.
42
Competencia de autonomía e iniciativa personal
Esta competencia puede ser trabajada para el desarrollo de la innovación, que permite aumentar la creatividad
como fuente de progreso y aplicarla en diferentes situaciones como pueden ser inventar patrones nuevos,
analizar por qué algo parece imposible y cómo podría ser posible, reaccionar ante imprevistos, así como afrontar
los problemas y situaciones de cambio como retos que requieren soluciones innovadoras.
43
Unidad 14 . Cambios de estado en la materia
Objetivos
1. Distinguir los tres estados de la materia, las características de cada uno de ellos, así como las formas en que
pueden cambiar de estado.
2. Saber que la materia está formada por átomos y explicar las distintas formas de organización de estos en las
sustancias, tanto para formar moléculas como cristales.
Contenidos
• Diferentes estados de la materia.
> Curiosidad por probar experimentalmente las
propiedades de la materia.
• Sólidos. Características.
> Determinación de las características de
determinados sólidos.
• Líquidos. Características.
• Gases. Características.
> Comprobación de que los gases tienen masa y
volumen.
> Comprobación de las propiedades de líquidos
y gases.
• Transformaciones de la materia. Cambios de
estado.
> Uso de gráficos para explicar los cambios de
estado.
> Interés por aprender a representar fenómenos
mediante esquemas, dibujos y gráficas.
> Rigor y precisión en la toma de datos y
observaciones.
• Interpretación cinética de los estados de la
• Átomos y elementos químicos.
• Propiedades de los elementos.
• Elementos del universo.
• Elementos de la corteza terrestre.
> Caracterización, mediante fórmulas, de
algunas sustancias presentes en el entorno, de
especial interés por sus aplicaciones.
> Recogida de datos, organización de estos en
cuadros y gráficas e interpretación de los
resultados.
• Elementos en los seres vivos.
> Análisis de datos que permitan comparar los
elementos químicos de los seres vivos y la
materia inerte.
• Moléculas y cristales. Fórmulas.
> Representación de elementos y compuestos
mediante símbolos y fórmulas.
> Identificación de moléculas y cristales
mediante dibujos.
• Valoración del papel de la química en la
comprensión del mundo que nos rodea.
• Aplicación de las normas de seguridad en el
44
materia.
> Reconocimiento de la importancia de los
modelos empíricos.
Criterios de evaluación
laboratorio.
1. Indicar las características de cada uno de los tres estados de agregación de la materia, así como los cambios de estado y explicarlos teniendo en cuenta la teoría cinética.
2. Distinguir los conceptos de átomo y molécula como partes constitutivas de la materia.
3. Detallar algunos datos sobre los elementos químicos más importantes.
Temas transversales
Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten, además,
desarrollar algunos de los aspectos que el currículo recoge como educación en valores:
• El reconocimiento de la importancia de la conservación del entorno natural facilita su respeto y
valoración, lo que permite desarrollar la Educación medioambiental.
• La Educación ciudadana puede abordarse a través del respeto hacia las opiniones de los demás. El
ejercicio de la ciudadanía basado en los valores de respeto, conciliación, participación activa e implicación
facilita los procesos de incorporación a la vida adulta.
Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Esta competencia se trabaja a lo largo de toda la unidad. La aplicación de la metodología científica en
diferentes contextos permite conocer y manejar el lenguaje científico para interpretar y comunicar situaciones
en diversos contextos (académico, personal y social) y reconocer la naturaleza, fortalezas y límites de la
actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia. El descubrimiento
de los elementos y su estructura, y la elaboración de la tabla periódica es un proceso activo desde la antigüedad.
Los descubrimientos de filósofos y científicos son la base de la construcción del conocimiento, que nos lleva
hasta el avance científico en el que nos encontramos en estos momentos.
En esta unidad se trata el conocimiento y valoración del desarrollo científico-tecnológico para conocer
procesos científico-tecnológicos que permiten descubrir las características y propiedades de la materia. Una
buena manera de conocer y aplicar estos procedimientos es el trabajo en el laboratorio.
45
Además, es importante la aportación que se hace a la protección del medio natural y desarrollo sostenible,
generando hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana y reflexionando sobre el papel que podemos
desarrollar a nuestro nivel para proteger el medioambiente.
Competencia lingüística
A través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“Rocas que hierven” y “El tío
Tungsteno”, respectivamente) se trabaja la comunicación escrita; concretamente, para adquirir el hábito de la
lectura y aprender a disfrutar con ella considerándola fuente de placer y conocimiento. Este propósito se ha
perseguido a lo largo de todo el libro en ambas secciones.
Además, esta unidad nos lleva a una reflexión sobre el lenguaje, de forma que podemos conocer la versatilidad
del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. Ser consciente de que el lenguaje es una
herramienta de interpretación y comprensión de la realidad. El lenguaje científico, y concretamente el químico,
es una forma de comunicarse y conocer una parte de la realidad.
Competencia matemática
A lo largo de la unidad se plantean ejemplos y actividades que requieren la interpretación de gráficos,
tablas, porcentajes y el manejo de distintas unidades de medida.
Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital
A lo largo de toda la unidad, los alumnos encontrarán referencias a la página web librosvivos.net y a otros
enlaces externos, en los que se busca la obtención de información. A través de vídeos, actividades interactivas,
etc., se familiarizarán con el uso de diferentes herramientas tecnológicas. Esto les permite identificar y
utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como medio de relación y comunicación para
transmitir y generar información y conocimiento, y como herramienta de aprendizaje, trabajo y ocio; también
hacer habitual el uso de los recursos tecnológicos disponibles para aplicarlos en diferentes entornos y para
resolver problemas reales.
Competencia social y ciudadana
Mediante la elaboración de modelos, por ejemplo de átomos y moléculas o de la interpretación cinética de los
estados de la materia, los alumnos pueden mostrar su creatividad y desarrollar la expresión y comunicación
personal y colectiva mediante códigos artísticos. Además, también podrán poner en funcionamiento la
iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresar de forma personal ideas o experiencias mediante
códigos artísticos.
Competencia para aprender a aprender
Esta unidad permite tomar conciencia y control de las propias capacidades. El alumno puede llegar a conocer
las propias potencialidades y carencias, gestionarlas con responsabilidad, hacer un seguimiento de los logros, los
46
retos y las dificultades de aprendizaje; ser consciente de lo que se sabe y de lo que queda por aprender;
aumentar la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje, y saber administrar el esfuerzo, aceptar los
errores y ser humildes para aprender de y con los demás.
47
2.- Ciencias de la Naturaleza
2º ESO
Unidad 1 . La nutrición en los animales
Objetivos
1. Comprender la importancia de la nutrición para los seres vivos, sus características y procesos.
2. Aprender los distintos mecanismos de nutrición existentes en los animales.
3. Entender la complejidad del proceso de la nutrición y el papel que desempeñan otros órganos y funciones
en ella.
Contenidos
• Principales características de los seres vivos.
> Apreciación de la diversidad de los seres vivos.
• Importancia de la nutrición para los animales.
> Valoración de la importancia de una nutrición adecuada para la salud.
• Diferencias físicas asociadas con los distintos tipos de nutrición.
> Identificación en fotografías de mandíbulas propias de herbívoros y carnívoros.
• La digestión mecánica y la química.> Nombrar las diferencias y las funciones de los distintos tipos de digestión.
• La respiración y sus tipos.
> Realización de un esquema que muestre las tareas realizadas por la respiración en la nutrición.
> Adjudicación a distintos ejemplos fotográficos de un modelo de respiración adecuado.
• El sistema circulatorio.
> Identificación de la importancia del sistema circulatorio en la nutrición y de los distintos tipos.
• Función de la excreción.
> Reconocimiento de órganos excretores de distintos animales.
• Relación entre distintos órganos y la nutrición.
Criterios de evaluación
1. Justificar la nutrición como una de las funciones vitales de los seres vivos.
2. Relacionar los distintos tipos de nutrición con las características propias de cada grupo de animales
3. Describir el papel que desempeñan en la nutrición otros aparatos diferentes al sistema digestivo.
4. Detallar las diferencias existentes entre los distintos mecanismos respiratorios.
48
Temas transversalesTanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten, además,
desarrollar algunos de los aspectos que el currículo recoge, como educación en valores:
• A través del conocimiento de la nutrición en los animales y la importancia de conservar y respetar el medio
natural se fomenta la Educación para el medioambiente. Además, se deben sensibilizar ante la perspectiva
de la sobreexplotación del ecosistema.
• El conocimiento del funcionamiento de los animales, así como todo tipo de conocimiento, es un derecho
fundamental del ser humano, pero no todos tienen acceso a ella. Esta desigualdad ha de plantearse para el
desarrollo de la Educación en derechos humanos.
Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.
Competencia matemática , ya que posibilita:
– Interpretar tablas de valores.
– Trabajar con gráficas de variables
Competencia social y ciudadana
Mediante la relación del consumo de recursos naturales con la supervivencia de las especies
Competencia en comunicación lingüística, al permitir:
– Interpretar y expresar información textual.
– Precisar el significado de conceptos.
Autonomía e iniciativa personal
Mediante la interpretaciones de observaciones experimentales, deducciones de propiedades, etc.
49
Unidad 2 . La nutrición en las plantas
Objetivos
1.Comprender la nutrición como proceso asociado no solo con los animales, sino también con las
plantas.
2. Aprender los distintos tipos de nutrición existente.3. Entender que los animales y las plantas respiran.
Contenidos
• Las sustancias que incorporan los vegetales.
> Reconocimiento de las sustancias alimenticias de los vegetales y de sus vías de incorporación.
> Apreciación de las plantas como depuradoras del aire y del agua.
• La fotosíntesis.
> Identificación de las principales características de la fotosíntesis.
• El transporte en el interior de las plantas.
> Diferenciación entre los tubos leñosos y los liberianos.
• Los animales y las plantas respiran.
> Conocimiento del intercambio de gases en animales y vegetales.
> Apreciación de la necesidad de la respiración de todos los seres vivos para poder seguir viviendo.
• Concepto de respiración celular.
> El papel del oxígeno en la respiración celular.
> Constatación de que las células respiran.
• La nutrición autótrofa y la heterótrofa.
> Distinción de los tipos de nutrición existentes.
50
Criterios de evaluación
1. Identificar la materia inorgánica como alimento de las plantas.2. Detallar el mecanismo de transformación de materia inorgánica en orgánica utilizado por las plantas y los
órganos implicados en dicho proceso.
3. Explicar las diferencias entre nutrición autótrofa y heterótrofa.
4. Justificar la respiración como un proceso común a todos los seres vivos.5. Explicar el auténtico significado y uso de la respiración.
Temas transversales
Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten, además, desarrollar
algunos de los aspectos que el currículo recoge, como educación en valores:
• A través del conocimiento de la nutrición en las plantas y la importancia de conservar y respetar el medioo
natural se fomenta la Educación para el medioambiente. Además, se deben sensibilizar ante la perspectiva de
la sobreexplotación del ecosistema.
• El conocimiento del funcionamiento de las plantas, así como todo tipo de conocimiento, es un derechoo
fundamental del ser humano, pero no todos tienen acceso a ella. Esta desigualdad ha de plantearse para el
desarrollo de la Educación en derechos humanos.
Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.
Competencia matemática, al permitir:
– Utilizar el sistema internacional de unidades.
– Trabajar e interpretar información numérica
Tratamiento de la información y competencia digital, al posibilitar:
– Aplicar información de diferentes fuentes.
– Organizar información
Competencia social y ciudadana51
Unidad 3 . Funciones de relación
Objetivos
1. Comprender la función de relación como algo vital para los seres vivos.
2. Conocer los distintos órganos receptores de estímulos.3. Aprender el mecanismo de procesamiento y respuesta que ocurre en el cerebro.
Contenidos
• Función de relación en los seres vivos.
> Comprensión de la capacidad de relación de los seres vivos.
• Concepto de estímulo y función que desempeñan.
> Reconocimiento del concepto de estímulo y los tipos.
• Órganos especiales desarrollados por los organismos para captar los estímulos.
> Valoración adecuada de los órganos de los sentidos y su importancia en el desempeño de la vida cotidiana.
> Inclusión de las plantas en la captación de estímulos.
• Respuesta de los seres vivos frente a los estímulos.
> Determinación de los tipos de receptores y efectores existentes en los animales.
> Reconocimiento de determinadas acciones de los organismos como respuesta frente a los estímulos.
> Las plantas también responden a los estímulos.
• Los sistemas nervioso y hormonal: proceso de elaboración de la información recibida del medio para generar una respuesta.
> Determinación del papel del sistema nervioso en la elaboración de respuestas a los estímulos.
Criterios de evaluación
1. Explicar que la función de relación es propia de todos los seres vivos, aunque las respuestas a los estímulos sean poco visibles.
2. Reconocer el concepto de estímulo y los diferentes tipos de estímulos existentes.
3. Clasificar los órganos de los sentidos de los animales en función de la información captada
4. Justificar la importancia de los sistemas nervioso y hormonal en el procesamiento de los estímulos en los animales.
5. Detallar los mecanismos de respuesta de las plantas.
Temas transversales
Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten, además,
desarrollar algunos de los aspectos que el currículo recoge, como educación en valores:
52
• A través del conocimiento de relación realzamos lay la importancia de conservar y respetar el medio
natural por lo que se fomenta la Educación para el medioambiente.
• De igual modo La igualdad entre hombres y mujeres también se trabaja pues el estudio de la relación
nos acerca y nos permite comprender la equidad de ambos sexos.
Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.
Competencia matemática, al incidir en ciertos aspectos:
-Utilizar la proporcionalidad gráfica para realizar dibujos y esquemas.
-Trabajar e interpretar información numérica.
Tratamiento de la información y competencia digital, al permitir:
-Aplicar información de diferentes fuentes.
-Organizar información.
Autonomía e iniciativa personal, ya que el alumnado puede:
-Utilizar clasificaciones.
-Deducir propiedades.
53
Unidad 4 . Función de reproducciónObjetivos
1. Comprender las particularidades de la reproducción asexual en los seres vivos.
2. Entender las características de la reproducción sexual en los seres vivos y sus consecuencias.
Contenidos
• La reproducción en los seres vivos.
> Apreciación de la reproducción como estrategia indispensable para el mantenimiento de la vida y la perpetuación de las especies.
> Interpretación de los ciclos biológicos.
• Reproducción asexual en animales y plantas.
> Identificación de formas de reproducción asexual.
• Reproducción sexual en las plantas con semillas: estructura de la flor y etapas del proceso.
> Diferenciación de partes masculina y femenina en plantas.
> Reconocimiento del proceso y diversidad de la reproducción sexual en las plantas.
• Reproducción sexual en animales: dimorfismo sexual y fases en la reproducción.
> Determinación de las diferencias externas e internas entre machos y hembras de una especie animal.
> Reconocimiento del proceso y diversidad de la reproducción sexual en los animales.
• Diversidad en la reproducción sexual en animales.
• El significado de la reproducción.
> Reconocimiento de que la reproducción sexual aumenta la diversidad de individuos y que esto favorece la adaptación y la supervivencia de la especie.
• Valoración de la importancia que tiene la correcta aplicación del método científico.
Criterios de evaluación
1. Reconocer mecanismos de reproducción asexual en los organismos unicelulares.2. Poner ejemplos de formas de reproducción asexual en los animales.3. Distinguir los tipos de reproducción asexual en las plantas.
4. Detallar la reproducción sexual en los animales. 5. Explicar la reproducción sexual en las plantas con semillas.6. Justificar la implicación de la reproducción sexual en la adaptación y supervivencia de cada especie.
54
Temas transversales
Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten, además,
desarrollar algunos de los aspectos que el currículo recoge, como educación en valores:
• A través del conocimiento de la reproducción ponemos de manifiesto, al igual que ocurría con la unidad
anterior, la importancia de conservar y respetar el medio natural por lo que se fomenta la Educación para el
medioambiente.
• De igual modo La igualdad entre hombres y mujeres también se trabaja, pues el estudio de la
reproducción nos acerca y nos permite comprender la equidad de ambos sexos.
Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.
Competencia en comunicación lingüística, al trabajar los siguientes aspectos:
– Interpretar y expresar información textual.
– Precisar el significado de conceptos
Autonomía e iniciativa personal, al permitir:
-Utilizar clasificaciones.
-Deducir propiedades.
-Desarrollar la capacidad de análisis en situaciones nuevas.
-Interpretar, diseñar o reproducir experiencias para comprobar hipótesis u observaciones.
55
Unidad 5 . Energía para un planeta habitable
Objetivos
1. Reconocer cuáles son los factores necesarios para que nuestro planeta sea habitable.
2. Reconocer las interacciones básicas que tienen lugar entre el Sol, el aire, la Tierra y la vida.
Contenidos
• La energía emitida por el Sol.
> Toma de conciencia de la dependencia de la energía solar de muchos procesos básicos de la Tierra y consecuente valoración de su importancia.
• La atmósfera nos protege: el efecto invernadero natural.
> Valoración de la importancia de la atmósfera para el mantenimiento de la vida y la salud de las personas.
> Elaboración e interpretación de dibujos esquemáticos diversos sobre la distribución de la radiación solar, efecto invernadero, etcétera.
• Incremento de los gases de efecto invernadero y sus causas. El cambio climático.
> Toma de conciencia sobre la fragilidad de la atmósfera y sobre la necesidad de una implicación personal y colectiva en su cuidado.
• El papel del agua en el funcionamiento de la Tierra y el desarrollo de la vida.
• El océano como moderador del clima.
• Utilización de los procedimientos de la metodología científica para resolver problemas sencillos.
Criterios de evaluación
1. Explicar las características del Sol y de la energía que de él llega a nuestro planeta.
2. Detallar la función de la atmósfera para la vida en la Tierra.
3. Describir los motivos que hacen al agua líquida un factor necesario para la vida.
4. Explicar las interacciones entre el Sol, el aire, la Tierra y la vida.
5. Reconocer el papel del Sol como fuente de energía en la superficie del planeta.
Temas transversales
56
Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten, además,
desarrollar algunos de los aspectos que el currículo recoge como educación en valores:
• El problema del cambio climáticos, el reconocimiento de la complejidad de la energía, con la polémica
que las llamadas energías no renovables trae, facilita su respeto y valoración, lo que permite desarrollar la
Educación medioambiental. Es por ello que la Educación para el consumidor tenga igualmente gran
relevancia en la presente unidad.
Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema
Competencia matemática al conseguir:
– Operar con medidas de magnitudes.
– Calcular porcentajes
Tratamiento de la información y competencia digital, al poder:
-Aplicar información de diferentes fuentes.
-Organizar información.
Competencia para aprender a aprender, al permitir:
-Buscar una coherencia global de los conocimientos científicos.
-Analizar las causas y consecuencias de un proceso.
- Poner ejemplos de procesos.
Competencia social y ciudadana
Valorando la relación entre el desarrollo de las máquinas y el trabajo realizado por el ser
humano.
57
Unidad 6 . Los ecosistemas. Relaciones tróficas
Objetivos
1. Conocer y valorar las características fundamentales de un ecosistema.
2. Comprender las formas de tránsito de la materia y la energía en el ecosistema.
Contenidos
• Biosfera, ecosfera y ecosistema.
• Componentes de un ecosistema.
> Reconocimiento de componentes de la biocenosis y del biotopo.
• Factores abióticos y bióticos. Influencia en los ecosistemas y adaptaciones de los seres vivos.
> Identificación de factores abióticos y bióticos.
• Productores, consumidores y descomponedores. Papel que desempeñan en los ecosistemas.
> Determinación de los diferentes niveles tróficos en el ecosistema.
• Cadenas y redes tróficas.
> Elaboración de cadenas y redes tróficas.
> Investigación y elaboración de una cadena trófica desarrollada en una actividad de campo.
• Tránsito de materia y energía en el ecosistema.
> Descripción e interpretación del tránsito de la materia y la energía en el ecosistema.
• El ecosistema como patrimonio biológico y ambiental.
> Toma de conciencia de los impactos humanos y de las acciones humanas que protegen los ecosistemas.
> Conocimiento de ecosistemas singulares cercanos.
Criterios de evaluación
1. Identificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema.2. Interpretar correctamente las relaciones y mecanismos reguladores establecidos entre los componentes del
ecosistema.
3. Representar las relaciones tróficas establecidas entre los seres vivos del ecosistema.4. Explicar el movimiento de materia y energía en el ecosistema.
Temas transversales
58
Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten, además,
desarrollar algunos de los aspectos que el currículo recoge como educación en valores:
• El reconocimiento de la complejidad de los ecosistemas, facilita su respeto y valoración, lo que permite
desarrollar la Educación medioambiental de forma especial en la presente unidad.
Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema
Competencia matemática al conseguir:
– Operar con medidas de magnitudes.
– Calcular porcentajes
Tratamiento de la información y competencia digital, al poder:
-Aplicar información de diferentes fuentes.
-Organizar información.
Competencia para aprender a aprender, al permitir:
-Buscar una coherencia global de los conocimientos científicos.
-Analizar las causas y consecuencias de un proceso.
- Poner ejemplos de procesos.
Competencia social y ciudadana
Valorando la relación entre el desarrollo de las máquinas y el trabajo realizado por el ser humano.
59
Unidad 7 . Diversidad de ecosistemas
Objetivos
1. Comprender la distribución geográfica de los seres vivos.
2. Obtener información sobre las características fundamentales de los ecosistemas de España
Contenidos
• Zonas climáticas.
> Determinación de los factores que influyen en la distribución geográfica de los seres vivos.
• Ecosistemas terrestres: los biomas. Clasificación.
> Conocimiento e identificación de biomas.
• Ecosistemas españoles: los bosques, los ecosistemas de matorral, los lagos y humedales, y los ecosistemas marinos.
> Reconocimiento de componentes de la biocenosis y del biotopo de diferentes ecosistemas de España.
> Identificación e interpretación de las interacciones entre todos los componentes en los diferentes ecosistemas de España.
> Elaboración de cadenas y redes tróficas.
> Apreciación de la diversidad de ecosistemas.
> Conocimiento de diferentes ecosistemas singulares cercanos.
> Toma de conciencia de los impactos humanos en los diversos ecosistemas.
• Construcción e interpretación de climogramas.
Criterios de evaluación
1. Interpretar los factores que determinan la distribución de los ecosistemas.
2. Detallar las principales características de los grandes biomas de la Tierra.
3. Analizar los elementos de ecosistemas españoles concretos.
4. Valorar la biodiversidad justificando la importancia de los ecosistemas españoles.
Temas transversales
Como ocurría en la unidad anterior, los contenidos de ésta nos permiten desarrollar algunos de los aspectos que
el currículo recoge como educación en valores:
• Al igual que en la unidad 6 el temas transversales como la Educación medioambiental es el más
trabajado.
• El respeto del medio ambiente así como el consumo responsable de sus componentes de un modo racional
fomenta la Educación ciudadana, así como la Educación en valores.
60
Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.
Competencia matemática al conseguir:
– Operar con medidas de magnitudes.
– Calcular porcentajes
Tratamiento de la información y competencia digital, al poder:
-Aplicar información de diferentes fuentes.
-Organizar información.
Competencia para aprender a aprender, al permitir:
-Buscar una coherencia global de los conocimientos científicos.
-Analizar las causas y consecuencias de un proceso.
- Poner ejemplos de procesos.
61
Unidad 8 . Un ecosistema frágil: el suelo
Objetivos
1. Comprender las peculiaridades básicas del suelo.
2. Conocer y valorar el suelo como ecosistema.
Contenidos
• Composición del suelo.
> Determinación de la composición y estructura del suelo.
• Textura y perfil de un suelo.
• Biotopo y biocenosis del suelo.
> Clasificación de los seres vivos que se desarrollan en el suelo.
> Apreciación del suelo como ecosistema singular.
> Valoración de la importancia del suelo para los seres vivos.
• Formación de un suelo y factores incidentes en este proceso.
> Observación de la influencia de determinados factores en el proceso de formación de un suelo.
• Desertización. La protección de los suelos.
> Apreciación de la influencia humana en el estado de conservación de los suelos.
> Rechazo de las actuaciones que degradan el suelo.
> Toma de conciencia sobre la protección del suelo, puesto que es un recurso no renovable.
Criterios de evaluación
1. Detallar la influencia de los elementos, procesos y factores que intervienen en la formación del suelo.2. Identificar y cuantificar los componentes del suelo.3. Diferenciar características y distintos tipos de suelo.
4. Analizar la incidencia de las actuaciones humanas en el suelo.
Temas transversales
Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten, además,
desarrollar algunos de los aspectos que el currículo recoge como educación en valores:
• El estudio del suelo permite relacionarlo fácilmente con la Educación medioambiental.
• La Educación para en valores vuelve a tener un papel relevante en la unidad, toda vez que el suelo es un
medio a respetar, importante para muchos seres vivos.
62
Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.
Competencia matemática, al permitir:
-Convertir temperaturas entre diferentes escalas termométricas.
-Realizar cálculos y mediciones.
Competencia en comunicación lingüística, al conseguir:
.Interpretar y expresar información textual.
-Utilizar términos específicos.
-Precisar algunos conceptos.
Competencia para aprender a aprender, al permitir:
-Buscar una coherencia global de los conocimientos científicos.
63
Unidad 9 . Volcanes en erupción
Objetivos
1. Conocer el concepto de volcán, los mecanismos de erupción, los productos volcánicos y los relieves que
originan.
2. Reconocer los distintos tipos de actividad volcánica, los factores que influyen en ella y los riesgos que
provoca.
Contenidos
• Los volcanes. Origen de los magmas.
> Determinación de si un volcán es activo o no en función de la edad de su última erupción.
> Valoración de los volcanes como manifestaciones de la energía interna de nuestro planeta.
> Valoración de la energía geotérmica como un tipo de energía limpia y renovable.
• Mecanismos de erupción y productos expulsados por los volcanes.
> Valoración de los modelos experimentales para reproducir, y así comprender mejor, los procesos naturales.
> Constatación de la importancia del control de variables en la experimentación científica.
• El relieve volcánico. Edificios volcánicos, calderas y otras formas volcánicas.
> Identificación de algunos factores que han influido en la formación de un edificio volcánico.
> Estimación de la belleza paisajística de los volcanes.
• La actividad de los volcanes. Factores que influyen en ella. Actividad efusiva y explosiva.
> Reconocimiento por sus efectos del tipo de actividad de un volcán.
> Identificación de factores que influyen en la viscosidad.
• El riesgo volcánico. Mecanismos de predicción.
> Interpretación de mapas de riesgo volcánico.
Criterios de evaluación
1. Explicar el concepto de volcán, los mecanismos de erupción y los productos que arrojan los volcanes.
2. Identificar los principales relieves volcánicos.
3. Diferenciar los tipos de actividad volcánica y los factores que influyen en ellos.
4. Detallar los riesgos volcánicos y los mecanismos para predecirlos.
64
Temas transversales
La Educación ambiental es de suma importancia en esta unidad habida cuenta del riesgo natural que
supone la actividad volcánica en el planeta.
Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.
Competencia matemática al permitir:
-Operar con medidas de magnitudes.
-Expresar magnitudes utilizando las unidades de medida adecuadas.
-Calcular distancias de eco y de reverberación.
Competencia social y ciudadana, al conseguir:
-Valorar la relación entre el nivel de sonido, la contaminación acústica y la salud humana.
-Autonomía e iniciativa personal
-Proponer ejemplos.
-Desarrollar la capacidad de análisis en situaciones nuevas.
-Interpretar, diseñar o reproducir experiencias para comprobar hipótesis u observaciones.
Tratamiento de la información y competencia digital, al permitir:
-Aplicar información de diferentes fuentes.
-Acceder a recursos educativos en internet.
-Organizar información.
65
Unidad 10 . Manifestaciones de la energía interna de la
Tierra
Objetivos
1. Explicar las principales características de los terremotos y los tsunamis, sus riesgos y su prevención.
2. Reconocer la relación entre la distribución de terremotos y volcanes y el relieve del fondo marino con las
placas litosféricas.
3. Describir los movimientos de las placas y reconocer el relieve como resultado de la interacción entre los
procesos geológicos internos y los externos.
Contenidos
• Los terremotos: características, riesgo sísmico y su prevención.
> Reconocimiento de los terremotos como un efecto patente de la energía interna del planeta.
• Los tsunamis: características y prevención.
• Distribución de terremotos y volcanes, y de las placas litosféricas.
> Determinación de la relación entre la distribución de epicentros sísmicos y los límites de las placas.
• El relieve oceánico y las placas litosféricas.
• El movimiento de las placas y sus causas. Tectónica.
> Determinación de los límites de las placas litosféricas.
• El relieve como resultado de la interacción de los procesos internos y externos.
> Cálculo de la tasa de erosión en el relieve de una determinada zona.
• Interpretación de mapas de riesgo sísmico.
> Medidas preventivas de riesgos sísmicos.
> Estimación de los riesgos que suponen para la humanidad los terremotos y los tsunamis.
Criterios de evaluación
1. Explicar el concepto de terremoto, sus características, así como el riesgo sísmico y su prevención.2. Explicar los tsunamis, sus características y la prevención de los riesgos que comportan.
3. Justificar la relación entre la distribución mundial de terremotos y volcanes y las placas litosféricas.4. Describir los movimientos de las placas y sus causas.5. Justificar el relieve como resultado de la relación entre procesos geológicos internos y externos.
66
Temas transversales
Al igual que ocurría con la unidad 9, la educación ambiental cobra especial relevancia en esta unidad
Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.
Competencia matemática
Operar con medidas de magnitudes obtenidas de tablas o enunciados de problemas.
Tratamiento de la información y competencia digital al permitir:
-Aplicar información de diferentes fuentes.
-Acceder a recursos educativos en internet.
- Organizar información.
Competencia en comunicación lingüística al poder:
-Interpretar y expresar información textual.
-Utilizar términos específicos.
-Precisar el significado de conceptos.
Autonomía e iniciativa personal al permitir:
-Utilizar clasificaciones.
-Desarrollar la capacidad de análisis en situaciones nuevas.
-Interpretar, diseñar o reproducir experiencias para comprobar hipótesis u observaciones.
67
Unidad 11 . Las rocas y sus orígenes
Objetivos
1. Conocer los tipos de rocas y sus principales características distintivas.
2. Comprender los procesos que originan las rocas sedimentarias e identificar sus principales tipos
3. Diferenciar por sus texturas y composición los principales tipos de rocas ígneas.
4. Reconocer el origen de las rocas metamórficas, sus texturas y sus principales tipos.
Contenidos
• Clasificación de las rocas por su origen: sedimentarias, ígneas y metamórficas.
> Reconocimiento de los tipos de rocas por su textura y yacimientos, y relación de estos datos con su origen.
> Reconocimiento del valor de las clasificaciones para el estudio de la naturaleza.
> Valoración de las rocas como archivos del pasado de la Tierra.
• Origen y características de las rocas sedimentarias.
• Clasificación y principales tipos de rocas sedimentarias.
• Origen y texturas de las rocas ígneas.
> Reconocimiento de los factores que influyen en la textura de las rocas magmáticas.
• Rocas volcánicas y plutónicas más frecuentes.
• Origen de las rocas metamórficas. Factores del metamorfismo y sus efectos sobre las rocas.
> Descripción de algunos cambios que producen los factores del metamorfismo sobre las rocas.
• Texturas de las rocas metamórficas.
• Las rocas metamórficas más frecuentes.
Criterios de evaluación
1. Reconocer las características distintivas de las rocas y los procesos que las originan.
2. Explicar los procesos que intervienen en la formación de las rocas sedimentarias.3. Identificar las principales rocas sedimentarias y conocer su origen.
4. Diferenciar texturalmente las rocas volcánicas y las plutónicas.
5. Distinguir las principales rocas ígneas.
6. Explicar el metamorfismo, los factores que influyen en él y su influencia sobre las rocas.
7. Describir las rocas metamórficas más frecuentes y las texturas que las caracterizan.
68
Temas transversales
• A través del conocimiento de las rocas podemos trabajar sobremanera el respeto del medio natural y se se
fomenta así la Educación para el medioambiente.
• El respeto del medio ambiente así como el uso responsable que se hace las rocas fomenta la Educación
ciudadana, así como la Educación en valores.
Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.
Competencia social y ciudadana
Valorar la necesidad de conservar la diversidad biológica.
Competencia en comunicación lingüística
Interpretar y expresar información textual. Precisar el significado de conceptos.
Tratamiento de la información y competencia digital al permitir:
– Aplicar información de diferentes fuentes.
– Acceder a recursos educativos en internet.
– Organizar información.
69
Unidad 12 . Un mundo en movimientoObjetivos
1. Definir lo que es el movimiento e identificar sus magnitudes características.
2. Aplicar, en la resolución de problemas y en la interpretación de gráficos, estrategias coherentes con los
procedimientos de las ciencias.
3. Reconocer las distintas fuerzas que actúan sobre un cuerpo y describir sus efectos.
Contenidos
• Movimiento: conceptos de posición, trayectoria y distancia recorrida; necesidad de determinar sistemas de referencia para describir el movimiento.
> Descripción del movimiento de cuerpos con respecto a distintos sistemas de referencia.
• Conceptos de velocidad media y de velocidad instantánea.
• Representación gráfica del movimiento.
• Concepto de aceleración y representación gráfica de la velocidad.
> Realización de experiencias sencillas para analizar distintos tipos de movimientos.
> Resolución de problemas del movimiento uniforme y del variado. Cambio de unidades.
> Representación e interpretación de gráficas del movimiento uniforme y del movimiento variado.
• La magnitud fuerza: concepto de fuerza; la fuerza como interacción; fuerza resultante y equilibrio.
> Identificación y representación de fuerzas que intervienen en diferentes situaciones de la vida cotidiana.
• La interacción gravitatoria: la masa y el peso de los cuerpos.
> Cálculo de pesos en diferentes gravedades.
• Elaboración de un póster científico para divulgar los resultados de una investigación.
> Curiosidad por conocer la respuesta a los interrogantes científicos.
> Reconocimiento de la importancia de la rigurosidad en la resolución de problemas.
> Rigor y precisión en la toma de datos experimentales y participación activa en las prácticas.
Criterios de evaluación
1. Explicar cuándo se mueve un cuerpo y las magnitudes que determinan el movimiento.
2. Interpretar gráficos espacio-tiempo y resolver problemas de movimiento, aplicando las fórmulas adecuadas y
utilizando las unidades correctas.
70
3. Asociar las fuerzas a una interacción entre cuerpos y reconocer su existencia por el efecto que provoca sobre
los cuerpos.
Temas transversales
• La Educación en valores se incluye de forma perfecta en esta unidad desde el estudio del movimiento y
del tráfico en las ciudades.
Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas
Competencia social y ciudadana
Valorar la predicción y prevención de riesgos
Competencia en comunicación lingüística
Interpretar y expresar información textual. Precisar el significado de conceptos.
Tratamiento de la información y competencia digital al permitir:
– Aplicar información de diferentes fuentes.
– Acceder a recursos educativos en internet.
– Organizar información.
Autonomía e iniciativa personal al conseguir:
Utilizar clasificaciones.
Deducir o comparar propiedades.
71
Unidad 13 . Materia y energía
Objetivos
1. Relacionar diferentes tipos de energía y saber aplicar las fórmulas correspondientes para hallar su valor,
trabajando con las unidades adecuadas.
2. Comprender el principio de conservación de la energía y su degradación, y que tanto el trabajo como el calor
son formas distintas de transferencia de energía entre dos cuerpos.
3. Conocer las principales fuentes de energía y entender la importancia que tiene el ahorro de energía para
proteger el medioambiente.
Contenidos
• Concepto de energía.
> Análisis de situaciones cotidianas en las que se produzcan transformaciones e intercambios de energía.
• Formas básicas de la energía: cinética y potencial.
> Resolución de problemas numéricos sencillos con magnitudes energéticas.
