presentación simposium hábitos saludables y deporte escolar 2013

DEPORTE ESCOLAR Y HÁBITOS SALUDABLES: EXPERIENCIAS PRÁCTICAS

I SIMPOSIUM ACTIVIDAD FÍSICA:HÁBITOS SALUDABLES DESDE LA EDAD

ESCOLAR MAYO 2013

Dr. Alfonso Valero Valenzuela

Profesor Titular de Universidad

avalero@um.es

EL DEPORTE Y LA ACTIVIDAD FÍSICA COMO MEDIO PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL EN JÓVENES ESCOLARES

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 2010/2012

Alfonso Valero Valenzuela

Bernardino J. Sánchez-Alcaraz Martínez

Alberto Gómez Mármol

Ernesto De la Cruz Sánchez

Arturo Díaz Suárez

Rocío Esteban Luís

INTRODUCCIÓN

•Definición salud (OMS): estado de bienestar integral, físico, mental y social, que una persona pueda alcanzar y no solamente como la ausencia de enfermedades.

•La salud significa estar, verse, sentirse y actuar bien, ser productivos y relacionarse adecuadamente con los demás.

INTRODUCCIÓN

•Definición salud (OMS):•El estado de bienestar ideal, solamente se logra cuando hay un equilibrio entre los factores físicos, biológicos, emocionales, mentales, espirituales y sociales, que permiten un adecuado crecimiento y desarrollo en todos los ámbitos de la vida.

INTRODUCCIÓN

•Factores físicos y biológicos: Alimentación, actividad física, higiene corporal.Genética, ciclo de la vida, ritmo biológicos.

Factores mentales y emocionales: Enfermedades psíquicas: autismo, esquizofrenia,Estados psicológicos: tristeza, soledad, depresión, estrés, ansiedad,Autoconcepto, autoestima, asertividad, motivación.

Factores sociales: Relaciones de grupo. Apoyo social. Exclusión social. Educación.Valores éticos.Condiciones de seguridad.

INTRODUCCIÓN

•Bienestar personal:estilo y manera de afrontar los retos vitales, en el esfuerzo y el afán por conseguir nuestras metasDimensiones: autonomía, objetivos vitales, autoaceptación, relacionespositivas con otros, dominio ambiental y crecimiento personal.

•Bienestar social:la valoración que hacemos de las circunstancias y el funcionamiento dentro de la sociedadDimensiones: Integración, aceptación, contribución, actualización y coherencia social.

•Investigaciones sociológicas (González-Pérez, 2007), aumento de la violencia en los diferentes ámbitos (por ejemplo familiar, escolar, deportivo y comunitario).

INTRODUCCIÓN: DATOS

Instituto de Evaluación y Asesoramiento Educativo; un 49% de los estudiantes dice haber sido insultado o criticado en el colegio o que un 13,4% confiesa haber pegado a sus compañeros (Ruiz et al., 2006).

INTRODUCCIÓN: DATOS

Los conflictos entre escolares son cada vez más frecuentes en el contexto educativo (Borràs, Palou y Ponseti, 2001).

INTRODUCCIÓN: DATOS

INTRODUCCIÓN: DATOS

•Fracaso escolar: 25% (superior a la media de los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo en Europa, OCDE, que se sitúa en un 20%)

INTRODUCCIÓN: SOLUCIONESEducación en valores desde los Centros Educativos.

•Ley Orgánica de Educación (2006) competencias básicas que dotan al alumno de ciertas habilidades que les permitan incorporarse posteriormente a la vida adulta y al mercado laboral de manera satisfactoria.

•Educación física y deporte escolar

¿¿¿Realmente es una solución???

¿ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTE =MEDIO PARA EDUCAR EN VALORES?

Promotor de valores sociales o de todo lo contrario

INTRODUCCIÓN

“La actividad físico-deportiva por sí misma no desarrolla valores de forma automática”

Necesidad de intervenir para promocionar conductas deseables y prevenir otras que

puedan alterar la convivencia

INTRODUCCIÓN

Programas sistematizados de actividad física, implementados por profesionales

PROGRAMA DE RESPONSABILIDAD PERSONAL Y SOCIAL DE DONALD HELLISON

INTRODUCCIÓN

Profesor de la Universidad de Illinois (Chicago), viene realizando trabajos desde los años 70 en internados, cárceles, reformatorios, escuelas alternativas, barrios marginales, etc. con “jóvenes en riesgo” a través de la actividad física y el deporte.

