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Redefinición de roles y competencias del profesor universitario dado el escenario de la educación virtual
Prof. Albert SangràUniversitat Oberta de CatalunyaEuropean Distance and E-learning Network (EDEN)
Pontificia Universidad Javeriana – 20 de Marzo de 2007
- “Mi profesor me ha dicho que he mejorado mi caligrafía desde que hago mis deberes con una impresora láser ...”
Índice
1. La educación virtual
2. Conflictos cognitivos del/la docente virtual
3. Tareas y funciones del/la docente virtual
4. Conclusiones
La educación virtual
Factores de comunicación de un entorno educativo
Sí NoFlexibilidad Fl Fl
Interactividad Int IntInmediatez Inm InmPersonalización Per PerViveza VBarreras sensoriales BS
La educación virtual
Educación, tiempo y espacio
Coincidencia tiempoCoincidencia tiempo
Coi
ncid
enci
a es
paci
oC
oinc
iden
cia
espa
cio
IV
I
III
II
SíSí NoNo
SSí
NoNo
Formación presencialFl Int Inm Per Centros de recursos
Fl/Fl Int Inm Per
(Radio/Televisión)Fl/Fl Int Inm Per
(Videoconferencia) Fl/Fl
Int Imm Per
Teleformación: CorrespondenciaFl Int Inm Per
Autoformación(Paquetes Multimedia)Fl Int Inm Per
V
BS
Entorno
Presencial
EntornoEntornoVirtualVirtual
La educación virtual
total e-learningtotal e-learning
Apoyo Apoyo
en claseen clase
Modo dualModo dual
(- presencial(- presencial
+ e-learning)+ e-learning)
Educación a Educación a distanciadistancia
virtualvirtual
distributed distributed learninglearning
blended blended learninglearning
Programas Programas basados enbasados enportátilesportátiles
no e-learningno e-learning
Totalmente Totalmente presencialpresencial
(Adaptado de Bates, 2004)
La educación virtual
ProfesoradoM
edio
Estudian
te
La educación virtual
• Personalización
• Interacción e interactividad
• Cooperación
Un modelo apoyado en cuatro grandes pilares ...
... y ...
La educación virtual
Flexibilidad
La educación virtual
Aspectos organizativos transversales
• Diseño del curso, los materiales y los recursos
• Gestión del curso• Acceso virtual a todos los servicios• Comunicación entre todos los miembros de
la comunidad
• Queriendo generar el sentimiento de ...
La educación virtual
… pertenecer a una comunidad de aprendizaje REAL
¿Qué es un Entorno Virtual de Aprendizaje?
Espacio virtual donde los miembros de una comunidad educativa interaccionan con la
finalidad de desarrollar un proceso formativo, mediante la aplicación de las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
La educación virtual
• Diseñador del currículum. • Proveedor de contenidos. • Tutorización. • Evaluador. • Técnico.
Roles del tutor virtual (Adell, 1999)
• Diseñador/a del currículum• Proveedor/a de contenidos• Evaluador/a• Académico/a• Orientador/a• Organizador/a• Socializador/a• Técnico/a (a veces)
Roles del/la docente virtual
Personalización ...
Edad
Género
Situación laboral
Aspectos familiares
Otras circunstancias
personales
Conocimiento previo
Experiencia profesional
ContextoSocio-cultural
Intereses profesionales
Expectativas laborales
Estudiante
Interacción ...
Proceso enseñanza-aprendizaje
Interacción ...Estudiante - estudianteEstudiante - profesorEstudiante - grupoProfesor - grupo
Vida académica del estudiante
Interacción ...Estudiante - comunidadEstudiante - instituciónInstitución - comunidad
Cooperación ...
EstudianteEstudiante
Estudiante
A
P
N
R
R
E
DE
Estudiante
• Diseñar el plan formativo• Determinar competencias• Elaborar actividades• Asociar contenidos• Definir el modelo de evaluación
Diseñador/a del curriculum
El nacimiento de unaacción formativa:
el diseño
Diseñador del currículum
El punto de inicio
¿Cómo queremos que el estudiante aprenda?
Diseñador del currículum
Proceso de indagación, reflexión y toma de decisiones sobre que objetivos lograr una vez detectadas unas necesidades de formación y a través de que métodos y medios se pueden alcanzar, y como evaluaremos el proceso y los resultados obtenidos.
Diseño de una acción formativa
Diseñador del currículum
Algunos puntos básicos
• El diseño es previo a cualquier desarrollo de la formación• La formación debe dirigirse a satisfacer necesidades de aprendizaje y desarrollo profesional• En el diseño se concreta una propuesta de enseñanza y aprendizaje útil y pertinente• El diseño se plasma en un plan formativo
Diseñador del currículum
• Orienta sobre el sentido y la dirección del proceso formativo.
