prácticas pedagógicas para desarrollar la competencia de la identidad,
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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR
FACULTAD DE EDUCACIÓN
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA DE LA IDENTIDAD, SECCIÓN II (5AÑOS), COMPLEJO EDUCATIVO FE Y ALEGRÍA, SAN JOSÉ, SOYAPANGO, SAN
SALVADOR, 2010-2011.
TRABAJO DE GRADUACIÓN PARA OPTAR AL TÍTULO DE
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN OPCIÓN PARVULARIA
PRESENTADA POR:
FRANCISCA DEL CARMEN ECHEGOYÉN SALVADOR
CINTIA BEATRIZ MARAVILLA DE ARGUETA
JOSEFA CAROLINA MARTÍNEZ MARTÍNEZ
LIC. MARIANELLA DEL CARMEN DOMÍNGUEZ NAVARRETE
SAN SALVADOR, DE OCTUBRE 2011
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR
FACULTAD DE EDUCACIÓN
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA DE LA IDENTIDAD, SECCIÓN II (5AÑOS), COMPLEJO EDUCATIVO FE Y ALEGRÍA, SAN JOSÉ, SOYAPANGO, SAN
SALVADOR, 2010-2011.
TRABAJO DE GRADUACIÓN PARA OPTAR AL TÍTULO DE
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN OPCIÓN PARVULARIA
PRESENTADA POR:
FRANCISCA DEL CARMEN ECHEGOYÉN SALVADOR
CINTIA BEATRIZ MARAVILLA DE ARGUETA
JOSEFA CAROLINA MARTÍNEZ MARTÍNEZ
SAN SALVADOR, DE OCTUBRE 2011
Capítulo III
Marco Operativo
3.1 Descripción de los sujetos de la investigación 863.2 Procedimientos para la recopilación de datos 873.3 Especificación de la técnica para el análisis de los datos 893.4 Cronograma 903.5 Recursos 913.6 Índice preliminar sobre informe final. 93Referencias Bibliográficas 95
MARCO CONCEPTUAL
1.1 INTRODUCCIÓN.
El currículo actual de Educación Parvularia retoma tres ámbitos de
desarrollo a impulsar en los infantes, siendo estos fundamentales para el proceso
enseñanza-aprendizaje.
Uno de estos ámbitos es el desarrollo personal que prioriza el saber en
niños y niñas enfatiza en su personalidad y en el conocimiento de sí mismo, de
igual manera está inmersa la competencia de identidad que se ha considerado
con mayor importancia para que el docente de Educación Parvularia logre
desarrollarla mediante diferentes actividades con los infantes.
Por tanto, esta investigación estudia las prácticas pedagógicas que ejecutan
las maestras de Educación Parvularia para desarrollar la competencia de identidad
en niños y niñas de la sección II (5 años); la cual consta de tres capítulos:
CAPITULO I Marco Conceptual
Presenta todo lo relacionado con el problema de estudio; introducción,
muestra los pasos a seguir, sustentando una descripción básica de las partes en
que se estructura; los antecedentes, comprende la recopilación de la historia de la
Educación Parvularia así como aportes de psicólogos y pedagogos que
proporcionan sus puntos de vista sobre el desarrollo personal incluyendo la
identidad; los objetivos, describen los alcances y acciones que como equipo se
lograron a lo largo de la investigación; la justificación da a conocer la importancia
teórica e histórica del problema a indagar; el planteamiento del problema, conecta
al objeto de estudio en su situación problemática indicando fenómenos detectados
ante un contexto general y actual, planteando una interrogante que impulsa el
motivo de investigación; los alcances y limitaciones presentan los estudios de
autores que brindan sus aportes, proporcionando datos de mucha relevancia, sin
olvidar situaciones contradictorias a dicha indagatoria; el recuento de conceptos y
categoría a utilizar contiene una guía de conceptos empleados durante el
desarrollo del estudio, permitieron la claridad y la comprensión de la investigación.
CAPITULO II Marco Teórico
Contiene los elementos esenciales para la concreción de la investigación: la
fundamentación teórica – metodológica: describe la estructura conceptual y las
estrategias que han guiado el trabajo, el marco empírico se construyó a partir de las
técnicas e instrumentos utilizados en el trabajo de campo. En la formulación teórico-
metodológica de lo investigado se estableció la contraposición entre la investigación
bibliográfica documental y los elementos observados en la ejecución del trabajo de
campo; el desarrollo y definición teórica: contiene las definiciones teóricas derivadas de la
investigación bibliográfica y los aspectos en el trabajo de campo encontrados.
CAPITULO III Marco Operativo
El tercer capítulo corresponde al marco operativo, en este se describen los sujetos
de con los que se realizó la investigación. En el procedimiento para recopilar
datos, se detallan instrumentos utilizados para obtener la información sobre el
fenómeno de estudio y el procedimiento que se siguió para analizar los resultados.
Además se especifica la técnica con la que se interpretaron los datos y se
describe la información empleada para la lectura de los mismos. En el cronograma
se detallan las actividades que se realizaron en el trabajo de campo y la
investigación documental, de igual forma se menciona; los recursos humanos y
logísticos utilizados. También se elaboró el índice preliminar sobre el informe final
que es una síntesis de las tres partes en las que se basa este estudio. Y
finalmente en las referencias se detallan los libros de texto utilizados.
1.2 OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
• Investigar las Prácticas Pedagógicas que utiliza la docente de Educación
Parvularia para el desarrollo de la competencia de identidad en los niños y
las niñas de la sección II (5 años).
OBJETIVOS ESPECIFICOS
• Identificar la metodología empleada por la docente, que propicia el
desarrollo de la identidad en niños y niñas de la sección II (5 años).
• Establecer los logros alcanzados por los párvulos de cinco años en el
desarrollo de su identidad.
1.3 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA.
La Educación Parvularia en El Salvador se creó “en 1886 bajo la
responsabilidad de la profesora Francesa Agustina Charvin y Victoria Aguilar de
Bedoya “1, se fundaron en esa época cuatro jardines de infantes. Al no tener un
método propio en la escuela, se retoma trabajar con el método de Fröebel, traído
de Alemania, se le considera el creador de la Escuela Parvularia por ser
conocedor de la naturaleza del niño y la niña, su método da relevancia al juego,
siendo esta la actividad primordial de los párvulos en el desarrollo de las
habilidades y destrezas.
“En el periodo de gestión año 2004, se inicia el plan nacional de educación
2021, bajo la responsabilidad del Ministerio de Educación, a fin de articular los
esfuerzos por mejorar el sistema educativo nacional”2. El MINED renueva la
calidad de la enseñanza-aprendizaje en los niveles de la educación.
Al realizar este cambio pertinente facilita y orienta el curso de las
innovaciones educativas a partir de la implementación de competencias en el
sistema educativo. El aprendizaje basado en las competencias está inmerso en los
programas de estudio, además debe estar en la planificación didáctica y la
práctica que desempeña cada maestro ó maestra en el nivel de Educación
Parvularia. En estas secciones (I – 4 años, II – 5 años y III – 6 años) la
competencia de identidad debe enfatizarse por ser una de las etapas claves en el
desarrollo personal del ser humano; psicólogos y pedagogos están de acuerdo en
que los infantes desarrollen su personalidad o autoconcepto cuando les rodea un
ambiente positivo por el que adquieren estabilidad emocional, confianza y
seguridad.
Un aspecto muy importante de la personalidad, del logro de la identidad y
de la adaptación a la sociedad, es la autoestima; que es el grado en que los
1 MINED (2001), Características Básicas De La Educación Parvularia en El Salvador, p.10 2 MINED, (2007), Currículo al servicio del aprendizaje, san salvador, p. 6
individuos tienen sentimientos positivos o negativos acerca de sí mismos y de su
propio valor3.
“La autoestima es un aspecto muy importante en la conducta humana pues
al valorar la personalidad con los rasgos positivos y negativos es mas fácil estar
preparado para enfrentar un nuevo aprendizaje,”4 es por ello que la autoestima
juega un papel muy importante en la formación de los educandos pues beneficia la
capacidad de socializarse para así poder enfrentarse al mundo que lo rodea
reconociendo y apreciando su personalidad.
“El enfoque que orienta el desarrollo curricular del nivel de Educación
Parvularia es global e integrador”5, en la educación nacional las y los docentes
ejecutan prácticas pedagógicas, que “son las actividades diarias del docente con
los estudiantes para generar enseñanza-aprendizaje.”6 Lo que se busca observar
es el resultado de esas prácticas, es decir, si las competencias reales de los
estudiantes corresponden a las esperadas por el docente. De tal manera los
docentes deben utilizar diferentes estrategias metodológicas orientadas a las
características individuales del alumno y la alumna para lograr en ellos una
educación integral basada en competencias.
Competencia es la “capacidad de enfrentarse con garantía de éxito a tareas
simples y complejas en un contexto determinado”7. La educación basada en
competencias está enfocada y orientada al desarrollo del saber, saber ser y saber
estar de un individuo en un contexto determinado.
3Díaz de Peña, M. C. Hércules Inestroza, I. C. Cruz, M. A. C., (1998) La autoestima como factor influyente en el rendimiento académico de alumnos y alumnas del tercer ciclo de escuelas urbanas públicas de la ciudad de Cojutepeque, Universidad pedagógica de El Salvador, p 264Portillo Monge, R. E. Cordova Rivera, E. C. Santos Vides, G. A. (1999) Un programa de Autoestima como factor para mejorar la valoración personal y el rendimiento escolar en niños y niñas de 6 y 7 de años de edad. Estudio realizado en las escuelas Valle del Sol, Apopa; Caserío El Pino, Chalatenango y Jardín de Infantes Don Bosco, Universidad pedagógica de el salvador, p. 55
Mined (2008). Programa de Estudio, sección Dos: Educación Parvularia . (1° ed.). San Salvador, El Salvador. p.7verificar cita6 MINED,( 2007) ¿Qué ruta tomamos?, San Salvador,,p.127 Ibídem.
Además las competencias no pueden ser formuladas y analizadas desde ninguna
generalidad, son actualizaciones públicas porque no hay competencias privadas
por cuanto siempre conducen a la elaboración de algo, desde si para otros, que
queda sometido al juicio de las personas a quienes está dirigido.
Uno de los investigadores sobre el tema de identidad es Henri Wallon (1879-1962) expresa que lo primero que une al organismo con el medio social, es
la emoción y el lenguaje, en ellas se encuentran las claves que dan al ser humano
sus señas de identidad; estas tienen raíces biológicas, pero se constituyen y
estructuran mediante el intercambio social. Gracias a la emoción y a través de ella
es como el niño y la niña se convierten de seres biológicos a seres sociales. Las
reacciones que se producen en los infantes, a partir de la conducta de los otros
van a constituir el origen de las primeras representaciones; éstas son los
mediadores que permiten la integración de los factores biológicos y sociales, al
mismo tiempo que explica sus vínculos.
También el doctor Jean Piaget (1896-1980) ofrece la teoría del desarrollo
cognitivo que es “una continuidad significativa al desarrollo del entendimiento
humano”8 en la cual reconoce que el desarrollo emocional es un evento paralelo
con el desarrollo intelectual. Todo desarrollo del ser humano (también Desarrollo
Afectivo) se supedita y se explica a través del desarrollo cognitivo.
Como todos los seres se adaptan al medio en el que viven, el conocimiento
también es una forma de adaptación biológica de un organismo complejo a un
medio o entorno complejo. Es por ello que las relaciones con los objetos del
entorno físico son más determinantes para el desarrollo del individuo. En otras
palabras los niños y niñas para conocer la realidad necesitan actuar sobre ello
manipulándola y transformándola, es decir que deben conocer los objetos, tocarlos
y manejarlos.
8 Lois Hoffman, Scott Paris, Elizabeth Hall, (1995) “Psicología del desarrollo hoy” , MC. Graw Hill, 6º edición, p. 29
Erik Erickson (1902-1994) es una describe el desarrollo emocional a lo
largo del ciclo de la vida donde se “da mayor importancia a la personalidad sana
que a la personalidad enferma individual. Incluye a la sociedad, la historia y la
familia como fuerzas que afectan el desarrollo emocional.”9 De manera que el
medio ambiente donde interactúa el infante, es familiar social o comunitario,
contribuye a una identidad positiva o no que le ayudará u obstaculizará su
desarrollo en la sociedad.
Según estos autores, la identidad es relativa, como un núcleo plástico
capaz de modificarse a lo largo de la vida y el desarrollo, lo que permitiría al ser
humano tener la capacidad de comportarse de formas diferentes según el contexto
en el que deba actuar.
El proceso de desarrollo de la identidad se irá configurando a partir de la
interacción con el medio y el funcionamiento individual propio del sujeto,
formándose entre ellos una tensión dinámica que guía esa configuración de la
identidad hacia una dirección determinada. Gracias a esto es posible que el ser
humano sea capaz de notar, que más allá de lo que es, forma parte de un
contexto.
9 Ibídem
1.4 JUSTIFICACIÓN
La Educación Parvularia es el primer nivel de educación formal dentro del
sistema educativo nacional; atiende las edades de 4 a 6 años organizadas en tres
secciones. Uno de los objetivos que plasma el currículo de educación parvularia
es “fortalecer la identidad y la autoestima de cada niño y niña….” 10 Con este
objetivo se pretende alcanzar en los infantes el desarrollo de su personalidad
desde el conocimiento de sí mismo, para construir su identidad, siendo esta el
concepto que se crea de sí mismo y se va formando durante toda la infancia,
comenzando en el seno familiar y fortaleciéndose en el nivel parvulario.
Durante las prácticas pedagógicas que se realizan en la formación docente
se observan rasgos de falta de identidad en los infantes, muestra de ello es el
interés casi nulo de superación personal que los caracteriza a raíz de pertenecer a
hogares donde no se les brinda la debida estimulación, apoyo y cariño que
necesitan para sentir confianza en sí mismo.
En vista de lo anterior el equipo investigador considera necesario realizar un
estudio sobre las prácticas pedagógicas empleadas por las docentes de
Educación Parvularia para el desarrollo de la competencia de identidad en niños y
niñas de 5 años; esto beneficiará no solo a los párvulos, sino que será un aporte a
maestros y maestras que facilite la comprensión y dé a conocer la importancia de
esta temática y se proporcione la importancia al desarrollo de la identidad.
Existe información documental que facilitará la ejecución de esta temática,
además dicha investigación es de mucha utilidad; proporciona las bases teóricas
necesarias que demuestran que el estimulo de la identidad es indispensable para
el desarrollo eficaz de toda persona.
1.5 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
10 MINED (1999) ”fundamentos curriculares de la educación Parvularia” ,El Salvador, Algier’s impresores, p. 11
En la actualidad se evidencia una gran deficiencia a nivel del desarrollo personal
de los educandos, específicamente en el proceso de la formación de la identidad
personal, ya que se vivencia mucho el querer parecerse a otra persona para ser
admitido por el bajo nivel de conocimiento y aceptación de si mismo en los niveles
básicos de la educación formal; pero lo que más preocupa son las relaciones que
mantiene con sus iguales después del desprendimiento familiar que surge en el
nivel de Educación Parvularia, pues cada vez el infante y el adulto se ven más
afectados a consecuencia del poco conocimiento y manejo de la independencia.
Entre las posibles causas, se hace notar un ambiente con muchas influencias
negativas (violencia, inseguridad, desintegración familiar, otros) esto genera
grandes consecuencias psicológicas que afectan el óptimo desarrollo de los
infantes. Por ser dependientes de las personas que lo rodean, en ocasiones no
alcanzan a desarrollar el potencial intelectual y afectivo, alterando las relaciones
consigo mismo y con sus iguales obstaculizando el desarrollo de la identidad.
De continuar esta situación se generará que los infantes se vean como niños y
niñas inseguros, sin interés de explorar el ambiente en el que viven, ni de apreciar
su vida familiar, educativa y social, por tanto desarrollaran un inadecuado auto
concepto convirtiéndose en unos adultos frustrados y fracasados.