• Cambio, conservación y degradación de la energía.
• El trabajo y la energía mecánica. Unidades.
• Calor y temperatura: conceptos de temperatura, de calor y de equilibrio térmico.
• Equivalencia entre calor y trabajo.
• Fuentes de energía: energía primaria, vector energético, fuentes de energía no renovables y renovables.
• Ahorro y eficiencia energética: ventajas e inconvenientes de los distintos tipos de energías.
> Toma de conciencia de la limitación de los recursos energéticos y de los riesgos ecológicos que ocasiona el uso de las energías convencionales.
> Adquisición de hábitos favorables para el ahorro energético en la vida cotidiana.
> Desarrollo de criterios y opiniones propias sobre el problema energético.
Criterios de evaluación
1. Detallar los diferentes tipos de energía que puede tener un cuerpo.
2. Calcular la energía cinética y potencial que posee un cuerpo, utilizando las fórmulas correctas.
3. Distinguir los conceptos de trabajo y calor, y saber aplicar el principio de conservación de la energía.
4. Diferenciar las principales fuentes de energía, sus limitaciones y sus repercusiones en el medioambiente.
72
Temas transversales
• La Educación ambiental así como la Educación ciudadana se aborda en esta unidad pues el consumo
energético, la necesidad de ahorro así como la contaminación ambiental son caballo de batalla en la presente
unidad.
Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.
Competencia social y ciudadana
Valorar la predicción y prevención de riesgos
Competencia en comunicación lingüística
Interpretar y expresar información textual. Precisar el significado de conceptos.
Tratamiento de la información y competencia digital al permitir:
– Aplicar información de diferentes fuentes.
– Acceder a recursos educativos en internet.
– Organizar información.
73
Unidad 14 . Luz y sonido
Objetivos
1. Reconocer la luz y el sonido como fenómenos ondulatorios .
2. Conocer las características del sonido, sus propiedades, y describir correctamente cómo se propaga.
3. Conocer las características de la luz, sus propiedades, y describir correctamente cómo se propaga.
Contenidos
• Ondas: características y clases.
> Identificación de fenómenos ondulatorios en el entorno.
> Realización de experiencias sencillas dirigidas a analizar el origen de la luz y el sonido, así como sus propiedades más importantes.
> Valoración de la importancia que tienen los fenómenos ondulatorios en las actividades humanas.
• El sonido: origen y propagación.
• Propiedades del sonido: intensidad, tono y timbre.
> Diferenciar sonidos atendiendo a sus características: frecuencia, timbre, etc.
• La luz: composición, producción y espectro luminoso.
• Clasificación de los materiales atendiendo a su comportamiento frente a la luz.
• Propagación de la luz: la reflexión y la formación de sombras.
• Refracción de la luz y descomposición de la luz blanca: origen de los colores.
> Realización de experiencias sencillas para analizar la descomposición de la luz blanca, la mezcla de colores, y la reflexión y refracción de la luz.
• El oído y el ojo humano: partes y funcionamiento.
> Diferenciación mediante esquemas de las partes constituyentes del oído y ojo humano.
> Valorar lo importante que son la vista y el oído en nuestra relación con el mundo exterior.
• Contaminación acústica y lumínica.
> Búsqueda de información sobre los perjuicios que ocasionan los ruidos intensos.
> Reconocimiento de la existencia de contaminación sonora y de sus efectos negativos para la salud.
> Actitud responsable ante el uso de auriculares y la asistencia a lugares de ocio excesivamente ruidosos.
Criterios de evaluación
1. Detallar las características del movimiento ondulatorio y diferenciar los distintos tipos de ondas.
2. Explicar cómo se origina el sonido, cómo se propaga y sus propiedades más importantes.
3. Explicar cómo se origina la luz, cómo se propaga y sus propiedades más importantes.
74
Temas transversales
• La Educación ambiental se puede trabajar en esta unidad pues la contaminación acústica de las
ciudades, procedentes de aparatos de música etc. suponen un material excelente.
Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.
Competencia en comunicación lingüística
Interpretar y expresar información textual. Precisar el significado de conceptos.
Tratamiento de la información y competencia digital al permitir:
– Aplicar información de diferentes fuentes.
– Acceder a recursos educativos en internet.
– Organizar información.
Autonomía e iniciativa personal al conseguir:
Deducir o comparar propiedades.
75
Unidad 15 . Las sustancias se transforman
Objetivos
1. Valorar la importancia de las reacciones químicas en la vida e identificar cuándo una sustancia es pura.
2. Reconocer los cambios químicos y comprender sus características más importantes: la conservación de la masa, cómo se escriben y sus manifestaciones energéticas.
Contenidos
• La importancia de la química para la vida.
> Valoración de la capacidad de la ciencia para aprovechar o transformar las sustancias con el fin de dar respuesta a las necesidades de las personas.
> Valoración crítica del efecto de los productos químicos, sobre la salud y el medioambiente.
• Propiedades específicas de las sustancias puras.
> Identificación de distintas sustancias puras utilizando alguna de sus propiedades específicas.
• Cambios físicos y químicos: cambios químicos cotidianos.
> Observación de sistemas para reconocer los cambios físicos y químicos que ocurren.
> Realización de experiencias que permitan estudiar las características de algunas reacciones químicas.
> Toma de conciencia sobre la existencia de riesgos a la hora de trabajar en el laboratorio y manipular productos químicos.
> Aplicar modelos para explicar los cambios que tienen lugar en una reacción química.
• Reconocimiento de cambios químicos y conservación de la masa: principio de Lavoisier y su interpretación atómica.
• Cambios químicos a escala microscópica: interpretación molecular de la combustión del butano.
• Ecuaciones químicas: ajuste de reacciones químicas.
> Interpretación y representación de algunas ecuaciones químicas sencillas.
• La energía en los cambios químicos.
>
76
Criterios de evaluación
1. Explicar la importancia de la industria química en el proceso de fabricación de algunos materiales utilizados
en la vida cotidiana y distinguir una sustancia pura por sus propiedades específicas.
2. Diferenciar los cambios físicos de los químicos a partir de sus principales características.
3. Explicar y aplicar la ley de conservación de la masa en las transformaciones químicas.
4. Escribir, ajustar e interpretar ecuaciones químicas.
5. Explicar las manifestaciones energéticas que caracterizan los cambios químicos.
Temas transversales
• Ciertas reacciones químicas industriales, así como la generación de residuos permite trabajar la
Educación ambiental en la unidad.
Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.
Competencia en comunicación lingüística
Interpretar y expresar información textual. Precisar el significado de conceptos.
Tratamiento de la información y competencia digital al permitir:
– Aplicar información de diferentes fuentes.
– Acceder a recursos educativos en internet.
– Organizar información.
Autonomía e iniciativa personal al conseguir:
Deducir o comparar propiedades.
77
3.-Métodos de la Ciencia
2º ESOEl protagonismo que tienen las ciencias y sus aplicaciones en el mundo actual, en nuestra
forma de vida, confiere al conocimiento científico y tecnológico un importante papel dentro del
bagaje cultural propio de personas que han de desenvolverse en una sociedad moderna. El
desarrollo de la ciencia y la tecnología hasta los niveles que hoy alcanza constituye uno de los
mayores logros de la humanidad. Su conocimiento proporciona a las personas claves para entender
mejor la realidad e interpretarla con criterios de racionalidad y libertad, lo que les permitirá
disponer de argumentos adecuados para elaborar opiniones propias y tomar decisiones.
Es por ello que nos disponemos a llevar a cabo tan ilusionante tarea tomando como
referencia la elaboración y mantenimiento de un HUERTO ECOLÓGICO, sin perder de vista en
ningún momento la impronta científica que pretendemos lo vertebre todo. Será ello posible
empleando los:
Objetivos.
1. Fomentar el interés del alumnado por el aprendizaje de las ciencias, poniendo de manifiesto su conexión con
múltiples aspectos de la realidad y sus aportaciones a la mejora de nuestras condiciones de vida.
2. Formular e identificar problemas, utilizando para resolverlos estrategias personales coherentes con los
procedimientos de la ciencia.
3. Conocer e interpretar el entorno natural, tomando conciencia de algunos de los problemas más importantes a
que hoy se enfrenta la sociedad en relación con él y valorando las aportaciones que, desde la ciencia, se hacen
para solucionarlos.
4. Buscar y seleccionar, de acuerdo con criterios científicos, informaciones diversas, utilizando los recursos con
que hoy se cuenta para ello, desde los más tradicionales como consulta de bibliografía, prensa y documentos
diversos, foros, debates, etc., hasta los relacionados con las nuevas tecnologías de información y comunicación
(internet, simulaciones por ordenador, etc.)
78
5. Diseñar y utilizar con corrección instrumentos y técnicas de contraste, respetando las normas de seguridad
recomendadas para ello.
6. Realizar los trabajos de laboratorio o de campo con limpieza y orden, respetando las normas de seguridad.
7. Elaborar y presentar informes, tanto de forma oral como escrita, sobre los trabajos realizados, utilizando con
corrección, claridad y sencillez tanto el lenguaje natural como el científico y otros medios de expresión
habituales en la actividad científica (fórmulas, dibujos, fórmulas...)
8. Fomentar en el alumnado una actitud científica y crítica ante la realidad, animándolos a que desarrollen su
curiosidad y a que se interesen por profundizar en sus conocimientos.
9. Colaborar en la planificación y ejecución de trabajos en equipo, con independencia de criterio y respeto hacia
los demás, así como participar ordenadamente en debates, emitiendo juicios propios razonados con argumentos
y valorando adecuadamente las aportaciones de los demás.
10. Tomar conciencia de que la ciencia y la tecnología, como actividades propias de los humanos, se ve
influida en su desarrollo y aplicación por factores sociales, culturales y económicos.
Contenidos
Bloque 1. Contenidos relacionados con el aprendizaje de estrategias de investigación y desarrollo de la
capacidad del alumnado para resolver problemas.
- Observación y recogida de datos.
- Identificación y planteamiento del problema. Valoración de su interés.
- Búsqueda y selección de de informaciones procedentes de fuentes de información diversas.
- Tratamiento de datos.
- Clasificación.
- Elaboración de hipótesis.
- Estrategias y diseños experimentales para contrastarlas.
- Realización de experiencias. Recogida de datos.
- Análisis de datos y obtención de conclusiones.
- Comunicación de resultados y reformulación de hipótesis si fuese necesario.
79
Bloque 2. Contenidos relacionados con la adquisición de destrezas técnicas.
- Manejo de instrumentos de medida y aparatos diversos.
- Construcción de instrumentos y aparatos sencillos.
- Utilización de técnicas básicas de campo y de laboratorio.
- Conocimiento de las normas para conservación de material, así como de las normas de seguridad para
utilizarlo.
Bloque 3. Contenidos relacionados con la naturaleza y elaboración de la ciencia.
- Evolución de los conocimientos científicos y tecnológicos a lo largo de la historia.
- Relaciones ciencia-técnica-sociedad: Implicaciones sociales del desarrollo de los conocimientos científicos y
tecnológicos
Bloque 4. Contenidos relacionados con el desarrollo de actitudes que favorecen la investigación y
resolución de problemas.
- Planteamiento de situaciones y problemas que animen al alumnado a interesarse y mostrar curiosidad por el
mundo que lo rodea.
- Valoración de la creatividad y el uso de la imaginación como elemento importante en el desarrollo de la
ciencia y la tecnología.
- Fomento de la confianza en sí mismo, como elemento importante para hacerse una opinión propia y defenderla
con argumentos científicos.
- Valoración de la importancia que tiene la constancia y la tenacidad para resolver problemas en ciencias.
- Fomento de la actitud crítica del alumnado, entendida como capacidad para seleccionar, escoger y decidir
razonadamente.
Bloque 5. Contenidos relacionados con el desarrollo de actitudes relativas al carácter social del
conocimiento.
- Reparto de tareas y responsabilidades dentro del equipo
de trabajo.
- Cooperación en la realización de las tareas asignadas.
- Discusión de soluciones, respetando las opiniones de los demás pero defendiendo las propias con argumentos
científicos.
80
- Evaluación de los resultados obtenidos y de los procesos que han levado a conseguirlos
Criterios de evaluación
1. Conocer y utilizar los conocimientos científicos más importantes aprendidos durante el desarrollo de la
asignatura para explicar situaciones sencillas
No es posible aprender estrategias de investigación y metodología científica sin trabajar e investigar sobre la
resolución de problemas concretos y eso implica el uso de ciertos conocimientos científicos que el alumnado
debe aprender. Se trata de evaluar si el alumnado ha aprendido los conocimientos más importantes, tanto
conceptos como procedimientos, puestos en juego durante su trabajo.
2. Utilizar criterios científicos para clasificar, relacionar y organizar informaciones procedentes de fuentes
diversas, valorando críticamente la adecuación de las mismas a los finespara los que se van a utilizar.
La observación, la búsqueda de regularidades, de semejanzas y diferencias, son elementos esenciales de la
investigación científica que debe aprender el alumnado en sus primeros contactos con la ciencia. En un curso
como éste es necesario dar un paso más y conseguir que el alumnado sea consciente de los criterios que utiliza
para realizar esas tareas. Se trata por tanto de valorar si el alumnado conoce y usa criterios científicos para
definir, identificar, diferenciar, clasificar, etc., y si es capaz de explicar su elección indicando los criterios
empleados para hacerlo.
3. Identificar, ante un problema propuesto, las variables más relevantes que intervienen en el mismo,
elaborar hipótesis sobre la forma en que influyen y diseñar estrategias o experiencias para contrastar esas
hipótesis.
La metodología científica tiene una serie de aspectos o elementos que la caracterizan. No siempre se tiene
ocasión de valorar si el alumnado conoce y usa todas y cada una de esas facetas observando su forma de realizar
una investigación completa, por lo que es importante analizar hasta qué punto es capaz de realizar con criterio
algunas de las actividades propias de la metodología científica. En este y en el siguiente criterio de evaluación
se plantea la necesidad de valorar si el alumnado es capaz de tomar la iniciativa en el trabajo de investigación,
identificando cuál es el problema subyacente en una situación que se le plantea, si identifica y selecciona las
variables que influyen en el mismo y si es capaz de elaborar hipótesis sobre la manera en que influyen, así como
estrategias para aceptarlas o rechazarlas.
4. Agruparlos adecuadamente los resultados obtenidos durante una investigación, analizarlos y valorar
hasta qué punto apoyan o refutan determinadas hipótesis o ideas.
En el mismo sentido que en el criterio anterior, es importante valorar si el alumnado sabe qué hacer con los
datos obtenidos, si puede decidir con ellos sobre la validez o no de las hipótesis elaboradas.
81
5. Identificar, nombrar y manejar los aparatos de medida empleados, explicando su funcionamiento y
normas de utilización.
La precisión y el rigor que se exige en el trabajo científico implican el conocimiento del material utilizado, de su
nombre, características y utilidad, relacionando, cuando sea posible, su forma con la función que realiza,
conociendo las bases de su funcionamiento y manejo, y respetando las normas de seguridad que su uso requiere.
Todos esos son aspectos que, de acuerdo con este criterio, deben evaluarse.
6. Interpretar y seleccionar informaciones científicas procedentes de fuentes diversas de información,
incluidas las nuevas tecnologías de la información y comunicación.
La comprensión del le aguaje oral y escrito es la base de toda la actividad científica y condición sine qua non
para aprender cualquier materia. Se debe evaluar por tanto si el alumnado comprende y extrae las ideas
principales de las informaciones científicas obtenidas de libros, prensa hablada y escrita, debates, internet, etc.,
en los que se utilizan diferentes códigos de lenguaje habitualmente empleados en la comunicación científica.
7. Elaborar informes y documentos, usando elementos habituales del lenguaje científico, para comunicar
a los demás, de forma escrita u oral, sus opiniones sobre un determinado problema, describir los trabajos
realizados y exponer las conclusiones alcanzadas.
Junto con el anterior, es uno de los aspectos a los que más atención se debe prestar en esta materia. Este es un
curso en el que el alumnado debe aprender a sistematizar los datos e informaciones de que disponga, a presentar
y explicar, de forma clara y ordenada sus propuestas, argumentos y conclusiones más importantes, a utilizar
diversos códigos de comunicación habituales en la comunicación en ciencias.
8. Participar activamente en las tareas de grupo y asumir el trabajo que le corresponda,
responsabilizándose de su realización de forma adecuada para que resulte útil al resto de miembros del
grupo y de la clase.
Se trata de evaluar la capacidad de colaboración y la disposición a participar activamente en las tareas de grupo,
sin discriminación por razones sociales, de género, edad o discapacidad, aportando ideas y valorando las que
aporten los demás. La dimensión social del trabajo científico, la necesidad de trabajar en equipo, de colaborar
activamente en las tareas del mismo realizando las tareas asignadas por acuerdo del grupo, etc., son aspectos
importantes que se deben valorar, fundamentalmente a través de la observación del funcionamiento de los
grupos o equipos, no sólo por lo que suponen como aprendizaje de los métodos de trabajo usados en ciencias,
sino también por lo que aportan a la formación personal del individuo como miembro de la sociedad a la que
pertenece.
9. Valorar ventajas e inconvenientes ante un conjunto de soluciones propuestas para resolver un
determinado problema,.
82
Este criterio se inscribe en la línea de los números 4 y 5, aunque se presenta aquí por su relación con el
siguiente. El análisis racional de los problemas y la adopción de decisiones para solucionarlos implica una
valoración lo más rigurosa posible de las ventajas e inconvenientes de las posibles soluciones. Eso obliga a
considerar el problema desde varios puntos de vista. Se trata de ver si el alumnado es capaz de hacer ese
análisis y de ir haciéndose así una opinión propia basada en argumentos sobre los que ha reflexionado
suficientemente.
10. Analizar y valorar el impacto, los aspectos positivos y los riesgos que puedan derivarse de ciertas
actuaciones de los humanos en el medio natural, social, etc.
La utilización de los conocimientos científicos y tecnológicos para mejorar las condiciones de vida de los seres
humanos tiene a veces consecuencias sobre el medio natural, sobre el medio social, sobre nuestra forma de vivir,
etc. Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de analizar una situación sencilla que se le presente y valorar
algunas de las consecuencias, positivas y negativas, que podrían derivarse de ellas.
11. Valorar la influencia que han tenido históricamente los avances científicos y tecnológicos y su
contribución al desarrollo y mejora de las condiciones de vida de los seres humanos, así como el
importante papel desarrollado por multitud de científicos, hombres y mujeres, prácticamente
desconocidos para la mayoría de las personas.
Se trata de evaluar si el alumnado conoce algunas de las aportaciones más importantes de la ciencia y la
tecnología, valorando lo que supusieron en su tiempo. Así mismo se pretende evaluar si son conscientes de que
la ciencia es una empresa colectiva cuyos avances son fruto del trabajo de generaciones de científicos que, a lo
largo de la historia, han ido aportando sus conocimientos hasta construir ese gran edificio intelectual en que hoy
se ha convertido la ciencia y la tecnología.
Temas transversales
La igualdad entre hombres y mujeres, se pone harto de manifiesto desde métodos de la ciencia dada la
equidad manifiesta hoy día en el trabajo científico.
La educación en valores, inherente a toda disciplina no pasa desapercibida desde nuestra disciplina, pues la
formación integral del alumnado siempre ha de ser nuestra prioridad.
De otra parte, el último tema transversal importante como no podía ser menos es la Educación para la Salud.
83
Contribución a la adquisición de las competencias básicas
Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural al permitir:
-Describir, explicar y predecir fenómenos naturales.
-Entender y aplicar el trabajo científico.
-Interpretar pruebas y conclusiones científicas.
Competencia matemática al conseguir:
-Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar fenómenos naturales.
-Utilizar en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, etc.
Comunicación linguística al poder:
-Utilizar la terminología adecuada en la elaboración de textos con contenidos científicos.
-Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza.
Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida al permitir:
-Integrar los conocimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de la propia
experiencia.
Autonomía e iniciativa personal al permitir:
-Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las
consecuencias que puedan tener.
84
4.- Biología y Geología
3º ESO
Unidad 1 . El ser humano como animal pluricelular
Objetivos
1. Conocer la estructura y el funcionamiento celular.
2. Conocer los niveles de organización superiores al celular en el ser humano: tejidos, órganos y aparatos o
sistemas.
Contenidos
• Los organismos unicelulares y pluricelulares.
> Manejo del microscopio óptico.
> Diferenciación entre fotografías realizadas a
los microscopios óptico y electrónico.
> Interpretación de escalas microscópicas.
> Respeto por las normas de trabajo en el
laboratorio, el material de estudio y el trabajo de
los demás.
> Valoración de la importancia de la célula
como unidad anatómica y funcional de los seres
vivos.
> Reconocimiento de los avances de la ciencia
en el conocimiento de la estructura y función
celulares.
• Elementos de una célula humana: membrana,
citoplasma, núcleo y orgánulos. Estructura y
función.
> Identificación de los componentes celulares a
los microscopios óptico y electrónico.
• La célula animal y vegetal.
> Identificación, a partir de dibujos, de células
animales, vegetales y bacterias.
• Los intercambios de materia y energía a través de
la membrana. El metabolismo celular.
• La organización del cuerpo humano: tejidos,
órganos y aparatos o sistemas.
> Elaboración de tablas con las funciones de los
tejidos, aparatos y orgánulos celulares.
> Reconocimiento de preparaciones
histológicas.
• El trasplante y donación de órganos y células.
> Actitud positiva frente a la importancia de los
trasplantes de órganos y sangre como forma de
ayudar a otras personas para mejorar o salvar
sus vidas.
> Valoración de la donación como medio para
salvar a otras personas o mejorar su calidad de
vida.
85
• La célula eucariótica y procariótica.
Criterios de evaluación
1. Identificar los distintos tipos de células.
2. Reconocer los orgánulos de la célula y las funciones que estos desempeñan.
3. Explicar cómo se realiza el intercambio de materia y energía en las células.
4. Enumerar los distintos tipos de tejidos del ser humano y saber la función que realizan.
5. Explicar el concepto de órgano y aparato o sistema y poner ejemplos de cada uno
Temas transversales
Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten, además,
desarrollar algunos de los aspectos que el currículo recoge como educación en valores:
• A través de la lectura de los chimpancés y la importancia de preservar el medio se fomenta la Educación
ambiental.
• La lectura de la entrada y el apartado sobre los trasplantes contribuyen a la Educación ciudadana al
plantearse la donación de órganos como una acción altruista hacia los demás.
• Las prácticas que se realizan en grupo permiten trabajar la Educación para la convivencia.
Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
En general, toda la unidad se presta a fomentar la adquisición de esta competencia. Se aplica el método
científico en diferentes contextos, pues los alumnos han de manejar el lenguaje científico para interpretar y
comunicar situaciones en diversos contextos (por ejemplo, la medición del tamaño de las células con el
microscopio óptico). Se trabaja el conocimiento y valoración del desarrollo científico-tecnológico a través de
secciones como “Relaciona con tu entorno”, donde se aborda el cultivo de piel humana en el laboratorio para el
tratamiento de personas quemadas.
86
El conocimiento del cuerpo humano y la disposición para una vida saludable se trabaja especialmente con
la donación y trasplante de órganos.
También se trabaja en la unidad el conocimiento del medio natural y el desarrollo sostenible con la lectura
final sobre “¿Son humanos los chimpancés?”. En ella, los alumnos comprenderán la necesidad de mejorar el
conocimiento y la protección del medio natural.
Competencia lingüística
A través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“¡Jesús, esto va a funcionar!” y “Piel
cultivada” y “Charla con Jane Goodall. ¿Son humanos los chimpancés?”, respectivamente) se trabaja la
comunicación escrita. De este modo, se permiten el conocimiento y la comprensión de diferentes tipos de
textos, así como la adquisición del hábito de la lectura y su disfrute con ella.
Competencia matemática
A lo largo de la unidad se plantean actividades que requieren la interpretación de gráficos y tablas, así como el
análisis de datos. De este modo, se trabaja el uso de elementos y herramientas matemáticos, pues permiten el
conocimiento y la utilización de elementos matemáticos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana
(números, operaciones, gráficas, relaciones, etc.), así como el conocimiento y la aplicación de herramientas
matemáticas para interpretar y producir distintos tipos de información (numérica, gráfica, etc.).
Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital
A lo largo de toda la unidad, los alumnos encontrarán referencias a la página web librosvivos.net, en la que
podrán hacer uso de las herramientas tecnológicas. A través de vídeos, actividades interactivas, páginas web,
etc., conocerán diferentes recursos tecnológicos y utilizarán los programas informáticos más comunes.
Competencia para aprender a aprender
Esta unidad permite trabajar la construcción del conocimiento, pues el alumno debería relacionar la
información que aparece en la unidad e integrarla con los conocimientos previos adquiridos en cursos
anteriores. El alumno ha de conocer previamente que los seres vivos están formados por células, y cuál es la
estructura básica de una célula animal y una vegetal. El manejo y la resolución de los mapas conceptuales de la
sección “Organiza tus ideas” contribuye también a afianzar los conocimientos.
Asimismo, la unidad permite tomar conciencia y control de las propias capacidades, pues los alumnos
disponen de autoevaluaciones en la página web librosvivos.net que les permiten aprender de los errores propios
y autorregularse con responsabilidad y compromiso personal.
Competencia social y ciudadana
87
A través de actividades en colaboración se trabaja la participación cívica, la convivencia y la resolución de
conflictos. Esto supone ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos, desarrollar
actitudes de cooperación, así como defender los derechos de los demás.
El contenido de la donación y trasplante de órganos permite trabajar el compromiso solidario con la realidad
personal y social.
88
Unidad 2 . Alimentos y nutrientes
Objetivos
1. Conocer cómo se realiza en el aparato digestivo la transformación de los alimentos en
nutrientes, sabiendo cuál es la función de cada nutriente y cuáles son las pautas que se han de seguir
para tener una alimentación equilibrada.
2. Conocer la anatomía y funcionamiento del sistema respiratorio así como los trastornos más
frecuentes relacionados con este sistema.
Contenidos
• Los componentes de los alimentos. Sustancias
inorgánicas y orgánicas.
> Realización de prácticas de identificación de
los distintos nutrientes en alimentos variados.
> Manejo de material y reactivos de laboratorio.
• El sistema digestivo: el tubo digestivo y las
glándulas asociadas.
> Diferenciación entre las distintas funciones
que tienen los órganos del sistema digestivo.
• La digestión mecánica y química.
• La absorción y la formación de heces.
• La salud del sistema digestivo.
> Valoración de la importancia de mantener
unos buenos hábitos de vida alimentarios y de
higiene dental.
• La anatomía y fisiología del sistema respiratorio.
> Diferenciación entre las distintas funciones
que tienen los órganos del sistema respiratorio.
> Elaboración de dibujos y esquemas sobre los
componentes del aparato respiratorio.
• Las enfermedades relacionadas con el sistema
respiratorio. El tabaquismo.
> Valoración de la importancia de mantener
unos buenos hábitos de higiene y cuidados del
aparato respiratorio.
> Actitud crítica frente a los hábitos de vida
nocivos como el consumo de tabaco.
• Los nutrientes como fuente de energía y materia.
> Toma de conciencia de la importancia que los
procesos celulares tienen para el mantenimiento
de la vida.
Criterios de evaluación
1. Enumerar los distintos nutrientes que poseen los alimentos, conocer sus funciones y describir algunas de sus
características.
2. Describir los órganos del sistema digestivo y relacionarlos con su función.
89
3. Explicar los requisitos para mantener unos buenos hábitos alimentarios.
4. Describir la anatomía y funcionamiento del aparato respiratorio.
5. Identificar las principales enfermedades y alteraciones que se pueden producir en el sistema respiratorio y
conocer sus causas
Temas transversales
Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten, además,
desarrollar algunos de los aspectos que el currículo recoge como educación en valores:
• El conocimiento del funcionamiento de algunos sistemas de nuestro cuerpo y de las enfermedades que
pueden afectarles permite trabajar la Educación en la salud.
• Las prácticas que se realizan en grupo permiten trabajar la Educación para la convivencia.
Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
En general, toda la unidad se presta a fomentar la adquisición de esta competencia. Se aplica el método
científico en diferentes contextos, pues los alumnos han de manejar el lenguaje científico para interpretar y
comunicar situaciones en diversos contextos (por ejemplo, la realización de pruebas de ensayo en la sección de
“Ciencia paso a paso”). Se trabaja el conocimiento y valoración del desarrollo científico-tecnológico a través
de secciones como “Relaciona con tu entorno”, donde se aborda el uso de microcámaras para el estudio del
interior del tubo digestivo.
El conocimiento del cuerpo humano y la disposición para una vida saludable se aborda en profundidad, al
igual que en el resto de unidades de biología de este libro.
Competencia lingüística
A través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“La regla de tres”, “El tubo digestivo
visto de cerca” y “La cima”, respectivamente) se trabaja la comunicación escrita. De este modo, se permiten el
conocimiento y la comprensión de diferentes tipos de textos, así como la adquisición del hábito de la lectura y
su disfrute con ella.
Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital
A lo largo de toda la unidad, los alumnos encontrarán referencias a la página web librosvivos.net, en la que
podrán hacer uso de las herramientas tecnológicas. A través de vídeos, actividades interactivas, páginas web,
etc., conocerán diferentes recursos tecnológicos y utilizarán los programas informáticos más comunes.
90
Unidad 3 . Los alimentos y la dietaObjetivos
1. Saber elaborar una dieta equilibrada basándose en criterios objetivos y conocer los problemas que
causan los desórdenes alimentarios.
2. Conocer la rueda de los alimentos, las técnicas de conservación de alimentos y en qué consisten los
alimentos transgénicos.
Contenidos
• La función de los nutrientes de los alimentos.
• La rueda de los alimentos y la dieta mediterránea.
Alimentación y salud.
> Elaboración de una dieta equilibrada
basándose en la rueda de los alimentos.
• Trastornos relacionados con la alimentación.
> Adquisición de unos hábitos alimentarios
adecuados para nuestra salud y bienestar.
> Actitud crítica frente a los hábitos
alimentarios no saludables.
• Métodos de conservación y aditivos alimentarios.
Etiquetado de los alimentos.
> Identificación de la información que nos
ofrecen las etiquetas.
> Actitud crítica frente a los métodos de
manipulación y conservación de alimentos y
frente a la información que ofrecen los
fabricantes en las etiquetas.
• Los alimentos transgénicos.
> Identificación de las técnicas de conservación
y manipulación genética de alimentos.
Criterios de evaluación1. Describir cómo se utilizan los nutrientes en la célula y conocer las enfermedades causadas por una mala
alimentación.
2. Elaborar una dieta equilibrada que esté de acuerdo con los criterios estudiados en la unidad.
3. Explicar las bases de una dieta equilibrada.
4. Describir los métodos de conservación de los alimentos.
5. Analizar la información que nos ofrecen las etiquetas de los alimentos.
6. Explicar en qué consisten los alimentos transgénicos.
91
Temas transversales
Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten, además,
desarrollar algunos de los aspectos que el currículo recoge como educación en valores:
• El conocimiento del funcionamiento de algunos sistemas de nuestro cuerpo y de las enfermedades que
pueden afectarles permite trabajar la Educación en la salud.
• Las prácticas que se realizan en grupo permiten trabajar la Educación para la convivencia.
Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
En general, toda la unidad se presta a fomentar la adquisición de esta competencia. Se aplica el método
científico en diferentes contextos, pues los alumnos han de enfrentarse a problemas reales como la valoración
de una dieta.
El conocimiento del cuerpo humano y la disposición para una vida saludable se aborda en profundidad en
esta unidad, al igual que en el resto de unidades de biología de este libro.
Competencia lingüística
A través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“La dieta de los campeones”,
“Sobrevivir a base de sándwiches”, respectivamente) se trabaja la comunicación escrita. De este modo, se
permiten el conocimiento y la comprensión de diferentes tipos de textos, así como la adquisición del hábito de la
lectura y su disfrute con ella.
La sección “Aprende a pensar” permite abordar la comunicación oral, a través de la técnica del debate sobre el
tema “¿Comida rápida es igual a comida basura?”.
Competencia matemática
A lo largo de la unidad se plantean actividades que requieren la interpretación de gráficos y tablas, así como el
análisis de datos. De este modo, se trabaja el uso de elementos y herramientas matemáticas, pues permiten el
conocimiento y la utilización de elementos matemáticos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana
(números, operaciones, gráficas, relaciones, etc.), así como el conocimiento y la aplicación de herramientas
matemáticas para interpretar y producir distintos tipos de información (numérica, gráfica, etc.).
Competencia social y ciudadana
En diversas partes de la unidad se trabaja la resolución de conflictos, planteándose diversos temas
controvertidos que presentan varias soluciones posibles. El cultivo y consumo de transgénicos o la adopción de
dietas más o menos saludables son temas que permiten plantear la necesidad de actitudes críticas pero
tolerantes.
92
Unidad 4 . El transporte y la eliminación de desechos
Objetivos
1. Conocer los principales rasgos de la anatomía y fisiología de los distintos elementos del sistema circulatorio.
2. Conocer algunas enfermedades del sistema circulatorio y saber prevenirlas.
3. Conocer la anatomía y funcionamiento del sistema urinario así como los trastornos más frecuentes que le
afectan.
Contenidos
• Los componentes de la sangre y su función.
> Realización de mapas conceptuales con los
componentes de la sangre y su función.
> Valoración de actitudes solidarias como la
donación de sangre u órganos.
• Los vasos sanguíneos.
• El corazón y su anatomía. El latido cardíaco.
• La doble circulación de la sangre.
> Reconocimiento y análisis de dibujos de los
elementos del sistema circulatorio y los tipos de
circulación.
> Secuenciación de acontecimientos en el
proceso de circulación y transporte de
sustancias.
• Las enfermedades cardiovasculares, de la sangre y
del sistema urinario.
> Estilos de vida saludables.
> Respeto a las situaciones personales en las
que se manifiestan enfermedades.
> Rechazo de hábitos perjudiciales para la
salud: tabaco, alcohol, falta de ejercicio físico,
etc.
• La anatomía y fisiología del sistema urinario.
> Elaboración de dibujos y esquemas sobre los
componentes del aparato urinario.
• La nutrición y los aparatos que intervienen en ella.
• Interpretación sencilla de análisis de sangre.
Criterios de evaluación
1. Diferenciar los componentes de la sangre.
2. Distinguir las principales partes del corazón y los distintos tipos de vasos sanguíneos.
3. Describir las diferentes fases del ciclo cardíaco.
4. Indicar el sentido de flujo de la sangre en un recorrido completo.
5. Enumerar las enfermedades más comunes ligadas al aparato circulatorio.
93
6. Identificar los factores de riesgo relacionados con las principales enfermedades cardiovasculares.
7. Describir la anatomía y funcionamiento del sistema urinario.
8. Identificar las principales enfermedades y alteraciones que se pueden producir en el sistema urinario y conocer sus causas.
Temas transversales
Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten, además,
desarrollar algunos de los aspectos que el currículo recoge como educación en valores:
• El conocimiento del funcionamiento de algunos sistemas de nuestro cuerpo y de las enfermedades que
pueden afectarles permite trabajar la educación en la salud.
• Los contenidos de donación y trasplante de órganos facilitan el tratamiento de la educación ciudadana
y la educación en derechos humanos.
• Las prácticas que se realizan en grupo permiten trabajar la educación para la convivencia Contribución de la
unidad a la adquisición de las competencias básicas
Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
En general, toda la unidad se presta a fomentar la adquisición de esta competencia. Se aplica el método
científico en diferentes contextos, pues los alumnos han de manejar el lenguaje científico y realizar
predicciones para interpretar situaciones en diversos contextos (por ejemplo, la interpretación de un análisis de
sangre en la sección “Ciencia paso a paso”).
