proceso de enseñanza aprendizaje desde la perspectiva de la neurociencia

Curso Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico y Creativo en la Educación Superior

Profesora: M.Sc. Mayela Dabdub MoreiraEstudiante: Sindy Vargas Abarca

03 de junio de 2012

Universidad Latinoamericana de Ciencia y Tecnología de Costa RicaMaestría en Currículum y Docencia Universitaria

1. Recibe, integra y transmite estímulos sensoriales ysensitivos.

2. Aprendizaje: MedianteTacto, Gusto, Visión, Audición, Olfato (integra, procesay almacena).

3. Memoria implícita y explícita

4. Ejecución: Generar y coordinar los movimientosmediante músculos voluntarios involuntarios.

5. Control glandular mediante la hipófisis.

6. Conciencia y las Emociones.

Neurona: Es la unidad funcional delsistema nervioso. Se caracteriza porlas siguientes funciones

▪Excitabilidad: Capacidad deresponder a un estímulo

▪Conductividad: es la capacidad detransmitir señales

La comunicación entre neuronas se produce mediante sinapsis

Se conocen por funciones corticales superiores: lenguaje, memoria, orientación espaciotemporal, esquema corporal, psicomotricidad, las gnoxias, las praxias y las asimetrías cerebrales.

Existen áreas cerebrales anatómicamente delimitadas con determinadas funciones, sin embargo las funciones corticales superiores dependen de un procesamiento cerebral en conjunto o global.

Lóbulo frontal

Corteza cerebral

Lóbulo parietal

Lóbulo temporal

Lóbulo occipital

Corteza cerebral

Lóbulo de la ínsula

Giro precentral o frontal ascendente

Corteza cerebral

Giro frontal superior

Giro frontal medio

Giro frontal inferior

Corteza cerebral

Surco central

Surco parietoocipital

Escotadura preoccipital

Lectura: áreas perisilvianas Hemisferio Izquierdo, corteza visual extraestriada, región parietal inferior, giro temporal superior y corteza frontal inferior.

Procesamiento de formas visuales: corteza temporal y occipital.

Procesamiento ortográfico: región frontal, parietal inferior y temporal inferior.

Componentes léxicos-fonológicos: corteza frontal inferior y temporal.

Metacognición: áreas frontales y prefrontales.

Sistema formado por varias estructuras cerebrales quegestionan respuestas fisiológicas ante estímulosemocionales

Está formado por:

Partes del tálamo

Hipotálamo: Función relacionada con las emociones

Hipocampo: Función memoria y aprendizaje, es esencialen la formación de nueva memoria.

Amígdala cerebral: Función conducta y emociones.

Cuerpo calloso

Septum

Mesencéfalo

El circuito de Papez es un conjunto de estructuras nerviosas que forman parte del sistema límbico y están implicadas en el control de las emociones.

Su nombre original es el de "cerebro visceral", con el que apropiadamente lo designó su descubridor Christofredo Jakob

En el centro del cerebro está el conjunto de estructuras conocido como el sistema límbico, históricamente denominado el “cerebro emocional”.

Existen otras estructura que están implicadas en la emociones y sentimiento, que no son parte del sistema límbico:

Corteza prefrontal. Sector ventral y medio. Sector orbital. Corteza somatosensorial (región rolándica y

corteza insular) Núcleo monoamineo del tronco cerebral. Periacueducto gris. Otros núcleos (tronco cerebral y médula espinal)

El proceso de enseñanza-aprendizaje es único para cada persona, ya que la información y la realidad se perciben y procesan de manera diferente por cada individuo.

Según Bernot (s.f.) existen cuatro tipos principales estilos de aprendizaje.

Todos los cuatro estilos deben ser enseñados en el ciclo o proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los cuatro estilos deben enseñarse con las técnicas de procesamiento de modo derecho e izquierdo.

Interés Reto del Docente Características Desagrada

En el significado personal

•Crear una razón •Cooperativo•Previsor.•Amigable.•Orientacióngrupal.•Apoyo.•Naturaleza sentimental.•Lentitud al actuar.•Necesidad de detalle.•Falta de iniciativa.•Respondiente.•Evita conflicto

•Profesores dogmáticos•Extensión y no profundidad.•Presentaciones impersonales.•Tiempo mínimo para pensar.•Conflicto en clase.•Exámenes cronometrados.•Docentes insensibles.•Falta de trabajo en grupo.•Ausencia de bellas artes.•Profesor estilo 3.

Interés Reto del Docente Características Desagrada

Por lo hechos, al guiar éstos hacia un entendimiento conceptual

Presentarles hechos que profundicen el entendimiento

•Lógico.•Preciso.•Digno de confianza.•Paciente.•Dominio de datos.•Naturaleza conservadora.•Falta e decisión.•Falta de toma de riesgos.•Dependencia de hechos y figuras.•Naturaleza impersonal.•Introvertido.•Evita involucramiento

•Procedimientos poco claros.•Exámenes subjetivos.•Ambigüedad.•Ruido.•Docentes que no toman en cuenta tareas, permiten copiar, son cuates.•Calificaciones por grupo.•Información fuera de secuencia. •Profesores estilo 4

Interés Reto del Docente Características Desagrada

Funcionamiento de las cosas

Permitirles ensayarlas

•Eficiente.•Orientado a labores.•Independiente.•Decisivo.•Logros.•Precipitado.•Impaciente.•Dominante.•Naturaleza crítica.•Evita inactividad.

