programación de griego i ies canarias cabrera pinto. · pdf fileasimilación...
Post on 06-Feb-2018
219 Views
Preview:
TRANSCRIPT
Programación de Griego I
IES Canarias Cabrera Pinto.
Curso 2015-16
Departamento de Griego
1
1. Introducción
La comunidad cultural y de valores que denominamos Europa comparte un conjunto
de ideas, visiones y creencias que abarca actualmente diversas dimensiones: política,
religión, arte, economía, ciencia, comercio, etc. El fundamento de todas ellas es común a
todos los pueblos europeos desde hace más de dos mil años y su origen se sitúa en las
civilizaciones griega y latina. Y es que lo que distingue a la cultura europea contemporánea
y, por extensión, a la cultura occidental, dentro del concierto mundial de naciones, es su
asimilación ininterrumpida del mundo antiguo, de la cultura grecorromana. Pero este mundo
occidental constituye no solo un mercado económico que tiene necesidad de una comunidad
de intereses, sino también una conciencia común de cultura y tradición que contribuye a
dotarlo de unas señas de identidad propia, y es ahí en donde las lenguas clásicas, el griego y
el latín, que nos enseñan justamente que somos descendientes de los primitivos pueblos
indoeuropeos, ayudan a forjar en buena medida esa conciencia.
El griego permite un acceso inmediato a los principios y elementos del pensamiento
occidental. Conceptos modernos y relevantes en nuestra sociedad contemporánea como
libertad, paz, democracia, ley, estado... fueron creados en la Antigüedad clásica. No hay
una lengua como la griega en la que se hayan formulado conceptos tan fundamentales. Por
ello, nuestro pensamiento actual y nuestro modo de vida, tienen, sin ningún género de
dudas, forma griega.
Conocer y entender a los clásicos griegos y su legado es difícil, si no se tiene algún
conocimiento de su lengua. El acercamiento a la lengua griega permite, además, al alumnado
entrar en contacto con un pueblo caracterizado por su atención y respeto al ser humano, y
por aportar herramientas suficientes para despertar su curiosidad y espíritu crítico. Por
otro lado, el griego es una lengua reflexiva que permite el desarrollo de la conciencia del
lenguaje como específica actividad humana. También es una lengua de cultura hablada con
más de tres mil quinientos años de historia que tiene su continuidad en la actualidad. Su
influencia en numerosas lenguas ha sido muy grande, especialmente, a través de su léxico,
alfabeto, literatura, morfología y sintaxis. Helenismos como genética, democracia,
filosofía, bibliografía... están presentes en todas las lenguas modernas, del mismo modo que
en el léxico científico de diferentes ciencias y disciplinas, bien de forma directa o bien a
través de otras lenguas como el latín.
El Griego, materia troncal de opción del itinerario de Humanidades en la modalidad
de Humanidades y Ciencias Sociales del Bachillerato, fundamenta, junto con el Latín, la
enseñanza humanística propia de la cultura clásica grecolatina. Tiene como objetivo
introducir al alumnado en el aprendizaje básico de la lengua griega antigua en sus aspectos
morfológicos, sintácticos y léxicos, que le permita acceder directamente a algunos de los
textos originales o adaptados más importantes de la tradición literaria helénica, a través
de los cuales nos ha llegado una buena parte del denominado legado clásico. También
persigue la iniciación básica del alumnado, a través de la interpretación y comentario de
textos clásicos, y a los aspectos culturales de la civilización griega antigua que constituyen
la base de la cultura occidental. Ambos aspectos, lingüísticos y culturales, conforman dos
facetas inseparables y complementarias para el estudio de la civilización griega, sin los
cuales no es posible apreciar en su verdadera dimensión la importancia del legado griego.
Departamento de Griego
2
El aprendizaje de la lengua griega contribuye a que el alumnado pueda dominar la
expresión oral y escrita de su propia lengua en diversos tipos de contextos, mensajes y
registros lingüísticos. La comparación con la lengua latina y con la lengua española, y otras
que conozca o estudie, permitirá apreciar semejanzas y diferencias de las categorías y
estructuras gramaticales de unas y otras. Este procedimiento, además de ayudar a que se
pueda expresar con fluidez y corrección en su lengua, mejorando así competencia
lingüística, permitirá al alumnado abordar con mayor probabilidades de éxito el estudio de
otros idiomas modernos. Asimismo, el aprendizaje de la lengua griega requiere un esfuerzo
intelectual que precisa del desarrollo de hábitos de estudio y disciplina, y en el que
participan procesos cognitivos de muy diversa categoría que propician la precisión del
análisis, la correcta aplicación de aprendizajes en la resolución de problemas, al tiempo que
la reflexión y el juicio crítico.
2. Contribución de la materia a los objetivos de etapa.
La materia de Griego I contribuye a alcanzar los siguientes objetivos de etapa:
OBJETIVOS DE ETAPA APRENDIZAJES
a) Ejercer la ciudadanía democrática,
desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por
los valores de la Constitución española así
como por los derechos humanos, que
fomente la corresponsabilidad en la
construcción de una sociedad justa y
equitativa.
Los principales sistemas políticos de la
Grecia Clásica y la organización de la
sociedad y sus valores cívicos, la
democracia, creación genuina del pueblo
griego constituyen uno de los principales
legados de la civilización griega a la cultura
universal. Sus instituciones de
administración y gestión, y de participación
ciudadana, los organismos de justicia..., no
sólo de Atenas, sino también de otras polis
griegas, son elementos idóneos para
contrastar con las instituciones del
momento presente, y adquirir, de este
modo, una perspectiva global que permita
ejercer al alumnado una ciudadanía
democrática en una sociedad justa,
equitativa e inclusiva. Asimismo, el estudio
de la sociedad griega y sus grupos, el papel
desempeñado por los diferentes miembros
de la familia y la identificación de
estereotipos culturales de la época, el papel
de la mujer en la sociedad y las formas de
trabajo y de ocio del pueblo griego,
propician el contraste con situaciones
sociales del momento actual, y contribuyen
a fomentar en el alumnado el espíritu
crítico ante desigualdades de derechos y
oportunidades entre mujeres y hombres.
b) Consolidar una madurez personal y
social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma, y desarrollar su
espíritu crítico. Prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales,
familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de
derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, analizar y valorar críticamente las
desigualdades y discriminaciones
existentes, y en particular la violencia
contra la mujer e impulsar la igualdad real y
la no discriminación de las personas por
cualquier condición o circunstancia personal
o social, con atención especial a las personas
con discapacidad.
Departamento de Griego
3
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio
y disciplina, como condiciones necesarias
para el eficaz aprovechamiento del
aprendizaje, y como medio de desarrollo
personal.
El estudio de todos los aspectos
mencionados contribuye a desarrollar y
afianzar en el alumnado hábitos de lectura,
estudio y disciplina. La planificación de
trabajos individuales, en grupo o
colaborativos, requieren la búsqueda y
tratamiento de información, diseño y
confección de productos escolares que, a su
vez, precisan del diálogo entre compañeros
y compañeras, puesta en común de
resultados y resolución de dificultades en
su desarrollo
e) Dominar, tanto en su expresión oral
como escrita, la lengua castellana y, en su
caso, la lengua cooficial de su Comunidad
Autónoma.
Los aprendizajes de tipo lingüístico
propician una comparación con la lengua del
alumno y otras que conozca, y permiten de
este modo su consolidación.
Por otro lado, el conocimiento de los
procedimientos de formación de palabras en
griego y español ayuda a una mejor
percepción del funcionamiento de su lengua.
Especialmente útil para mejorar la
expresión y la comprensión oral y escrita
del alumnado es la etimología, que no solo
sirve para poner de manifiesto la
pervivencia de helenismos en nuestra lengua
y las de nuestro entorno, sino también
ayuda a precisar mejor el significado de
términos conocidos y a descubrir otros no
conocidos anteriormente e incorporarlos a
su vocabulario.
f) Expresarse con fluidez y corrección en
una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad
las tecnologías de la información y la
comunicación.
El acceso a la información presente en
entornos virtuales de diversa clase (wikis
colaborativas, redes sociales, aulas
virtuales, webs y blogs temáticos…), la
selección de la misma y la elaboración final
de productos escolares en formatos
diversos.
El uso de herramientas digitales o
software específico (diccionarios online,
escritura digital con caracteres griegos,
aplicaciones en Internet) para practicar la
lengua griega.
h) Conocer y valorar críticamente las
realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales
factores de su evolución. Participar de
Los aprendizajes relacionados con el
conocimiento de los hechos históricos de
Grecia y su relación con otras circunstancias
o situaciones contemporáneas, junto con la
organización política, la religiosidad y el
Departamento de Griego
4
forma solidaria en el desarrollo y mejora de
su entorno social.
modo de vida de su ciudadanía, permitirá al
alumnado adquirir una perspectiva global de
la evolución histórica del mundo occidental
con respecto a otros territorios, y valorar el
papel desempeñado por la civilización griega
en la evolución de la historia y cultura
occidentales.
k) K) Afianzar el espíritu emprendedor con
actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en
uno mismo y sentido crítico
El acercamiento a la cultura griega nos
permitirá reflexionar sobre los valores
básicos, centrados en el humanismo y en la
importancia del desarrollo personal y social.
l) Desarrollar la sensibilidad artística,
literaria y el criterio estético, como
fuentes de formación y enriquecimiento
cultural.
Interpretar textos literarios griegos,
analizando las características propias de
cada género, y explorar la pervivencia de los
géneros, temas y personajes de la tradición
griega en la literatura contemporánea y, de
forma particular, en escritoras y escritores
canarios. Asimismo, el reconocimiento de la
pervivencia de la tradición mítica griega en
la música, escultura, literatura, pintura,
cine... de la cultura occidental, también
contribuye a desarrollar la sensibilidad
artística y literaria como fuente de
formación y enriquecimiento personal.
3. Contribución a través de los objetivos de materia a las competencias.
En la siguiente tabla se establecen las conexiones existentes entre los objetivos de
la materia Griego I y el desarrollo de una determinada competencia.
OBJETIVOS DE GRIEGO I PRINCIPALES COMPETENCIAS QUE
CONTRIBUYE A DESARROLLAR
1. Conocer y comprender los aspectos
básicos de la morfología y la sintaxis
griega, de modo que el alumnado pueda
traducir e interpretar textos griegos
adecuados a este nivel de la enseñanza
y relacionados con aspectos culturales.
- Comunicación lingüística.
2. Reflexionar sobre los elementos
fundamentales que conforman las
lenguas, profundizando en el
conocimiento de sus estructuras y
mejorando el uso de la suya propia por
semejanza o diferencia con la griega.
- Comunicación lingüística.
- Aprender a aprender.
- Competencias sociales y cívicas.
- Conciencia y expresiones culturales.
Departamento de Griego
5
3. Ordenar sus propios conceptos
lingüísticos, estableciendo categorías
jerárquicas, oposiciones y relaciones
entre ámbitos lingüísticos distintos.
- Comunicación lingüística.
- Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología.
- Aprender a aprender.
4. Identificar e interpretar un número
apropiado a este nivel de étimos
griegos en el vocabulario del de su
lengua materna y otras lenguas
modernas estudiadas.
- Comunicación lingüística.
- Aprender a aprender.
- Conciencia y expresiones culturales.
5. Asimilar elementos culturales griegos
mediante la interpretación de textos
originales sencillos y la lectura de otros
traducidos referentes a los distintos
valores, costumbres y formas de vida
de los griegos.
- Comunicación lingüística.
- Aprender a aprender.
- Competencias sociales y cívicas.
- Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
- Conciencia y expresiones culturales.
6. Adquirir un léxico griego básico
derivado de los textos traducidos, que
le proporcione la soltura adecuada para
enfrentarse a la traducción de los
textos siguientes y deducir el
significado de otras palabras griegas
derivadas.
- Comunicación lingüística.
- Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
7. Interpretar y analizar la estructura y
el contenido de los diferentes textos
presentados en traducción.
- Comunicación lingüística.
- Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología.
- Competencias sociales y cívicas.
- Conciencia y expresiones culturales.
8. Valorar las aportaciones del mundo
clásico como elemento integrador de
diferentes corrientes de pensamiento
y actitudes que conforman el ámbito
cultural europeo al que el alumnado
pertenece, desarrollando así su
sentimiento de pertenencia al mismo.
- Aprender a aprender.
- Competencias sociales y cívicas.
- Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
- Conciencia y expresiones culturales.
9. Investigar en el pasado histórico del
mundo griego y reconocer los aspectos
del mundo contemporáneo que se
derivan de aquel.
- Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología.
- Competencia digital.
- Aprender a aprender.
- Competencias sociales y cívicas.
- Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
- Conciencia y expresiones culturales.
10. Buscar e investigar de forma crítica en - Comunicación lingüística.
Departamento de Griego
6
documentos y fuentes variadas de
información, con el fin de desarrollar
técnicas de trabajo intelectual que les
permitan profundizar de forma
individual en el conocimiento de la
lengua y la cultura estudiadas.
- Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología.
- Competencia digital.
- Aprender a aprender.
- Competencias sociales y cívicas.
- Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
- Conciencia y expresiones culturales.
11. Crearse una conciencia individual que les
ayude a formarse opiniones personales
a través de la adquisición de los valores
humanísticos que la cultura griega
atesora.
- Aprender a aprender.
- Competencias sociales y cívicas.
- Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
- Conciencia y expresiones culturales.
12. Captar y asimilar los valores éticos,
estéticos, literarios, políticos, etc., que
formaban la cultura griega,
identificando en ella las fuentes de
amplias parcelas del mundo
contemporáneo.
- Aprender a aprender.
- Competencias sociales y cívicas.
- Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
- Conciencia y expresiones culturales.
13. Desarrollar el sentimiento de
pertenencia a la comunidad política,
socioeconómica y cultural, asimilando
los ideales de libertad, democracia,
igualdad, mesura y respeto al ser
humano que recibieron primera
formulación en la cultura griega.
- Aprender a aprender.
- Competencias sociales y cívicas.
- Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
- Conciencia y expresiones culturales.
14. Adquirir las técnicas de trabajo
intelectual y los conocimientos
científicos propios de la materia de
Griego para poder abordar con éxito el
estudio de la modalidad de
Humanidades y Ciencias Sociales y, en
general, para iniciarse en los
mecanismos de la investigación
científica.
- Comunicación lingüística.
- Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología.
- Competencia digital.
- Aprender a aprender.
- Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
15. Adquirir una sensibilidad artística y
literaria que el estudio de la cultura
griega en todas sus manifestaciones
(pensamiento, arte, deporte, etc.)
proporciona necesariamente como cuna
intelectual de Occidente, al tiempo que
es ayuda inestimable para relacionar
contenidos de diversas áreas de
conocimiento.
- Comunicación lingüística.
- Aprender a aprender.
- Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
- Conciencia y expresiones culturales.
Departamento de Griego
7
4. Contenidos.
Bloques de contenidos
Los contenidos de la materia de Griego se presentan en la ley distribuidos en seis
bloques que recogen los aspectos esenciales de la lengua y la cultura griega:
1. Lengua griega.
2. Sistema de lengua griega: elementos básicos.
3. Morfología.
4. Sintaxis.
5. Grecia: historia, cultura, arte y civilización.
6. Textos.
7. Léxico.
Responden esquemáticamente a cuatro palabras clave: la lengua griega, los textos
griegos, el léxico griego y Grecia y su legado.
Bloque 1: lengua griega.
1. Localización y descripción del marco geográfico (mares, ciudades, regiones, montañas,
islas…) en el que nace y se desarrolla la lengua griega.
2. Explicación del origen del término indoeuropeo y ubicación en fuentes cartográficas de
los principales grupos lingüísticos que conforman la familia de las lenguas indoeuropeas.
3. Descripción de los acontecimientos históricos más relevantes de la lengua griega desde
el indoeuropeo hasta el momento actual (dialectos griegos, griego clásico y helenístico, y
griego moderno).
Bloque 2: sistema de lengua griega: elementos básicos.
1. Descripción de los diferentes sistemas de escritura (ideográfica y fonética, y sus
variantes pictográfica, silábica y alfabética), e identificación de los mismos en diversos
medios y soportes (vídeos, textos, fotografías…).
2. Explicación del origen y evolución del alfabeto griego y de sus adaptaciones en los
alfabetos de diversas lenguas antiguas y modernas (etrusco, copto, latino, eslavo…).
3. Identificación de los caracteres del alfabeto griego, de los signos ortográficos y de
puntuación con una correcta lectura y escritura.
4. Aplicación de las reglas de transcripción de palabras griegas al español.
Bloque 3: morfología.
1. Reconocimiento de los diversos formantes de las palabras (afijos y lexemas) en el
vocabulario básico griego.
2. Clasificación del léxico griego en palabras variables e invariables conforme a sus rasgos
de identificación.
Departamento de Griego
8
3. Reconocimiento de los elementos básicos de la flexión nominal y pronominal conforme a
sus rasgos de identificación; declinación y traducción de sus formas al español.
4. Traducción y retroversión de formas verbales pertenecientes a los temas y tiempos de
la conjugación griega en las voces activa y mediopasiva, y de los verbos temáticos y
atemáticos.
5. Identificación y traducción de las formas no personales (infinitivo y participio) de la
conjugación griega.
Bloque 4: sintaxis.
1. Identificación de las funciones sintácticas de los casos de la flexión nominal griega en
oraciones y textos adaptados, y su traducción al español.
2. Reconocimiento de las categorías gramaticales de todos los elementos de la oración, de
sus relaciones de concordancia y de sus funciones sintácticas en frases y textos sencillos.
3. Diferenciación entre oraciones simples (predicativas y atributivas) en frases y textos
adaptados.
4. Diferenciación entre oraciones compuestas (coordinadas y subordinadas sustantivas,
adjetivas o de relativo y adverbiales) en frases y textos adaptados.
5. Identificación y traducción de las construcciones sintácticas de infinitivo concertado y
no concertado.
Bloque 5: Grecia: historia, cultura, arte y civilización.
1. Descripción de los periodos históricos de la civilización griega y de las circunstancias que
intervienen en el paso de uno a otro.
2. Ubicación en ejes o frisos cronológicos de los acontecimientos y hechos históricos más
significativos de la civilización griega, y de la relación de los mismos con otros hechos
contemporáneos o vinculados a otras culturas.
3. Utilización de las TIC y de fuentes diversas de información bibliográfica como recurso
para la investigación e interpretación de información, y como apoyo para las producciones
propias del contexto escolar.
1. Reconocimiento de las semejanzas y diferencias entre los diferentes sistemas políticos e
instituciones públicas de la antigua Grecia, y relación con los del momento actual.
2. Descripción de la organización de la sociedad griega y de los roles asignados a cada clase
social y sus miembros.
3. Comparación de los valores cívicos de la sociedad griega con los actuales.
4. Análisis crítico de los diferentes papeles que desempeñan dentro de la familia cada uno
de sus miembros y valoración de la situación de la mujer.
5. Relación de las formas de trabajo y oficios de la sociedad griega con los conocimientos
científicos y técnicos de la época.
Departamento de Griego
9
6. Valoración de las fiestas religiosas, deportivas y espectáculos del mundo griego como
rasgos de identidad social, y comparación con las formas de ocio en el mundo actual.
7. Utilización de las TIC y de fuentes diversas de información bibliográfica como recurso
para la búsqueda e interpretación de información y la realización de productos propios del
contexto escolar.
8. Identificación de los principales dioses y héroes de la mitología clásica, con su
denominación griega y latina, y descripción de sus historias míticas.
9. Reconocimiento de la pervivencia de referentes míticos y de la figura del héroe clásico
en las manifestaciones artísticas (literatura, artes plásticas y visuales, música…) de la
cultura occidental, en el patrimonio cultural de las Islas Canarias y en el entorno más
próximo.
10. Uso adecuado de las TIC y de fuentes diversas de información bibliográfica como
recurso para la obtención de información y su tratamiento, y como apoyo para las
producciones propias del contexto escolar.
Bloque 6.textos griegos.
1. Aplicación del análisis morfológico y sintáctico para la interpretación y traducción de
frases y textos griegos adaptados.
2. Aplicación de las reglas de uso y manejo del diccionario griego para la localización del
significado más adecuado de las palabras entre varias acepciones.
3. Comparación de las estructuras gramaticales griegas con las del español o las de otras
lenguas que se conozca.
4. Análisis del contenido y estructura de textos clásicos griegos, originales o traducidos,
que permitan una comprensión global de su sentido.
5. Interpretación de textos traducidos de carácter social, histórico o mitológico mediante
una lectura comprensiva, y relación con aspectos culturales que nos ha legado la civilización
griega y perviven actualmente.
Bloque 7: léxico griego
1. Interpretación del léxico griego de uso frecuente en oraciones y textos adaptados, y
deducción del significado de términos no estudiados por similitud fonética con palabras del
español o por el contexto.
2. Descomposición de palabras en sus diversos formantes (lexemas, prefijo y sufijo), y
reconocimiento de la etimología del léxico común del español procedente del griego.
3. Identificación y traducción de lexemas, prefijos y sufijos de origen griego y de uso
frecuente presentes en el español.
4. Identificación y traducción de los helenismos más usuales del vocabulario común o
cotidiano, y de los cultismos y los neologismos que forman parte del léxico científico y
técnico de nuestra lengua.
Departamento de Griego
10
5. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje en relación a los
contenidos.
Bloque 1. Lengua griega.
1 Describir los acontecimientos más relevantes de la historia de la lengua griega hasta la
actualidad, localizando en fuentes cartográficas el marco geográfico en el que se
desarrolló, y explicar su origen a partir del indoeuropeo enumerando los grupos lingüísticos
que conforman las lenguas indoeuropeas a partir del contraste de raíces o étimos extraídos
de contextos académicos o sociales, con el fin de comprender el origen común de la mayor
parte de las lenguas europeas y estimular el aprendizaje de otros idiomas.
E1. Localiza en un mapa el marco geográfico en el que tiene lugar el nacimiento de la lengua
griega y su expansión.
E2. Explica y sitúa cronológicamente el origen del concepto de indoeuropeo, explicando a
grandes rasgos el proceso que da lugar a la creación del término.
E3. Enumera y localiza en un mapa las principales ramas de la familia de las lenguas
indoeuropeas.
Bloque 2. Sistema de lengua griega, elementos básicos.
2. Describir los rasgos que caracterizan y distinguen los distintos sistemas de escritura
con respecto al alfabeto; y explicar el origen del alfabeto griego, así como su influencia y
relación con otros usados en la actualidad, mediante su contraste en diferentes medios
sociales y soportes. Dominar la correcta escritura y lectura de los caracteres del alfabeto
de la lengua griega en textos de diversa clase, y aplicar las normas de transcripción de
términos griegos al español para mejorar el aprendizaje autónomo del vocabulario de su
propia lengua y, con ello, su expresión oral y escrita.
E4. Reconoce, diferentes tipos de escritura, clasificándolos conforme a su naturaleza y su
función, y describiendo los rasgos que distinguen a unos de otros.
E5. Explica el origen del alfabeto griego describiendo la evolución de sus signos a partir de
la adaptación del alfabeto fenicio.
E6. Explica el origen del alfabeto de diferentes lenguas partiendo del alfabeto griego,
explicando su evolución y señalando las adaptaciones que se producen en cada una de ellas.
E7. Identifica y nombra correctamente los caracteres que forman el alfabeto griego,
escribiéndolos y leyéndolos correctamente.
E8. Conoce las normas de transcripción y las aplica con corrección en la transcripción de
términos griegos en la lengua propia.
Bloque 3. Morfología.
3. Distinguir en el léxico griego de uso frecuente los distintos formantes de las palabras,
clasificándolas según su categoría gramatical a partir de su enunciado. Demostrar el
conocimiento de la morfología nominal, pronominal y verbal de la lengua griega mediante la
declinación, conjugación y traducción correcta de sus formas al español, para así poder
Departamento de Griego
11
apreciar variantes y coincidencias con otras lenguas conocidas en textos de diversa
naturaleza, comprender las características de una lengua flexiva, consolidar las
estructuras lingüísticas de su propia lengua y propiciar aprendizajes autónomos de otros
idiomas con mayor éxito.
E9. Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes, señalando y diferenciando
lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros términos en los que estén presentes.
E10. Distingue palabras variables e invariables explicando los rasgos que permiten
identificarlas y definiendo criterios para clasificarlas.
E11. Enuncia correctamente distintos tipos de palabras en griego, distinguiéndolos a partir
de su enunciado y clasificándolos según su categoría y declinación.
E12. Declina palabras y sintagmas en concordancia, aplicando correctamente para cada
palabra el paradigma de flexión correspondiente.
E13. Clasifica verbos según su tema describiendo los rasgos por los que se reconocen los
distintos modelos de flexión verbal.
E14. Explica el uso de los temas verbales griegos identificando correctamente las formas
derivadas de cada uno de ellos.
E15. Conjuga los tiempos verbales en voz activa y medio-pasiva aplicando correctamente los
paradigmas correspondientes.
E16. Distingue formas personales y no personales de los verbos explicando los rasgos que
permiten identificarlas y definiendo criterios para clasificarlas.
E17. Traduce al castellano diferentes formas verbales griegas comparando su uso en ambas
lenguas.
E18. Cambia de voz las formas verbales identificando y manejando con seguridad los
formantes que expresan este accidente verbal.
E21. Declina y/o conjuga de forma correcta palabras propuestas según su categoría,
explicando e ilustrando con ejemplos las características que diferencian los conceptos de
conjugación y declinación.
Bloque 4. Sintaxis.
4. Aplicar los conocimientos sintácticos sobre la lengua griega en el análisis y la traducción
de oraciones y textos sencillos: reconocer las funciones sintácticas que realizan los casos
de la declinación griega en la oración, conocer sus nombres y saber traducirlos al español de
forma adecuada; clasificar los tipos de oraciones simples, atributivas y predicativas, y
diferenciarlas de las compuestas; e identificar las oraciones de infinitivo concertado y no
concertado, determinando la función sintáctica del infinitivo dentro de ellas. Argumentar
los análisis sintácticos y la traducción de las frases y textos griegos trabajados en clase, a
través de estrategias y habilidades propias del ámbito escolar. Todo ello, con la finalidad
de comprender la estructura sintáctica de una lengua flexiva, estableciendo comparaciones
con otras lenguas de relación o contraste que el alumnado conozca o estudie, y consolidar
así las estructuras sintácticas de todas ellas.
Departamento de Griego
12
E20. Analiza morfológica y sintácticamente frases y textos sencillos identificando
correctamente las categorías gramaticales a las que pertenecen las diferentes palabras y
explicando las funciones que realizan en el contexto.