El conocimiento del cuerpo humano y la disposición para una vida saludable se aborda en profundidad en
esta unidad, al igual que en el resto de unidades de biología de este libro.
Competencia lingüística
A través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“Cálculos asombrosos” y “Un viaje
alucinante”, respectivamente) se trabaja la comunicación escrita. De este modo, se permiten el conocimiento y
la comprensión de diferentes tipos de textos, así como la adquisición del hábito de la lectura y su disfrute con
ella.
Competencia matemática
94
A lo largo de la unidad se plantean actividades que requieren la interpretación de gráficos y tablas, así como el
análisis de datos. De este modo, se trabaja el uso de elementos y herramientas matemáticas, pues permiten el
conocimiento y la utilización de elementos matemáticos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana
(números, operaciones, gráficas, relaciones, etc.), así como el conocimiento y la aplicación de herramientas
matemáticas para interpretar y producir distintos tipos de información (numérica, gráfica, etc.).
Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital
A lo largo de toda la unidad, los alumnos encontrarán referencias a la página web librosvivos.net, en la que
podrán hacer uso de las herramientas tecnológicas. A través de vídeos, actividades interactivas, páginas web,
etc., conocerán diferentes recursos tecnológicos y utilizarán los programas informáticos más comunes.
Competencia social y ciudadana
A través de actividades en colaboración se trabaja la participación cívica, la convivencia y la resolución de
conflictos. Esto supone ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos, desarrollar
actitudes de cooperación, así como defender los derechos de los demás.
La sección “Aprende a pensar” de la página 81 aborda el tema de la negación de los testigos de Jehová a recibir
transfusiones de sangre, aunque vayan a ser intervenidos quirúrgicamente. Este tema permite trabajar el
desarrollo personal y social a través de una reflexión acerca de la existencia de distintas perspectivas y el
desarrollo de un juicio crítico.
95
Unidad 5 . La coordinación de nuestro organismoObjetivos
1. Conocer la organización anatómica y la fisiología del sistema nervioso.
2. Saber los efectos de los procesos degenerativos, los factores ambientales y las drogas sobre la salud mental.
3. Conocer la estructura y funcionamiento del sistema hormonal.
Contenidos
• La coordinación nerviosa: el sistema nervioso
central y el sistema nervioso periférico.
> Análisis de la complejidad de los estímulos y
las respuestas elaboradas por el sistema nervioso
central.
> Valoración del papel del sistema nervioso como
regulador de los principales procesos del
organismo.
• La neurona. La sinapsis.
> Estudio e ilustración de órganos y células
nerviosas.
• Trastornos del sistema nervioso. La salud mental.
> Identificación de las causas y las consecuencias
de las enfermedades mentales.
> Comprensión y respeto hacia las personas que
sufren enfermedades del sistema nervioso.
> Adoptar una actitud crítica ante fenómenos
como la publicidad y la presión de grupo.
• El sistema endocrino. Las glándulas.
• Las hormonas. La coordinación y el equilibrio
hormonal.
> Interpretación de gráficas con variaciones de los
niveles de una hormona.
• Los efectos de las drogas sobre la salud.
> Asimilación del riesgo que supone la ingestión
de drogas para nuestro sistema nervioso.
Criterios de evaluación
1. Localizar convenientemente los elementos anatómicos del sistema nervioso central y del sistema nervioso
periférico.
2. Describir la estructura de la neurona y el impulso nervioso.
96
3. Identificar los trastornos orgánicos y psíquicos que se dan en el sistema nervioso, así como los factores
desencadenantes.
4. Conocer los efectos perjudiciales de las drogas sobre nuestra salud.
5. Explicar las principales glándulas, las hormonas que secretan y su función en el organismo.
6. Detallar el mecanismo de acción de las hormonas, así como el equilibrio hormonal.
Temas transversales
Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten, además,
desarrollar algunos de los aspectos que el currículo recoge como educación en valores:
• El conocimiento de los efectos del consumo de drogas sobre nuestra salud permite trabajar la
Educación en la salud.
• El tratamiento de diversas enfermedades, como las relacionadas con trastornos hormonales o las
enfermedades mentales, es una buena ocasión para abordar la Educación para la convivencia y la
tolerancia.
• Las prácticas que se realizan en grupo permiten trabajar la Educación para la convivencia.
Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
En general, toda la unidad se presta a fomentar la adquisición de esta competencia. Se aplica el método
científico en diferentes contextos, pues los alumnos han de analizar y realizar predicciones en casos de
trastornos del sistema nervioso o alteraciones del equilibrio hormonal.
El conocimiento del cuerpo humano y la disposición para una vida saludable se abordan en profundidad en
esta unidad, al igual que en el resto de unidades de biología de este libro.
Competencia matemática
A lo largo de la unidad se plantean actividades que requieren la interpretación de gráficos y tablas, así como el
análisis de datos. De este modo, se trabaja el uso de elementos y herramientas matemáticas, pues permiten el
conocimiento y la utilización de elementos matemáticos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana
(números, operaciones, gráficas, relaciones, etc.), así como el conocimiento y la aplicación de herramientas
matemáticas para interpretar y producir distintos tipos de información (numérica, gráfica, etc.).
97
Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital
A lo largo de toda la unidad, los alumnos encontrarán referencias a la página web librosvivos.net, en la que
podrán hacer uso de las herramientas tecnológicas. A través de vídeos, actividades interactivas, páginas web,
etc., conocerán diferentes recursos tecnológicos y utilizarán los programas informáticos más comunes.
Competencia para aprender a aprender
Esta unidad permite trabajar la construcción del conocimiento, pues el alumno debería relacionar la
información que aparece en la unidad e integrarla con los conocimientos previos adquiridos en unidades
anteriores. El manejo y la resolución de los mapas conceptuales de la sección “Organiza tus ideas” contribuye
también a afianzar los conocimientos.
Asimismo, la unidad permite tomar conciencia y control de las propias capacidades, pues los alumnos
disponen de autoevaluaciones en la página web librosvivos.net que les permiten aprender de los errores propios
y autorregularse con responsabilidad y compromiso personal.
Competencia social y ciudadana
Los contenidos acerca de las drogas, los accidentes de tráfico o la presión de grupo permiten trabajar hacia el
desarrollo personal y social, pues suponen el planteamiento de cuestiones importantes que exigen la toma de
decisiones.
Algunos de estos contenidos permiten abordar la resolución de conflictos, al tratarse de temas controvertidos.
Las actitudes frente al consumo de drogas o frente a la presión del grupo o la publicidad permiten plantear la
necesidad de la adopción de posturas meditadas de manera individual.
98
Unidad 6 . Estímulo y respuesta. Receptores y efectores
Objetivos
1. Conocer la anatomía y funcionamiento de los órganos de los sentidos y los mecanismos voluntarios e involuntarios implicados en la respuesta a los estímulos sensoriales.
2. Conocer la anatomía del sistema locomotor, las articulaciones entre los huesos, los músculos y sus
mecanismos de respuesta.
Contenidos
• La percepción del medio. Receptores sensitivos.
• Los órganos de los sentidos.
> Valorar el papel de los órganos de los sentidos,
así como identificar las situaciones que pueden
dañarlos.
> Cuidado e higiene de los órganos de los
sentidos.
> Observar e interpretar figuras para detectar el
daltonismo.
> Respetar la situación de las personas con
deficiencias sensoriales.
• Las respuestas voluntarias y los actos reflejos.
> Rotular dibujos de órganos relacionados con el
proceso estímulo-respuesta.
> Comparar y diferenciar los actos voluntarios
de los actos reflejos.
> Comprender la importancia de evitar riesgos
que ocasionen lesiones en las áreas motoras de
la corteza cerebral y en la médula espinal.
• El sistema locomotor.
> Hacer dibujos esquemáticos de radiografías.
• Lesiones más frecuentes en el sistema locomotor.
> Identificar y evitar los comportamientos que
puedan dar lugar a traumatismos.
> Valorar el ejercicio físico como un hábito
saludable.
Criterios de evaluación
1. Diferenciar los tipos de receptores.
2. Identificar los procesos y órganos implicados en la recepción de los diferentes estímulos.
3. Diferenciar entre las formas de respuestas voluntarias e involuntarias del sistema nervioso central.
4. Identificar los principales huesos y músculos del sistema locomotor.
5. Explicar los diferentes tipos de articulaciones y los elementos que presentan entre los huesos.
99
Temas transversales
Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten, además,
desarrollar algunos de los aspectos que el currículo recoge como educación en valores:
• El conocimiento del funcionamiento de algunos sistemas de nuestro cuerpo y de las enfermedades que
pueden afectarles permite trabajar la Educación en la salud.
• La lectura final sobre “Caza mayor” y la sección “Aprende a pensar”, con el tema de la experimentación
animal, permiten trabajar la Educación ambiental y la Educación para la convivencia.
Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
En general, toda la unidad se presta a fomentar la adquisición de esta competencia. Se aplica el método
científico en diferentes contextos, pues los alumnos han de enfrentarse a problemas reales como el análisis de
una radiografía.
Se trabaja el conocimiento y valoración del desarrollo científico-tecnológico a través de secciones como
“Aprende a pensar”, donde se aborda el debate sobre la experimentación con animales.
El conocimiento del cuerpo humano y la disposición para una vida saludable se abordan en profundidad en
esta unidad, al igual que en el resto de unidades de biología de este libro.
Competencia lingüística
A través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“La decisión del portero”, “Los
reflejos aprendidos” y “Caza mayor”, respectivamente) se trabaja la comunicación escrita. De este modo, se
permiten el conocimiento y la comprensión de diferentes tipos de textos, así como la adquisición del hábito de la
lectura y su disfrute con ella.
Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital
A lo largo de toda la unidad, los alumnos encontrarán referencias a la página web librosvivos.net, en la que
podrán hacer uso de las herramientas tecnológicas. A través de vídeos, actividades interactivas, páginas web,
etc., conocerán diferentes recursos tecnológicos y utilizarán los programas informáticos más comunes.
La sección “Ciencia paso a paso” aborda la obtención, transformación y comunicación de la información. El
trabajo de análisis de una radiografía persigue que los alumnos conozcan distintos soportes de información que
son habituales en su vida cotidiana.
100
Competencia social y ciudadana
A través de actividades en colaboración se trabaja la participación cívica, la convivencia y la resolución de
conflictos. Esto supone ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos, desarrollar
actitudes de cooperación, así como defender los derechos de los demás.
Los contenidos acerca de la experimentación con animales, incluidos en las secciones “Lee y comprende” y
“Aprende a pensar”, permiten trabajar hacia el desarrollo personal y social, pues permiten el planteamiento de
un juicio moral sobre un tema controvertido.
Autonomía e iniciativa personal
Los contenidos acerca de la higiene y cuidados de los órganos de los sentidos y del sistema locomotor permiten
abordar el desarrollo de la autonomía personal.
101
Unidad 7 . La reproducción
Objetivos
1. Conocer la anatomía y fisiología de los distintos elementos del sistema reproductor.
2. Conocer el mecanismo de la reproducción, las técnicas de reproducción asistida y los métodos anticonceptivos.
3. Identificar los cambios físicos y psicológicos que se producen en la pubertad y conocer los hábitos
imprescindibles de higiene sexual.
Contenidos
• Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia.
> Respetar las situaciones personales motivadas
por los procesos fisiológicos de la pubertad.
• Anatomía de los aparatos reproductores.
> Comparar los sistemas reproductores
masculino y femenino y diferenciar sus
gametos.
> Ordenar la secuencia de la maduración del
óvulo.
• El ciclo ovárico y el ciclo menstrual en la mujer.
> Interpretar, sobre dibujos, los cambios que se
producen en el útero durante el ciclo menstrual.
• La fecundación, la anidación, la gestación y el
parto.
> Interpretar el crecimiento del feto con gráficos
y ecografías.
• Las técnicas de reproducción asistida.
> Valorar las ventajas científicas de la clonación
terapéutica, dentro del marco ético y legal.
• Los métodos anticonceptivos.
> Responsabilidad en el uso de anticonceptivos.
• Sexo y sexualidad. Higiene y salud sexual.
> Hábitos de higiene del aparato reproductor.
Criterios de evaluación
1. Describir la anatomía de los aparatos reproductores masculino y femenino.
2. Detallar las diferencias morfológicas y de maduración entre los gametos masculino y femenino.
3. Explicar los ciclos sexuales de la mujer.
4. Identificar los procesos de fecundación e implantación del cigoto en el útero.
5. Explicar las fases del parto.
6. Explicar las técnicas de reproducción asistida.
102
7. Reconocer la naturaleza de los diferentes métodos anticonceptivos.
8. Identificar los cambios que se dan en la transición entre la infancia y la edad adulta.
9. Enumerar las nociones básicas imprescindibles sobre salud e higiene sexual.
Temas transversales
Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten, además,
desarrollar algunos de los aspectos que el currículo recoge como educación en valores:
• El conocimiento del funcionamiento de los aparatos reproductores, de las enfermedades que pueden
afectarles y de los hábitos saludables recomendados permite trabajar la Educación en la salud.
• El análisis de la encuesta sobre las actitudes frente al sida permite abordar la Educación para la
convivencia.
• A través del estudio de sexualidad humana y de los distintos métodos anticonceptivos se puede trabajar la
Educación en la igualdad.
Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
En general, toda la unidad se presta a fomentar la adquisición de esta competencia. Secciones como “Desarrolla
tus competencias”, donde se aborda una visión histórica de las teorías sobre la reproducción humana, permiten
reconocer las fortalezas y los límites del método científico.
Se trabaja el conocimiento y valoración del desarrollo científico-tecnológico a través de secciones como
“Aprende a pensar”, que en esta unidad plantea, en distintas páginas, algunos aspectos éticos del uso de
anticonceptivos y de un hipotético desarrollo científico hacia la clonación humana.
El conocimiento del cuerpo humano y la disposición para una vida saludable se abordan en profundidad en
esta unidad, al igual que en el resto de unidades de biología de este libro.
Competencia lingüística
A través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“¿Cómo se origina un nuevo ser?” y
“Un mundo feliz”, respectivamente) se trabaja la comunicación escrita. La realización de una encuesta en
“Ciencia paso a paso” permite trabajar la comunicación oral y la escrita, pues exige una preparación previa y
un análisis posterior de los resultados.
Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital
A lo largo de toda la unidad, los alumnos encontrarán referencias a la página web librosvivos.net y a otros
enlaces externos, en los que podrán hacer uso de las herramientas tecnológicas. A través de vídeos,
103
actividades interactivas, páginas web, etc., conocerán diferentes recursos tecnológicos y utilizarán los
programas informáticos más comunes.
La sección “Ciencia paso a paso” aborda la obtención, transformación y comunicación de la información a
través del planteamiento, realización y análisis de los resultados de una encuesta.
Competencia social y ciudadana
A través de actividades en colaboración, como la elaboración de una encuesta en la sección “Ciencia paso a
paso”, se trabaja el desarrollo personal y social. Las secciones de “Aprende a pensar” contribuyen también a
ello facilitando la reflexión acerca de temas controvertidos.
Autonomía e iniciativa personal
Los contenidos acerca de los anticonceptivos, las técnicas de reproducción asistida o las recomendaciones
acerca de la higiene y salud sexual permiten abordar el desarrollo de la autonomía personal a través de la
reflexión sobre temas donde es necesario tener un criterio propio.
104
Unidad 8 . La salud y la enfermedad
Objetivos
1. Conocer el significado de la salud en sentido amplio, y de los factores que favorecen un estado de
bienestar físico, mental, y social.
2. Conocer las formas de transmisión de las enfermedades infecciosas y la respuesta del organismo frente a
ellas.
Contenidos
• Salud y enfermedad. Tipos de enfermedades.
> Valorar la situación personal frente a otras
más precarias en cuanto al acceso a medios
sanitarios.
• Las enfermedades infecciosas.
> Hacer dibujos sencillos de agentes patógenos.
> Interpretar gráficas temporales de procesos de
infección.
> Analizar medidas preventivas frente a
infecciones.
> Seguir las pautas de prevención frente a las
enfermedades infecciosas.
> Buscar información en internet.
• Las enfermedades de transmisión sexual.
• Las barreras defensivas del organismo.
> Ordenar secuencias de acontecimientos en la
respuesta inmunológica.
> Interpretar ensayos experimentales de
respuestas inmunológicas.
• La medicina preventiva y curativa.
> Técnicas de primeros auxilios.
• Estilos de vida y salud pública.
> Rechazo de hábitos de vida no saludables.
> Adquirir formas de vida adecuadas para
conseguir un buen estado de salud.
Criterios de evaluación
1. Discriminar entre los estados de salud y enfermedad, que son causados por diferentes agentes.
2. Identificar los factores determinantes de la salud y los hábitos de vida que la favorecen.
3. Reconocer las formas de transmisión y los efectos patógenos de los microorganismos y los virus.
4. Detallar los mecanismos que se desencadenan en la respuesta inmunológica.
105
Temas transversales
Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten, además,
desarrollar algunos de los aspectos que el currículo recoge como educación en valores:
• El conocimiento de las enfermedades que pueden afectar a nuestro organismo, de los mecanismos que
este tiene para defenderse y de los hábitos saludables recomendados, permite trabajar la Educación en la
salud.
• El tratamiento de las pandemias como problemas globales donde todos debemos colaborar en la
prevención permite abordar la Educación en la salud y la Educación ciudadana.
Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
En general, toda la unidad se presta a fomentar la adquisición de esta competencia. Secciones como “Desarrolla
tus competencias” o “Relaciona con tu entorno”, donde se aborda un problema de actualidad como la gripe A y
todas las medidas desarrolladas en su estudio y prevención, permiten la aplicación del método científico.
El conocimiento del cuerpo humano y la disposición para una vida saludable se abordan en profundidad en
esta unidad, al tratarse el tema de la salud y la enfermedad.
Competencia lingüística
A través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“Una amenaza para la humanidad”,
“La gripe A” y “La guerra de los mundos”, respectivamente) se trabaja la comunicación escrita.
Competencia matemática
A lo largo de la unidad se plantean actividades que requieren la interpretación de gráficos y tablas, así como el
análisis de datos. De este modo, se trabaja el uso de elementos y herramientas matemáticas, pues permite el
conocimiento y la utilización de elementos matemáticos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana
(números, operaciones, gráficas, relaciones, etc.), así como el conocimiento y la aplicación de herramientas
matemáticas para interpretar y producir distintos tipos de información (numérica, gráfica, etc.).
Competencia social y ciudadana
Los contenidos de esta unidad permiten el fomento de la participación cívica y la convivencia. A través de
contenidos y actividades relacionados con el respeto a los enfermos y la atención a los heridos en caso de
accidentes se plantean actitudes de cooperación con los demás.
106
Unidad 9 . Las personas y el medio ambiente
Objetivos
1. Conocer los problemas ambientales más importantes, determinando las causas que los generan y
evidenciando los efectos que producen tanto a niveles locales, como regionales y globales.
2. Conocer las potenciales soluciones a los problemas ambientales, destacando el importante papel que
juega uno mismo en la consecución de dichas soluciones.
Contenidos
• Impacto y problema ambiental.
> Reconocimiento de los efectos que producen
determinados problemas ambientales.
• La explosión demográfica humana.
• Los recursos.
• La contaminación.
• Gestión, contaminación y tratamiento del agua.
• Grandes problemas ambientales: lluvia ácida,
desertización, disminución de la capa de ozono,
pérdida de biodiversidad, efecto invernadero y
cambio climático.
> Reconocimiento de la crisis ambiental actual.
• Acciones globales y personales para proteger el
medio ambiente. La huella ecológica.
> Actitud crítica frente a las causas que originan
los problemas ambientales.
> Actitud positiva hacia las soluciones a todos
los niveles en defensa del medio ambiente.
> Identificación de unos correctos hábitos
personales medioambientales.
> Valoración de la importancia de mantener
unos buenos hábitos personales como ayuda
para la solución de los problemas ambientales.
> Cálculo de datos que estimen el impacto
ambiental.
Criterios de evaluación
1. Explicar correctamente los distintos problemas ambientales, evidenciando sus causas y conociendo sus
efectos.
2. Reconocer las relaciones que se establecen entre los diferentes problemas ambientales con todos los subsistemas del planeta y su potencial evolución en el tiempo.
3. Describir las potenciales soluciones a los diferentes problemas ambientales.
4. Identificar cuál debería ser nuestro papel activo en el desarrollo de unos correctos hábitos ambientales.
107
Temas transversales
Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten, además,
desarrollar algunos de los aspectos que el currículo recoge como educación en valores:
• Los contenidos abordados en esta unidad trabajan directamente sobre los mismos planteamientos que la
Educación ambiental, fomentando el conocimiento y la actitud de respeto al medio ambiente.
• El cálculo de la huella ecológica permite, con la comparación de la huella por habitante de diferentes
países del mundo, trabajar también sobre la Educación para el desarrollo.
• El planteamiento de medidas internacionales y personales para paliar los problemas del medio ambiente
nos da la posibilidad de tratar la Educación ambiental pero también la Educación ciudadana, pues es
responsabilidad de todos trabajar hacia la mejora de nuestro entorno.
Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicasCompetencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Esta competencia se trabaja de forma transversal a lo largo de toda la unidad. En este caso se profundiza más en
el estudio del medio natural y desarrollo sostenible. A través de secciones como “Desarrolla tus
competencias” o “Relaciona con tu entorno” se pone de manifiesto la necesidad de actuar sobre las actividades
humanas para favorecer un desarrollo sostenible de nuestro planeta.
Competencia lingüística
A través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“La densa y contaminante niebla
londinense”, “Un pueblo sostenible” y “¿Es posible un cambio hacia el consumo sostenible?”, respectivamente)
se trabaja la comunicación escrita.
La sección “Aprende a pensar” permite abordar la comunicación oral, a través de la técnica del debate sobre el
tema “¿Es posible un cambio hacia el consumo sostenible?”.
Competencia matemática
A lo largo de la unidad se plantean actividades que requieren la interpretación de gráficos y tablas, así como el
análisis de datos. De este modo, se trabaja el uso de elementos y herramientas matemáticas, pues permiten el
conocimiento y la utilización de elementos matemáticos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana
(números, operaciones, gráficas, relaciones, etc.), así como el conocimiento y la aplicación de herramientas
matemáticas para interpretar y producir distintos tipos de información (numérica, gráfica, etc.).
108
Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital
A lo largo de toda la unidad, los alumnos encontrarán referencias a la página web librosvivos.net, en la que
podrán hacer uso de las herramientas tecnológicas. A través de vídeos, actividades interactivas, páginas web,
weblogs, etc., conocerán diferentes recursos tecnológicos y utilizarán los programas informáticos más comunes.
Competencia para aprender a aprender
Esta unidad permite trabajar la construcción del conocimiento, pues el alumno debería relacionar la
información que aparece en la unidad e integrarla con los conocimientos previos adquiridos en unidades y
cursos anteriores. El manejo y la resolución de los mapas conceptuales de la sección “Organiza tus ideas”
contribuye también a afianzar los conocimientos.
Asimismo, la unidad permite tomar conciencia y control de las propias capacidades, pues los alumnos
disponen de autoevaluaciones en la página web librosvivos.net que les permiten aprender de los errores propios
y autorregularse con responsabilidad y compromiso personal.
109
Unidad 10 . Las aguas modifican el relieve
Objetivos
1. Conocer cómo se produce el modelado del relieve.
2. Conocer la acción geológica de las distintas manifestaciones del agua continental.
3. Conocer las características propias de las aguas subterráneas y sus usos para el ser humano.
Contenidos
• El modelado del relieve. Qué mueve los agentes
geológicos externos.
> Valoración de la importancia del agua como
factor del modelado del relieve en nuestra zona
climática.
• Aguas salvajes. Factores que condicionan su
actividad.
> Identificación de la capacidad erosiva de las
aguas salvajes en una zona en función de sus
características.
• Torrentes. Tramos y actividad.
> Conocimiento de las distintas partes que
presenta un torrente.
• Los ríos. Erosión, transporte y sedimentación.
> Identificación de los tramos del cauce de un
río en función de sus características.
• Forma del valle fluvial.
> Reconocer las marcas características en el
paisaje de los distintos tipos de aguas
superficiales.
• Factores que influyen en la infiltración.
> Determinación de la infiltración en función de
los factores que influyen en ella en una
determinada zona.
• Los acuíferos.
> Toma de conciencia de la importancia de las
aguas subterráneas como recursos de mayor
magnitud y calidad que las aguas superficiales.
• Circulación de las aguas subterráneas.
• Explotación de acuíferos.
• Interpretación de un mapa del tiempo.
Criterios de evaluación
1. Detallar los procesos de modelado del relieve provocados por los agentes geológicos externos.
2. Explicar cuál es el motor de los agentes geológicos externos.
3. Explicar la acción de las aguas salvajes y superficiales y reconocer sus formas de modelado
características.
110
4. Describir los procesos geológicos que realizan los ríos.
5. Explicar la circulación y explotación de las aguas subterráneas.
6. Describir las características de las aguas subterráneas.
Temas transversales
Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten, además,
desarrollar algunos de los aspectos que el currículo recoge como educación en valores:
El modelado del paisaje y las repercusiones que tienen nuestras construcciones e infraestructuras sobre la
dinámica de los ríos permiten abordar la educación para el desarrollo y la educación ambiental.
Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Esta competencia se trabaja de forma transversal a lo largo de toda la unidad, especialmente en lo relativo al
estudio del medio natural y desarrollo sostenible. A través de secciones como “Desarrolla tus competencias” o
“Relaciona con tu entorno” se ponen de manifiesto riesgos naturales como las inundaciones, que se ven a veces
acrecentadas por las infraestructuras humanas (carreteras, presas, edificaciones en llanuras de inundación, etc.).
Competencia lingüística
A través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“La densa y contaminante niebla
londinense” y “Miguel Strogoff. El correo del zar”, respectivamente) se trabaja la comunicación escrita.
Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital
A lo largo de toda la unidad, los alumnos encontrarán referencias a la página web librosvivos.net, y a otros
enlaces externos, en los que se busca la obtención de información. A través de vídeos, actividades interactivas,
etc., se familiarizarán con el uso de los diferentes recursos tecnológicos. También se profundiza en esta
subcompetencia en la sección “Ciencia paso a paso”, con la interpretación de un mapa del tiempo.
Competencia social y ciudadana
Algunos contenidos de esta unidad ponen de manifiesto la necesidad de que exista una participación cívica,
convivencia y resolución de conflictos entre la necesidad de que exista desarrollo socioeconómico y a la vez
conservación del medio ambiente. Algunas infraestructuras y construcciones humanas amenazan la dinámica
natural de los ríos, acrecentándose con ello los riesgos sobre la población y alterándose también la dinámica de
los ecosistemas.
111
Unidad 11 . El viento, al mar y otros agentes geológicos
Objetivos
1. Comprender los mecanismos de acción de los agentes del modelado externo del planeta.
2. Relacionar los distintos tipos de agentes geológicos con sus relieves característicos y comprender cuál
es la causa de dichos agentes.
3. Comprender de forma básica las representaciones topográficas del relieve.
Contenidos
• Importancia y mecanismos de realización de
mapas topográficos.
> Reconocer en un mapa topográfico distintas
formaciones geológicas.
> Valoración de la importancia de los mapas
topográficos en el conocimiento del paisaje.
• Erosión, transporte y depósitos eólicos.
> Determinación de la selección que realiza el
transporte eólico.
• Las dunas y sus movimientos.
• Factores que influyen en la acción del viento.
> Identificación de las principales formas del
relieve eólico y la influencia de los factores
climáticos.
• Formación del hielo glaciar. Los glaciares alpinos.
• Erosión, transporte y sedimentación glaciares.
• El relieve glaciar.
> Identificación de las principales formas del
relieve glaciar.
• Movimientos del agua del mar.
• Erosión, transporte y sedimentación marinos.
• Formas litorales.
> Determinación de los factores que
condicionan las formas litorales.
• Los seres vivos como agentes geológicos
externos.
> Estimación de los riesgos que conlleva la
acción humana sobre el relieve.
Criterios de evaluación
1. Explicar la acción realizada por el viento en los paisajes.
2. Explicar cómo es la acción geológica de los glaciares.
3. Describir los procesos típicos de la acción del mar.
112
4. Detallar la acción geológica de los seres vivos, en especial de la especie humana.
5. Reconocer algunas de las marcas características que cada agente deja en el paisaje.
6. Realización de representaciones topográficas de cuerpos geométricos.
Temas transversales
Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten, además,
desarrollar algunos de los aspectos que el currículo recoge como educación en valores:
• La consideración del ser humano como el principal agente geológico, con el planteamiento de las
consecuencias de sus acciones sobre el equilibrio de la naturaleza, permite tratar la Educación ambiental y
la Educación para el desarrollo.
• El hecho de asumir el papel de la humanidad en el modelado del relieve y su responsabilidad personal y
colectiva en la alteración del medio ambiente permite abordar también la Educación ciudadana
Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Esta competencia se trabaja de forma transversal a lo largo de toda la unidad, especialmente en los aspectos
relativos a la aplicación del método científico y al estudio del medio natural y desarrollo sostenible. En
diversas actividades el alumno tiene que analizar un experimento práctico que se plantea, realizando
predicciones razonadas sobre el posible resultado del mismo.
Competencia lingüística
A través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“¿Puede considerarse a la
humanidad un agente geológico?”, “Las dunas de Doñana” y “Las aventuras de Robinson Crusoe”,
respectivamente) se trabaja la comunicación escrita.
Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital
A lo largo de toda la unidad, los alumnos encontrarán referencias a la página web librosvivos.net, y a otros
enlaces externos, en los que se busca la obtención de información. A través de vídeos, actividades interactivas,
etc., se familiarizarán con el uso de los diferentes recursos tecnológicos. También se fomenta el uso de
herramientas tecnológicas en la sección “Aprende a pensar”, con el manejo de un blog o cuaderno de bitácora
en la red.
Competencia cultural y artística
En la unidad se trabaja la expresión artística a través de representaciones cartográficas. El dibujo de mapas y
levantamiento de perfiles permite reforzar las habilidades artísticas a la vez que se trabajan contenidos.
113
114
Las unidades 12 y 13 no corresponden a los contenidos mínimos que establece el RD 1631/2006 . Por ello son
unidades a trabajar como atención a la diversidad para aquellos alumnos con necesidad de ampliación de contenidos.
Unidad 12 . Las rocas sedimentarias: origen y utilidad
Objetivos
1. Comprender los procesos que originan las rocas sedimentarias.
2. Diferenciar los distintos tipos de rocas sedimentarias.
3. Reconocer las rocas como un recurso de gran importancia para la humanidad.
Contenidos
• Origen de las rocas sedimentarias: meteorización,
transporte, sedimentación y diagénesis.
> Identificar los efectos de los procesos
sedimentarios sobre los materiales a los que
afectan.
• La estratificación. Principios de horizontalidad y
superposición.
> Utilizar los principios de horizontalidad y de
superposición para determinar la antigüedad de
los estratos.
> Reconocimiento del valor de las rocas como
archivos del pasado de la Tierra.
> Constatación de la importancia de los
principios y teorías para el avance científico.
• Clasificación de las rocas sedimentarias.
> Reconocimiento del valor de las
clasificaciones para el estudio de la naturaleza.
• Rocas detríticas. Tipos y características.
> Fabricar rocas detríticas.
• Rocas no detríticas. Tipos y características. Origen
del carbón y del petróleo.
• Usos más habituales de las rocas.
• Impactos provocados por la extracción de rocas.
Evaluación de Impacto Ambiental.
> Elaborar un sencillo estudio de impacto
ambiental sobre una explotación de rocas.
Criterios de evaluación
1.1. Explicar los procesos que intervienen en la formación de las rocas sedimentarias y conocer la información que aportan.
2.1. Identificar las principales rocas sedimentarias detríticas y conocer su origen.
2.2. Identificar las principales rocas sedimentarias no detríticas y conocer su origen.
3.1.Justificar la importancia de las rocas para la humanidad.
3.2. Valorar la necesidad de los estudios de impacto ambiental en las grandes infraestructuras y extracciones.
115
Temas transversales
Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten, además,
desarrollar algunos de los aspectos que el currículo recoge como educación en valores:
• La consideración del ser humano como el principal agente geológico, con el planteamiento de las
consecuencias de sus acciones sobre el equilibrio de la naturaleza, permite tratar la Educación ambiental y
la Educación para el desarrollo.
• El hecho de asumir el papel de la humanidad en el modelado del relieve y su responsabilidad personal y
colectiva en la alteración del medio ambiente permite abordar también la Educación ciudadana.
Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Esta competencia se trabaja de forma transversal a lo largo de toda la unidad, especialmente en los aspectos
relativos a la aplicación del método científico y al estudio del medio natural y desarrollo sostenible. En
diversas actividades el alumno tiene que analizar un experimento práctico que se plantea, realizando
predicciones razonadas sobre el posible resultado del mismo. Además se hace un especial hincapié en el impacto
de algunas actividades extractivas sobre el medio ambiente.
Competencia lingüística
A través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“Las rocas tienen una historia que
contar”, “¿Habrá una mina de carbón?” y “¿Qué ocurrirá cuando se acabe el petróleo?”, respectivamente) se
trabaja la comunicación escrita.
La sección “Aprende a pensar” permite abordar la comunicación oral, a través de la técnica del debate sobre el
tema “¿Qué ocurrirá cuando se acabe el petróleo?”.
Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital
A lo largo de toda la unidad, los alumnos encontrarán referencias a la página web librosvivos.net, y a otros
enlaces externos, en los que se busca la obtención de información. A través de vídeos, actividades interactivas,
etc., se familiarizarán con el uso de los diferentes recursos tecnológicos y utilizarán los programas informáticos
más comunes.
Competencia social y ciudadana
Algunos contenidos de esta unidad permiten trabajar hacia el desarrollo personal y social, haciendo a los
alumnos partícipes de grandes temas ambientales en los que tienen que sentirse parte del problema y de la
solución.
116
Competencia para aprender a aprender
Esta unidad permite trabajar la construcción del conocimiento, pues el alumno debería relacionar la
información que aparece en la unidad e integrarla con los conocimientos previos adquiridos en cursos
anteriores. El manejo y la resolución de los mapas conceptuales de la sección “Organiza tus ideas” contribuye
también a afianzar los conocimientos.
Asimismo, la unidad permite tomar conciencia y control de las propias capacidades, pues los alumnos
disponen de autoevaluaciones en la página web librosvivos.net que les permiten aprender de los errores propios
y autorregularse con responsabilidad y compromiso personal.
117
Unidad 13 . Composición y transformaciones de las rocas
Objetivos
1. Reconocer los minerales por las características esenciales de su definición y conocer sus principales
propiedades.
2. Diferenciar los procesos responsables del origen de los minerales y las rocas.
3. Conocer los procesos que modifican las rocas.
Contenidos
• Concepto de mineral.
> Observación de diferentes propiedades de los
minerales.
• Cristales y procesos de cristalización.
• Propiedades características de los minerales:
dureza, densidad, brillo, tenacidad, exfoliación y
fractura.
> Identificación de minerales por sus
propiedades características.
• Principales minerales formadores de rocas.
> Curiosidad por conocer diferentes minerales y
su utilidad.
• Metamorfismo. Principales rocas metamórficas.
• Magmatismo. Principales rocas volcánicas,
plutónicas y filonianas.
> Identificar las principales rocas volcánicas y
plutónicas.
• El ciclo de las rocas.
• Elaboración de claves de identificación.
Criterios de evaluación
1. Explicar el concepto de mineral, diferenciar el concepto de cristal y conocer los procesos de
cristalización.
2. Enumerar las propiedades características de los minerales.
3. Explicar el concepto de metamorfismo y diferenciar las principales rocas metamórficas.
4. Explicar el concepto de magmatismo, conocer los tres grupos de rocas magmáticas o ígneas e identificar las principales rocas que forman parte de cada uno de ellos.