Metodología centrada en la transmisión de valores, que utiliza el deporte y la actividad física como medio ideal para

su consecución.

ESTRUCTURA DE LA SESIÓN

INTRODUCCIÓN

Ejemplo de sesión: http://www.youtube.com/watch?v=q2QHnEtOQLY

ESTRUCTURA DE LA SESIÓN

INTRODUCCIÓN

- Actuaciones más importantes del profesor en cada parte de la sesión:

1. Toma de conciencia:- Comentar/repasar los diferentes niveles de responsabilidad.- Fijar expectativas.

2. Práctica de actividades:- Fomentar la interacción social.- Asignar tareas y líderes en la sesión.- Conceder la capacidad de voto y elección.- Resolver conflictos.

ESTRUCTURA DE LA SESIÓN

INTRODUCCIÓN

- Actuaciones más importantes del profesor en cada parte de la sesión:

3. Encuentro de grupo:- Los alumnos evalúan la sesión.- Informar de la transferencia de estas conductas a otros ámbitos.

4. Autoevaluación:- Cada alumno valora su comportamiento.

I- Respeto

II-Participación

III-Autonomía

IV-Ayuda a los demás

V- TRANSFERENCIA A OTROS ÁMBITOS

NIVELES DE RESPONSABILIDAD

INTRODUCCIÓN

HIPÓTESIS

El Modelo de Responsabilidad Personal y Social mejora el CLIMA DEL AULA de las clases de educación física en la Región de Murcia

OBJETIVO GENERAL

Mejorar el CLIMA DEL AULA de las clases de educación física

MÉTODO

OBJETIVOS CONCRETOS

1) - Aumentar la: A) RESPONSABILIDAD PERSONAL Y SOCIAL

B) ORIENTACIÓN HACIA LA DEPORTIVIDAD

2) - Disminuir la: A) VIOLENCIA SUFRIDA Y OBSERVADA

B) CONDUCTAS QUE ALTERAN EL CLIMA DE

AULA

MÉTODO

METODOLOGÍA• ESTUDIO LONGITUDINAL – A LO LARGO DE DOS TRIMESTRES

MUESTRAa

. DOCENTES

16 PROFESORES DE LA REGIÓN DE MURCIA.8 EDUCACIÓN PRIMARIA8 EDUCACIÓN SECUNDARIA

b. ALUMNOS

802 ALUMNOS377 DE 6º DE EDUCACIÓN PRIMARIA425 DE 3º DE ECUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

MÉTODO

CENTROS PARTICIPANTES

CEIP FEDERICO DE ARCE

CC VICENTE MEDINA

IES DOS MARESIES RAMÓN

ARCAS MECA

CP SAN PABLO

CP HERNÁNDEZ

ARDIETA

NUESTRA SEÑORA DE

FÁTIMA

MÉTODO

CURSO FORMACIÓN MODELO

RESPONSABILIDAD PERSONAL Y SOCIAL DE HELLISON

CURSO FORMACIÓN MODELO

RESPONSABILIDAD PERSONAL Y SOCIAL DE HELLISON

PRE-TEST

PRE-TEST

POST-TEST

POST-TEST

REUNIONES DE

SEGUIMIENTO

REUNIONES DE

SEGUIMIENTO

DISEÑO TEMPORAL DE LA INVESTIGACIÓN (2010/2011)

MÉTODO

Primer Trimestre

Inicio del 2º Trimestre

2º y 3º Trimestre

Final del 3º Trimestre

DISEÑO TEMPORAL DE LA INVESTIGACIÓN (2010/2011)

MÉTODO

CURSO FORMACIÓN

4 jornadas de formación:

DISEÑO TEMPORAL DE LA INVESTIGACIÓN (2010/2011)

MÉTODO

CURSO FORMACIÓN

4 jornadas de formación:

MÉTODO

CURSO FORMACIÓN MODELO

RESPONSABILIDAD PERSONAL Y SOCIAL DE HELLISON

CURSO FORMACIÓN MODELO

RESPONSABILIDAD PERSONAL Y SOCIAL DE HELLISON

PRE-TEST

PRE-TEST

POST-TEST

POST-TEST

REUNIONES DE

SEGUIMIENTO

REUNIONES DE

SEGUIMIENTO

DISEÑO TEMPORAL DE LA INVESTIGACIÓN (2010/2011)

MÉTODO

Primer Trimestre

Inicio del 2º Trimestre

2º y 3º Trimestre

Final del 3º Trimestre

INSTRUMENTOS

1. (PSRQ): 14 ítems agrupados en dos factores:

- Responsabilidad personal

- Responsabilidad social

Escartí y cols. (2011)

MÉTODO

INSTRUMENTOS

2. (MSOS): 25 ítems agrupados en 5 factores:

- Compromiso personal

- Convenciones sociales

- Respeto a las reglas

- Respeto a los oponentes

- Antideportividad

Martín-Albo y cols. (2006)

MÉTODO

INSTRUMENTOS

3. (CUVECO): 14 ítems agrupados en dos factores:

- Violencia sufrida

- Violencia observada

Fernández-Baena y cols. (2011)

MÉTODO

INSTRUMENTOS

4. (CACEF): 8 ítems agrupados en 2 factores:

- Conductas violentas

- Conductas de indisciplina y desinterés

Sánchez-Alcaraz y cols. (2013)

Sesión tipo: http://www.youtube.com/watch?v=Yoo_58f9u5c

MÉTODO

CURSO FORMACIÓN MODELO

RESPONSABILIDAD PERSONAL Y SOCIAL DE HELLISON

CURSO FORMACIÓN MODELO

RESPONSABILIDAD PERSONAL Y SOCIAL DE HELLISON

PRE-TEST

PRE-TEST

POST-TEST

POST-TEST

REUNIONES DE

SEGUIMIENTO

REUNIONES DE

SEGUIMIENTO

DISEÑO TEMPORAL DE LA INVESTIGACIÓN (2010/2011)

MÉTODO

Primer Trimestre

Inicio del 2º Trimestre

2º y 3º Trimestre

Final del 3º Trimestre

VALIDACIÓN DEL TRATAMIENTO

MÉTODO

Los centros participantes en la investigación se agruparon en 3 zonas: 1) Murcia, 2) Cartagena y 3) Jumilla. Esto implica que las reuniones se realizan en tres momentos y lugares diferentes, permitiendo que cada profesor pueda elegir el día y lugar que más le conviene acudir a la reunión.

4 reuniones.

VALIDACIÓN DEL TRATAMIENTO

- Cuestionario cada 4 sesiones

MÉTODO

1. He planificado la sesión según la estructura del modelo de Hellison

2. He sido un ejemplo de respeto

3. He comentado / repasado los diferentes niveles de responsabilidad

4. He fijado expectativas

5. He dado oportunidades de éxito

6. He fomentado la interacción social

7. He asignado tareas

8. He asignado líderes

VALIDACIÓN DEL TRATAMIENTO

-Filmación en vídeo cada 4 sesiones

MÉTODO

CURSO FORMACIÓN MODELO

RESPONSABILIDAD PERSONAL Y SOCIAL DE HELLISON

CURSO FORMACIÓN MODELO

RESPONSABILIDAD PERSONAL Y SOCIAL DE HELLISON

PRE-TEST

PRE-TEST

POST-TEST

POST-TEST

REUNIONES DE

SEGUIMIENTO

REUNIONES DE

SEGUIMIENTO

DISEÑO TEMPORAL DE LA INVESTIGACIÓN (2010/2011)

MÉTODO

Primer Trimestre

Inicio del 2º Trimestre

2º y 3º Trimestre

Final del 3º Trimestre

INSTRUMENTOS

1. PSRQ

2. MSOS

3. CUVECO

4. CACEF

MÉTODO

SITUACIÓN ACTUAL EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

RESULTADOS

Categoría Res.Personal Z χ2 p Res.

Social Z χ2 p

Sexo

Hombre 31,51 ± 5,09-

3,060 0,002

36,39 ± 5,35 -

0,248 0,804

Mujer 30,80 ± 4,79 36,85 ± 4,35

Nivel educativo

Primaria 31,89 ± 5,20-

5,528 0,000

36,90 ± 5,81 -

4,501 0,000

Secundaria 30,60 ± 4,69 36,21 ± 4,25

SITUACIÓN ACTUAL EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

RESULTADOS

CategoríaRes.