E22. Enumera correctamente los nombres de los casos que existen en la flexión nominal
griega, explicando las funciones que realizan dentro de la oración e ilustrando con ejemplos
la forma adecuada de traducirlos.
E23. Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones simples identificando y explicando
en cada caso sus características.
E24. Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones compuestas, diferenciándolas con
precisión de las oraciones simples y explicando en cada caso sus características.
E25. Identifica las funciones que realizan las formas de infinitivo dentro de la oración
comparando distintos ejemplos de su uso.
E26. Reconoce, analiza y traduce de forma correcta las construcciones de infinitivo
concertado y no concertado relacionándolas con construcciones análogas existentes en
otras lenguas que conoce.
E27. Identifica en el análisis de frases y textos de dificultad graduada elementos
sintácticos propios de la lengua griega relacionándolos para traducirlos con sus equivalentes
en castellano.
Bloque 5. Grecia: historia, cultura, arte y civilización.
5. Describir los hechos históricos de los períodos de la historia de Grecia, encuadrándolos
en su etapa correspondiente mediante la realización de ejes cronológicos para ordenarlos, a
través de la elaboración de productos propios del contexto escolar, sirviéndose para su
realización y presentación final, tanto oral como escrita, de diferentes fuentes y soportes
de la información y la comunicación, de manera que construya su propio aprendizaje
mediante la investigación en fuentes diversas de información y comunicación, y valore el
papel desempeñado por la civilización griega en el desarrollo y evolución de la historia y
cultura occidentales.
E28. Describe el marco histórico en el que surge y se desarrolla la civilización griega
señalando distintos períodos dentro del mismo e identificando en para cada uno de ellos las
conexiones más importantes que presentan con otras civilizaciones.
E29. Puede elaborar ejes cronológicos en los que se representan hitos históricos relevantes
consultando o no diferentes fuentes de información.
E30. Distingue las diferentes etapas de la historia de Grecia, explicando sus rasgos
esenciales y las circunstancias que intervienen en el paso de unas a otras.
E31. Sabe enmarcar determinados hechos históricos en la civilización y periodo histórico
correspondiente poniéndolos en contexto y relacionándolos con otras circunstancias
contemporáneas.
6. Describir y comparar los rasgos que caracterizan las principales formas de organización
política y social de la antigua Grecia, explicando las características más relevantes de sus
Departamento de Griego
13
sistemas político e instituciones así como la composición de la familia, juzgando de forma
crítica los roles asignados a sus miembros y valorando, con especial atención, la situación de
la mujer, para lo que lo comparará con el momento presente, y, por otro lado, identificando
las más representativas formas de trabajo y ocio en la sociedad griega, a partir del análisis
de diversas fuentes bibliográficas y digitales que propicien el contraste de situaciones
sociales y políticas del mundo griego con sus equivalencias actuales, y de la constatación de
su pervivencia en el contexto sociopolítico contemporáneo. Enjuiciar la sociedad y la política
del mundo griego como referentes históricos de organización social y política en el mundo
occidental, adquiriendo así una conciencia cívica y democrática que le permita analizar de
forma crítica las desigualdades y discriminaciones, y fomentar la igualdad de derechos
entre hombres y mujeres.
E32. Describe y compara los principales sistemas políticos de la antigua Grecia
estableciendo semejanzas y diferencias entre ellos.
E33. Describe la organización de la sociedad griega, explicando las características de las
distintas clases sociales y los papeles asignados a cada una de ellas, relacionando estos
aspectos con los valores cívicos existentes en la época y comparándolos con los actuales.
E34. Identifica y explica los diferentes papeles que desempeñan dentro de la familia cada
uno de sus miembros analizando a través de ellos estereotipos culturales de la época y
comparándolos con los actuales.
E35. Identifica y describe formas de trabajo y las relaciona con los conocimientos
científicos y técnicos de la época explicando su influencia en el progreso de la cultura
occidental.
E36. Describe las principales formas de ocio de la sociedad griega analizando su finalidad,
los grupos a los que van dirigidas y su función en el desarrollo de la identidad social.
7. Describir los rasgos que caracterizan la religiosidad y religión griegas, a partir de la
descripción de sus dioses, héroes y mitos, y del establecimiento de semejanzas y
diferencias entre los mitos y héroes antiguos, y los actuales. Analizar los aspectos
religiosos y culturales que sustentan las manifestaciones deportivas de la Grecia clásica,
comparando estas manifestaciones deportivas con las de nuestro tiempo. Todo ello con la
finalidad de reconocer la pervivencia de la tradición mítica clásica en diversas
manifestaciones artísticas de la cultura occidental, del patrimonio cultural canario y
entorno más cercano; y desarrollar la sensibilidad artística y cultural como fuente de
formación y enriquecimiento personal.
E37. Puede nombrar con su denominación griega y latina los principales dioses y héroes de
la mitología grecolatina, señalando los rasgos que los caracterizan, sus atributos y su
ámbito de influencia.
E38. Identifica dentro del imaginario mítico a dioses, semidioses y héroes, explicando los
principales aspectos que diferencian a unos de otros.
E39. Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo mítico y de la figura del héroe en
nuestra cultura, analizando la influencia de la tradición clásica en este fenómeno y
Departamento de Griego
14
señalando las semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos
tratamientos asociándolas a otros rasgos culturales propios de cada época.
E40. Reconoce referencias mitológicas directas o indirectas en las diferentes
manifestaciones artísticas, describiendo, a través del uso que se hace de las mismas, los
aspectos básicos que en cada caso se asocian a la tradición grecolatina.
E41. Enumera y explica las principales características de la religión griega, poniéndolas en
relación con otros aspectos básicos de la cultura helénica y estableciendo comparaciones
con manifestaciones religiosas propias de otras culturas.
E42. Describe y analiza los aspectos religiosos y culturales que sustentan los certámenes
deportivos de la antigua Grecia y la presencia o ausencia de estos en sus correlatos
actuales.
Bloque 6. Textos
8. Aplicar los conocimientos fonológicos, morfológicos, sintácticos y léxicos de la lengua
griega para interpretar y traducir coherentemente frases o textos de dificultad
progresiva, iniciándose en el uso adecuado del diccionario griego, y comparar las
estructuras gramaticales griegas con las de la propia lengua, estableciendo semejanzas y
diferencias, para consolidar el dominio efectivo de su lengua, de las lenguas flexivas que
estudia o de otras que conoce, y mejorar con ello sus posibilidades comunicativas.
E19. Identifica y relaciona elementos morfológicos de la lengua griega para realizar el
análisis y traducción de textos sencillos.
E43. Utiliza adecuadamente el análisis morfológico y sintáctico de textos de dificultad
graduada para efectuar correctamente su traducción.
E45. Utiliza correctamente el diccionario para localizar el significado de palabras que
entrañen dificultad identificando entre varias acepciones el sentido más adecuado para la
traducción del texto.
E46. Compara estructuras griegas con las de la propia lengua, estableciendo semejanzas y
diferencias.
9. Comentar textos clásicos griegos, originales o traducidos, a partir de la lectura
comprensiva y el análisis del contenido y la estructura de estos, distinguiendo aspectos
históricos, culturales o sociales que se desprenden de ellos, con la finalidad de valorar su
influencia en la literatura, cultura y civilización occidental, y mejorar la propia comprensión
y expresión oral y escrita.
E44. Utiliza mecanismos de inferencia para comprender textos de forma global.
E47. Elabora mapas conceptuales y estructurales de los textos propuestos, localizando el
tema principal y distinguiendo sus partes.
Departamento de Griego
15
Bloque 7. Léxico.
10. Aplicar los procedimientos de composición y derivación del léxico griego para
identificar los distintos formantes léxicos de una palabra y los principales prefijos y
sufijos de la lengua griega, así como para traducir las palabras griegas de mayor
frecuencia, deduciendo el significado de términos no estudiados y relacionando distintas
palabras de la misma familia etimológica o semántica. Reconocer los helenismos más
frecuentes del vocabulario común español, remontándolos a los étimos griegos originales.
Todo ello, para entender mejor los procedimientos de formación de palabras en las lenguas
actuales, y aumentar el caudal léxico y el conocimiento de la propia lengua.
E48. Deduce el significado de palabras griegas no estudiadas a partir de palabras de su
propia lengua o del contexto.
E49. Identifica y explica las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y
sufijos, traduciéndolos a la propia lengua.
E50. Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes, señalando y
diferenciando lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros términos en los que estén
presentes.
E51. Identifica la etimología y conoce el significado de las palabras de léxico común de la
lengua propia.
E52. Identifica los helenismos más frecuentes del vocabulario común y explica su
significado remitiéndose a los étimos griegos originales.
E53. Relaciona distintas palabras de la misma familia etimológica o semántica.
Departamento de Griego
16
6. TEMPORALIZACIÓN DE LA MATERIA: PRIMER TRIMESTRE. 36 SESIONES. 34+ 2 DE PRUEBAS OBJETIVAS.
CONTENIDOS DETALLADOS COMPETENCIAS
Visión general de la geografía de Grecia, a través de mapas, gráficos,
transparencias, diapositivas, fotografías y vídeos.
Lugares Patrimonio de la Humanidad en Grecia.
Breve estudio de la historia griega. Sus etapas más relevantes con sus
aportaciones y características.
Descripción del nacimiento de la democracia y comparación con nuestro sistema
político actual.
Mitología. La cosmogonía y mito de Europa.
CD, AA, CEC, CM, CSC y
CIEE.
BLOQUE 5: Grecia:
historia, cultura, arte.
Criterios evaluación
5, 6 , 7 y 9
Estándares
28, 29, 30, 31 y 32
37,38,39 y 40
40 y 47
Sesiones: 13
Los pueblos indoeuropeos y su lengua.
Del indoeuropeo al griego moderno: breve historia de la lengua griega. Los
dialectos antiguos. El jónico-ático. La koiné. El griego moderno.
CL, CD, AA y CEC
BLOQUE 1. La lengua
griega
Criterio evaluación : 1
Estándares: 1, 2 y 3
Sesiones: 2
La escritura: orígenes. Diferentes sistemas de escritura.
Origen y evolución del alfabeto griego. La clasificación de los sonidos
Identificación de los caracteres del alfabeto griego, de los signos ortográficos y
de puntuación con una correcta lectura y escritura.
Reglas de transcripción de palabras griegas al español.
CL, CD, AA y CEC.
BLOQUE 2: Sistema de la
lengua griega: elementos
básicos
Criterio evaluación : 2
Estándares
4, 5, 6, 7 y 8
Sesiones: 7
Departamento de Griego
17
El griego como lengua flexiva: categorías gramaticales, sistema casual.
El nominativo de segunda y primera declinación.
La tercera persona del verbo copulativo en singular y plural.
La tercera persona del singular y plural del presente de Indicativo de verbos
temáticos.
El acusativo de primera y segunda declinación.
El genitivo de primera y segunda declinación.
El dativo de primera y segunda declinación.
Sistematización del artículo.
CL y AA.
BLOQUE 3. Morfología
Criterios evaluación: 3
Estándares
9, 10, 11, 12, 15 y 17.
Sesiones: 3
El nominativo y su función de sujeto y atributo.
La oración simple copulativa.
Oración simple transitiva.
Oraciones compuestas coordinadas.
El acusativo y su función de complemento directo.
El genitivo y su función de complemento del nombre.
El dativo y su función de complemento indirecto.
Sistematización de las funciones sintácticas de los casos.
CL y AA.
BLOQUE 4. SINTAXIS
Criterios evaluación: 4
Estándares: 20, 22 y 23
Sesiones: 2
Vocabulario básico aparecido en los textos.
La formación de palabras. Composición y derivación. Etimologías. Familias léxicas.
Aplicación de las reglas de transcripción de palabras griegas al español.
CL, CEC y AA.
BLOQUE 7. LÉXICO
Criterios de evaluación: 10
Estándares
48, 49, 50, 51, 52 y 53.
Sesiones : 3
Estudio de los principales elementos que aparecen en los textos trabajados.
Textos de la lección 2 y 3 del método Editex.
CL, AA, CM, CSC y CEC.
BLOQUE 6. TEXTOS
Criterios de evaluación: 8
Estándares: 19
Sesiones: 9
Departamento de Griego
18
SEGUNDO TRIMESTRE 27 SESIONES, 25 + 2 DE PRUEBAS OBJETIVAS
CONTENIDOS DETALLADOS COMPETENCIAS
Descripción de la organización de la sociedad griega y de los roles asignados a
cada clase social y sus miembros.
Análisis crítico de los diferentes papeles que desempeñan dentro de la familia
cada uno de sus miembros. Los roles de género y valoración de la situación de la
mujer (8 de marzo).
Lectura de textos griegos para el trabajo de aspectos culturales y sociales.
Mitología: Helena, Heracles, Odiseo.
El Jardín de las Hespérides y otros mitos relacionados con Canarias. Canarias-
Quios.
CL, CD, SCS, AA, CEC
BLOQUE 5: GRECIA:
HISTORIA, CULTURA,
ARTE Y CIVILIZACIÓN
BLOQUE 6: TEXTOS
Criterios evaluación: 6, 7 y
9.
Estándares:
33,34, 35, 37, 38, 39 y 40
44 y 47
Sesiones: 7
Sistematización del presente de indicativo del verbo copulativo y verbos
temáticos en voz activa.
La tercera declinación.
Los pronombres personales, pronombres posesivos
El pronombre de identidad.
El pronombre indefinido e interrogativo.
Las preposiciones (los complementos circunstanciales básicos).
Sistematización de las declinaciones en sustantivos y adjetivos.
Interrogativas simples.
CL, AA
BLOQUE 3. MORFOLOGÍA
BLOQUE 4. SINTAXIS
Criterio de evaluación: 3 y 4
Estándares
9, 10,11, 12, 13,14, 17, 20,21,
22, 23 y 27.
Sesiones: 8
Vocabulario básico aparecido en los textos.
La formación de palabras. Composición y derivación. Etimologías. Familias léxicas.
Aplicación de las reglas de transcripción de palabras griegas al español.
CL, AA
BLOQUE 7. LÉXICO
Criterios de evaluación: 10
Estándares
48, 49, 50, 51, 52 y 53.
Sesiones : 2
Departamento de Griego
19
Estudio de los elementos que aparecen en los textos.
Traducción e interpretación de los textos del método Editex correspondientes a
las lecciones 4, 5 y 6.
CL, AA
BLOQUE 6. TEXTOS
Criterios de evaluación: 8
Estándares: 19, 43 y 46.
Sesiones: 8
TERCER TRIMESTRE. 39 SESIONES. 36 + 3 DE PRUEBAS OBJETIVAS.
CONTENIDOS DETALLADOS COMPETENCIAS
Identificación de los principales dioses y diosas de la mitología clásica. Su
pervivencia en las manifestaciones artísticas de la cultura occidental.
Valoración de las fiestas religiosas, deportivas y espectáculos del mundo griego
como rasgos de identidad social y comparación de las formas de ocio con el
mundo actual
Mitología: Orfeo, Atalanta y Medea.
CL, AA, CD, CEC BLOQUE 5: GRECIA:
HISTORIA, CULTURA,
ARTE Y CIVILIZACIÓN
Criterios evaluación: 6 y 7
Estándares:
31, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42.
Sesiones:10
El imperfecto del verbo copulativo.
El imperfecto en voz activa. El aumento y sus tipos.
La voz: activa, media y pasiva.
Presente e Imperfecto de verbos temáticos en voz media-pasiva.
Los tres pronombres demostrativos y sus usos.
Sistematización de las tres declinaciones: con especial atención a la tercera.
Infinitivo de presente del verbo copulativo.
Infinitivo de presente de voz media-pasiva de verbos temáticos.
El infinitivo; morfología y sintaxis. La subordinada completiva
CL, AA
BLOQUE 3 Y 4. Morfología
y sintaxis.
Criterios de evaluación:
3 y 4
Estándares:
9, 16, 18, 20, 21, 22, 23, 24,
25, 26 y 27.
Sesiones:
11
Departamento de Griego
20
Vocabulario básico aparecido en los textos.
La formación de palabras. Composición y derivación. Etimologías. Familias léxicas.
Aplicación de las reglas de transcripción de palabras griegas al español.
CL, AA y CEC.
BLOQUE 7. LÉXICO
Criterios de evaluación: 10
Estándares
48, 49, 50, 51, 52 y 53.
Sesiones : 3
Estudio de los principales elementos que intervienen en la traducción de los
textos trabajado.
Textos del método de la editorial Editex Griego I. Lecciones 7, 8 y 9.
CL, CM, CSC y CEC. BLOQUE 6. TEXTOS
Criterios de evaluación: 8
Estándares: 19, 43 y 46.
Sesiones: 12
Departamento de Griego
21
A pesar del desglose que hemos realizado en los cuadros anteriores, debemos
destacar que para la mejor pedagogía de la materia no se enseñarán de una forma aislada
cada bloque (lengua, textos, léxico y cultura). Necesariamente la programación concreta de
la materia deberá integrar estos cuatro bloques en cada unidad, de modo que se aborden
simultáneamente, pues su natural interrelación los hace inseparables. La elección de textos
es fundamental ya que gradúan los conocimientos gramaticales y el aprendizaje del léxico y,
al mismo tiempo, deben ser relevantes para los contenidos culturales. Se trata, en
definitiva, de realizar una organización temática horizontal de los cuatro bloques con
dificultad graduada.
Los textos que nos aparecen en el método de Griego I de Editex son interesantes
en ese sentido y nos permiten poder afrontar los contenidos del curso de forma completa y
gradual. A su vez, cada lección posee textos que remiten a los temas culturales tratados y
que animan a la reflexión sobre ellos.
Por tanto determinar número de sesiones ha sido complicado y entendemos que se
han repartido por el espacio que en sucesivas clases podrían suponer dichos contenidos.
En cuanto a la temporalización deseamos también destacar una serie de aspectos
que debemos tener en cuenta:
1. Se ha hecho con un cómputo de tres horas semanales, pensando en el turno de
día y en el bachillerato presencial. El bachillerato semipresencial cuenta con
dos horas semanales por lo que deberá asumir los mismos contenidos en menor
número de horas. Entendemos que esto significará un apoyo y profundización de
los mismos por parte del alumnado a través de la plataforma EVAGD.
2. Desconocemos aún el número de actividades complementarias y extraescolares
que el grupo diurno podrá tener programadas desde las distintas materias que
se les imparten por lo que pueden con seguridad perderse sesiones de clase.
1. La dificultad que conlleva asumir un temario igual al de cursos anteriores pero
con una hora semanal menos. Son 35 sesiones menos de clase pero intentando
conseguir en el alumnado los mismos objetivos y competencias que cuando la
asignatura contaba con cuatro horas. Sabemos que eso es imposible.
2. La respuesta del alumnado cada año es diferente. Aún desconocemos las
habilidades del alumnado, su nivel de comprensión y de trabajo. Esto es un
elemento que puede modificar rotundamente la marcha del curso.
Por tanto esta programación podría verse modificada y podrían quedar algunos
contenidos reducidos y algunos objetivos sin un grado óptimo de consecución. Al
ser una lengua contamos con la posibilidad de retomarlos también el curso
próximo y llegar a desarrollarlos de manera plena. De todas formas si es
necesario reducir, lógicamente descartaríamos elementos morfológicos y
sintácticos que constan en el tercer trimestre. Todo ello se hará constar en las
actas del departamento donde se irá analizando la marcha del curso escolar.
Departamento de Griego
22
7. Metodología.
Partiremos de los textos para el desarrollo del aprendizaje. Intentaremos siempre
partir de las ideas previas del alumnado para el avance en los nuevos conceptos lingüísticos y
culturales que se vayan trabajando.
Cuando sea necesario el uso de método expositivo- receptivo se intentará que sea un
complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Por ello plantearemos los conceptos de la
forma más sencilla posible.
Deseamos que el profesorado se convierta en el acompañante del proceso de
aprendizaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar
lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y
facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control
y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.
La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las
propias habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer
como estudiante. Por todo ello la metodología que intentaremos realizar será:
Enseñanza no directiva: el docente interviene para ayudar a destacar el problema
mientras que son los estudiantes los que tienen que buscar las soluciones. El papel del
profesorado es el de facilitador.
Resolución de problemas: la enseñanza gira en torno a problemas situados en un
contexto relevante para el alumnado. Éstos demandan que el alumnado tenga que consultar
la información pertinente, contar con criterios de solución claros y, al mismo tiempo,
permite la valoración de los procedimientos para su resolución con el objeto de poder
efectuar un seguimiento y evaluación de la propia acción.
Proyectos: son situaciones de aprendizaje relativamente abiertas donde el
alumnado participa en el diseño de un plan de trabajo, debe tratar la información
pertinente y realizar una síntesis final que presente el producto pactado. En su versión más
socializadora, los proyectos son diseños interdisciplinares o multidisciplinares, más
cercanos a la visión integradora que parece respetar el espíritu de la LOE.
Aprendizaje cooperativo: se trata de diseñar situaciones en las que la
interdependencia de las personas integrantes del grupo sea efectiva, necesitando de a
cooperación de todo el equipo para lograr los objetivos de la tarea.
Trabajaremos planteando situaciones de aprendizaje que con la ayuda de materiales
diversos permitirán al alumnado ser sujeto de su propio conocimiento.
Realización de mapas virtuales para el estudio de la Geografía.
Realización de ejes cronológicos.
Libros virtuales para la narración de acontecimientos históricos.
Propuestas de viajes históricos, mitológicos o deportivos.
Atlas mitológicos para el estudio de los héroes.
Recreación de algún elemento de vida cotidiana griega.
Identificaciones con personajes históricos o dioses.
Viaje patrimonial y mitológico a la isla de Quíos: del Cabrera a Kambos.
Diferencias entre el deportista griego y el actual. Las olimpiadas de ayer y de hoy.
Planteamiento del reto del análisis y traducción de un texto semanal.
Un texto cultural quincenal para debate.
Departamento de Griego
23
La realización de estas actividades puede ser individualmente o en equipo, el uso de
las tecnologías como fuente de información, como instrumento de trabajo o como soporte
de los mismos, las distintas actividades realizadas en el aula y las explicaciones,
indicaciones, sugerencias y aclaraciones de la profesora supondrán, según creemos, la
mejor de despertar el interés por el aprendizaje en nuestro alumnado.
Los espacios pueden ser externos al centro (en el caso de la visita a exposiciones o
asistencia a festivales teatrales) como dentro del mismo (aula de informática, patio de los
cipreses y aula.
8. Actuaciones, procedimientos, instrumentos de evaluación. Criterios de
calificación.
Ha de tenerse en cuenta que en el proceso general de la evaluación deben
contemplarse tres modalidades:
- Evaluación inicial: Tiene por objeto proporcionar información de la situación del
alumnado a comienzo de un ciclo, curso o período didáctico.
- Evaluación formativa: Tiene por objeto recoger información a lo largo del proceso de
enseñanza y valorar los progresos y dificultades de los alumnos.
- Evaluación sumativa: Establece los resultados conseguidos al final de un determinado
período educativo, en función de los objetivos previstos y los contenidos trabajados.
Una vez determinados los criterios de evaluación, y a la vista de que no existe un único
procedimiento para evaluar los distintos aspectos del proceso de enseñanza/aprendizaje,
parece necesario emplear diversas actuaciones, procedimientos e instrumentos en función
de los aspectos que se evalúen (progreso de los alumnos, adecuación de los procesos de
enseñanza, etc.), del fin que pretenda la evaluación o del momento en que se lleve a cabo la
misma (inicial, formativa o sumativa). Exponemos a continuación las distintas actuaciones,
procedimientos e instrumentos que se pueden llevar a cabo al evaluar en función del
momento y la finalidad de la evaluación:
Actuaciones:
- Recoger información sobre las situaciones a evaluar.
- Realizar juicios de valor sobre los datos obtenidos en coherencia con los fines
pretendidos:
- Hacer valoraciones sobre el proceso educativo.
- Describir progresos y dificultades individuales.
- Valorar la adecuación de la Programación didáctica.
- Orientar y reconducir la intervención didáctica y el proceso de aprendizaje:
- Proponer alternativas a las deficiencias detectadas.
- Adaptar el proceso educativo: refuerzo educativo, adaptación de la programación, etc.
- Trasladar la información de estas actuaciones a los alumnos.
Las técnicas o procedimientos para obtener información en el proceso de evaluación han
de ser variadas e incluirán entre otras:
Procedimientos:
Departamento de Griego
24
- Observación: atención al proceso de aprendizaje de los alumnos, dirigida a seleccionar
información de acuerdo con indicadores previamente fijados.
- Interrogación: preguntar directamente aquello que se desea saber mediante entrevista
o cuestionario.
- Análisis de tareas: es una fuente de información provechosa y útil que conlleva una
enorme motivación.
- Pruebas: en sus diversas modalidades (escritas, orales, individuales, colectivas).
Instrumentos:
Los instrumentos de evaluación permiten recoger la información relevante sobre los
resultados y los procesos implicados en el aprendizaje, por tanto resultan imprescindibles
para la evaluación y calificación del alumnado y deben ser lo más variados posible.
- De observación.
- Escalas de valoración (graduación).
- Registros individuales (trabajo diario, participación, etc.)
- Registros del grupo (trabajo de sus miembros, intervenciones, etc.).
- De interrogación.
- Cuestionarios (autoevaluación).
- Entrevista.
- Aportaciones al desarrollo de la clase.
- Respuestas a las preguntas que se planteen en las actividades desarrolladas en el aula.
- Pruebas (objetivas, trabajos).
- Orales.
- Escritas.
- Trabajos individuales.
- Trabajos colectivos.
El diseño de los instrumentos de las evaluaciones debe responder a la consecución de
los objetivos referenciados en los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje
de la materia. Cada instrumento de evaluación tiene distinto peso a la hora de la
calificación final, de acuerdo a su fiabilidad, su objetividad, su representatividad, su
adecuación al contexto del alumnado, etc.
Independientemente de los instrumentos para evaluar que se usen en cada momento,
las evaluaciones deberían contener actividades variadas sobre conceptos, procesos y
aplicaciones que evalúen el nivel de comunicación lingüística adquirida por los estudiantes.
Los criterios de evaluación nos marcan el aprendizaje esperado y los criterios de
calificación tendrán en cuenta los criterios de evaluación presentes de forma particular en
cada uno de los ejercicios, actividades y trabajos realizados. Será el grado de adquisición
de esos aprendizajes el que establecerá su nota de acuerdo a esta baremación general:
0-4 Insuficiente: no alcanza el grado mínimo de habilidad ante lo evaluado.