5. Detallar los procesos que transforman las rocas y cómo se relacionan entre ellos.
118
Temas transversales
Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten, además,
desarrollar algunos de los aspectos que el currículo recoge como educación en valores:
• El planteamiento en las páginas iniciales y finales de contenidos relacionados con el vulcanismo como
riesgo natural y con cómo prever cuándo va a tener lugar una erupción volcánica permite abordar la
Educación ciudadana.
Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Esta competencia se trabaja de forma transversal a lo largo de toda la unidad, especialmente en lo relativo a la
aplicación del método científico. En diversas actividades el alumno tiene que analizar un experimento práctico
que se plantea, realizando predicciones razonadas sobre el posible resultado del mismo. También se hace
especial hincapié en la precisión del lenguaje científico, en contraposición con la terminología que
habitualmente se emplea en la vida cotidiana, a veces imprecisa o inexacta.
Competencia lingüística
A través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“El último día de Pompeya”, “Vivir
sobre un volcán” y “El último crimen de Pompeya”, respectivamente) se trabaja la comunicación escrita. La
sección “Aprende a pensar” también favorece la comunicación escrita, pues sugiere entrar en un blog y
participar en un debate.
Competencia matemática
A lo largo de la unidad se plantean actividades que requieren la interpretación de gráficos y tablas, así como el
análisis de datos. De este modo, se trabaja el uso de elementos y herramientas matemáticas, pues permiten el
conocimiento y la utilización de elementos matemáticos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana
(números, operaciones, gráficas, relaciones, etc.), así como el conocimiento y la aplicación de herramientas
matemáticas para interpretar y producir distintos tipos de información (numérica, gráfica, etc.).
Competencia social y ciudadana
Algunos contenidos de esta unidad permiten trabajar hacia el compromiso democrático y solidario con la
realidad personal y social, haciendo a los alumnos partícipes del problema que los riesgos naturales tienen
sobre la población cercana, especialmente en los países menos desarrollados.
Competencia cultural y artística
Las lecturas sobre Pompeya, incluidas en las secciones “Desarrolla tus competencias” y “Lee y comprende”, así
como el vídeo recomendado en la primera de ellas, fomentan la sensibilidad artística de los alumnos.
119
5.- Física y Química
3º ESO
Unidad 1 . La ciencia, la materia y su medida
Objetivos1. Aprender a diferenciar actividades científicas
de pseudocientíficas.
2. Saber diferenciar entre propiedades generales
y propiedades características de la materia.
3. Ser capaces de aplicar el método científico a
la observación de fenómenos sencillos.
4. Conocer el Sistema Internacional de unidades
y saber hacer cambios de unidades con los
distintos múltiplos y submúltiplos.
5. Conocer la importancia que tiene utilizar las
unidades del Sistema Internacional a escala global.
6. Identificar las magnitudes fundamentales y las
derivadas.
7. Utilizar las representaciones gráficas como una
herramienta habitual del trabajo científico.
8. Saber expresar gráficamente distintas
observaciones.
9. Aprender a trabajar en el laboratorio con orden y
limpieza.
Contenidos
• La ciencia.
• La materia y sus propiedades.
• El Sistema Internacional de unidades. Magnitudes fundamentales y derivadas.
• Aproximación al método científico. Las etapas del método científico.
• Ordenación y clasificación de datos.Representación de gráficas.
• Realización de cambios de unidades a fin de familiarizar al alumno en el uso de múltiplos y
submúltiplos de las distintas unidades.
• Elaboración de tablas y de representaciones gráficas a partir de tablas de datos.
120
• Analizar gráficas.Interpretar gráficas.
• Plantear observaciones sencillas y aplicar el método científico.
• Valoración la importancia del lenguaje gráfico en la ciencia.
• Gusto por la precisión y el orden en el trabajo en el laboratorio.
• Potenciación del trabajo individual y en equipo.
Criterios de evaluación
1. Diferenciar ciencia y pseudociencia.
2. Distinguir entre propiedades generales y propiedades características de la materia.
3. Catalogar una magnitud como fundamental o derivada.
4. Saber resolver cambios de unidades y manejar el Sistema Internacional de unidades.
5. Explicar las distintas etapas que componen el método científico.
6. Aplicar el método científico a observaciones reales.
7. Representar gráficamente los datos recogidos en una tabla.
8. Analizar e interpretar gráficas.
Temas transversales
Igualdad entre hombres y mujeres
Históricamente, las mujeres científicas son menos conocidas que los hombres científicos. Esto, sin embargo,
está cambiando desde hace muchas décadas, desde que las mujeres empezaron a tener acceso a la educación al
igual que los hombres.
Buscar referencias a mujeres científicas dentro de la historia. Comentar que, en muchos casos, sus
contribuciones han sido menospreciadas por sus colegas masculinos. Un ejemplo: la no adjudicación del premio
Nobel de Física a Lise Meitner por sus trabajos en física atómica y nuclear.
Pero, en otros casos, la labor sí que ha sido reconocida. El ejemplo más notable fue la científica Marie
Sklodowska Curie, que fue la primera persona en obtener dos premios Nobel en ciencias (en Física y en
Química en este caso).
121
Para probar este desconocimiento de las mujeres científicas podemos sugerir a los alumnos una actividad:
buscar información sobre la vida de algunas de estas mujeres «desconocidas». Así podrán descubrirlas.
Ejemplos: Hypatia, Amalie Emmy Noether, Henrietta Swan Leavitt, Rosalind Elsie Franklin, Vera Rubin,
Margaret Burbidge, Margarita Salas.
Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas
Competencia matemática
Se desarrollan los contenidos propios del Sistema Internacional de unidades con los múltiplos y submúltiplos.
Cambio de unidades a través de factores de conversión.
Uso de la calculadora y la notación científica.
Ordenación y clasificación de datos, se trabaja con tablas y gráficas.
La línea recta y la parábola (necesarias posteriormente en la representación gráfica de las leyes de los gases).
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
En esta unidad se desarrolla sobre todo la importancia del método científico, no solo como un método para
trabajar, sino como un sistema que garantiza que las leyes y los hechos que tienen su base de estudio de esta
forma garantizan su seriedad. De hecho, se hace especial hincapié en el mal tratamiento de conceptos científicos
para vender ideas falsas: publicidad engañosa, videntes, etc.
Tratamiento de la información y competencia digital
Desde el empleo de páginas webs relacionadas con el tema.
Competencia social y ciudadana
Desarrollando el espíritu crítico y la capacidad de análisis y observación de la ciencia se contribuye a la
consecución de esta competencia. Formando ciudadanos informados.
122
Unidad 2 . La materia: estados físicos
Objetivos
1. Conocer los estados físicos en los que puede encontrarse la materia.
2. Conocer las leyes de los gases.
3. Conocer los diferentes cambios de estado y conocer sus nombres.
4. Explicar las propiedades de los gases, los líquidos y los sólidos teniendo en cuenta la teoría cinética.
5. Explicar los cambios de estado a partir de la teoría cinética.
6. Conocer cómo se producen los cambios de estado, sabiendo que la temperatura de la sustancia no varía
mientras dura el cambio de estado.
7. Interpretar fenómenos macroscópicos a partir de la teoría cinética de la materia.
8. Diferenciar entre ebullición y evaporación, explicando las diferencias a partir de la teoría cinética.
Contenidos
• Leyes de los gases. Ley de Boyle. Ley de Charles-Gay-Lussac.
• Teoría cinético-molecular.
• Cambios de estado: fusión, solidificación, ebullición y condensación.
• La teoría cinética explica los cambios de estado. Aplicación del método científico al estudio de los
gases.
• Realizar ejercicios numéricos de aplicación de las leyes de los gases.
• Tratar de explicar algunas propiedades de sólidos, líquidos y gases utilizando la teoría cinético-
molecular.
• Interpretar esquemas. Analizar tablas. Analizar gráficos.
• Completar tablas con los datos obtenidos en un experimento.
• Aprecio del el orden, la limpieza y el rigor al trabajar en el laboratorio.
• Aprendizaje del trabajo con material delicado, como es el material de vidrio en el laboratorio.
123
Criterios de evaluación
1. Entender que la materia puede presentarse en tres estados físicos.
2. Conocer y saber realizar ejercicios numéricos con las leyes de los gases.
3. Conocer los diferentes cambios de estado con sus nombres correctamente expresados.
4. Interpretar gráficas que muestran los cambios de estado.
5. Explicar los cambios de estado mediante dibujos, aplicando los conocimientos de la teoría
cinética.
6. Explicar claramente la diferencia entre evaporación y ebullición.
7. Elaborar tablas justificadas por las leyes de los gases.
8. Resolver problemas numéricos en los que sea necesario aplicar las leyes de los gases.
Temas transversales
Educación para la salud
La difusión es un fenómeno que explica por qué el humo del tabaco procedente de un solo fumador puede
«contaminar» una estancia. Pedir a los alumnos que, de nuevo, expliquen este fenómeno mediante la teoría
cinética. Luego, comentarles la necesidad de introducir zonas habilitadas para fumadores en restaurantes,
interior de empresas, etc., con el objetivo, por una parte, de no molestar a las personas no fumadoras; y, por otra,
de permitir las necesidades de las personas fumadoras.
Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística
Se trabajan de forma explícita los contenidos relacionados con la adquisición de la competencia lectora, a través
de textos con actividades de explotación.
Competencia matemática
El trabajo con las gráficas que representan las leyes de los gases y los cambios de estado ayudan a la
consecución de esta competencia. El cambio de unidades y el concepto de proporcionalidad (directa e
inversamente) son procedimientos básicos en estos desarrollos.
124
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
La materia: cómo se presenta, siguiendo con el eje fundamental del estudio de la materia, en esta unidad se
trabajan los estados físicos en los que se presenta y los cambios de estado. Mostrando especial atención al
estudio de los gases y su comportamiento físico.
Resulta imprescindible entender y conocer las propiedades de la materia en sus distintos estados, para crear la
base científica necesaria para posteriores cursos.
Competencia para aprender a aprender
A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades, en las actividades o en el desarrollo, para que el alumno sea
capaz de continuar aprendiendo de forma autónoma de acuerdo con los objetivos de la unidad.
125
Unidad 3 . La materia: cómo se presenta
Objetivos
1. Diferenciar entre sustancia pura y mezcla.
2. Saber identificar una sustancia pura a partir de alguna de sus propiedades características.
3. Distinguir entre elementos y compuestos.
4. Saber diferenciar una mezcla heterogénea de una mezcla homogénea (disolución).
5. Conocer los procedimientos físicos utilizados para separar las sustancias que forman una
mezcla.
6. Conocer las disoluciones y las variaciones de sus propiedades con la concentración.
7. Conocer la teoría atómico-molecular de Dalton.
8. Entender el concepto de elemento y mezcla a partir de la teoría de Dalton.
9. Saber identificar y clasificar sustancias cercanas a la realidad del alumno.
Contenidos
• Sustancias puras y mezclas. Elementos y compuestos. Mezclas homogéneas (disolución) y mezclas
heterogéneas. Separación de mezclas.
• Concentración de una disolución.
• Formas de expresar la concentración de una disolución: masa/volumen, % en masa y % en volumen.
• La solubilidad: propiedad característica. Teoría atómico-molecular de Dalton.
• Completar tablas. Realizar esquemas. Realizar la lectura comprensiva de un texto.
• Resolver problemas numéricos sencillos. Realizar experiencias e interpretar datos
• Valoración de la la importancia de los modelos teóricos a fin de poder explicar cualquier hecho
cotidiano.
• Cuidado y rigor en la observación de cualquier fenómeno experimental.
Criterios de evaluación
126
Saber diferenciar una sustancia pura de una mezcla.
Distinguir una sustancia pura por sus propiedades características.
Diferenciar entre elemento y compuesto.
Separar las sustancias puras que forman una mezcla mediante diferentes procesos físicos, como la filtración y la
cristalización.
Realizar cálculos sencillos son la concentración de una disolución.
Calcular la solubilidad de una disolución.
Señalar cuáles son las ideas fundamentales de la teoría atómico-molecular de Dalton.
Clasificar las sustancias cotidianas del entorno del alumno.
Temas transversales
Educación para la salud
Reconocer y valorar la importancia de las sustancias en nuestra vida. Al conocer la clasificación de las
sustancias, el alumno puede comprender las medidas de higiene y conservación referentes a sustancias
importantes para la vida.
Comentar a los alumnos que en los hogares tenemos muchas sustancias tóxicas: lejía, amoniaco, laca,…
Explicarles que se debe tener cuidado al manipular estas sustancias. Hacer especial hincapié en las medidas
preventivas que hay que tomar en los hogares donde viven niños pequeños. Por ejemplo: ponerlas fuera de su
alcance, en sitios altos y cerrados, comprar las botellas que posean tapón de seguridad, etc.
Explicar a los alumnos que en el mercado existen muchas bebidas que poseen mucho alcohol (whiski, ron,
ginebra, etc. Hacer entender a los alumnos los perjuicios del alcohol, que son muchos. Recalcar que, aunque no
es bueno ingerir alcohol nunca, ingerirlo antes de conducir o manipular máquinas peligrosas, entre otras
actividades, está totalmente contraindicado porque aumenta muchísimo la posibilidad de sufrir un accidente.
Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas
Competencia matemática
En el tratamiento de las disoluciones y las medidas de concentración, se trabaja el cambio de unidades y las
proporciones. En la solubilidad, se interpretan gráficas.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
127
Abordamos el estudio de esta unidad con la descripción y clasificación de la materia desde el punto de vista
microscópico. Partimos de lo más simple para ir diversificando la clasificación. Sustancias puras y mezclas.
El estudio de las mezclas lo hacemos partiendo de ejemplos cercanos a la realidad del alumno, detalles que
pasan inadvertidos nos dan la clave para la clasificación de las sustancias. La separación de mezclas, un
contenido puramente experimental, se realiza con un aporte de ilustración sencillo y resolutivo. Experiencias
para realizar en el aula o en el laboratorio inciden y refuerzan el carácter procedimental de este contenido.
Competencia para aprender a aprender
A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades, en las actividades o en el desarrollo, para que el alumno sea
capaz de continuar aprendiendo de forma autónoma de acuerdo con los objetivos de la unidad.
128
Unidad 4 . La materia: propiedades eléctricas y el átomo
Objetivos
1. Conocer la naturaleza eléctrica de la materia, así como las experiencias que la ponen de manifiesto.
2. Saber mediante qué mecanismos se puede electrizar un cuerpo.
3. Conocer la estructura última de la materia y su constitución por partículas cargadas eléctricamente.
4. Conocer los distintos modelos atómicos de constitución de la materia.
5. Aprender a identificar las partículas subatómicas y sus propiedades más relevantes.
6. Explicar cómo está constituido el núcleo atómico y cómo se distribuyen los electrones en los distintos niveles
electrónicos.
7. Aprender los conceptos de número atómico, número másico y masa atómica.
8. Entender los conceptos de isótopo e ion.
9. Conocer las aplicaciones de los isótopos radiactivos.
Contenidos
• Electrostática. Métodos experimentales para determinar la electrización de la materia: péndulo eléctrico,
versorio y electroscopio.
• Partículas que forman el átomo.Modelos atómicos de Thomson, Rutherford, Bohr y modelo actual.
• Átomos, isótopos e iones: número atómico, número másico y masa atómica.
• Radiactividad.
• Realizar experiencias sencillas que muestren formas de electrizar un cuerpo.
• Realizar experiencias que muestren los dos tipos de cargas existentes.
• Realizar experiencias sencillas que pongan de manifiesto la naturaleza eléctrica de la materia.
• Calcular masas atómicas de elementos conocidas las de los isótopos que los forman y sus abundancias.
• Completar tablas con los números que identifican a los diferentes átomos.
• Valoración de la importancia del lenguaje gráfico en la ciencia.
129
• Potenciación del trabajo individual y en equipo
Criterios de evaluación
1. Conocer la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia.
2. Explicar las diferentes formas de electrizar un cuerpo.
3. Describir los diferentes modelos atómicos comentados en la unidad.
4. Indicar las diferencias principales entre protón, electrón y neutrón.
5. Dados el número atómico y el número másico, indicar el número de protones, electrones y neutrones de un
elemento, y viceversa.
6. Calcular la masa atómica de un elemento conociendo la masa de los isótopos que lo forman y sus abundancias.
7. Conocer los principios fundamentales de la radiactividad.
Temas transversales
Educación para la salud
Identificar los problemas derivados de la radiactividad. Pero, también, valorar las repercusiones positivas en la
medicina y en la ciencia.
Enseñar a los alumnos a respetar los carteles con símbolos que nos indican “zona con radiactividad”.
Las mujeres embarazadas tienen que extremar las precauciones en estas zonas. Durante el embarazo no deben
hacerse ninguna radiografía, ya que la radiación podría dificultar el correcto desarrollo del bebé.
Educación en valores
Desarrollar en los alumnos una actitud crítica y de repulsa hacia la aplicación de la radiactividad en la
construcción de armas, como es la bomba atómica.
Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas
Competencia matemática
En los ejercicios relacionados con el tamaño y la carga de las partículas atómicas se trabaja con la notación
científica y las potencias de diez. En la determinación de la masa atómica, teniendo en cuenta la riqueza de los
isótopos, se trabajan los porcentajes.
130
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Continuando con el estudio de la materia, ahora desde el punto de vista microscópico, esta unidad se genera a
partir del desarrollo histórico del estudio de la naturaleza eléctrica de la materia. Para estudiar esta propiedad se
recurre a tres aparatos: el versorio, el péndulo eléctrico y el electroscopio. Se estudia la electrización por
contacto y por inducción. De esta forma, se pone de manifiesto la existencia de «electricidad positiva y
negativa»
Autonomía e iniciativa personal
El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia.
131
Unidad 5 . Elementos y compuestos químicos
Objetivos
1. Distinguir entre elemento y compuesto químico.
2. Aprender a clasificar los elementos en metales, no metales y gases nobles.
3. Conocer el criterio de clasificación de los elementos en el sistema periódico
4. Identificar los grupos de elementos más importantes.
5. Conocer los símbolos de los elementos.
6. Distinguir entre bioelementos y oligoelementos.
7. Saber cómo se agrupan los elementos químicos en la naturaleza.
8. Ser capaces de identificar algunos compuestos orgánicos comunes y algunos
compuestosinorgánicos comunes.
Contenidos
• Elementos y compuestos. Clasificación de los elementos: metales, no metales y gases nobles.
• Sistema periódico actual. Los elementos químicos más comunes.
• Bioelementos y oligoelementos. Agrupación de elementos: átomos, moléculas y cristales.
• Compuestos inorgánicos comunes. Compuestos orgánicos comunes.
• Identificar símbolos de diferentes elementos químicos.
• Sintetizar la información referente a los compuestos orgánicos e inorgánicos en tablas.
• Completar textos con información obtenida de unas tablas.
• Valoración del conocimiento científico como instrumento imprescindible en la vida cotidiana.
• Apreciación de la utilidad de toda la información que nos ofrece la tabla periódica de los
elementos.
132
Criterios de evaluación
1. Distinguir un elemento químico de un compuesto.
2. Clasificar elementos en metales, no metales y cristales.
3. Conocer el nombre y el símbolo de los elementos químicos más usuales.
4. Determinar cuál es el criterio de clasificación de los elementos en el sistema periódico.
5. Saber situar en el sistema periódico los elementos más significativos.
6. Indicar la función principal de los elementos químicos más abundantes en el cuerpo humano.
7. Distinguir entre átomo, molécula y cristal.
8. Catalogar un compuesto como orgánico o inorgánico
Temas transversales
Educación para la salud
Se puede relacionar en esta unidad el conocimiento de algunos elementos químicos con la necesidad que de
ellos tiene el cuerpo humano. También se pueden trabajar con los alumnos las consecuencias que tendría sobre
el ser humano la carencia de alguno de los elementos mencionados anteriormente.
Estos contenidos se retomarán en unidades posteriores en este mismo curso, cuando hablemos de los elementos
que intervienen en los componentes orgánicos. Es importante destacar que, aunque algunos elementos químicos
están presentes en pequeñas cantidades, son imprescindibles para el correcto funcionamiento del organismo.
Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística
A través de textos con actividades de explotación se trabajan de forma explícita los contenidos relacionados con
la adquisición de la competencia lectora.
Competencia matemática
Al estudiar los elementos y compuestos químicos necesarios para la vida, repasamos, de nuevo, los porcentajes.
133
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Este tema es fundamental para adquirir las destrezas necesarias para entender el mundo que nos rodea.
A partir del conocimiento de todos los elementos químicos, se llega a la información de cuáles son
imprescindibles para la vida, así como los compuestos que forman.
Competencia para aprender a aprender
A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades, en las actividades o en el desarrollo, para que el alumno sea
capaz de continuar aprendiendo de forma autónoma de acuerdo con los objetivos de la unidad.
Autonomía e iniciativa personal
El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia.
134
Unidad 6 . Cambios químicos
Objetivos
1. Conocer la diferencia existente entre un cambio físico y uno químico.
2. Deducir información a partir de una reacción química dada.
3. Saber utilizar la teoría de las colisiones para explicar los cambios químicos.
4. Conocer la existencia de otra unidad de cantidad de sustancia muy utilizada en química, llamada
mol. Es una unidad del Sistema Internacional.
5. Utilizar la unidad de mol en cálculos estequiométricos.
6. Aprender a ajustar ecuaciones químicas teniendo en cuenta la ley de conservación de la masa.
7. Saber qué información podemos obtener a partir de una ecuación química dada.
8. Realizar cálculos de masas a partir de reacciones químicas.
Contenidos
• Cambio físico y cambio químico. Reacciones químicas. Teoría de las colisiones.
• Medida de la masa. Concepto de mol y número de Avogadro.
• Ecuación química: información que proporciona y ajuste.
• Cálculos estequiométricos sencillos en masa y en volumen.
• Ley de conservación de la masa: Lavoisier.
• Interpretar ecuaciones químicas. Ajustar por tanteo ecuaciones químicas sencillas.
• Realizar cálculos sencillos empleando el concepto de mol. Aplicar las leyes de las reacciones
químicas a ejemplos sencillos.
• Interpretar esquemas según la teoría de colisiones para explicar reacciones químicas
• Aprecio del orden, la limpieza y el trabajo riguroso en el laboratorio.
• Aprecio del trabajo en equipo. Interés por no verter residuos tóxicos, procedentes de laboratorio,
de forma incorrecta e imprudente.
135
Criterios de evaluación
1. Distinguir entre cambio físico y cambio químico, poniendo ejemplos de ambos casos.
2. Conocer la ley de conservación de la masa de Lavoisier.
3. Escribir la ecuación química correspondiente a reacciones químicas sencillas.
4. Ajustar ecuaciones químicas sencillas.
5. Realizar cálculos estequiométricos sencillos empleando el concepto de mol.
6. Saber calcular la masa de un mol de cualquier elemento o compuesto químico.
7. Calcular masas a partir de ecuaciones químicas.
8. Calcular volúmenes a partir de ecuaciones químicas.
Temas transversales
Educación para la salud
Se pueden aprovechar las posibles experiencias de laboratorio de esta unidad para poder resaltar la importancia
que tiene el cumplimiento de las normas de seguridad en el laboratorio y lo peligroso que puede ser manipular
sustancias potencialmente peligrosas de forma descuidada.
Educación ambiental
Explicar a los alumnos que los minerales no se extraen puros. Por lo que, una vez extraídos se someten a una
serie de procesos químicos para separarlos.
Algunos procesos son muy contaminantes y pueden llegar a contaminar el agua de un río cercano, en caso de
existir. La contaminación del agua del río provocaría una cadena «contaminante» muy importante: el agua del
río en mal estado contamina las tierras de alrededor, y todo lo que en ellas se cultive; y, las verduras y frutas
contaminadas pueden llegar a nuestra mesa sin ser detectadas.
Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística
136
Contenidos relacionados con la adquisición de la competencia lectora, a través de textos con actividades de
explotación.
Competencia matemática
En esta unidad, y trabajando con el concepto de mol, se repasan las proporciones y las relaciones. En los
cambios de unidades se siguen utilizando los factores de conversión.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
El conocimiento sobre los cambios físicos y químicos ayuda a predecir hacia dónde ocurrirán los cambios. La
teoría de las colisiones aporta claridad para entender la naturaleza de los cambios. De esta forma se construyen
las bases del estudio en profundidad sobre los cálculos en las reacciones químicas, tan necesario en cursos
posteriores.
Unidad 7 . Química en acción
Objetivos
1. Reconocer la importancia que tiene la química en nuestra sociedad.
2. Comprender las implicaciones que tienen distintas actividades humanas en el medio ambiente.
3. Saber cuáles son los problemas medioambientales más graves que afectan a la Tierra en este
momento
4. Intentar encontrar soluciones a los problemas mencionados en el punto anterior.
5. Entender la importancia que el reciclado de muchos materiales tiene en la sociedad actual.
6. Aprender a usar correctamente los medicamentos
Contenidos
• Reacciones químicas más importantes: combustión, ácido-base y de neutralización.
• Química y medio ambiente. Industrias químicas. Medicamentos y drogas.
• La química y el progreso (agricultura, alimentación y materiales).
• Buscar relaciones entre la química y la mejora en la calidad de vida.
137
• Realizar trabajos en los que se vea el progreso que han sufrido algunas actividades humanas
(industria alimentaria, farmacéutica…) gracias a la química.
• Comentar artículos periodísticos en los que se ponga de manifiesto alguno de los problemas
medioambientales tratados en la unidad.
• Buscar soluciones para evitar el deterioro que sufre el medio ambiente.
• Interpretar gráficos de sectores sobre los principales compuestos que influyen en la destrucción
de la capa de ozono.
• Valoración la gran importancia que ha tenido la química en el desarrollo que se ha producido en
nuestra sociedad.
• Concienciación de los problemas medioambientales que afectan a nuestro planeta.
• Uso adecuado de los medicamentos.
Criterios de evaluación
1. Explicar la relación existente entre la química y muchas de las industrias existentes: industria
alimentaria, industria farmacéutica, etc.
2. Analizar cuáles son los efectos no deseados para el medio ambiente de algunas de las
actividades industriales.
3. Comentar artículos periodísticos en los que se pongan de manifiesto algunos de estos problemas
medioambientales.
4. Explicar la importancia que tiene en la sociedad actual el reciclado de muchos materiales.
Temas transversales
Educación en valores
Se puede incidir en la gran importancia que tiene la química en la mejora de la calidad de vida de las personas
que pueblan el planeta. Sería bueno comentar a los alumnos y alumnas los grandes beneficios que la industria
química ha proporcionado, y desterrar un poco la idea negativa que tienen muchos de ellos acerca de la química.
Educación para la salud
138
La relación existente entre la química y la medicina puede servirnos para informar a los alumnos sobre el uso
correcto de los medicamentos y comentarles el riesgo que conlleva la automedicación.
Educación ambiental
En esta unidad se han estudiado algunos de los problemas medioambientales más graves derivados de la
actividad industrial. La simple actividad humana también genera contaminación en el medio ambiente, y esto
puede darnos pie a realizar una visita a una planta depuradora de aguas residuales.
En esta visita, el alumno se concienciará de los grandes recursos que la sociedad tiene que emplear para no
contaminar la fauna y la flora de los ríos.
Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
En la unidad anterior hemos destacado el estudio de las reacciones químicas. En esta unidad aplicaremos los
contenidos estudiados. También se obtendrán los conocimientos necesarios para comprender el entorno que nos
rodea, se establecerán las bases para un mejor conocimiento del entorno y, en definitiva, saber que la acción
humana no solo tiene factores negativos sobre el medio ambiente (aumento de efecto invernadero, destrucción
de la capa de ozono, contaminación del agua y del aire), sino que la industria química sirve, además, para
mejorar la calidad de vida, sobre todo en la agricultura, la alimentación y en el diseño y obtención de nuevos
materiales.
Competencia cultural y artística
Esta unidad ayuda a apreciar las manifestaciones culturales que respetan el medio ambiente. En ocasiones, es
interesante conocer las manifestaciones culturales que responden a disfrute y enriquecimiento de los pueblos.
Poseer habilidades de pensamiento, tanto perceptivas como comunicativas, para poder comprender y valorar las
aportaciones que el hecho cultural realiza al respeto del medio ambiente.
Competencia social y ciudadana
Uno de los temas más importantes de educación científica para el ciudadano es el respeto por el medio ambiente
y el reciclado de residuos y materiales. En esta unidad se desarrollan las habilidades propias de la competencia
para estar informado y tomar conciencia de las medidas de respeto del medio ambiente que debemos tomar.
139
Unidad 8 . La electricidad
Objetivos
1. Diferenciar entre materiales conductores y materiales aislantes.
2. Saber qué elementos forman un circuito eléctrico sencillo.
3. Saber qué es la intensidad de corriente, la tensión y la resistencia eléctrica.
4. Saber realizar cálculos en circuitos eléctricos aplicando la ley de Ohm.
5. Aprender a conectar varias resistencias y/o pilas en serie, en paralelo y de forma mixta.
6. Conocer los factores que influyen en la resistencia eléctrica de un material.
7. Conocer y saber colocar correctamente un amperímetro y un voltímetro en un circuito.
8. Conocer las magnitudes de las que depende el consumo energético en un aparato eléctrico.
Contenidos
• Carga eléctrica. Almacenamiento. Conductores y aislantes.
• Corriente eléctrica. Circuitos eléctricos. Intensidad, tensión y resistencia eléctrica. Relación
entre ellas.
• Ley de Ohm. Cálculos en circuitos eléctricos.
• Agrupaciones de resistencias en un circuito. Agrupaciones de pilas en un circuito.
• Aplicaciones de la corriente eléctrica. Efectos de la corriente.
• La electricidad en casa. Resolver problemas numéricos en los que aparezcan las distintas
magnitudes tratadas en la unidad, como son intensidad de corriente, tensión, resistencia, etc.
• Valoración de la importancia que ha tenido la electricidad en el desarrollo industrial y
tecnológico de nuestra sociedad.
• Fomento de hábitos destinados al ahorro de energía eléctrica
Criterios de evaluación
140
1. Diferenciar conductores y aislantes.
2. Explicar qué es la intensidad de corriente, la tensión y la corriente eléctrica.
3. Resolver problemas numéricos que relacionen las distintas magnitudes tratadas en la unidad
(intensidad, tensión, resistencia eléctrica).
4. Construir circuitos eléctricos con varias resistencias.
5. Calcular el consumo de cualquier aparato eléctrico a partir de su potencia y el tiempo que ha
estado funcionando.
6. Explicar cuáles son los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una
vivienda, así como las normas básicas de comportamiento que debemos seguir al manipular aparatos
eléctricos.
7. Analizar un recibo de la compañía eléctrica, diferenciando los costes derivados del consumo de
energía eléctrica de aquellos que corresponden a la potencia contratada, alquiler de equipos de medida,
etc.
Temas transversales
Educación del consumidor
Esta unidad es apropiada para afianzar en los alumnos el concepto de ahorro energético en relación con el uso
de los distintos aparatos eléctricos. Se puede analizar qué aparatos tienen un mayor consumo y cómo podemos
reducirlo nosotros.
Educación para la salud
Siempre que se trabaja con circuitos eléctricos conviene recordar a los alumnos las precauciones que deben
tener en cuenta. En el caso de circuitos de laboratorio montados con pilas, estas medidas pueden parecer poco
necesarias, pero si se siguen las normas básicas con estos circuitos habremos dado un paso hacia adelante, y
seguramente se respetarán más las normas cuando se trabaje con circuitos potencialmente más peligrosos
Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística
A través de textos se trabajan de forma explícita los contenidos relacionados con la adquisición de la
competencia lectora.
Competencia matemática
141
En esta unidad, el apoyo matemático es imprescindible.
Fracciones, ecuaciones y cálculos son necesarios para resolver los problemas numéricos de cálculos de
resistencias equivalentes, potencia, consumo energético, etc.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
El conocimiento de los fundamentos básicos de electricidad y de las aplicaciones derivadas de esta hace que esta
unidad contribuya de forma importante a la consecución de las habilidades necesarias para interactuar con el
mundo físico, posibilitando la comprensión de sucesos de manera que el alumno se pueda desenvolver de forma
óptima en las aplicaciones de la electricidad.
Tratamiento de la información y competencia digital
Se proponen algunas páginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad.
Competencia social y ciudadana
Saber cómo se genera la electricidad y las aplicaciones de esta hace que el alumno se forme en habilidades
propias de la vida cotidiana como: conexión de bombillas, conocimiento de los peligros de la manipulación y
cálculo del consumo. Esto último desarrolla una actitud responsable sobre el consumo de electricidad. Además,
se incide en lo cara que es la energía que proporcionan las pilas, así como la necesidad de utilizar siempre
energías renovables.
Competencia para aprender a aprender
A lo largo de toda la unidad se trabajan las destrezas necesarias para que el aprendizaje sea lo más autónomo
posible. Las actividades están diseñadas para ejercitar habilidades como: analizar, adquirir, procesar, evaluar,
sintetizar y organizar los conocimientos nuevos.
142
6.-Biología y Geología
4º ESO
Unidad 1 . La célula
Objetivos1. Valorar la importancia de la teoría celular de los seres vivos.
2. Conocer las partes celulares básicas y la importancia de cada una de ellas.
3. Explicar las funciones celulares.
4. Conocer la estructura de la célula eucariótica.
5. Conocer los distintos orgánulos citoplasmáticos.
6. Describir los componentes del núcleo
7. Diferenciar las células animales de las células vegetales.
8. Comprender la necesidad de la reproducción de las células.
9. Conocer las etapas de la mitosis.
10. Explicar la necesidad de la meiosis.
11. Conocer la existencia de diferentes niveles de organización de la vida.
Contenidos
• Teoría celular. Funciones y estructura de las células.
• Tipos de células. Célula eucariótica: estructura y tipos.
143
• Reproducción de las células: mitosis. Meiosis.
• Niveles de organización biológicos
• Conocimiento y manejo del microscopio óptico.
• Observación e interpretación de células al microscopio óptico.
• Elaboración de dibujos esquemáticos de los orgánulos celulares.
• Proyección e interpretación de diapositivas y de vídeos didácticos sobre los orgánulos celulares.
• Debate sobre las semejanzas y las diferencias entre las funciones de nutrición, relación y
reproducción de las células procarióticas y eucarióticas.
• Realización de dibujos esquemáticos comparativos entre células animales y células vegetales.
• Observación e interpretación de mitosis en células vegetales.
• Elaboración de esquemas conceptuales que comparan mitosis y meiosis
• Reconocimiento y aceptación de que todos los seres vivos poseen una unidad química,
estructural y funcional, a pesar de su variedad.
• Presentación correcta, oral y escrita, de los conceptos básicos de la teoría celular.
• Rigor en el trabajo experimental.
• Reflexión sobre la existencia de seres unicelulares que realizan las mismas funciones
fundamentales que los seres pluricelulares.
• Reflexión acerca de las consecuencias, a nivel médico, de las diferencias entre las células
procarióticas y las células eucarióticas.
• Valoración de la importancia fundamental de la reproducción en el mantenimiento de la vida.
Criterios de evaluación
1.Comprender que la célula es la unidad anatómica y fisiológica de los seres vivos.
2.Conocer los postulados básicos de la teoría celular.
3.Citar y explicar las funciones celulares.
4.Diferenciar la célula procariótica de la eucariótica, e indicar los organismos vivos que tiene cada una de ellas.
5.Enumerar los diferentes orgánulos celulares, y establecer la relación entre estructura y función.
6.Comprender la importancia del núcleo celular como asiento de la información genética.
7.Establecer las diferencias entre las células vegetales y las animales enumerando sus características diferenciales.
8.Comprender la importancia de la mitosis y de la meiosis y establecer una comparación entre ambos procesos.