Con mayor seguridad este problema es urgente de resolver y lo ideal es tratarlo
desde sus orígenes, que desde el momento en que el niño y la niña muestran una
curiosidad e independencia innata se deben dejar actuar. En primer lugar los
adultos (maestros, padres y responsables) deben ser facilitadores y observadores
de esas escenas, manteniendo una comunicación constante para su beneficio.
Esta medida también será útil para un mejor desempeño en las aulas de clases
tanto de los docentes, familiares y los educandos.
En base al anterior planteamiento surge la siguiente interrogante:
¿Cuáles son los procedimientos metodológicos empleados por la docente
para desarrollar la competencia de identidad de los niños y las niñas de la sección
II (5 años) del Complejo Educativo Fe y Alegría, San José, Las Margaritas,
Soyapango?
1.6 ALCANCES Y LIMITACIONES
ALCANCES.
El presente trabajo está enfocado en verificar qué estrategias
metodológicas, emplea la docente de Educación Parvularia para estimular la
competencia de identidad en los infantes.
A través de la historia muchos son los pedagogos que han propuesto
métodos para mejorar el desarrollo personal en la infancia. En tal sentido se
retoman sus alcances y se describen a continuación:
Henri Wallon, en su teoría de la evolución de la personalidad
propone que el desarrollo psicosocial del ser humano se realiza a través de dos
tareas las cuales son “estadios centrípetos que dirigen la construcción del yo y
estadios centrífugos que son tareas orientadas a la construcción del mundo o
dominio del entorno”11 expresa que la emoción, el lenguaje y el medio social, son
indispensables para cada ser humano, estas dan a conocer principios de su
identidad, que deben desarrollarse simultáneamente.
También Jean Piaget en sus aportes propone la teoría cognitiva de la cual
se derivan diferentes etapas del desarrollo según edades desde los recién nacidos
hasta mayores de doce años. En la etapa preoperacional establece que “los
niños forman juicios basándose más en procesos perceptuales que lógicos”12 esto
además de ayudar al desarrollo conceptual también fortalece la independencia
de cada niño y niña, es decir desligarse de las personas que los rodean: él o la
docente, la familia y sus iguales.
Además Erik Erickson, modificó la teoría psicoanalítica de Freud la cual
ayuda a desarrollar una identidad sana, manifiesta “si no alaban a los niños por
sus logros, es fácil que desarrollen un sentimiento de inadecuación e inferioridad”13
11García Sicilia, Elena Juárez, José Marchesi A.A.V.V. (2000) “PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y EDUCACION PREESCOLAR”, SANTILLANA, P 169.12 Grace J. Craig, Anita E Woolfolk, (1988) “Psicología y desarrollo Educativo” Prentice-Hall hispanoamericana, S.A., P. 43.13Lois Hoffman, Scott Paris, Elizabeth Hall, (1995) “Psicología del desarrollo hoy”, MC. Graw Hill, 6º edición, p. 33.
, este aporte promueve el estímulo verbal que deben practicar las personas que se
encuentran en el entorno inmediato del educando como sus padres, encargados,
sus profesores y sus semejantes, además “Su fuerza principal radica en la riqueza
de su enfoque holístico”14. Trata de estudiar a los educandos bajo todos los
esquemas y más especialmente por sus sentimientos y emociones.
LIMITACIONES
Según la teoría del desarrollo cognitivo propuesta por Jean Piaget, se
encuentra que el desarrollo intelectual y emocional están estrechamente ligados
tanto así que uno no puede existir sin el otro; la limitante de esta teoría radica en
que la parte emocional puede limitar pero no alterar el coeficiente intelectual de
cada individuo.
En la teoría psicoanalítica de Erik Erickson, se determina la limitante de
explorar las profundidades de la personalidad, y es precisamente esta área la que
resulta casi imposible de definir o de validar mediante experimentos. La
personalidad y los sentimientos son difíciles de medir y verificar, los resultados
dependen mucho de la interpretación que le da cada individuo; como ejemplo, en
uno de los aportes de esta teoría manifiesta que “si el niño alcanza un logro hay
que alabarlo, si merece un castigo, aplicarlo…”15 pero no propone motivar a
superar sus dificultades.
1.7 RECUENTO DE CONCEPTOS Y CATEGORÍAS.
A lo largo de la investigación se utilizaran dos categorías, la primera es
Prácticas Pedagógicas estas son formas operativas que facilitan los
aprendizajes, se derivan de uno o más métodos que cambian las experiencias 14 Grace J. Craig, Anita E Woolfolk, (1988) “Psicología y desarrollo Educativo” Prentice-Hall hispanoamericana, S.A., P. 52.
15 Ibídem P. 53
significativas comprendiendo las técnicas y los materiales didácticos adecuados
para alcanzar sus logros, “Las ideas pedagógicas centrales abordan distintas
visiones sobre la educación en el proceso”;16 de dicha categoría se desglosan los
siguientes conceptos:
Metodología, es el “conjunto de actividades de enseñanza que configuran
una forma determinada de la intervención pedagógicas”17 Lo planteado permite
estructurar secuencias metodológicas para desarrollar los objetivos, llegando a la
conducción de la enseñanza-aprendizaje.
Donde se puede aplicar Técnicas denominadas como “habilidades para
transformar la realidad al seguir una serie de reglas, dominando las condiciones y
procedimientos que intervienen favorablemente para instrumentar los métodos”18
de manera que para ejecutar la técnica el docente debe crear Actividades diversas que se consideren necesarias para el logro de los objetivos y la
adquisición de conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y valores19 con
esto el niño y la niña adquieren una experiencia real durante su desarrollo
teniendo actividades practicas, creativas, lúdicas y recreativas.
Estas son las mejores herramientas para estimular el aprendizaje, teniendo
muy en cuenta que para desarrollarlas se necesitan Recursos Didácticos, que
son los soportes didácticos que facilitan el proceso de enseñanza - aprendizaje
(libros de consulta, biblioteca, medios audiovisuales, entre otros)20 puesto que son
recursos concretos o materiales estructurados aplicables para apoyar el desarrollo
de las acciones educativas.
En la segunda categoría, se puede comprender que el niño y la niña
se deben desarrollar en un ambiente para hacerles competentes en la vida, es por
ello que el programa de estudio de Educación Parvularia propone que es el
desarrollo personal donde se integra la COMPETENCIA de Identidad que supone 16 Manuel S. Saavedra R (2003), Diccionario de Pedagogía, Editorial Pax México, P. 126.17 MINED ,( 2007) Currículo al Servicio del Aprendizaje, San Salvador, P. 4718 Manuel S. Saavedra R,( 2003) Diccionario de Pedagogía, Editorial Pax México, P. 14819 Ibídem P. 820 MINED ,( 2007) Currículo al Servicio del Aprendizaje, San Salvador, P. 54
“adquirir conocimiento de sí mismo, descubriendo sus posibilidades y limitaciones
para formar un auto concepto positivo de sí mismo y el sentido de pertenencia
cultural”21 En el nivel de Parvularia la pedagogía es activa y participativa, porque
nace del concepto en el cual el aprendizaje es construido por cada ser humano.
Los educandos aprenden a ver el mundo según la forma en que son
tratados, por ello se debe potenciar la experimentación de un aprendizaje por
Competencias que es la “capacidad de enfrentarse con garantía de éxito a tareas
simples y complejas en un contexto determinado”22 se busca que los párvulos
lleguen a ser capaces de resolver problemas de la vida cotidiana en la mejor
forma.
Estas categorías y conceptos serán de vital importancia durante el
desarrollo de la Investigación.
21 MINED,( 2007) Programe de Estudio, Sección 2 Educación Parvularia, San Salvador P. 922 MINED ,( 2007) Currículo al Servicio del Aprendizaje, Aprendizaje por competencia, San Salvador, P. 7
Capítulo II
Marco teórico
2.1 FUNDAMENTACION TEÓRICA METODOLÓGICA.
La educación preescolar constituye el nivel inicial del proceso educativo del
ser humano. Se suele distinguir dos estados en el nivel preescolar: uno, el básico,
lo forma la escuela maternal; el otro, lo constituye la Educación Parvularia.
La Educación Parvularia es de reciente organización; como institución sistemática
comienza en el siglo XVII en toda Europa y de allí en América.
En nuestro país los kindergarten o jardines de niños, comienzan a funcionar en
1886, bajo la administración del General Francisco Menéndez época en que se
funda el primer Kindergarten1.
Desde entonces las instituciones de este tipo se han multiplicado tanto en el área
gubernamental como en la de la empresa privada.
2.1.1 ¿Qué es la Educación Parvularia?
La Educación Parvularia es el tránsito de la familia a la disciplina escolar;
debe por tanto, participar la espontaneidad, afectividad y atenciones familiares a
niñas y niños, atendiéndoles suavemente con implantación de disciplina social y
escolar utilizando la vida normal de las nuevas relaciones que establece con sus
amigos y con sus compañeros de juego y trabajo. En la educación parvularia se
debe propiciar un ambiente natural donde existan los buenos hábitos, valores y
por supuesto perfiles de personalidades positivas tratando de formar educandos
con características propias y capaces de enfrentarse a la vida con éxito , es por lo
anterior que en la actualidad se proporciona una educación basada en
competencias, para ayudarles a lograr un desarrollo integral, dando como
1 Dra. Adela Cabezas de Rosales, (2000.)Didáctica de la Educación Parvularia, San Salvador, El Salvador, imprenta y offset Ricaldone, P.
1
resultado niños y niñas capaces de enfrentarse a la vida tratando de resolver sus
problemas.
2.1. 2 El Docente de Educación Parvularia y sus Prácticas Pedagógicas.
Para lograr el desarrollo de la identidad es propio que el y la docente de
Educación Parvularia tengan ciertas competencias que puedan transmitir a sus
estudiantes. Por ello el ministerio de Educación, propone el perfil ideal que debe
poseer el docente y la docente de Educación Parvularia, y se presenta a
continuación:
EN LO AFECTIVO:
Personalidad equilibrada
Autocontrol de su temperamento
Conducta ejemplar
Sincero consigo mismo y con los demás
Paciente y tolerante
Sencillo y humilde
Dinámico y creativo
Respetuoso con las normas morales
Actitudes positivas hacia el trabajo
Confianza y seguridad en sí mismo
EN LO SOCIAL:
Buenas relaciones interpersonales
Sensibilidad social
Actitud positiva al cambio
2
Interrelación con la comunidad educativa
Espíritu de servicio
Responsabilidad
Conocimiento de la realidad socioeconómica del país
Facilidad de comunicación
Voz agradable
Facilidad de expresión
Saber escuchar a los demás
Conocer los derechos universales de la infancia.
EN LO FÍSICO:
Buen estado de salud
Buena constitución física
Habilidad y destreza psicomotriz
EN LO INTELECTUAL:
Capacidad de observar, explorar e investigar
Amplia cultura general
Habilidad como facilitador del aprendizaje del niño y la niña
Comprensión, precisión, criticidad y objetividad en sus apreciaciones
Especialización en el nivel de Educación Parvularia
Conocimiento de psicología infantil y de la pedagogía
Conocimiento técnico de la psicopedagogía2
De acuerdo a las características descritas, la docente y el docente de Educación
Parvularia debe tomar conciencia de la responsabilidad que adquiere durante el
2 MINED “Fundamentos Curriculares de Educacion Parvularia” San Salvador, El Salvador, Pág. 793
cumplimiento de su profesión, ya que niños y niñas son seres en desarrollo,
capaces de participar en la selección de sus experiencias de aprendizaje, en tal
sentido la actividad y el trabajo se consideran estrategias de apropiación en el
nivel.
El rol de la maestra se define como un conjunto de características producto de la
experiencia en la que se debe promover la participación activa del niño y la niña
en la construcción de su aprendizaje a partir de situaciones creativas. Además la
docente debe crear un ambiente positivo donde pueda estimular el desarrollo de
las áreas cognitiva, psicomotora y socioafectiva, potenciando el desarrollo
personal sin descuidar la identidad para favorecer el desarrollo integral.
2.1.3 Prácticas Pedagógicas.
En una sociedad aquejada por muchas influencias niños y niñas tienen una tarea
profundamente difícil cuando se trata de desarrollar una identidad positiva. Si no
son apoyados en la formación de su identidad, ellos pueden fácilmente incorporar
mensajes negativos inconscientemente en su percepción de sí mismos y en la de
los demás. Esta “opresión integrada” se vuelve parte de la identidad, la cual limita
el potencial y pone frenos al futuro, reduciendo las opciones y las posibilidades. La
identidad propia toma calma en la medida en que los infantes aceptan la opinión
que pueden adquirir de la sociedad.
¿Qué pueden hacer los docentes para fomentar un sentido de identidad en los
niños y las niñas?
Los adultos que influyen en la vida de un niño o niña incluyendo a sus padres y a
la gente que trabaja con ellos pueden ayudarles a desarrollar un sentido de
identidad positivo. Los docentes pueden también crear oportunidades de
aprendizaje para los niños y tomar la oportunidad de los “momentos enseñables” 4
que ocurren espontáneamente. Ésta es una manera poderosa de ayudar y de
apoyar a los niños y niñas.
En el proceso de enseñanza – aprendizaje, el maestro y la maestra tienen
una compleja tarea que realizar utilizando prácticas pedagógicas diversas para
desarrollar con sus estudiantes; con cariño y ánimo deben ofrecer al niño y a la
niña la oportunidad de alcanzar retos para ser competentes.
Por ello es necesario:
• No esperar que el niño o la niña madure para empezar a introducirle
algunos aprendizajes más avanzados.
• Aprender a observar cuál es el nivel del niño o la niña en relación con los
juegos y aprendizaje, proporcionarle la ayuda justa que le permita seguir
disfrutando.
• Animarles gradualmente a que asuman más responsabilidades.
• Cada individuo asimila la información en función de su nivel de desarrollo.
• Hablar con niños y niñas de manera adecuada para que puedan entender lo
que se dice.
• Introducir en clase problemas, situaciones, escenarios y materiales que
encuentran en su vida diaria.
• Tener en cuenta el control y el contexto socio- cultural de los niños, niñas.
• Partir siempre de lo que sabe el niño o la niña.
2.1.3.1 Prácticas Metodológicas Aplicables en el Aula para Desarrollar la Identidad en los niños y las niñas.
Los infantes necesitan una experiencia y convivencia real durante su
aprendizaje. Las actividades prácticas, creativas, lúdicas y recreativas son las
mejores herramientas para estimular el aprendizaje. Mediante el aprendizaje
integral que los estudiantes adquieren durante todo el proceso de estudio del nivel
parvulario, se debe propiciar un ambiente acogedor, lleno de mucha libertad y 5
autonomía; es por lo anterior que cada docente debe buscar alternativas
innovadoras que faciliten en los educandos dicho procedimiento.
A continuación se presentan algunas estrategias3 que se pueden tomar en
cuenta.
• Las fotografías.
“Situadas a la entrada del salón de clases, en las puertas de las aulas. En sus
“cajones de los secretos”, en el control de asistencia y en los diferentes rincones
del aula, siempre con su nombre escrito, facilitan el reconocimiento de su imagen.”
Pues al observar dichas fotografías se reconocen como son, y realizan
comparaciones de los cambios que van sucediendo en su desarrollo, el cual les
permite hacer valoraciones de su identidad física.
• Los espejos.
Situados en varios lugares del centro educativo, en diferentes posiciones y
de tamaños distintos, desde grandes para mirarse el cuerpo completo hasta tan
pequeños que solamente permitan verse un ojo, la boca, otras. Facilitando así que
el niño comience a analizar, de forma natural, sus detalles físicos, sus gestos, sus
posibilidades faciales.
• Somos diferentes.
Son muchas las cualidades de las actividades que permiten al niño y niña
discriminar y asumir las diferencias que existen entre él y sus compañeros.
Cualquier educadora puede idear condiciones que le faciliten adquirir este tipo de
percepciones diferenciadas. En un principio, la adquisición de estas percepciones
3 Carmen Bañez Sandin, (2003), “El proyecto de educación infantil y sus practicas en el aula”, España,12ª edición, Editorial La Muralla S.A. P. 159-171
6
resulta dificultosa y lenta, pero poco a poco, la niña y el niño las van adquiriendo
con mayor facilidad y de forma más completas.