• Reduce la incertidumbre de los formadores al determinar las metas y los aprendizajes a promover.
• Ayuda a los participantes a organizar su trabajo• Genera una relación entre formadores y
participantes.• Elimina falsas expectativas sobre la formación.• Permite visualizar externamente las decisiones que
se toman y su justificación.• Se explicitan los procedimientos de evaluación, la
financiación y la rentabilidad de la formación.
¿Por qué es necesario?
Diseñador del currículum
Metas de aprendizaje
Actividades
Tiempo de dedicación
Debates
Foro
Ejemplos concretosde materiales
Doc. de lectura
Núcleos de conocimiento
Estudio de caso
Contenidos
Enlaces externosa Internet
Evaluación Continua
Doc. complementaria
El plan formativo como herramienta integradora de la Acción Formativa
Diseñador del currículum
Definición de las competencias del Programa (Mapa Competencial)
Objetivos orientados a tareas y actividades
Diseño de activitades de aprendizaje
Recursos de apoyo al aprendizaje
Modelo de avaluación de las competencias
Criterios evaluación
Evidencias
Informe final de evaluación (feedback personalizado)
Plan formativo
Competencias de la asignatura o curso
Elaboración de los Planes formativosDiseñador del currículum
Competencia Actividades Contenido Tiempo EvaluaciónCapacidad de valoración de la importancia clínica de las interacciones farmacológicas
Actividad 1: Lectura del contenido
Factores que limiten la observación de una interacción a nivel clínico
Actividad 1: 30’
Actividad 2: Cuestionario abierto
Causas de interacciones farmacológicas en ancianos
Actividad 2: 1h.
Actividad 3: Estudio y discusión de casos clínicos
Clasificación de la importancia clínica de las interacciones farmacológicas
Actividad 3: 1h.
Actividad 4: A partir de casos, aplicación del algoritmo
Búsqueda de las interacciones farmacológicas utilizando un algoritmo
Actividad 4: 1h.
Diseñar el plan formativo
Definición de las competencias del Programa (Mapa Competencial)
Objetivos orientados a tareas y actividades
Diseño de activitades de aprendizaje
Recursos de apoyo al aprendizaje
Modelo de avaluación de las competencias
Criterios evaluación
Evidencias
Informe final de evaluación (feedback personalizado)
Plan formativo
Competencias de la asignatura o curso
Elaboración de los Planes formativosDeterminar competencias
Situación de aprendizaje
(Identificación de objetivos y tareas)
Actividades de aprendizaje
(práctica y ejercitación)
Identificación deCompetencias de asignatura
Apoyocolaborativo
Recursos y herramientas
Apoyo docente
Perfil profesional
Mapa de competencias del programa
Situación de aplicación
Diseño y creación de
Evaluación de resultados
Situación de aprendizaje
(Identificación de objetivos y tareas)
Actividades de aprendizaje
(práctica y ejercitación)
Identificación deCompetencias de asignatura
Apoyocolaborativo
Recursos y herramientas
Apoyo docente
Perfil profesional
Mapa de competencias del programa
Situación de aplicación
Diseño y creación de
Evaluación de resultados
Determinar competencias
““Conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes combinados, coordinados eConjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes combinados, coordinados eintegrados en la acción adquiridos a través de la experiencia (formativa y nointegrados en la acción adquiridos a través de la experiencia (formativa y no
formativa) que permite al individuo resolver problemas específicos deformativa) que permite al individuo resolver problemas específicos de forma autónoma y flexible en contextos singulares” forma autónoma y flexible en contextos singulares” (OIT)(OIT)
ATRIBUTOS
(Ser)
CO
NO
C IM I
EN
TO
S
(Saber)
HABILI
DADES
(Hacer)
DE
SE
MP
EÑ
O(Resultados)
AC
TI
TU
DE
S(Querer)
Determinar las competencias
Definición de las competencias del Programa (Mapa Competencial)
Objetivos orientados a tareas y actividades
Diseño de activitades de aprendizaje
Recursos de apoyo al aprendizaje
Modelo de avaluación de las competencias
Criterios evaluación
Evidencias