9.Describir las fases de la mitosis comprendiendo y elaborando los esquemas y dibujos correspondientes.
10.Valorar la necesidad de la meiosis en los organismos pluricelulares.
11.Indicar los diferentes niveles de organización biológicos.
144
Temas transversales
Educación en valores
El conocimiento de las funciones de las células y, por tanto, de los seres vivos que constituyen, ayudan a
comprender la importancia de preservar el medio ambiente para que estas sigan realizándose.
Educación para la salud
La consideración de la célula como la unidad funcional y estructural de todos nosotros nos debe hacer
plantearnos la necesidad de adoptar una dieta adecuada que nos proporcione la materia y la energía necesarias
para mantener las células en perfecto estado.
Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas
Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural, al permitir:
Describir, explicar y predecir fenómenos naturales.
Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores.
Entender y aplicar el trabajo científico.
Interpretar pruebas y conclusiones científicas.
Digital y tratamiento de la información, al permitir:
Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias.
Comunicación lingüística, al posibilitar:
Utilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y argumentaciones con contenidos científicos.
Autonomía e iniciativa personal, pues permite:
Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las
consecuencias que puedan tener.
145
Unidad 2 . La herencia biológica
Objetivos
1. Adquirir las nociones fundamentales de la Genética.
2. Comprender las leyes básicas de la transmisión genética.
3. Comprender las diferentes formas de determinación del sexo.
4. Valorar la importancia de la herencia ligada al sexo en los problemas de Genética.
5. Entender el concepto de mutación.
6. Conocer las causas de las mutaciones.
Contenidos
• Conceptos básicos de la genética. Leyes de Mendel. Casos genéticos especiales.
• Teoría cromosómica de la herencia. Localización de los genes.
• Determinación genética del sexo. Herencia ligada al sexo.
• Mutaciones: tipos y causas. Resolución de problemas basados en la genética mendeliana, con
caracteres autosómicos y con caracteres ligados al sexo.
• Comparación de los distintos mecanismos de determinación genética del sexo.
• Observación de fotografías de cariotipos de especies animales y vegetales.
• Realización de dibujos esquemáticos sobre los gametos producidos por diferentes tipos de
individuos.
• Comentario y crítica de artículos dedicados a la Genética en diarios y en revistas tanto
científicas como no científicas.
• Planteamiento de cuestiones sobre las aplicaciones presentes y futuras de la Genética, y debate
posterior sobre estos temas.
• Definición clara de los principales conceptos de genética mendeliana y descripción correcta de
las leyes de Mendel y de la teoría cromosómica de la herencia en intervenciones orales.
• Reconocimiento de los avances producidos en genética y de su aportación a la sociedad.
• Interés por conocer los mecanismos de la herencia.
• Reflexión sobre las implicaciones éticas de las aplicaciones prácticas de la Genética.
• Rigor en la resolución de los problemas de Genética.
• Reconocimiento de la importancia de la colaboración entre los científicos en los
descubrimientos genéticos.
• Comprensión de la problemática creada por algunos avances en genética.
• Valoración de la importancia de las mutaciones en el proceso evolutivo.
146
• Actitud de prevención contra agentes ambientales que pueden causar mutaciones.
Criterios de evaluación
1.Definir los conceptos básicos de la Genética.
2.Explicar las relaciones de dominancia, recesividad y codominancia.
3.Explicar las leyes de Mendel y valorar su importancia en los estudios genéticos.
4.Elaborar esquemas de transmisiones genéticas sencillas.
5.Resolver problemas sencillos de mendelismo.
6.Detallar los diferentes métodos que existen para la determinación genética del sexo.
7.Definir y explicar el concepto de mutación indicando los tipos que existen, así como sus causas.
Temas transversales
Educación para la salud
La relación de esta unidad con este tema es importante, ya que se tratan aspectos hereditarios básicos,
imprescindibles para aplicarlos al ser humano.
Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas
Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural, al permitir:
Describir, explicar y predecir fenómenos naturales.
Entender y aplicar el trabajo científico.
Interpretar pruebas y conclusiones científicas.
Razonamiento matemático
Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales.
Utilizar el lenguaje matemático para analizar causas y consecuencias.
Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida, al posibilitar:
Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones
provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.
Autonomía e iniciativa personal, al permitir:
147
Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las
consecuencias que puedan tener.
148
Unidad 3 . La genética humana
Objetivos
1. Conocer la particularidad que presenta el estudio de la Genética en el ser humano.
2. Diferenciar la influencia del genotipo y del ambiente en los fenotipos humanos.
3. Conocer la forma en que se determina el sexo en el ser humano.
4. Comprender que las alteraciones que se pueden dar en el genoma tienen consecuencias
(algunas, graves) en el fenotipo.
5. Distinguir entre las alteraciones génicas, cromosómicas y numéricas que afectan al ser humano.
6. Conocer las causas de las malformaciones congénitas.
7. Tomar conciencia de la importancia del diagnóstico genético
Contenidos
• Características de los estudios genéticos en el ser humano.
• Cariotipo humano. Herencia continua y discontinua en el ser humano.
• Alteraciones génicas con herencia autonómica y ligadas al sexo.
• Alteraciones numéricas y cromosómicas humanas. Malformaciones congénitas.
• Diagnóstico de las enfermedades genéticas
• Observación de fotografías de cariotipos humanos masculinos y femeninos.
• Estudio de cariotipos con anomalías cromosómicas y numéricas.
• Interpretación de árboles genealógicos. Resolución de problemas de genética humana.
• Identificación de caracteres genéticos humanos, fáciles de observar, y estudio de su transmisión
en familiares.
• Elaboración de una gráfica de la distribución de la altura de los alumnos de la clase con la
extracción de las conclusiones oportunas.
• Participación en debates sobre la problemática de las enfermedades genéticas humanas.
• Búsqueda de información complementaria sobre algunas enfermedades genéticas bien
conocidas
• Respeto por la existencia de la variabilidad humana.
• Aceptación de la igualdad de todos los seres humanos.
• Espíritu crítico ante las actitudes que propugnan la existencia de diferencias intelectuales entre
149
las diferentes razas humanas.
• Solidaridad con las personas que sufren algún tipo de enfermedad genética.
• Valoración de la importancia del diagnóstico de las enfermedades genéticas.
• Fomento de la aplicación de los métodos preventivos de las malformaciones congénitas
provocados por malos hábitos durante el embarazo.
• Interés por los nuevos descubrimientos que pueden mejorar la vida de las personas afectadas por
anomalías genéticas.
• Valoración de los beneficios que aportan los departamentos de asesoría y de consejo genético
Criterios de evaluación
1.Explicar las características especiales de los estudios genéticos en el ser humano y valorar las
dificultades y la forma de evitarlas.
2.Explicar las causas de la variabilidad que existe entre los seres humanos diferenciando genética y
ambiente.
3.Detallar las alteraciones génicas, numéricas y estructurales más importantes, así como sus
consecuencias.
4.Definir el concepto de malformación congénita e indicar sus causas y la forma de evitarlas.
5.Justificar la importancia del diagnóstico de las enfermedades genéticas y describir las técnicas más
usuales utilizadas para realizarlo.
Temas transversales
Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural, por medio de:
Describir, explicar y predecir fenómenos naturales.
Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores.
Entender y aplicar el trabajo científico.
Interpretar pruebas y conclusiones científicas.
Razonamiento matemático, al permitir:
Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales.
150
Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida, al poder:
Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones
provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.
Autonomía e iniciativa personal, al permitir:
Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de
soluciones.
Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas
Educación para la salud
Se puede plantear al alumnado la importancia de la realización de cariotipos para conocer y predecir algunas
anomalías genéticas y la búsqueda de posibles soluciones. Es importante insistir en la medicina preventiva para
la detección precoz de enfermedades hereditarias.
Educación en valores
En relación con este tema transversal hay que considerar tres aspectos: el respeto a la variabilidad individual, los
problemas morales que pueden ocasionar las manipulaciones genéticas y la necesidad de crear una legislación
que preserve la información genética de las personas y evite su discriminación por este motivo.
151
Unidad 4 . Genética molecular
Objetivos
1. Valorar la importancia de los ácidos nucleicos como portadores y transmisores de la herencia.
2. Comprender y describir las características del ADN.
3. Conocer los procesos de replicación y de transcripción del ADN.
4. Comprender la forma en que se realiza el mensaje genético.
5. Conocer las características del código genético.
6. Comprender las técnicas básicas utilizadas en ingeniería genética.
7. Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas
8. Valorar la importancia de la ingeniería genética en la vida cotidiana y en la resolución de problemas
médicos.
9. Diferenciar los procesos biotecnológicos clásicos de los procesos basados en la ingeniería genética.
10. Comprender el mecanismo de obtención de organismos clónicos y transgénicos.
11. Explicar la utilidad de la biotecnología en la mejora de la calidad de la vida humana
Contenidos
• Molécula de la herencia: estudio del ADN. Duplicación del ADN.
• Transcripción y traducción del mensaje genético. Código genético.
• Ingeniería genética: técnicas, aplicaciones prácticas e implicaciones.
• Proyecto Genoma Humano. Biotecnología tradicional.
• Nueva biotecnología: procedimientos y aplicaciones.
• Elaboración de modelos tridimensionales del ADN.
• Utilización de diagramas para la comprensión de los procesos de Genética molecular.
• Proyección de vídeos didácticos sobre la historia del descubrimiento del código genético.
• Lecturas y comentarios de noticias aparecidas en prensa sobre biotecnología.
• Elaboración de esquemas sobre la obtención de individuos transgénicos.
• Búsqueda bibliográfica sobre la tecnología del ADN recombinante.
• Planteamiento de problemas biotecnológicos y búsqueda de posibles soluciones.
• Elaboración de cuadros resumen de las aplicaciones biotecnológicas actuales
• Valoración de la labor realizada por los investigadores que han contribuido al descubrimiento de
los procesos genéticos moleculares.
152
• Reconocimiento del valor del conocimiento del código genético en los descubrimientos
posteriores realizados en genética molecular.
• Concienciación sobre los riesgos que llevan aparejados algunos experimentos en genética
molecular.
• Valoración de la importancia de la conclusión del Proyecto Genoma Humano.
• Interés por las implicaciones éticas de la ingeniería genética.
• Valoración de los beneficios que puede aportar la biotecnología basada en la ingeniería genética.
• Interés por los nuevos descubrimientos en biotecnología.
• Valoración de la mejora en la calidad de vida que puede conllevar la biotecnología.
Criterios de evaluación
1.Explicar la estructura básica del ADN y citar sus componentes.
2.Indicar las etapas del ciclo celular y los acontecimientos que ocurren en cada una de ellas.
3.Enumerar las etapas de los procesos de duplicación, replicación y traducción.
4.Citar los tipos de ARN indicando la función de cada uno de ellos.
5.Definir código genético y explicar sus características.
6.Detallar las técnicas de ingeniería genética y explicar sus aplicaciones más importantes.
7.Aplicar los conocimientos de la ingeniería genética en la elaboración de textos sobre las implicaciones que se derivan de ellos.
8.Describir los procesos biotecnológicos tradicionales y valorar su importancia en la vida humana cotidiana.
9.Explicar los fundamentos de la clonación y de la obtención de organismos transgénicos.
10.Explicar las aplicaciones biomédicas de la nueva biotecnología y describir las más importantes.
Temas transversales
Educación del consumidor
Esta unidad aporta las bases necesarias para saber qué son los alimentos transgénicos. Los alumnos, como
consumidores, han de saber leer e interpretar la información ofrecida en los envoltorios de este tipo de
alimentos.
Educación ambiental
Aunque no constituyen un tema directamente relacionado con la educación ambiental, se pueden trabajar con
los alumnos los problemas que podría ocasionar el hecho de que determinadas bacterias manipuladas
genéticamente en los laboratorios escaparan al control de los mismos.
Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas
153
Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural, al permitir:
Describir, explicar y predecir fenómenos naturales.
Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores.
Entender y aplicar el trabajo científico.
Digital y tratamiento de la información, al posibilitar:
Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y
presentar la información.
Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias...
Social y ciudadana, al permitir:
Comprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva científica.
Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia, para comprender cómo
han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual.
Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas
o el medio ambiente.
Comunicación lingüística, pues permite:
Utilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y argumentaciones con contenidos científicos.
154
Unidad 5 . Evolución y origen de la vida
Objetivos
1. Diferenciar los conceptos de fijismo y evolucionismo.
2. Conocer las pruebas que apoyan la existencia del proceso evolutivo.
3. Conocer y comparar las diversas teorías evolutivas.
4. Razonar los fundamentos de la teoría evolutiva actual.
5. Identificar las etapas del proceso por el que se forman nuevas especies.
6. Comprender la existencia de microevolución y de macroevolución.
7. Distinguir entre gradualismo y puntualismo.
8. Conocer las etapas básicas seguidas en el proceso de aparición del ser humano actual.
9. Diferenciar las diversas hipótesis que se han propuesto sobre el origen de la vida.
Contenidos
• Fijismo y evolucionismo. Pruebas de la evolución. Lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo.
• Otras teorías evolutivas. Origen de nuevas especies.
• Microevolución y macroevolución: gradualismo y puntualismo.
• Evolución de los Homínidos y aparición del ser humano.
• Origen de la vida: teorías. Utilización de fuentes documentales en el análisis histórico de las
teorías sobre la evolución y sobre el origen de la vida.
• Análisis de textos sobre evolución. Debate con comparación y crítica de las diferentes teorías
evolucionistas.
• Estudio razonado de árboles filogenéticos. Debate sobre el origen y la evolución del ser
humano.
• Elaboración de gráficas e histogramas sobre algún carácter evolutivo importante en los
Homínidos.
• Desarrollo de experimentos, muy simplificados, para demostrar lo erróneo de la teoría de la
generación espontánea.
• Formación, en el laboratorio, de estructuras coloidales con ciertas semejanzas con los
coacervados.
• Reconocimiento de la problemática ética, social y filosófica que plantea la teoría de la
evolución.
• Valoración de la importancia de las teorías evolutivas en la Filosofía de la Ciencia.
155
• Reconocimiento de la relación existente entre Genética y Evolución.
• Fomento de una actitud de respeto hacia posiciones distintas a la propia, que valore las
aportaciones concretas de cada una de ellas a la explicación de problemas científicos.
• Valoración de las pruebas experimentales y no experimentales en la defensa de una teoría.
• Reconocimiento de la problemática ética, social y filosófica que plantea el origen de la vida.
• Desarrollo de un espíritu crítico ante los hechos que parecen corroborar teorías tan difíciles de
demostrar como las referentes al origen de la vida.
• Interés por los nuevos descubrimientos que se puedan realizar sobre los procesos evolutivos.
Criterios de evaluación1.Explicar las teorías fijistas y evolucionistas y describir sus respectivos argumentos para explicar la variedad
de organismos vivos.
2.Describir las pruebas del proceso evolutivo señalando su importancia.
3.Enumerar los puntos básicos del lamarckismo y del darwinismo.
4.Comparar las teorías evolutivas de Lamarck y de Darwin estableciendo las semejanzas y las diferencias entre
ambas.
5.Explicar la teoría actual sobre la evolución.
6.Enumerar las etapas por las que se forman nuevas especies e indicar los acontecimientos que van ocurriendo.
7.Diferenciar entre microevolución y macroevolución y explicar las diferentes teorías sobre esta última.
8.Esquematizar el proceso evolutivo que permitió la aparición del ser humano actual.
9.Describir la teoría de la generación espontánea, indicando las pruebas que fueron desestimándola.
10.Explicar la teoría de Oparin y su apoyo experimental, así como la hipótesis actual sobre el origen de la vida.
Temas transversales
Educación en valores
Se puede abordar el tema de la discriminación racial desde una perspectiva científica, haciendo hincapié en el
origen y la evolución de una única especie humana.
Educación ambiental
Se debe concienciar a los alumnos de la importancia de preservar todas las variedades de vida existentes en el
planeta, destacando la pérdida irreparable que supone la extinción de especies y als posibles consecuencias para
las demás. Se debe evitar toda consideración antropocéntrica de la especie humana y situarla en el nivel de la
156
escala animal que le corresponde.
Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas
Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural
Describir, explicar y predecir fenómenos naturales.
Entender y aplicar el trabajo científico.
Interpretar pruebas y conclusiones científicas.
Social y ciudadana
Comprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva científica.
Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia, para comprender cómo
han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual.
Comunicación lingüística
Utilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y argumentaciones con contenidos científicos.
Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza.
Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida
Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones
provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.
Autonomía e iniciativa personal
Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que
puedan tener
157
Unidad 6 . Los seres vivos en su medio
Objetivos
1. Comprender que los organismos vivos necesitan adaptarse al medio en el que viven.
2. Conocer las adaptaciones de animales y de plantas a diversos factores ambientales.
3. Entender que los seres vivos también modifican el medio ambiente.
4. Valorar la importancia de las poblaciones en la supervivencia y en el desarrollo de las especies.
5. Comprender las etapas que se llevan a cabo durante el crecimiento de una población.
6. Diferenciar las distintas estrategias empleadas para el crecimiento de las poblaciones.
7. Conocer los conceptos básicos sobre las comunidades.
8. Comprender el concepto de sucesión ecológica.
9. Conocer la composición y la formación del suelo.
10. Conocer las diferentes relaciones que se establecen en el seno de las comunidades.
Contenidos
• Influencia de los factores ambientales en los seres vivos. Adaptaciones de los organismos al
medio.
• Modificaciones del medio realizadas por los seres vivos. Poblaciones: concepto y tipos.
• Dinámica de las poblaciones. Estrategias de crecimiento.Comunidades y biodiversidad.
• Dinámica de las comunidades.
• El suelo.
• Relaciones interespecíficas en las comunidades
• Estudio de material gráfico donde se puedan apreciar adaptaciones de animales y de plantas.
• Detección y control de las variables en un problema medioambiental.
• Interpretación de las gráficas de crecimiento de una población.
• Estudio de una biocenosis próxima al centro escolar.
• Elaboración de cadenas y redes tróficas. Análisis de datos para averiguar el tipo de estrategia de
crecimiento poblacional.
• Estudio de una muestra de suelo caracterizándolo con sus propiedades físicas y químicas.
• Identificación de las relaciones interespecíficas a partir de informaciones aportadas por material
escrito.
• Valoración de la importancia de las adaptaciones para la supervivencia de los organismos vivos.
• Reconocimiento de las ventajas y de los inconvenientes de las poblaciones frente al individuo
158
aislado.
• Respeto por todas las formas de vida y reconocimiento de su papel imprescindible en las
biocenosis.
• Rechazo de la utilización cruel de los seres vivos en espectáculos de entretenimiento.
• Concienciación de la necesidad de preservar la biodiversidad.
• Colaboración en la prevención de la erosión del suelo.
Criterios de evaluación
1.Explicar las adaptaciones de animales y plantas a los factores cambiantes del medio ambiente.
2.Describir algunas modificaciones del medio ambiente realizadas por los seres vivos.
3.Justificar la importancia de las poblaciones y enumerar las ventajas y los inconvenientes con respecto a un
individuo aislado.
4.Representar la curva de crecimiento de una población, diferenciando sus distintas etapas.
5.Detallar las estrategias de crecimiento de las poblaciones.
6.Comprender el significado de las pirámides de edad y su utilidad en el estudio del crecimiento de las
poblaciones.
7.Definir conceptos relativos a las comunidades como ecotono, biodiversidad y sucesión.
8.Describir los procesos que ocurren en una sucesión primaria.
9.Enumerar los componentes del suelo y los cambios que van ocurriendo durante su evolución.
10.Valorar la importancia del suelo y las causas que provocan su destrucción, y enumerar las medidas que la
evitan.
11.Explicar las diferentes relaciones interespecíficas que existen en una comunidad.
Temas transversales
Educación ambiental
La explosión demográfica (con el consiguiente aumento del consumo de energía), las interacciones con el medio
(que implican una utilización no controlada de los recursos) y los vertidos incontrolados al medio (que no
respetan sus ciclos naturales) pueden ayudar al alumnado a entender que cualquier acción local puede tener un
efecto global en el planeta.
159
Educación para la salud
El adecuado conocimiento del medio que nos rodea y de las relaciones que se establecen entre sus componentes
permitirá a los alumnos valorar en su justa medida la intervención del ser humano en la naturaleza y las
consecuencias que puede acarrear para su salud una gestión inadecuada.
Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas
Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural al posibilitar:
Describir, explicar y predecir fenómenos naturales.
Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores.
Entender y aplicar el trabajo científico.
Describir las implicaciones que la actividad humana y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente.
Social y ciudadana, al permitir:
Comprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva científica.
Comunicación lingüística, al facilitar:
Utilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y argumentaciones con contenidos científicos.
Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza
160
Unidad 7 . Los ecosistemas
Objetivos
1. Conocer la composición de un ecosistema.
2. Entender la diferencia entre la circulación de la materia y de la energía en los ecosistemas.
3. Conocer los niveles tróficos existentes en un ecosistema.
4. Comprender los esquemas de las redes tróficas.
5. Asimilar la importancia de la producción de un ecosistema y conocer sus diferentes tipos.
6. Valorar la importancia de las pirámides tróficas en el estudio de los ecosistemas.Conocer la
existencia de los ciclos biogeoquímicos.
7. Comprender las características más importantes de los ecosistemas españoles y andaluces.
8. Conocer los biomas terrestres y marinos.
9. Comprender la importancia de las plagas en la alteración de los ecosistemas.
10. Valorar los efectos que provoca el ser humano en sus relaciones con los ecosistemas.
Contenidos
• Ecosistemas: circulación de la materia y la energía. Niveles tróficos.
• Producción de los ecosistemas. Pirámides tróficas.
• Ciclos biogeoquímicos. Ecosistemas terrestres y acuáticos españoles. El aprovechamiento
sostenible del ecosistema andaluz.
• Biomas. Invasión de los ecosistemas. Plagas.
• Acción humana sobre los ecosistemas Elaboración de cadenas y redes tróficas.
• Cálculo de algunos parámetros tróficos. Estudio e interpretación de pirámides tróficas.
• Interpretación de esquemas de los ciclos biogeoquímicos.
• Predicción y prevención de las consecuencias de una acción humana sobre un ecosistema.
• Localización en mapas de los diversos ecosistemas españoles y andaluces, así como de los
grandes biomas terrestres.
• Planificación de acciones encaminadas a evitar la invasión de los ecosistemas por plagas.
• Lectura e interpretación de noticias de prensa sobre alteraciones medioambientales provocadas
por el ser humano.
• Reconocimiento de la complejidad de las relaciones que se establecen entre los componentes de
los ecosistemas.
• Respeto por todos los componentes de las cadenas tróficas, que permiten el mantenimiento de
161
los ecosistemas.
• Valoración de la necesidad de evitar los incendios forestales.
• Reconocimiento del impacto negativo que tienen algunas actividades del ser humano.
• Valoración de la actitud propia que se mantiene ante el medio ambiente.
• Concienciación de la necesidad del cuidado y del respeto por los componentes de los
ecosistemas.
• Respeto por todas las personas que contribuyen con su trabajo a la conservación de los
ecosistemas.
Criterios de evaluación
1.Justificar el ecosistema como un concepto dinámico y complejo.
2.Explicar los ciclos de la materia y de la energía en los ecosistemas.
3.Enumerar los niveles tróficos presentes en un ecosistema e indicar el papel que desempeña cada uno.
4.Definir los parámetros tróficos principales.
5.Explicar el significado de cadenas, redes y pirámides tróficas y señalar el interés de cada una.
6.Describir de manera sencilla los ciclos biogeoquímicos.
7.Explicar los principales ecosistemas españoles y andaluces e indicar sus características identificativas.
8.Definir el concepto bioma, diferenciando los biomas que existen tanto en el medio terrestre como en el marino.
9.Explicar las causas de las plagas y la forma de combatirlas.
10.Explicar los efectos de la acción humana en los ecosistemas y la creación de ecosistemas nuevos
Temas transversales
Educación ambiental
Conocer las relaciones entre los seres vivos y el medio permitirá comprender que cualquier acción
efectuada en un ecosistema puede alterar su equilibrio dinámico. Asimismo, reconocer que la reserva
genética de la población mundial de seres vivos depende de la biodiversidad es fundamental para
entender la necesidad de preservar esta y aprovechar los ecosistemas de manera sostenible.
Por otra parte, el conocimiento de la circulación cíclica de la materia en la naturaleza permitirá
comprender que cualquier acción local puede tener un efecto global en el planeta. Asimismo,
comprender la relación entre la producción de un ecosistema, su grado de madurez y su biomasa es
fundamental para poder valorar la explotación del medio por la especie humana.
162
Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas
Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural¸ al permitir:
Describir, explicar y predecir fenómenos naturales.
Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores.
Describir las implicaciones que la actividad humana y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio
ambiente.
Identificar los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y las soluciones que se están buscando
para resolverlos y para avanzar en un desarrollo sostenible.
Razonamiento matemático, al facilitar:
Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales.
Utilizar el lenguaje matemático para analizar causas y consecuencias.
Digital y tratamiento de la información, al posibilitar:
Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias...
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para comunicarse, recabar información,
retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos.
Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida, al permitir:
Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones
provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.
Autonomía e iniciativa personal, al facilitar:
Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de
soluciones.
Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las
consecuencias que puedan tener.
163
Unidad 8 . Tectónica de placas
Objetivos
1. Saber que el interior de la Tierra se encuentra a altas temperaturas y que el calor almacenado es
responsable de su dinámica interna.
2. Reconocer la importancia de los métodos sísmicos para el estudio del interior terrestre.
3. Diferenciar la composición y el estado físico de las capas internas de la Tierra.
4. Conocer las teorías fijista y movilista acerca de la dinámica terrestre y sus argumentaciones
fundamentales.
5. Valorar el papel desempeñado por las campañas oceanográficas de estudio de los fondos
marinos en la formulación de la teoría de la tectónica de placas.
6. Comprender los principales postulados de la tectónica de placas.
7. Conocer cómo se propagan las ondas P y S para poder interpretar diagramas de ondas sísmicas y
la existencia de zonas de sombra.
8. Saber reconocer los elementos básicos típicos de los mapas topográficos, aprender a «leer» el
relieve en ellos y a construir perfiles sencillos
Contenidos
• Composición y estructura del interior terrestre. Métodos de estudio de la tierra.
• Teorías orogénicas; la deriva continental. Estudio del fondo oceánico.
• Distribución de terremotos y volcanes. Tectónica de placas.
• Tipos de placas y sus límites. Bordes constructivos, destructivos y pasivos. El ciclo de Wilson.
• Pruebas y motor del movimiento de placas. La subducción Localización de discontinuidades y
diferenciación de capas; descripción de sus características físicas a partir del análisis de una gráfica de
ondas sísmicas.
• Argumentación de posiciones movilistas frente a posiciones fijistas.
• Explicación de la distribución anómala actual de determinados tipos de rocas, seres vivos y
fósiles aplicando criterios movilistas.
• Determinación de la magnitud de un terremoto a partir del análisis de su sismograma.
• Reconocimiento de que la ciencia se encuentra sometida a un proceso continuo de evolución y
maduración: una teoría ampliamente aceptada en una época puede ser modificada o sustituida más tarde
por otra.
• Valoración crítica de los argumentos que se aportan a favor o en contra de una teoría.
164
• Aceptación del importante papel que algunos científicos, desligados de los prejuicios de su
tiempo, han desempeñado en la formulación de nuevas teorías, más coherentes con la realidad de los
hechos.
• Reconocimiento del papel de la ciencia en la desmitificación del origen de la actividad sísmica
y volcánica.
• Reivindicación del papel de la ciencia al describir realidades tan ajenas a nuestra percepción
cotidiana como el interior terrestre, los fondos abisales o el desplazamiento de los continentes.
Criterios de evaluación
1.Conocer algunos de los métodos utilizados para el estudio del interior terrestre, así como los principales
rasgos de las capas internas diferenciadas.
2.Saber cómo han evolucionado en los últimos siglos las teorías sobre la dinámica interna del planeta.
3.Enunciar la hipótesis de la deriva continental de Wegener y comprender algunas de las pruebas que la
apoyaban.
4.Describir los principales rasgos del relieve del fondo oceánico y su relación con la distribución de terremotos
y volcanes.
5.Conocer los postulados de la teoría de la tectónica de placas y aplicarlos a situaciones reales.
6.Identificar las placas tectónicas en un mapa y diferenciar los tipos de límites entre ellas, de acuerdo con su
movimiento y sus procesos geológicos.
7.Utilizar con fluidez los términos científicos más habituales para explicar el ciclo de ruptura y de reunificación
de un supercontinente (ciclo de Wilson).
8.Conocer algunas de las fuerzas implicadas en el movimiento de las placas.
9.Utilizar los conocimientos sobre la propagación de las ondas P y S para interpretar diagramas de ondas
sísmicas y la existencia de zonas de sombra.
Temas transversales
Educación ambiental
El mapa de placas tectónicas sirve para determinar el riesgo sísmico y volcánico de una región, así como para recordar los peligros de situar núcleos de población o grandes obras de ingeniería en estas zonas, por lo que la educación ambiental impregna toda la unidad.
165
Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas
Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural, toda vez que permite:
Describir, explicar y predecir fenómenos naturales.
Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores.
Reconocer el propio cuerpo y las relaciones que existen entre los hábitos, las formas de vida y la salud.
Entender y aplicar el trabajo científico.
Interpretar pruebas y conclusiones científicas.
Razonamiento matemático, al posibilitar:
Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales.
Comunicación lingüística¸ al permitir
Utilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y argumentaciones con contenidos científicos.
Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza.
Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida, ya que posibilita:
Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones
provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.
Autonomía e iniciativa personal, pues permite:
Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las
consecuencias que puedan tener
166
Unidad 9 . La energía interna y el relieve
Objetivos
1. Comprender que el comportamiento de una roca sometida a un esfuerzo depende de la clase de
esfuerzo, de su duración y de las condiciones de presión y de temperatura.
2. Conocer los elementos de pliegues y de fallas.
3. Entender que la superficie terrestre está sometida a la acción de procesos geológicos internos y
externos que generan y modelan, respectivamente, el relieve.
4. Conocer los mecanismos por los cuales se generan cordilleras por la tectónica de placas.
5. Valorar los riesgos de la actividad interna de la Tierra.
Contenidos
• Comportamiento de los materiales sometidos a esfuerzos. Deformaciones por fractura: diaclasas
y fallas. Pliegues: elementos y clasificación.
• Origen de las cordilleras. Riesgo de la actividad interna de la Tierra: volcanes y terremotos.
• Influencia de la litología: geomorfología litológica.
• Influencia de la estructura: geomorfología estructural.
• Interrelación de los tipos de bordes de placas con el esfuerzo generado y las estructuras
tectónicas asociadas.
• Distinción, a partir de dibujos, de los tipos de fallas y de sus elementos; deducción de la
dirección de sus estrías.
• Clasificación y dibujo de pliegues según varios criterios.
• Predicción del sentido de los movimientos verticales con la aplicación de la teoría de la
isostasia.
• Interrelación de la composición de un magma con el tipo de erupción, de edificio volcánico y de
rocas resultantes.
• Análisis de datos sobre riesgos sísmicos y volcánicos, y propuesta de medidas preventivas.
• Reconocimiento de la importancia del estudio del interior terrestre para prevenir catástrofes
naturales, como terremotos o erupciones volcánicas.
• Toma de conciencia del grado de riesgo sísmico y volcánico existente en el territorio nacional.
• Valoración de los conocimientos sobre la predicción sísmica.
• Toma de conciencia de la gran cantidad de energía almacenada en el planeta por sus efectos,
como la formación de cordilleras o el plegamiento de las rocas.
167
• Reconocimiento de la necesidad de proteger el sustrato geológico, en especial los afloramientos
de particular relevancia geomorfológica.
• Consideración del paisaje como una fuente de disfrute estético y deportivo, así como un recurso
económico más del medio rural
Criterios de evaluación
1.Diferenciar los tipos de esfuerzos y relacionarlos con las estructuras de deformación resultantes.
2.Reconocer e identificar los elementos de pliegues y fallas, así como los criterios utilizados en su clasificación.
3.Describir los procesos geológicos implicados en el ciclo de las rocas.
4.Detallar las situaciones en que existe magmatismo y metamorfismo según la tectónica de placas.
6.Diferenciar entre teorías orogénicas fijistas y movilistas, así como entre orógenos ligados a subducción o a
colisión.
7.Valorar la importancia del riesgo sísmico y volcánico en una zona y relacionarlos con su localización con
respecto a los límites de placas.
8.Explicar los factores y agentes que controlan el relieve terrestre, relacionándolos con las formas de relieve
resultantes.
Temas transversales
Educación en valores
No se debe olvidar que los volcanes y terremotos, además de constituir manifestaciones de la energía
interna de la Tierra, son responsables de catástrofes naturales que en ocasiones se cobran gran número
de vidas humanas y originan cuantiosos daños materiales.
Educación ambiental
El paisaje, al igual que la flora y la fauna, a veces es alterado y dañado por la acción humana, por lo
que es necesario despertar actitudes de valoración y defensa del medio físico.
Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas
Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural¸ al permitir:
Describir, explicar y predecir fenómenos naturales.
168
Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores.
Entender y aplicar el trabajo científico.
Interpretar pruebas y conclusiones científicas.
Digital y tratamiento de la información, ya que permite:
Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y
presentar la información.
Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias...
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para comunicarse, recabar información,
retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos.
Autonomía e iniciativa personal, al posibilitar:
Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las
consecuencias que puedan tener.
169
Unidad 10 . La historia de la Tierra
Objetivos
1. Tomar conciencia de que la Tierra tiene un pasado extraordinariamente extenso.
2. Saber que el dilatado lapso de tiempo que conforma el pasado de la Tierra está plagado de
acontecimientos y de formas de vida distintas a las actuales, es decir, de cambios.
3. Conocer los métodos de datación de las rocas.
4. Valorar el papel de los fósiles y la paleontología al reconstruir la historia de la Tierra.
5. Enunciar y aplicar los principios geológicos fundamentales utilizados en el estudio de los
estratos.
6. Asimilar las diferentes interpretaciones de la ciencia sobre los cambios ocurridos en el pasado,
como el catastrofismo y el gradualismo.
7. Conocer las principales divisiones de la historia del planeta, los acontecimientos geológicos más
importantes que tuvieron lugar y las formas de vida características de cada una.
8. Conocer la historia geológica de Andalucía.
9. Realización de cortes topográficos sencillos.
Contenidos
• Edad de la Tierra. Métodos de datación absoluta y relativa. Importancia geológica de los fósiles.
• La Tierra, un planeta en continuo cambio. Teorías sobre los cambios.Grandes divisiones de la
historia de la Tierra.
• Formación del sistema solar. La Tierra en el Hádico. La Tierra en el Arcaico y en el
Proterozoico.
• La Tierra en la era Primaria. La Tierra en la era Secundaria.La Tierra en la era Terciaria.
• La historia geológica de Andalucía: Paleozoico, Mesozoico y Cenozoico. Yacimientos fósiles.
• Cálculo de la edad de una roca a partir de su relación de isótopos «padre/hijo».
• Aplicación del principio de superposición a cortes geológicos sencillos.
• Determinación de la edad y del medio sedimentario de una serie de estratos a partir de su
litología y de su contenido fósil.
• Reconocimiento de visu de los principales grupos de fósiles, así como de algunos rasgos de su
anatomía y de su modo de vida.
• Inclusión de una serie de acontecimientos dados en una escala de tiempo geológico.
170
• Valoración del papel de la ciencia para ofrecer una explicación lógica de la realidad.
• Reconocimiento de que, en la historia de la geología, se han emitido distintas hipótesis para
explicar las causas de los cambios geológicos.
• Cortes geológicos y columnas estatigráficas.
