problematica pasoblanco

Uso de actividades lúdicas para centrar la atención de los alumnos en la asignatura de matemáticas.

Mi problemática se sitúa a en la mayoría de las asignaturas con las que practique sin embrago ubicaré mi problema en la materia de matemáticas. Dando lugar a que mi principal problema radicaba en que los alumnos no mantenían orden en las durante las clases puesto que ellos tienen la idea de que las matemáticas son aburridas, y a lo largo de la primaria y parte de lo que llevaban de primer grado de secundaria han tenido estas experiencias en cuanto a las matemáticas.

muestran cómo la mayoría de las personas que no alcanzan el nivel de alfabetización mínimo como para desenvolverse en una sociedad moderna, encuentran las matemáticas aburridas y difíciles y se sienten inseguras a la hora de resolver problemas aritméticos sencillos; por otra parte, el tener conocimientos matemáticos se convierte en un importante filtro selectivo del sistema educativo. (Lapointe, Mead y Philips, 1989)

Por lo que durante mis prácticas en esta asignatura traté de motivar a los alumnos, realizando distintas actividades dentro del aula, implementando el uso de videos, presentaciones de power point, y el uso del pizarrón para explicarles el tema que se observaba en ese momento como lo eran la relación funcional en la cual se basaba en tablas, datos, reglas de tres etc.

Por lo que estas propuestas a los alumnos no les parecían muy relevantes ya que si bien puedo mencionar que cambié las actividades que proponía el libro por actividades similares, esto para que a los alumnos no se les hicieran tan monótonas las clases de matemáticas, realizando ejercicios que tenían el mismo propósito que los del libro. Pero la situación no fue muy cambiante, ya que la mayoría de los alumnos se aburrían en clases, realizando los ejercicios planteados, además que se distraían con mucha facilidad al estar trabajando.

Esta situación era principalmente en el caso de los hombres los cuales eran los que se distraían, pues en el caso de las mujeres era todo lo contrario, permanecían tranquilas y pasivas en sus lugares realizando las actividades.

Sin embargo creo que los alumnos si necesitan actividades innovadoras dentro del aula de matemáticas, ya que si bien se aburrían rápido era por el tipo de actividades que llevaba pues las explicaciones que les daba a los alumnos eran claras, debido a que cuando les preguntaba de alguna cuestión en particular o el resultado de un ejercicio lograban responderme de manera satisfactoria.

Además de que en algunos casos emplee el uso del libro y a ellos les resultaba más atractivo, quizá podría haber surgido este problema de aburrimiento debido a que los alumnos no están acostumbrados a trabajar con actividades fuera del libro.

Ejemplo dentro de mi registro de clases en la asignatura de matemáticas

Ma: Lucy ¿Qué es la constante de proporcionalidad? /volteando a ver a una alumna/

Aa: es el número no varía como el 50 /señalando el pizarrón/

Ma: y ¿entonces que es la variable? Juan pablo /señalando en el pizarrón la expresión d=50÷v/

Ao: es la v de velocidad porque es la que va a ir cambiando.

Ao: maestra me da permiso de ir al baño

Aos: /comienzan a platicar entre ellos, uno se para a otro lugar/

Ma: Luis a tu lugar

Ao: vine por un borrador

Ma: vete a tu lugar, ahorita te va a tocar contestar la siguiente pregunta. Pregunte ¿en que sesión vamos Fernando?

Ao: en la tres /comienza a hojear sus hojas, mientras tanto otros platican/

Ma : muy bien hoy veremos la sesión 3 de la secuencia 27, para lo cual les proyectaré en la pantalla una receta de un pastel de fresa /prendo la computadora y la pantalla.

/receta en la pantalla cuanto tiempo requiere ser horneado un pastel que pesa 5kg, 8 kg, y 6.5 kg. Para lo cual tendrán que presentarlo en una tabla y analizar como podrán representarlo de manera algébrica (con una expresión)/ /leyendo en voz los alumnos/

Ao: maestra ¿me da permiso de ir al baño?

Ma: ve pero no te tardes

Aa: pero aun no los abren maestra.

Ma: ve a fijarte sino te regresas /mencionándole al alumno que le pidió permiso/

Ma: a ver ¿Cuáles son los datos que se rescatan del problema?

Aa: el tiempo que lo hornea y los que le suma al hornearse /varios alumnos platicando/

Ma: guarden silencios jóvenes.

Aos /siguen platicando/

Ma: a ver no estén platicando si ustedes no quieren aprender dejen que sus compañeros que aprendan los que sí están sentados y poniendo atención.

Ma: Ahora si les proyectare una tabla para que me digan cual es la cantidad faltante, esto lo tendrán que anotar en su libreta.

As: /sacan sus libretas y platican

Ma: si es de 1kg fueron 105, cuanto es de 3 si el de 2 kg si se le va aumentando de 15?

Aa: es 135

Ma: ¿y de 4 cuanto sería?

Ma: 150, ¿por qué nos dio 150 chepe?

Ao: no se

Ma: pon atención y no platiqué, ¿Quién le quiere decir a su compañero chepe por qué son 150?

As: yo maestra, yo /gritan los alumnos

Por ello esta situación me hizo pensar que para mis próximas prácticas tendré que implementar actividades más atrayentes para los alumnos en donde manipulen materiales además de usar el libro en ocasiones alternadas con mis actividades, buscar más ejemplos involucrando sus contextos e intereses, juegos y además motivarlos para que cambien su actitud frente a las matemáticas. Y le encuentren un sentido, una utilidad al ser empleadas y lo beneficioso que es el aprenderlas.

Referencias

LAPOINTE, A. E., MEAD, N.A. y PHILIPS, G.V. (1989). A world of differences. Princenton, NL, Educational Testing Service (Trad. cast: Un mundo de diferencias. Madrid, CIDE).

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ESCUELA NORMAL SUPERIOR OFICIAL DE GUANAJUATO

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

ESCPECIALIDAD TELESECUNDARIA

AYARIE BRENDALIZBETH REA ARZOLA

MAESTRO: PEDRO CHAGOYÁN GARCÍA

MATERIA: OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE IV

TEMA: ANÁLISIS, COMUNIDAD, ESCUELA, AULA y

PROBLEMÁTICA.