Informe final de evaluación (feedback personalizado)
Plan formativo
Competencias de la asignatura o curso
Elaboración de los Planes formativosElaborar actividades
Situación de aprendizaje
(Identificación de objetivos y tareas)
Actividades de aprendizaje
(práctica y ejercitación)
Identificación deCompetencias de asignatura
Apoyocolaborativo
Recursos y herramientas
Apoyo docente
Perfil profesional
Mapa de competencias del programa
Situación de aplicación
Diseño y creación de
Evaluación de resultados
Situación de aprendizaje
(Identificación de objetivos y tareas)
Actividades de aprendizaje
(práctica y ejercitación)
Identificación deCompetencias de asignatura
Apoyocolaborativo
Recursos y herramientas
Apoyo docente
Perfil profesional
Mapa de competencias del programa
Situación de aplicación
Diseño y creación de
Evaluación de resultados
Elaborar actividades
Competencia Actividades Contenido Tiempo Evaluación
Capacidad de valoración de la importancia clínica de las interacciones farmacológicas
Actividad 1Actividad 2…
Elaborar actividades
Tipología de recursos y actividades para el aprendizaje
Lista de recursos y actividades (1) Lista de recursos y actividades (2)
Estudios de caso: modalidad general Tabla Comparativa
Estudios de caso: modalidad específica Exposición escrita en hipertexto
Comparación de escenarios con hipertexto Resumen
Proyecto Informe
Mapas Conceptuales Lectura
Juego de rol Lluvia de ideas
Simulación Glosario
Solución de problemas Ejemplos
Debate virtual Cuadro Explicativo
Foro virtual Diarios de Campo
Seminario virtual Webquest
Prueba de ensayo Wikies
Pruebas objetivas E-portafolio
Esquema Weblogs o Blogs
Elaborar actividades
Fichas con una breve presentación de cada recurso y/o actividad
Recurso y/o actividad Estudios de caso: modalidad general
Breve descripción El estudio de caso se basa en la presentación de una situación problemática, real o ficticia, que el estudiante tiene que resolver.
Enfoque Aplicación de aprendizajes
Posibles competencias vinculadas
– Análisis y argumentación de factores vinculados a los usos de las TIC que transforman los procesos docentes, los contenidos, y los procesos de enseñanza-aprendizaje en un contexto dado.
– Análisis de la planificación docente, los procesos y escenarios educativos/formativos, basados en el uso de las TIC
Objetivos Analizar, Aplicar aprendizajes, Argumentar, Buscar información, Interpretar, Tomar decisiones, Pronosticar, Reflexionar, Relacionar, Planificar
Recurso y/o actividad Mapas Conceptuales
Breve descripción Es una actividad que consiste en establecer relaciones entre los conceptos clave de un grupo de contenidos. Los mapas conceptuales contienen tres elementos fundamentales: concepto, proposición y palabras de enlace y la relación que se establece es de tipo jerárquica.
Enfoque Síntesis de información
Posibles competencias vinculadas – Conceptualización y diseño de recursos y actividades basadas en elementos multimediales e interactivos que aporten un aprovechamiento de las TIC y una máxima significatividad al aprendizaje.
– Adquisición de la capacidad de análisis y de síntesis.– Dominio de la terminología vinculada a la educación y a las TIC (e-
learning) como campo de investigación.
Objetivos Adquirir conocimientos, Estructurar información, Relacionar contenidos conceptuales
Elaborar actividades
Mitos y excesos sobre la calidad en los contenidos
Asociar contenidos
La docencia “powerpoint”
Asociar contenidos
“… y tengo una webpage con hipermedia, que conecta con un virtualforum, con wikis y weblogs …”
La fascinación tecnológica
Asociar contenidos
“Cuelgo, luego aprenden …”
Asociar contenidos
En Internet está todo …
Asociar contenidos
El “llanero solitario” …
Asociar contenidos
Ponga un Learning Objecten su vida …
Asociar contenidos
El exceso socioconstructivo: “ponga un foro virtual en su docencia”
Asociar contenidos
El megamaxi hipertexto
“… y he desarrollado un material que dispone de 4.000 enlaces hipertextuales …”
Asociar contenidos
Los contenidos “estandarizados”