La idea que se ofrece para llevarla a cabo en el aula, desde los tres años y
durante todo el periodo de educación infantil (Nivel Parvularia), es la siguiente:
• En un espacio del aula se sitúa el gran panel de: SOMOS DIFERENTES en
el que se coloca una foto de carnet de cada niño y niña con su nombre
correspondiente.
En el mes de septiembre se entrega a cada niño una hoja con un óvalo
dibujado, y se le encarga que pinte su cara dentro del óvalo. Este autorretrato de
cada niño se coloca también en el panel después de poner fecha y el nombre del
niño.
Esta actividad se realiza cada mes, con el fin de que el niño se dé cuenta
de que hay detalles que faltan en su representación, modificando el contenido de
su cara y perfeccionando la imagen, gracias a la repetición de la actividad. El
último dibujo se coloca encima del anterior. (El de su cara a los tres años y el de
su cuerpo en edades superiores).
Lógicamente, en los meses sucesivos la hoja se entrega en blanco, sin
dibujar el óvalo. Esto permite al educador ayudar individualmente al niño que lo
necesite cuando, al analizar sus propios retratos, detecta dificultades: le ofrece la
foto de su cara en grandes dimensiones para que la observe y la tome como
modelo.
Otra buena ayuda consiste en colocarse ambos infantes ante el espejo, que
cada uno observe los elementos de su rostro e ir dibujándolos a continuación.
Desde edades tempranas el niño sabe que tiene 2 ojos, 2 orejas,… “En el
óvalo de tu cara coloca con los materiales que hay en la clase todo lo que tengas
2” (este es un ejercicio valioso para conocer el número 2)
Curiosamente, el niño acude al espejo del aula para observarse y cerciorarse de
todo lo que tiene dos veces en su cara.
7
• El bebé en el aula
Son muchos los niños de esta etapa educativa que no tienen un bebé en su
entorno familiar y si lo tienen no saben observarle para analizar cómo es, ni
compararse con él para darse cuenta que “nuestro cuerpo crece” y somos
diferentes.
Llevar un bebé o muñeco a la clase, un hermanito o amigo de algún
miembro de la clase, es una experiencia entrañable que hace reflexionar a los
niños, antes, durante y después de su visita al aula, transfiriendo, a si mismo, las
observaciones hechas en torno al bebé. En estas edades el niño comienza a
tomar conciencia de lo vivido y de las diferencias entre su vida presente y la etapa
anterior.
Sentados en el piso haciendo un semicírculo para iniciar la conversación se
muestra el bebé, se puede tener todos los utensilios que utiliza un bebé como:
Pacha, pañales o pamper, ropa de bebé, leche, otros.
En la conversación se realizan las siguientes preguntas:4
BEBE- MUÑECO NIÑO-ALUMNO
¿Cómo es el bebé? ¿Cómo soy yo?
¿Cómo viene el bebé al colegio? ¿Cómo vengo yo al colegio?
¿Quién lo trae? ¿Quién me trae a mí?
¿Por qué no camina? ¿Por qué puedo andar?
¿Cómo son sus ojos? Mis ojos son…
¿Cómo son sus orejas? Mis orejas son… desde atrás no me las puedo ver.
¿Cómo son sus manitas? Mis manos son…
¿Cómo son sus pies? Mis pies son…
¿De qué color es su piel? ¿De qué color es mi piel?
4 Ibídem P. 1638
¿Cómo es su boca, que tiene? Mis dientes… yo tengo…
¿Qué come? Puedo comer de todo
¿Qué gestos hace? Puedo reír, llorar, abrir y cerrar la boca cuando yo quiera.
¿Qué cuenta? Puedo contar todo
¿Qué movimientos hace? Me muevo, voy donde quiero
¿Oye, ve? Oigo y miro lo que me gusta
¿Es niño o niña? Yo soy…
¿Cuánto pesa? Yo peso…
¿Cuánto mide? Yo mido
¿Cuánto duerme? Cuando el bebé duerme yo hago muchas cosas, estoy en el colegio, otras.
(Fuente: El proyecto de educación infantil y sus prácticas en el aula, 2003)
¿Todos hemos sido bebés?
¿Te acuerdas de cuando eras bebé?
Pregunta a mamá y trae dibujado las cositas bonitas que te cuente de
cuando eras bebé.
• Los cumpleaños.
Cumplir un año más es muy importante para el niño pequeño, celebrar su
cumpleaños es un acontecimiento. El cumpleaños del niño puede coincidir con la
semana en que él sea “El protagonista de la semana”. También se puede dedicar
un día de cada mes para celebrar el cumpleaños de todos los niños que hayan
nacido en ese mes. Los niños que cumplen los años en vacaciones tienen su
fiesta en común al final del curso.
9
Se organiza una fiesta en la que los compañeros preparan regalos
realizados por ellos, piñatas y dulces cocinados en la escuela o aportados por las
familias de los pequeños que cumplen años.
En un cartel se coloca un distintivo (dibujos troquelados en forma de tarta con
velas o similar) del cumpleaños de los niños con la fecha correspondiente que
debe aprenderse cada uno.
Contar con la ayuda de la familia facilita este evento. Para organizar el festejo
se envía a la familia una comunicación o una nota reproducida.
• Conocemos las emociones.
Construir los gestos con imágenes es fácil y ayuda al niño a identificar las
emociones que representan.
Este material sirve para que el niño y la niña busque y recorte de las revistas
rostros que reflejen el sentimiento que ellos quieran trabajar. También pueden
seleccionar diversas caras para asociarlas al gesto dibujado…
La mayoría de niños y niñas tienen más dificultades en conseguir rostros
serios en las revistas.
• La sonrisa.
Es el aula el símbolo de lo agradable y del asentimiento por parte de la
profesora. Los trabajos bien hechos, bien terminados llevan todo la sonrisa.
Las niñas y los niños cuando se sienten satisfechos al finalizar una tarea,
buscan el reconocimiento y la aprobación del adulto y solicitan que le dibujen la
sonrisa en su hoja de actividad. Son manifestaciones de afecto que los docentes
transmiten gráficamente a sus estudiantes.
10
• El reloj de sombra
El tiempo es también un contenido a trabajar en la Escuela Infantil. Organizar
la actividad cotidiana con una cierta secuencia, ayuda al niño a estructurar sus
propias tareas e interiorizar unos marcos de referencia temporales que le
proporcionan seguridad.
Planificar experiencias para que el niño observe el transcurso del tiempo le
permite ajustar sus actividades de forma autónoma y tranquila porque él mismo
puede medirlo y saber qué momento de la mañana es, cuánto falta para salir al
recreo, para volver a casa, otras.
• Los caramelos.
Es sorprendente la gran cantidad de caramelos y golosinas que los niños
consumen, no solo fuera del centro sino también, en nuestras aulas. Ayudarles a
reflexionar sobre este exceso y sus consecuencias, es conducirles a la adquisición
de hábitos sobre el cuidado de su salud. (Es muy propio de la Escuela Infantil
realizar actividades para lograr este objetivo. El comedor escolar se considera
fundamental y educativo).
Las actividades con los caramelos se establecen en el aula de Educación
Infantil desde los 3 años, evolucionando a medida que el niño crece, e
inventándose nuevas tareas en torno a toda clase de golosinas. Las familias
tienen que cooperar en la tarea de administrar, con buen criterio, los caramelos
que dan a los hijos.
• Las enfermedades.
En esta etapa educativa los contenidos relacionados con la salud son
tratados en situaciones cotidianas, tanto cuando los niños hablan de su
alimentación como cuando la educadora les ayuda a percatarse de sus
sensaciones después de un ejercicio físico: cansancio, sudor, congestión, otros.,…
11
incorporando en su vida, hábitos y comportamientos que favorezcan una buena
salud.
No obstante, los niños tienen pequeñas enfermedades: conocerlas,
analizarlas, saber como son, les ayuda a afrontarlas, confiar en sí mismo y valorar
la salud. Por esto cuando un niño se ausenta del colegio por enfermedad, el
primer día de su regreso cuenta, en la asamblea, qué ha tenido, cómo se llama su
enfermedad, qué sentía, qué le dolía, qué hizo mientras estuvo enfermo, cómo se
curó, quién le prestó ayuda y cariño. Todas estas vivencias, tan importantes para
él, se reflejan en una hoja de actividad.
• El club de mellado.
Ésta es una actividad para niñas y niños mayores. Está basada en uno de
los acontecimientos más significativos para ellos y ellas a esta edad: la caída de
un diente. Viene a decirle que se está haciendo mayor, es un nuevo status.
Este hecho es importante y como tal lo tratamos en la escuela, en el aula de
5 años que es la edad en que comienzan a caerse los dientes. La actividad
consiste en la organización del “Club del Mellado” al que pertenecen todos los
niños mellados.
Cuando a los infantes se les cae un diente recorta en cartulina blanca el
diente y en él escribimos el nombre del niño o niña y el regalo que el ratoncito le
puso en su cama durante la noche. Es otra ocasión para mantener una
conversación sobre el cuidado de los dientes y la higiene bucodental.
• Regalos a mi PROFE.
Es muy propio de estas edades que los parvulos, intentando manifestar
sentimientos de cariño, se acuerden de su “profe” en casa y le lleven un “regalo”
hecho por ellos: dibujos, recortables, una variedad de golosinas, importantes para
12
ellos y ellas. Valorar estos hechos les ayuda a sentirse admitido, a conformar su
identidad y a ser feliz. Esto se consigue fácilmente destinando un espacio de
pared en el salón de clase para colocar cada uno de los regalos que, con tanto
cariño, llevan a la profesora. Se debe tener presente que, muchos de ellos, son
verdaderos premios que algunos alumnos otorgan, ya que han sido el fruto de
situaciones vividas en el aula, y en ocasiones con dosis de conflictos.
• Rincones idóneos
La distribución del aula por rincones de juego potencia situaciones
encaminadas a que el niño y niña consiga los objetivos del área. Los rincones
idóneos para conseguir los propósitos de esta área y a su vez, de las otras áreas
son:
o Rincón de juego simbólico, o de representación de roles.
o Rincón de la tranquilidad o espacio para el descanso.
o Rincón de los secretos.
o Rincón del aseo.
o Espacio común de Asamblea, alfombra.
o Rincón de los juegos de casa.
o Rincón de dramatización.
2.1.4 Competencias13
La versión actual de los programas de estudio de Educación Parvularia,
concretizan el planteamiento por competencias.
El currículo de Educación Parvularia retoma tres ámbitos de desarrollo de los
niños y las niñas que son fundamentales para la experiencia de aprendizaje en
este nivel, a partir de ellos, se definen competencias que es necesario potenciar y
que permiten la articulación del saber, saber hacer y el ser.
El término COMPETENCIA no es nuevo. Ya desde la década de los años 70 se ha
venido utilizando, y ha tenido, desde entonces múltiples tratamientos. El mas
difundido, por relacionarse estrechamente con las competencias laborales, fue el
de “saber hacer en contexto”. Desde tiempo atrás se ha dado un sentido diferente
a las competencias, pues se otorgo el significado de competir por ganar un premio
o una acreditación5.
“Este concepto ha sido superado por autores que criticaron su notable énfasis en
los procedimientos, es así como surgen definiciones que aseguran que la
competencia es “un puente entre el saber y el saber hacer”. La idea clave de todas
estas definiciones es la de articular en el término competencia la teoría y la
práctica.” Este término a través de la historia fue modificado por los expertos
quienes trataron de desaparecer este concepto erróneo que se adjudico en el
pasado cambiándolo por los saberes que se adquieren con los conocimientos
previos encadenados con los aprendizajes nuevos.
Competencia es la “capacidad de enfrentarse con garantía de éxito a tareas
simples y complejas en un contexto determinado” 6. Es decir la posibilidad de
provocar, en el individuo, la movilización interior de un número determinado de
recursos o saberes, de forma integrada, cuando éste actúa en un contexto o frente
a situaciones problemas.
5 MINED, Currículo, Al servicio del aprendizaje, Aprendizaje por Competencia, MINED 2° Edición 2008, P.7
6Ibídem.14
Sin lugar a duda los expertos en la materia educativa pretendían aclarar el fin
idóneo de las competencias para poder focalizar en los infantes aspectos
sobresalientes de cada individuo y así, descubrir sus destrezas y habilidades
provocando en ellos el sentido de pertenencia al grupo social en el que se
desenvuelvan con capacidad de enfrentarse a la vida resolviendo sus propios
problemas.
2.1.4.1 Componentes de las Competencias
Se habla mucho de competencia hoy en día, pero ¿como se puede utilizar esta
terminología en la educación?, para empezar se debe conocer el término de
competencia sin olvidar que es dar la oportunidad a los párvulos de
desenvolverse en diferentes tipos de tareas o problemas y que cuenten con las
herramientas para poder enfrentarse con éxito a cualquier situación.
La sociedad actual requiere de personas capaces con “pensamiento de alto nivel:
flexible, creativo, crítico, y multifuncional”7 la educación debe responder a las
necesidades de la sociedad por ello los enfoques educativos deben evolucionar y
satisfacer a estas necesidades, se necesita de novedosos modelos a seguir que
brinden herramientas que permitan desenvolverse en la vida sin problemas.
Por ello “el proceso educativo debe brindar un conjunto de conocimientos (saber)
habilidades (saber hacer) y actitudes (querer hacer)”8; que se analizan a
continuación:
• El saber: este elemento se refiere a los contenidos conceptuales que se
presentan en los programas de Educación Parvularia además de incluir
otros conceptos y definiciones.
7 Ibídem P. 88 Ibídem P. 11
15
• El saber hacer: abarca las habilidades y destrezas que los párvulos pueden
desarrollar para actuar de una manera determinada frente a una
problemática, basándose en los conceptos adquiridos.
• El saber ser y convivir: también es necesario no dejar de lado el
comportamiento y la conducta de los infantes al resolver un problema pues
estará tratando con otra persona aquí entran los modales, valores y
actitudes.
• El para qué: es la culminación de los elementos, el objetivo que promueve
el ser una persona competente.
Se requiere lograr una formación de tipo integral en el estudiantado y para ello se
debe aprender a aprender y no dejar de lado el aprender a convivir para lograr en
los niños y las niñas una identidad sana.
Para poder lograr todo esto en los párvulos los maestros y las maestras necesitan
romper los esquemas tradicionales e innovar y crear otros en los cuales permitan
desarrollar en los niños y las niñas habilidades y conocimientos, por ello una
educación por competencias debe poseer varias implicaciones y algunas de ellas
son:
• ” La motivación es un elemento que debe acompañar cada uno de los
momentos del quehacer pedagógico.
• Reconocer en el error o en las experiencias de fracaso una oportunidad de
aprendizaje que no significa simplemente dar las respuestas correctas al
estudiante, sino también apoyarle en descubrir su error con respeto y
encaminarse hacia la respuesta correcta.
• Las situaciones de aprendizaje deben ser diseñadas de forma equilibrada
para que presenten retos al alumnado, es decir, que sean lo
suficientemente exigentes para alcanzarlos, pero que no creen
frustraciones.16
• Fomentar la autonomía del estudiantado para que emplee su creatividad.”9
Dentro de los tres ámbitos de desarrollo de los infantes que incluyen el Currículo
de Educación Parvularia esta el desarrollo personal que prioriza el “saber ser”
donde los infantes desarrollan la personalidad, conociéndose a sí mismo y a los
demás potenciando la seguridad emocional y confianza para formar una imagen
positiva de él o ella y de las personas que le rodean.
La competencia esta integrad por los siguientes componentes:
(fuente : MINED, Currículo al servicio del aprendizaje, 2008)
9 Ibidem P. 15-16.17
Conceptos, hechos, datos, principios, definiciones, esquemas, secuencias instruccionales.