5 Suficiente: alcanza el grado mínimo de habilidades y destrezas evaluadas.
6 Bien: desarrolla con corrección los criterios evaluados.
7-8 Notable: desarrolla con un grado de conocimiento notable las habilidades y
destrezas evaluadas.
9-10 Sobresaliente: destaca por su alto grado de conocimientos, destrezas y habilidades
de los criterios evaluados.
Departamento de Griego
25
9. Estrategias de trabajo para el tratamiento transversal de educación en
valores.
Creemos que la educación del alumnado debe ser integral y formarle para poder ir
conformando su espíritu crítico y su perspectiva social como ciudadano en una sociedad
democrática, participativa y de acceso libre a la información. El trabajo de los distintos
sistemas político, del origen de la democracia y su funcionamiento en la Atenas del siglo V
a.C. permitirá ver las funciones del ciudadano y su responsabilidad política y social.
A su vez deseamos que el trabajo desde nuestra asignatura contribuya a desterrar en
el alumnado los prejuicios sociales que nos encadenan a comportamientos ya obsoletos y que
impiden el respeto a lo diferente: la libre elección de la sexualidad, de la religión, de
opinión, de raza o de sexo. Entendemos que el conocimiento de otras culturas diferentes
abre la perspectiva para el análisis de la propia y la comprobación de roles y prejuicios para
su superación.
La valoración de la salud y del deporte en la Antigüedad, la comprensión del “kalos kai
agathos” y del comportamiento del atleta en las pruebas deportiva, nos aproximará al
deporte como disciplina física y mental necesaria para la formación de un individuo más
completo.
La famosa tregua sagrada de las Olimpiadas, el análisis de distintos conflictos
bélicos y de la propia historia moderna de Grecia nos permitirá plantearnos el sin sentido
de la guerra y la posible solución pacífica de los conflictos.
El trabajo de la orotaria será importantísimo no sólo para desarrollar el espíritu
crítico del alumnado sino también para valorar la palabra como puente para el
entendimiento de las personas y de los pueblos.
La comprensión de las raíces de la cultura griega esperamos que permita al
alumnado percibir el origen común de los pueblos y las conexiones entre ellos; y así se
descubra un concepto nuevo de globalización, más humano, solidario y respetuoso. El
humanismo desarrollado por los griegos debe ser visto como su principal herencia y como un
ejemplo para las sociedades actuales en las que aparecen como valores básicos los
productos, las empresas y el capital. Deseamos educar no sólo para la integración de
nuestros chicos y chicas en nuestro mundo actual sino para generar personas proclives a la
actuación para su mejora.
10. Concreción de los planes de contenido pedagógico que se desarrollan en
el centro.
En nuestra asignatura el alumnado participará en el Erasmus+KA1 “El Cabrera Pinto en
Europa”. Está programado el análisis del patrimonio en Grecia y La Laguna así como
elementos mitológicos que pudieran unirnos con la isla griega de Quios, al tratar el
imaginario que rodea a nuestras islas.
11. Actividades complementarias y extraescolares.
Asistencia al VII Festival Canario de Teatro Juvenil Grecolatino que se celebrará el día
2 de marzo en La Laguna. Visualización de la obra “Edipo Rey”
Celebración del Día de Grecia con menú griego, música y bailes dentro del aula y en nuestra
hora de docencia.
Departamento de Griego
26
Preparación de presentaciones sobre temática de Grecia Antigua para poder exponer en la
semana cultural del centro.
Cualquier otra actividad que pudiera surgir a lo largo del curso y ser de interés para la
consecución de los objetivos de materia.
12. Evaluación del alumnado que falte a clase o absentista.
En este grupo de primero de bachillerato contamos con dos deportistas de élite
nacional. Esto significa una adaptación para permitirles el seguimiento normal de la
asignatura pues los torneos deportivos pueden ocasionar incluso su ausencia a lo largo de
más de una semana seguida. Pensando en estas alumnas se abordará el trabajo del aula
también a través del Google class aplicación que permite el Google académico. Allí se le irán
subiendo las tareas y los materiales necesarios para su teleformación. El alumnado podrá ir
entregando las actividades a través de la misma plataforma. Esta, a su vez, servirá para el
alumnado que pueda faltar a clase de forma justificada.
El alumnado del semipresencial en horario de tarde-noche que por distintos motivos no
pueda asistir a clase podrá ver las actividades a través de la plataforma EVAGD.
El alumnado absentista sin justificación deberá atenerse a la normativa, pudiendo
perder el derecho a la evaluación continua y obtendrá su nota por evaluación o final a
través de la nota que obtenga en las pruebas objetivas.
Departamento de Griego
1
Programación Griego II
IES canarias Cabrera Pinto
Curso 2015-16
Departamento de Griego
2
ÍNDICE
Introducción.
Concreción de objetivos.
Objetivos de etapa.
Objetivos de materia.
Objetivos del curso.
Contenidos.
Distribución Temporal.
Criterios de evaluación.
Metodología didáctica.
Medidas de atención a la diversidad.
Estrategias de trabajo para la educación en valores.
Concreción de los planes y programas de contenido pedagógico que se
desarrollan en el centro.
Actividades complementarias y extraescolares.
Procedimientos e instrumentos de evaluación y criterios de calificación.
Actividades de refuerzo y planes de recuperación para el alumnado con la
materia no superada.
Procedimientos para evaluar el ajuste entre el diseño, desarrollo y resultado
de la Programación didáctica.
Departamento de Griego
3
1. Introducción
Esta asignatura se plantea como una continuación y ampliación de los contenidos
impartidos en el primer curso de bachillerato. En segundo, se da mayor importancia al
desarrollo de las técnicas de traducción y a los contenidos de carácter cultural y léxico.
La mayor madurez del alumnado permite abordar los temas culturales con mayor
profundidad y desarrollar un conocimiento más global de la lengua griega y del pueblo
helénico.
2. Objetivos
1.1. Objetivos Generales de Etapa
Según la Ley Orgánica 1/1990 de 3 octubre de Ordenación General del Sistema
Educativo, el Bachillerato debe contar con las siguientes finalidades:
-Proporcionar a los alumnos una madurez intelectual y humana.
-Proveerles de los conocimientos y habilidades que les permitan desempeñar sus funciones
sociales con responsabilidad y competencia.
-Capacitarlos para acceder a la formación de grado superior y a los estudios universitarios.
De acuerdo con esta triple capacidad el Bachillerato persigue unos objetivos
generales definidos en términos de capacidades que condicionan y orientan su posterior
puesta en práctica. El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos las siguientes
capacidades:
a) Dominar la lengua castellana.
b) Expresarse con fluidez y corrección en una lengua extranjera.
c) Analizar y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo y los
antecedentes y factores que influyen en él.
d) Comprender los elementos fundamentales de la investigación y del método científico.
e) Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita actuar de forma
responsable y autónoma.
f) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
g) Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidades
básicas propias de la modalidad escogida.
Departamento de Griego
4
h) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria como fuente de formación y de
enriquecimiento cultural.
i) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal.
Los objetivos propuestos tienen carácter general y hacen referencia a capacidades
que normalmente asociamos a la madurez intelectual. La mayoría de ellos pueden alcanzarse
desde cualquier materia, aunque existan áreas que desarrollan de un modo más específico
algunas de estas capacidades.
1.2. Objetivos Generales de Materia.
Estos objetivos se concretan, a su vez, en otros generales por materia para el
Segundo Curso de Bachillerato, que hacen referencia a las capacidades que esta materia
debe contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas.
1) Conocer y utilizar los aspectos morfológicos, sintácticos y léxicos de la lengua griega,
interpretando y traduciendo textos de complejidad progresiva, con el objeto de
favorecer estrategias de razonamiento deductivo, contraste de hipótesis y resolución
de problemas de índole lingüística.
2) Reflexionar sobre los elementos fundamentales que constituyen las lenguas y sus
influencias mutuas en el espacio y en el tiempo, familiarizándose con elementos de la
lengua griega que ayuden a la comprensión de las modernas, entre ellas de la suya propia.
3) Interpretar textos literarios históricos, filosóficos, traducidos y originales,
comprendiendo su estructura y el pensamiento e ideología en ellos reflejado con una
actitud crítica ante el mundo griego y el mundo en que viven.
4) Buscar e indagar en documentos y fuentes de información variadas (diccionarios,
enciclopedias, multimedia, internet) obteniendo de ellos datos relevantes para el
conocimiento de la lengua, historia y cultura estudiadas.
5) Apreciar los valores principales y más característicos establecidos por la sociedad
griega, donde tuvieron amplia vigencia, identificando en ella las fuentes de donde
proceden formas de pensar del mundo actual.
6) Desarrollar el sentimiento de pertenencia a la unidad política, social y cultural que es
Europa, en cuya base está el mundo griego, con actitudes de tolerancia y respeto hacia
sus distintos pueblos y los de otras zonas del mundo.
7) Elaborar trabajos bien de forma individual o en grupo, exponiendo su investigación y
resultados de forma correcta con orden de ideas, crítica y con expresión escrita
correcta.
Departamento de Griego
5
1.3. Objetivos del Curso
Los objetivos didácticos de segundo de Bachillerato desarrollan los generales de la
materia y describen las capacidades relacionadas directamente con los contenidos de la
unidad didáctica que se va a tratar. La mayoría de ellos coinciden con los programados para
primero de bachillerato. En este segundo curso trabajando también en los textos griegos y
en la literatura intentaremos profundizar y afianzar éstos, ampliando, evidentemente, los
conocimientos y las perspectivas que los alumnos y alumnas tenían de los mismos.
OBJ. DE
ETAPA
OBJ. DE
MATERIA
OBJETIVOS
2.º DE BACHILLERATO
a, d, g 1 1.1.Conocer el origen del alfabeto griego y ser capaces de leer con fluidez y escribir
correctamente en griego.
1.2.Comprender y manejar el concepto de concordancia.
1.3.Reconocer los usos de los casos y las declinaciones de los sustantivos, adjetivos
y pronombres en griego.
1.4.Identificar las construcciones sintácticas propias de la lengua griega.
1.5.Conocer las formas de coordinación y de subordinación oracional más usuales.
1.6.Conocer los múltiples usos sintácticos de infinitivos y participios.
1.7.Conocer y utilizar la morfosintaxis verbal más usual en griego.
1.8.Aprender un vocabulario básico griego siguiendo un índice de frecuencias.
a,b,d,g 2 2.1. Reconocer y aplicar las principales reglas de transcripción de términos griegos
al castellano.
2.2. Identificar las raíces griegas más habituales en el léxico castellano y en las
lenguas europeas que estudie el alumno, con énfasis especial en el léxico científico y
técnico. Ampliar el vocabulario del alumno y su capacidad de deducción de
significados de palabras castellanas a través de su conocimiento de la lengua griega
2.3. Adoptar una actitud de respeto y valoración de las diferentes lenguas de
España y de Europa, conociendo sus orígenes y los elementos que las acercan y las
diferencian.
2.4. Ser conscientes de la importancia de la lengua griega, como lengua de cultura,
en la conformación de la mentalidad occidental.
Departamento de Griego
6
a, c, e, f,
h
3 y 4 3.1. Utilizar las técnicas de traducción de textos griegos al castellano con propiedad
y rigor.
3.2. Reconocer las estructuras y los giros más característicos de la lengua griega.
3.3. Comprender y analizar textos griegos de contenido histórico, geográfico,
filosófico y literario.
3.4. Valorar el papel de la literatura griega como el origen de la literatura
occidental y sus influencias en las artes y cultura a lo largo de la historia.
3.5. Relacionar los textos griegos con el contexto social y literario de su época,
desarrollando una actitud crítica ante el mundo griego y el mundo en que viven.
a, c, e, f,
g, h
5 4.1. Reconocer en los textos traducidos las diferentes etapas históricas del mundo
griego.
4.2. Manejar diccionarios lingüísticos, etimológicos, mitológicos y enciclopédicos
para resolver cuestiones relativas a los textos.
4.3. Identificar las características literarias de los textos griegos, agrupándolos
por sus géneros.
4.4. Comparar los estilos de vida y de organización social de diferentes estados de
la antigua Grecia, comprendiendo y respetando las diferencias culturales
observadas.
c, e, f, h,
i
6 5.1. Valorar los sistemas políticos griegos, entre ellos el democrático, comparándolos
con los actuales.
5.2. Identificar los elementos principales de la mitología griega, apreciando en ellos
los aspectos de creencia personal, sus valores literarios y su influencia posterior en
las artes.
5.3. Reconocer en la filosofía griega las fuentes del pensamiento filosófico
occidental.
5.4. Conocer y analizar el origen griego de la ciencia y su aportación al desarrollo del
método científico.
5.5. Mostrar interés y respeto por la visión humanista del mundo presente en el
mundo griego y en el mundo occidental desde el Renacimiento.
c, e, f 7 6.1. Valorar el modelo griego como forma de participación ciudadana.
6.2. Comparar la variedad de sistemas políticos, formas de vida y culturas que
conformaban el mundo griego, con la pluralidad existente hoy en Europa.
6.3. Apreciar la visión griega de la participación en competiciones deportivas,
musicales y teatrales como ejemplo de pertenencia a una comunidad.
6.4. Comprender la aportación del helenismo al desarrollo del respeto por la cultura
y creencias de otros pueblos.
Departamento de Griego
7
3. Contenidos.
I. La lengua griega.
1. Morfosintaxis nominal y pronominal. Formas irregulares y poco usuales.
2. Morfosintaxis verbal: tiempos de presente, imperfecto, futuro, aoristo de las tres voces
en los modos indicativo y en las formas de participio e infinitivo.
3. Reconstrucción de flexiones nominales, pronominales y verbales para automatizar su
aprendizaje, partiendo de paradigmas.
4. Profundización en las estructuras sintácticas: conjunciones subordinadas más frecuentes
y oraciones que introducen. Modos verbales asociados a estas estructuras.
5. Valores y usos de las preposiciones. Formación de adverbios.
II. La interpretación de textos.
1. Uso del diccionario griego: interpretación de convenciones y simbolismos que, en relación
con el contexto de significación, favorezcan traducciones más exactas.
2. Profundización en el conocimiento de las técnicas y prácticas de la traducción.
3. Profundización en el análisis morfosintáctico, identificando las características de las
palabras flexivas y estableciendo paralelismos, diferencias y posibles influencias con el
latín, el español y otras lenguas estudiadas por el alumnado.
4. Conocimiento de la técnica del comentario de texto, mediante la lectura e interpretación
de textos literarios, históricos, mitológicos, científicos y técnicos para un mejor
conocimiento de la cultura griega.
5. Manejo de diversas fuentes de información (traducciones, enciclopedias, manuales,
Internet...), mostrando una actitud crítica ante su empleo y desarrollando el hábito de
contrastarlas para evitar puntos de vista dogmáticos.
III. El léxico griego.
1. Aprendizaje del vocabulario y reconocimiento de raíces de origen grecolatino presentes
en las materias que se estudian en las distintas modalidades de Bachillerato.
2. Profundización en el estudio de la etimología y de las familias semánticas de palabras
españolas con componentes léxicos griegos, estableciendo relaciones con el español y con
otras lenguas de Europa que permitan al alumnado ampliar su propio vocabulario.
IV. Grecia y su legado.
Departamento de Griego
8
1. Reconocimiento de las aportaciones del mundo griego (lingüísticas, culturales, científicas
y técnicas) a los países que forman parte de la UE, desarrollando el gusto por la ampliación
de conocimientos de forma autónoma y buscando relaciones con el contexto cultural
canario.
2. Profundización en los géneros literarios griegos: épica, lírica, drama y prosa literaria.
3. Influencia de la literatura griega en las literaturas occidentales, valorándola como un
instrumento de respeto a los sentimientos, creencias y costumbres de los pueblos.
Los contenidos de segundo de bachillerato son los siguientes:
I. La lengua griega.
A. Origen, características y evolución de la lengua griega.
B. El alfabeto griego. Ortografía y puntuación.
C. Nociones básicas de fonética y fonología
D. Morfosintaxis nominal
Sustantivos y adjetivos de las tres declinaciones.
Grados de comparación. Comparativos en y superlativos en
E. Morfosintaxis pronominal
El artículo y sus usos.
Pronombres demostrativos
Pronombres personales, posesivos y reflexivos
y sus usos.
Pronombre relativo
Pronombre interrogativo-indefinido
F. Palabras no flexivas más frecuentes
Los correlativos: y
Conjunciones coordinadas
Conjunciones subordinadas y conjunciones temporales)
Preposiciones
Adverbios de negación y adverbios de lugar
Departamento de Griego
9
G. Morfosintaxis verbal
El verbo: presente, pretérito imperfecto y futuro de indicativo;
infinitivo. Participio de presente.
Los verbos en – puros no contractos, tipo verbos en -yy
verbos en consonante oclusiva en los siguientes tiempos de las voces activa y
media- pasiva:
Presente Indicativo
Pretérito Imperfecto de Indicativo
Futuro de Indicativo
Aoristo de Indicativo
Infinitivo y participio de presente, futuro y aoristo.
H. Sintaxis oracional
Oraciones copulativas
Oraciones transitivas
Oraciones coordinadas
Oraciones subordinadas:
1. Completivas (con y completiva de infinitivo).
2. Temporales con indicativo.
3. Adjetivas (de relativo y de participio concertado en nominativo).
4. Genitivo absoluto.
II. Los textos griegos y su interpretación.
A. Interpretación de textos o frases seleccionados según los contenidos lingüísticos
estudiados. Se propone para este curso trabajar con textos de Apolodoro y Esopo
B. Técnicas de traducción
C. Aproximación al contexto de carácter histórico, social y cultural de los textos
interpretados.
D. Iniciación en el uso del diccionario.
III. El léxico griego.
A. Aprendizaje de las reglas de transcripción.
B. Nociones básicas sobre derivación y composición de palabras castellanas con
componentes léxicos griegos.
C. Prefijos y sufijos más utilizados.
D. Estudio de las raíces más habituales en el castellano.
Departamento de Griego
10
IV. La literatura griega.
A. Profundización en los géneros literarios griegos a través de textos originales y
traducidos.
B. Influencia de la literatura griega en las literaturas occidentales:
ÉPICA: Homero (Ilíada y Odisea).
TEATRO: Eurípides (Medea) y Aristófanes (Lisístrata).
LÍRICA: Arquíloco, Safo, Calino y Tirteo.
CANARIAS EN EL MUNDO CLÁSICO: Textos clásicos de diferentes autores
sobre los lugares mitológicos que se han relacionado con las islas Canarias.
4. Temporalización de Contenidos
Los contenidos morfológicos y sintácticos se impartirán a lo largo de todo el curso a
medida que vayamos avanzando en las traducciones, porque será en ellas en las que nos
basemos para la explicación de dichos conceptos. De todas formas en el primer trimestre
se hará un repaso de la morfología y sintaxis estudiada en el curso de primero y se
avanzará también en la tercera declinación hasta los temas en líquida, el tiempo de futuro y
aoristo de indicativo e infinitivo en las tres voces.
En el segundo trimestre repasaremos completivas con conjunción y con infinitivo,
subordinadas de relativo e impartiremos el participio y sus construcciones apositivas y
atributivas.
En el tercer trimestre acabaremos la morfología nominal con los temas en sigma,
diptongo y vocal suaves, dando también los comparativos y superlativos.
Se trabajará mucho en traducción y se trabajarán textos sin ningún tipo de
adaptación.
En cuanto a los temas literarios la distribución queda así:
Primer trimestre: la épica
Mes enero: la épica
Febrero: la lírica
Marzo y abril: el teatro.
Mayo: Canarias en el Mundo Clásico
5. Criterios de evaluación.
Nuestros criterios de evaluación son:
1. Identificar y analizar, en textos originales griegos, los elementos morfosintácticos
imprescindibles para su interpretación.
Departamento de Griego
11
Este criterio comprobará si el alumnado conoce las formas regulares de la morfología
nominal y pronominal, y domina la morfología verbal, identificando y diferenciando temas de
la conjugación regular y de algunos verbos atemáticos. Para ello, se presentarán paradigmas
con el propósito de reconstruir flexiones que automaticen el aprendizaje. Además, el
alumnado deberá realizar análisis sintácticos de los textos griegos, profundizando en las
oraciones subordinadas, distinguiendo las conjunciones que las introducen y asociándolas a
los tiempos y modos que les son propios. Se elaborará, así mismo, una tabla con los
regímenes de las distintas preposiciones y preverbios, consignando el significado más
general.
2. Traducir y comentar textos griegos, con ayuda del diccionario, comprendiendo su sentido
general.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado aplica los conocimientos
morfosintácticos estudiados para lograr traducir textos originales griegos con la mayor
corrección posible. Para ello, se ejercitará en el uso del diccionario, conociendo su
estructura y organización, así como en técnicas de traducción, manejando con frecuencia
textos bilingües con distintas interpretaciones de un mismo fragmento y estableciendo
paralelismos, similitudes y diferencias con el latín, español y otras lenguas estudiadas. Con
este criterio no sólo se evaluará la traducción de textos sino, también, la comprensión
global de los mismos, identificando y extractando las ideas centrales.
3. Identificar en textos griegos términos que sean origen de helenismos modernos.
Este criterio evaluará si el alumnado reconoce lexemas que perduran como helenismos en
español y que son utilizados tanto en el lenguaje cotidiano que usa (eutanasia, antibiótico...),
como en las disciplinas científicas y técnicas que estudia (hipotenusa, oxígeno...). Se
valorará la capacidad del alumnado para ampliar su vocabulario y la precisión en el uso y
explicación de términos griegos en los diferentes trabajos orales y escritos que elaboren a
lo largo del curso.
4. Realizar comentarios sobre algún aspecto literario, histórico-cultural de un texto griego
traducido.
Este criterio permitirá comprobar si el alumnado es capaz de realizar comentarios de
textos que reflejen acontecimientos singulares de la cultura de Grecia y analizar su valor,
encuadrándolo como género literario. Así mismo, se evaluará la aplicación de las técnicas
trabajadas en clase en el comentario de textos. En concreto, si descubre su estructura y
diferencia las ideas principales de las secundarias, si relaciona el pensamiento y las
creencias del autor con el contexto literario e histórico de la época, si reconoce el texto
dentro del género literario al que pertenece, identificando su autor y las características
principales del mismo presentes en el texto, detallando también aquellas que pudieran no
aparecer y que son también relevantes. Y finalmente, su capacidad de realizar, si fuera
posible, una interpretación del mismo estableciendo analogías con manifestaciones
culturales a lo largo de la historia y en la actualidad.
5. Elaborar trabajos sencillos sobre aspectos integrados en los contenidos del curso,
manejando fuentes de diversa índole (bibliográficas, audiovisuales, informáticas,
arqueológicas, etc.), insistiendo en el interés del mundo clásico para la mejor comprensión
del presente.
Departamento de Griego
12
Con este criterio se comprobará si el alumnado es capaz de utilizar los recursos que ofrece
Internet, ya sean bibliográficos o audiovisuales, para acceder a fuentes arqueológicas y a
museos distantes de Canarias. Sobre esta base, con la tutoría que sea necesaria, se podrá
evaluar el posterior acopio de datos y la manera de integrarlos, enlazando acontecimientos
del mundo clásico con hechos culturales próximos al alumnado. Se insistirá especialmente
en la selección y clasificación de las fuentes, la presentación ordenada de los datos, el
alcance de las conclusiones y la aplicación crítica de los conocimientos investigados al
mundo actual. Los temas de los trabajos serán, en la medida de lo posible, de carácter
interdisciplinar y contemplando los ejes transversales, en especial, la diferenciación del
trabajo por géneros, la sensibilidad estética, la actitud ante la muerte, la actitud moral
ante la violencia en distintas situaciones sociales y la sensibilidad hacia el medio ambiente.
6. Metodología
En lo que respecta a la metodología intentaremos explicar los contenidos
morfológicos y sintácticos a través de los textos que se vayan trabajando. El texto, en
definitiva será el medio fundamental de aprendizaje ya sean textos clásicos para el
aprendizaje de la lengua o textos en castellano de traducciones o textos expositivos sobre
el mundo griego para el estudio de la cultura. Unos y otros nos darán el medio para la
deducción y sistematización de contenidos. Se trabajarán las etimologías también a través
de los textos deduciendo el significado del término griego y atendiendo a los conocimientos
y trabajo del alumno para enumerar las palabras derivadas del término griego.
La profesora actuará de guía, orientador y si así se necesita de aclaración de
conceptos pero procuraremos que en el aprendizaje sea el alumnado el auténtico
protagonista.
A su vez, deseamos que el alumnado se forme también en la lectura e interpretación
de textos, así como en la investigación y elaboración de trabajos con espíritu científico y
espíritu crítico. Por ello trabajaremos a los clásicos desde sus propios textos, contrastando
las opiniones de nuestros alumnos con las opiniones de estudiosos diversos. Será a través
de la literatura por donde profundizaremos en su estudio e intentaremos en todo momento
hacer a los alumnos reflexionar sobre lo leído, interpretarlo y comentarlo dando su opinión
personal ya de forma oral o de trabajos en diversos formatos, para los cuales iremos
estableciendo conjuntamente las pautas.
No olvidaremos el desarrollo de los blog generados por nuestro alumnado desde el
curso pasado. Este año serán la forma de entregar sus trabajos, de indagar en distintos
temas de su interés, en profundizar sobre cuestiones ya trabajadas en clase…
7. Medidas de atención a la diversidad.
El alumnado que compone este grupo tiene un distinto ritmo de aprendizaje.
Contamos a nuestro favor con el conocimiento que de ellos tenemos del pasado curso.
Procuraremos dar respuesta a todas las necesidades utilizando un material de refuerzo
para aquellos que se muestren más rezagados, con el que permitiremos afianzar los
contenidos aprendidos. Existe también una alumna con una enorme facilidad para el
aprendizaje de la lengua griega, a ella también se le pasará un material adicional con la
finalidad de que pueda ir en las clases al ritmo que ella puede alcanzar.
Departamento de Griego
13
8. Concreción de los planes y programas de contenido pedagógico a desarrollar en el
centro.
La educación para la igualdad de oportunidades entre las personas de distinto sexo
se analizará en el estudio de la mitología, en la situación de la mujer en el mundo homérico,
en la Atenas del siglo V a.C. y en Esparta. La lectura de obras como Medea y Lisístrata nos
permitirán acercarnos a Grecia analizando el propio cuestionamiento del pueblo griego ante
la situación de la mujer.
La educación moral y cívica se trabajará mediante cuestiones referidas al respeto y
a la participación política y social en la Antigüedad, analizando los valores democráticos de
la misma y el respeto a la igualdad entre ciudadanos
(El estudio de la tragedia griega y la comedia nos
permite un acercamiento a los valores democráticos del siglo V a.C.