• Adopción de una actitud crítica ante diferentes hipótesis y teorías, y formulación de argumentos
que las apoyen o las rechacen.
• Reconocimiento de la importancia del estudio del pasado en el análisis de los procesos
geológicos y de la diversidad biológica del presente.
Criterios de evaluación
1.Diferenciar una datación absoluta de otra relativa y conocer algunos de los métodos utilizados en cada una.
2.Detallar el origen de los fósiles y la información que suministran.
3.Identificar algunos grupos de fósiles característicos mediante fotografías o colecciones.
4.Explicar los principios básicos de superposición y sucesión faunística, y saber aplicarlos en la resolución de
cortes geológicos sencillos.
5.Justificar que la Tierra se halla sometida a cambios de todo tipo y de que la ciencia ha aportado diferentes
hipótesis para explicarlos.
6.Detallar las divisiones más importantes del tiempo geológico y los criterios utilizados en su establecimiento.
7.Explicar, empleando el lenguaje científico adecuado, las ideas actuales sobre el origen del sistema solar y de la
Tierra según la teoría nebular.
8.Explicar los acontecimientos geológicos más relevantes de la historia de la Tierra, su evolución climática y los
seres vivos que sucesivamente han ido apareciendo en escena.
9.Identificar las unidades de relieve andaluzas más importantes según su formación geológica, así como los
fósiles en ellas depositados
10.Identificar los elementos más comunes en el manejo de mapas topográficos y geológicos sencillos.
Temas transversales
Educación ambiental
Algunos problemas ambientales que aquejan al planeta en la actualidad, como el cambio climático, la extinción
171
de especies, la introducción de especies foráneas, etc., tendrán consecuencias futuras que hoy no podemos
prever en su justa medida. El estudio de las repercusiones que situaciones parecidas han producido a lo largo de
la historia puede proporcionarnos información sobre las mismas, así como nuevos argumentos que apoyen la
adopción de medidas para prevenirlas y erradicarlas.
En este sentido, el estudio de las extinciones masivas, las glaciaciones, las oscilaciones climáticas de origen
natural, las migraciones de organismos, los cambios de nivel del mar, etc., posee una importancia extraordinaria.
Igualmente útil resulta, por ejemplo, el estudio de las burbujas de aire atrapadas e los hielos de la Antártida, que
ha permitido hacer un seguimiento de los cambios que se han producido en la atmósfera en cuanto a su
composición, temperatura y cantidad de ozono, así como de la actividad tormentosa y volcánica que se produce
en nuestro planeta en las últimas decenas de miles de años.
Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas
Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural¸ al permitir:
Describir, explicar y predecir fenómenos naturales.
Entender y aplicar el trabajo científico.
Razonamiento matemático, al posibilitar:
Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales.
Digital y tratamiento de la información, pues permite:
Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y
presentar la información.
Comunicación lingüística, pues posibilita:
Utilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y argumentaciones con contenidos científicos.
Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida, habida cuenta que permite:
Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones
provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.
Autonomía e iniciativa personal, pues permite:
Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las
consecuencias que puedan tener.
172
7.- Física y Química
4º ESO
Unidad 1 . El movimiento
Objetivos
1. Comprender la necesidad de un sistema de referencia para describir un movimiento.
2. Conocer los conceptos básicos relativos al movimiento.
3. Diferenciar velocidad media de velocidad instantánea
4. Clasificar los movimientos según su trayectoria.
5. Identificar MRU, MRUA y MCU.
6. Utilizar correctamente las leyes del movimiento.
7. Saber expresar gráficamente algunas observaciones.
Contenidos
• Sistema de referencia. Carácter relativo del movimiento.
• Conceptos básicos para describir el movimiento: trayectoria, posición, desplazamiento.
• Clasificación de los movimientos según su trayectoria. Velocidad. Carácter vectorial.
• Velocidad media e instantánea. Aceleración. Carácter vectorial.
• MRU. Características. Ley del movimiento.
• Gráficas x-t, v-t en el MRU. MCU. Características. Magnitudes angulares. Ley del movimiento.
• MRUA. Características. Ley del movimiento.
• Gráficas x-t, v-t, a-t en el MRUA.
• Movimiento de caída libre. Representación e interpretación gráficas.
• Resolución gráfica y analíticamente ejercicios de movimientos rectilíneos.
• Resolución numéricamente ejercicios de MCU.
• Realizar cambios de unidades.
• Fomento de la observación y el análisis de los movimientos que se producen a nuestro
alrededor.
• Aprecio de la diferencia entre el significado científico y el significado coloquial que tienen
algunos términos utilizados en el lenguaje cotidiano.
173
Criterios de evaluación
1. Describir el movimiento y valorar la necesidad de los sistemas de referencia.
2. Saber identificar los movimientos según sus características.
3. Representar gráficas de los movimientos rectilíneos a partir de la tabla de datos correspondiente.
4. Reconocer el tipo de movimiento a partir de las gráficas x-t y v-t.
5. Aplicar y solucionar correctamente las ecuaciones correspondientes a cada movimiento en los ejercicios
planteados.
6. Resolver cambios de unidades y expresar los resultados en unidades del SI.
Temas transversales
Educación vial
Desde esta unidad se puede contribuir a las campañas de educación vial, relacionando la necesidad de las
limitaciones de velocidad con el tiempo que transcurre y la distancia que se recorre desde que un vehículo inicia
la frenada hasta que se detiene.
Esta reflexión vincula los conocimientos adquiridos en clase con situaciones reales, mostrando que los consejos
sobre las limitaciones de velocidad y la distancia mínima de seguridad entre vehículos tienen fundamentos
físicos. Se pueden valorar, además, las posibles consecuencias en los accidentes de tráfico por incumplimiento
de las normas de circulación.
Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas
Competencia matemática
A través de la resolución de ejemplos y de las actividades propuestas los alumnos desarrollan esta competencia a
lo largo de toda la unidad.
En esta unidad se enseña a los alumnos a analizare interpretar representaciones gráficas del tipo x-t y v-t,
correspondientes al movimiento rectilíneo uniforme, y gráficas x-t, v-t y a-t, correspondientes al movimiento
rectilíneo uniformemente acelerado, a partir de la elaboración de la propia gráfica y su tabla correspondiente.
También se les muestra cómo resolver diversos ejercicios de movimientos rectilíneos tanto de forma analítica
como gráficamente.
En esta, como en otras muchas unidades de este libro, se trabaja el cambio de unidades.
Competencia en comunicación lingüística
174
Tanto a través de las lecturas de los distintos epígrafes como mediante la realización de los distintos ejercicios y
problemas, los alumnos irán adquiriendo un vocabulario científico que poco a poco aumentará y enriquecerá su
lenguaje, y con ello su comunicación con otras personas.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Las distintas actividades propuestas a los alumnos a lo largo de esta unidad hacen factible que estos analicen y
comprendan los movimientos que se producen a su alrededor constantemente, extrapolando de esta forma los
conocimientos adquiridos en el aula a su vida cotidiana.
Tratamiento de la información y competencia digital
En la sección Rincón de la lectura nos encontramos con diversas direcciones de páginas web relacionadas con la
temática tratada en esta unidad.
Competencia social y ciudadana
En esta unidad se enseña a los alumnos a respetar y valorar las opiniones de los demás, aunque estas sean
contrarias a las propias.
Competencia para aprender a aprender
La práctica continuada que los alumnos ejercitan a lo largo del curso desarrolla en ellos la habilidad de aprender
a aprender. Es decir, se consigue que los alumnos no dejen de aprender cuando cierran su libro de texto, sino que
son capaces de seguir aprendiendo de las cosas que les rodean.
175
Unidad 2 . Las fuerzas
Objetivos
1. Reconocer los efectos de las fuerzas.
2. Identificar las fuerzas presentes en situaciones cotidianas.
3. Calcular la fuerza resultante de un sistema de fuerzas.
4. Comprender el significado de inercia.
5. Relacionar la fuerza aplicada a un cuerpo y la aceleración que este adquiere.
6. Advertir la fuerza de rozamiento en situaciones habituales.
7. Reconocer la existencia de la pareja de fuerzas acción-reacción.
8. Relacionar los movimientos con las causas que los producen.
Contenidos
• Definición de fuerza. Unidad de fuerza en el SI.
• Efectos dinámicos y estáticos de las fuerzas. Fuerza: magnitud vectorial.
• Leyes de Newton: principio de inercia. Principio de acción de fuerzas. Principio de acción y reacción.
• Las fuerzas y el movimiento. La fuerza de rozamiento
• Identificación de los efectos de las fuerzas sobre los cuerpos.
• Asociación del punto de aplicación de una fuerza con el origen del vector que la representa.
• Comprobación experimentalmente de la ley de Hooke.
• Representación de fuerzas a través de vectores.
• Realización de operaciones de cálculo vectorial.
• Resolución de ejercicios aplicando la ecuación fundamental de la dinámica, incluyendo la fuerza de
rozamiento.
• Predisposición al planteamiento de interrogantes ante hechos de la vida cotidiana.
• Aprecio de la importancia de las leyes de Newton para interpretar el movimiento de los cuerpos.
Criterios de evaluación
1. Definir el concepto de fuerza.
2. Identificar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, tanto en reposo como en movimiento.
3. Representar y calcular el módulo, la dirección y el sentido de la fuerza resultante de un sistema de fuerzas
sencillo.
4. Reconocer la inercia en situaciones cotidianas.
176
5. Aplicar correctamente la ecuación fundamental de la dinámica en la resolución de ejercicios y problemas.
6. Determinar el valor de la fuerza de rozamiento en los ejercicios planteados.
7. Interpretar los movimientos, atendiendo a las fuerzas que los producen.
Temas transversales
Educación vial
Desde la física podemos justificar la importancia de las normas básicas sobre la seguridad en las carreteras,
como la conveniencia de que todos los ocupantes del vehículo lleven puesto el cinturón de seguridad.
En una situación en la que nos veamos obligados a frenar bruscamente, se produce un gran cambio de velocidad
en un periodo de tiempo muy pequeño, lo que supone que la aceleración de frenado del vehículo es muy alta. Si
llevamos abrochado el cinturón de seguridad, este evita que salgamos despedidos hacia delante por efecto de la
inercia al frenar.
Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas
Competencia matemática
En esta unidad se enseña a los alumnos a identificar los efectos de las fuerzas sobre los cuerpos. Así como a
representar las distintas fuerzas a través de vectores, por lo que se hace necesario realizar cálculos con vectores.
Al realizar cálculos con los diferentes vectores fuerza es necesario recordar los conceptos de seno, coseno y
tangente de un ángulo.
Además se muestra a los alumnos la comprobación experimental de la ley de Hooke. Para ello es necesario
elaborar una tabla y su gráfica correspondiente, donde se representa la fuerza en función del estiramiento del
muelle.
Competencia en comunicación lingüística
En la sección Rincón de la lectura se trabajan de forma explícita los contenidos relacionados con la adquisición
de la competencia lectora, a través de textos con actividades de explotación.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Esta unidad es fundamental para adquirir las destrezas necesarias para entender el mundo que nos rodea.
A partir del conocimiento de los distintos tipos de fuerzas los alumnos serán capaces de relacionar los
movimientos con las causas que los producen (se pretende comprender la dinámica de los distintos objetos que
nos rodean, por ejemplo, el movimiento de un coche o de una barca).
177
Unidad 3 . Fuerzas gravitatorias
Objetivos
1. Conocer la evolución de las ideas sobre el universo a lo largo de la historia.
2. Identificar el peso como una fuerza gravitatoria.
3. Distinguir entre peso y masa.
4. Reconocer el movimiento de los cuerpos cerca de la superficie terrestre como un MRUA
5. Comprender que el peso de un cuerpo depende de su masa y del lugar donde se encuentre.
6. Analizar la condición de equilibrio en diferentes objetos.
7. Explicar el fenómeno de las mareas.
Contenidos
• Historia de la astronomía. Evolución desde las primeras teorías hasta el universo actual.
• Leyes de Kepler. La ley de la gravitación universal. Características de la fuerza gravitatoria.
• La masa y el peso. Los movimientos y la ley de la gravedad.
• Cuerpos que caen. Cuerpos que ascienden. Las mareas. El peso.Equilibrio.
• El universo actual.
• Análisis y comparación del modelo geocéntrico y el modelo heliocéntrico del universo.
• Resolución de problemas de movimiento de cuerpos celestes.
• Situación del centro de gravedad de algunos objetos y trazar la vertical para analizar la situación de
equilibrio.
• Valoración de las aportaciones de la ciencia para mejorar la calidad de vida.
• Reconocimiento de la relación entre sociedad, tecnología y el avance que ha experimentado la ciencia.
• Valoración y respeto de las opiniones de los demás aunque sean diferentes de las propias.
Criterios de evaluación
1. Determinar, analizando la evolución de las teorías acerca de la posición de la Tierra en el universo, los
rasgos distintivos del trabajo científico.
2. Utilizar la ley de la gravitación universal para calcular el peso de un objeto en la Tierra y en otros cuerpos
del Sistema Solar, por ejemplo, en la Luna.
3. Explicar las características de la fuerza gravitatoria.
4. Analizar las causas del movimiento de los cuerpos celestes alrededor del Sol y de los satélites alrededor de
los planetas.
178
5. Relacionar el movimiento de los cuerpos cerca de la superficie terrestre con el MRUA.
6. Aplicar la condición de equilibrio estático para entender el comportamiento de algunos objetos apoyados en
una superficie.
7. Explicar las características del «nuevo» Sistema Solar y explicar en qué consiste la teoría de la gran
explosión.
Temas transversales
Educación en valores
La lectura de las biografías de los científicos que se nombran a lo largo de esta unidad nos permite conocer las
persecuciones a las que fueron sometidos por defender sus ideas en contra del pensamiento de la época en la que
vivieron. El trabajo científico no siempre ha sido libre y objetivo, sino que ha estado condicionado por diversas
cuestiones.
Reflexionar sobre el trabajo de científicos a lo largo de la historia, atendiendo a la sociedad y la tecnología
presentes en cada momento, nos ayuda a respetar sus ideas, por mucho que nos parezcan ingenuas desde el
conocimiento actual. Todas las aportaciones científicas, tanto individuales como colectivas, erróneas o correctas,
influyen de una manera significativa en el desarrollo de la ciencia.
Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas
Competencia en el conocimiento y la interacción
con el mundo físico
Esta unidad es fundamental para entender cómo se formó nuestro planeta y el universo en general.
Además, a partir del conocimiento de lasfuerzas gravitatorias los alumnos podrán comprender el movimiento de
los distintos cuerpos celestes en el universo (Sol, Tierra…).
Tratamiento de la información y competencia digital
En la sección Rincón de la lectura se proponen algunas direcciones de páginas web interesantes que refuerzan
los contenidos trabajados en la unidad.
Competencia social y ciudadana
En esta unidad se enseña a los alumnos a valorar las aportaciones de la ciencia para mejorar la calidad de vida,
por ejemplo, la puesta en órbita de los diferentes satélites. Para ello se les muestra la relación que existe entre
sociedad, tecnología y avance de la ciencia.
179
Unidad 4 . Fuerzas en fluidos
Objetivos
1. Distinguir entre presión y fuerza.
2. Entender la condición de flotabilidad de algunos cuerpos.
3. Saber interpretar experiencias relacionadas con el principio de Arquímedes.
4. Saber cuáles son las magnitudes que influyen en el empuje que experimenta un cuerpo cuando se sumerge
en un fluido.
5. Reconocer la presencia de la presión atmosférica y saber cómo se puede medir.
6. Entender el Principio de Pascal y conocer sus aplicaciones.
7. Justificar la pérdida aparente de peso de los cuerpos al introducirlos en los líquidos.
8. Conocer algunas aplicaciones prácticas del Principio de Pascal.
Contenidos
• Principio de Arquímedes. Fuerza ascensional en un fluido. Flotabilidad.
• Concepto de presión. Presión hidrostática. Presión atmosférica. La presión y la altura.
• Presiones sobre líquidos. Principio de Pascal.
• Relación de la presión en el interior de los fluidos con la densidad y la profundidad.
• Reflexión sobre por qué los cuerpos flotan.
• Resolución de ejercicios aplicando el principio de Pascal y el principio de Arquímedes.
• Cambios de unidades de presión.
• Valoración de la importancia de la estática de fluidos en nuestra vida cotidiana.
• Análisis con actitud interrogante de los fenómenos que ocurren a nuestro alrededor cada día.
Criterios de evaluación
1. Explicar fenómenos sencillos relacionados con la presión.
2. Detallar las distintas unidades de presión y realizar cambios entre ellas.
3. Aplicar el principio de Arquímedes en la resolución de ejercicios.
4. Discutir la posibilidad de que un cuerpo flote o se hunda al sumergirlo en otro.
5. Explicar experiencias sencillas donde se ponga de manifiesto la presión atmosférica.
6. Enunciar el Principio de Pascal y explicar las múltiples aplicaciones que derivan del mismo.
7. Reconocer la relación existente entre la densidad y la profundidad con la presión en los líquidos.
180
Temas transversales
Educación para la salud
Con los contenidos de esta unidad se pueden abordar los posibles problemas para la salud ocasionados al
sumergirnos a una determinada profundidad en el agua cuando buceamos, o los efectos de la diferencia de
presión al aterrizar o despegar un avión.
Asimismo, analizar la influencia en la flotabilidad de un chaleco salvavidas nos permitirá destacar la
importancia de su utilización cuando realizamos deportes acuáticos
Educación ambiental
El viento es un factor clave en la dispersión natural de los contaminantes. Su velocidad y dirección dependen de
las variaciones de la temperatura en la atmósfera. El aumento anormal de la temperatura con la altitud,
fenómeno conocido como «inversión térmica», puede provocar un incremento en la concentración de los
contaminantes, ya que frena el movimiento del aire. En las ciudades, la inversión térmica se ve agravada por la
capa de humos y agentes contaminantes del aire, capa que recoge el calor procedente de la actividad humana.
Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas
Competencia matemática
En esta unidad se enseña a los alumnos a relacionar la presión en el interior de los fluidos con la densidad y la
profundidad. En la resolución de estos ejercicios se utilizan ecuaciones con proporcionalidad directa e inversa y
cálculos matemáticos.
Competencia en comunicación lingüística
Mediante las lecturas de los distintos epígrafes como a través de la realización de los distintos ejercicios y
problemas, los alumnos irán adquiriendo un vocabulario científico que poco a poco aumentará y enriquecerá su
lenguaje, contribuyendo de esta forma a esta competencia.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Esta unidad es fundamental para adquirir las destrezas necesarias para entender el mundo que nos rodea.
Por ejemplo, a partir del conocimiento del principio de Pascal y el principio de Arquímedes se pueden justificar
muchas situaciones fácilmente observables en la vida cotidiana, como la flotación de un barco.
181
Competencia para aprender a aprender
En la sección Resumen se presenta una síntesis de la unidad para reforzar los contenidos más importantes, de
forma que los alumnos conozcan las ideas fundamentales de la unidad.
182
Unidad 5 . Trabajo y energíaObjetivos
1. Reconocer las transformaciones de energía para explicar algunos fenómenos cotidianos.
2. Definir energía mecánica y conocer los aspectos bajo los que se presenta.
3. Explicar la conservación de la energía mecánica en situaciones sencillas.
4. Distinguir la diferencia entre el concepto físico y el concepto coloquial de trabajo.
5. Conocer el concepto de potencia y el de rendimiento.
6. Describir los efectos de algunas máquinas en función del trabajo que realizan.
7. Valorar la importancia del ahorro energético.
Contenidos
• Concepto de energía. Tipos de energía. Energía mecánica. Energía cinética y energía potencial.
• Principio de conservación de la energía mecánica. Trabajo mecánico. Unidades.
• Trabajo de la fuerza de rozamiento. Potencia mecánica. Unidades.
• Máquinas mecánicas: palanca, plano inclinado. Potencia máxima. Rendimiento.
• Fuentes de energía. Consumo de energía.
• Identificación de la energía cinética y la energía potencial en diferentes situaciones.
• Reconocimiento del trabajo como una forma de intercambio de energía.
• Resolución de ejercicios de trabajo, potencia y conservación de la energía mecánica.
• Análisis del funcionamiento de máquinas sencillas.
• Valoración de la importancia de la energía en las actividades cotidianas.
• Reconocimiento del trabajo científico en el aprovechamiento de las fuentes de energía.
• Toma de conciencia del alto consumo energético en los países desarrollados.
Criterios de evaluación
1. Justificar la energía como una propiedad de los cuerpos, capaz de producir transformaciones.
2. Aplicar el principio de conservación de la energía mecánica al análisis de algunos fenómenos cotidianos.
3. Explicar el concepto físico de trabajo.
4. Diferenciar esfuerzo y trabajo físico.
5. Aplicar el concepto de potencia y trabajo en la resolución de ejercicios.
183
Temas transversales
Educación ambiental
Es muy importante que los alumnos reflexionen sobre el elevado consumo energético de los países
industrializados. Esto supone un gasto abusivo e irracional de combustibles fósiles, y puede generar en el futuro
el agotamiento de las fuentes energéticas tradicionales. Evitarlo implica, por un lado, utilizar energías
alternativas y renovables, y, por otro, adoptar medidas de ahorro energético, como reciclar o reutilizar
materiales.
Asimismo, crece la preocupación de la sociedad por el medio ambiente. Las energías renovables, procedentes
del Sol, el viento o el agua, generan energía limpia que no provoca acumulación de gases invernadero,
responsables del cambio climático.
Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas
Competencia matemática
En esta unidad se enseña a los alumnos a resolver distintos ejercicios de trabajo, potencia y conservación de la
energía mecánica.
En la ecuación del trabajo aparece la función trigonométrica coseno, por lo que habrá que recordar este
concepto matemático, así como los cálculos con ángulos.
Además, se analiza el funcionamiento de algunas máquinas sencillas y su rendimiento, en cuyo cálculo se
utilizan porcentajes.
En esta unidad también se trabaja el cambio de unidades de energía.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Esta unidad es fundamental para adquirir las destrezas necesarias para entender el mundo que nos rodea.
A partir del conocimiento de conceptos como trabajo, potencia y energía se llega a entender el funcionamiento
de herramientas y de máquinas como, por ejemplo, la palanca o la polea.
Además, a través de los epígrafes relacionados con el aprovechamiento de las fuentes deenergía y su consumo
se insta a los alumnos a valorar la importancia de la energía en las actividades cotidianas y a no malgastarla.
Tratamiento de la información y competencia digital
En la sección Rincón de la lectura se proponen algunas direcciones de páginas web interesantes que refuerzan
los contenidos trabajados en la unidad.
Competencia social y ciudadana
184
En esta unidad se enseña a los alumnos a reconocer el trabajo científico en el aprovechamiento de las fuentes de
energía, así como a valorar la energía y a no malgastarla.
Se fomenta de esta forma el ahorro de energía y, con ello, un desarrollo sostenible.
Se intenta que los alumnos tomen conciencia del alto consumo energético de los países desarrollados.
Autonomía e iniciativa personal
La base que la unidad proporciona a los alumnos sobre trabajo y energía puede promover que estos se planteen
nuevas cuestiones respecto a hechos de su entorno relacionados e intenten indagar más al respecto
185
Unidad 6 . Transferencia de energía: calor
Objetivos
1. Explicar el concepto de temperatura a partir de la teoría cinética.
2. Diferenciar claramente los conceptos de calor y temperatura.
3. Determinar la temperatura de equilibrio de las mezclas.
4. Distinguir los conceptos de calor específico y calor latente
5. Comprender el significado del principio de conservación de la energía y aplicarlo a transformaciones
energéticas cotidianas.
6. Describir el funcionamiento de las máquinas térmicas y comprender el concepto de rendimiento en una
máquina.
7. Conocer las diferentes formas de transmitirse el calor: conducción, convección y radiación.
Contenidos
• La temperatura de los cuerpos. Equilibrio térmico. Medida de temperatura: termómetros.
• Calor y variación de temperatura: calor específico. Calor y cambios de estado: calor latente.
• Dilatación de los cuerpos. Equivalencia entre calor y trabajo mecánico.
• Principio de conservación de la energía. Transformación de la energía: máquinas térmicas.
• Transmisión del calor: conducción, convección y radiación.
• Análisis de situaciones de la vida cotidiana en las que se producen transformaciones e intercambios de
energía. Resolución de ejercicios de aplicación.
• Transformación correcta de julios en calorías y viceversa.
• Interpretación de esquemas en los que se muestran algunos efectos del calor sobre los cuerpos.
• Valoración de la importancia de la energía en la sociedad, su repercusión sobre la calidad de vida y el
progreso económico.
• Toma de conciencia de las consecuencias que el desarrollo tecnológico tiene sobre el medio ambiente y la
necesidad de minimizarlas.
• Fomento de hábitos destinados al consumo responsable de energía.
Criterios de evaluación
1. Explicar la temperatura de los cuerpos utilizando la Teoría cinética.
2. Explicar el calor como un proceso de transferencia de energía entre dos cuerpos.
3. Plantear y resolver problemas utilizando los conceptos de calor específico y de calor latente.
4. Enumerar y explicar los diferentes efectos del calor sobre los cuerpos.
186
5. Aplicar el principio de conservación de la energía a situaciones cotidianas.
6. Realizar ejercicios transformando correctamente julios en calorías y viceversa.
7. Enumerar y explicar los diferentes mecanismos de propagación del calor.
8. Describir el funcionamiento de una máquina térmica y calcular su rendimiento.
Temas transversales
Educación del consumidor
Podemos hacer notar a los alumnos que la sociedad moderna está supeditada a la posibilidad de disponer de
fuentes de energía que permitan obtener energía eléctrica o mecánica. La mayor parte de los recursos
energéticos utilizados actualmente son limitados y por ello es necesario fomentar hábitos de ahorro energético.
Educación en valores
El estudio de la energía puede servir para transmitir a los alumnos la dimensión social de la ciencia, analizando
la relación que existe entre el control de los recursos energéticos y el desarrollo tecnológico de un país, así como
su desarrollo económico
Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas
Competencia matemática
Mediante la resolución de ejemplos y de las actividades propuestas los alumnos desarrollan esta competencia a
lo largo de toda la unidad.
En esta unidad se enseña a los alumnos a analizar situaciones de la vida cotidiana en las que se producen
transformaciones e intercambios de energía y a resolver ejercicios de aplicación mediante sencillos cálculos
matemáticos.
En algunos ejercicios los datos o los resultados se expresan mediante una tabla para organizarlos y
representarlos gráficamente.
Además, en algunos de los ejercicios se muestra a los alumnos la relación existente entre el calor y la variación
de temperatura mediante una representación gráfica.
En estas páginas se trabajan los cambios de unidades de temperatura y calor.
Competencia en comunicación lingüística
En la sección Rincón de la lectura se trabajan de forma explícita los contenidos relacionados con la adquisición
de la competencia lectora, a través de textos con actividades de explotación.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
187
A partir del conocimiento sobre el calor se llega a entender su relación con los cambios de estado y las
variaciones de temperatura.
Competencia social y ciudadana
Realizando las actividades de esta unidad se fomenta que los alumnos tomen conciencia de las consecuencias
que el desarrollo tecnológico tiene sobre el medio ambiente y la necesidad de minimizarlas, contribuyendo de
esta forma a esta competencia.
También se fomentan hábitos destinados al consumo responsable de energía.
Autonomía e iniciativa personal
El conocimiento sobre el calor y la temperatura contribuye a desarrollar en los alumnos las destrezas necesarias
para evaluar y emprender proyectos individuales o colectivos.
188
Unidad 7 . Transferencia de energía: ondasObjetivos
1. Identificar algunos fenómenos ondulatorios que podemos observar en nuestro entorno: formación de ondas,
propagación de las mismas, etc.
2. Clasificar las ondas según la dirección de vibración y el medio de propagación.
3. Identificar y relacionar las magnitudes que caracterizan las ondas.
4. Conocer los fenómenos relacionados con la reflexión del sonido.
5. Comprender las leyes de la refracción y la reflexión de la luz.
6. Conocer el efecto de la dispersión de la luz.
7. Explicar fenómenos naturales relacionados con la transmisión y propagación de la luz y el sonidoReconocer
las distintas cualidades del sonido.
Contenidos
• Las ondas. Magnitudes características. Clasificación de las ondas según la dirección de vibración y según
el medio en que se propagan.
• El sonido. Propagación. Características del sonido (intensidad, tono y timbre).
• Reflexión del sonido. La luz. Propagación. Reflexión, refracción y dispersión de la luz.
• Espectro electromagnético.Resolución de ejercicios relacionando velocidad, frecuencia y longitud de
onda.
• Observación de la reflexión de la luz. Reconocimiento de los fenómenos del eco y de la reverberación
como reflexión del sonido.
• Explicación de fenómenos asociados a la reflexión, la refracción y la dispersión de la luz.
• Valoración de forma crítica la contaminación acústica e intentar paliarla en la medida de lo posible.
• Reconocimiento de la importancia de los fenómenos ondulatorios en nuestra sociedad actual.
Criterios de evaluación
1. Distinguir entre ondas transversales y longitudinales.
2. Resolver ejercicios relacionando las magnitudes características de las ondas.
3. Explicar las cualidades del sonido. Diferenciar intensidad, tono y timbre.
4. Justificar la contaminación acústica como una consecuencia de la alta intensidad del sonido.
5. Explicar el eco y la reverberación.
6. Diferenciar y explicar la reflexión, la refracción y la dispersión de la luz.
7. Aplicar las leyes de reflexión y refracción.
189
8. Interpretar esquemas donde aparecen los fenómenos de la reflexión y/o la refracción de la luz.
Temas transversales
Educación ambiental
Es habitual que los alumnos conozcan los problemas de la contaminación atmosférica y sus efectos perjudiciales
para la salud. Sin embargo, suelen desconocer otro tipo de contaminación, la acústica.
En la sociedad actual, sobre todo en las ciudades, se generan muchos ruidos. Los problemas auditivos dependen
de la intensidad del sonido, pero también del tiempo que una persona esté expuesta a él. Conviene que
reflexionen sobre los problemas que les puede ocasionar el abuso de la utilización de los auriculares.
Por otro lado, cuando llega el verano, los medios de comunicación nos recuerdan los peligros de tomar el Sol:
los rayos ultravioletas del Sol, más energéticos que los de la luz visible, pueden provocar cáncer de piel a
medio-largo plazo.
Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas
Competencia matemática
En esta unidad se resuelven ejercicios relacionando velocidad, frecuencia y longitud de onda. En la resolución
de estos ejercicios se utilizan ecuaciones en las cuales hay que despejar las diferentes incógnitas para
solucionarlas.
En muchos de los ejercicios aparecen representaciones gráficas de las ondas, o hay que realizarlas.
También se trabajan esquemas y dibujos mediante los cuales se explican distintos fenómenos de reflexión y
refracción de la luz.
En esta, como en otras muchas unidades de este libro, se trabaja el cambio de unidades.
Competencia en comunicación lingüística
A través de los textos con actividades de explotación de la sección Rincón de la lectura se trabajan de forma
explícita los contenidos relacionados con la adquisición de la competencia lectora.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Mediante el análisis de experiencias y la resolución de problemas los alumnos van adquiriendo la capacidad de
observar y analizar todo lo que ocurre a su alrededor en su vida cotidiana de manera científica e intentar
analizarlo y comprenderlo.
Por ejemplo, el eco y la reverberación de la propia voz del alumno en una habitación vacía o su reflejo en un
espejo.
190
Unidad 8 . Los átomos. Sistema Periódico y enlace químico
Objetivos
1. Relacionar número atómico y número másico con las partículas que componen el átomo.
2. Repasar los distintos modelos atómicos propuestos a lo largo de la historia.
3. Conocer la configuración electrónica de los átomos.
4. Asociar las propiedades de los elementos con la estructura electrónica.
5. Conocer el criterio de clasificación de los elementos en el sistema periódico
6. Comprender las propiedades periódicas de los elementos.
7. Diferenciar y explicar los distintos enlaces químicos.
8. Reconocer los distintos tipos de enlace en función de los elementos que forman el compuesto.
9. Conocer las propiedades de los compuestos iónicos, covalentes y metálicos.
Contenidos
• Constitución del átomo. Número atómico, número másico e isótopos de un elemento.
• Modelo atómico de Bohr. Modelo atómico actual. Distribución de los electrones en un átomo.
• El sistema periódico de los elementos. Propiedades periódicas de los elementos.
• Enlace iónico. Propiedades de los compuestos iónicos.
• Enlace covalente. Propiedades de los compuestos covalentes.
• Enlace metálico. Propiedades de los metales
• Elaboración de una línea de tiempo con los diferentes modelos atómicos.
• Descripción de las configuraciones electrónicas de los elementos y relacionarlas con sus propiedades y su
posición en la tabla periódica.
• Reconocimiento de los iones de un compuesto formado por un metal y un no metal.
• Representación mediante diagramas de Lewis las moléculas de los compuestos covalentes.
• Valoración de la utilización de los modelos para el estudio de los enlaces químicos.
• Reconocimiento la importancia de la influencia de la química en el descubrimiento de nuevos compuestos
para mejorar la calidad de vida.
• Apreciación de la necesidad de determinados elementos y compuestos en el ser humano.
Criterios de evaluación
1. Calcular el número de partículas de un átomo a partir de los números atómico y másico.
2. Explicar las diferencias entre el modelo atómico actual y los modelos anteriores.
3. Realizar configuraciones electrónicas de átomos neutros e iones.
191
4. Justificar la relación entre la configuración electrónica y la clasificación de los elementos en el sistema
periódico.
5. Explicar la variación de las propiedades periódicas en grupos y periodos.
6. Explicar la necesidad del enlace químico.
7. Diferenciar sustancias que tienen enlace covalente, iónico o metálico a partir de sus propiedades.
8. Predecir el tipo de enlace que existirá en un compuesto.
9. Explicar el tipo de enlace de un compuesto.
Temas transversales
Educación para la salud
El cuerpo humano necesita catorce elementos metálicos para funcionar correctamente. En orden de mayor a
menor cantidad son: Ca (componente del esqueleto); Na y K (encargados de los impulsos nerviosos desde y
hacia el cerebro); Fe (responsable de que los glóbulos rojos puedan fijar el oxígeno del aire que respiramos para
distribuirlo por todo el cuerpo); Mg (regula el movimiento de las membranas y se emplea en la construcción de
proteínas); Zn, Cu, Sn, V, Cr, Mn, Mo, Co y Ni (forman parte de las enzimas que regulan el crecimiento, el
desarrollo, la fertilidad, el aprovechamiento eficaz del oxígeno, etc.
Igualdad entre hombres y mujeres
Marie Curie es un ejemplo de lucha, constancia, capacidad y trabajo. Se graduó con las mejores notas de su
promoción y fue la primera mujer que obtuvo un doctorado en una universidad europea. Siendo mujer pionera
en el mundo científico, se le permitió el uso de un cobertizo con goteras para desarrollar su trabajo de
investigación y no se le consintió el acceso a los laboratorios principales por «temor a que la excitación sexual
que podría producir su presencia obstaculizara las tareas de los investigadores». A pesar de todo, consiguió ser
la primera persona en obtener dos premios Nobel, uno de Física y otro de Química.
Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas
Competencia matemática
En esta unidad se repasan los elementos y compuestos químicos, y junto a ellos, los porcentajes matemáticos.
Para organizar los datos sobre un elemento en cuestión, o varios, se utilizan tablas a lo largo de la unidad.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Esta unidad es fundamental para adquirir las destrezas necesarias para entender el mundo que nos rodea. A partir
del conocimiento de todos los elementos que forman el sistema periódico y los distintos tipos de enlace que
pueden existir entre estos elementos se llega a entender el porqué de la existencia de algunos compuestos y la
192
inexistencia de otros muchos en el mundo que nos rodea.