PersonalZ χ2 p

Res.Social

Z χ2 p

País de procedencia

Español 31,42 ± 4,76

-2,057 0,040

36,84 ± 4,65

-3,233 0,001

Inmigrante 30,43 ± 5,42 35,18 ± 5,91

Clase social

Alta 31,29 ± 4,60

0,040 0,980

36,60 ± 3,91

3,261 0,196Media 31,72 ± 3,51 38,12 ± 3,01

Baja 31,14 ± 5,13 36,41 ± 5,32

Entorno

Urbano 30,63 ± 4,86

-2,119 0,034

35,83 ± 5,24

-2,187 0,029

Rural 31,39 ± 5,01 36,75 ± 4,93

SITUACIÓN ACTUAL EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

RESULTADOS

Hombres Mujeres

p

Primaria Secundaria

pM±DT M±DT M±DT M±DT

Nivel de Actividad Física (Test corto Krece Plus)

5.60±2.20 4.47±2.08 .000 5.34±2.18 4.96±2.24 .033

Nivel de Actividad Física (PACE)

3.61±1.82 2.91±1.76 .000 3.63±1.79 3.07±1.82 .000

Escala Comparativa 3.50±1.18 2.80±1.12 .000 3.34±1.14 3.10±1.24 .013

Nº de horas diarias sedentarias

2.43±1.28 2.56±1.25 .142 2.29±1.33 2.63±1.20 .000

SITUACIÓN ACTUAL EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

RESULTADOS

SITUACIÓN ACTUAL EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

RESULTADOS

Nivel Educativo Tipo de entornoMulticulturalidad de la

clase

Prima-ria

Secun-daria

p Rural Urbano p Única Varias p

Sufrida 13,78 ± 6,23

11,28 ± 3,81

,000 12,22 ± 5,01

13,17 ± 5,84

,041 12,22 ± 5,62

12,48 ± 5,19

,409

Observada 13,28 ± 5,57

14,00 ± 5,57

,067 13,35 ± 5,55

14,64 ± 5,57

,005 13,07 ± 6,50

13,75 ± 5,44

,095

SITUACIÓN ACTUAL EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

RESULTADOS

Nivel Educativo Tipo de entorno Multiculturalidad de la clase

Prima-ria

Secun-daria

p Rural Urbano p Única Varias p

Compromiso con la práctica

22,14 ± 3,13

22,03 ± 2,96

,23622,25 ± 3,00

21,58 ± 3,09

,00423,09 ± 2,32

21,95 ± 3,10

,000

Convenciones sociales

22,00 ± 4,11

21,59 ± 4,10

,045 21,93 ± 4,04

21,32 ± 4,30

,141 22,04 ± 3,97

21,74 ± 4,13

,640

Respeto a reglas y árbitros

22,16 ± 3,70

21,47 ± 3,32

,00021,90 ± 3,53

21,48 ± 3,47

,97022,31 ± 3,99

21,72 ± 3,44

,006

Respeto al oponente

14,59 ± 3,90

13,14 ± 4,02

,000 13,83 ± 4,02

13,81 ± 4,06

,839 14,34 ± 4,07

13,75 ± 4,02

,167

Perspectiva negativa

11,97 ± 5,20

11,68 ± 4,67

,697 11,35 ± 4,70

13,24 ± 5,31

,000 11,57 ± 4,76

11,85 ± 4,95

,721

EFECTOS DEL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN

RESULTADOS

Variables Grupo Control Experimental

M M

Responsabilidad personal Pretest 5.04 5.12 *

Postest 5.10 5.30

Responsabilidad social Pretest 5.19 5.02 **

Postest 5.26 5.36

Violencia observada Pretest 2.07 2.38

Postest 2.12 2.29

Violencia sufrida Pretest 1.54 1.64

Postest 1.50 1.56

EFECTOS DEL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN

RESULTADOS

Variables Grupo Control Experimental

M M

Deportividad-compromiso Pretest 4.40 4.43 *

Postest 4.55 4.59

Deportividad-convenciones sociales Pretest 4.41 4.33 *

Postest 4.54 4.51

Deportividad-respeto reglas Pretest 4.39 4.37 *

Postest 4.45 4.47

Deportividad-respeto oponentes Pretest 3.48 3.43 *