Habilidades y destrezas que el individuo utiliza en una actuación determinada con base en los conocimientos internalizados
ContenidosConceptuales
ContenidosProcedimentales
ContenidosActitudinales
Objetivos
Comportamiento o conducta observable de un individuo al resolver una tarea.
Finalidad que da sentido a los aprendizajes
El para quéEl saber El saber
hacer
El saberSer y
convivir
2.1.4.2 Ámbitos de Desarrollo y Competencias.
Desarrollo personal10.
El desarrollo personal se estimula en un ambiente que ofrece seguridad emocional
y confianza para formar una imagen positiva de sí mismo, para desarrollar
sentimiento y actitudes de valoración positiva respecto a su persona y a la de los
demás.
Se Han definido diez competencias correspondientes a los tres ámbitos de
experiencia y conocimiento y se detallan a continuación:
(fuente : MINED, Currículo al servicio del aprendizaje, 2008)
10 Ibídem P. 818
DESARROLLO PERSONAL
CONOCIEMINTOS DEL MEDIO
LENGUAJE Y EXPRESIÓN CREATIVA
IDENTIDAD
AUTONOMIA
CONVIVENCIA
DESCUBRIMIENTO Y COMPRESIÓN
DEL MEDIO NATURAL.
DESCUBRIMIENTO Y COMPRESIÓN DEL MEDIO SOCIAL Y CULTURAL.
RAZONAMIENTO LÓGICO Y USO DEL LENGUAJE MATEMÁTICO.
APLICACIÓN DE LA MATEMÁTICA AL ENTORNO.
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL.
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA.
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ARTÍSTICA.
2.1.5 Competencia de Identidad
La Competencia de identidad es: “Adquirir conocimiento de sí mismo,
descubriendo sus características individuales, posibilidades y limitaciones para
formar el autoconcepto y el sentido de pertenencia cultural"11. Hace alusión a la
caracterización de cada individuo, siendo este una persona única e inigualable
diferenciándose dentro del grupo al que pertenece. La identidad propone una
serie de cualidades que permiten hacerse ver como un agente dentro de la
sociedad.
Es decir la identidad es el conjunto de rasgos propios de un individuo o de una
colectividad que los caracteriza frente a los demás. Si este concepto es aplicado a
la persona, se llega a la definición de que IDENTIDAD PERSONAL es la
conciencia que una persona tiene de ser ella misma y distinta a las demás. Implica
una conciencia de la permanencia del yo. La identidad personal evalúa, coordina e
integra las percepciones, que son análisis interpretativos de un conjunto de datos,
a partir de los cuales se obtiene información.
Con la nueva reforma educativa el currículo de Educación Parvularia, enfatiza en
la importancia de las experiencias lúdicas y de exploración que posibiliten a cada
niño y niña a participar en el proceso de enseñanza aprendizaje desde su
individualidad.
El aprendizaje por competencias implica la articulación de contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales. Ya que solo integrados reflejan la
importancia y la articulación del saber, saber hacer, saber ser y convivir.
11 Ibídem P. 2019
Los saberes que articula una competencia son:
Un saber: es el conocimiento.
Un saber hacer: es el procedimiento.
Un saber ser y convivir: son las conductas positivas.
Y se dice, que él ¿para qué? es el objetivo.” Ser competente es ser capaz de
resolver con éxito una tarea en situaciones concretas.”12La educación basada en
competencias persigue inculcar deseo de superación y la capacidad de
enfrentarse a la vida cotidiana.
2.1.6 La identidad. Cada uno: es un ser único e irrepetible.
“Cuando se define la personalidad como la resultante “única” se está
indicando la afirmación: cada uno es un ser único e irrepetible. Partiendo de la
base de que no hay dos planos genéticos idénticos se sigue la completa
consecuencia de que no hay dos personalidades idénticas. Y no se entra en el
caso hipotético de la clonación humana porque media un debate ético
fundamental”13. Esta condición da a cada miembro de la comunidad y la familia un
valor único, también, e irrenunciable.
Cabe destacar que cada cual asuma la conciencia de ese valor que lo
dignifica. Y no hay minusvalía que anule esta prerrogativa. Siempre, desde un
lugar y realidad, se puede aportar algo para el bien común. No importa que se
trate de un aporte material o espiritual, económico, artístico o moral. Lo importante
es que ese aporte es el de cada uno y es irrepetible e irrenunciable. Se necesita
de la contribución de todos. Pues todos son significativos en la sociedad.
12Ministerio de educación, (2008.) Marcando logros en Educación Parvularia, San Salvador, El salvador, 2⁰ edición, P. 7.
13 Rivas, Juan José, ( 1948), PEDAGOGIA DE LA PERSONALIDAD, Guatemala, Guatemala, P.9720
Otra consecuencia directa para el campo educativo es la necesidad de
atenderse al proceso de una manera personalizada. Si cada uno es único e
irrepetible, también deberán serlo el modo de acompañamiento y el modo de
aprendizaje.
A. Identidad y permanencia
La identidad permite conocer todas las posibilidades y debilidades de cada
individuo
“Esto que define a cada uno y que es único e irrepetible goza también de
una dimensión temporal: la permanencia. Existe en cada persona una experiencia
insoslayable: algo nos brinda la vivencia de la continuidad histórica”14. Todo se
refiere necesariamente a ese núcleo de aquello por lo cual se es uno mismo, que
hace saber que en tal ocasión se cayó de la cama, en tal forma ingreso con
alegría o temor a la primera sala del jardín de infantes, el que jugaba a caballito
con su papá o el que sintió que mamá estaba embarazada antes de que ella lo
comunicara. Y el mismo que añora esos recuerdos hoy.
Sin duda que esta permanencia tiene relación con las formas selectivas de
recordar y olvidar, pero de ninguna manera se desvirtúa el hecho de que se sigue
siendo “uno mismo” en todas las circunstancias. En todo caso el modo especifico
de recordar y olvidar tendrá su profunda relación con ese núcleo de mismidad que
constituye la identidad.
“Por eso en educación es de gran importancia conocer la historia y las
circunstancias de vida de cada educando”15. No se es el fruto de un instante.
14 Ibídem P. 9915 Ibídem P. 99
21
Se es en gran medida la expresión de una continuidad que desemboca en
esta forma que hoy preocupa.
“La identidad, se puede decir ahora, que es la conciencia de lo que
diferencia al individuo y lo hace únicos, lo cual implica “sentidos y valores”
asumidos, reconocidos y mantenidos”16. La identidad es así una fuente de
bienestar personal y una fuente de distinción social, porque siempre se elabora
sobre la base de ese referente.
El estadio previo de la identidad es la “experiencia emocional de uno
mismo”.
El nuevo estadio supone la aparición del pensamiento abstracto que
permite conceptualizar de una forma cada vez mas expresa: existo con este
cuerpo, pienso de tal manera, creo y asumo determinados valores.
B. La identidad y el control de su propio cuerpo.
“El conocimiento de su propio cuerpo, la conciencia en que el niño se forma
sobre sus posibilidades de movimiento y el autocontrol progresivo del cuerpo,
tiene una gran importancia”17, porque todas las tareas que emprenden necesitan
de una actividad motriz y control de sus movimientos porque ellos y ellas se
desarrollan en el equilibrio, lateralidad, espacio, ritmo, desplazamiento,
coordinación, otras…
El movimiento, las sensaciones y las percepciones no se pueden trabajar
aisladamente, sino simultáneamente a las actividades que ellos realizan, por que
el cuerpo está conectado a los sentidos y esto nos lleva al descubrimiento del
entorno.
16 Ibídem P. 10017 Bañes Sandin, Carmen, (2003) El proyecto de educación infantil y sus prácticas en el aula 12ª edición P. 156.
22
“El conocimiento de su cuerpo interviene en la formación del concepto de sí
mismo, este es un proceso simultáneo al descubrimiento”18. El niño en la primera
fase se conoce sus atributos y características físicas, después se identifica con las
demás personas de su entorno, percibe las diferencias y va asumiendo su propia
imagen y su identidad física.
Además el niño y la niña necesitan formar su autoestima y una imagen
positiva como individuo. La autoestima por tanto, se forja, por la interiorización del
aprecio y la confianza que los demás la dan, sobre todo los adultos logrando en él
ser competentes, permitiéndole tener seguridad y dominio en sus posibilidades
para realizar las tareas o actividades recomendadas.
“La configuración de la propia identidad va unida a los niveles de autonomía
e independencia de los niños, los progresos en el manejo del cuerpo, el control de
su psicomotricidad y lateralidad, la adquisición de los hábitos de aseo personal y
los cuidados de su salud”19.
El docente debe de colaborar con la familia en la adquisición de estas áreas
en lo referente a:
Salud, Alimentación, Higiene, Conservación y Cuidado de Materiales.
2.1.7 Fundamentación Pedagógica
A lo largo de la historia de la educación una serie de autores han contribuido en la
educación infantil, a continuación se hace referencia de algunos de los más
importantes teóricos que en sus estudios retoman el desarrollo de la competencia
de Identidad y se citan aportes que más influencia tienen en la educación actual:
18 Ibídem P. 156
19 Ibídem P.157.23
a) Henri Wallon (1879-1962)
Wallon planteó un sistema clasificatorio de las etapas del desarrollo. Para él,
el objeto de la psicología era el estudio del ser humano en contacto con lo real,
que abarca desde los primitivos reflejos hasta los niveles superiores del
comportamiento.
Plantea la necesidad de tener en cuenta los niveles orgánicos y sociales para
explicar cualquier comportamiento, ya que, según este autor, el hombre es un ser
eminentemente social.
Para Wallon, el ser humano se desarrolla según el nivel general del medio al que
pertenece, así pues para distintos medios se dan distintos individuos. Por otro
lado, el desarrollo psíquico no se hace automáticamente, sino que necesita de un
aprendizaje, a través del contacto con el medio ambiente.
Considera este autor que la infancia humana tiene un significado propio y un papel
fundamental que es el de la formación del ser humano. En este proceso de la
infancia se producen momentos críticos del desarrollo, donde son más fáciles
determinados aprendizajes.
Wallon intenta encontrar el origen de la inteligencia y el origen del carácter,
buscando las interrelaciones entre las diferentes funciones que están presentes en
el desarrollo.
Un estadio, para Wallon, es un momento de la evolución, con un determinado tipo
de comportamiento. Para Piaget este es un proceso más continuo y lineal. En
cambio, para Wallon, es un proceso discontinuo, con crisis y saltos apreciables. Si
para Piaget las estructuras cambian y las funciones no varían, en Wallon las
estructuras y las funciones cambian.
24
Seis son los estadios que propone Wallon en su estudio20:
1.- Estadio impulsivo.
Abarca desde el nacimiento hasta los cinco o seis meses. Este es el periodo que
Wallon llamaría de la actividad preconsciente, al no existir todavía un ser psíquico
completo.
No hay coordinación clara de los movimientos de los niños y las niñas en este
período, y el tipo de movimientos que se dan son fundamentalmente impulsivos y
sin sentido. En este estadio todavía no están diferenciadas las funciones de los
músculos, es decir, la función tónica (que indica el nivel de tensión y postura) y la
función clónica (de contracción-extensión de un músculo).
Los factores principales de este estadio son la maduración de la sensibilidad
y el entorno humano, ya que ayudan al desarrollo de diferentes formas expresivas
y esto es precisamente lo que dará paso al siguiente estadio.
2.- Estadio Emocional.
Empieza en los seis meses y termina al final del primer año. La emoción en este
periodo es dominante en los infantes y tiene su base en las diferenciaciones del
tono muscular, que hace posible las relaciones y las posturas.
Para Wallon, la emoción cumple tres funciones importantes21:
a) Al ser la emoción un mundo primitivo de comunicación permite al párvulo el
contacto con el mundo humano y por tanto la sociedad.
b) Posibilita la aparición de la conciencia de sí mismo, en la medida en que
éste es capaz de expresar sus necesidades en las emociones y de captar a
los demás, según expresen sus necesidades emocionales.
20 Merani, Alberto L., Psicología y Pedagogía Henri Wallon, Editorial Grijalbo S.A. México.
21 Ibidem25
El paso según Wallon, de este estadio emocional, en donde predomina la
actividad tónica, a otro estadio de actividad más relacional es debido a la aparición
de lo que él llama reflejo de orientación.
3.- Estadio Sensoriomotor y proyectivo.
Abarca del primero al tercer año. Este es el periodo más complejo. En él, la
actividad del infante se orienta hacia el mundo exterior, y con ello a la
comprensión de todo lo que le rodea. Se produce un mecanismo de exploración
que le permite identificar y localizar objetos.
El lenguaje aparece alrededor de los doce o catorce meses, a través de la
imitación; con él, enriquece su propia comunicación con los demás (que antes era
exclusivamente emocional).
También en este período se produce el proceso de andar en el niño, el cual
incrementa su capacidad de investigación y de búsqueda. Aunque el niño puede
conocer y explorar en esta edad, no puede depender todavía de sí mismo y se
siente incapaz de manejarse por sí solo, cosa que se resolverá a partir de los tres
años con el paso al siguiente estadio.
4.- Estadio del Personalismo.
Comprende de los tres a los seis años. En este estadio se produce la
consolidación (aunque no definitiva) de la personalidad del niño. Presenta una
oposición hacia las personas que le rodean, debido al deseo de ser distinto y de
manifestar su propio yo. A partir de los tres años toma conciencia de que él tiene
un cuerpo propio y distinto a los demás, con expresiones y emociones propias, las
cuales quiere hacerlas valer, y por eso se opone a los demás, de aquí la conducta
de oposición. Este comportamiento de oposición tiende a repetirse en la
adolescencia, ya que los orígenes de ambas etapas son parecidos.
En resumen, en este estadio el niño toma conciencia de su yo personal y de su
propio cuerpo, situándole en un estadio de autonomía y autoafirmación, necesario
para que el niño sienta las bases de su futura independencia.
5.- Estadio Categorial. 26
De los seis a los once años. Este estadio está marcado por el significativo avance
en el conocimiento y explicación de las cosas. Se producen las construcciones de
la categoría de la inteligencia por medio del pensamiento categorial.
6.- Estadio de la Adolescencia.
Se caracteriza por una capacidad de conocimiento altamente desarrollada y, por
otro lado, se caracteriza por una inmadurez afectiva y de personalidad, lo cual
produce un conflicto, que debe ser superado para un normal desarrollo de la
personalidad22.
b) Jean Piaget (1896-1980)
En la teoría del desarrollo cognoscitivo propuesta por Piaget se derivan cuatro etapas las cuales son:
• Etapa sensorio-motriz: comienza con el nacimiento y concluye a los 2 años,
• Etapa preoperacional: de los 2 años hasta los 6 años,
• Etapa de operaciones concretas: de los 7 años a los 11 años
• Etapa de operaciones formales: 12 años en adelante.
La etapa dos es la denominada preoperacional en la cual se establece que los
infantes en esta edad son muy “egocéntricos, tienden a ver el mundo y las
experiencias de los otros desde su propio punto de vista”23 es decir sencillamente
que los niños suponen a menudo que todo el mundo comparte sus sentimientos,
reacciones y puntos de vista; el egocentrismo en esta etapa muestra a un párvulo
que cree que todos los demás piensan como él.
Por eso en la escuela este proceso de desarrollo es de suma importancia,
empieza a socializarse con sus semejantes, es por ello que los y las docentes
ejercen un papel importante, debe ser mediadores entre ellos para que poco a
poco lleguen a respetar la opinión, sentimientos e ideas de los demás, logrando la
22 Ibidem.
23 Woolfolk, Anita , ( 1999,)Psicología Educativa, séptima edición, Prentice Hall, P. 3227
capacidad de ponerse en el lugar de otra persona, siendo esto la empatía, la cual
es una de las bases para formar relaciones personales.
Según Piaget “el Egocentrismo, es la incapacidad de un niño para tomar en cuenta
el punto de vista del otra persona. No es egoísmo sino entendimiento centrado en
sí mismo; ”24 casi siempre los hijos únicos suelen ser egocentristas porque no
existe alguien de su edad en su hogar (hermano o hermana) con quien compartir
ni conversar, ya que los padres los consienten dándole todo lo que él les pide y
hacen lo que él dice. Por tal razón los niños y las niñas suelen ser posesivos y
egoístas cuando inician el ambiente escolar.