Competencia para aprender a aprender
La práctica continuada que los alumnos ejercitan a lo largo del curso desarrolla en ellos la habilidad de aprender
a aprender. Se consigue que los alumnos no dejen de aprender cosas cuando cierran el libro de texto, sino que
son capaces de seguir aprendiendo, a partir de los conocimientos adquiridos, de las cosas que les rodean.
Autonomía e iniciativa personal
Los diversos ejercicios y prácticas realizadas a lo largo de la unidad sirven para trabajar esta competencia.
193
Unidad 9. La reacción química. Cálculos estequiométricos
Objetivos
1. Representar reacciones químicas a través de ecuaciones químicas.
2. Realizar cálculos estequiométricos de masa y volumen en reacciones químicas.
3. Relacionar el intercambio de energía en las reacciones con la ruptura y formación de enlaces en reactivos y
productos.
4. Conocer los factores que influyen en la velocidad de reacción.
5. Conocer las reacciones químicas ácido-base y oxidación y combustión.
Contenidos
• Reacciones exotérmicas y endotérmicas. Velocidad de reacción.
• Factores que influyen en la velocidad de reacción. El mol.
• Concentración de las disoluciones.
• Ajuste de ecuaciones químicas. Cálculos estequiométricos de masa y volumen.
• Cálculos estequiométricos con disoluciones. Reacciones ácido-base. Reacciones de oxidación y
combustión.
• Radiactividad.
• Ajuste de reacciones químicas.
• Resolución de ejercicios de cálculo de masa y volumen en las reacciones químicas.
• Realización de ejercicios de reacciones químicas en las que intervienen sustancias en disolución.
• Favorecimiento del respeto de las normas de seguridad en la realización de experimentos, bien en un
laboratorio escolar como en uno industrial.
• Valoración de la importancia de la química en la industria para cubrir necesidades del ser humano (nuevos
materiales, medicamentos, alimentos).
Criterios de evaluación
1. Clasificar las reacciones químicas en endotérmicas y exotérmicas.
2. Explicar cómo afectan distintos factores en la velocidad de reacción.
3. Ajustar ecuaciones químicas.
4. Interpretar ecuaciones químicas.
5. Realizar correctamente cálculos de masa y volumen en ejercicios de reacciones químicas.
6. Reconocer reacciones químicas ácido-base y de oxidación y combustión.
194
Temas transversales
Educación para la salud
Ácidos y bases son sustancias con múltiples aplicaciones en la industria alimentaria, farmacéutica y de
fertilizantes.
El medio ácido es desfavorable para el desarrollo de muchos hongos y bacterias, por lo que ciertos ácidos, como
el cítrico o el tartárico, se utilizan como aditivos en la conservación de alimentos.
En la industria farmacéutica aparecen con frecuencia sustancias ácidas (ácido acetilsalicílico, principio activo de
la aspirina) o básicas (bicarbonato sódico), utilizados como analgésicos o como protectores del estómago.
El suelo donde crecen las plantas también puede tener más o menos acidez o basicidad, dependiendo de su
composición. En la industria de fertilizantes se utilizan tanto ácidos, como el nítrico, sulfúrico y fosfórico, para
la obtención de sus sales derivadas, como compuestos básicos, por ejemplo el amoniaco, para la fabricación de
abonos como el nitrato amónico.
Educación ambiental
La contaminación atmosférica es una seria amenaza para la vida en nuestro planeta. Las reacciones químicas
procedentes del desarrollo industrial emiten a la atmósfera algunos óxidos de nitrógeno y azufre.
Cuando llueve, estos óxidos reaccionan con el agua formando ácidos fuertes, como el ácido nítrico o el ácido
sulfúrico. Estos ácidos disueltos en el agua originan la llamada lluvia ácida.
Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas
Competencia matemática
A través de la resolución de ejemplos y de las actividades propuestas los alumnos desarrollan esta competencia a
lo largo de toda la unidad.
En la resolución de los ejercicios relacionados con el concepto de mol de esta unidad se repasan las
proporciones y las relaciones.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Esta unidad es fundamental para adquirir las destrezas necesarias para entender el mundo que nos rodea.
A partir del conocimiento sobre los cambios químicos y físicos los alumnos pueden llegar a entender la
naturaleza de los cambios que se producen en su entorno cotidiano. Profundizando en el estudio de los distintos
tipos de reacciones que ocurren a su alrededor.
El estudio de todos estos conceptos relacionados con los cambios químicos enseña a los alumnos a valorar la
importancia de la química en la industria para cubrir necesidades del ser humano (nuevos materiales,
195
medicamentos, alimentos, etc.).
Competencia social y ciudadana
El estudio de las reacciones químicas de combustión y de oxidación fortalece los conocimientos de los alumnos
sobre cuestiones medioambientales, como es el efecto invernadero. Estas reacciones producen mucho dióxido
de carbono que aumenta el efecto invernadero y con él el aumento de la temperatura en la superficie terrestre.
Se pretende fomentar el respeto por las normas de seguridad necesarias en la realización de experiencias, bien
en un laboratorio escolar o en uno industrial.
196
Unidad 10. La química del carbonoObjetivos
1. Aprender las características básicas de los compuestos del carbono.
2. Distinguir entre alcanos, alquenos y alquinos.
3. Diferenciar los compuestos de carbono según sus grupos funcionales.
4. Conocer los glúcidos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos.
5. Conocer el uso de los combustibles derivados del carbono y su incidencia en el medio ambiente.
6. Revisar algunos de los problemas ambientales globales, por ejemplo, la lluvia ácida.
7. Conocer las acciones que hay que realizar para lograr un desarrollo sostenible.
Contenidos
• Los compuestos de carbono. Características.
• Clasificación de los compuestos de carbono: hidrocarburos, alcoholes, aldehídos, cetonas, ácidos y
aminas.
• Compuestos orgánicos de interés biológico: glúcidos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos.
• Polímeros sintéticos y su relación con el medio ambiente.
• Combustibles derivados del carbono e incidencia en el medio ambiente.
• Acciones para un desarrollo sostenible.
• Desarrollo de las fórmulas moleculares semidesarrolladas y desarrolladas de los compuestos de carbono.
• Desarrollo de los monómeros de algunos plásticos.
• Ajuste de las ecuaciones químicas que representan las reacciones de combustión de hidrocarburos.
• Valoración de la importancia de los compuestos de carbono tanto en los seres vivos como en los
materiales de uso cotidiano.
• Reconocimiento de la necesidad del reciclado y descomposición de algunos plásticos.
• Favorecimiento de las acciones necesarias para llevar a cabo un desarrollo sostenible.
• Reconocimiento de la importancia de tener conocimientos científicos para afrontar los problemas
ambientales de nuestro planeta.
Criterios de evaluación
1. Describir las características básicas de los compuestos del carbono.
2. Clasificar los compuestos de carbono según la clase de átomos que los forman y el tipo de unión entre ellos.
3. Escribir fórmulas semidesarrolladas, desarrolladas y moleculares de los diferentes compuestos de carbono.
4. Enumerar los compuestos de carbono de interés biológico.
197
5. Explicar el uso de los diferentes combustibles derivados del carbono.
6. Describir los principales problemas ambientales globales.
7. Detallar las acciones necesarias para llevar a cabo un desarrollo sostenible.
Temas transversales
Educación para la salud
Conviene aprovechar el estudio de los compuestos de carbono de interés biológico (glúcidos, lípidos y
proteínas) para concienciar a los alumnos de la importancia de una dieta equilibrada para nuestra salud.
Educación ambiental
Al quemar combustibles fósiles en la industria energética, se arroja a la atmósfera una gran cantidad de dióxido
de carbono. Aunque una parte de este óxido lo utilizan las plantas en la fotosíntesis y otra fracción se disuelve
en el agua de los océanos, la proporción de este gas en la atmósfera ha ido aumentando progresivamente en los
últimos años. Este aumento entraña una elevación de la temperatura de la Tierra debido al efecto invernadero. Si
la temperatura aumentara lo suficiente, podría llegar a fundirse el hielo de los polos, lo que supondría una
elevación del nivel del mar y la consiguiente inundación de ciudades costeras.
Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Esta unidad es fundamental para adquirir las destrezas necesarias para entender el mundo que nos rodea.
A partir del conocimiento de los diferentes compuestos del carbono y sus características se llega a comprender
la relación entre los polímeros sintéticos y el medio ambiente y la incidencia de los combustibles derivados del
carbono en el medio ambiente.
Competencia social y ciudadana
En esta unidad se favorece en los alumnos acciones necesarias para llevar a cabo un desarrollo sostenible.
También se les muestra la importancia de poseer conocimientos científicos para afrontar los diferentes
problemas ambientales de nuestro planeta (el incremento del efecto invernadero y la lluvia ácida).
Además, a lo largo de toda la unidad se reconoce la necesidad del reciclado y la descomposición de algunos
plásticos.
Competencia para aprender a aprender
En la sección Resumen se sintetizan los contenidos más importantes, de forma que los alumnos conozcan las
198
ideas fundamentales de la unidad.
8.- Distribución temporal de los contenidosSe han estructurado los materiales de trabajo en lo que llamamos UNIDADES DIDÁCTICAS, en las que se
desarrollan las propuestas de Objetivos Didácticos y Contenidos que presentamos con anterioridad.
Las Unidades aparecen temporalizadas tomando como referencia los tres tiempos escolares que constituyen los
trimestres, lo cual no es más que una propuesta orientativa y en consecuencia adaptable y variable en función de
la realidad escolar.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1º ESO
1ª EVALUACIÓN:
UNIDAD 1. La Tierra, un planeta habitado
UNIDAD 2. Animales I. Los vertebrados
UNIDAD 3. Animales II. Los invertebrados
UNIDAD 4. Las plantas y los hongos
2ª EVALUACIÓN:
UNIDAD 5. Las células y los organismos más sencillos
UNIDAD 6. Historia de la vida
UNIDAD 7. La Tierra en el Universo
UNIDAD 8. El planeta Tierra y la medida el tiempo
UNIDAD 9. Los minerales y la vida cotidiana
UNIDAD 10. Diversidad y utilidad de las rocas
3ª EVALUACIÓN:
UNIDAD 11. El agua en la Tierra. La hidrosfera
UNIDAD 12. La atmósfera terrestre
UNIDAD 13. La materia, la base del universo
UNIDAD 14. Cambios de estado de la materia
CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2º ESO
1ª EVALUACIÓN:
UNIDAD 1. La nutrición de los animales
199
UNIDAD 2. La nutrición de las plantas
UNIDAD 3. Funciones de relación
UNIDAD 4. La reproducción
2ª EVALUACIÓN:
UNIDAD 12. Un mundo en movimiento
UNIDAD 13. Materia y energía
UNIDAD 14. Luz y sonido
UNIDAD 15. Las sustancias se transforman
3ª EVALUACIÓN:
UNIDAD 5. La energía para un planeta habitable
UNIDAD 6. Los ecosistemas. Relaciones tróficas
UNIDAD 7. Diversidad de ecosistemas
UNIDAD 8. Un ecosistema frágil: el suelo
UNIDAD 9: Volcanes en erupción
UNIDAD 10: Manifestaciones de la energía interna de la Tierra
UNIDAD 11: Las rocas y sus orígenes
MÉTODOS DE LA CIENCIA 2º ESO
1ª EVALUACIÓN:
UNIDAD 1. Contenidos relacionados con el aprendizaje de estrategias de investigación y desarrollo de la
capacidad del alumnado para resolver problemas.
UNIDAD 2. Contenidos relacionados con la adquisición de destrezas técnicas.
2ª EVALUACIÓN:
UNIDAD 3. Contenidos relacionados con la naturaleza y elaboración de la ciencia.
UNIDAD 4. Contenidos relacionados con el desarrollo de actitudes que favorecen la investigación y resolución
de problemas.
3ª EVALUACIÓN:
200
UNIDAD 5. Contenidos relacionados con el desarrollo de actitudes relativas al carácter social del conocimiento.
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3º ESO
1ª EVALUACIÓN:
UNIDAD 1. El ser humano como animal pluricelular
UNIDAD 2. Alimentos y nutrientes
UNIDAD 3. Los alimentos y la dieta
UNIDAD 4. El transporte y la eliminación de desechos
2ª EVALUACIÓN:
UNIDAD 5. La coordinación de nuestro organismo
UNIDAD 6. Estímulo y respuesta. Receptores y efectores
UNIDAD 7. La reprodución
UNIDAD 8. La salud y la enfermedad
3ª EVALUACIÓN:
UNIDAD 9. Las personas y el medio ambiente
UNIDAD 10. Las aguas modifican el relieve
UNIDAD 11. El viento, el mar y otros agentes geológicos
UNIDAD 12. Las rocas sedimentaria: origen y utilidad (como ampliación de contenidos. Att.Diversidad)
UNIDAD 13. Composición y transformación de las rocas (como ampliación de contenidos. Att.Diversidad)
FÍSICA Y QUÍMICA 3º ESO
1ª EVALUACIÓN:
UNIDAD 1. La ciencia y su método. Medida de magnitudes
UNIDAD 2. Los sistemas materiales
UNIDAD 3. Mezclas, disoluciones y sustancias puras
2ª EVALUACIÓN:UNIDAD 4. Los átomos y su complejidad
UNIDAD 5. Elementos y compuestos
ANEXO I. Formulación inorgánica
3ª EVALUACIÓN:
UNIDAD 6. Reacciones químicas
201
UNIDAD 7. Química, sociedad y medio ambiente
UNIDAD 8. La electricidad
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º ESO
1ª EVALUACIÓN:
UNIDAD 1. La célula
UNIDAD 2. La herencia biológica
UNIDAD 3. Genética humana
2ª EVALUACIÓN:
UNIDAD 4. Genética molecular
UNIDAD 5. Evolución y origen de la vida
UNIDAD 6. Los seres vivos en su medio
UNIDAD 7. Los ecosistemas
3ª EVALUACIÓN:
UNIDAD 8. Tectónica de placas
UNIDAD 9. La energía interna y el relieve
UNIDAD 10. La historia de la tierra
202
FÍSICA Y QUÍMICA 4º ESO
1ª EVALUACIÓN:
UNIDAD 1. El movimiento
UNIDAD 2. Las fuerzas
UNIDAD 3. Fuerzas gravitatorias
UNIDAD 4. Fuerzas en fluidos
2ª EVALUACIÓN:
UNIDAD 5. Trabajo y energía
UNIDAD 6. Transferencia de energía: calor
UNIDAD 7. Transferencia de energía: ondas
3ª EVALUACIÓN:
UNIDAD 8. Los átomos. Sistema periódico y enlace químico
UNIDAD 9. La reacción química. Cálculos estequiométricos
UNIDAD 10. La química y el carbono
203
9- Principios metodológicos Es esencial que los procesos de enseñanza y aprendizaje que desarrollemos, con los alumnos y las alumnas, les
permitan ir avanzando progresivamente en las siguientes dimensiones claves para su desarrollo personal:
• Incrementar su “saber” e ir descubriendo y comprendiendo, cada vez mejor, la complejidad del mundo que
nos rodea.
• Favorecer su despertar a la “curiosidad intelectual”.
• Estimular el “sentido crítico”.
• E ir adquiriendo una progresiva, y cada vez mayor, “autonomía de juicio”.
Estas primeras claves las desarrollaremos a través de las siguientes propuestas:
• Una permanente conexión con las “ideas previas” ya adquiridas por los alumnos y las alumnas, siempre que
se pone en marcha un nuevo proceso de aprendizaje. Conexión que les servirá para asentar los nuevos
conocimientos en la estructura cognitiva, es decir, para relacionar los nuevos aprendizajes con los ya adquiridos
y poder hilvanar, así, una línea de pensamiento lógico.
• La sugerencia de actividades para la “motivación” antes de iniciar cualquier Tema; actividades que puedan
ayudar a los alumnos y las alumnas a centrar su atención y despertar su interés por los que van a aprender, lo
cual es clave para el voluntario ejercicio del esfuerzo personal.
• Un desarrollo claro y sistemático y claro de los contenidos; desarrollo en el que se conjugan y
complementan el lenguaje verbal, el lenguaje icónico (fotografías y dibujos) y todo tipo de mapas, gráficos y
esquemas.
• Una propuesta de actividades, para la comprensión e interiorización de los contenidos que se van
dosificando al ritmo del proceso de enseñanza y aprendizaje, y siempre en el contexto del aprender entendido
como investigación y descubrimiento.
• Un equilibrio en la presentación y el desarrollo de los conocimientos, combinando, en todo momento, los
aprendizajes teóricos y los prácticos.
• La permanente contextualización de los aprendizajes en el ámbito de la resolución de situaciones problema,
planteadas no como una aplicación mecánica de una fórmula a una situación determinada, sino como un
valiosísimo sistema de aprendizaje a través de la puesta en práctica de estrategias personales para el
descubrimiento y para conseguir hacer significativos los aprendizajes adquiridos.
• El aprendizaje cooperativo a través de la propuesta de debates, de actividades en equipo y de la elaboración
de proyectos colectivos. Aprendizaje cooperativo que, además de enriquecer los niveles de conocimiento,
fomentará el desarrollo de comportamientos y actitudes esenciales como la responsabilidad, la cooperación, la
búsqueda y el encuentro de acuerdos o consensos, y la solidaridad.
204
• Los valores éticos impregnan todas las programaciones; Ciencia, Tecnología y Sociedad. Se desarrollan
temas de actualidad en el que los alumnos y las alumnas reflexionaran sobre sus actitudes y comportamientos
sociales y morales.
10- Recursos didácticos y justificación
elección libros de textoLos recursos que pueden acompañar a cada unidad, son los siguientes:
a) Mapa conceptual de la unidad.
En el mapa conceptual se muestran las interrelaciones que pueden establecerse para “unir” los conceptos
tratados en la unidad. Es, por tanto, un elemento organizador, que puede emplearse para orientar el trabajo de
los estudiantes al inicio de la unidad o para resumir y formalizar a su término.
b) Temas asociados a la unidad
Acompañando cada unidad, se incluye una serie de materiales que hacen posible un desarrollo más activo de los
contenidos estudiados y permiten un mejor tratamiento de la diversidad.
Entre estos materiales, podemos citar los siguientes:
Documentos periodísticos (noticias de actualidad, científicas y medioambientales, comentadas).
Documentos científicos (historia de la ciencia; comentarios de texto asociados a dichos documentos).
Documentos elaborados a partir de esquemas incluidos en el libro del alumno y animaciones incluidas en el
libro del profesor, para ser presentados en el aula como transparencias.
Cada noticia de prensa que se propone y cada dossier que se acompaña, elaborado con noticias de prensa o con
artículos publicados en revistas científicas o medioambientales, se relaciona con una serie de “temas asociados”
cuya finalidad es ofrecer una “batería” de ideas que permita rentabilizar el esfuerzo y la dedicación que se
aportan al desarrollar la tarea docente.
Con ello, se incrementan las formas en que pueden trabajar los estudiantes, lo que permite atender mejor las
situaciones de diversidad que, sin duda, se presentan.
c) Direcciones de internet comentadas, de interés para estudiantes y profesores
Con cada unidad se incluyen múltiples referencias, obtenidas en la world wide web, expresamente relacionadas
con el tema que se estudia. Se trata de referencias que, a su vez, permiten encontrar otras de igual o parecido
interés, lo que amplía enormemente las posibilidades de uso que ofrecen.
205
d) Animaciones relacionadas con las unidades que se desarrollan
Dichas animaciones pueden ser utilizadas directamente en el ordenador, aunque también puede hacerse uso de
ellas imprimiéndolas como transparencias para ser proyectadas. De este modo, se optimiza su uso en cualquier
circunstancia.
Justificación elección de los libros de texto.
Los libros de texto de las materias que el departamento imparte han sido substituidos, en los últimos cursos en que dichos cambios han sido permitidos por la Consejería, por libros de la editorial SM. Esto ocurre en todos los cursos a excepción de 4º en el que tanto en Física y Química como en Biología y Geología, la editorial sigue siendo Santillana.
Es por ello que debemos justificar la elección de la editorial SM por tres motivos fundamentalmente:
- Libro digital de gran calidad para usarse en pizarra digital interactiva, con animaciones, vídeos, actividades interactivas, webquest.
- Especial atención a las competencias básicas al final de cada unidad del libro.
- Nivel de dificultad variado que permite una mejor atención a la diversidad.
11- Procedimientos e instrumentos de
evaluaciónLos procedimientos e instrumentos de evaluación que presentamos a continuación son los que a continuación se
detallan:
11.1- Criterios de evaluaciónAl objeto de tener una visión global de todos los procedimientos e instrumentos de evaluación en conjunto, nos
permitimos la licencia de presentar de nuevo los criterios de evaluación, esta vez agrupados por materias, es
decir, sin tener en cuenta cada una de las unidades didácticas. Medir el grado de consecución de tanto los
objetivos como de las competencias básicas, es lo que nos inspira a la hora de la elaboración de dichos criterios.
1ºESO Ciencias de la Naturaleza
1. Identificar las características que diferencian los seres vivos de los no vivos.2. Señalar los requerimientos básicos de los seres vivos para poder vivir.3. Clasificar utilizando criterios válidos y conocer la clasificación jerárquica de los seres vivos.4. Explicar el concepto de ‘especie’ y la nomenclatura que se utiliza para designarlas.5. Describir las diferencias más importantes entre animales vertebrados e invertebrados.
206
6. Reconocer las características principales de los animales vertebrados.
7. Explicar la clasificación de los vertebrados y señalar ejemplos de cada grupo.
8. Relacionar distintas formas del cuerpo y de las extremidades con la adaptación al medio y con la forma
de desplazarse.
9. Describir las características más importantes de los animales invertebrados.
10. Explicar la clasificación de los invertebrados y señalar ejemplos de cada grupo.
11. Describir las características principales de cada grupo de invertebrados.
12. Relacionar distintas formas del cuerpo y de las extremidades con la adaptación a diferentes medios y
con la forma de desplazarse.
13. Identificar las características que diferencian las plantas de los animales.
14. Describir los órganos principales de las plantas y las funciones que realizan.
15. Explicar cómo realizan las plantas sus funciones vitales y las estructuras implicadas en cada proceso.
16. Explicar la clasificación de las plantas y las características de cada grupo.
17. Detallar las características de los hongos.
18. Identificar las diferentes formas de vida que presentan los hongos.
19. Valorar y detallar las técnicas e instrumentos que se utilizan para observar células.
20. Explicar la semejanza existente en la constitución y en el funcionamiento de los seres vivos, según la
teoría celular.
21. Identificar los diferentes tipos de organización celular.
22. Caracterizar cómo las células realizan las funciones vitales de nutrición, relación y reproducción.
23. Identificar las características más importantes de los organismos incluidos en los reinos Protoctista y
Monera.
24. Indicar la actuación de los microorganismos en la naturaleza, la industria y el poder patógeno que tienen
algunos sobre los seres vivos.
25. Describir la estructura general y formas de vida de los virus.
26. Describir el proceso general de fosilización y distinguir diferentes tipos de fósiles
27. Reconocer el valor informativo que para la reconstrucción de la historia de la vida tienen los fósiles.
28. Enumerar cronológicamente y describir los acontecimientos principales de la historia de la vida.
29. Valorar la biodiversidad actual como el resultado de 4000 m.a. de evolución y tener conciencia del
riesgo que corre ese patrimonio acumulado.
30. Describir las principales diferencias entre el sistema geocéntrico y el heliocéntrico.
207
31. Identificar las propiedades fundamentales del Sol y los planetas, así como sus características orbitales.
32. Enumerar otros cuerpos del sistema solar.
33. Explicar el modelo actual sobre la posición de la Tierra en el universo y las características
fundamentales de la Vía Láctea.
34. Reconocer la forma de la Tierra y las pruebas que lo han determinado.
35. Distinguir las características de los movimientos de rotación y traslación terrestres e interpretar sus
consecuencias fundamentales.
36. Relacionar las posiciones relativas del Sol, la Tierra y la Luna con las fases lunares y los eclipses.
37. Identificar las distintas capas de la Tierra y conocer sus características principales.
38. Diferenciar los conceptos de mineral y roca.
39. Describir las principales propiedades características de los minerales.
40. Identificar diferentes minerales constituyentes de las rocas en función de sus propiedades.
41. Identificar menas metálicas en función de sus propiedades.
42. Detallar los procedimientos de extracción de minerales y de los metales que contienen.
43. Explicar las características en cuanto a textura de las rocas.
44. Identificar por su textura los principales tipos de rocas.
45. Determinar los usos de las rocas.
46. Enumerar qué minerales o rocas se utilizan en la elaboración de objetos cotidianos.
47. Detallar las causas de la presencia de agua líquida abundante en la Tierra, el origen del agua y su
distribución.
48. Detallar las características de las aguas oceánicas y continentales.
49. Explicar los principales procesos que intervienen en el ciclo del agua.
50. Explicar las principales propiedades del agua y sus usos fundamentales.
51. Describir los procesos de contaminación del agua, así como los procedimientos de depuración y
potabilización.
52. Explicar la composición y estructura de la atmósfera.
53. Justificar la importancia de la atmósfera para la vida en la Tierra.
54. Enumerar los principales fenómenos meteorológicos que determinan el tiempo y el clima y los métodos
para su predicción.
55. Detallar los fenómenos de la contaminación atmosférica y la necesidad de evitarla.
56. Definir qué es materia y determinar alguna de sus características.
57. Enumerar las diferentes magnitudes y unidades que caracterizan la materia.
58. Señalar las distintas formas de clasificar la materia en función de su uniformidad y composición.
208
59. Detallar diferentes técnicas de separación de mezclas para obtener sustancias puras, así como su utilidad
práctica en diversas aplicaciones.
60. Indicar las características de cada uno de los tres estados de agregación de la materia, así como los
cambios de estado y explicarlos teniendo en cuenta la teoría cinética.
61. Distinguir los conceptos de átomo y molécula como partes constitutivas de la materia.
62. Detallar algunos datos sobre los elementos químicos más importantes.
2ºESO Ciencias de la Naturaleza
1. Justificar la nutrición como una de las funciones vitales de los seres vivos.
2. Relacionar los distintos tipos de nutrición con las características propias de cada grupo de animales
3. Describir el papel que desempeñan en la nutrición otros aparatos diferentes al sistema digestivo.
4. Detallar las diferencias existentes entre los distintos mecanismos respiratorios.
5. Explicar que la función de relación es propia de todos los seres vivos, aunque las respuestas a los estímulos sean poco visibles.6. Reconocer el concepto de estímulo y los diferentes tipos de estímulos existentes.
7. Clasificar los órganos de los sentidos de los animales en función de la información captada
8. Justificar la importancia de los sistemas nervioso y hormonal en el procesamiento de los estímulos en los animales.9. Detallar los mecanismos de respuesta de las plantas.
10. Reconocer mecanismos de reproducción asexual en los organismos unicelulares.11. Poner ejemplos de formas de reproducción asexual en los animales.12. Distinguir los tipos de reproducción asexual en las plantas.
13. Detallar la reproducción sexual en los animales. 14. Explicar la reproducción sexual en las plantas con semillas.15.Justificar la implicación de la reproducción sexual en la adaptación y supervivencia de cada especie.
16. Explicar las características del Sol y de la energía que de él llega a nuestro planeta.
17. Detallar la función de la atmósfera para la vida en la Tierra.
18. Describir los motivos que hacen al agua líquida un factor necesario para la vida.
19.Explicar las interacciones entre el Sol, el aire, la Tierra y la vida.
20.Reconocer el papel del Sol como fuente de energía en la superficie del planeta.
21.Identificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema.
209
22. Interpretar correctamente las relaciones y mecanismos reguladores establecidos entre los componentes
del ecosistema.
23. Representar las relaciones tróficas establecidas entre los seres vivos del ecosistema.24.Explicar el movimiento de materia y energía en el ecosistema.25.Interpretar los factores que determinan la distribución de los ecosistemas.
26.Detallar las principales características de los grandes biomas de la Tierra.
27. Analizar los elementos de ecosistemas españoles concretos.
28.Valorar la biodiversidad justificando la importancia de los ecosistemas españoles.
29. Detallar la influencia de los elementos, procesos y factores que intervienen en la formación del suelo.
30.Identificar y cuantificar los componentes del suelo. 31.Diferenciar características y distintos tipos de suelo.
32. Analizar la incidencia de las actuaciones humanas en el suelo.
33.Explicar el concepto de volcán, los mecanismos de erupción y los productos que arrojan los volcanes.
34. Identificar los principales relieves volcánicos.
35. Diferenciar los tipos de actividad volcánica y los factores que influyen en ellos.
36. Detallar los riesgos volcánicos y los mecanismos para predecirlos.
37. Explicar el concepto de terremoto, sus características, así como el riesgo sísmico y su prevención. 38. Explicar los tsunamis, sus características y la prevención de los riesgos que comportan.
39. Justificar la relación entre la distribución mundial de terremotos y volcanes y las placas litosféricas. 40. Describir los movimientos de las placas y sus causas. 41. Justificar el relieve como resultado de la relación entre procesos geológicos internos y externos.
41. Reconocer las características distintivas de las rocas y los procesos que las originan.
42. Explicar los procesos que intervienen en la formación de las rocas sedimentarias.43. Identificar las principales rocas sedimentarias y conocer su origen.
44. Diferenciar texturalmente las rocas volcánicas y las plutónicas.
45. Distinguir las principales rocas ígneas.
46. Explicar el metamorfismo, los factores que influyen en él y su influencia sobre las rocas.
47. Describir las rocas metamórficas más frecuentes y las texturas que las caracterizan.
48. Explicar cuándo se mueve un cuerpo y las magnitudes que determinan el movimiento.
210
49. Interpretar gráficos espacio-tiempo y resolver problemas de movimiento, aplicando las fórmulas adecuadas
y utilizando las unidades correctas.
50. Asociar las fuerzas a una interacción entre cuerpos y reconocer su existencia por el efecto que provoca sobre
los cuerpos.
51. Detallar los diferentes tipos de energía que puede tener un cuerpo.
52. Calcular la energía cinética y potencial que posee un cuerpo, utilizando las fórmulas correctas.
53. Distinguir los conceptos de trabajo y calor, y saber aplicar el principio de conservación de la energía.
54. Diferenciar las principales fuentes de energía, sus limitaciones y sus repercusiones en el medioambiente.
55. Detallar las características del movimiento ondulatorio y diferenciar los distintos tipos de ondas.
56. Explicar cómo se origina el sonido, cómo se propaga y sus propiedades más importantes.
57. Explicar cómo se origina la luz, cómo se propaga y sus propiedades más importantes.
58. Explicar la importancia de la industria química en el proceso de fabricación de algunos materiales utilizados
en la vida cotidiana y distinguir una sustancia pura por sus propiedades específicas.
59. Diferenciar los cambios físicos de los químicos a partir de sus principales características.
60. Explicar y aplicar la ley de conservación de la masa en las transformaciones químicas.
61. Escribir, ajustar e interpretar ecuaciones químicas.
62. Explicar las manifestaciones energéticas que caracterizan los cambios químicos.
2ºESO Métodos de la Ciencia
1. Conocer y utilizar los conocimientos científicos más importantes aprendidos durante el desarrollo de la
asignatura para explicar situaciones sencillas
2. Utilizar criterios científicos para clasificar, relacionar y organizar informaciones procedentes de fuentes
diversas, valorando críticamente la adecuación de las mismas a los finespara los que se van a utilizar.
3. Identificar, ante un problema propuesto, las variables más relevantes que intervienen en el mismo, elaborar
hipótesis sobre la forma en que influyen y diseñar estrategias o experiencias para contrastar esas hipótesis.
211
4., Agrupar los dato obtenidos durante una investigación, analizarlos y valorar hasta qué punto apoyan o refutan
determinadas hipótesis o ideas.
5. Identificar, nombrar y manejar los aparatos de medida empleados, explicando su funcionamiento y normas de
utilización.
6. Interpretar y seleccionar informaciones científicas procedentes de fuentes diversas de información, incluidas
las nuevas tecnologías de la información y comunicación.
7. Elaborar informes y documentos, usando elementos habituales del lenguaje científico, para comunicar a los
demás, de forma escrita u oral, sus opiniones sobre un determinado problema, describir los trabajos realizados y
exponer las conclusiones alcanzadas.
8. Participar activamente en las tareas de grupo y asumir el trabajo que le corresponda, responsabilizándose de
su realización de forma adecuada para que resulte útil al resto de miembros del grupo y de la clase.
9. Valorar ventajas e inconvenientes ante un conjunto de soluciones para un problema.
10. Analizar y valorar el impacto, los aspectos positivos y los riesgos que puedan derivarse de ciertas
actuaciones de los humanos en el medio natural, social, etc.
11. Valorar la influencia que han tenido históricamente los avances científicos y tecnológicos y su contribución
al desarrollo y mejora de las condiciones de vida de los seres humanos, así como el importante papel
desarrollado por multitud de científicos, hombres y mujeres, prácticamente desconocidos para la mayoría de las
personas.
3ºESO Biología y Geología
1. Identificar los distintos tipos de células.
2. Reconocer los orgánulos de la célula y las funciones que estos desempeñan.
3. Explicar cómo se realiza el intercambio de materia y energía en las células.
4. Enumerar los distintos tipos de tejidos del ser humano y saber la función que realizan.
5. Explicar el concepto de órgano y aparato o sistema y poner ejemplos de cada uno
6. Enumerar los distintos nutrientes que poseen los alimentos, conocer sus funciones y describir algunas de
sus características.
7. Describir los órganos del sistema digestivo y relacionarlos con su función.
212
8. Explicar los requisitos para mantener unos buenos hábitos alimentarios.
9. Describir la anatomía y funcionamiento del aparato respiratorio.
10. Identificar las principales enfermedades y alteraciones que se pueden producir en el sistema respiratorio
y conocer sus causas
11. Describir cómo se utilizan los nutrientes en la célula y conocer las enfermedades causadas por una mala
alimentación.
12. Elaborar una dieta equilibrada que esté de acuerdo con los criterios estudiados en la unidad.
13. Explicar las bases de una dieta equilibrada.
14. Describir los métodos de conservación de los alimentos.
15. Analizar la información que nos ofrecen las etiquetas de los alimentos.
16. Explicar en qué consisten los alimentos transgénicos.
17. Diferenciar los componentes de la sangre.
18. Distinguir las principales partes del corazón y los distintos tipos de vasos sanguíneos.
19. Describir las diferentes fases del ciclo cardíaco.
20. Indicar el sentido de flujo de la sangre en un recorrido completo.
21. Enumerar las enfermedades más comunes ligadas al aparato circulatorio.
22. Identificar los factores de riesgo relacionados con las principales enfermedades cardiovasculares.
23. Describir la anatomía y funcionamiento del sistema urinario.
24. Identificar las principales enfermedades y alteraciones que se pueden producir en el sistema urinario y
conocer sus causas.
25. Localizar convenientemente los elementos anatómicos del sistema nervioso central y del sistema
nervioso periférico.
26. Describir la estructura de la neurona y el impulso nervioso.
27. Identificar los trastornos orgánicos y psíquicos que se dan en el sistema nervioso, así como los factores
desencadenantes.