La Educación para la paz se estudiará en la lectura de Lisístrata y la crítica que
presenta dicha obra a la guerra.
La Educación ambiental se podrá estudiar a partir de la unión respetuosa del mito
con la naturaleza, con atención a los lugares de culto y con actitud de respeto por algunos
lugares sagrados; también al estudiar la identificación del pueblo griego con su país
mediterráneo, viéndolo en su arte, espectáculos de ocio, economía, costumbres...
La educación para la salud y educación sexual (el programa “Que quede entre
amigos. Líderes entre iguales”) se estudiará con el cuidado del cuerpo en la Antigüedad por
medio del deporte; asimismo, por la visión griega, sobre todo la espartana, acerca de la
mujer, en cuanto a su función como madre y en su relación con el marido. Nuevamente la
tragedia y la comedia que se leerán en este nivel abren posibilidades infinitas para el
tratamiento de estos temas.
9. Actividades complementarias y extraescolares.
En el segundo trimestre está programada Asistencia al VII Festival Canario de
Teatro Juvenil Grecolatino que se celebrará el día 2 de marzo en La Laguna. La obra es
“Edipo Rey”.
Celebración del Día de Grecia con menú griego, música y bailes dentro del aula y en nuestra
hora de docencia.
Preparación de presentaciones sobre temática de Grecia Antigua para poder exponer en la
semana cultural del centro.
Cualquier otra actividad que pudiera surgir a lo largo del curso y ser de interés para la
consecución de los objetivos de materia.
10. Procedimientos e instrumentos de evaluación.
Los instrumentos y procedimientos de evaluación serán los siguientes:
1. El seguimiento diario de los conocimientos y capacidades adquiridas por el alumno.
Esto se observará a través de la supervisión diaria de su tarea y de los ejercicios
realizados en clase o en casa, observándose su avance y sus dificultades.
2. Se efectuarán trabajos de investigación trimestrales sobre contenidos culturales.
Departamento de Griego
14
3. Se mandarán tareas de contenidos de léxico, lengua o traducción con periodicidad
quincenal que permitirán ver la evolución del alumnado.
4. Las pruebas objetivas serán mínimo de dos en cada evaluación e indicarán en gran
medida en nivel de conocimientos del alumnado.
11. Criterios de calificación.
La calificación del alumno/a será el resultado de las pruebas escritas u orales,
lecturas, elaboración de trabajos en formato digital, blog o papel y la respuesta diaria del
alumno en clase, valorándose no sólo sus resultados sino también su esfuerzo y atención.
La calificación de las pruebas dependerá de las distintas evaluaciones ya que los
contenidos irán ampliándose y priorizándose unos frente a otros a medida que se avance en
el dominio de la morfología y en la interpretación de los textos.
Primera evaluación:
1. Un 70% de la nota se repartirá entre la traducción y las cuestiones
morfosintácticas de las pruebas objetivas que se realicen en cada evaluación. En concreto
un 50% para morfología y un 20% de traducción.
2. Un 10% de la nota la marcará las pruebas objetivas sobre léxico que se realicen
durante la evaluación.
3. Un 20% de la nota vendrá dada por las pruebas objetivas que se realicen durante
la evaluación de los contenidos literarios.
En el caso de que no se considerara oportuno realizar alguna prueba objetiva sobre
literatura o léxico, la nota se limitaría a la prueba objetiva sobre traducción y
morfosintaxis.
Segunda evaluación:
Los apartados 2 y 3 seguirán con la misma puntuación y el 70% de morfología y
sintaxis se repartirá con un 30% morfología y un 40% sintaxis y traducción.
Tercera evaluación:
1. Un 50% en traducción.
2. Un 10% en una pregunta de morfología o sintaxis.
3. Un 10% en etimología.
4. Un 30% en literatura.
Se valorará positivamente la correcta expresión escrita del alumno y también se
bajará nota si el alumno no se expresa con corrección o comete faltas de ortografía,
pudiéndose bajar hasta un punto del examen si los fallos son graves y repetidos,
computándose cada falta con un 0´10.
La nota final de evaluación se hallará con la media ponderada de las distintas
pruebas efectuadas que se atendrán a los criterios anteriormente citados, esa nota media
Departamento de Griego
15
nos dará el 70% de la nota final, dejando un 30% para los trabajos de seguimiento de
lengua, léxico y traducción y los trabajos de investigación marcados trimestralmente.
Los alumnos del nocturno, dado el carácter semipresencial de la enseñanza, serán
calificados según los siguientes porcentajes:
60% pruebas objetivas.
30% heteroevaluaciones marcadas, en principio, cada dos o tres semanas.
10% de actitud, atendiendo a la asistencia, tareas, participación en clase, etc.
Las pruebas objetivas responderán a los mismos criterios que las especificadas para
los alumnos de la mañana.
12. Recuperación para alumnado con materia no superada.
Para el alumnado de segundo de bachillerato con GRIEGO I pendiente y que no haya
cogido la materia de griego II como optativa en segundo de bachillerato se propone para la
recuperación de la asignatura la lectura de dos obras de tragedia griega: Medea y Antígona
de Sófocles. Tras su lectura, deberá entregarse un trabajo de cada una de ellas que
consistirá en:
Portada
Índice
Introducción al teatro: Origen del teatro, tipos de obras teatrales, características
del género de la tragedia, época de desarrollo, festivales, estructura, finalidad.
Principales autores, en especial el autor de la obra leída.
Mito que rodea la tragedia.
Temática de la tragedia.
Principales temas abordados en la obra.
Opinión personal.
Bibliografía.
Al ser dos obras trágicas y del mismo autor el apartado de “Introducción al teatro” y
“principales autores…” no tiene que constar sino en uno de los trabajos.
Se valorará con la siguiente puntuación y se dividirá entre dos:
Obra 1:
10% por correcta expresión y ortografía.
10% por la presentación.
30% Introducción al teatro.
10% por cada uno de los apartados 2, 3 y 4.
25% Temas abordados en la obra.
15% opinión personal.
Obra 2:
10% por correcta expresión y ortografía.
10% por la presentación.
10% apartados 3 y 4.
25% Temas abordados en la obra.
15% opinión personal.
Departamento de Griego
16
El trabajo debe contar con imágenes. No se permitirá la copia de materiales. Si en algún
momento se expone de forma literal un documento, debe indicarse poniéndolo entre
comillas y remitiendo con una nota a la fuente. Si no se hiciera, el trabajo estaría
suspendido. El alumno/a debe documentarte y, tras ordenar las ideas, exponerlas de
acuerdo a su capacidad y documentación, que es lo que se pretende valorar.
El alumnado que estudie Griego II aprobará Griego I aprobando la primera
evaluación, dado que los contenidos de este trimestre son repaso de los de primero.
Si el alumnado debiera presentarse a la prueba extraordinaria de Junio, responderá
a los mismos criterios de calificación que los establecidos en la tercera evaluación,
valorándose sólo la prueba objetivo para el 100% de la nota.
13. Procedimientos para evaluar el ajuste entre el diseño, desarrollo y resultado de la
Programación didáctica.
El seguimiento y reajuste continuo de la programación y los resultados obtenidos por el
alumnado tanto los que se detectan en pruebas objetivas como en el día a día en las clases
serán los elementos que permitan ir evaluando la programación e incorporar mejoras.
Departamento de Griego.
Programación de Cultura Clásica de 3º ESO
IES Canarias Cabrera Pinto.
Curso 2015-16
Departamento de Griego.
1. Introducción
Las huellas de las civilizaciones griega y romana permanecen aún en numerosos ámbitos y
aspectos de nuestra vida. Por un lado, al pueblo griego debemos nuestras ideas modernas sobre
política, medicina, arte, historia y ciencia; sus géneros literarios, épica, lírica, teatro...), cuya
temática ha trascendido a través de los tiempos; sus matemáticas, su filosofía; incluso las ruinas y
los restos de sus edificios y construcciones y sus humanas estatuas. Por otro lado, del pueblo
romano hemos heredado su forma de vida y sus instituciones, su marco jurídico y administrativo y,
en especial, su patrimonio artístico y su lengua, los dos pilares básicos sobre los que aún se
asientan las coordenadas históricas de la mayor parte de las naciones europeas.
En efecto, la historia de Europa, en general, y de España, en particular, está marcada por
las sociedades griega y romana que establecieron los cimientos de un modo de entender el mundo y
al ser humano, y de una manera de manifestar los sentimientos y los pensamientos que están por
encima de las fronteras establecidas por estados y naciones, y que han permanecido perennes en lo
que se ha venido en denominar la cultura occidental. Su estudio y conocimiento se convierte, por
tanto, en una necesidad ineludible.
La materia específica de Cultura Clásica tiene un marcado carácter interdisciplinar que
ofrece una doble vertiente cultural y lingüística, por los aprendizajes de los que se nutre.
El conocimiento y la interpretación de nuestro pasado no pueden desligarse del territorio en que se
asientan Grecia y Roma, pues solo así podrá entenderse cómo la privilegiada situación geográfica de
estas dos grandes civilizaciones les otorgó la función de servir de puente entre tres continentes:
Europa, África y Asia, teniendo como centro o enclave de actuación el Mare Nostrum.
Para sentar las bases de este estudio se parte de la necesidad de situar adecuadamente en
el tiempo y en el espacio los acontecimientos y los personajes más destacados de la historia de las
civilizaciones griega y romana, tomando en consideración que, sin un conocimiento básico de su
historia y de sus protagonistas, no es posible comprender los orígenes de lo que es nuestra
sociedad actual.
Además, el estudio de la religión griega y romana presta especial atención, por una parte, a
la mitología, cuya influencia resulta decisiva para la configuración del imaginario mítico occidental,
y por otra, a las manifestaciones más significativas de la religiosidad oficial. Por eso, el
aprendizaje de los mitos y las leyendas que protagonizan dioses, diosas, semidioses, héroes,
heroínas y seres mitológicos constituye un instrumento para reconocer y comprender las fuentes
del conocimiento del ser humano.
Las sociedades siempre han necesitado modelos con los que identificarse, a partir de los
cuales formar su propia idiosincrasia. Estos son necesarios, incluso para superarlos; y los que
tenemos, tanto sociales como culturales, son de manera fundamental griegos y latinos o derivan, de
una forma u otra, de ellos. Vienen de la Antigüedad grecolatina y permanecen vivos: son o se han
hecho generalmente humanos; afectan no solo al entorno europeo, sino también a la cultura
universal; y deben ser conocidos por los hombres y las mujeres de hoy. Por eso, la materia
específica de Cultura Clásica pretende poner en contacto al alumnado con aquellas figuras de
ficción que han perdurado en la actualidad, principalmente, a través de las manifestaciones
artísticas (literatura, música, artes plásticas y visuales…).
El estudio de las referencias mitológicas del Archipiélago canario deberá tener un apartado
especial. Para comprender y entender nuestro pasado será importante conocer los textos de
escritores y escritoras que se sirven de los tópicos de los Campos Elíseos, del Jardín de las
Hespérides, de la Atlántida, de las Islas Afortunadas…, tanto clásicos (Homero, Hesíodo, Platón
Horacio, etc.), como canarios (Tomás Morales, Viera y Clavijo…) y otros no canarios (Torriani…).
Por otro parte, el reconocimiento del carácter social y cultural de la religión grecorromana,
la comparación de las prácticas y las fiestas religiosas más conocidas de Grecia, y lo que se
denomina la religión oficial y el culto privado de Roma ayudarán a que el alumnado valore y respete
Departamento de Griego.
la diversidad religiosa y cultual de otros pueblos y otras sociedades de nuestro tiempo. En este
sentido, la asociación al culto y a los rituales de la religión griega y romana de las competiciones
deportivas de Grecia, los juegos públicos de Roma y las representaciones teatrales en ambas
civilizaciones permitirá, entre otras cosas, que el alumnado comprenda cómo la religión de la
antigüedad clásica se caracterizó por la mezcla de toda clase de tradiciones religiosas, tanto
autóctonas como extranjeras. Este conocimiento posibilita al alumnado para enjuiciar los
espectáculos actuales, minoritarios como el teatro, o mayoritarios o de masas como los Juegos
Olímpicos o los diferentes campeonatos deportivos (de atletismo, automovilismo, fútbol,
baloncesto...), al tener como referentes la actividad dramática, las manifestaciones deportivas y
los espectáculos de masas de Grecia y Roma.
Especial atención se presta también en la materia de Cultura Clásica al análisis de las
distintas manifestaciones artísticas y literarias que nos han legado Grecia y Roma, y que
constituyen en gran medida los modelos y precedentes de muchas de las producciones culturales
actuales. Se pretende ofrecer un acercamiento a la funcionalidad de las obras escultóricas y
arquitectónicas más significativas del arte clásico, así como a la localización en fuentes
cartográficas y a la descripción de los monumentos clásicos más importantes del patrimonio
español, tanto civiles (relativos a las obras públicas y al urbanismo, principalmente), como artísticos
(relativos a la decoración y a la figuración).
Su estudio y análisis ayudará a formar los criterios estéticos del alumnado y a valorar el
patrimonio cultural en el que vive. Además, las principales fuentes para el conocimiento del mundo
clásico son las literarias. Con el reconocimiento de motivos, temas, tópicos y personajes de los
géneros literarios de origen grecolatino se quiere que el alumnado valore cómo los contenidos de
este literatura han servido de fuente de inspiración a muchas escritoras y escritores de la
literatura occidental, europea y americana, en general, y de la canaria, en particular.
Uno de los bloques de aprendizaje de la materia de Cultura Clásica se dedica a la sociedad y
a la vida cotidiana, dentro del cual se abordan aspectos como los sistemas políticos y sus
instituciones; la organización social, con especial referencia a las clases sociales, a los papeles
asignados a cada una de ellas y a la lucha derivada de los enfrentamientos entre sus distintos
integrantes por conseguir mejoras sociales; y a las formas de trabajo (negotium) y de ocio (otium),
en la antigüedad clásica, haciendo mención, por un lado, de las actividades propias de las personas
libres y las esclavas; y, por otro lado, de las principales formas de ocio de las sociedades griega y
romana, en especial, las festividades religiosas y los juegos deportivos derivados de ellas, y los
espectáculos (ludi, representaciones teatrales...). Su estudio ayudará al alumnado a que entienda el
mundo en el que vive y sus contradicciones, preferentemente, las originadas por razones sociales,
de género e incluso étnicas, al comparar el comportamiento y la forma de vida, de ser y de actuar
de
las personas del mundo antiguo grecorromano, con los modos de vida de este momento.
En este apartado haremos especial hincapié a la situación de la mujer en la antigüedad
griega y romana, sus roles frente a los signados al hombre, sus razones histórico-sociales y el
comportamiento afectivo-sexual.
Trataremos también uno de los componentes más transcendentales del legado, el lenguaje.
De esta manera, se entra en la vertiente lingüística de la materia de Cultura Clásica. Así, Grecia
aporta la adaptación a una lengua indoeuropea del más eficiente sistema de escritura, el alfabeto,
que constituye el vehículo de su legado lingüístico y, por extensión, de su legado cultural. Gracias a
ese alfabeto fue posible recoger el pensamiento, la creatividad y las preocupaciones de la cultura
griega, y crear un sistema léxico al que recurren, de manera permanente, todas las lenguas
modernas en búsqueda de raíces para expresar ideas, objetos o conceptos nuevos, del campo
temático que sean. La lengua latina fue la primera beneficiaria de esta evolución y riqueza
lingüística, y la expansión geográfica de Roma favoreció su empleo, hasta el punto de convertirse
no solo en el origen de las lenguas de una buena parte de Europa, entre ellas, las romances, de la
Departamento de Griego.
que nuestra propia lengua, el castellano, forma parte; sino también en la lengua cultural de Europa,
que sirvió, durante mucho tiempo, para el registro y la transmisión de todos los saberes y
conocimientos.
Con los contenidos lingüísticos del bloque de aprendizaje «Lengua/Léxico» se quiere, en definitiva,
que el alumnado identifique los procesos de composición y derivación, y dentro de este, que
conozca los más rentables prefijos y sufijos grecolatinos de nuestra lengua; que distinga entre
palabras patrimoniales y cultismos; que precise el sentido de las palabras que utiliza... Con todo
ello, podrá mejorar la comprensión oral y escrita de los diferentes tipos de mensajes, tanto
científico-técnicos, como de comunicación en general; y establecer paralelismos y contrastes entre
su propia lengua y otras lenguas modernas.
2. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias.
El proceso de enseñanza y aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas
del conocimiento. Las competencias implican un proceso mediante el cual las personas van
adquiriendo mayores niveles en su desempeño, de forma que se favorece un aprendizaje a lo largo
de toda la vida. En este sentido, la materia específica de Cultura Clásica puede contribuir a
desarrollar muchos aspectos y dimensiones de las siguientes competencias: competencia en
Comunicación lingüística, Competencia digital, Aprender a aprender, Competencias sociales y
cívicas, Sentido de la iniciativa
y espíritu emprendedor, y Conciencia y expresiones culturales.
A la adquisición de la competencia en Comunicación lingüística (CL) se contribuye, de una
manera especial, desde el bloque de aprendizaje «Lengua/Léxico» de esta materia, dedicado, en
particular, a la dimensión lingüística de esta competencia. El estudio de las normas fonéticas de
evolución del latín al castellano, la distinción entre palabras patrimoniales, cultismos, semicultismos
y dobletes; de los procedimientos de formación de palabras (composición y derivación); de los
prefijos y sufijos griegos y latinos; del léxico de origen grecolatino y de los procedimientos para la
formación del vocabulario básico y culto que conforma gran parte de la terminología científica y
técnica actual, permite que el alumnado, como agente comunicativo que produce, y no solo recibe,
también en la lengua o lenguas extranjeras que estudia, potenciando de esta manera la habilidad
para utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación. Para desarrollar también esta
competencia es fundamental superar dificultades y resolver los diferentes problemas que surgen
en el acto comunicativo, por lo que se hace necesario servirse de destrezas y estrategias
comunicativas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y el análisis y
la producción de textos electrónicos en diferentes formatos como diccionarios, glosarios,
repertorios etimológicos..., útiles para el descubrimiento del significado de nuestro vocabulario de
origen griego y latino.
La contribución de Cultura Clásica a la Competencia digital (CD) se logra mediante el empleo
de los medios audiovisuales y de las TIC, de forma individual, en grupo o en entornos colaborativos,
para la investigación de contenidos relacionados con la vertiente cultural de la materia ,el
aprendizaje de los mismos (cuestiones de geografía e historia, mitología y religión, arte, literatura,
sociedad y vida cotidiana...) y con la comunicación de estos aprendizajes. De esta manera, se
desarrollan diversas destrezas relacionadas no solo con la búsqueda, la selección, el registro y el
tratamiento de la información, sino también para la comunicación de los aprendizajes adquiridos. A
través de distintos programas (presentaciones, mapas interactivos, libros digitales, líneas de
tiempo
Departamento de Griego.
Se contribuye a la competencia de Aprender a aprender (AA) en cuanto que la materia de
Cultura Clásica ayuda a desarrollar capacidades como búsqueda de información, selección,
integración y exposición de lo aprendido. También en lo referente a la organización y gestión del
aprendizaje; la planificación, supervisión y evaluación del resultado y del proceso; la motivación,
auto-eficacia y confianza; y la atención, la concentración, la memoria y la motivación. En este
sentido, es necesario que el alumnado sea consciente no solo del esfuerzo que realiza para lograr
sus objetivos y, en su caso, reconducir su propio proceso de aprendizaje, sino también de lo que
sabe, lo que necesita saber para mejorar y de cómo optimizar lo aprendido para aplicarlo en la vida
diaria.
Adquirir las Competencias sociales y cívicas (CSC) supone ser capaz de ponerse en el lugar
del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y
la historia personal y colectiva de los demás, y a través de Cultura Clásica se favorece también su
adquisición. Se hace fundamental, en este caso, adquirir los conocimientos que permitan
comprender y entender la organización y el funcionamiento de los sistemas políticos de la
antigüedad clásica, reconociendo el ejercicio del poder antes y ahora; de las instituciones político-
sociales más representativas de Grecia y Roma, y su pervivencia en las actuales; de la realidad
social y familiar del mundo en el que vivían los grupos humanos de estas dos civilizaciones, sus
conflictos personales y grupales, así como los espacios y territorios en que se desarrollaba su vida
diaria, comparando sus valores cívicos con los del momento presente. Así, se favorece que el
alumnado participe de manera activa, eficaz y constructiva en el funcionamiento democrático de la
sociedad, tanto en el ámbito público como privado; y se comprometa personal y colectivamente en
su mejora, fomentándose así la educación en valores.
La materia de Cultura Clásica contribuye, además, a la competencia de Sentido de iniciativa
y espíritu emprendedor (SIEE), en la medida en que se utilizan, para la elaboración de productos y
trabajos de investigación sobre diversos aspectos y ámbitos de las civilizaciones griega y romana,
procedimientos que exigen elegir, planificar, organizar, y gestionar conocimientos, destrezas o
habilidades y actitudes, además de evaluar distintas posibilidades y tomar decisiones. Las
producciones a través de las que el alumnado demuestra la adquisición de los aprendizajes relativos
a Grecia y Roma promueven que el alumnado actúe de una forma creadora e imaginativa y con
responsabilidad, de manera que demuestre predisposición, por un lado, hacia el trabajo en grupo o
colaborativo, desarrollando habilidades de cooperación que permitan al alumnado tener conciencia
de la importancia de apoyar y apreciar las contribuciones ajenas a través de una actitud
integradora; asumir actitudes de liderazgo que le permitan afrontar proyectos que impliquen la
puesta en común de resultados, la asunción de riesgos, la aceptación de los posibles errores,
asumiendo retos que le permitan superar estas dificultades…
La aportación de Cultura Clásica a la competencia en Conciencia y expresiones culturales
(CEC) es especialmente relevante. Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y
valorar, con espíritu crítico y una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones
culturales y artísticas de las civilizaciones griega y romana; utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute personal, para desarrollar la capacidad estética y creadora del
alumnado; y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos que hay que
conservar.
Es por ello que se intenta que, a través de esta asignatura, el alumnado adquiera aprendizajes
relacionados con el conocimiento, el estudio y la comprensión tanto de los distintos estilos y
géneros del arte clásico antiguo como de las principales obras y producciones del patrimonio
cultural y artístico de Grecia y Roma en sus distintas etapas históricas, y sus relaciones con la
sociedad griega y latina en las que se crean; con la valoración de la funcionalidad de los motivos
Departamento de Griego.
mitológicos e históricos en el arte clásico, y de su pervivencia en el arte contemporáneo; así como
con los temas, los tópicos y los personajes de la literatura grecolatina como fuente de inspiración
para escritores y escritoras posteriores de la literatura occidental europea y americana,
incluyendo a autores y autoras canarios. Todo esto proporciona referentes para hacer una
valoración crítica de las creaciones artísticas posteriores inspiradas en la cultura y en la mitología
grecolatina, o de los mensajes difundidos por los medios de comunicación que, en muchas ocasiones,
toman su base icónica del mundo clásico.
3. Contribución de la materia a los objetivos de la etapa.
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades
que les permitan:
1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a
los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal.
3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres.
4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,
los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas.
7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana
y, si la hubiere, en la lengua co-oficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes
complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de
los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
11. Conocer el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la
práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los
hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el
medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
Departamento de Griego.
12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
La materia de Cultura Clásica contribuye a alcanzar los objetivos 1, 2, 3, 5, 8, 10, 11 y 12 de ESO.
Objetivo 1: se consigue con el conocimiento de las instituciones públicas y el modo de vida de
griegos y romanos como referentes históricos de organización social, participación de la ciudadanía
en la vida pública y delimitación de los derechos y deberes de las personas y de las colectividades,
en el ámbito y el entorno de una Europa diversa y unida, al mismo tiempo.
Objetivo2: El estudio de la Cultura Clásica contribuye a desarrollar y consolidar hábitos de
disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo, al utilizar procedimientos que exigen planificar,
evaluar distintas posibilidades y tomar decisiones. Los aprendizajes relacionados con la pervivencia
de diversos aspectos de la cultura griega y romana en la sociedad actual, tanto europea, como
española y canaria, favorecen este objetivo, puesto que están orientados al trabajo cooperativo y a
la puesta en común de los resultados de la investigación sobre Grecia y Roma, e implican valorar las
aportaciones de otros compañeros y compañeras, aceptar posibles errores, comprender la forma
de corregirlos y perseverar, posibilitando el afán de superación y desarrollo personal.
Objetivo3: La observación de los roles según sexos en Grecia y Roma, partiendo de los evidentes
contrastes entre los personajes femeninos y masculinos, dará lugar a debates en torno a la
igualdad de derechos y oportunidades entre mujeres y hombres, haciendo un estudio comparativo
de con las sociedades actuales donde aún se mantienen muchos de esos estereotipos. El análisis
tiene como objetivo la superación de los roles y la igualdad de género.
Objetivo 5: Se consigue no solo al desarrollar destrezas básicas en la utilización responsable y con
sentido crítico de las TIC, como recurso para la obtención de información y como apoyo para las
producciones escolares, orales y escritas, tanto propias como grupales, sobre diversos temas de la
cultura clásica y su pervivencia; sino también al consultar diccionarios, glosarios y repertorios
etimológicos en formato papel y digital para el descubrimiento del significado de las palabras de
origen griego y latino en nuestra lengua, tanto en la biblioteca escolar como en el aula, así como a
través de la consulta de plataformas y recursos digitales que el alumnado puede utilizar para
adquirir los aprendizajes de la asignatura.
Objetivo 8: se propicia a través del conocimiento de los contenidos del bloque de aprendizaje
“Lengua/Léxico”. El conocimiento de los procedimientos para la formación de las palabras y los
fenómenos de evolución fonética colabora eficazmente para la ampliación del vocabulario básico y
potencia la habilidad para utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación. El descubrimiento
de las etimologías grecolatinas constituye un magnífico trampolín para la correcta comprensión y
expresión de múltiples aspectos de nuestra lengua y para la incorporación de un vocabulario culto
que forma parte de la terminología científica y técnica actual. Ese conocimiento fomenta
igualmente el interés y el respeto por todas las lenguas, incluyendo las antiguas y las minoritarias, y
el rechazo de los estereotipos basados en diferencias culturales y lingüísticas.