También “es el núcleo del pensamiento limitado de los niños pequeños. El
egocentrismo es una forma de centración: los infantes se centran tanto en su
punto de vista que no pueden considerar los de otra persona al mismo
tiempo.”25Los niños y las niñas están en constante movimiento y desarrollo, al
pensar en algún juego cuando tienen unos juguetes y empiezan a jugar solos, no
permiten que otro niño o niña toque sus juguetes, si le permiten después que
jueguen con él o ella pero él dirige y si el otro opina para hacer algo diferente lo
sacan del juego
Piaget “describió el desarrollo cognitivo en una serie de etapas. En cada una se
desarrolla una nueva forma de pensamiento y respuesta acerca del mundo. Cada
etapa constituye sobre la etapa anterior y constituye el fundamento para la
siguiente, además de tener muchas facetas”26 Todas las personas pasan por las
mismas etapas, en el mismo orden, aunque el tiempo varíe de una persona a otra.
Una progresión neopiagetiana es el surgimiento del autoconcepto.
“El autoconcepto es lo que una persona posee de sí misma, la imagen general de
sus habilidades y características. El comienzo del autoconcepto se inicia pronto en
la vida y se expande más delante, en especial durante la niñez intermedia”27.
24 Papalia, Dianie E. Wendkos Olds, , Sally ,( 1998 )Psicología del Desarrollo, 7ª edición, McGRAW-HILL, , p.33125Ibídem p.33126 Ibídem P.3627 Ibídem P.365
28
El niño y la niña al crear su autoconcepto puede ver sus fortalezas y limitantes,
como sus características de su cuerpo, si es piel blanca o morena, cabello rizado o
liso. Al conocerse establece una imagen positiva de sí mismo. Es por ello que se
debe estimular desde la niñez temprana, tanto en la familia como en el centro
escolar.
El sentido de si mismo comienza en la infancia, comprende poco a poco, que esta
separado de otras personas y cosas que pueden reflejarse en si mismo y en sus
acciones. Ejemplo: “al poner un bebé de aproximadamente 18 meses, tiene su
primer momento de autoconocimiento cuando se reconoce en un espejo.”28
Después en el desarrollo de un sentido de si mismo viene la autodefinición que es
un aspecto del sentido de sí mismo; “conjunto de características que una persona
considera importante para poder describirse”29. A los 4 ó 5 años piensa de él o ella
principalmente en términos externos, y no es sino desde los 6 años ó 7 años que
comienza a definirse en términos psicológicos.
“Durante la niñez temprana el infante desarrolla un concepto de lo que le gustaría
ser: el yo ideal, lo que una persona quiere ser como su pensamiento aun se haya
en la forma de todo o nada, tiene problemas para reconocer su yo real, lo que una
persona es en la realidad, es diferente de su yo ideal. Como resultado, se define a
sí mismo como un modelo de virtudes y habilidades”30
Las niñas y niños entre 4 y 7 años juegan su competencia según sus
comportamientos observables y concretos. Sin embargo suelen tener un sentido
bien amplio de sus propias habilidades por varias razones. Primera, todavía no
cuentan con las destrezas cognitivas y sociales para compararse con precisión
con otra persona. Segunda, los adultos tienden a dar una retroalimentación
positiva a las nuevas destrezas que los niños y las niñas dominan, en especial
comparándolas con niveles de logros anteriores. Tercera, una autovaloración irreal
28Ibídem P. 366
29Ibídem P. 366
30Ibídem P. 36629
y elevada puede servir como una función del desarrollo; cuando la autoestima que
es el juicio que las personas hacen de su propia de si misma.
Ejemplos de las características de la autoestima:
“Cuando un niño o niña tiene una alta autoestima se caracterizan por que:
- Confía en sus propias ideas.
- Tiene confianza en sí mismo para enfrentar los retos e iniciar actividades.
- Establece sus propias metas.
- Es curioso.
- Hace preguntas e investiga.
- Ansioso por experimentar cosas nuevas.
- Se describe de manera positiva.
- Se muestra orgulloso por su trabajo y sus logros.
- Se siente cómodo con la transición.
- Se ajusta bien al estrés.
- Persevera ante las frustración y
- Puede manejar la crítica y la burla.”31
c) Erik Erickson (1902-1994)
Es un psicólogo de la línea freudiana. No obstante, este pedagogo se inclino más
orientándose hacia la sociedad y la cultura que cualquier otro. Elaboró una Teoría
del desarrollo de la personalidad a la que denominó "Teoría psicosocial"32. En ella
31Ibidem P. 366
32 Papalia. Diane E. 1998, Psicología del desarrollo. MC Graw Hill, Colombia, P 26 a 2830
describe ocho etapas del ciclo vital o estadios psicosociales (crisis o conflictos en
el desarrollo de la vida, a las cuales han de enfrentarse las personas).
Contribuciones importantes de Erickson33:
•Modifica y amplia la teoría freudiana
• Sostiene que la búsqueda de la identidad es el tema más importante a través de
la vida
• La teoría freudiana subestimaba la influencia de la sociedad en el desarrollo de
la personalidad
• Conceptuaba a la sociedad como una fuerza positiva que ayudaba a moldear el
desarrollo del ego o el yo
• La teoría del desarrollo psicosocial divide en ocho períodos de edad la vida
humana
Según Erickson: La personalidad se forma al ir avanzando el individuo a través de
diversas etapas psicosociales durante toda su vida. En cada etapa existe
un conflicto que tiene que enfrentar y resolver. Cada dilema tiene una solución
positiva y otra negativa, todos los conflictos están presentes en el momento de
nacer, pero se destacan de una manera prominente en momentos específicos del
ciclo de vida de la persona.
Además sostuvo que los niños se desarrollan en un orden predeterminado,
formuló una teoría en la cual se intereso en la manera de socializar y como ayuda
a la identidad por ello presenta ocho diferentes etapas por edades las cuales
son34:
• Confianza Básica vs. Desconfianza. (Desde el nacimiento hasta el primer
año de vida)
• Autonomía vs. Vergüenza y Duda(segundo y tercer año de vida)
33 Ibidem P. 26 a 28
34 Ibidem P. 26 a 28.31
• Iniciativa vs. Culpa ( desde el tercer y quinto año de vida)
• Laboriosidad vs. Inferioridad (entre 4 hasta los 11, 12 o 13 Años) entre
otros.
• Identidad vs Confusión de identidad (de la pubertad a la edad adulta
temprana)
• Intimidad vs Aislamiento (edad adulta temprana)
• Creatividad vs Ensimismamiento (edad adulta intermedia):
• Integridad vs Desesperación (vejez):
ESTADIO I:
"La tarea consiste en desarrollar la confianza sin eliminar completamente la
capacidad para desconfiar"
Se deriva de las experiencias del primer año de vida y se define como:
"Una esencial seguridad plena en los otros y también un sentimiento fundamental
de la propia confiabilidad”, este estadio es denominado como " la modalidad más
simple o primaria"
La segunda modalidad es el estadio oral secundario en el que aparece el impulso
a incorporar, obtener y observar más activamente. Es precisamente cuando se ha
perturbado esos procesos, que se dan en diversos grados de trastornos y
patologías en el adulto.
ESTADIO II:
"La tarea primordial es la de alcanzar un cierto grado de autonomía, aún
conservando un toque de vergüenza y duda"
Si papá y mamá (y otros cuidadores que entran en escena en esta época)
permiten que el niño explore y manipule su medio, desarrollará un sentido de
32
autonomía o independencia. Los padres no deben desalentarle ni tampoco
empujarle demasiado. Se requiere, en este sentido, un equilibrio.
Si los padres acuden de inmediato a sustituir las acciones dirigidas a explorar y a
ser independiente, el niño pronto se dará por vencido, asumiendo que no puede
hacer las cosas por sí mismo. Se debe tener presente que el burlarse de los
esfuerzos del niño puede llevarle a sentirse muy avergonzado, y dudar de sus
habilidades
ESTADIO III:
"La tarea fundamental es la de aprender la iniciativa sin una culpa exagerada"
Si el niño puede imaginar un futuro, si puede jugar, también será responsable…y
culpable. Si un niño de dos años tira el reloj en el lavadero, se puede asumir sin
temor a equivocarse que no hubo mala intención en el acto. Era solo una cosa
dando vueltas y vueltas hasta desaparecer. ¡Qué divertido! ¡Pero si una niña de
cinco años lo hace…bueno, deberíamos saber qué va a pasar con el reloj, qué
ocurrirá con el temperamento de papá y que le ocurrirá a ella! Podría sentirse
culpable del acto y comenzaría a sentirse culpable también.
Ha llegado la capacidad para establecer juicios morales. Erikson es, por supuesto,
un freudiano y por tanto incluye la experiencia edípica en este estadio.
Demasiado iniciativa y muy poca culpa significa una tendencia mal adaptativa que
Erikson llama crueldad. La persona cruel toma la iniciativa. Tiene sus planes, ya
sea en materia de escuela, romance o política, o incluso profesión. El
único problema es que no toma en cuenta a quién tiene que pisar para lograr
su objetivo. Todo es el logro y los sentimientos de culpa son para los débiles. La
forma extrema de la crueldad es la sociopatía35.
ESTADIO IV:
"La tarea principal es desarrollar una capacidad de laboriosidad al tiempo que se
evita un sentimiento excesivo de inferioridad"
35 Ibidem P. 26 a 2833
Si el niño no logra mucho éxito, debido a maestros muy rígidos o a compañeros
muy negadores, por ejemplo, desarrollará entonces un sentimiento de inferioridad
o incompetencia. Una fuente adicional de inferioridad, en palabras de Erikson, la
constituye el racismo, sexismo y cualquier otra forma de discriminación.
Una actitud demasiado laboriosa puede llevar a la tendencia mal adaptativa
de virtuosidad dirigida. Esta conducta la vemos en niños a los que no se les
permite "ser niños"; aquellos cuyos padres o profesores empujan en un área
de competencia, sin permitir el desarrollo de intereses más amplios. Estos son los
niños sin vida infantil: niños actores, niños atletas, niños músicos, niños prodigio
en definitiva. Todos nosotros admiramos su laboriosidad, pero si nos acercamos
más, todo ello se sustenta en una vida vacía.
Lo ideal sería desarrollar un equilibrio entre la laboriosidad y la inferioridad; esto
es, ser principalmente laboriosos con un cierto toque de inferioridad que nos
mantenga sensiblemente humildes. Entonces tendremos la virtud llamada
competencia.
ESTADIO V:
"La tarea primordial es lograr la identidad del Yo y evitar la confusión de roles"
Esta fue la etapa que más interesó a Erikson y los patrones observados en los
chicos de esta edad constituyeron las bases a partir de la cuales el autor
desarrollaría todas las otras etapas.
La identidad yoica significa saber quién es y cómo encaja en el resto de la
sociedad. Existe un problema cuando se tiene demasiada "identidad yoica".
Cuando una persona está tan comprometida con un rol particular de la sociedad o
de una subcultura, no queda espacio suficiente para la tolerancia. Erikson llama a
esta tendencia mal adaptativa fanatismo. Un fanático cree que su forma es la
única que existe.
Por descontado está que los adolescentes son conocidos por su idealismo y por
su tendencia a ver las cosas en blanco o negro. Éstos envuelven a otros alrededor
de ellos, promocionando sus estilos de vida y creencias sin importarles el derecho
34
de los demás a estar en desacuerdo. La falta de identidad es más problemática, y
Erikson se refiere a esta tendencia maligna como repudio. Y en algunos casos
incluso se repudia la necesidad de una identidad. Algunos adolescentes se
permiten a sí mismos la "fusión" con un grupo, especialmente aquel que le pueda
dar ciertos rasgos de identidad: sectas religiosas, organizaciones militaristas,
grupos amenazadores; en definitiva, grupos que se han separado de las
corrientes dolorosas de la sociedad.
Pueden embarcarse en actividades destructivas como la ingesta
de drogas, alcohol o incluso adentrarse seriamente en sus propias fantasías
psicóticas. Después de todo, ser "malo" o ser "nadie" es mejor que no saber quién
soy.
Si se logra negociar con éxito esta etapa, se tendrá la virtud que Erikson
llama fidelidad. La fidelidad implica lealtad, o la habilidad para vivir de acuerdo con
los estándares de la sociedad a pesar de sus imperfecciones, faltas e
inconsistencias. No se esta hablando de una lealtad ciega, así como tampoco de
aceptar sus imperfecciones.
ESTADIO VI:
"La persona busca comprometerse con otros; si no tiene éxito, puede sufrir
sentimientos de aislamiento y de introspección"
ESTADIO VII:
"Los adultos maduros están preocupados por establecer y guiar a la nueva
generación; en caso contrario se sienten empobrecidos personalmente"
ESTADIO VIII:
"La tarea primordial aquí es lograr una integridad yoica"
Esta etapa parece ser la más difícil de todas. Primero ocurre un distanciamiento
social, desde un sentimiento de inutilidad; todo esto evidentemente en el marco de
la sociedad.
35
Retomando la iniciativa, se plantea que esta sugiere una respuesta positiva
ante los retos del mundo, asumiendo responsabilidades, aprendiendo nuevas
habilidades y sintiéndose útil.
Sin embargo los padres “han de proteger al niño, pero no en exceso. Si los
padres no mantienen una actitud que muestre seguridad y confianza y no
fomentan los esfuerzos de su hijo por dominar las destrezas motrices y
cognoscitivas básicas, empezara a sentir vergüenza y puede aprender a dudar de
sus habilidades para manejar el mundo en sus propios términos”36 por ello los
padres deben de animar a sus hijos e hijas a que lleven a cabo por si solos
diferentes actividades “Cada vez es más lo que los niños pequeños pueden hacer
solos y es necesario que comiencen a asumir responsabilidades importantes para
el cuidado de sí mismo, como alimentarse, controlar los esfínteres y vestirse”37
aparte de esto también se debe poder exteriorizar sus ideas por si solos y
fomentar la fantasía, la imaginación y hasta su curiosidad, en esta época se da el
juego y por ello la educación se da por medio de este.
36 Woolfolk,, Anita , ( 1999) Psicología Educativa, séptima edición, Prentice Hall, , P.68
37 Ibídem P. 6836
2.2 CONSTRUCCIÓN DEL MARCO EMPÍRICO
Guía monográfica del municipio de Soyapango
Datos tomados de Monografía de Soyapango, Casa de la Cultura 1992.
Datos Geográficos.
Departamento: San Salvador.
Municipio: Soyapango.37
Partido que Gobierna: FMLN.
Número de Colonias y Barrios:
Zona Urbana: 43
Zona Rural: (Cantones) 2038
Población Total: 241,403 Mujeres: 130,169 Hombres: 111,234 39
Datos Históricos. Etimológicamente la palabra Soyapango se deriva del
idioma Náhuatl de “SOYA” o “ZUYAT”, que significa Palma Tropical y “PANGO”
que significa “valle o llano” traduciéndose como “lugar de las Escobas de palma o
Llanos de las Palmas” y sus pobladores provienen de la raza pipil de origen
precolombino, en 1586 contaron con la presencia del Padre, Francisco Fray
Alonso Ponce personaje que ayudo grandemente al desarrollo.
La ciudad de Soyapango se une por medio de la carretera panamericana
(CA-1) con las ciudades de Ciudad Delgado e Ilopango, por carretera mejorada de
tierras se comunica con la ciudad de Tonacatepeque; Cantones y caseríos se
enlazan por caminos vecinales a la cabecera municipal. Un ramal de FENADESAL
atraviesa el municipio.