Asociar contenidos
MERLOTMultimedia Educational Repositoryhttp://www.merlot.org/Home.poEn el apartado Education (Ojalá que llueva café) Ejercicios de español:http://www.colby.edu/~bknelson/exercises/ojala/index.html
CAREOCampus Alberta Repository of Educational Objects (Con 4137 objetos)http://careo.ucalgary.ca/cgi-bin/WebObjects/CAREO.woa?theme=careoAutopsia Virtualhttp://www.le.ac.uk/pathology/teach/va/titlpa1a.html
Asociar contenidos
BELLEhttp://webxtc.extension.ualberta.ca/research/research_home.cfm?sectionid=1Ejemplo directo:http://webxtc.extension.ualberta.ca/research/resource_detail.cfm?Resource_Name=Prototype%20of%20Rich%20Media%20Learning%20Object&popup=1
MITMassachusetts Institute of Technology (Pone a disposición más de 500 cursos)http://www.aprendemas.com/Noticias/html/N286_F06102003.HTMLhttp://mit.ocw.universia.net/ (los cursos en español) (Biología)
LORNETLearning Objects Repository NET (6 universidades)http://www.lornet.org/
Asociar contenidos
Definición de las competencias del Programa (Mapa Competencial)
Objetivos orientados a tareas y actividades
Diseño de activitades de aprendizaje
Recursos de apoyo al aprendizaje
Modelo de avaluación de las competencias
Criterios evaluación
Evidencias
Informe final de evaluación (feedback personalizado)
Plan formativo
Competencias de la asignatura o curso
Elaboración de los Planes formativosDeterminar el modelo de evaluación
Situación de aprendizaje
(Identificación de objetivos y tareas)
Actividades de aprendizaje
(práctica y ejercitación)
Identificación deCompetencias de asignatura
Apoyocolaborativo
Recursos y herramientas
Apoyo docente
Perfil profesional
Mapa de competencias del programa
Situación de aplicación
Diseño y creación de
Evaluación de resultados
Situación de aprendizaje
(Identificación de objetivos y tareas)
Actividades de aprendizaje
(práctica y ejercitación)
Identificación deCompetencias de asignatura
Apoyocolaborativo
Recursos y herramientas
Apoyo docente
Perfil profesional
Mapa de competencias del programa
Situación de aplicación
Diseño y creación de
Evaluación de resultados
Determinar el modelo de evaluación
Pla docente
Perfil de formación Mapa de competencias del programa
Situaciones de aplicación
Diseño actividades
Identificación y creación recursos
Temporalización
Identificación de las competencias vinculadas a la asignatura
Imaginar Diseñar y crear
Situaciones de aprendizaje
Identificación y diseño de las acciones que ponen en marcha determinadas competencias hasta su adquisición
Activación del apoyo docente y colaborativo
Actuar
EvaluarLos objetivos de las actividades; las evidencias de las competencias
Determinar el modelo de evaluación
Medición
Concepciones de la evaluación
Adecuación objetivos
Toma de decisiones
Determinar el modelo de evaluación
Variables que definen los tipos de evaluación educativa
Momento Intencionalidad
Inicial Diagnóstica
Continua Formativa
Final Sumativa
Determinar el modelo de evaluación
• Desarrollar experiencias de evaluación que confíen en la gestión del proceso de evaluación de los aprendizajes por parte de los estudiantes
• Fortalecer los grados de motivación del alumnado en las instancias de evaluación que se implementen, con la finalidad de hacer posible el éxito en la productividad de su cumplimiento o ejecución y de cara a alcanzar los objetivos de aprendizaje propuestos.
La evaluación en contextos virtuales
Criterios para su diseño
Determinar el modelo de evaluación
• Potenciar el manejo adecuado del lenguaje y de los nuevos modelos conceptuales generales para aplicarlos en la práctica o en ejercicios de simulación, tabajados virtualmente, para permitir una evaluación más afinada de las habilidades y conocimientos involucrados.
• Generar el diseño de criterios comunes, entre profesor y alumnado, que sirvan de guía para la consolidación de las experiencias de evaluación de los aprendizajes en los cuales se tenga en cuenta la valoración de los esfuerzos durante el proceso y en los resultados finales.