Objetivo 10: el estudio de la materia de Cultura Clásica abre además una puerta hacia un mundo
que ha marcado la historia de Europa. El conocimiento de los hechos históricos más significativos
de las civilizaciones griega y romana, así como de sus artífices más relevantes, y la identificación
Departamento de Griego.
de las conexiones más importantes de estas dos civilizaciones con otras civilizaciones anteriores y
posteriores, contribuye a lograr este objetivo. El estudio de los monumentos clásicos más
importantes del patrimonio español y las muestras de interés por respetar y valorar el patrimonio
artístico, el acercamiento a las tradiciones culturales y mitológicas que rodean nuestro país y
nuestras islas y que se hunden en las raíces culturales y leyendas del mundo grecolatino
contribuirán sin duda a valorar nuestra tradición cultural.
Objetivo 11: las civilizaciones griega y romana crearon la unión entre ocio, salud y deporte. Dieron
siempre dieron una gran importancia al cuidado y salud del cuerpo como medio para mantener un
adecuado equilibro entre lo físico y lo mental. De esta forma, crearon espacios específicos para los
baños y el cuidado corporal, como fueron las termas. La función institucional y social, e incluso
medicinal, de los baños y termas se ha mantenido durante toda la historia hasta nuestros días.
Fueron lugares ideales para la conversación relajada, el recreo y la interacción social, con todo lo
que ello significaba.
Relacionado, además, con este objetivo está la práctica del deporte para favorecer el desarrollo
personal y social. Si en Grecia su práctica se considera como algo vital, un deber de la ciudadanía,
esencial en la formación de las personas e incluso una actividad agonística en si misma; en cambio,
en Roma el deporte y, de forma particular, los ludi son entendidos como una diversión social y como
un espectáculo público por y para el propio estado: Roma. Será un elemento que se utiliza para
manipular a las masas.
Objetivo 12: se propicia cuando se valora la mitología griega y romana como recurso inagotable y
como fuente de inspiración para la actividad creadora de artistas e intelectuales de todos los
tiempos (literatura, música, artes plásticas y visuales...). De igual manera, cuando se identifican las
principales características del arte clásico y de las obras arquitectónicas de Grecia, y de la
arquitectura pública y privada de Roma, y se describe su influencia en nuestra vida contemporánea.
Además, conocer fondos museísticos, colecciones, yacimientos y parques arqueológicos con
referentes de esas dos civilizaciones, bien in situ o bien de forma virtual, contribuye a que la
materia de Cultura Clásica desarrolle este objetivo. Su consecución fomenta además la propia
capacidad creadora del alumnado.
4. Contenidos.
El currículo básico de Cultura Clásica se articula en una serie de bloques de aprendizaje
pertenecientes a dos ámbitos diferentes: un ámbito lingüístico y un ámbito no lingüístico, en este
caso, mayoritario. Estos bloques no deben tomarse nunca como elementos independientes, sino que,
de acuerdo con la secuenciación temporal establecida en la programación didáctica y con los
intereses educativos que primen en cada momento, han de servir para dar una visión integradora de
las civilizaciones clásicas, tratándose, en consecuencia, de manera conjunta, con el propósito de
propiciar así aprendizajes significativos.
El curso de 3º de ESO contempla estos siete bloques de aprendizaje:
Bloque 1. Geografía
1. Ubicación en fuentes cartográficas de los puntos geográficos (regiones, ciudades, mares, islas,
montañas...) y de los restos y yacimientos arqueológicos más conocidos por su relevancia histórica
de las civilizaciones griega y romana.
2. Descripción de los principales aspectos y factores (físicos, poblacionales, climáticos,
económicos...) que explican el apogeo y la expansión de Grecia y Roma por el Mare Nostrum y por
otros territorios de Europa y Asia.
Departamento de Griego.
Bloque 2. Historia
1. Descripción de las etapas y los periodos históricos de Grecia y Roma, identificación de las
circunstancias que los originan y valoración de sus consecuencias para la posteridad.
2. Ubicación en ejes o frisos cronológicos de los acontecimientos y hechos históricos más
significativos de la civilización grecorromana, y relación de estos hitos con otros asociados a
distintas culturas.
3. Identificación de las conexiones más importantes que presentan las civilizaciones griega y
romana con otras civilizaciones anteriores y posteriores y relación entre determinados hitos de la
historia de Grecia y Roma, y de otras culturas.
4. Reconocimiento de los personajes históricos más relevantes de la época clásica antigua y
valoración del papel que desempeñaron en el proceso histórico de su momento y de la posterior
trascendencia histórica que tuvieron.
Bloque 3. Mitología
1. Distinción de los conceptos de mito y leyenda.
2. Descripción de los rasgos, atributos y ámbitos de influencia de los principales dioses y diosas de
la mitología grecolatina, así como de sus historias y leyendas más representativas.
3. Descripción de los héroes y las heroínas, y seres mitológicos más importantes dentro del
imaginario mítico, así como de sus historias, leyendas y ciclos míticos en los que participaron.
4. Valoración de la mitología griega y romana como recurso inagotable a través de los siglos en las
manifestaciones artísticas (literatura, música, artes plásticas y visuales...) o en la tradición
religiosa.
5. Análisis de la mitología clásica: semejanzas y diferencias entre esta y los mitos actuales.
6. Interés por la trascendencia histórica de los mitos: valoración de la necesidad de las sociedades
de tener mitos y héroes como modelos de comportamiento en los que identificarse.
Bloque 4. Arte
1. Descripción de las principales características de las obras escultóricas y arquitectónicas más
significativas del arte clásico antiguo y encuadramiento de estas en el periodo histórico
correspondiente.
2. Explicación de la funcionalidad de los motivos mitológicos, históricos o culturales en el arte
clásico, e identificación de su pervivencia en el arte contemporáneo.
3. Localización y descripción de los monumentos clásicos más importantes del patrimonio español,
tanto civiles como artísticos o decorativos, y reseña de sus elementos característicos, estilo y
cronología aproximada; así como su localización en fuentes cartográficas.
Bloque 5. Sociedad y vida cotidiana
1. Descripción de los principales sistemas políticos de la antigüedad clásica y reconocimiento del
ejercicio del poder entonces y ahora.
2. Descripción de los mecanismos de participación ciudadana en las instituciones políticas más
representativas de Grecia y Roma y la pervivencia de estas en las actuales.
3. Detalle de la organización de los principales grupos sociales en las civilizaciones griega y romana,
y papeles asignados a cada uno de ellos, y comparación de los valores cívicos de las dos
civilizaciones con los del momento presente.
4. Valoración de los diferentes roles que desempeñan cada uno de los componentes de las familias
griegas y romanas, poniendo especial atención a la situación de la mujer en el mundo grecolatino; y
explicación de los estereotipos culturales y comportamientos sociales vigentes hoy en día.
5. Interpretación del mundo del trabajo en la civilización grecolatina y valoración crítica de la
actividad laboral de las personas libres y de las esclavas.
Departamento de Griego.
6. Valoración de la influencia de los avances científicos y técnicos del mundo antiguo clásico en la
mejora de la actividad laboral, en particular, y en el progreso de la cultura occidental, en general.
7. Reconocimiento de las fiestas religiosas, de los deportes (Olimpiadas) y de los espectáculos (ludi
y representaciones teatrales), como formas de ocio de las sociedades griega y romana, y
comparación con las formas de ocio de la sociedad actual.
8. Juicio crítico sobre los espectáculos actuales tanto minoritarios como mayoritarios o de masas,
reseñando rasgos que aún perviven de las manifestaciones culturales y religiosas de Grecia y Roma.
Bloque 6. Lengua/léxico
1. Reconocimiento de los diferentes tipos de escritura (pictográfica, ideográfica, silábica y
alfabética) y alfabetos (griego y latino) de la antigüedad clásica, y valoración de la importancia de
la comunicación escrita en la evolución y desarrollo de las sociedades.
2. Identificación de los principales familias de lenguas indoeuropeas (latinas, germánicas, célticas,
baltoeslavas y griega) y su localización en fuentes cartográficas.
3. Diferenciación de las lenguas que se hablan en España entre romances (castellano, catalán y
gallego) y no romances (euskera), y localización geográfica en fuentes cartográficas.
4. Aplicación de las normas fonéticas de evolución del latín al castellano y distinción entre palabras
patrimoniales, cultismos, semicultismos y dobletes.
5. Empleo de diversas fuentes de escrituras de procesadores de textos, en especial de griego,
para trabajar los alfabetos antiguos.
6. Explicación de los procedimientos de formación de palabras: composición y derivación.
7. Reconocimiento de los prefijos y sufijos griegos y latinos más productivos en nuestra lengua.
8. Adquisición de una terminología específica de textos especializados, propios del contexto
escolar: medicina, biología, matemáticas, química, física, artes plásticas, música, etc.
9. Empleo de diccionarios, glosarios, y repertorios etimológicos en formato papel y digital para el
descubrimiento del significado de las palabras de origen griego y latino en nuestra lengua.
Bloque 7. Pervivencia en la actualidad.
1. Descripción de la pervivencia de la mitología y los temas legendarios de los ciclos míticos en las
manifestaciones artísticas contemporáneas.
2. Comparación de aspectos políticos-sociales, institucionales y económicos de Grecia y Roma con
los de las sociedades actuales del mundo occidental.
3. Apreciación del mundo grecolatino como fuente de inspiración para la actividad creadora de
artistas e intelectuales de todos los tiempos.
4. Interés por las referencias del mundo clásico en Canarias: tópicos y autores.
Contenido presente en todos los bloques:
1. Utilización responsable de las TIC como recurso para la obtención de información y su
tratamiento, y apoyo para las producciones escolares, orales y escritas, tanto propias como
grupales o colaborativas.
Departamento de Griego.
5. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables en relación a
los contenidos.
Bloque 1. Geografía
1. Localizar, identificar y describir, a grandes rasgos, en fuentes cartográficas los espacios
geográficos más relevantes en los que se desarrollaron las civilizaciones griega y romana, con la
idea de valorar, tanto en contextos escolares como sociales, cómo una situación geográfica
predetermina un devenir histórico. Localizar en un mapa hitos geográficos relevantes para el
conocimiento de las civilizaciones griega y romana.
E.1. Señala sobre un mapa el marco geográfico en el que se sitúan el momento de apogeo de las
civilizaciones griega y romana, delimitando el ámbito de influencia de cada una de ellas y ubicando
con relativa precisión los puntos geográficos, ciudades o restos arqueológicos más conocidos por su
relevancia histórica.
E.2. Enumera aspectos del marco geográfico que pueden ser considerados determinantes para
comprender las circunstancias que dan lugar al apogeo de las civilizaciones griega y romana y
explica los factores principales que justifican esta relevancia.
Bloque 2. Historia
2. Describir y explicar en producciones propias del contexto escolar o social el marco histórico y
social en el que se desarrollan Grecia y Roma, señalando, a partir de la consulta de fuentes diversas
de información, sus etapas más representativas e hitos y episodios relevantes de su historia que
fueron fundamentales para entender su expansión, reconociendo sus repercusiones para el futuro
de la civilización occidental, con la finalidad de adquirir una perspectiva global de la historia de
estas dos civilizaciones.
.
E.3. Describe los principales hitos de la historia de Grecia y Roma, identificando las circunstancias
que los originan, los principales actores y sus consecuencias, y mostrando con ejemplos su
influencia en nuestra historia.
E.4. Distingue, a grandes rasgos, las diferentes etapas de la historia de Grecia y Roma, nombrando
los principales hitos asociados a cada una de ellas.
E.5. Establece relaciones entre determinados hitos de la historia de Grecia y Roma y otros
asociados a otras culturas.
E.6. Sitúa dentro de un eje cronológico el marco histórico en el que se desarrollan las civilizaciones
griega y romana, identificando las conexiones más importantes que presentan con otras
civilizaciones anteriores y posteriores.
Bloque 3. Mitología.
3. Diferenciar los conceptos de mito, leyenda, fábula y cuento, y reconocer los principales dioses,
semidioses, seres mitológicos y héroes de la mitología grecolatina, así como sus historias y
leyendas más representativas, estableciendo semejanzas y diferencias entre los mitos y héroes
antiguos y los actuales, de manera que reconoce la importancia de estos personajes en el acervo
común, cultural y artístico, de nuestro entorno más cercano.
E.7. Puede nombrar con su denominación griega y latina los principales dioses y héroes de la
mitología grecolatina, señalando los rasgos que los caracterizan, sus atributos y su ámbito de
influencia.
Departamento de Griego.
E.8. Señala semejanzas y diferencias entre los mitos de la antigüedad clásica y los pertenecientes
a otras culturas, comparando su tratamiento en la literatura o en la tradición religiosa.
E.9. Compara los héroes de la mitología clásica con los actuales, señalando las semejanzas y las
principales diferencias entre unos y otros y asociándolas a otros rasgos culturales propios de cada
época.
E.10. Reconoce referencias mitológicas en las artes plásticas, siempre que sean claras y sencillas,
describiendo, a través del uso que se hace de las mismas, los aspectos básicos que en cada caso se
asocian a la tradición grecolatina.
Bloque 4. Arte
4. Describir las características fundamentales del arte clásico y señalar su presencia en las
manifestaciones artísticas actuales, relacionándolas con sus modelos clásicos, a partir del análisis
formal y estilístico de las obras de arte en las que es patente esta pervivencia; así como
identificar y localizar los monumentos clásicos más importantes del patrimonio español y europeo,
mostrando interés por su respeto y cuidado, tanto en contextos escolares como sociales, de
manera que valor la aportación del arte griego y romano a la cultura occidental y el patrimonio
artístico de otros pueblos.
E.11. Reconoce en imágenes las características esenciales de la arquitectura griega y romana
identificando razonadamente mediante elementos visibles el orden arquitectónico al que
pertenecen los monumentos más significativos.
E.12. Reconoce en imágenes las esculturas griegas y romanas más célebres encuadrándolas en un
período histórico e identificando en ellas motivos mitológicos, históricos o culturales.
E.13. Describe las características y explica la función de las principales obras arquitectónicas del
arte griego (templos y teatros), ilustrando con ejemplos su influencia en modelos posteriores.
E.14. Localiza en un mapa y describe los monumentos clásicos más significativos que forman parte
del patrimonio español, identificando a partir de elementos concretos su estilo y cronología
aproximada.
Bloque 5. Sociedad y vida cotidiana
5. Describir tanto las principales formas de organización política y social en Grecia y Roma,
resaltando sus características más relevantes y estableciendo semejanzas y diferencias entre
ellas, para confrontarlas con las del momento presente; como la composición de las familias griegas
y romanas, enjuiciando los roles asignados a sus componentes y valorando, de manera especial, el
papel de la mujer en la antigüedad grecolatina. Todo ello con la finalidad de identificar su
pervivencia en el actual contexto sociopolítico.
E.15. Nombra los principales sistemas políticos de la antigüedad clásica describiendo, dentro de
cada uno de ellos, la forma de distribución y ejercicio del poder, las instituciones existentes, el
papel que éstas desempeñan y los mecanismos de participación política.
E.16. Describe la organización de la sociedad griega y romana, explicando las características de las
distintas clases sociales y los papeles asignados a cada una de ellas, relacionando estos aspectos
con los valores cívicos existentes en la época y comparándolos con los actuales.
E.17. Identifica y explica los diferentes papeles que desempeñan dentro de la familia cada uno de
sus miembros, identificando y explicando a través de ellos estereotipos culturales y comparándolos
con los actuales.
Departamento de Griego.
6.Describir las principales formas de trabajo y de ocio existentes en la antigüedad, explicando la
especial importancia que tuvieron las fiestas, diversos espectáculos como el teatro, el deporte y
todo lo que en el mundo griego y romano se consideraba, en general, recreo del espíritu para
comprender la influencia de la organización del trabajo en el progreso de nuestra cultura y la
función del ocio en el desarrollo de la identidad social de los pueblos, emitiendo juicios críticos
sobre los espectáculos actuales.
E.18. Identifica y describe formas de trabajo y las relaciona con los conocimientos científicos y
técnicos de la época, explicando su influencia en el progreso de la cultura occidental.
E.19. Describe las principales formas de ocio de las sociedades griega y romana, analizando su
finalidad, los grupos a los que van dirigidas y su función en el desarrollo de la identidad social.
E.20. Explica el origen y la naturaleza de los Juegos Olímpicos, comparándolos y destacando su
importancia con respecto a otras festividades de este tipo existentes en la época.
Bloque 6. Lengua/Léxico
7. Describir los diversos tipos de escritura y alfabetos de la antigüedad, distinguiéndolos entre sí
y teniendo en cuenta los contextos culturales, económicos y sociales en los que surgieron; así como
reconocer el origen común de diferentes lenguas, entre ellas, las lenguas romances, identificado
estas de las no romances de la Península Ibérica y localizándolas en fuentes cartográficas, con la
finalidad de apreciar cómo las lenguas no solo son instrumentos de comunicación, sino también de
cohesión cultural.
E.21. Reconoce, diferentes tipos de escritura, clasificándolos conforme a su naturaleza, y
explicando alguno de los rasgos que distinguen a unos de otros.
E.22. Nombra y describe los rasgos principales de los alfabetos más utilizados en el mundo
occidental, diferenciándolos de otros tipos de escrituras.
E.23. Enumera y localiza en un mapa las principales ramas de la familia de las lenguas indoeuropeas.
E.24. Describe la evolución de las lenguas romances a partir del latín como un proceso histórico,
explicando e ilustrando con ejemplos los elementos que evidencian de manera más visible su origen
común y el parentesco existente entre ellas.
E.25. Identifica las lenguas que se hablan en España, diferenciando por su origen romances y no
romances y delimitando en un mapa las zonas en las que se utilizan.
8. Relacionar el léxico común, técnico y científico de origen grecolatino más frecuente en el
contexto escolar o social, con las palabras latinas o griegas originarias, explicando su significado a
partir del análisis y la descomposición del término origen, con el fin de ampliar el vocabulario,
mejorando de este modo su competencia lingüística.
E.26. Reconoce y explica el significado de algunos de los helenismos y latinismos más frecuentes
utilizados en el léxico de las lenguas habladas en España, explicando su significado a partir del
término de origen.
E. 27. Explica el significado de palabras a partir de su descomposición y el análisis etimológico de
sus partes.
E.28. Puede definir algunos términos científico-técnicos de origen grecolatino partiendo del signi-
ficado de las palabras latinas o griegas de las que proceden.
Departamento de Griego.
Bloque 7. Pervivencia en la actualidad
9. Describir algunos aspectos básicos de la cultura y la civilización grecolatina que han pervivido
hasta la actualidad, reconociendo la pervivencia de la mitología y los temas legendarios de los ciclos
míticos, así como de los rasgos más importantes de la organización social y política de Grecia y
Roma, tanto en las manifestaciones artísticas y culturales como en el contexto sociopolítico y
económico del mundo occidental actual y, en especial, de nuestro país y de nuestra Comunidad
Autónoma, a través de la realización de trabajos de investigación individuales o grupales, en los que
demuestra sentido crítico no solo para la selección de fuentes de información y para la utilización
de las tecnologías de la información y la comunicación, sino también para la presentación de los
resultados de la investigación. Todo ello, con la finalidad de apreciar cómo el mundo grecolatino se
ha erigido en fuente de inspiración para la actividad creadora posterior y valorar cómo las
instituciones públicas y los derechos sociales de personas y pueblos han ido evolucionando a lo largo
de la historia, y con el propósito también de mejorar su competencia comunicativa e informacional.
E.29. Señala y describe algunos aspectos básicos de la cultura y la civilización grecolatina que han
pervivido hasta la actualidad, demostrando su vigencia en una y otra época mediante ejemplos.
E.30. Demuestra la pervivencia de la mitología y los temas legendarios mediante ejemplos de
manifestaciones artísticas contemporáneas en las que están presentes estos motivos.
E.31. Enumera y explica algunos ejemplos concretos en los que se pone de manifiesto la influencia
que el mundo clásico ha tenido en la historia y las tradiciones de nuestro país.
E.32. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para recabar información y
realizar trabajos de investigación acerca de la pervivencia de la civilización clásica en nuestra
cultura.
Departamento de Griego.
6. Temporalización de la materia.
PRIMER TRIMESTRE: GRECIA. 26 SESIONES.
CONTENIDOS DETALLADOS
COMPETENCIAS
El mundo griego: Conocimientos previos de Grecia
Localización de la Grecia clásica en el espacio
geográfico: regiones y ciudades principales, a
través de sus mitos o historia.
Los orígenes de la cultura griega (civilización
minoica).
Etapas de la historia de Grecia y principales
características.
Las polis: características y sistema de gobierno.
Las colonias griegas: localización, historia y restos
arqueológicos.
CD: buscar información en distintas fuentes. Elaborar un documento
digital sobre las polis.
AA: búsqueda de información. Creación de un trabajo.
SIEE: referir aspectos del espíritu emprendedor de las polis griegas.
CSC: concepto de ciudadanía democrática.
CD: Uso aula virtual para la entrega de tareas digitalizadas
BLOQUE
1, 2 y 5
Criterios Evaluación:
1 y 2
Estándares:
4, 6, 15 y 32.
Sesiones:
9
Atenas El emplazamiento de la ciudad y edificios más
relevantes.
Edificios emblemáticos de la acrópolis.
El mito de Teseo.
La historia: Pericles, las guerras del Peloponeso, la
democracia y las guerras médicas.
AA: definir conceptos.
CSC: relacionar actos sociales con el lugar donde se realizan.
CSC: reflexionar sobre la democracia griega.
CL: combate dialéctico a través de técnicas de oratoria.
BLOQUE
2,4 y 5
Criterios Evaluación:
2 y 4
Estándares:
3, 5, 13, 15, 18 y 32.
Sesiones:
4
La sociedad en Atenas y Esparta Composición social de Atenas: ciudadanos,
CSC: reflexionar críticamente sobre la violencia y las guerras.
CIEE: reflexionar críticamente sobre la violencia y las guerras.
BLOQUE
2 y 5
Departamento de Griego.
metecos y esclavos.
La condición de la mujer en Atenas.
Estructura social de Esparta y valores más
relevantes.
Leónidas y la batalla de las Termópilas.
CS: comparar críticamente la condición de la mujer en la Antigüedad y
hoy día.
CS: referir aspectos que conforman una sociedad concreta.
CD: indagación de información y visualización de imágenes y
documentales en la red
CL: creación de un discurso
Criterios Evaluación:
2 y 5
Estándares:
3, 16, 17 y 32.
Sesiones:
6
Alejandro Magno Formación de Alejandro Magno (Aristóteles).
Expansión del imperio de Alejandro Magno.
Localización geográfica del imperio en su máxima
extensión.
Muerte de Alejandro Magno.
De Alejandro Magno a Cleopatra, la última reina
de los lágidas.
CD: Buscar información en distintas fuentes.
CIEE: indagar en las habilidades sociales y políticas del personaje que
favorecieron la creación de su imperio
CS: reflexionar sobre las bases políticas y sociales de los imperios.
BLOQUE
1, 2, 5
Criterios Evaluación:
1, 2 y 5
Estándares:
1, 2, 3, 4, 5, 15 y 32.
Sesiones:
3
Los dioses Mitos del origen de los dioses olímpicos.
Caracterización de los dioses del Olimpo y
características principales.
CD: buscar información e imágenes en distintas fuentes.
CL: definir palabras.
CL, CIEE y CD: escenificar en un corto un episodio mitológico.
CC: interés, aprecio y disfrute y valoración crítica de las aportaciones
de la mitología clásica al mundo occidental
BLOQUE
3
Criterios Evaluación:
3
Estándares:
7 ,8 , 9, 10 y 32.
Sesiones:
4
Departamento de Griego.
SEGUNDO TRIMESTRE: GRECIA Y ROMA. 11 SESIONES GRECIA, 8 SESIONES ROMA
CONTENIDOS DETALLADOS COMPETENCIAS
Los juegos olímpicos Emplazamiento y edificios relevantes de Olimpia.
El programa de los juegos.
La tregua sagrada durante la celebración de los
juegos olímpicos.
El pentatlón.
Relación con los juegos olímpicos actuales.
CD: buscar información e imágenes en distintas fuentes.
CM: hacer cálculos matemáticos sobre las distintas distancias de las
competiciones atléticas de carrera.
CIEE y CL: narrar como protagonista un conjunto de acciones
deportivas en Olimpia.
CC: Relacionar pruebas deportivas con imágenes artísticas.
CS: Reflexión sobre el valor del deporte para la salud metal y psíquica.
BLOQUE
5 y 7
Criterios evaluación:
6 y 9
Estándares:
20, 29 y 32.
Sesiones
3
La Ilíada Localización histórica de la Ilíada.
Hechos que se narran en la Ilíada: la guerra de
Troya.
El juicio de Paris.
Los protagonistas de la guerra y sus regresos al
hogar.
Historicidad de la guerra de Troya.
CA: Extraer información en fuentes diversas.
CC: interés, aprecio y disfrute y valoración crítica de las aportaciones
de la mitología clásica al mundo occidental.
CC: análisis de la pervivencia de los valores manifiestos en los
personajes de la obra y las diferencias con los héroes actuales.
BLOQUE
2, 3 y 4
Criterios evaluación:
2, 3 y 6
Estándares:
4, 5 y 6.
7, 8, 9 ,10.
29, 30 y 32.
Sesiones:
3
El teatro Origen del teatro griego.
Los actores y las máscaras.
Los géneros: comedia y tragedia.
Las grandes tragedias griegas: argumento y autor.
Actualidad del teatro griego.
Arquitectura de un teatro (Epidauro).
CD: Buscar información en fuentes diversas.
CIEE y CL: Trabajar en equipo. Recreación de pequeños episodios de
comedias y tragedias.
BLOQUE
4, 5 y 7
Criterios evaluación
4, 6 y 9
Estándares:
11, 13, 19, 29 y 32.
Sesiones
3
Departamento de Griego.
La escultura griega La escultura griega
Los tres periodos de la escultura griega: arcaico,
clásico, helenístico.
La perfección en las proporciones de la escultura
clásica.
Análisis de algunas de las obras más
representativas.
CD: Buscar información en fuentes diversas.
CC: Comparar esculturas griegas de diferentes periodos.
CC: Extraer información de obras artísticas.
CC: ver la permanencia del arte griego en las obras artísticas de
distintos períodos.
BLOQUE
3 Y 4
Criterios evaluación
3 y 4
Estándares:
7, 10, 11, 12, 13, 14,
18 y 32.
Sesiones:
2
La fundación de Roma El mito fundacional.
El rapto de las sabinas.
Episodios del mito en el arte posterior.
Paralelismo con la fundación mítica de Atenas.
La Italia del siglo VIII a.C.