Postest 3.57 3.62

Deportividad-negativa Pretest 3.72 3.63

Postest 3.72 3.68

ANÁLISIS DEL EFECTO DEL PROGRAMA

RESULTADOS

CONDUCTAS CONTROL

EfectoPRETEST POSTEST

AGR. FISICA 2,18 3,5 NINGUNO

AGR. VERBAL 3,68 3 PEQUEÑO

AGR. GESTUAL 0,12 1 NINGUNO

INTERRUMPIR 13,93 15,21 NINGUNO

MALT. MATERIAL 1,43 ,71 NINGUNO

TRAMPAS 13,5 13,21 NINGUNO

EXCLUIR COMPAÑEROS

0,56 ,5 NINGUNO

QUEJARSE 1,25 1,71 NINGUNO

NO SEGUIR INDICACIONES

15,37 14,42 NINGUNO

TOTAL 51,43 53,57 NINGUNO

ANÁLISIS DEL EFECTO DEL PROGRAMA

RESULTADOS

CONDUCTAS EXPERIMENTAL Efecto

PRETEST POSTEST

AGR. FISICA 2,56 2,64 NINGUNO

AGR. VERBAL 5,43 3,28 GRANDE

AGR. GESTUAL 0,37 0,64 NINGUNO

INTERRUMPIR 16 13,28 PEQUEÑO

MALT. MATERIAL 0,62 0,64 NINGUNO

TRAMPAS 14,18 13,07 PEQUEÑO

EXCLUIR COMPAÑEROS

0,75 0,21 GRANDE

QUEJARSE 1,62 2,14 NINGUNO

NO SEGUIR INDICACIONES

18,06 14 MODERADO

TOTAL 58,37 49,92 MODERADO

1. Los alumnos de sexo masculino, los alumnos de primaria, los centros sin alumnos inmigrantes y los alumnos de centros rurales presentan un mayor bienestar personal y social.

2. A medida que aumenta la responsabilidad personal y social aumenta el nivel de actividad física.

DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES

3. El Modelo de Responsabilidad Personal y Social de Hellison mejora el clima de aula en las sesiones de educación física (incrementando la percepción de responsabilidad personal y social, así como la deportividad de los participantes y disminuyendo el número de conductas violentas, y de indisciplina y desinterés).

4. Sólo un programa sistematizado centrado en el trabajo de una educación en valores se perfila como eficaz para provocar cambios a corto-medio plazo, frente a otras metodologías de enseñanza más tradicionales en el bienestar personal y social.

DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES

1. GRAN VOLUMEN DE SUJETOS Y ESCASOS RECURSOS ECONÓMICOS- Problemas en el control de la aplicación del tratamiento.- Diferentes contratiempos (terremoto Lorca, enfermedades de profesores, etc.)

2. TRANSFERENCIA A LA VIDA REAL- Medición de las conductas en otros contextos.

3. DURACIÓN DEL TRATAMIENTO- Posibilidad de una mayor cantidad de tiempo aplicando el programa.

LIMITACIONES

Nuevo proyecto de investigación:

OBJETIVOS:- Control más exhaustivo de la aplicación del tratamiento

- Control sobre la actividad física realizada fuera del horario escolar

-Análisis de otras variables a observar como: 1) orientación motivacional, 2) nivel de participación, 3) integración con los iguales

PROPUESTA DE FUTURO

ESTE PROYECTO NUNCA SE HUBIESE LLEVADO A CABO SIN LA COLABORACIÓN DESINTERESADA DE TODOS Y CADA UNO DE LOS 16 PROFESORES QUE

PARTICIPARON EN ESTA INVESTIGACIÓN. A TODOS ELLOS MI MÁS HUMILDE Y SINCERO

RECONOCIMIENTO

¡¡¡Gracias por vuestra atención!!!

Dr. Alfonso Valero Valenzuela

Profesor Titular de Universidad

avalero@um.es

DEPORTE ESCOLAR Y HÁBITOS SALUDABLES: EXPERIENCIAS PRÁCTICAS