•Trabajo en grupo.•Hablar sobre sentimientos.•Ausencia de actividades manuales.•Tareas escritas.•Leer mucho.•Memorizar.•Medio ambiente restringido.•Ausencia de utilidad inmediata del aprendizaje.•Falta de laboratorio.•Docentes estilo 1.

Interés Reto del Docente Características Desagrada

Descubrir cosas por ellos mismos

Dejarles enseñarse a sí mismos y enseñar a otros

•Estimulante.•Naturaleza provocadora.•Paseador.•Entusiasta.•Personal.•Impulsivo.•Incapacidad de actuar según lo establecido.•Evita aislamiento.

•Cátedras largas.•Tareas sin opciones.•Formalidad.•Silencio.•Rutinas estándar.•Rutinas rígidas.•Docentes sermoneadores.•Ausencia de apoyo visual.•Repeticiones.•Especificidad.•Mapas de lugares.•Docentes estilo 2.

Izquierdo Derecho

•Verbal•Clasificador.•Pasivo.•Receptivo.•Inmovilidad.•Lineal•Racional.

•Visual y espacial.•Experimental.•Contextual.•Interactivo.•Kinestésico.•Circular.•Intuitivo.

Neurociencias: intentan explicar como es que actúan las neuronas para producir la conducta.

Plasticidad: capacidad muy potente y bien desarrollada para cambiar en respuesta a las demandas del ambiente. Permite el aprendizaje a lo largo de la vida.

La neurociencia educacional está generando un valioso nuevo conocimiento para informar sobre las políticas y prácticas educacionales.

El cerebro se altera estructuralmente cuando ocurren los aprendizaje.

Las condiciones cognitivas previas (genéticas) son potenciales y se desarrollan por interacción con el entorno (aprendizaje y educación), es decir la experiencia.

La práctica incrementa el aprendizaje, existe una relación entre la cantidad de experiencia en un ambiente complejo y la cantidad de cambio estructural del cerebro.

El aprendizaje y la experiencia modelan el cerebro, la conexiones que casi no se usan desaparecen y toman fuerza las más activas.

Los procesos de enseñanza-aprendizaje deben ser considerados desde la transdisciplinariedad.

Los neurotransmisores como la dopamina y acetilcolina incrementan los niveles de aprendizaje (más felicidad).

Todo aquello que nos produce complacencia, agrado o contento en nuestras instancias de aprendizaje, queda reforzado en nuestra memoria, mencionaba Comenius en el siglo XVII.

Las emociones fomentan el aprendizaje en la medida que intensifican la actividad de las redes neuronales (sinápticas).

La emoción y la motivación estimulan el sistema de atención, el cual decide la información que se archivará y por consiguiente se aprenderá.

Las emociones también influyen en la capacidad de toma de decisiones y la autonomía, en la memoria y la compresión, en el razonamiento.

A través de nuestro mundo subjetivo le damos significado a la realidad y otorgamos sentido a las cosas.

Goleman propuso este término. Se entiende como un conjunto de habilidades

que permiten ser capaz de motivarse y persistir frente a las decepciones, controlar el impulso y demorar la gratificación, regular el humor y evitar que los trastornos disminuyan la capacidad de pensar.

Conocimiento sobre el propio aprendizaje, como obtener el mejor rendimiento. También se ha entiende como la regulación y la supervisión sobre la propia cognición (planificación de recursos, control de ejecución y la evaluación de resultados.

En ambientes universitarios se debe fortalecer la metacognición y metamemoria, donde el repensar y la reconstrucción de saberes debe ser primordial.

Deben desarrollar competencias como: aprendizaje autoregulado, evaluación crítica del conocimiento transmitido, habilidades de metaestudio, capacidad de monitoreo, autorreflexión y auto revisión permanente.

Crear ambientes orientados a las construcción del conocimiento y el aprendizaje, que sean menos temibles y más desafiantes, que propicien experiencias más complejas pero más interesantes.

Debe adquirir alfabetización científica y conocimientos constantes en neurociencia cognitiva.

Deben volver lectores eficientes y evaluadores críticos de los datos científicos , para poder trasladar el mismo a la pedagogía.

Bernot, P (s.f.). Estilos de aprendizaje. Tecnológico de Monterrey.

De la Barrera, M y Donolo, D (2009). Neurociencia y su importancia en contextos de aprendizaje. Revista Digital Universitaria 10 (4).

OCDE. (2009). La comprensión del cerebro: El nacimiento de una ciencia del aprendizaje. Ediciones UCSH.