(Angelo, 1998)
La evaluación en contextos virtualesCriterios para su diseño
Determinar el modelo de evaluación
Académico/aExperto en los contenidos, diagnóstico y evaluación formativa, habilidades didácticas, organización de actividades …
Dar información, ampliar, clarificar y explicar los contenidos presentadosDiseñar actividades y situaciones de aprendizaje extras de acuerdo a necesidades particularesResolver dudas de comprensión de contenidos y actividadesSeguir y supervisar el estudio y los trabajos de los estudiantes y facilitarles feedback significativo y de calidadHacer valoraciones globales e individuales de las actividades realizadasAsegurarse de que los alumnos están alcanzando el nivel adecuadoBuscar materiales y recursos complementarios
Función
Tareas
Orientador/aGuiar al estudiante en el desarrollo de la acción formativa y ofrecerle asesoramiento académico personalizado
“Acompañar “ a los alumnos en su vida académicaApoyo para el acceso a la informaciónFacilitarles su integración en la acción formativaAprovechar espacios virtuales de comunicaciónMotivarDar recomendaciones públicas y privadas sobre el trabajo y la calidad del mismoFacilitar técnicas de trabajo intelectual para el estudio en redAsegurarse de que los alumnos trabajan a un ritmo adecuado
Función
Tareas
Organizador/aEstablecer normas de funcionamiento y facilitar estructuras de planificación y ejecución
Establecer el calendario del curso, tanto de forma global como específicaMantener el contacto con el resto del equipo docente y organizativoFavorecer planteamientos y resolución de problemas a través del trabajo colaborativo, tanto en espacios formales como no formales e informales. Proponer nuevas formas de colaboración no presencialOrganizar el trabajo en grupo y facilitar la coordinación entre los miembros del entorno virtual formativo
Función
Tareas
Socializador/aMinimizar situaciones de aislamiento, pérdida o falta de motivación y crear una verdadera comunidad de aprendizaje virtual
Dar la bienvenida a los estudiantes que participan en el curso en redProponer actividades para facilitar el conocimiento entre los participantesIntegrarlos en el entorno técnico-humano formativoIntegrar y conducir las intervencionesIncitar a los estudiantes para que amplíen y desarrollen los argumentos presentados por sus compañeros
Función
Tareas
Técnico/aAsegurar que los alumnos comprenden el funcionamiento técnico del sistema y facilitarles apoyo
Asegurar que los alumnos son capaces de poseer cierto dominio sobre las herramientas disponibles en el entorno (chat, correo electrónico, software específico …) Dar consejos y apoyo técnicoGestionar los grupos de aprendizaje para el trabajo en la redMantenerse en contacto con el administrador del sistema
Función
Tareas
Balance competencialDimensiones conceptuales y modelos pedagógicos en la aplicación y uso de las TIC en la educación y la formación
Los elementos tecnológicos más relevantes en el diseño, uso y evaluación de plataformas para la formación
La transformación en los procesos docentes como consecuencia de la introducción de las TIC en las organizaciones, en los programas y en las prácticas educativas
Los elementos fundamentales para planificar, intervenir y evaluar en la práctica docente en la que se introduzcan las TIC en alguno o en todos los procesos formativos
Competencias generales
Balance competencialIdentificación de los principales factores que intervienen en la toma de decisiones en el desarrollo de diseños tecno-pedagógicos
Análisis las diferentes situaciones y necesidades educativas de cada contexto para seleccionar las estrategias, las técnicas y los modelos de diseño tecno-pedagógico más adecuados
Planificación y desarrollo de diseños tecno-pedagógicos de programas, cursos o asignaturas para contextos virtuales de enseñanza-aprendizaje de diferentes ámbitos y modalidades
Conocimiento de las potencialidades de los diferentes elementos multimedia y de las TIC en general para poder seleccionarlos de acuerdo a las aportaciones que éstos puedan hacernos a los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Competencias específicas
Balance competencialConceptualización y diseño de actividades y materiales educativo-formativos hipermedia para diferentes contextos y ámbitos educativos
Diseño y/o asesoramiento sobre estrategias, actividades e intervenciones docentes formativas y evaluativas en contextos educativos virtuales
Coordinación de los procesos y las fases de diseño tecno-pedagógico de entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje y de elaboración de materiales educativo-formativos hipermedia
Elaboración de planes de evaluación de los materiales y de los entornos virtuales de formación, identificando indicadores de calidad y el progreso de acciones educativas con apoyo de las TIC para proponer acciones de mejora continua
Competencias específicas
Balance competencialPlanificación de procesos y escenarios educativo-formativos y de docencia de diferentes contextos, basados en el uso de las TIC
Conceptualización y diseño de recursos y actividades basadas en elementos multimediales e interactivos que aporten un aprovechamiento de las TIC y una máxima significatividad al aprendizaje
Diseño de actividades de aprendizaje basadas en acciones colaborativas virtuales
Diseño de estrategias de docencia virtual o en línea, ya sean de aprendizaje y/o de evaluación
Conocimiento y optimización de los procesos educativo-formativos con el uso de TIC
Competencias específicas
Balance competencialConocimiento, diseño e implementación de estrategias de orientación virtual o en línea
Conocimiento, diseño e implementación de estrategias de dinamización de comunidades virtuales
Identificación de indicadores de calidad y progreso de acciones y recursos educativos con el apoyo de las TIC
Competencias específicas
No se conduce un coche …
Conclusiones
… igual que se monta un caballo …
Muchas gracias
Prof. Albert Sangrà Morer
Universitat Oberta de Catalunya, UOCDirector del Máster Oficial en Educación y TIC (e-learning)www.uoc.edu/
European Distance and E-learning Network, EDENMiembro del Comité Ejecutivowww.eden-online.org
asangra@uoc.edu
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