En el año de 1550 la ciudad de Soyapango era apenas un caserío pequeño
que contaba con la presencia de 100 habitantes, suficientes para hacer de este
poblado, una ciudad envidiable, tanto por actividad como por su (aprendizaje)
pujanza histórica. 40
Datos Demográficos. La vida en el municipio de Soyapango, tiene un ciclo
muy característico, debido al trabajo que realizan. Se calcula que el promedio de
vida en este municipio es de 65 años para los hombres y 70 para las mujeres,
38 Chinchilla Amaya Miguel Ángel, Reseña histórica de la ciudad de Soyapango, p. 390, 391.
39 Ministerio de Economía El Salvador, (2007) Resultados VI Censo de población y V de vivienda.
40 Casa de la cultura (1992) Monografía de Soyapango, p. 52.38
dado el trabajo que ambos desarrollan los hombres están más propensos a
enfermedades y otros males.
Los cambios que ha experimentado Soyapango en los últimos años ha sido
realmente enorme, en sus industrias, fábricas y población; ya que ha crecido en
forma estrepitosa y en grandes cantidades, en el municipio de Soyapango el hogar
más numeroso: 33 personas pertenecientes a la misma familia que compartían el
mismo techo y cosas básicas como presupuesto y alimentos. Un año después de
que el estado levantó la información, el hogar está desintegrado. Una muestra,
quizás, de la dinámica poblacional del país que puso las proyecciones
demográficas anteriores lejos –lejísimos- de la realidad.
Datos Hidrográficos. Riegan el municipio los ríos, Las Cañas, Acelhuate,
Tapachula, Chantecuán, El Sauce, Sumpa y Chagüite. Además de los ríos
mencionados existen dos quebradas que son: El arenal y El Aposento y otras de
menor impacto.
Ríos principales. Las Cañas: Nace en el municipio de Ilopango y hace su
entrada en el de Soyapango, a 2.4 Km. Al Este de su ciudad, con rumbo de Norte
a Sur, su curso sirve de límite entre este municipio y los de Ilopango y
Tonacatepeque. Recibe las aguas de los ríos: Chantecuán, El Sauce, Zapotitlán,
Los Plátanos, Sumpa y la quebrada las Pavas y el Arenal Seco. La longitud de su
recorrido dentro del municipio es de 5.5 Km.
Acelhuate: Se forma en el municipio de San Salvador y hace su entrada en
el de Soyapango, Delgado, tiene como afluentes principales el rio Tapachula y la
quebrada Arenal. Longitud de su recorrido dentro del municipio es de 3.5 Km.
Orografía: Los rasgos orográficos más notables en el municipio son los
cerros Mirador San Jacinto. Este municipio presenta una topografía con
características que van de ondulada a montañosas accidentadas en su costado
sur, siendo menos pronunciadas en el resto.
39
Cerros principales: San Jacinto, está situado a 3.1 Km. Al SW. De la ciudad
de Soyapango; su cima sirve de mojón al límite que divide a los municipios de
Soyapango, San Marcos y San Salvador, Su elevación es de 1153m SNM.
El Clima: Es fresco y pertenece a los tipos de tierra caliente y tierra
templada; El monto pluvial anual oscila entre 1700 y 1850 mm.
Datos de Reconocimiento.
Mapa perteneciente al municipio donde se realizó la investigación.
40
(Fuente :Centro Nacional de Registros, San Salvador)
Descripción general de espacios y símbolos.
41
Alcaldía. El antiguo edificio de la alcaldía Municipal era una construcción de
bahareque de forma rectangular alargada con un corredor de la misma dimensión.
En su extremo poniente estaba el Juzgado de Paz, carecía de servicios sanitarios,
con una pared de por medio, donde estaban las oficinas Municipales propiamente
dichas. Tesorería, Contabilidad y Oficinas Generales para autorización del
comercio de ganado y cerdos, buhoneros, autorizaciones de fierros, para herrar
ganado y las ventas de paja de agua, el despacho del señor alcalde estaba en el
último cuarto en rumbo oriente, contiguo a esa área una pequeña bodega donde
se guardaba implementos de limpieza y se dejaba estacionado lo que ahora se
denomina flamantes camiones del tren municipal.
Parques. El municipio de Soyapango cuenta con los sitios turísticos
siguientes: Finca Chantecuán, ubicada en la Urbanización San Antonio, calle a
Tonacatepeque; Parque de la Familia, ubicado en la Urbanización Bosques de
Prusia.
Iglesia. Católicas, Parroquias San Antonio, Don Bosco, San Sebastián,
Santa María Madre de América, Reina de la Paz, Reina de los Pobres, San
Francisco, Cristo Rey, El transito,
Sectas Religiosas. Bautista Mies, Elim, Mormona.
Soyapango celebra sus Fiestas Patronales en los primeros 12 días del mes
de octubre de cada año. Durante estas celebraciones se realizan diferentes
actividades entre las que se destacan: El tradicional desfile de correos que
inaugura las fiestas patronales en honor a Nuestra Señora del Rosario, Procesión
de la Virgen del Rosario Patrona de Soyapango; feria comercial y de artesanías.
En esta se disfruta de juegos mecánicos para adultos y niños, así como ventas de
dulces y comidas típicas, golosinas y otras actividades festivas y comerciales. En
el mes de junio la Parroquia de san Antonio, celebra las Fiestas en honor a San
Antonio de Padua. Se realiza el desfile con las Reinas representantes de las
diferentes zonas y sectores de Soyapango, donde se corona a la reina elegida de
las fiestas patronales del municipio. Asimismo se cuenta con quema de pólvora,
quiebra de piñatas, entre otras. En Semana Santa se realiza la procesión del Vía 42
Crucis y el Santo Entierro. Además existen sectas evangélicas de diferentes
denominaciones. 41
Calles – vías de Comunicación. Soyapango cuenta con las siguientes vías de
comunicación.
• La Antigua carretera Panamericana (CA-1) que comunica las ciudades de
San Salvador y Soyapango, al oriente con Ilopango. Al norte de esta
carretera se ubican los cantones El Limón, Venecia, El Tránsito y Prusia y
al sur encontramos los cantones de El Cacao, Buena Vista, el Matasano y
el Guaje.
• El Boulevard del Ejército, sirve de comunicación entre el centro de San
Salvador y la zona oriente del país, esta carretera pasa por la zona
industrial de Soyapango.
• La autopista Este-Oeste conocida como carretera de oro, que comunica al
municipio de Soyapango con el oriente e Ilopango, al occidente con Ciudad
Delgado. Siendo una vía rápida de cuatro carriles y conecta con la carretera
troncal del norte. Soyapango cuenta con una serie de avenidas y calles
internas, que permiten la circulación vehicular al interior del municipio. La
municipalidad trabaja en la nomenclatura de dichas arterias, para lograr un
ordenamiento vial y urbano de la ciudad.
• También existe una línea ferroviaria que es una vía de comunicación que
está fuera de servicio y es utilizada por habitantes marginales.
• Asimismo la calle antigua a ciudad Delgado la cual bordea a la Ciudadela
Don Bosco y al Colegio Padre Arrúpe, también conduce al Puente “Las
Mulas”, conectando a Ciudad Delgado.
Estructura habitacional básica: Los tipos de vivienda encontrados se
muestran en la siguiente tabla:
41 Alcaldía de Soyapango, (2000) Monografía de la ciudad de Soyapango, p.53.43
Mixto Bahareque Adobe Madera Otros Total
Independientes 2073 2162 197 312 960 5709
Pieza de mesón 499 712 16 79 207 1513
(Fuente: Casa de la Cultura de Soyapango, 1992)
Estructura económica y social, de acuerdo al acceso a servicios:
Servicios Básicos:
Electricidad: CAESS
Agua: ANDA
Drenajes: MOP
Pavimentación: MOP Y ALCALDIA MUNICIPAL
Tren de Aseo: Alcaldía municipal
Telefonía: fija y móvil. Claro, Digicel, Movistar, Tigo.
Recursos Locales:
Mercados. Las Palmas, Municipal, Los Ángeles, Las Margaritas, El Matazano.
Parques: Parque Ecológico Chantecuán.
Oficinas Gubernamentales: Oficina de correos, Teléfonos públicos,
Campos Deportivos: Polideportivo España, Centro Deportivo el Famoso
Hernández, Agencias telefónicas, Agencias Bancarias: Banco Agrícola, Banco
Credomatic, Banco Pro Crédito, Banco HSBC, Banco Scotiabank, CrediMas,
Presta Mas.
44
Otras asociaciones o instituciones: Alcaldía de Soyapango, Centro
Judicial, juzgado de lo Civil, Digestyc (dirección General de Recursos Naturales
Renovables), División de Protección al Transporte Terrestre, Ministerio de
Agricultura y Ganadería, Ministerio de Hacienda, Ministerio de Salud, Rastro
Municipal.
Indicadores de servicios educativos:
Soyapango cuenta con 148 instituciones educativas; públicas y privadas,
siendo éstas de nivel básico e intermedio a superior, se cuenta con la
Universidad Don Bosco, que es de carácter privado.
Escuelas o centros educativos (públicos y privados).
NOMINA DE CENTROS EDUCATIVOS OFICIALES
DISTRITO N 06-20
Sede: G.E.U “Antonio José Cañas”45
1 G.E.U. “Antonio José Cañas” C. Roosevelt pte. 57
3 E.U.M.U. 1 Barrio El Progreso Av. Ppal. #20 Barrio el Progreso
4 E.U.M.U. 2 Barrio El Progreso Av. Ppal. #20 Barrio el Progreso
5 Kindergarten de Soyapango C. Roosevelt pte. Barrio el Centro
6 E.U.M.U República de Corea #1 C. principal Urbanización Prados de Venecia
7 E.U.M.U Fe Y Alegría Cantón Venecia Soyapango
8 E.U.M.U Colonia los Alpes Final Pje. 2 Col. Los Alpes
9 E.U.M.U Colonia Villa Alegre Col. Villa Alegre Cantón el Limón
10 E.U.M.U Rafaela S. De Alarce #1 Pasaje 4 la Coruña 2
11 E.U.M.U Rafaela S. De Alarce #2 Pasaje 4 la Coruña 2
12 E.R.M. El Carmelo Final calle principal Urb. Prados de Venecia
13 E.U.M.U. Rep. De Corea #2 Final calle principal Urb. Prados de Venecia
14 E. Parroquial San Juan Bosco Ciudadela Don Bosco
15 T.C.E.B Mercedes Maiti de Luarca C. Roosevelt pte. # 57
16 T.C Nocturna Antonio José Cañas C. Roosevelt pte. #57
(Fuente: Casa de la Cultura de Soyapango, 1992)
NOMINA DE CENTROS EDUCATIVOS PRIVADOS
DISTRITO N 06-20
Sede: G.E.U “Antonio José Cañas”
1 Colegio San Antonio 2º Calle Pte. # 4
2 Colegio Las Flores Av. Las Magnolias calle las flores46
3 Colegio Alfredo Espino 4º Av. Sur # 2
4 Colegio Nuestra Señora del Rosario Colonia las flores
5 Anexo Colonia Cocol Nuestra Sra. Del Rosario
C. Ppal. 2º Prados de Venecia
6 Liceo Cristiano Rev. Juan Bueno C. Ppal. Col. Los Alpes
7 Colegio Rafael Olmedo Gpo. # 2 Urb. Prados de Venecia
8 Liceo Cristiano Rev. Juan Bueno C. a Tonacatepeque Fte. A los santos #1
9 Colegio Juan Felipe Torruño Urb. Prados de Venecia tercera etapa Pje. # 36
10 Colegio Francisco Arrolló C. Principal # 326 Urb. Las Margaritas
11 Colegio Prof. José Alberto C. Urb. Prados de Venecia tercera etapa Pje. #36
12 Colegio Evangélico Jordán Segunda Pte. # 9
13 Colegio Cristiano Santa Sion Urb. Prados de Venecia 2º etapa grupo 63 # 38
14 Colegio Don Bosco Ciudadela Don Bosco
15 Colegio Bautista Mies C. a Tonacatepeque y diag. Venecia prad.
16 Colegio Evangélico Amigos C. Roosevelt Pte.
17 Colegio Gabriela Mistral C. Las Margaritas IV etapa
18 Inst. Noc. Juan José Cañas C. San Antonio
(Fuente: Casa de la Cultura de Soyapango, 1992)
NOMINA DE CENTROS EDUCATIVOS OFICIALES
DISTRITO 06-21 OFICIALES
SEDE: Centro Escolar. Prof. “Daniel Cordón Salguero”
1 Kínder Nacional Colonia Guadalupe Doce Avenida norte, Colonia Guadalupe2 Kínder Nacional Colonia El Limón Calle Antigua a Tonacatepeque Col. El
47
Limón3 Parvularia anexa a guardería
Municipal
Primera Avenida Sur Calle Roosevelt
Poniente4 Escuela Salesiana Maria Auxiliadora C. Antigua a Tonacatepeque, Fte. Col.
Bellavista5 Centro Escolar San José Obrero Hacienda Prusia, Km. 7 1/2 6 Centro Escolar Leonardo Azcunaga 1
y 2
C. Roosevelt oriente # 40
7 Centro Escolar Republica de
Dinamarca
C. Ppal. Pasaje 7 Colonia Guadalupe.
8 Centro Escolar Reparto Guadalupe Res. Guadalupe Norte, Av. Hidalgo
pasaje San Luis.9 Centro Escolar Campamento Morazán Boulevard del Ejército nacional, Km.71/2
contiguo a Cigarrería Morazán.10 Centro Escolar Prof. “Daniel Cordón
Salguero”
Final Calle Conacaste Colonia Las
Arboledas11 Centro Escolar Cantón El Rosario Calle Antigua A Tonacatepeque Cantón
El Rosario, Tonacatepeque.12 Centro Escolar 14 de diciembre de
1948
Calle Antigua a Tonacatepeque Cantón
El Limón(Fuente: Casa de la Cultura de Soyapango, 1992)
NOMINA DE CENTROS EDUCATIVOS PRIVADOS
DISTRITO N 06-21
Sede: E.U.M “Profesor Daniel Cordón Salguero”
1 William Shakespeare Repto. Morazán Pje. Costa Rica # 105
2 Liceo las Américas Urbanización bosques de Prusia AV. Tenot. 12
3 Colegio Carmen Álvarez Col. Las Margaritas C. Ppal. 24-6
4 Hogar Esc. Berta de Albiñaga Entre Colonia Coruña y Santos II48
5 Esc. Cristiana Shalom 6º Avenida Sur – 19
6 Liceo Cristiano Rev. Juan Bueno Final Colonia Guadalupe
7 Liceo Leonardo Azcunaga Calle Roosevelt Ote. # 45 Bis
8 Liceo Miguel Ángel Asturias Repto. Santos I C. San Pablo # 89
9 Colegio Albert Einstein 8º AV. Sur. 44 Col San Pablo
10 Colegio Clara Luz López Cerna Repto. Morazán N. 2 # 29
11 Colegio Alfredo Betancourt AV. Jorgito Meléndez # 16
12 Colegio Beethoven Repto. Los Santos 1 Bk. A. #22
13 Colegio Zoila Maribel Santa María Urb. Montes de San Bartolo VI #1
14 Colegio Anglo Salvadoreño Urb. Bosques de Prusia Pje. La Ceiba # 17 y 18
15 Colegio Israel Repto. Los Santos I C. San Pablo
16 Colegio Cándido Morales Col. Santa Isabel C. Ppal. # 9
(Fuente: Casa de la Cultura de Soyapango, 1992)
NOMINA DE CENTROS EDUCATIVOS OFICIALES
DISTRITO N 06-22
Sede: ESCUELA METROPOLITANA AMATEPEC
1 Kindergarten Nac. Amatepec Final Col. Los Abetos C. U. Amatepec
2 Kindergarten Nac. Col. Las Brisas C. Ppal. # 25 Col. Las Brisas
3 Esc. Parv. Jardín de Niños Com. El Milagro Col. 22 de Abril
4 E.U.M.U. Ciudad Credisa Final C. Cuscachapa, Cda. Credisa
5 ESC. Parroquia U. Fray Martin de P. Prolongación C. Santa Marta y C.U.U.Am
49
6 E.U.M COL. Altos de Montecarmelo Com. Altos de Montecarmelo
7 E.U. Metrópoli Amatepec # 1 C. Los Cedros y Av. Los Abetos C.U.
Amatepec
8 E.U. Metrópoli Amatepec # 2 C. Los Cedros y Av. Los Abetos C.U.
Amatepec
9 E.U.M.U. Col. Las Brisas # 1 C. Ppal. Colonia Las Brisas
10 E.U.M.U. Colonia 22 de Abril C. Herrera Rebollo Ctguo. Línea Férrea
11 E.R.M.U. Col. Buena Vista # 1 Cantón Buena Vista
12 Instituto Nacional Amatepec Final C. Cuscachapa, Cdad. Credisa
13 Instituto Nacional Anexo a Esc.
Parroquial U. Fray Martin de Porres
Prolongación C. Marta y C. Amatepec
(Fuente: Casa de la Cultura de Soyapango, 1992)
Indicadores de servicios de salud:
En el campo de la salud existe el SIBASI (Sistema Básico de Salud Integral)
es la estructura básica operativa del sistema nacional de salud, centrada en la
atención primaria en salud, que incorpora siete centros de salud pública,
conformado por dos hospitales, uno de ellos con especialidad en el área
psiquiátrica. A nivel privado funcionan un aproximado de 500 consultorios
privados, incluyendo los formados por algunas iglesias, hay 10 clínicas de
asistencia comunal alrededor de las cuales se movilizan promotores de salud en
períodos de emergencia, la comercialización se realiza en aproximadamente 300
farmacias.