CD: buscar información en distintas fuentes.
CM: hacer cálculos matemáticos.
CIEE: analizar los elementos que intervienen en la fundación de
una ciudad.
CC: valorar los mitos relacionados con la creación de la ciudad y
su significado.
BLOQUE
1, 2 y 3
Criterios evaluación:
1, 2 y 3.
Estándares:
1, 2, 5, 8, 9, 10 y 32.
Sesiones:
2
La ciudad de Roma El Lacio
Emplazamiento y edificios principales.
Investigación de los monumentos relevantes.
CD: buscar información en distintas fuentes.
AA y CL: sintetizar información en una ficha.
CIEE y CS: analizar el uso de distintos edificios públicos.
BLOQUE
1, 2 y 4
Criterios evaluación:
1, 2 y 4.
Estándares:
1, 2, 3, 11, 14, 18 y
32.
Sesiones:
2
Departamento de Griego.
La República. La sociedad Las tres etapas de la historia de Roma (monarquía,
República, Imperio).
Las magistraturas: el cursus honorum.
El Senado.
La sociedad republicana: patricios y plebeyos.
La sociedad en la época del Imperio.
CD y AA: buscar información en distintas fuentes.
CS: comprender los hechos y las circunstancias del mundo
actual.
CS: reconocer el paralelismo entre instituciones políticas de la
Antigüedad y actuales.
BLOQUE
2 y 5
Criterios evaluación:
1, 2 y 5.
Estándares:
1, 2, 4, 5, 6, 15, 16 y
32.
Sesiones
3
Las guerras púnicas Motivos del enfrentamiento y evolución del
conflicto.
Cartago: historia y conquista.
Localización geográfica del conflicto.
El alfabeto fenicio.
CD: Buscar información en distintas fuentes.
AA: Elaborar un resumen.
BLOQUE
1, 2 y 6.
Criterios evaluación:
1, 2 y 7.
Estándares
1, 2, 3, 4, 5, 6, 22 y
32.
Sesiones:
1
TERCER TRIMESTRE: ROMA, 24 SESIONES.
CONTENIDOS DETALLADOS COMPETENCIAS
Julio César La vida y las gestas de Julio César.
El asesinato.
Los triunviratos.
Julio César en el arte posterior.
CS: Conocer la función de una institución de gobierno.
AA: Elaborar un eje cronológico.
CL: Imaginar y escribir un diálogo.
BLOQUE
2
Criterios evaluación:
2
Estándares
3, 4, 5, 6 y 32.
Sesiones:
1
Departamento de Griego.
El emperador Funciones y estatus del emperador.
El primer emperador: Octavio Augusto.
Emperadores principales.
Los últimos tiempos del Imperio.
CD: buscar información en distintas fuentes.
AA: sintetizar información en una ficha.
CS: analizar los sistemas no democráticas y los principios en los
que se basan
BLOQUE
2 Y 5
Criterios evaluación
2 y 5
Estándares
3, 4, 5 ,6 ,15 y 32.
Sesiones:
2
Los esclavos Los esclavos
Cómo se llegaba a la condición de esclavo.
Condición y trabajos del esclavo.
Los libertos.
CD: buscar información en distintas fuentes.
CS: reflexionar críticamente sobre la esclavitud.
CIEE: analizar el propio comportamiento.
CC: interpretar obras artísticas.
BLOQUE
5
Criterios evaluación:
5
Estándares:
16, 18 y 32.
Sesiones:
2
Anfiteatros y gladiadores Estructura y elementos de un anfiteatro: el
Coliseo.
Los espectáculos que se celebraban en los
anfiteatros.
Los gladiadores: tipos y condiciones.
Los espectadores.
CC: analizar un monumento de la Antigüedad.
CD y AA: buscar información en distintas fuentes.
CL: identificar el significado de palabras latinas.
CS: reflexionar críticamente sobre la violencia en la
Antigüedad y en la actualidad.
BLOQUE
4 y 5
Criterios evaluación:
4, 6.
Estándares:
13, 14, 18, 19 y 31.
Sesiones:
5
Las termas El edificio de las termas: instalaciones y servicios.
Uso social de las termas.
CD: buscar información en distintas fuentes.
CIEE: narrar como protagonista una serie de acciones.
CS y CC: valorar las necesidades de relaciones sociales y el
BLOQUE
4 y 5 Criterios evaluación:
4 y 6.
Departamento de Griego.
Termas de Hispania.
cuidado del cuerpo.
Estándares:
11, 13, 14, 18, 19 y 32.
Sesiones:
2
La familia romana El pater familias.
La matrona.
La educación de los niños.
La mayoría de edad.
El nombre de los romanos.
CS: reflexionar críticamente sobre la función de la educación y
la igualdad de oportunidades.
CS: reflexionar críticamente sobre el papel de las mujeres en la
sociedad.
CC: extraer información de una obra de arte.
BLOQUE
5 Criterios evaluación
5
Estándares:
15, 16, 17 y 32.
Sesiones
2
La casa romana Tipos de vivienda: insula, domus, villa.
Estructura y habitaciones de una domus.
CC: reconocer el patrimonio cultural
CC: comparar las casas romanas con las construcciones de las
casas en el municipio de La Laguna y nuestro IES Canarias
Cabrera Pinto.
BLOQUE
4 Y 5
Criterios evaluación:
4
Estándares:
11, 13, 14, 19 y 32.
Sesiones:
2
Pompeya Fundación e historia.
La destrucción de la ciudad.
Restos arqueológicos principales.
La Atlántida.
CD y AA: buscar información en distintas fuentes.
CC: conocer el urbanismo y el arte de la Antigüedad.
CM: describir el fenómeno natural de una explosión volcánica y
sus tipos.
BLOQUE
1,2,4,5 y 7
Criterios evaluación:
1, 2, 4, 5 y 9.
Estándares:
1, 3, 4, 5, 6. 11, 13,
16, 17, 29 y 32.
Departamento de Griego.
Sesiones:
2
El latín Origen del latín y el griego como lenguas
indoeuropeas.
Expansión del latín.
Los periodos de la historia de la lengua.
Aparición y dominio de las lenguas románicas.
El alfabeto latino.
Palabras latinas en la lengua castellana.
Vocabulario científico-técnico.
Etimologías más destacadas del léxico griego.
CL: buscar el significado de términos latinos y reflexionar
sobre la evolución de su forma y significado.
CD: buscar información en fuentes diversas.
CL: identificar la filiación románica de una lengua.
CL: reconocer palabras latinas.
AA: clasificar diferentes lenguas.
CS: analizar factores sociales y culturales que afectan al uso de
determinadas palabras y su significado
BLOQUE
6 y 7
Criterios evaluación:
7, 8 y 9.
Estándares:
21, 22, 23, 24, 25,
26, 27, 28, 29 y 32.
Sesiones:
5
Canarias en el Mundo Clásico Concepto de Locus amoenus.
Jardín de las Hespérides.
Campos Elíseos.
Islas Afortunadas.
Atlántida.
Macaronesia.
CD: buscar información en fuentes diversas.
CD: analiza la información obtenida y la transforma en
conocimiento.
CC: valoración de historia y cultura de nuestras islas,
acercándose a la mitología clásica que las envuelve.
BLOQUE
7
Criterios evaluación:
9.
Estándares:
30,31 y 32.
Sesiones:
3
Departamento de Griego.
7. Metodología.
El papel docente debería ser el de guía, orientando facilitando y motivando al
alumnado al aprendizaje.
Para favorecer la motivación por el aprendizaje y generar la curiosidad y la
necesidad en el alumnado por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y los
valores presentes en las competencias, combinamos los bloques usando temas de interés.
Inicialmente existirán algunas clases más expositivas pero poco a poco daremos
paso a las siguientes metodologías:
Enseñanza no directiva: el docente interviene para ayudar a destacar el problema
mientras que son los estudiantes los que tienen que buscar las soluciones. El papel
del profesorado es el de facilitador.
Resolución de problemas: la enseñanza gira en torno a problemas situados en un
contexto relevante para el alumnado. Éstos demandan que el alumnado tenga que
consultar la información pertinente, contar con criterios de solución claros y, al
mismo tiempo, permite la valoración de los procedimientos para su resolución con el
objeto de poder efectuar un seguimiento y evaluación de la propia acción.
Proyectos: son situaciones de aprendizaje relativamente abiertas donde el
alumnado participa en el diseño de un plan de trabajo, debe tratar la información
pertinente y realizar una síntesis final que presente el producto pactado. En su
versión más socializadora, los proyectos son diseños interdisciplinares o
multidisciplinares, más cercanos a la visión integradora que parece respetar el
espíritu de la LOE.
Aprendizaje cooperativo: se trata de diseñar situaciones en las que la
interdependencia de las personas integrantes del grupo sea efectiva, necesitando
de a cooperación de todo el equipo para lograr los objetivos de la tarea.
Trabajaremos planteando situaciones de aprendizaje que con la ayuda de materiales
diversos permitirán al alumnado ser sujeto de su propio conocimiento.
Realización de mapas virtuales para el estudio de la Geografía.
Realización de ejes cronológicos.
Libros virtuales para la narración de acontecimientos históricos.
Propuestas de viajes históricos, mitológicos o deportivos.
Atlas mitológicos para el estudio de los héroes.
Películas completas o selección de fragmentos para el estudio de La Ilíada, mitología,
Batalla de las Termópilas, sociedad espartana, Pompeya y los gladiadores.
Disney y la mitología.
Exposiciones diversas.
Visualización de diapositivas de arte.
Visita a exposiciones sobre la vida de los romanos.
Recreación de algún elemento de vida cotidiana griega o romana.
Identificaciones con personajes históricos o dioses.
Recreación de una obra teatral.
Preparación de menús para acceder a elementos de su agricultura, ganadería y
comercio.
Viaje patrimonial y mitológico a la isla de Quíos: del Cabrera a Kambos.
Departamento de Griego.
Análisis de la estructura del centro en su parte antigua, comparación con las casas
romanas.
Diferencias entre el deportista griego y el actual. Las olimpiadas de ayer y de hoy.
Maquetas de edificios.
Dibujamos una escultura.
Periódico de las mujeres griegas y romanas.
Elaboramos un discurso: trabajamos la oratoria.
La realización de estos trabajos, individualmente o en equipo, el uso de las
tecnologías como fuente de información, como instrumento de trabajo o como soporte de
los mismos, las distintas actividades realizadas en el aula y las explicaciones, indicaciones,
sugerencias y aclaraciones de la profesora supondrán, según creemos, la mejor de
despertar el interés por el aprendizaje de la cultura clásica en nuestro alumnado.
Los espacios pueden ser externos al centro (en el caso de la visita a exposiciones o
asistencia a festivales teatrales) como dentro del mismo (aula de informática, patio de los
cipreses y aula)
Los trabajos serán individuales y grupales.
8. Actuaciones, procedimientos, instrumentos de evaluación. Criterios de
calificación.
Ha de tenerse en cuenta que en el proceso general de la evaluación deben
contemplarse tres modalidades:
- Evaluación inicial: Tiene por objeto proporcionar información de la situación del
alumnado a comienzo de un ciclo, curso o período didáctico.
- Evaluación formativa: Tiene por objeto recoger información a lo largo del proceso de
enseñanza y valorar los progresos y dificultades de los alumnos.
- Evaluación sumativa: Establece los resultados conseguidos al final de un determinado
período educativo, en función de los objetivos previstos y los contenidos trabajados.
Una vez determinados los criterios de evaluación, y a la vista de que no existe un único
procedimiento para evaluar los distintos aspectos del proceso de enseñanza/aprendizaje,
parece necesario emplear diversas actuaciones, procedimientos e instrumentos en función
de los aspectos que se evalúen (progreso de los alumnos, adecuación de los procesos de
enseñanza, etc.), del fin que pretenda la evaluación o del momento en que se lleve a cabo la
misma (inicial, formativa o sumativa). Exponemos a continuación las distintas actuaciones,
procedimientos e instrumentos que se pueden llevar a cabo al evaluar en función del
momento y la finalidad de la evaluación:
Actuaciones:
- Recoger información sobre las situaciones a evaluar.
- Realizar juicios de valor sobre los datos obtenidos en coherencia con los fines
pretendidos:
- Hacer valoraciones sobre el proceso educativo.
- Describir progresos y dificultades individuales.
Departamento de Griego.
- Valorar la adecuación de la Programación didáctica.
- Orientar y reconducir la intervención didáctica y el proceso de aprendizaje:
- Proponer alternativas a las deficiencias detectadas.
- Adaptar el proceso educativo: refuerzo educativo, adaptación de la programación, etc.
- Trasladar la información de estas actuaciones a los alumnos.
Las técnicas o procedimientos para obtener información en el proceso de evaluación han
de ser variadas e incluirán entre otras:
Procedimientos:
- Observación: atención al proceso de aprendizaje de los alumnos, dirigida a seleccionar
información de acuerdo con indicadores previamente fijados.
- Interrogación: preguntar directamente aquello que se desea saber mediante entrevista
o cuestionario.
- Análisis de tareas: es una fuente de información provechosa y útil que conlleva una
enorme motivación.
- Pruebas: en sus diversas modalidades (escritas, orales, individuales, colectivas).
Instrumentos:
Los instrumentos de evaluación permiten recoger la información relevante sobre los
resultados y los procesos implicados en el aprendizaje, por tanto resultan imprescindibles
para la evaluación y calificación del alumnado y deben ser lo más variados posible.
- De observación.
- Registros individuales (trabajo diario, participación, etc.)
- Registros del grupo (trabajo de sus miembros, intervenciones, etc.).
- De interrogación.
- Cuestionarios (autoevaluación).
- Entrevista.
- Aportaciones al desarrollo de la clase.
- Respuestas a las preguntas que se planteen en las actividades desarrolladas en el aula.
- Pruebas (Objetivas, de respuesta libre, actividades entregadas, trabajos).
- Orales.
- Escritas.
- Trabajos y actividades individuales.
- Trabajos y actividades colectivos.
El diseño de los instrumentos de las evaluaciones debe responder a la consecución de
los objetivos referenciados en los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje
de la materia. Cada instrumento de evaluación tiene distinto peso a la hora de la
calificación final, de acuerdo a su fiabilidad, su objetividad, su representatividad, su
adecuación al contexto del alumnado, etc.
Independientemente de los instrumentos para evaluar que se usen en cada momento,
las evaluaciones deberían contener actividades variadas sobre conceptos, procesos y
aplicaciones que evalúen el nivel de comunicación lingüística adquirida por los estudiantes.
Los criterios de evaluación nos marcan el aprendizaje esperado y los criterios de
calificación tendrán en cuenta los criterios de evaluación presentes de forma particular en
Departamento de Griego.
cada uno de los ejercicios, actividades y trabajos realizados. Será el grado de adquisición
de esos aprendizajes el que establecerá su nota de acuerdo a esta baremación general:
0-4 Insuficiente: no alcanza el grado mínimo de habilidades ante lo evaluado.
5 Suficiente: alcanza el grado mínimo de habilidades y destrezas evaluadas.
6 Bien: desarrolla con corrección los criterios evaluados.
7-8 Notable: desarrolla con un grado de conocimiento notable las habilidades y
destrezas evaluadas.
9-10 Sobresaliente: destaca por su alto grado de conocimientos, destrezas y habilidades
de los criterios evaluado.
9. Medidas de atención a la diversidad.
En el grupo de 3º ESO B contamos con tres alumnos con discapacidad auditiva. Los
tres deben contar con adaptación de acceso al currículo en todas las materias y dos de
ellos precisan de ILSE.
Esto significará una adaptación de contenidos, actividades y de las posibles
exposiciones que pudieran darse en el aula, acompañándolas siempre de elementos visuales
y de materiales con esquema de contenidos mínimos y vocabulario básico.
Dispondrán de mayor tiempo para la realización de las actividades programadas en
el aula y siempre realizarán los trabajos en equipo.
10. Estrategias de trabajo para el tratamiento transversal de educación en
valores.
Creemos que la educación del alumnado debe ser integral y formarle para poder ir
conformando su espíritu crítico y su perspectiva social como ciudadano en una sociedad
democrática, participativa y de acceso libre a la información. El trabajo de los distintos
sistemas político, del origen de la democracia y su funcionamiento en la Atenas del siglo V
a.C. permitirá ver las funciones del ciudadano y su responsabilidad política y social.
El estudio de las primeras leyes y del nacimiento del derecho en Roma, les mostrará las
bases de las sociedades modernas.
A su vez deseamos que el trabajo desde nuestra asignatura contribuya a desterrar en
el alumnado los prejuicios sociales que nos encadenan a comportamientos ya obsoletos y que
impiden el respeto a lo diferente: la libre elección de la sexualidad, de la religión, de
opinión, de raza o de sexo. Entendemos que el conocimiento de otras culturas diferentes
abre la perspectiva para el análisis de la propia y la comprobación de roles y prejuicios para
su superación.
La valoración de la salud y del deporte en la Antigüedad, la comprensión del “kalos kai
agathos” y del comportamiento del atleta en las pruebas deportiva, nos aproximará al
deporte como disciplina física y mental necesaria para la formación de un individuo más
completo.
La famosa tregua sagrada de las Olimpiadas, el análisis de distintos conflictos
bélicos, del Imperio Romano y sus espectáculos circenses nos permitirá plantearnos el sin
sentido de la guerra y la violencia, y la posible solución pacífica de los conflictos.
El trabajo de la orotaria tanto en la Asamblea griega como en el Senado Romano
será importantísimo no sólo para desarrollar el espíritu crítico del alumnado sino también
para valorar la palabra como puente para el entendimiento de las personas y de los pueblos.
Departamento de Griego.
La comprensión de las raíces de la cultura griega y romana deseamos que permita al
alumnado percibir el origen común de los pueblos y las conexiones entre ellos. El
humanismo desarrollado por los griegos debe ser visto como su principal herencia y como un
ejemplo para las sociedades actuales. Así podrá descubrir un concepto nuevo de
globalización, más humano, solidario y respetuoso. Deseamos educar no sólo para la
integración de nuestros chicos y chicas en nuestro mundo actual sino para generar personas
proclives a la actuación para su mejora.
11. Concreción de los planes de contenido pedagógico que se desarrollan
en el centro.
En nuestra asignatura el alumnado participará en el Erasmus+KA1 “El Cabrera Pinto en
Europa”. Está programado el análisis del patrimonio en Grecia y La Laguna así como
elementos mitológicos que pudieran unirnos con la isla griega de Quios, al tratar el
imaginario que rodea a nuestras islas.
12. Actividades complementarias y extraescolares.
Asistencia el día 18 de noviembre a la exposición de la Obra Social La Caixa en Las
Palmas de Gran Canaria “Romanorum Vita”.
Asistencia al VII Festival Canario de Teatro Juvenil Grecolatino que se celebrará el día
2 de marzo en La Laguna.
Celebración del Día de Clásico con menús griegos o romanos, música y bailes dentro del
aula y en nuestra hora de docencia.
Preparación de presentaciones sobre temática de la Grecia o Roma Antigua para poder
exponer en la semana cultural del centro.
Cualquier otra actividad que pudiera surgir a lo largo del curso y ser de interés para la
consecución de los objetivos de materia.
PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL REDIMIENTO
CURSO 2015-16
IES CANARIAS CABRERA PINTO
Departamento de Griego
1
1. Introducción a la normativa existente sobre el Programa de mejora del
Aprendizaje y del Rendimiento.
En el presente curso escolar, con la entrada de la LOMCE, en la Educación Secundaria se ha
iniciado el Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento.
La finalidad de dicho programa es (BOC nº 169 del 31 de agosto de 2015 en su artículo 24, 1):
1. La Consejería competente en materia de educación establecerá los procedimientos para que los centros
puedan organizar los Programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento para el alumnado que, tras la
oportuna evaluación académica y psicopedagógica, y una vez oído al alumnado y a su madre, su padre o las
personas que legalmente lo representan, precise de una metodología específica, destinada a que pueda cursar
el cuarto curso por la vía ordinaria y estar en condiciones de superar la evaluación final de ESO, lo que le
permitirá obtener el título correspondiente.
El perfil del alumnado consta también en el mismo artículo:
2. Podrán participar en estos programas, preferentemente, aquellos alumnos y aquellas alumnas que presenten
dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo, y que cumplan los
siguientes requisitos:
a) Haber repetido, al menos, un curso en cualquier etapa y no estar en condiciones de promocionar al segundo
curso una vez cursado primero de ESO. En este caso, el programa se desarrollará a lo largo de los cursos segundo
y tercero. De manera excepcional, podrá incorporarse el alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo con adaptación curricular que, tras haber cursado segundo de ESO, no esté en condiciones de
promocionar, siempre que cumpla con los criterios de edad establecidos con carácter general para la
permanencia en la etapa.
b) Haber repetido, al menos, un curso en cualquier etapa y no estar en condiciones de promocionar al
tercer curso una vez cursado segundo de ESO. En este supuesto, el programa se desarrollará solo en el
tercer curso.
c) De manera excepcional, haber cursado tercero de ESO y no estar en condiciones de promocionar al
cuarto curso. En este caso, se podrá incorporar al programa para repetir tercer curso.
La ley indica que la organización de estos programas corresponde a las Administraciones
educativas, pudiendo ser de forma integrada o por materias diferentes a las establecidas con
carácter general. El último modelo es el que se ha desarrollado en Canarias.
En la organización por materias diferentes se crean grupos específicos para el alumnado que
siga estos programas, que cuenta, además, con un grupo de referencia con el que cursará las materias
no pertenecientes al bloque de asignaturas troncales.
Se han establecido tres ámbitos específicos en el currículo de estos programas:
- Ámbito Lingüístico y Social: incluye, al menos, las materias troncales generales de Lengua Castellana
y Literatura, y Geografía e Historia.
- Ámbito Científico y Matemático: incluye, al menos, las materias troncales generales de Biología y
Geología, Física y Química, y Matemáticas.
- Ámbito de Lenguas Extranjeras: incluye la materia troncal general de Primera Lengua Extranjera
(Inglés).
Corresponde a la Consejería competente en materia de educación el establecimiento de las
propuestas curriculares para los ámbitos.
2
La evaluación del alumnado que curse estos programas tendrá como referente fundamental
el grado de desarrollo y adquisición de las competencias, así como los objetivos, los criterios de
evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de la Educación Secundaria Obligatoria
En cada programa deberá especificarse la metodología, organización de los contenidos y las
materias y las actividades prácticas que garanticen el logro de los objetivos de la etapa y la
adquisición de las competencias que permitan al alumnado promocionar a cuarto curso una vez
finalizado el programa y la obtención del Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
La acción tutorial se potenciará de cara a subsanar las dificultades de aprendizaje y a
atender las necesidades educativas del alumnado.
2. Justificación de la programación.
Como se detalla en el epígrafe anterior, corresponde a la Consejería de Educación la elaboración
de las propuestas curriculares. Sin embargo, hasta la fecha de entrega de esta programación, dicha
propuesta no ha sido publicada.
El 23 de septiembre se remitió a los centros desde Ordenación Educativa un documento con
orientaciones para la elaboración de las programaciones didácticas LOMCE donde se indicaba lo
siguiente:
En relación con la programación didáctica del 2.º curso de los Programas de mejora del aprendizaje y
el rendimiento (PMAR), tal y como se establece en la instrucción cuarta de la Resolución de la Directora General
de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa, por la que se dictan instrucciones para la solicitud de las
medidas de atención a la diversidad, a desarrollar durante el curso 2015-2016 en centros escolares que imparten
la enseñanza básica en la Comunidad Autónoma de Canarias, la evaluación del alumnado que curse un Programa
de mejora del aprendizaje y del rendimiento tendrá como referente fundamental las competencias y los
objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación y los estándares de
aprendizaje evaluables del curso correspondiente.
En este sentido, en este curso 2015-2016, y en tanto no se publique la propuesta curricular de esta
Consejería para los ámbitos del PMAR, para el Ámbito Lingüístico y Social, se partirá de los criterios de
evaluación, los contenidos y los estándares de aprendizaje evaluables de las materias troncales generales
de Lengua Castellana y Literatura, y de Geografía e Historia, de tercer curso.
La programación de estos ámbitos partirá de una propuesta didáctica que integre la totalidad de los
criterios de evaluación, los contenidos y los estándares de aprendizaje evaluables de las materias implicadas,
recomendándose el diseño de situaciones de aprendizaje integradas dentro de cada ámbito.
Esta programación es el resultado de la consulta de las programaciones de 3º ESO de los
departamentos de Geografía e Historia y de Lengua Castellana y Literatura, en ella no se han
desarrollado de forma integrada las materias implicadas y desearíamos explicar básicamente cuáles
han sido los motivos:
La espera durante el mes de septiembre de instrucciones precisas en torno al desarrollo del
programa, no conociendo hasta finales del pasado mes cuáles debían ser los criterios de evaluación,
contenidos y estándares de aprendizaje evaluables en los que debíamos basarnos.
Añadimos el alto grado de trabajo que ha supuesto el desarrollo de otras programaciones
escolares nuevas con el inicio de ley educativa,
La escasa información aportada al profesorado sobre los nuevos aspectos de las programaciones
LOMCE.
3
La dificultad añadida que supone simultanear el trabajo diario en el aula y la preparación de la
práctica docente con la reflexión pedagógica que implica la elaboración de programaciones
didácticas.
Por eso quisiera manifestar que con la presentación de esta programación se da cumplimiento al
requisito establecido acerca de la elaboración y presentación de una programación Didáctica, pero
esta nos sirve como punto de partida y será valorada, analizada, modificada, completada y mejorada
a lo largo del presente año académico con la finalidad de conseguir el logro de los objetivos. Este es,
pues, un documento base, flexible y dinámico que me permitirá ir poco a poco desarrollando
actividades que integren los currículos, se adapten al nivel de desarrollo del alumnado y a las
necesidades educativas que pudieran ir surgiendo en el transcurso del trabajo en el aula.
Es fundamental la coordinación con el resto de profesorado que imparte clase de las materias
implicadas en el nivel de 3º ESO, dado que este alumnado deberá incorporarse a un cuarto el próximo
curso.
El libro que usaremos de consulta es “Diversificación I, ámbito lingüístico y social” de la editorial
Editex. También disponemos de su cuadernillo de trabajo.
Se mantiene este manual, que sigue siendo de préstamo, porque no se ha podido elegir uno
ajustado al currículum de la nueva ley de Educación pues en nuestra Comunidad Autónoma aún no ha
sido publicado.
Contaremos con el apoyo de otros manuales. Destaco entre ellos: “Programa de Mejora del
Aprendizaje y del Rendimiento” de Editex.
