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PROYECTO ROMA
REPÙBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGÒGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NÙCLEO ACADÈMICO TÀCHIRA
Autores:Jorge Quintero
Ledis MoraElsi MedinaVera Yenny
“Promotores de la Educación Inclusiva”
PROYECTO ROMA
PROYECTO ROMA
PROYECTO ROMA “ESCUELA INCLUSIVA”
IMPLICACIONES DEL PROYECTO ROMA EN LA
EDUCACION
CALIDAD DE VIDAD EN LAS ESCUELA CON DISCAPACIDAD
Y EN LA FAMILIA
Es en reconocimiento a la ciudad italiana y al trabajo que realizamos allí. En Italia,
este mismo proyecto se conoce como "proyecto Málaga".
(desde 1990)
las estrategias en los distintos contextos , para superar las dificultades de enseñanza-aprendizaje y mejorar las condiciones de calidad de vida
punto de inflexión
Se sintió la necesidad de profundizar en algunos temas, deducidos de las conclusiones, como investigaciones propias del Proyecto Roma, tales como el papel del lenguaje en la cognición, definir claramente qué entendemos por planificación cognitiva
Enfoca
Estilos de Aprendizaje
Evitar Exclusión
Inclusión Teórico Practico
Formar en Valores
Estrategias y Recursos Derecho a la
Educación.
Respeto diversidad
finalidad
se centra en mejorar los contextos familiares, escolares y sociales, desde la convivencia democrática, el respeto mutuo y la autonomía personal, social y moral
campo de la educación
suelen afirmar que éstas tienen déficit intelectual. debido a que la inteligencia ha sido considerada tradicionalmente como esa capacidad innata que venimos hablando, relativamente fija, constante durante toda la vida, que viene determinada, incluso, genéticamente y caracterizada por habilidades globales y específicas
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Proyecto Roma
Considera de que la genética representa sólo una posibilidad y, por tanto, no hablamos de inteligencia como algo que nos viene dado (dotado, infradotado, superdotado), sino de procesos cognitivos (competencia cognitiva).
adquiere y se construye
inteligencia no se define, se construye. No consideramos que la inteligencia sea un atributo del ser humano, sino que existe un proceso evolutivo de comportamientos inteligentes.
inteligencia clásica como un todo en las capacidades innatas y de carácter universal en los contextos social, cultural debido a ello, se inclina por una neurología del desarrollo de los procesos cognitivos y meta cognitivos en el desarrollo de la inteligencia.
Partiendo
Abre
espacios de acción conjunta, con los sucesos y acontecimientos ambientales referentes a niños con hándicap,
independientemente de su carga intelectiva, puede adquirir las funciones cognitivas básicas para pensar con lógica, para percibir y atender de manera estructurada; para conocer cómo ha de aprender y saber aplicar lo aprendido; para saber dar respuestas lógicas a las interrogantes que se les plantee, para ofrecer soluciones a los problemas que acontezcan en su vida cotidiana.
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la mediación y las familias como medio de facilitar el intercambio del conocimiento profesional (conocimiento compartido) y la imperiosa necesidad de comunicar nuestras inquietudes, nuestros sentimientos y convicciones, nuestros éxitos y fracasos y nuestras creencias y teorías sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje.
PROYECTO
ROMA
Infiere
Incluye modalidades del Sistema educativo
Aprendizaje significativo
Autonomía en laToma de decisiones
Ambiente armónico Formado en valores.
Origina actividades Grupales.
Escuela inclusiva ofrece oportunidadesAl estudiante con necesidades educativas especiales según su condición.
Incluye la participación de los autoresQue conforman el contexto educativo.
Permite desarrollar capacidades y destrezas en el estudiante.
Emplea estrategias y recursos especializados de acuerdo a sus capacidades y necesidades.
Propicia la formación en valores
Da paso a la sensibilización de la sociedad
Ofrece espacios acorde a la
oblación
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QUE PRETENDEMOS CON EL PROYECTO (IMPLICACIONES)
1. UNA ESCUELA SIN EXCLUSIONES 2. RECONOCIMIENTO DE LA DIVERSIDAD COMO
VALOR NO COMO DEFECTO
3. CURRICULO COMO HERRAMIENTA DE INCLUSIÓN
4. REPROFESIONALIZACION DEL PROFESOR
La NormalizaciónLa esencia de la normalización no reside en un programa determinado de tratamiento, sino en proporcionar a las personas devaluadas socialmente la dignidad completa que les corresponde por derecho propio (Perrin y Nirje, 1985).
Supone ir más allá en nuestros planteamientos integradores y normalizadores, es satisfacer las diferentes necesidades del individuo-
LA CALIDAD DE VIDA
La Calidad de Vida y Calidad de Vida Familiar
El Grupo de Investigación con Interés especial en Calidad de Vida de la Asociación Internacional para el Estudio Científico de las Discapacidades Intelectuales (IASSID) propuso formalmente en agosto del año 2000 en Seattle (EEUU) un Documento de Consenso. El Documento plantea los siguientes cinco principios conceptuales:
* Para personas con discapacidad intelectual se compone de los mismos factores y relaciones que son importantes para aquellos que no la tienen.* La persona que lleven a mejorar su independencia, productividad, integración y calidad de vida se experimenta cuando las necesidades de una persona están satisfechas, y cuando se tiene la oportunidad de perseguir una vida enriquecida en los contextos principales de la vida.
* Tiene componentes objetivos y subjetivos; pero es primordialmente la percepción del individuo la que refleja la calidad de vida que el o ella experimenta.
* Está basada en las necesidades individuales, elecciones y control.* Es un constructor multidimensional influenciado por factores ambientales y personales como las relaciones íntimas, la vida familiar, amistades, trabajo, vecindario, ciudad de residencia, casa, educación, salud, estándar de vida, y el estado de la nación de cada uno.
Indicadores de La Calidad de Vida
CALIDAD DE VIDA
BIENESTAR
EMOCIONAL
RELACIONES INTERPERSONA
LES
DESARROLLO
PERSONAL
INCLUSIÓN
SOCIAL
AUTODETERMINAC
IÓN
BIENESTAR
FÍSICO
BIENESTAR
MATERIAL
DERECHOS
Conclusiones
Gracias por su atención
Preguntas ¿?Para Todos
Para Todos
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