Centros de salud pública:
Psiquiátrico, Ricardo Molina.
Hospital Amatepec ISSS.
Clínica Comunal de Ciudad Delgado.
ISSS Clínica Comunal Monte María.
50
ISSS Clínica Empresarial.
Unidad de Salud Unicentro.
Unidad de Salud Soyapango.
Clínicas: 10
Consultorio: 500
Laboratorios: 30
Farmacias: San Nicolás, Camila, Uno, Las Américas, Providencia, Josué, San
Judas, Nueva, Medco.
Indicadores Económicos: En este municipio se desarrolla la actividad industrial
más fuerte del país, destacándose las siguientes: productos alimenticios, textiles,
artículos de cuero, cerillos, productos farmacéuticos, pinturas, detergentes, lejías,
productos avícolas, objetos de papel y carbón. Se destacan los grandes centros
comerciales, como Plaza Soyapango, Unicentro y Plaza Mundo. Podemos
encontrar más de 5000 comercios informales conformados por personas que no
son sujetos de crédito por los bancos y tienen que ganarse la vida ocupando las
aceras y calles de la ciudad con sus ventas.
La migración de empresas industriales hacia otros municipios, constituye
una amenaza debido a la fuga de fuentes de trabajo, para los habitantes del
municipio de Soyapango, esta situación profundiza los niveles de desempleo en el
ámbito local.
Actividades económicas principales de la localidad:
Comercio E industria.
Agro Industria C:V: Aldeca, Almacenadora Agrícola e Industrial, Almacenes
de Desarrollo S.A., Amanco de el Salvador, Arcos Ingenieros, Asa Posters,
Baterías Record de El Salvador, Beneficios San Isidro, Bocadelli, Bodega Coca
Cola, Bodega Pepsi, Bodega Mabe, Bodegas de Prado, Centro Comercial Credisa,
51
Centro Comercial Soyapango, Centro Industrial Damsa, Comercial Amac,
Complejo Industrial Regina, Cooperativa de Sonsonate, Cooperativa Algodonera,
Delmed Expo, Didelco., Cortex de C.V. Coscafe, Endisa, Fabrica ADOC, Fabrica
Cajas y Bolsas, Fabrica Diana, Fabrica Galo, Fabrica Inco, Fabrica Lido, Fabrica
Oliva de C.V., Ferretería Vidri, Fibras Castañeda, Funeraria las Colinas,
Gasolinera ESSO, Gasolinera Shell, Gasolinera Texaco, Grupo Sibsa, Hìper Paiz,
Igsal, Impresos la Unión, Atlas Industrias, Avícolas industrias, Diana Industrias, el
Atleta Industrias, Emi Industrias, Industrias la Constancia, Industrias Metálicas,
Intradesa, La Fabril de Aceites, Laboratorios López, López Davidson Laboratorios,
Pharmedic, Maqdisal Maqsa Maquila Gama, Molinos de el salvador (Molsa),
Monolit, Moore S.A., Oxgasa Parque Industrial de Desarrollo, Pintura Pinsal,
Plastymet, Plaza Mundo, Química Industrial Centroamericana, Reprocentro,
Resortesa rotoflex, Sagrisa, Sigma Sub Chemical , Supermercados Súper
Selectos, SY-DM. Talleres Castillo, Telecom, Correos Unicentro, Unilever.
Lugares de Interés Público:
Cárcel de Mujeres, Centro de Readaptación de Menores, Cementerio
Delgado, Cementerio Las Colinas, Cementerio Parque memorial los Cipreses,
Cementerio Soyapango, Complejo Deportivo Banco Agrícola, Complejo Deportivo
Credisa, Complejo Deportivo Diana, Complejo Deportivo La Constancia, Complejo
el Matazano, Cuerpo de Bomberos 5 Sección, Estadios Jorgito Meléndez, Isdem.
Costumbres: Las fiestas en honor a San Antonio de Padua en junio.
Fiestas a nuestra señora Del Rosario en el mes de octubre. La fiesta solemne de
la semana santa.
Fiestas Patronales: Dan inicio los primeros 12 días del mes de Octubre.
Tipo de vestimenta: Normal.
Denominaciones de iglesias: católicas, Cristianas Evangélicas, Bautistas,
Mormones, Testigos de Jehová.
Migraciones:
52
Principal destino de migración interna: San Salvador
Principal destino de migración externa: Estados Unidos.
Promedio de remesa familiar en la localidad: $400
Parentesco: Hermanos, Tíos, Papá Mamá.
2.2.1 Descripción del Complejo Educativo Fe y Alegría San José.
Esta investigación se desarrolló con los niños y las niñas del Complejo Educativo
Fe y Alegría San José del Municipio de Soyapango, departamento de San
Salvador. En primer lugar se elaboró el cronograma de actividades programando
así las visitas al Complejo, solicitando el permiso de la directora de la institución,
de igual forma el respaldo de la maestra a lo largo del proceso; respuestas que
fueron positivas permitiendo el ingreso y ejecución de la investigación. Las
observaciones realizadas en el centro escolar proyectaron aspectos claves para el
trabajo de investigación iniciando en agosto y finalizando en octubre en jornadas
completas y parciales dos días a la semana, asistiendo los días martes y jueves
en el turno vespertino, logrando así 20 visitas.
Generalidades de la institución donde se realizó la investigación.
El Complejo Educativo Fe y Alegría San José se encuentra ubicado en Cantón
Venecia, en el municipio de Soyapango. La infraestructura es de sistema mixto,
piso color gris artesanal, el techo es de duralita, las áreas de aseo personal para
los educandos están provistas de lavamanos de concreto con chorros y servicios
sanitarios.
El Complejo Educativo atiende los niveles de Educación Parvularia hasta
Bachillerato. El nivel de Educación Parvularia posee tres aulas y un amplio patio
53
con zonas verdes y juegos recreativos. El Nivel de Educación Parvularia se ubica
al costado lateral izquierdo, la zona es un poco conflictiva por la amenaza de
pandillas, el acceso a la institución no es tan factible por no estar cerca de las
paradas de autobuses y se debe caminar. Se cuenta con servicios de trasporte
público siendo estas las rutas 41F 41D y 41E.
2.2.2 Descripción de la sección II – 5 años del Complejo Educativo
Fe y Alegría San José de Soyapango.
La infraestructura del salón es de sistema mixto, ladrillo de piso color gris
artesanal, dos ventanas amplias con rejas, iluminación diurna y artificial mediante
lámparas fluorescentes, una puerta metálica de acceso, un escritorio, 6 mesas
hexagonales y sillas individuales para cada uno de los niños y las niñas un
mueble para biblioteca y juguetes en buen estado, una pizarra acrílica y una de
madera. En esta sección se atienden a 35 estudiantes.
Descripción del ambiente del aula para el desarrollo del educando.
Durante el estudio, se han realizado visitas al Complejo observándose en cada
uno de los niños y las niñas qué tan identificados están con ellos mismos y que
tanto la maestra promueve la creatividad como expresión de la identidad personal.
En tanto toda la jornada se prestaba atención a todas las actividades que los
educandos realizan de forma grupal o individual, para conocer de cerca el
desarrollo de la Competencia de Identidad.
La docente iniciaba la jornada con el saludo en el salón después los formaba para
ir al saludo general de todas las secciones de Parvularia donde compartían la
oración a Dios después el saludo correspondiente a cada día detallándose a
continuación: Lunes a la patria, martes a la escuela, miércoles al aseo, jueves a la
naturaleza y viernes a la familia. Al concluir el saludo se formaban nuevamente
para pasar a los salones continuando con las actividades diarias en las cuales la
docente revisaba a través del cubo higiénico, el aseo personal de los educandos
después el calendario donde se indica la fecha y el estado del tiempo luego se
continua con la conversación, la docente utiliza diversas metodologías y recursos
54
didácticos para el desarrollo de este periodo y así se continua con la ejecución de
los otros periodos. Se elaboraron los instrumentos a utilizar en base a los
aspectos observados en el aula, así como la investigación documental y la
selección de los temas relacionados con la práctica pedagógica para el desarrollo
de la competencia de identidad en los niños y las niñas de cinco años que se
especifican en la formulación teórico metodológica.
La experiencia realizada permitió verificar la práctica pedagógica de la maestra
como un insumo que permite balancear la teoría con la práctica en el aula y su
influencia en alumnas, alumnos y docente.
2.2.3 INTERPRETACION DE RESULTADOS
Universidad Pedagógica de El Salvador
Facultad de Educación.
Estimada Maestra:
Solicitamos de usted su valiosa colaboración para que responda la presente encuesta, mediante la cual se quiere obtener la información básica que permitirá la realización del trabajo de investigación titulado “Prácticas pedagógicas para desarrollar la competencia de identidad, sección II (5años), Complejo Educativo Fé y Alegría” San José” Soyapango, San Salvador, 2010”
Encuesta.
Institución: _________________________________________________________
Objetivo: Identificar el desarrollo de la competencia de identidad en los niños y las niñas de Educación Parvularia.
1. ¿Qué entiende usted por identidad personal_________________________
55
_____________________________________________________________________
2. ¿Ha escuchado hablar del término competencia? SI_____ NO_____. Defínalo
3. ¿Mencione algunas competencias de educación parvularia que conoce?
__________________________________________________________________
4. ¿Considera que a esta edad (5 años) es posible desarrollar la competencia de identidad en niños y niñas? SI_____ NO_____ ¿Porque? _______________
__________________________________________________________________
5. ¿En qué periodo didáctico se puede desarrollar la competencia de identidad?
6. ¿Cómo estimula usted la competencia de identidad en sus estudiantes? __________
56
7. ¿Qué actividades realiza para desarrollar la competencia de identidad con sus alumnos y alumnas? _________________________________________________
__________________________________________________________________
8. ¿Qué materiales utiliza para potenciar la competencia de identidad en sus educandos?________________________________________________________
9. ¿Cree usted que el ambiente familiar y escolar favorece el desarrollo de la competencia de identidad en los infantes? SI_____ NO_____ ¿Cómo?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Análisis comparativo de los resultados obtenidos en la encuesta.
57
A continuación se detalla la interpretación de los resultados obtenidos con la
aplicación de la encuesta a la maestra haciendo un análisis de esta con lo
observado en aula.
1. ¿Qué entiende usted por identidad personal?
Reconocerse a si mismo.
INTERPRETACION
La docente posee una definición coherente del concepto de identidad
personal.
2. ¿Ha escuchado hablar del término competencia? ¿Defínalo?
SI, capacidad que poseen los educandos de enfrentarse a la vida a partir de
los conocimientos que adquiere en todo su proceso educativo y familiar.
INTERPRETACION
Conoce y define teóricamente el concepto de competencia
3. ¿Mencione algunas competencias de educación parvularia que conoce?
Competencia de autonomía, convivencia e identidad.
INTERPRETACION
58
Menciona solo las competencias pertenecientes al ámbito de desarrollo
personal, no hace referencia a las competencias de los otros ámbitos.
4. ¿Considera que a esta edad (5 años) es posible desarrollar la competencia
de identidad en niños y niñas? SI ¿Porque? Desde pequeños hay que ir
formando hábitos y valores para lograr un adulto feliz en el futuro.
INTERPRETACION
Considera que hay que desarrollar la competencia de identidad pero
remotamente expone el porqué se debe desarrollar.
5. ¿En qué periodo didáctico se puede desarrollar la competencia de
identidad?
Conversación, dramatización juego en zona.
INTERPRETACION
Da a conocer algunos periodos didácticos en los cuales considera que se
puede desarrollar competencia de identidad.
6. ¿Cómo estimula usted la competencia de identidad en sus estudiantes?
Enseñándole a estar conforme con lo que son y ayudándoles a superarse
INTERPRETACION
Estimula la competencia de identidad pero le hace falta indagar más las
competencias, para así orientar un mejor desarrollo de la misma.
7. ¿Qué actividades realiza para desarrollar la competencia de identidad con
sus alumnos y alumnas?
59
Dramatizaciones, trabajos creativos manuales, participación en todo tiempo.
INTERPRETACION
Implementa diferentes actividades que le ayudan a realizar las jornadas
diarias y promueve la participación activa de los educandos.
8. ¿Qué materiales utiliza para potenciar la competencia de identidad en sus
educandos?
Vestuario, plastilina, pintura de dedo, colores, cuadernos.
INTERPRETACION
Utiliza variedad de material didáctico y de apoyo, para motivar el “saber
hacer” en los infantes.
9. ¿Cree usted que el ambiente familiar y escolar favorece el desarrollo de la
competencia de identidad en los infantes?
SI
¿Cómo?
Depende de cómo los eduquen así van a enfrentar la vida, a quererse como
son y no andar imitando a los demás (copiando), a ser seguros de lo que
tienen, hacen y quieren
INTERPRETACION
60
Manifiesta que el ambiente familiar y escolar influye en el desarrollo de la
competencia de identidad y presenta una noción de cómo favorece dicho
medio a la construcción de la identidad en los niños y las niñas.
Alumno_____________________________________ edad_____________
Sección: _________________ fecha______________
Indicación: Marcar con una (x) el criterio correspondiente a la pregunta.
Nº
Indicadores Siempre Casi siempre
Nunca
1 Menciona el nombre del centro educativo
2 Expresa oralmente su nombre
3 Identifica su nombre
4 Menciona con agrado el nombre de su maestra
5 Reconoce las partes de su cuerpo
61
6 Nombra a los miembros de su familia
7 Se integra con todos sus compañeros a la hora del juego
8 Prefiere jugar en forma :
Grupal
Individual
9 Para desarrollar la competencia de identidad los niños y las niñas participan en
Cantos
Cuentos
Rondas
Poemas
Juegos
10 Materiales que utiliza para desarrollar la competencia de identidad
Espejos
muñecos y muñecas
utensilios del hogar
disfraces
rompecabezas
ESCALA DE VALORACIÓN
La escala de valoración fue ejecutada por el equipo investigador en base a los
aspectos observados en las actividades de las niñas, los niños y docente.
Estudiante 1. Se integra con sus compañeros y compañeras, a la hora del
juego, rechaza la participación en rondas y casi siempre se integra en los cuentos
y poemas que la maestra dirige, no le gusta utilizar el espejo pero si le encantan
los disfraces y rompecabezas, casi siempre identifica y expresa su nombre.
62
Estudiante 2. Nunca participa en la realización de rondas y poemas,
tampoco le gusta jugar con los utensilios del hogar, se acerca al espejo que hay
en el aula pero solo cuando es inducido a hacerlo, los juegos grupales son de su
preferencia y se integra activamente en ellos.