El alumnado deberá leer un libro por trimestre. En principio los marcados por el Departamento
de Lengua son:
Nunca seré tu héroe de María Menéndez Ponte. Ed. S.M.
Rebeldes de Susan E. Ed. Punto de Lectura o Alfaguara
El beso del Sahara de Gonzalo Moure. Ed. SM
Estos tres libros son recomendaciones. Hemos iniciado la lectura de la primera obra y
valoraremos si mantendremos las otras dos programadas pues debemos también tener en cuenta
cuáles son las mejores lecturas que se adaptan a las características del alumnado.
3.- Concreción de los objetivos de la materia.
Los objetivos los entendemos como las guías o declaración de intenciones que nos permitirán el
diseño y estrategias de las actividades a desarrollar para conseguir el aprendizaje óptimo por parte
de los alumnos. A su vez en el logro de los mismos estaremos contribuyendo a la consecución y
desarrollo de las capacidades y a una formación más integral del alumno.
1.- Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse
para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
4
2.- Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
3.- Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o
circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre
hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
4.- Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
5.- Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
6.- Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
7.- Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico,
la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
8.- Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y,
si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
9.- Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
5
4.- Secuencia y temporalización de las Unidades/Situaciones de aprendizaje de
Ciencias Sociales.
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 1
TÍTULO
ES ESPACIO URBANO: LA POBLACIÓN
Criterios de evaluación: Analizar y explicar las características
de la población mundial, europea y española, su distribución,
dinámica y evolución. Explicar las pirámides poblacionales de
España y de las diferentes comunidades autónomas. Localizar las
grandes oleadas migratorias actuales. Analizar las causas y las
consecuencias de los movimientos migratorios actuales
COMPETENCIAS
CL, CMCT,
CD, AA, CPA,
CSC, SIE
BLOQUE
II:
El espacio
humamizado
Instrumentos de evaluación: se combinarán algunos de los
siguientes: pruebas escritas, trabajos de investigación,
exposición oral, trabajo cotidiano en el aula y en casa,
intervenciones orales en el aula.
Estándares de
aprendizaje
evaluables
relacionados:
24, 28, 29, 43, 44,
45.
Contenidos: 1. La distribución de la
población mundial.
2. La población europea y española.
3. Los movimientos naturales de
población.
4. Los movimientos migratorios y
sus causas.
5. Los tipos de migraciones y
oleadas migratorias actuales.
6. Los desplazados forzosos.
7. La estructura de la población
8. La estructura laboral de la
población.
Período de implementación: primer trimestre
6
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 2
TÍTULO
EL ESPACIO URBANO
Criterios de evaluación: 12. Identificar las características del
espacio urbano y sus formas de ocupación, los diferentes tipos
de ciudad según su morfología y función y explicar el creciente
proceso de urbanización en el mundo, Europa y España a partir
del análisis y comentario de diversas fuentes (cartográficas,
imágenes, gráficos…), así como reconocer el papel de las grandes
ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus
regiones, valorando los aspectos positivos y negativos que estos
espacios generan para sus habitantes y el entorno.
COMPETENCIAS
CL, CMCT,
CD, AA
BLOQUE
II:
El espacio
humanizado
Instrumentos de evaluación: se combinarán algunos de los
siguientes: pruebas escritas, trabajos de investigación,
exposición oral, trabajo cotidiano en el aula y en casa,
intervenciones orales en el aula.
Estándares
de aprendizaje
evaluables
relacionados:
24, 28, 29, 43, 44,
45.
Contenidos: 1. Diferenciación de
los elementos que configuran lo
urbano y lo rural en Europa.
2. Caracterización del proceso de
urbanización, sus pros y contras en
el mundo, Europa y España.
3. Localización en un mapamundi de
las grandes áreas urbanas y los
flujos de intercambio.
4. Explicación de la evolución del
crecimiento de la población urbana
en el mundo.
5. Identificación de las
características de las ciudades
españolas y las formas de
ocupación del espacio urbano.
6. Análisis del papel de las grandes
ciudades mundiales como
dinamizadoras de la economía de
sus regiones y la influencia para
sus habitantes y el entorno.
Período de implementación: primer trimestre
7
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 3
TÍTULO
LA ACTIVIDAD ECONÓMICA
Criterios de evaluación: 6. Identificar las características de
los distintos sistemas y sectores económicos y las relaciones
entre ellos, en el contexto de sus respectivos modelos sociales
y políticos, profundizando específicamente en la evolución y el
comportamiento de los casos europeos, mediante la búsqueda,
contraste, análisis, síntesis e integración de información
procedente de distintas fuentes, para crearse una opinión
crítica y argumentada sobre éstos.
COMPETENCIAS:
CL, CNCT,
CD, SIEE
BLOQUE II:
El espacio
humanizado
Instrumentos de evaluación: se combinarán algunos de los
siguientes: pruebas escritas, trabajos de investigación,
exposición oral, trabajo cotidiano en el aula y en casa,
intervenciones orales en el aula.
Estándares de
aprendizaje
evaluables
relacionados:
27, 33.
Contenidos:
1. Identificación y
caracterización de los distintos
sistemas y sectores económicos
y de las relaciones entre ellos.
2. Identificación de la
caracterización de los sectores
económicos europeas y de su
evolución.
3. Valoración de la efectividad
de las políticas económicas
mundiales y, especialmente, las
europeas.
4. Utilización de las nuevas
tecnologías y diversas fuentes
de información para la
elaboración de informes,
gráficas o tablas comparativas
con datos económicos entre
países europeos.
Período de implementación: Primer trimestre
8
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 4
TÍTULO
RECURSOS AGRARIOS, NATURALES Y ENERGÉTICOS
Criterios de evaluación: 7. Localizar identificar y analizar las
principales áreas de explotación y producción de los recursos
agrarios, naturales y energéticos del mundo y comparar sus
características con las de las zonas consumidoras, a través del
estudio de distintas fuentes geográficas (cartográficas,
estadísticas, gráficas…) con la finalidad de explicar los sistemas
de explotación y aprovechamiento de estos recursos e inferir
sus consecuencias medioambientales, políticas, económicas y
sociales, valorando las ventajas de las energías alternativas.
COMPETENCIAS
CMCT, CD,
CEC, AA
BLOQUE
II:
El espacio
hunamizado.
Instrumentos de evaluación: se combinarán algunos de los
siguientes: pruebas escritas, trabajos de investigación,
exposición oral, trabajo cotidiano en el aula y en casa,
intervenciones orales en el aula.
Estándares de
aprendizaje
evaluables
relacionados:
35, 36, 37, 38.
Contenidos: 1. Localización,
identificación y análisis de las
principales áreas de explotación de
los recursos agrarios, naturales y
energéticos del mundo.
2. Explicación de los sistemas de
explotación y aprovechamiento de
estos recursos.
3. Comparación (espacial,
económica, política, social…) entre
las zonas productoras y las
consumidoras de estos recursos y
relación con su grado de desarrollo.
4. Principales diferencias entre las
energías alternativas y
tradicionales, reconocimiento de
las ventajas e inconvenientes de
cada una de ellas, principalmente
de los efectos medioambientales.
5. Utilización de diferentes
fuentes geográficas para la
elaboración de informes, gráficas o
tablas comparativas para la
explicación de las relaciones
existentes entre áreas de
explotación y de consumo de
materias primas.
Período de implementación: Primer trimestre
9
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 5
TÍTULO
EL ESPACIO INDUSTRIAL
Criterios de evaluación: 8. Localizar, identificar y analizar
las principales regiones industrializadas del planeta y su
vinculación con las zonas productoras y consumidoras de
energía, a través del estudio de distintas fuentes
geográficas, con la finalidad de explicar su distribución
desigual, las transformaciones que se reconocen en el
sector secundario y las repercusiones de estas actividades
en el entorno y en las relaciones de intercambio global.
COMPETENCIAS:
Cl, CMCT, CD,
AA
BLOQUE II:
el espacio
humanizado
Instrumentos de evaluación: se combinarán algunos de los
siguientes: pruebas escritas, trabajos de investigación,
exposición oral, trabajo cotidiano en el aula y en casa,
intervenciones orales en el aula.
Estándares de
aprendizaje
evaluables
relacionados:
39, 40.
Contenidos: 1. Localización,
identificación y análisis de las
principales regiones
productoras de energía y las
zonas industrializadas del
planeta.
2. Vinculación entre las zonas
productoras y consumidoras
de energía y de bienes
industriales.
3. Explicación de las
transformaciones producidas
en el sector secundario, de su
distribución desigual, de su
diferente grado de desarrollo
y de las repercusiones
ambientales, económicas,
sociales, etc.
4. Estudio de distintas
fuentes geográficas para
extraer información, realizar
comparaciones, construir
argumentos…y comunicación
de los resultados obtenidos.
Período de implementación: Segundo trimestre
10
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 6
TÍTULO
EL SECTOR TERCIARIO
Criterios de evaluación: 9. Comparar el grado de desarrollo
de distintas regiones del planeta mediante el análisis de
diversas fuentes en las que se muestre la aportación al PIB de
los sectores económicos y la población ocupada en cada uno,
valorando el
peso diferencial del sector terciario y su implicación en la
economía global, así como la importancia de los medios de
transportes y sistemas de intercambio para explicar las
relaciones económicas que se establecen entre países y zonas.
COMPETENCIAS
CI, CMCT,
CD, AA
BLOQUE II:
El espacio
humanizado
Instrumentos de evaluación: se combinarán algunos de los
siguientes: pruebas escritas, trabajos de investigación,
exposición oral, trabajo cotidiano en el aula y en casa,
intervenciones orales en el aula.
Estándares de
aprendizaje
evaluables
relacionados:
41, 42.
Contenidos: 1. Clasificación de
los medios de transporte y
valoración de su impacto en el
desarrollo de las regiones
2. Análisis crítico del comercio
global y sus repercusiones
económicas, sociales y
ambientales.
3. Realización de mapas y dossier
donde se analice el transporte y
el comercio de productos
agropecuarios a escala mundial
4. Comparación de la población
activa por sectores económicos y
entre países para contrastar el
su grado de desarrollo
económico.
5. Explicación y análisis de la
importancia del sector terciario
en el PIB por países.
Período de implementación: segundo trimestre
11
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 7
TÍTULO
LA ACTIVIDAD ECONÓMICA EN CANARIAS
Criterios de evaluación: 10. Identificar los rasgos que
caracterizan los diferentes sectores económicos en Canarias y
reconocer sus peculiaridades en el marco geopolítico en el que
se inserta nuestra Comunidad Autónoma, para analizar la
situación actual y los problemas y retos a los que se enfrenta,
y debatir sobre sus perspectivas de futuro.
COMPETENCIAS
CL, CMCT,
AA, CSC
BLOQUE II:
El espacio
humanizado
Instrumentos de evaluación: se combinarán algunos de los
siguientes: pruebas escritas, trabajos de investigación,
exposición oral, trabajo cotidiano en el aula y en casa,
intervenciones orales en el aula.
Estándares de
aprendizaje
evaluables
relacionados:
21, 27, 33, 34, 38,
42.
Contenidos: 1. Identificación de
los rasgos y de las interrelaciones
que caracterizan los diferentes
sectores económicos en Canarias:
la actividad agraria, la pesca, el
sector servicio (los medios de
transporte y las comunicaciones,
el turismo y su relevancia).
2. Identificación de las zonas de
actividad económica: polígonos y
áreas industriales, zonas
portuarias, etc.
3. Reconocimiento de las
peculiaridades de Canarias en el
marco geopolítico mundial.
4. Análisis de la situación actual
del modelo económico, su
evolución reciente y perspectivas
de futuro.
5. Valoración los problemas
medioambientales derivados de
las actividades económicas.
Período de implementación: segundo trimestre
12
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 8
TÍTULO
DESARROLLO Y SUBDESARROLLO
Criterios de evaluación: 11. Analizar fuentes textuales,
gráficas, estadísticas, cartográficas, etc. en las que se
reflejen el contrastado nivel de consumo, el comercio desigual,
y la deuda externa entre países desarrollados y en desarrollo
para descubrir las desigualdades socioeconómicas en el mundo,
argumentando las consecuencias que se derivan de ello y
analizando las relaciones causales con algunos de los conflictos
bélicos de la actualidad.
COMPETENCIAS
CL, CMCT,
AA, CSC
BLOQUE II:
El espacio
humanizado
Instrumentos de evaluación: se combinarán algunos de los
siguientes: pruebas escritas, trabajos de investigación,
exposición oral, trabajo cotidiano en el aula y en casa,
intervenciones orales en el aula.
Estándares de
aprendizaje
evaluables
relacionados:
46, 47, 48, 49.
Contenidos: 1. Análisis del
desigual reparto de la riqueza
contrastando la diferencia entre
la deuda externa de países
desarrollados y en desarrollo.
2. Elaboración e interpretación
de mapas en los que se reflejen
áreas de contrastado nivel
consumo y comercio desigual.
3. Exposición de las
consecuencias del desigual
reparto de la riqueza y las
razones políticas, económicas y
sociales que lo explican, y su
relación con algún conflicto
bélico actual.
4. Reflexión y valoración de las
medidas políticas y económicas
puestas en marcha para superar
las situaciones de pobreza en el
mundo.
Período de implementación: segundo trimestre
13
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 9
TÍTULO:
EL HUMANISMO
Criterios de evaluación: 1. Reconocer y explicar los
principales factores políticos, sociales, económicos y
culturales que justifican el surgimiento de la Edad
Moderna como una nueva etapa histórica, haciendo especial
hincapié en la importancia de la cultura humanística
renacentista y en la posición de la ciencia, la filosofía y el
arte, así como en los antecedentes del período y en la
valoración de su influencia en la cultura, la ciencia y el arte
de los siglos posteriores.
COMPETENCIAS:
CMCT, CSC,
SIEE, CEC
BLOQUE
III:
LA
HISTORIA
Instrumentos de evaluación: se combinarán algunos de los
siguientes: pruebas escritas, trabajos de investigación,
exposición oral, trabajo cotidiano en el aula y en casa,
intervenciones orales en el aula.
Estándares de
aprendizaje
evaluables
relacionados:
90, 91, 92.
Contenidos: 1.
Reconocimiento y explicación
de los diversos factores que
determinan el paso de la Edad
Media a la Edad Moderna.
2. Valoración de la
importancia del humanismo
para explicar los cambios
sociales, políticos,
económicos y culturales que
se producen en este momento
histórico y su alcance
posterior.
Período de implementación: tercer trimestre
14
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 10
TÍTULO:
CONQUISTA Y COLONIZACIÓN EN LA EDAD MODERNA
Criterios de evaluación: 2. Explicar el proceso de
formación de los imperios coloniales de la Edad Moderna y
valorar los avances científicos y la visión humanista del
mundo como factores que impulsaron los grandes
descubrimientos geográficos y la conquista y colonización
de los nuevos territorios, analizando sus consecuencias
mediante la comparación de fuentes históricas y actuales
para comprender el protagonismo de los distintos Estados
modernos involucrados y su alcance posterior.
COMPETENCIAS:
CL,CMCT,AA,CSC
BLOQUE
III:
Historia
Instrumentos de evaluación: se combinarán algunos de los
siguientes: pruebas escritas, trabajos de investigación,
exposición oral, trabajo cotidiano en el aula y en casa,
intervenciones orales en el aula.
Estándares de
aprendizaje
evaluables
relacionados:
92, 94, 95.
Contenidos: 1. Explicación de
los procesos de formación de
los imperios coloniales de la
Edad Moderna.
2. Valoración del papel jugado
por la ciencia y los humanistas
en los grandes
descubrimientos geográficos.
3. Análisis de las
consecuencias de los
procesos de conquista y
colonización para los
diferentes territorios
involucrados.
4. Contrastación de diversas
fuentes (primarias y
secundarias) para la
formación
de una opinión propia y
argumentada sobre el
proceso histórico objeto de
estudio
Período de implementación: tercer trimestre
15
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 11
TÍTULO:
EL ESTADO MODERNO
Criterios de evaluación: 3. Analizar la trayectoria histórica de los
principales estados europeos durante la Edad Moderna con la
finalidad de distinguir entre sus características y la de los reinos
medievales, haciendo especial hincapié en el proceso de formación
de la monarquía hispánica desde la Unión dinástica de Castilla y
Aragón hasta el final de los Austrias y vincular esto con el sistema
de relaciones exteriores característico de los siglos XVI y XVII,
así como con la reforma protestante y la contrarreforma católica,
mediante la selección y el tratamiento de distintas fuentes.
COMPE
TENCI
AS:
CL,
CMCT,
AA,CS
C
BLOQUE
DE
APRENDIZ
AJE III:
Historia
Instrumentos de evaluación: se combinarán algunos de los
siguientes: pruebas escritas, trabajos de investigación, exposición
oral, trabajo cotidiano en el aula y en casa, intervenciones orales en
el aula.
Estándares de
aprendizaje
evaluables
relacionados:
93, 96, 97.
Contenidos: 1. Análisis del proceso de
formación de los estados europeos
modernos.
2. Caracterización de los principales
sistemas políticos de la Europa
moderna
3. Análisis del proceso de formación
de la monarquía hispánica: desde los
Reyes Católicos hasta el final de la
dinastía de los Austria.
4. Explicación de las relaciones entre
las diferentes potencias europeas: la
política de alianzas y los principales
conflictos.
5. Tratamiento de diversas fuentes
para la obtención de información
sobre el periodo objeto de estudio.
6. Formación de una visión histórica
del proceso de construcción de los
estados europeos
Período de implementación: tercer trimestre
16
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 12
TÍTULO
EL ARTE EN LA EDAD MODERNA
Criterios de evaluación: 4. Identificar las principales
características de los estilos artísticos de la Edad
Moderna (Renacimiento y Barroco) aplicando este
conocimiento al análisis de algunas obras de arte
relevantes y representativas de éstos en Europa, América,
España y Canarias para caracterizar la época histórica en
la que se desarrollaron apreciando su valor patrimonial
como fuente histórica.
COMPETENCIAS:
CD, AA, CEC
BLOQUE
III:
la
Historia
Instrumentos de evaluación: se combinarán algunos de los
siguientes: pruebas escritas, trabajos de investigación,
exposición oral, trabajo cotidiano en el aula y en casa,
intervenciones orales en el aula.
Estándares de
aprendizaje
evaluables
relacionados:
98, 99.
Contenidos: 1. Identificación
de las características de los
estilos artísticos de la Edad
Moderna (Renacimiento y
Barroco).
2. Aplicación de los
conocimientos para analizar
obras de arte de estos estilos
artísticos.
3. Contextualización y
caracterización de la
sociedad de la que son
producto las obras artísticas.
4. Utilización de diversas
herramientas para el acceso
de la información.
5. Desarrollo de actitudes de
valoración, respeto y disfrute
del patrimonio histórico-
artístico.
Período de implementación: Tercer trimestre
17
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 13
TÍTULO:
CANARIAS EN LA EDAD MODERNA
Criterios de evaluación: 5. Relacionar el proceso de
conquista de Canarias con el marco geopolítico de la
expansión europea bajomedieval e identificar sus rasgos
principales así como las características políticas,
económicas y sociales del proceso de colonización y del
nuevo modelo organizativo implantado en el Archipiélago,
distinguiendo entre islas de señorío y de realengo, con la
finalidad de valorar el impacto de todo ello en la realidad
actual de Canarias.
COMPETENCIAS:
CMCT, AA, CC,
CEC
BLOQUE
III:
La
historia
Instrumentos de evaluación: se combinarán algunos de los
siguientes: pruebas escritas, trabajos de investigación,
exposición oral, trabajo cotidiano en el aula y en casa,
intervenciones orales en el aula.
Estándares de
aprendizaje
evaluables
relacionados:
53, 54, 60, 94.
Contenidos: 1.
Caracterización y
contextualización del proceso
de conquista de Canarias.
2. Caracterización del modelo
organizativo implantado en
las islas de señorío y de
realengo tras la colonización
del archipiélago.
3. Valoración del impacto que
ambos procesos supusieron en
la población indígena.
4. Búsqueda, selección y
tratamiento de diversas
fuentes para explicar el
proceso histórico objeto de
estudio.
5. Conocimiento y valoración
del Patrimonio histórico de
Canarias.
Período de implementación: Tercer trimestre
18
5 - Aprendizajes imprescindibles
Los aprendizajes imprescindibles pueden sufrir variaciones acorde con la materia que se imparta
durante el curso.
- Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica.
- Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España,
- Diferencia los diversos sectores económicos europeos.
- Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente.
- Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.
- Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico.
- Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él.
- Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes masas boscosas del
mundo.
- Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo.
- Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en
el mundo.
- Identifica y nombra algunas energías alternativas.
- Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más industrializados
del mundo.
- Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en
el mundo
- Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su
recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones.
- Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo
que muestran estos datos.
- Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o
analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir
de los datos elegidos.
- Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizando
mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las líneas de intercambio.
- Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo.
- Comparar las características del consumo interior de países como Brasil y Francia.
- Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcionamiento
del comercio y señala los organismos que agrupan las zonas comerciales.
- Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza.
- Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con factores económicos y
políticos.
- Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello
las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.
- Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.
- Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos.
- Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco,
Absolutismo).
- Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de diferente
tipo de fuentes históricas.
- Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época.
- Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo.
19
- Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los europeos, a
su conquista y a su colonización.
- Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América.
- Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y
absolutos.
- Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los “Treinta
Años”.
- Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto.
- Identifica obras significativas del arte Barroco.
6. Secuenciación de contenidos lingüísticos y literarios.
PRIMER TRIMESTRE
Unidad de programación 1
• Situación de aprendizaje 1. La descripción.
Unidad de programación 2
• Situación de aprendizaje 2. Introducción a los géneros literarios. Las figuras literarias. La
medida y la rima.
• Situación de aprendizaje 3. La literatura del Renacimiento: la poesía y la prosa.
Unidad de programación 3
• Situación de aprendizaje 4. Lectura de una obra literaria completa.
SEGUNDO TRIMESTRE
Unidad de programación 4
• Situación de aprendizaje 5. La narración.
• Situación de aprendizaje 6. La exposición oral.
Unidad de programación 5
• Situación de aprendizaje 7. Los géneros periodísticos. La noticia y la publicidad.
Unidad de programación 6
• Situación de aprendizaje 8. La literatura del Barroco. La poesía.
Unidad de programación 7
• Situación de aprendizaje 9. Lectura de una obra literaria completa.
TERCER TRIMESTRE
Unidad de programación 8
• Situación de aprendizaje 10. Los géneros literarios. El teatro.
Unidad de programación 9
• Situación de aprendizaje 11. Los géneros periodísticos. La crónica y la entrevista.
Unidad de programación 10.
• Situación de aprendizaje 12. La literatura del Barroco. El teatro y la prosa.
Unidad de programación 11
• Situación de aprendizaje 13. Lectura de una obra literaria completa.
20
PRIMER TRIMESTRE
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 1. LA DESCRIPCIÓN
QUÉ APRENDE Y QUÉ SE LE EVALÚA
A leer, comprender e interpretar descripciones de distintos tipos, tanto orales como escritas:
paisajes, objetos, retratos, autorretratos, etc.
A escribir una descripción.
A realizar la descripción oral de una fotografía u otro objeto o imagen que se le presente.
A utilizar adecuadamente los conocimientos gramaticales aprendidos para mejorar las descripciones.
A utilizar adecuadamente el diccionario y otras fuentes de información como Internet para mejorar
sus descripciones.
A escribir con corrección gramatical y ortográfica
QUÉ CONTENIDO VA A NECESITAR PARA SU APRENDIZAJE
La comprensión, la interpretación y la redacción de textos descriptivos.
Los sustantivos, los adjetivos y los determinantes y los pronombres.
Los elementos constitutivos de las palabras.
La sinonimia, la antonimia y la polisemia.
El uso del diccionario.
El uso de Internet como fuente de información.
Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Descripciones orales en el aula.
Descripciones escritas traídas de casa o redactadas en clase.
El cuaderno de clase, intervenciones en la pizarra o pruebas escritas en clase para corregir las
actividades sobre:
• Comprensión e interpretación de textos descriptivos.
• Los sustantivos, los adjetivos y los pronombres.
• Los elementos constitutivos de las palabras.
• La sinonimia, la polisemia y la antonimia.
• Uso del diccionario y de Internet.
. La ortografía y el uso correcto de los signos de puntuación y mayúsculas y minúsculas.
Bloques: I, II, III y IV - Criterios de evaluación: 1, 2, 3, 4, 5 y 6
Estándares: 1, 4, 7, 10,11, 12, 18, 23, 24, 31, 32, 38, 47, 49, 50, 51, 54, 60, 63 al 68, 72 y 80
Competencias: CL, AA, CSC, SIEE, CD
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 2
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 2. INTRODUCCIÓN A LOS GÉNEROS LITERARIOS. LAS
FIGURAS LITERARIAS. LA MEDIDA Y LA RIMA
QUÉ APRENDE Y QUÉ SE LE EVALÚA
A leer, comprender e interpretar textos literarios de distintos géneros: líricos, narrativos y
dramáticos.
A distinguir los elementos que diferencian cada uno de los géneros literarios.
A identificar y comprender el valor de las figuras literarias fundamentales.
A medir los versos e identificar su rima.
21
A utilizar adecuadamente los conocimientos gramaticales aprendidos para mejorar sus escritos.A
utilizar adecuadamente el diccionario y otras fuentes de información como Internet para mejorar
sus escritos
QUÉ CONTENIDO VA A NECESITAR PARA SU APRENDIZAJE
Introducción a la literatura a través de los textos.
El uso del diccionario.
El uso de Internet como fuente de información.
Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Prueba objetiva con textos literarios de distintos géneros para:
• Identificar sus características fundamentales.
• Identificar y explicar el valor de las figuras literarias presentes en ellos.
• Medir, en su caso, sus sílabas métricas e identificar su rima.
El cuaderno de clase, intervenciones en la pizarra o pruebas escritas en clase para corregir las
actividades sobre:
• Identificación de las características de los distintos géneros literarios.
• Medida y rima de distintos textos.
• Uso del diccionario y de Internet.
. La ortografía y el uso correcto de los signos de puntuación, mayúsculas y minúsculas.
Bloques: II, III y IV - Criterios de evaluación: 5, 6, 7 y 9
Estándares: 63 al 68, 70, 71, 72 y 96
Competencias: CL, AA, CSC, SIEE, CD
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 3. LA LITERATURA DEL RENACIMIENTO. LA POESÍA Y LA
PROSA.
QUÉ APRENDE Y QUÉ SE LE EVALÚA
A leer, comprender e interpretar textos literarios del Renacimiento.