28. Conocer los efectos perjudiciales de las drogas sobre nuestra salud.
213
29. Explicar las principales glándulas, las hormonas que secretan y su función en el organismo.
30. Detallar el mecanismo de acción de las hormonas, así como el equilibrio hormonal.
31. Diferenciar los tipos de receptores.
32. Identificar los procesos y órganos implicados en la recepción de los diferentes estímulos.
33. Diferenciar entre las formas de respuestas voluntarias e involuntarias del sistema nervioso central.
34. Identificar los principales huesos y músculos del sistema locomotor.
35. Explicar los diferentes tipos de articulaciones y los elementos que presentan entre los huesos.
36. Describir la anatomía de los aparatos reproductores masculino y femenino.
37. Detallar las diferencias morfológicas y de maduración entre los gametos masculino y femenino.
38. Explicar los ciclos sexuales de la mujer.
39. Identificar los procesos de fecundación e implantación del cigoto en el útero.
40. Explicar las fases del parto.
41. Explicar las técnicas de reproducción asistida.
42. Reconocer la naturaleza de los diferentes métodos anticonceptivos.
43. Identificar los cambios que se dan en la transición entre la infancia y la edad adulta.
44. Enumerar las nociones básicas imprescindibles sobre salud e higiene sexual.
45. Discriminar entre los estados de salud y enfermedad, que son causados por diferentes agentes.
46. Identificar los factores determinantes de la salud y los hábitos de vida que la favorecen.
47. Reconocer las formas de transmisión y los efectos patógenos de los microorganismos y los virus.
48. Detallar los mecanismos que se desencadenan en la respuesta inmunológica.
49. Explicar correctamente los distintos problemas ambientales, evidenciando sus causas y conociendo sus
efectos.
50. Reconocer las relaciones que se establecen entre los diferentes problemas ambientales con todos los
subsistemas del planeta y su potencial evolución en el tiempo.
51. Describir las potenciales soluciones a los diferentes problemas ambientales.
214
52. Identificar cuál debería ser nuestro papel activo en el desarrollo de unos correctos hábitos ambientales.
53. Detallar los procesos de modelado del relieve provocados por los agentes geológicos externos.
54. Explicar cuál es el motor de los agentes geológicos externos.
55. Explicar la acción de las aguas salvajes y superficiales y reconocer sus formas de modelado
características.
56. Describir los procesos geológicos que realizan los ríos.
57. Explicar la circulación y explotación de las aguas subterráneas.
58. Describir las características de las aguas subterráneas.
59. Explicar la acción realizada por el viento en los paisajes.
60. Explicar cómo es la acción geológica de los glaciares.
61. Describir los procesos típicos de la acción del mar.
62. Detallar la acción geológica de los seres vivos, en especial de la especie humana.
63. Reconocer algunas de las marcas características que cada agente deja en el paisaje.
64. Realización de representaciones topográficas de cuerpos geométricos.
65. Explicar los procesos que intervienen en la formación de las rocas sedimentarias y conocer la
información que aportan.
66. Identificar las principales rocas sedimentarias detríticas y conocer su origen.
67. Identificar las principales rocas sedimentarias no detríticas y conocer su origen.
68. Justificar la importancia de las rocas para la humanidad.
69. Valorar la necesidad de los estudios de impacto ambiental en las grandes infraestructuras y extracciones.
70. Explicar el concepto de mineral, diferenciar el concepto de cristal y conocer los procesos de
cristalización.
71. Enumerar las propiedades características de los minerales.
72. Explicar el concepto de metamorfismo y diferenciar las principales rocas metamórficas.
73. Explicar el concepto de magmatismo, conocer los tres grupos de rocas magmáticas o ígneas e identificar
las principales rocas que forman parte de cada uno de ellos.
215
74. Detallar los procesos que transforman las rocas y cómo se relacionan entre ellos.
3ºESO Física y Química
1. Diferenciar ciencia y pseudociencia.
2. Distinguir entre propiedades generales y propiedades características de la materia.
3. Catalogar una magnitud como fundamental o derivada.
4. Saber resolver cambios de unidades y manejar el Sistema Internacional de unidades.
5. Explicar las distintas etapas que componen el método científico.
6. Aplicar el método científico a observaciones reales.
7. Representar gráficamente los datos recogidos en una tabla.
8. Analizar e interpretar gráficas.
9. Entender que la materia puede presentarse en tres estados físicos.
10. Conocer y saber realizar ejercicios numéricos con las leyes de los gases.
11. Conocer los diferentes cambios de estado con sus nombres correctamente expresados.
12. Interpretar gráficas que muestran los cambios de estado.
13. Explicar los cambios de estado mediante dibujos, aplicando los conocimientos de la teoría cinética.
14. Explicar claramente la diferencia entre evaporación y ebullición.
15. Elaborar tablas justificadas por las leyes de los gases.
16. Resolver problemas numéricos en los que sea necesario aplicar las leyes de los gases.
17. Saber diferenciar una sustancia pura de una mezcla.
18. Distinguir una sustancia pura por sus propiedades características.
19. Diferenciar entre elemento y compuesto.
20. Separar las sustancias puras que forman una mezcla mediante diferentes procesos físicos, como la filtración y la
cristalización.
21. Realizar cálculos sencillos son la concentración de una disolución.
216
22. Calcular la solubilidad de una disolución.
23. Señalar cuáles son las ideas fundamentales de la teoría atómico-molecular de Dalton.
24. Clasificar las sustancias cotidianas del entorno del alumno.
25. Conocer la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia.
26. Explicar las diferentes formas de electrizar un cuerpo.
27. Describir los diferentes modelos atómicos comentados en la unidad.
28. Indicar las diferencias principales entre protón, electrón y neutrón.
29. Dados el número atómico y el número másico, indicar el número de protones, electrones y neutrones de un
elemento, y viceversa.
30. Calcular la masa atómica de un elemento conociendo la masa de los isótopos que lo forman y sus abundancias.
31. Conocer los principios fundamentales de la radiactividad.
32. Distinguir un elemento químico de un compuesto.
33. Clasificar elementos en metales, no metales y cristales.
34. Conocer el nombre y el símbolo de los elementos químicos más usuales.
35. Determinar cuál es el criterio de clasificación de los elementos en el sistema periódico.
36. Saber situar en el sistema periódico los elementos más significativos.
37. Indicar la función principal de los elementos químicos más abundantes en el cuerpo humano.
38. Distinguir entre átomo, molécula y cristal.
39. Catalogar un compuesto como orgánico o inorgánico
40. Distinguir entre cambio físico y cambio químico, poniendo ejemplos de ambos casos.
41. Conocer la ley de conservación de la masa de Lavoisier.
42. Escribir la ecuación química correspondiente a reacciones químicas sencillas.
43. Ajustar ecuaciones químicas sencillas.
44. Realizar cálculos estequiométricos sencillos empleando el concepto de mol.
45. Saber calcular la masa de un mol de cualquier elemento o compuesto químico.
46. Calcular masas a partir de ecuaciones químicas.
217
47. Calcular volúmenes a partir de ecuaciones químicas.
48. Explicar la relación existente entre la química y muchas de las industrias existentes: industria
alimentaria, industria farmacéutica, etc.
49. Analizar cuáles son los efectos no deseados para el medio ambiente de algunas de las actividades
industriales.
50. Comentar artículos periodísticos en los que se pongan de manifiesto algunos de estos problemas
medioambientales.
51. Explicar la importancia que tiene en la sociedad actual el reciclado de muchos materiales.
52. Diferenciar conductores y aislantes.
53. Explicar qué es la intensidad de corriente, la tensión y la corriente eléctrica.
54. Resolver problemas numéricos que relacionen las distintas magnitudes tratadas en la unidad (intensidad,
tensión, resistencia eléctrica).
55. Construir circuitos eléctricos con varias resistencias.
56. Calcular el consumo de cualquier aparato eléctrico a partir de su potencia y el tiempo que ha estado
funcionando.
57. Explicar cuáles son los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda,
así como las normas básicas de comportamiento que debemos seguir al manipular aparatos eléctricos.
58. Analizar un recibo de la compañía eléctrica, diferenciando los costes derivados del consumo de energía
eléctrica de aquellos que corresponden a la potencia contratada, alquiler de equipos de medida, etc.
4ºESO Biología y Geología
1. Comprender que la célula es la unidad anatómica y fisiológica de los seres vivos.
2. Conocer los postulados básicos de la teoría celular.
3. Citar y explicar las funciones celulares.
4. Diferenciar la célula procariótica de la eucariótica, e indicar los organismos vivos que tiene cada una de
ellas.
5. Enumerar los diferentes orgánulos celulares, y establecer la relación entre estructura y función.
6. Comprender la importancia del núcleo celular como asiento de la información genética.
218
7. Establecer las diferencias entre las células vegetales y las animales enumerando sus características
diferenciales.
8. Comprender la importancia de la mitosis y de la meiosis y establecer una comparación entre ambos
procesos.
9. Describir las fases de la mitosis comprendiendo y elaborando los esquemas y dibujos correspondientes.
10. Valorar la necesidad de la meiosis en los organismos pluricelulares.
11. Indicar los diferentes niveles de organización biológicos.
12. Definir los conceptos básicos de la Genética.
13. Explicar las relaciones de dominancia, recesividad y codominancia.
14. Explicar las leyes de Mendel y valorar su importancia en los estudios genéticos.
15. Elaborar esquemas de transmisiones genéticas sencillas.
16. Resolver problemas sencillos de mendelismo.
17. Detallar los diferentes métodos que existen para la determinación genética del sexo.
18. Definir y explicar el concepto de mutación indicando los tipos que existen, así como sus causas.
19. Explicar las características especiales de los estudios genéticos en el ser humano y valorar las
dificultades y la forma de evitarlas.
20. Explicar las causas de la variabilidad que existe entre los seres humanos diferenciando genética
y ambiente.
21. Detallar las alteraciones génicas, numéricas y estructurales más importantes, así como sus
consecuencias.
22. Definir el concepto de malformación congénita e indicar sus causas y la forma de evitarlas.
23. Justificar la importancia del diagnóstico de las enfermedades genéticas y describir las técnicas
más usuales utilizadas para realizarlo.
24. Explicar la estructura básica del ADN y citar sus componentes.
25. Indicar las etapas del ciclo celular y los acontecimientos que ocurren en cada una de ellas.
26. Enumerar las etapas de los procesos de duplicación, replicación y traducción.
27. Citar los tipos de ARN indicando la función de cada uno de ellos.
28. Definir código genético y explicar sus características.
29. Detallar las técnicas de ingeniería genética y explicar sus aplicaciones más importantes.
219
30. Aplicar los conocimientos de la ingeniería genética en la elaboración de textos sobre las implicaciones
que se rivan de ellos.
31. Describir los procesos biotecnológicos tradicionales y valorar su importancia en la vida humana
cotidiana.
32. Explicar los fundamentos de la clonación y de la obtención de organismos transgénicos.
33. Explicar las aplicaciones biomédicas de la nueva biotecnología y describir las más importantes.
34. Explicar las teorías fijistas y evolucionistas y describir sus respectivos argumentos para explicar la
variedad de organismos vivos.
35. Describir las pruebas del proceso evolutivo señalando su importancia.
36. Enumerar los puntos básicos del lamarckismo y del darwinismo.
37. Comparar las teorías evolutivas de Lamarck y de Darwin estableciendo las semejanzas y las diferencias
entre ambas.
38. Explicar la teoría actual sobre la evolución.
39. Enumerar las etapas por las que se forman nuevas especies e indicar los acontecimientos que van
ocurriendo.
40. Diferenciar entre microevolución y macroevolución y explicar las diferentes teorías sobre esta última.
41. Esquematizar el proceso evolutivo que permitió la aparición del ser humano actual.
42. Describir la teoría de la generación espontánea, indicando las pruebas que fueron desestimándola.
43. Explicar la teoría de Oparin y su apoyo experimental, así como la hipótesis actual sobre el origen de la
vida.
44. Explicar las adaptaciones de animales y plantas a los factores cambiantes del medio ambiente.
45. Describir algunas modificaciones del medio ambiente realizadas por los seres vivos.
46. Justificar la importancia de las poblaciones y enumerar las ventajas y los inconvenientes con respecto a
un individuo aislado.
47. Representar la curva de crecimiento de una población, diferenciando sus distintas etapas.
48. Detallar las estrategias de crecimiento de las poblaciones.
49. Comprender el significado de las pirámides de edad y su utilidad en el estudio del crecimiento de las
poblaciones.
50. Definir conceptos relativos a las comunidades como ecotono, biodiversidad y sucesión.
51. Describir los procesos que ocurren en una sucesión primaria.
220
52. Enumerar los componentes del suelo y los cambios que van ocurriendo durante su evolución.
53. Valorar la importancia del suelo y las causas que provocan su destrucción, y enumerar las medidas que la
evitan.
54. Explicar las diferentes relaciones interespecíficas que existen en una comunidad.
55. Justificar el ecosistema como un concepto dinámico y complejo.
56. Explicar los ciclos de la materia y de la energía en los ecosistemas.
57. Enumerar los niveles tróficos presentes en un ecosistema e indicar el papel que desempeña cada uno.
58. Definir los parámetros tróficos principales.
59. Explicar el significado de cadenas, redes y pirámides tróficas y señalar el interés de cada una.
60. Describir de manera sencilla los ciclos biogeoquímicos.
61. Explicar los principales ecosistemas españoles y andaluces e indicar sus características identificativas.
62. Definir el concepto bioma, diferenciando los biomas que existen tanto en el medio terrestre como en el
marino.
63. Explicar las causas de las plagas y la forma de combatirlas.
64. Explicar los efectos de la acción humana en los ecosistemas y la creación de ecosistemas nuevos
65. Conocer algunos de los métodos utilizados para el estudio del interior terrestre, así como los principales
rasgos de las capas internas diferenciadas.
66. Saber cómo han evolucionado en los últimos siglos las teorías sobre la dinámica interna del planeta.
67. Enunciar la hipótesis de la deriva continental de Wegener y comprender algunas de las pruebas que la
apoyaban.
68. Describir los principales rasgos del relieve del fondo oceánico y su relación con la distribución de
terremotos y volcanes.
69. Conocer los postulados de la teoría de la tectónica de placas y aplicarlos a situaciones reales.
70. Identificar las placas tectónicas en un mapa y diferenciar los tipos de límites entre ellas, de acuerdo con
su movimiento y sus procesos geológicos.
71. Utilizar con fluidez los términos científicos más habituales para explicar el ciclo de ruptura y de
reunificación de un supercontinente (ciclo de Wilson).
72. Conocer algunas de las fuerzas implicadas en el movimiento de las placas.
73. Utilizar los conocimientos sobre la propagación de las ondas P y S para interpretar diagramas de ondas
sísmicas y la existencia de zonas de sombra
221
74. .Diferenciar los tipos de esfuerzos y relacionarlos con las estructuras de deformación resultantes.
75. Reconocer e identificar los elementos de pliegues y fallas, así como los criterios utilizados en su
clasificación.
76. Describir los procesos geológicos implicados en el ciclo de las rocas.
77. Detallar las situaciones en que existe magmatismo y metamorfismo según la tectónica de placas.
78. Diferenciar entre teorías orogénicas fijistas y movilistas, así como entre orógenos ligados a subducción o
a colisión.
79. Valorar la importancia del riesgo sísmico y volcánico en una zona y relacionarlos con su localización con
respecto a los límites de placas.
80. Explicar los factores y agentes que controlan el relieve terrestre, relacionándolos con las formas de
relieve resultantes.
81. Diferenciar una datación absoluta de otra relativa y conocer algunos de los métodos utilizados en cada
una.
82. Detallar el origen de los fósiles y la información que suministran.
83. Identificar algunos grupos de fósiles característicos mediante fotografías o colecciones.
84. Explicar los principios básicos de superposición y sucesión faunística, y saber aplicarlos en la resolución
de cortes geológicos sencillos.
85. Justificar que la Tierra se halla sometida a cambios de todo tipo y de que la ciencia ha aportado
diferentes hipótesis para explicarlos.
86. Detallar las divisiones más importantes del tiempo geológico y los criterios utilizados en su
establecimiento.
87. Explicar, empleando el lenguaje científico adecuado, las ideas actuales sobre el origen del sistema solar y
de la Tierra según la teoría nebular.
88. Explicar los acontecimientos geológicos más relevantes de la historia de la Tierra, su evolución climática
y los seres vivos que sucesivamente han ido apareciendo en escena.
89. Identificar las unidades de relieve andaluzas más importantes según su formación geológica, así como
los fósiles en ellas depositados
90. Identificar los elementos más comunes en el manejo de mapas topográficos y geológicos sencillos.
4ºESO Física y Química
1. Describir el movimiento y valorar la necesidad de los sistemas de referencia.
222
2. Saber identificar los movimientos según sus características.
3. Representar gráficas de los movimientos rectilíneos a partir de la tabla de datos correspondiente.
4. Reconocer el tipo de movimiento a partir de las gráficas x-t y v-t.
5. Aplicar y solucionar correctamente las ecuaciones correspondientes a cada movimiento en los ejercicios
planteados.
6. Resolver cambios de unidades y expresar los resultados en unidades del SI.
7. Definir el concepto de fuerza.
8. Identificar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, tanto en reposo como en movimiento.
9. Representar y calcular el módulo, la dirección y el sentido de la fuerza resultante de un sistema de fuerzas
sencillo.
10. Reconocer la inercia en situaciones cotidianas.
11. Aplicar correctamente la ecuación fundamental de la dinámica en la resolución de ejercicios y
problemas.
12. Determinar el valor de la fuerza de rozamiento en los ejercicios planteados.
13. Interpretar los movimientos, atendiendo a las fuerzas que los producen.
14. Determinar, analizando la evolución de las teorías acerca de la posición de la Tierra en el universo, los
rasgos distintivos del trabajo científico.
15. Utilizar la ley de la gravitación universal para calcular el peso de un objeto en la Tierra y en otros
cuerpos del Sistema Solar, por ejemplo, en la Luna.
16. Explicar las características de la fuerza gravitatoria.
17. Analizar las causas del movimiento de los cuerpos celestes alrededor del Sol y de los satélites alrededor
de los planetas.
18. Relacionar el movimiento de los cuerpos cerca de la superficie terrestre con el MRUA.
19. Aplicar la condición de equilibrio estático para entender el comportamiento de algunos objetos
apoyados en una superficie.
20. Explicar las características del «nuevo» Sistema Solar y explicar en qué consiste la teoría de la gran
explosión.
21. Explicar fenómenos sencillos relacionados con la presión.
22. Detallar las distintas unidades de presión y realizar cambios entre ellas.
23. Aplicar el principio de Arquímedes en la resolución de ejercicios.
24. Discutir la posibilidad de que un cuerpo flote o se hunda al sumergirlo en otro.
25. Explicar experiencias sencillas donde se ponga de manifiesto la presión atmosférica.
26. Enunciar el Principio de Pascal y explicar las múltiples aplicaciones que derivan del mismo.
27. Reconocer la relación existente entre la densidad y la profundidad con la presión en los líquidos.
28. Justificar la energía como una propiedad de los cuerpos, capaz de producir transformaciones.
29. Aplicar el principio de conservación de la energía mecánica al análisis de algunos fenómenos
cotidianos.
223
30. Explicar el concepto físico de trabajo.
31. Diferenciar esfuerzo y trabajo físico.
32. Aplicar el concepto de potencia y trabajo en la resolución de ejercicios.
33. Explicar la temperatura de los cuerpos utilizando la Teoría cinética.
34. Explicar el calor como un proceso de transferencia de energía entre dos cuerpos.
35. Plantear y resolver problemas utilizando los conceptos de calor específico y de calor latente.
36. Enumerar y explicar los diferentes efectos del calor sobre los cuerpos.
37. Aplicar el principio de conservación de la energía a situaciones cotidianas.
38. Realizar ejercicios transformando correctamente julios en calorías y viceversa.
39. Enumerar y explicar los diferentes mecanismos de propagación del calor.
40. Describir el funcionamiento de una máquina térmica y calcular su rendimiento.
41. Distinguir entre ondas transversales y longitudinales.
42. Resolver ejercicios relacionando las magnitudes características de las ondas.
43. Explicar las cualidades del sonido. Diferenciar intensidad, tono y timbre.
44. Justificar la contaminación acústica como una consecuencia de la alta intensidad del sonido.
45. Explicar el eco y la reverberación.
46. Diferenciar y explicar la reflexión, la refracción y la dispersión de la luz.
47. Aplicar las leyes de reflexión y refracción.
48. Interpretar esquemas donde aparecen los fenómenos de la reflexión y/o la refracción de la luz.
49. Calcular el número de partículas de un átomo a partir de los números atómico y másico.
50. Explicar las diferencias entre el modelo atómico actual y los modelos anteriores.
51. Realizar configuraciones electrónicas de átomos neutros e iones.
52. Justificar la relación entre la configuración electrónica y la clasificación de los elementos en el sistema
periódico.
53. Explicar la variación de las propiedades periódicas en grupos y periodos.
54. Explicar la necesidad del enlace químico.
55. Diferenciar sustancias que tienen enlace covalente, iónico o metálico a partir de sus propiedades.
56. Predecir el tipo de enlace que existirá en un compuesto.
57. Explicar el tipo de enlace de un compuesto.
58. Clasificar las reacciones químicas en endotérmicas y exotérmicas.
59. Explicar cómo afectan distintos factores en la velocidad de reacción.
60. Ajustar ecuaciones químicas.
61. Interpretar ecuaciones químicas.
62. Realizar correctamente cálculos de masa y volumen en ejercicios de reacciones químicas.
63. Reconocer reacciones químicas ácido-base y de oxidación y combustión.
64. Describir las características básicas de los compuestos del carbono.
65. Clasificar los compuestos de carbono según la clase de átomos que los forman y el tipo de unión entre
224
ellos.
66. Escribir fórmulas semidesarrolladas, desarrolladas y moleculares de los diferentes compuestos de
carbono.
67. Enumerar los compuestos de carbono de interés biológico.
68. Explicar el uso de los diferentes combustibles derivados del carbono.
69. Describir los principales problemas ambientales globales.
70. Detallar las acciones necesarias para llevar a cabo un desarrollo sostenible.
11.2- Recursos e instrumentos de evaluación. Documento base evaluación inicial.Como elemento de partida de cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje nos encontramos en la necesidad de
conocer con la máxima exactitud posible los conocimientos previos de los alumnos. Es por ello que la
evaluación inicial del alumnado es un momento crucial del proceso. Desde el departamento se ha consensuado
que la prueba inicial ha de descansar en las distintas competencias básicas. Los miembros del departamento se
reunirán a principio de curso para la elaboración de dichas pruebas.
Entre los diferentes recursos e instrumentos que podríamos utilizar en el proceso de evaluación, se ha de
destacar los siguientes:
• La observación directa del alumno/a. Podemos obtener informaciones directas y espontáneas respecto a sus
actitudes personales, a las formas que tienen de organizar y realizar los trabajos, a las estrategias que utilizan, a
las dificultades reales que individualmente se enfrentan y a la forma concreta en que son capaces de superarlas.
• Revisión de los trabajos del alumno/a, y del cuaderno de clase. Podemos obtener informaciones claras
sobre los siguientes aspectos:
- Hasta donde han sido capaces de llegar, respecto a la propuesta de trabajo planteada.
- La comprensión y el desarrollo de las actividades.
- Donde han encontrado mayores dificultades.
- El nivel de expresión escrita y gráfica desarrollado.
- Sus hábitos de trabajo.
• El comportamiento en el aula y el laboratorio.
• Pruebas específicas de evaluación, para constatar si el alumno/a ha aprendido y es capaz de aplicar los
225
conceptos y los procedimientos o técnicas concretas desarrolladas en cada Unidad de Contenidos.
11.3- Criterios de calificaciónEl proceso utilizado por el departamento de Ciencias de la Naturaleza para obtener la calificación de cada
alumno será el siguiente:
• Controles y pruebas específicas de evaluación (supondrá como máximo el 60% de la nota)
Por tanto, el 40 % restante, y según el criterio de cada profesor, se repartirá en:
• Interés, actitud inicial y participación.
• Producciones y elaboración de distintos informes y trabajos.
• Elaboración de la tarea diaria.
• Corrección y pulcritud en el cuaderno de clase.
La nota final en 3º de ESO se corresponde con media de las calificaciones obtenidas en Física y Química y
Biología y Geología. Para obtener valoración positiva será necesario alcanzar la calificación de suficiente en
dicha nota media.
Si algún alumno no supera la primera o segunda evaluación realizará actividades de recuperación, y pasará una
prueba escrita de los temas estudiados en esa evaluación. El alumno recibirá un plan de trabajo individualizado.
Al final de la 3ª evaluación se obtendrá la calificación final teniendo en cuenta de modo continuo las tres
evaluaciones.
Si citada calificación final fuera insuficiente, el alumno podrá realizar una prueba de recuperación de los
aspectos curriculares no superados en el mes de junio. De este modo el alumno obtendrá la calificación de la
evaluación ordinaria.
Los alumnos que no superen la asignatura en junio realizarán la prueba extraordinaria de septiembre de los
aspectos no superados en la evaluación ordinaria.
226
12- Atención a la diversidadEl principio de tratamiento a la diversidad intenta establecer un balance entre el carácter homogéneo del
currículo y la heterogeneidad del alumnado en los centros educativos. En este sentido encontramos grupos
heterogéneos de alumnos, cuyas diferencias individuales se detectan al comienzo o a través del proceso de
enseñanza aprendizaje.
En el siguiente mapa conceptual se muestran las líneas de actuación ante la heterogeneidad en el aula:
227
12.1- Planes específicos de refuerzo para el alumnado que no promocione de cursoTienen como misión esencial permitir que alumnos con carencias básicas en su formación anterior, o con menor
motivación, o con un ritmo de aprendizaje más lento, consigan a lo largo del curso un esquema conceptual
mínimo y coherente con el que interpretar la realidad física, facilitándoles el aprendizaje de conceptos
considerados como fundamentales.
Se pretende que dichos alumnos trabajen en casa ciertas actividades entregadas por el profesor. Ello juega un
doble papel. Por un lado, deben ayudarle a superar sus dificultades de aprendizaje, pues se le da ocasión de
volver a aplicar aquellos conocimientos que no utilizó adecuadamente en el control de clase, y por otro, la
valoración de ese trabajo adicional permite al profesor diferenciar entre aquellos alumnos que no tienen interés
y los que no aprenden porque tienen dificultades, exigiendo a cada uno de acuerdo con sus posibilidades.
12.2- Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridosAl principio de curso, en la reunión inicial con los padres de los alumnos del centro, los tutores les suministrarán
a los mismos la información de cómo superar dichas materias pendientes. Por este motivo, el Jefe de
Departamento ha de facilitar al comienzo de curso a los distintos tutores la información pertinente.
Los alumnos que promocionen de curso y no tengan superada la materia correspondiente al curso anterior
deberán seguir el plan de recuperación propuesto por el departamento.
En virtud a las Instrucciones de 9 de mayo de 2015 de la Consejería de Educación en 1º de la ESO se cambia el
nombre de Ciencias de la Naturaleza que pasa a denominarse Biología y Geología. Los contenidos no cambian,
tan solo su denominación.
Igualmente se insta a los centros a evaluar las materias pendientes según su denominación antigua, previa a la
implantación de la LOMCE. De este modo, se evaluarán las Ciencias de la Naturaleza de 1º de ESO a aquellos
alumnos de 2º de ESO que no tengan una evaluación positiva de la misma, a pesar de que en 1º se imparta
Biología y Geología.
228
Atención personalizada
- Se elaborarán cuadernos de actividades correspondientes a cada una de las asignaturas, organizados en
unidades, dichas actividades deben ser variadas, que precisen el trabajo con informaciones diversas y que
contribuyan a alcanzar un esquema conceptual mínimo.
- A los alumnos se les entregarán las actividades propuestas, las cuales deberá entregar resueltas el último día
de cada mes.
- El profesor responsable de la asignatura se encargará de revisar y corregir las actividades entregadas por los
alumnos, además aclarará las dudas que se planteen.
-Si no cursan la asignatura al curso siguiente, el responsable del seguimiento será el jefe del departamento.
- Al final de cada evaluación, se realizará una prueba escrita al objeto de comprobar el estado del proceso de
enseñanza.
Estrategias y criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son los detallados en la presente programación.
El alumno que no supere la asignatura en con el programa de recuperación expuesto podrá presentarse a la
prueba extraordinaria de septiembre
Criterios de calificación
El proceso utilizado por el departamento de Ciencias de la Naturaleza para obtener la calificación de cada
alumno será el siguiente:
• Controles y pruebas específicas de evaluación (supondrá como máximo el 60% de la nota)
Por tanto, el 40 % restante, y según el criterio de cada profesor, se repartirá en:
• Interés, actitud inicial y participación.
• Producciones y elaboración de distintos informes y trabajos.
12.3- Alumnado del Aula de convivenciaA tenor del Decreto 327/2010 de 13 de julio por el que se aprueba el Reglamento de los Institutos de Educación
Secundaria, es obligatoria la inclusión de un Plan de convivencia dentro del Proyecto Educativo. De este modo,
se insta a la creación de las llamadas Aulas de convivencia destinadas a aquellos alumnos con un
comportamiento disruptivo. A este tipo de alumnado se le preparará material didáctico oportuno (ejercicios de
229
clase, elaboración de resúmenes, etc.) para que el proceso educativo del alumno no sufra merma alguna, a la par
que promueva la reflexión del mismo acerca del motivo de su abandono del aula normal de clase.
13- Plan de promoción de la lecturaDesde el Departamento y en concordancia con los principios acordados en ETCP, se promueve dentro del Plan
de Promoción a la lectura el trabajo día a día con artículos científicos relacionados con temas de actualidad y de
interés para el alumno. De este modo, se pretende hacer de la lectura una actividad placentera desde la que el
alumnado verá satisfecha su necesidad de comprender ciertos aspectos de su realidad cercana a partir de un
medio distinto a los habituales. En esta línea, los indicadores de la lectura que el departamento contemplará son
la velocidad, la fluidez así como la comprensión lectora. Así mismo, el uso de la biblioteca del centro, bien en
horario de clase como en cualquier hora que desde el centro se destine para ello, pretende ser una herramienta
potenciadora de la competencia lingüística.
En el cuaderno de clase de cada profesor se incluirán los siguientes indicadores de lectura: velocidad lectora,
fluidez y comprensión, al objeto de trabajar la competencia lingüística.
14- Actividades extraescolares y complementariasDe acuerdo con las propuestas realizadas por el Departamento, se intentará realizar una actividad cada trimestre.
Las propuestas para este curso académico son las siguientes pero están abiertas a cambios y ampliación ya que
la programación se hace pensando en su flexibilidad:
1ª Evaluación
– Itinerario geológico por el Desierto de Tabernas.
– Itinerario geológico por el Karst en yesos de Sorbas.
2ª Evaluación
- La visita a la colección de minerales que posee D. Juan Ibañez en Viator
230
– Observación del cielo nocturno.
– Parque de las Ciencias de Granada.
3ª Evaluación
– Central Solar de Tabernas.
– Estación Desaladora de agua de mar de Almería.
– Visita al Museo Paleontológico de Viator.
Dentro de las actividades escolares se va a llevar a cabo por parte del alumnado de y de Métodos de la Ciencia
de 2º de ESO la creación y mantenimiento de un HUERTO ECOLÓGICO.
El objeto de tal actividad es doble. Por una parte, se pretende la puesta en práctica de los conocimientos
relacionados con el mantenimiento de los ecosistemas, lucha contra las plagas, etc. De otra, pretendemos que la
conciencia ecológica, tan de moda en nuestros días, adquiera significado en un entorno tan cercano como
nuestro centro, toda vez que el alumno trabaja la competencia de interacción con el mundo físico y natural de
una manera fabulosa.
En Viator a de octubre de 2015
El Jefe de Departamento
Fdo.: Sergio Zurita Saavedra
231
AnexosNo podíamos dar por finalizada la presente programación de este curso 2013-2014 sin incluir el documento que
nos permite estudiar en el IES Torreserena de qué forma contribuye cada materia en la adquisición de las
distintas competencias.
Dicho documento sirve de base para la concreción en unos registros de clase en los que cada profesor toma nota
cómo cada alumno va adquiriendo dichas competencias en cada trimestre.
232
233
ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
MA LE SO IN ECC EF RE OP1 OP2 OP3 SUBTOTAL TOTALR1: Producir textos utilizando lexico y conectores adecuados (25%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100 25R2: Comprender textos orales y escritos (25%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100 25R3: Aplicar sus conocimientos lingüísticos de manera correcta (25%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100 25R4: Utilizar el lenguaje para adquirir nuevos conocimientos (15%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100 15R5: Planificar y revisar el texto para expresarse correctamente (10%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100 10
TOTAL COMPETENCIA 100
ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA
MA LE SO IN ECC EF RE OP1 OP2 OP3 SUBTOTAL TOTALR1: Conocer y utilizar elementos matemáticos básicos (25%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100 25R2: Comprender e interpretar información grafica (15%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100 15R3: Saber utilizar el lenguaje algebraico (15%) 1 1 1 1 100 15R4: Organizar la información (25%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100 25R5: Resolver problemas cotidianos (20%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100 20
TOTAL COMPETENCIA 100
ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA SOCIAL Y CUIDADANA
MA LE SO IN ECC EF RE OP1 OP2 OP3 SUBTOTAL TOTALR1: Conoce los elementos básicos del medio físico (25%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100 25R2: Busca y obtiene información de las CC.SS. (15%) 1 1 100 15R3: Interés por el conocimento geografico e historico (15%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100 15R4: Uso correcto de conceptos de las CC.SS. (20%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100 20R5: Desarrolla y utiliza valores sociales (25%) 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
TOTAL COMPETENCIA 75
234
ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA CULTURAL Y ARTISTICA
MA LE SO IN ECC EF RE OP1 OP2 OP3 SUBTOTAL TOTALR1: Se expresa mediante codigos artisticos (20%) 1 1 100 20R2: Comprensión de las manifestaciones culturales (15%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100 15R3: Disfrute y apreciar las manifestaciones culturales (15%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100 15R4: Iniciativa, imaginación y creatividad cultural y artistica (20%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100 20R5: Respeto por la libertad de expresión, diver. cultural, etc (30%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100 30
TOTAL COMPETENCIA 100
ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
MA LE SO IN ECC EF RE OP1 OP2 OP3 SUBTOTAL TOTALR1: Entender el aprendizaje como una herramienta eficaz (25%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100 25R2: Tener claro que significa un buen aprendizaje (25%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100 25R3: Priorizar los objetivos a conseguir (20%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100 20R4: Hacer un uso multidisciplinar de diferentes respuestas (15%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100 15R5: Propiciar el uso de recursos y fuentes de inf. de dificil acceso (15%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100 15
TOTAL COMPETENCIA 100
ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA DE AUTONOMIA E INICIATIVA PERSONAL
MA LE SO IN ECC EF RE OP1 OP2 OP3 SUBTOTAL TOTALR1: Desarrollar planes de índole personal de manera exitosa (20%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100 20R2: Mantener la motivación en situaciones adversas (20%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100 20R3: Reelaborar los planteamientos previos de manera flexible (20%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100 20R4: Promover la convivencia en el centro (20%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100 20R5: Ser autocritico y tener una autoestima adecuada (20%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100 20
TOTAL COMPETENCIA 100
ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA DE TRATAMIENTO DE LA INF. Y COMP. DIGITAL
235
MA LE SO IN ECC EF RE OP1 OP2 OP3 SUBTOTAL TOTALR1: Aplicar lenguajes especificos básicos según la situación (20%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100 20R2: Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles (20%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100 20R3: Emplear diferentes recursos expresivos además de las TICs (20%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100 20R4: Integrar la información en los esquemas previos de conocimiento (20%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100 20R5: Analizar la inf. de forma crítica mediante el trabajo autónomo/colaborativo (20%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100 20
TOTAL COMPETENCIA 100
ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO
MA LE SO IN ECC EF RE OP1 OP2 OP3 SUBTOTAL TOTALR1: Analizar los fenómenos físicos y aplicar el pensamiento científico-técnico para interpretar, predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal (20%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100 20R2: Localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa (25%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100 25R3: Aplicar conceptos cien tíficos y técnicos y de teorías científicas básicas (25%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100 25R4: Tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre la influencia de la actividad humana (15%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100 15R5: Conservar los recursos y aprender a identificar y valorar la diversidad natural (15%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100 15
236
top related