A identificar los elementos básicos (tema, estructura, argumento, narrador, personajes, espacio,
tiempo, figuras literarias, medida, rima…) de los textos renacentistas que se propongan de entre
estos autores y obras:
• Garcilaso de la Vega
• Lazarillo de Tormes
• El Quijote
A emitir un juicio crítico sobre los textos leídos.
A utilizar adecuadamente los conocimientos gramaticales aprendidos para mejorar sus escritos.
A utilizar adecuadamente el diccionario y otras fuentes de información como Internet para mejorar
sus escritos
QUÉ CONTENIDO VA A NECESITAR PARA SU APRENDIZAJE
Introducción a la literatura a través de los textos.
Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española del
Renacimiento.
El uso del diccionario.
El uso de Internet como fuente de información.
Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales.
22
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Prueba objetiva con textos literarios del Renacimiento:
• Identificar sus características fundamentales.
• Emitir un juicio crítico.
El cuaderno de clase, intervenciones en la pizarra o pruebas escritas en clase para corregir las
actividades sobre:
• Identificación de las características de los distintos textos propuestos.
• Uso del diccionario y de Internet.
Bloques: II, III y IV - Criterios de evaluación: 5, 6, 7 y 9
Estándares: 63 al 68, 70, 71, 72, 88, 89, 90 y 96
Competencias: CL, AA, CSC, SIEE, CD
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 4. LECTURA DE UNA OBRA LITERARIA COMPLETA
QUÉ APRENDE Y QUÉ SE LE EVALÚA
A leer un libro adecuado a su edad y enunciar el tema, resumir su contenido e identificar los distintos
componentes de la obra leída, según se trate de novela, cuento, teatro o poesía.
A emitir juicios de valor sobre el libro leído.
A utilizar adecuadamente los conocimientos gramaticales aprendidos para mejorar sus escritos.
A utilizar adecuadamente el diccionario y otras fuentes de información como Internet para mejorar
sus escritos
QUÉ CONTENIDO VA A NECESITAR PARA SU APRENDIZAJE
La lectura como como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo.
La denotación y connotación. Reconocimiento de las relaciones semánticas que se establecen entre
las palabras.: sinonimia, antonimia, polisemia). Los campos semánticos.
El manejo del diccionario y otras fuentes de información en papel o digitales.
Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Cuaderno del alumno/a con actividades sobre la lectura.
Prueba escritas o intervenciones orales sobre la lectura.
Bloques: II, III y IV - Criterios de evaluación: 5, 6, 7 y 9
Estándares: 47, 62 al 66, 68, 70, 71, 72, 86, 87, 88, 89
Competencias: CL, AA, CSC, SIEE, CD
SEGUNDO TRIMESTRE
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 5. LA NARRACIÓN
QUÉ APRENDE Y QUÉ SE LE EVALÚA
A leer, comprender e interpretar textos narrativos.
A distinguir los distintos elementos que componen una narración: tema, argumento, estructura,
narrador, personajes, espacio y tiempo.
A identificar algunas figuras literarias que aparezcan en los textos propuestos y comprender su
valor.
23
A utilizar adecuadamente los conocimientos gramaticales aprendidos para mejorar la comprensión,
interpretación y análisis de las narraciones.
A utilizar adecuadamente el diccionario y otras fuentes de información como Internet para mejorar
nuestra comprensión y e interpretación de las narraciones.
QUÉ CONTENIDO VA A NECESITAR PARA SU APRENDIZAJE
Lectura y comprensión de textos narrativos: el tema, el argumento, la estructura, el narrador, los
personajes, el espacio y el tiempo.
Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la
lengua
Reconocimiento, uso y explicación de los adverbios y los verbos.
Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Lectura de narraciones en voz alta
Pruebas escritas, traídas de casa o redactadas en clase, en las que se identifiquen los distintos
elementos de una narración.
El cuaderno de clase, intervenciones en la pizarra u orales para corregir las actividades sobre:
• Comprensión e interpretación de textos narrativos
• Identificación, en un texto redactado, de los distintos elementos de las narraciones.
• Los sustantivos, los adjetivos y los pronombres, los adverbios y los verbos
• Uso del diccionario y de Internet.
Bloques: I, II, III y IV - Criterios de evaluación: 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
Estándares: 7, 10,11, 12, 24, 31, 38, 47, 63 al 66, 68 y 70 al 72
Competencias: CL, AA, CSC, SIEE, CD
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 6. LA EXPOSICIÓN ORAL
QUÉ APRENDE Y QUÉ SE LE EVALÚA
A realizar una exposición oral respetando las reglas que la rigen.
A planificar de forma adecuada su exposición oral.
A utilizar adecuadamente los conocimientos gramaticales aprendidos para mejorar sus exposiciones
orales.
A utilizar adecuadamente el diccionario y otras fuentes de información como Internet para mejorar
su exposición.
QUÉ CONTENIDO VA A NECESITAR PARA SU APRENDIZAJE
Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público.
Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la
lengua.
Conocimiento, uso y valoración de las normas gramaticales y de las que rigen la correcta pronunciación
en nuestro idioma.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Exposición oral en clase.
Guion de la exposición.
Bloques: I, II y III - Criterios de evaluación: 1, 2, 4, 5, 6 y 7
Estándares: 17, 18, 20, 21, 23, 24, 63 al 66 y 72
Competencias: CL, AA, CSC, SIEE, CD
24
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 5
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 7. LOS GÉNEROS PERIODÍSTICOS: LA NOTICIA Y LA
PUBLICIDAD
QUÉ APRENDE Y QUÉ SE LE EVALÚA
Conocer las distintas partes de un periódico (en papel o digital) y los distintos géneros periodísticos,
haciendo especial hincapié en las noticias y los textos publicitarios.
A leer, comprender, interpretar y valorar noticias y textos publicitarios, en periódicos en papel o
digitales.
QUÉ CONTENIDO VA A NECESITAR PARA SU APRENDIZAJE
El periódico y su estructura.
Lectura y comprensión de textos del ámbito social: la noticia y el texto publicitario.
La estructura de la noticia.
Las características básicas del texto publicitario.
Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales.
Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la
lengua.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Cuaderno del alumno con actividades sobre los periódicos, las noticias y los textos publicitarios.
Intervenciones orales o pruebas escritas en las que analice o redacte una noticia o un texto
publicitario.
Bloques: II y III - Criterios de evaluación: 3, 4, 5, 6 y 7
Estándares: 37, 39, 40, 47, 63 al 66, 68, y 70 al 72
Competencias: CL, AA, CSC, SIEE, CD
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 6
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 8. LA LITERATURA DEL BARROCO. LA POESÍA.
QUÉ APRENDE Y QUÉ SE LE EVALÚA
A leer, comprender e interpretar textos literarios de la poesía barroca.
A identificar los elementos básicos (tema, estructura, figuras literarias, medida, rima…) de las
poesías barrocos que se propongan de entre estos autores y obras:
• Quevedo
• Góngora
• Lope de Vega
A emitir un juicio crítico sobre los textos leídos.
A utilizar adecuadamente los conocimientos gramaticales aprendidos para mejorar sus escritos.
A utilizar adecuadamente el diccionario y otras fuentes de información como Internet para mejorar
sus escritos
QUÉ CONTENIDO VA A NECESITAR PARA SU APRENDIZAJE
Introducción a la literatura a través de los textos.
Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española del
Barroco.
El uso del diccionario.
El uso de Internet como fuente de información.
Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Prueba objetiva con textos literarios del Barroco:
25
• Identificar sus características fundamentales.
• Emitir un juicio crítico.
El cuaderno de clase, intervenciones en la pizarra o pruebas escritas en clase para corregir las
actividades sobre:
• Identificación de las características de los distintos textos propuestos.
• Uso del diccionario y de Internet.
Bloques: II, III y IV - Criterios de evaluación: 3, 4, 5, 6, 7 y 9
Estándares: 63 al 68, 70, 71, 72, 88, 89, 90 y 96
Competencias: CL, AA, CSC, SIEE, CD
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 7
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 9. LECTURA DE UNA OBRA LITERARIA COMPLETA
QUÉ APRENDE Y QUÉ SE LE EVALÚA
A leer un libro adecuado a su edad y enunciar el tema, resumir su contenido e identificar los distintos
componentes de la obra leída, según se trate de novela, cuento, teatro o poesía.
A emitir juicios de valor sobre el libro leído.
A utilizar adecuadamente los conocimientos gramaticales aprendidos para mejorar sus escritos.
A utilizar adecuadamente el diccionario y otras fuentes de información como Internet para mejorar
sus escritos
QUÉ CONTENIDO VA A NECESITAR PARA SU APRENDIZAJE
La lectura como como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo.
La denotación y connotación. Reconocimiento de las relaciones semánticas que se establecen entre
las palabras.: sinonimia, antonimia, polisemia). Los campos semánticos.
El manejo del diccionario y otras fuentes de información en papel o digitales.
Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Cuaderno del alumno con actividades sobre la lectura.
Prueba escritas o intervenciones orales sobre la lectura.
Bloques: II, III y IV - Criterios de evaluación: 5, 6, 7 y 9
Estándares: 47, 62 al 66, 68, 70 al 72, 86, 87, 88, 89
Competencias: CL, AA, CSC, SIEE, CD
TERCER TRIMESTRE
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 8
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 10. EL TEATRO
QUÉ APRENDE Y QUÉ SE LE EVALÚA
A leer, comprender e interpretar textos teatrales.
A distinguir los distintos elementos que componen una obra de teatro: tema, argumento, estructura,
personajes, espacio, tiempo, acotaciones.
A identificar algunas figuras literarias que aparezcan en los textos propuestos y comprender su
valor.
A utilizar adecuadamente los conocimientos gramaticales aprendidos para mejorar la comprensión,
interpretación y análisis de las narraciones.
A utilizar adecuadamente el diccionario y otras fuentes de información como Internet para mejorar
nuestra comprensión y e interpretación de las narraciones.
26
QUÉ CONTENIDO VA A NECESITAR PARA SU APRENDIZAJE
Lectura y comprensión de textos teatrales: el tema, el argumento, la estructura, el narrador, los
personajes, el espacio, el tiempo, las acotaciones…
Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la
lengua.
Reconocimiento, uso y explicación de las preposiciones, conjunciones y otros conectores.
Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Lectura de fragmentos o de alguna obra teatral en voz alta
Pruebas escritas, traídas de casa o redactadas en clase, en las que se identifiquen los distintos
elementos de una obra de teatro.
El cuaderno de clase, intervenciones en la pizarra u orales para corregir las actividades sobre:
• Comprensión e interpretación de textos teatrales.
• Identificación, en un texto redactado, de los distintos elementos de un fragmento teatral.
• Los sustantivos, los adjetivos y los pronombres, los adverbios los verbos, las conjuciones y las
preposiciones.
• Uso del diccionario y de Internet.
Bloques: I, II, III y IV - Criterios de evaluación: 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
Estándares: 7, 10,11, 12, 24, 31, 38, 47, 63 al 66, 68 y 70 al 72
Competencias: CL, AA, CSC, SIEE, CD
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 9
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 11. LOS GÉNEROS PERIODÍSTICOS: LA CRÓNICA Y LA
ENTREVISTA
QUÉ APRENDE Y QUÉ SE LE EVALÚA
Conocer las características de la crónica periodística y de la entrevista.
A leer, comprender, interpretar y valorar las crónicas periodísticas y las entrevistas, en periódicos
en papel o digitales.
QUÉ CONTENIDO VA A NECESITAR PARA SU APRENDIZAJE
Lectura y comprensión de textos del ámbito social: la crónica periodística y la entrevista
Las características básicas de las crónicas periodísticas.
Las características básicas de las entrevistas.
Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales.
Reconocimiento, uso y explicación de las oraciones simples: el sujeto y el predicado.
Reconocimiento, uso y explicación de las oraciones impersonales, activas y pasivas.
Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la
lengua.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Cuaderno del alumno con actividades sobre los periódicos, las noticias y los textos publicitarios.
Intervenciones orales o pruebas escritas en las que analice o redacte una noticia o un texto
publicitario.
Bloques: II y III - Criterios de evaluación: 3, 4, 5, 6 y 7
Estándares: 37, 39, 40, 47, 63 al 66, 68, y 70 al 72
Competencias: CL, AA, CSC, SIEE, CD
27
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 10
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 12. LA LITERATURA DEL BARROCO. EL TEATRO Y LA PROSA.
QUÉ APRENDE Y QUÉ SE LE EVALÚA
A leer, comprender e interpretar textos de teatro y prosa del Barroco.
A identificar los elementos básicos (tema, estructura, argumento, narrador, personajes, espacio,
tiempo, figuras literarias…) de los textos barrocos que se propongan de entre estos autores:
• Quevedo
• Lope de Vega
A emitir un juicio crítico sobre los textos leídos.
A utilizar adecuadamente los conocimientos gramaticales aprendidos para mejorar sus escritos.
A utilizar adecuadamente el diccionario y otras fuentes de información como Internet para mejorar
sus escritos
QUÉ CONTENIDO VA A NECESITAR PARA SU APRENDIZAJE
Introducción a la literatura a través de los textos.
Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española del
Barroco.
Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales.
Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la
lengua.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Prueba objetiva con textos literarios de la prosa y teatro del Barroco:
• Identificar sus características fundamentales.
• Emitir un juicio crítico.
El cuaderno de clase, intervenciones en la pizarra o pruebas escritas en clase para corregir las
actividades sobre:
• Características generales del Barroco, especialmente de la prosa y el teatro.
• Identificación de las características de los distintos textos propuestos.
Bloques: II, III y IV - Criterios de evaluación: 3, 4, 5, 6, 7 y 9
Estándares: 63 al 68, 70, 71, 72, 88, 89, 90 y 96
Competencias: CL, AA, CSC, SIEE, CD
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 11
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 13. LECTURA DE UNA OBRA LITERARIA COMPLETA
QUÉ APRENDE Y QUÉ SE LE EVALÚA
A leer un libro adecuado a su edad y enunciar el tema, resumir su contenido e identificar los distintos
componentes de la obra leída, según se trate de novela, cuento, teatro o poesía.
A emitir juicios de valor sobre el libro leído.
A utilizar adecuadamente los conocimientos gramaticales aprendidos para mejorar sus escritos.
A utilizar adecuadamente el diccionario y otras fuentes de información como Internet para mejorar
sus escritos
QUÉ CONTENIDO VA A NECESITAR PARA SU APRENDIZAJE
La lectura como como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo.
La denotación y connotación. Reconocimiento de las relaciones semánticas que se establecen entre
las palabras.: sinonimia, antonimia, polisemia). Los campos semánticos.
El manejo del diccionario y otras fuentes de información en papel o digitales.
Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
28
Cuaderno del alumno con actividades sobre la lectura.
Prueba escritas o intervenciones orales sobre la lectura.
Bloques: II, III y IV - Criterios de evaluación: 5, 6, 7 y 9
Estándares: 47, 62 al 66, 68, 70 al 72, 86, 87, 88, 89
Competencias: CL, AA, CSC, SIEE, CD
6.- Metodología didáctica que se podría utilizar.
Debido a la necesidad de llevar a cabo la integración de las enseñanzas lingüístico-literarias y
sociales en el Ámbito Lingüístico y Social, se tratarán esos conocimientos interrelacionados, de
manera que de unos se pueda acceder a otros, tomando cada uno como punto de apoyo para establecer
el otro.
Así, podemos resumir el objeto de la enseñanza-aprendizaje del Ámbito Lingüístico y Social
como la construcción de conocimientos sobre procesos histórico- geográficos que constituyen el
marco en el que se inscriben las manifestaciones artísticas, sobre todos los cuales se desarrollan los
aprendizajes lingüístico- comunicativos.
Los criterios metodológicos serán los siguientes:
• Enfoque eminentemente práctico.
• Tratamiento sencillo de los temas, pero sin perder el rigor.
• Selección de aspectos culturales, históricos, lingüísticos y literarios.
• Los profesores son los guías y orientadores del trabajo que han de realizar los propios alumnos.
• Metodología activa, fundamentada en la realización permanente de actividades.
• Abundancia y diversidad de actividades, dirigidas a desarrollar todas las competencias básicas
de la etapa.
. Adaptación de la metodología a las características individuales del alumno/a.
Intentaremos en todo momento, como hemos indicado, que el alumnado sea el agente de su
proceso de aprendizaje, participando e interactuando con la profesora que será la guía o facilitadora
del proceso educativo, de manera que se diseñarán y desarrollarán situaciones de aprendizaje que
partan de centros de interés, proyectos globales e interdiciplinares, lo que permitirá al alumnado
construir el conocimiento desde sus propios aprendizajes con autonomía y creatividad; lograr los
objetivos de la etapa; y desarrollar y adquirir, de manera comprensiva y significativa, las
competencias.
Asimismo, los procesos de enseñanza y aprendizaje se orientarán a estimular en el alumnado el
interés y el hábito de la lectura, y a fomentar la correcta expresión oral y escrita para desarrollar la
competencia comunicativa. Se fomentará el hábito de trabajo, el reconocimiento del esfuerzo, la
valoración de actitudes…
La educación en valores deberá estar presente también con el fin de desarrollar en el alumnado
una madurez personal y social que le permita actuar de forma responsable, reflexiva, crítica y
autónoma. Además, se deberá propiciar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación
como herramienta de apoyo esencial en su proceso de aprendizaje.
No creemos que exista un único método para conseguir nuestros objetivos, sino que es
fundamental combinar distintos tipos de situaciones de aprendizaje creadas intencionalmente según
permitan los contenidos y competencias que deba trabajar, así como la situación personal del
alumnado frente a las mismas.
29
El espacio habitual de trabajo será el aula de cada grupo. Usaremos el aula de informática para
la realización personal de un blog una vez a la semana. Tampoco se descarta otros lugares y entornos,
dependiendo de los contenidos a desarrollar.
7. Actuaciones, procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación.
La normativa vigente, Decreto 315/2015, de 28 de agosto, B.O.C. 4018, artículo 11. apartado 1,
prescribe:
“Artículo 11.- Resultados de la evaluación.
1. En la Educación Secundaria Obligatoria los resultados de la evaluación se expresarán mediante una
calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, que irá acompañada de los
siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente
(SB), aplicándose las siguientes correspondencias:
Insuficiente: 1, 2, 3 o 4.
Suficiente: 5.
Bien: 6.
Notable: 7 u 8.
Sobresaliente: 9 o 10.”
Las calificaciones deben reflejarse numéricamente y el proceso para llegar a las mismas por
parte de este departamento se ajustará a este procedimiento.
A lo largo del curso se comprobará el grado de alcance, por parte del alumno, de los criterios
de evaluación y de los estándares de aprendizaje. Esto, se podrá realizar a través de los diferentes
productos que se trabajaran en el curso.
La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua, para valorar su
evolución a lo largo del periodo de aprendizaje y adoptar, en cualquier momento del curso, las medidas
de refuerzo pertinentes que permitan dar respuesta a las dificultades desde el momento en que se
detecten.
Tendrá asimismo un carácter formativo, de manera que sea un referente para la mejora de
los procesos de enseñanza y de los de aprendizaje.
El Departamento, habiendo contemplado los parámetros marcados en las asignaturas de Lengua
castellana y Literatura y en la de Ciencias Sociales de 3º ESO, considera que, para obtener la
calificación de 10, esta estimación se repartirá del siguiente modo:
a.- Pruebas objetivas orales o escritas: 40%.
b.- Trabajos y lecturas (trabajos específicos, trabajos de investigación, exposiciones orales,
lecturas): 30%
b.- Hábitos de trabajo y actitud: 30%. Entendemos que este apartado recoge:
El trabajo diario, constatable en la realización de las tareas encomendadas para casa y las
que se deben cumplir en el aula.
La participación y el interés en las distintas actividades del aula y en aquellas que se traen
de casa.
El cuidado del material de trabajo.
El respeto a las normas de convivencia.
30
El cumplimiento por parte del alumnado de las actividades previstas en el Plan Lector podrá
suponer hasta un punto de la nota de este apartado, en consecuencia, quien no cumpla
debidamente con estas actividades podrá ver su nota reducida hasta en un punto.
En todo tipo de pruebas orales y escritas, así como diferentes actividades, tareas, trabajos,
etc., se valorarán los siguientes aspectos:
Ajuste a los contenidos propuestos.
Ajuste a las actividades desarrolladas en el aula.
Corrección ortográfica y ortológica (en su caso).
Corrección en la expresión: morfológica y sintáctica.
Precisión, propiedad y variedad del vocabulario empleado.
Coherencia, cohesión y adecuación.
Presentación: letra clara, respeto de los márgenes, limpieza…
Siguiendo la programación del departamento de lengua, las pruebas escritas podrán presentar
hasta cuatro faltas de ortografía, acentuación o expresión sin que suponga penalización en la nota.
A partir de la quinta falta se le detraerán 0,1 décima en la primera y segunda evaluación y 0´2 en la
tercera.
Esto se realizará también en los trabajos que deban traerse de casa.
Se realizarán, al menos, dos pruebas objetivas por evaluación.
No se realizará un examen de recuperación de contenidos a final de curso.
El alumnado que haya superado los contenidos de la materia pero que no hayan aprobado la
asignatura en junio debido a faltas de ortografía y de expresión, podrán ser examinados de una
prueba específica de ortografía en el mes de junio.
En cuanto a los instrumentos de evaluación contaremos con los siguientes:
Observación directa del trabajo del alumnado en el aula.
Intervenciones del alumno en la clase.
Exposiciones orales y debates.
Composiciones escritas.
Cuaderno del alumno para ver el seguimiento que hace del trabajo.
Tareas diarias.
Trabajos individuales y grupales.
Blog de cada alumno.
Pruebas objetivas orales y escritas.
Lecturas.
8.- Estrategias para desarrollar la Educación en Valores.
a.- Educación para la convivencia
Actitudes como la tolerancia deben ser contempladas como aspecto indispensable a conseguir como
única vía para la convivencia. Especialmente necesario es atender a este aspecto en este Centro
teniendo en cuenta que se integra en el mismo a alumnos que, por diferentes circunstancias, pueden
presentar recorridos de aprendizaje diferente. En la convivencia, y para el futuro e integración en
la sociedad del alumno, se velará por el respeto hacia la pluralidad de ideas, creencias,… Nos sirve
para insistir en la necesidad de mostrarnos tolerantes y dispuestos a resolver las diferencias por
medio del diálogo. Las discrepancias políticas o ideológicas se pueden debatir de forma mesurada,
31
pero no se deben tratar de imponer a los demás por la coacción y la violencia. Entender que la
pluralidad sirve para enriquecer.
b.- Educación para Europa
Remarcar los lazos históricos y culturales que unen al continente europeo, y su importancia es básica
para entender la actual configuración de Europa, ya que muchos de los Estados europeos actuales
forman parte de la Unión Europea, Organismos en el que España está integrada.
c.- Educación para la paz
Se debe insistir en la necesidad de utilizar el diálogo para resolver los conflictos y de mostrarse
tolerante con las opiniones y posiciones distintas a las nuestras. Remarcar los valores que deben
contemplarse dentro de todo sistema democrático y que bien entendidos y aplicados servirán para
la convivencia en armonía. Entender que la libertad es patrimonio de cada uno de los ciudadanos, que
no se puede imponer la propia avasallando con ella la de los demás.
d.- Educación moral y cívica
Fomentando climas de cooperación para realización de trabajos, responsabilidad en el compromiso
de los mismos. Contribuir a la contraposición de ideas dentro del respeto, facilitando reflexiones
sobre los distintos puntos de vista que permitan la toma de posturas y la actitud crítica y reflexiva
ante las diferencias.
e.- Educación medioambiental
La geografía humana puede servir de marco para resaltar los efectos del crecimiento económico
sobre el ecosistema. Se debe remarcar la necesidad de llegar a formas de desarrollo sostenido que
sean compatibles con la conservación del medio ambiente.
f.- Educación para el consumo
Mediante el análisis del papel que representa en el desarrollo económico la existencia de un mercado
fuerte, capaz de sostener una demanda creciente para la industria, se puede trabajar el
conocimiento de los mecanismos del mercado. Partiendo de estos conocimientos, se puede fomentar
entre los alumnos y alumnas la conciencia de sus derechos y deberes como consumidores. Implicar a
los alumnos en actividades que conlleven el entendimiento de un consumo responsable.
9.- Concreción de los planes de contenido pedagógico y proyectos que se desarrollan
en el Centro.
Conocedores de la importancia que para el Centro tiene el poder gozar de este Patrimonio, habrá una
especial atención e implicación con todo lo que esté relacionado con el mismo. Se pondrá especial
interés en trasmitir y difundir el conocimiento del mismo a los alumnos.
En el desarrollo de las diferentes asignaturas tendremos oportunidad de contribuir a planes como
por ejemplo el Plan Lector. El Departamento seleccionará libros, textos,… para cada materia y nivel.
32
Haremos uso de las aulas con medios informáticos,… implicando al alumnado en la utilización de nuevas
tecnologías, el uso que de su información podemos hacer para contribuir al enriquecimiento cultural
y personal,…
En otros proyectos que también forman parte del Plan Educativo del Centro se participará, en algunos
casos de modo directo a través del desarrollo de los contenidos de las materias, en otros fomentando
valores y actitudes a las que ya se ha hecho referencia.
10.- Medidas de Atención a la diversidad y, en su caso concreciones de las
adaptaciones curriculares para el alumnado que lo precise
Atendiendo a las diferencias que pudieran presentarse entre los alumnos y alumnas del grupo, se irán
proponiendo actividades de refuerzo y de ampliación, según las necesidades ante cada tema
impartido. Estos productos serán valorados a lo largo de cada trimestre.
La metodología que se pretende aplicar permite, dentro de una enseñanza inclusiva, esta atención a
la diversidad que se pudiera presentar.
Se cuenta con el Departamento de Orientación para una mejor aplicación de las mismas.
11.- Actividades complementarias y extraescolares que se pretende realizar
Desconocemos qué posibilidades reales de exposiciones o salidas a charlas, instituciones o empresas
podríamos necesitar a lo largo del curso. Por tanto deseamos dejar abierta esa puerta y ver en qué
medida se presentan oportunidades que pudieran resultar de interés para los objetivos propuestos.
12.- Pruebas extraordinarias de ESO
Aquellos alumnos que no consigan superar satisfactoriamente los criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje establecidos podrán presentarse a la prueba extraordinaria que se
convocará al efecto. La prueba recogerá cuestiones que permitan comprobar la adquisición de
conocimientos y competencias ajustados a los criterios de evaluación. El resultado de la misma se
reflejará, tal y como establece la normativa vigente, mediante la calificación numérica que se haya
obtenido en la prueba.
33
top related