Estudiante 3. Expresa su nombre con agrado y el de su maestra, además
nombra a los miembros de su familia. Juega en grupo y participa en cantos,
cuentos y rondas, los poemas no son de su preferencia pero si participa en ellos,
casi siempre utiliza disfraces pero prefiere los muñecos, muñecas y enseres del
hogar.
Estudiante 4. Le gusta mucho acercarse al espejo y se inclina más por los
muñecos y muñecas, si utiliza disfraces y rompecabezas pero no son de su
preferencia, expresa su nombre oralmente y lo identifica algunas veces, se integra
con todos sus compañeros y compañeras a la hora del juego, las rondas son unas
de las actividades que rechaza.
Estudiante 5. No siempre identifica su nombre y en ocasiones le es difícil
expresarlo, además el nombre del centro educativo no es muy reconocido por él,
se integra con todo el grupo a la hora del juego, las rondas son una de las
actividades que más rechaza, los cuentos los escucha pero no son de su
preferencia, se inclina más por cantos.
Estudiante 6. No participa en rondas y le es indiferente realizar un juego
grupal o individual, son de su agrado los cantos, utiliza los muñecos y muñecas y
disfraces, identifica su nombre y lo expresa oralmente, así como el de su maestro
y el del centro educativo.
Estudiante 7. Se integra con todos sus compañeros y compañeras pero
también práctica juegos individuales, le gustan los cantos y los cuentos, además
utiliza el espejo, muñecos y muñecas, rompecabezas, enseres del hogar; los
disfraces no son de su preferencia al igual que las rondas y los poemas.
63
Estudiante 8. Menciona el nombre de su centro educativo y reconoce el de
su maestra al igual que su nombre propio, practica juegos grupales e individuales,
casi siempre participa en rondas y poemas, se inclina más por los cantos, cuentos
y juegos, los disfraces no son sus preferidos, se inclina más por otros materiales
como espejos, muñecos y muñecas, utensilios del hogar y rompecabezas.
Estudiante 9. No se inclina por participar en poemas, en ocasiones se
integra en rondas, son de su preferencia los cantos, cuentos y los juegos, le es
indiferente si los juegos son grupales o individuales, se le dificulta el
reconocimiento de las partes de su cuerpo, identifica su nombre, el de su maestra
y el del centro educativo; utiliza todos los materiales que se encuentran en el salón
de clases.
64
Estudiante 10. Utiliza casi todos los materiales existentes en el aula, las
rondas y poemas no son de su elección, prefiere practicar cantos, cuentos y
juegos, se inclina más por juegos individuales, identifica su nombre y lo expresa
oralmente.
Estudiante 11. Identifica su nombre, el de su maestra y el del centro
educativo, nombra también a los miembros de su familia, se integra mas a los
juegos grupales, participa en cantos, cuentos, le gusta utilizar el espejo, disfraces
y rompecabezas.
Estudiante 12. Los rompecabezas, disfraces, espejos, muñecos y muñecas
son los que más utiliza cuando se integra con sus compañeros a la hora de jugar,
le gusta participar en cantos, cuentos y también poemas, identifica su nombre y lo
expresa oralmente, reconoce las partes de su cuerpo.
Estudiante 13. Expresa su nombre, el de su maestra y el del centro
educativo, además reconoce las partes de su cuerpo, se integra con todos los
compañeros a la hora del juego y prefiere la práctica de cantos y cuentos, utiliza
casi todos los materiales que existen en el aula excepto los utensilios del hogar.
Estudiante 14. Los poemas no son de su agrado, algunas veces participa
en rondas pero prefiere los cantos, cuentos y juegos grupales, no se inclina por los
disfraces y rompecabezas, prefiere espejos, utensilios del hogar muñecos y
muñecas, expresa su nombre oralmente y lo identifica.
Estudiante 15. Le gustan los cuentos y utilizar disfraces, el espejo y disfruta
de las rondas, se integra con todos sus compañeros y compañeras al jugar pero
no le agrada trabajar con los enseres del hogar, reconoce las partes de su cuerpo
y expresa su nombre oralmente, el de su maestra y el centro educativo.
65
Después de haber administrado y analizado los instrumentos (Encuesta y
Escala de Valoración), se concluye: En la institución donde se realizó la
investigación se pudo evidenciar que la docente si ejecuta diferentes
procedimientos metodológicos para el desarrollo de la competencia de identidad
en sus alumnos y alumnas, por ejemplo: narra cuentos como “así soy yo”, “mi
cuerpo”, entre otros, también utiliza cantos para motivar al grupo, se pudo
observar diferentes tipos de dramatizaciones que los niños y niñas ejecutan con
ayuda de su maestra, ella les proporciona diferentes materiales, el trato a los
alumnos y las alumnas es apropiado, la docente se mostraba afectuosa cuando
los infantes presentaban problemas, existe mucha motivación por parte de la
maestra para que los párvulos participen en el periodo de conversación estas
actividades que ejecuta la maestra tienen por finalidad el logro de aprendizajes
significativos
Es necesario tener en cuenta que la educación basada en competencias potencia
la operación de las capacidades de cada uno de los educandos, es por ello que
las y los docentes deben emplear prácticas pedagógicas que ayuden a lograr
en los infantes un aprendizaje significativo e integral.
La identidad en niños y niñas es un pilar fundamental en el desarrollo de su
personalidad, la tarea de la familia y la escuela es muy importante pues de la
atención y la estimulación de ellos los educandos lograran un proceso de
socialización integral.
Las Prácticas Pedagógicas que las y los docentes de Educación Parvularia
desempeñan, deben promover un desarrollo socioafectivo integral en los
educandos, es por eso que las metodologías que implementen deben estar
encaminadas a potenciar la competencia de identidad, buscando estrategias
innovadoras que realcen la tarea docente y la capacidad de los infantes para que
se enfrenten a la vida con éxito.
66
2.3 FORMULACIÓN TEÓRICO – METODOLÓGICA DE LO INVESTIGADO
Esta investigación se centra en abordar la formación de la identidad en el contexto
escolar. Algunos autores enfatizan la importancia de la educación,
específicamente la escolarización en la formación de la identidad. La escuela es
un estímulo para el desarrollo de la personalidad.
La educación formal ocupa las primeras etapas del desarrollo de los seres
humanos, ser niño o niña los caracteriza como sujetos de una clase social
nueva, la de «los alumnos en etapa infantil» que deben estar en las escuelas.
La entrada y permanencia en las escuelas implica una separación entre la vida
del niño y la del adulto, diferenciando los dos espacios: el familiar y el escolar,
donde se desarrollan singulares relaciones entre iguales y con los adultos, que
definen al sujeto como un todo.
La escolarización y los frutos obtenidos de ella, además de dar identidad
colectiva a los educandos, son referentes a la constitución de la subjetividad,
en el sentido de que es un criterio para creer que se es de determinada
manera y que todo ser humano es valioso en comparación o en relación con los
demás. En general, todas las prácticas educativas actúan como dispositivos
pedagógicos que construyen y median las relaciones del sujeto consigo mismo.
Pero ¿Cuáles son los procedimientos metodológicos empleados por la docente
para desarrollar la identidad de los niños y las niñas de la sección II (5años)?
La docente identifica conocimientos previos al inicio, durante y al finalizar cada
contenido para detectar así las necesidades y los intereses del grupo, con ello
puede establecer que metodologías son las adecuadas para desarrollar la
identidad ya que las necesidades pueden variar de un eje temático a otro; aparte
de esto la docente da seguridad y afecto a cada uno de los párvulos, no los
etiqueta, y crea un ambiente en el aula de armonía y cooperación cuando
67
desarrolla todas las jornadas diarias. Entre las actividades y las acciones que
desempeña la maestra para el desarrollo de la competencia de identidad se
pueden mencionar el uso del área de dramatización, el espejo, cuentos,
canciones, rondas, entre otras.
La técnica principal empleada para recabar toda la información pertinente que
enriquecería el estudio fue la observación, los datos obtenidos con la utilización de
esta técnica en cada una de las visitas permitió aumentar la información que se
recabo con la aplicación de los instrumentos que posteriormente fueron
analizados.
Además se procedió a desarrollar el trabajo de campo, se determinó también que
la encuesta y la escala de valoración eran los instrumentos que se adaptaban al
tipo de investigación realizada. En el caso de la encuesta fue completada por la
docente y la escala de valoración por el equipo investigador.
Para obtener la información se observaron varias jornadas con el fin de recabar
elementos más precisos. Las primeras visitas propiciaron un acercamiento con los
infantes y con la educadora. Partiendo de las primeras observaciones se procedió
a la elaboración de los instrumentos.
La Encuesta:
La finalidad de este instrumento era el de indagar sobre los conocimientos teórico
– prácticos que la educadoras tenía con relación al Desarrollo de la Competencia
de Identidad, este instrumento tenia preguntas abiertas y se elaboro un solo
instrumento para la educadora.
Escala de Valoración:
Se elaboró una escala de valoración, esta contenía indicadores específicos a
evaluar con los infantes, con estos instrumentos se buscaba verificar la efectividad
68
de las Prácticas pedagógicas empleadas por la educadora para el desarrollo de la
Competencia de Identidad.
Después de haber aplicado los instrumentos se procedió al análisis e
interpretación de los resultados.
De forma conjunta se seleccionaron los temas a investigar, esto conllevó a la
organización y registro de la información bibliográfica respetando los dos ejes
centrales en la investigación que son las Prácticas Pedagógicas y la Competencia
de Identidad referidos específicamente a la edad de cinco años. Posteriormente
se relacionaron los aspectos observados en el trabajo de campo con la
información documental encontrada organizándola mediante el seguimiento de la
guía del trabajo de investigación.
69
2.4 DESARROLLO Y DEFINICIÓN TEÓRICA (Posterior a contraposición de autores)
En base a los conocimientos adquiridos en el campo de trabajo y los elementos
teóricos investigados, se hace referencia a los aportes de diferentes autores que
han enriquecido con sus investigaciones el quehacer educativo en el nivel de
Educación Parvularia. El equipo investigador se apropia de las aportaciones de
Henri Wallon, Jean Piaget y Erik Erickson, por considerarse los métodos más
apropiados en el ámbito de educación infantil, quienes proponen aportes para el
desarrollo de la competencia de identidad.
A continuación se fundamenta la razón por la que se retoman estas corrientes de
pensamiento:
• Estos autores en sus teorías sostienen que la niñez no es simplemente una
etapa por la que se debe pasar en el camino hacia la edad adulta sino que
en ella se comienza a crear las capacidades y sus limitaciones con respecto
a si mismo.
• En la medida en que el niño se va diferenciando del mundo exterior
construye su propia identidad. La etapa de 3 a 6 años denominada por
Wallon como del personalismo es la más significativa en la construcción de
la identidad de la persona. El niño se diferencia de los demás mediante la
oposición hacia gran parte de las propuestas que las personas le ofrecen.
• En la teoría piagetiana se refleja que los niños y las niñas a esta edad
pasan por el egocentrismo en el cual se centran en si mismos, creyendo
que todos los demás piensan como él o ella.
• En la tercera etapa de la teoría de Erikson Iniciativa vs. Culpa (desde el
tercer y quinto año de vida) propone el estímulo verbal que deben practicar
las personas que se encuentran en el entorno, incentivándolo cuando el se
encuentre con alguna limitación o dificultad para no caer en un sentido de
culpa al no poder realizarlo.
70
• Definir el rol de la docente, al considerarla como guía y estimuladora en el
proceso de enseñanza aprendizaje, ella debe desarrollar la competencia
de identidad en los niños y las niñas a través de una buena metodología
empleada en el aula.
Por lo anterior se considera que con el estudio de estas teorías se ayudará a
desarrollar la competencia de identidad en los educandos. Se debe aprovechar los
periodos por los que atraviesa el infante en los primeros años de vida logrando de
esta manera mejorar el proceso de formación, los métodos en estudio en su
fundamentación teórica son muy oportunos para desarrollar la competencia de
identidad en el niño y la niña del nivel de Educación Parvularia,
El crear un clima de seguridad de relaciones de calidad entre el adulto y los
infantes, la valoración y confianza ajustada de los adultos en las capacidades de
progreso y la interacción de los niños y las niñas con las personas que conforman
su entorno, con las que establecen relaciones de distintas índole, desempeñan un
papel fundamental en la construcción de la identidad y de una imagen positiva y
ajustada.
71
Capitulo III
Marco Operativo
1. DESCRIPCIÓN DE LOS SUJETOS DE LA INVESTIGACIÓN
Para llevar a cabo el trabajo de investigación denominado “Practicas
Pedagógicas para Desarrollar la Competencia de Identidad”, se
seleccionó como sujetos de estudio a las alumnas, alumnos, la docente y algunas
prácticas como el canto, dramatización, y los pasos metodológicos que la
maestra utiliza en el aula del Complejo Educativo Fe y Alegría San José de
Soyapango, perteneciente al Distrito 06-19 del departamento de San Salvador,
con código de infraestructura: 88099. Sé trabajo en el aula de Educación
Parvularia, Sección II (5 años) del turno vespertino; en el período comprendido
de agosto a octubre de 2010.
Se seleccionó este centro educativo porque brindó todas las facilidades para la
ejecución de la investigación.
Se realizaron varias visitas a la institución para obtener información verídica que
sustentaría el trabajo; se diseñaron dos instrumentos: una encuesta para la
maestra y una escala de valoración que se aplicaría con las niñas y niños.
La Encuesta, se realizó con el fin de recabar la información de las aportaciones de
la maestra. Este instrumento contenía preguntas en las que se pudo identificar el
dominio teórico existente de las competencias y la Identidad Personal incluida en
el ámbito de desarrollo personal.
La Escala de Valoración, permitió verificar la información que la maestra brindo en
la encuesta con la práctica real del aula. Además este instrumento posibilito la
práctica de algunas actividades lúdicas con los párvulos, conociendo así sus
intereses y necesidades con respecto a la temática en estudio
1
2. PROCEDIMIENTOS PARA LA RECOPILACIÓN DE DATOS
Se determinó que la investigación realizada es de tipo descriptiva y cualitativa,
permitiendo así la recopilación de información relacionada con la temática en
estudio, su respectivo análisis y comparación de los diferentes hallazgos. El
proceso seguido para obtener los datos fue el siguiente:
Se elaboró el cronograma de actividades programando así las visitas al Centro
Escolar. Primeramente se solicitó el permiso a la directora de la institución, se
pidió de igual forma el respaldo de la maestra a lo largo del proceso; respuestas
que fueron positivas permitiendo la ejecución de la investigación.
Durante las visitas se observó que en este centro escolar la docente práctica
diferentes metodología que ayuda a desarrollar la competencia de identidad,
siendo esto parte importante, para el trabajo de investigación; Se siguieron de
cerca las actividades escolares programadas por la docente junto con los
procesos educativos realizados dentro y fuera del aula brindando colaboración en
algunas de estas actividades. Las observaciones realizadas durante todo el
trabajo de campo propiciaron insumos para el éxito del trabajo de investigación.
Los procedimientos del equipo investigador están sustentados en la siguiente
técnica:
OBSERVACIÓN:
Es una excelente técnica de investigación porque permite obtener datos reales
permitiendo de esta manera describir y analizar directamente los hallazgos.
En lo referente al desarrollo de la identidad de los educandos se observó que la
docente utiliza diferentes técnicas a lo largo de toda su jornada de actividades, por
ejemplo:
Canciones que se cantaban en el período de saludo.
El cubo higiénico, para fortalecer el aseo y el cuido personal
Relatos de algunos cuentos en las actividades diarias2
Se utiliza diversas metodologías y recursos para desarrollar la
conversación.
Además se pudo observar a las niñas y los niños en el salón de clases, patio de
recreo y zona de juego, con mayor énfasis en la zona de dramatización. Se
registraron los datos observados, anotando unas de las conductas y formas de
actuar de los infantes. Toda esta información se utilizó como base para la
elaboración de los instrumentos.
Una vez realizadas las observaciones se elaboraron una serie de preguntas
derivadas del fenómeno y tomadas en cuenta en la elaboración de la encuesta y la
escala de valoración, que fueron los instrumentos aplicados en el estudio.
• LA ENCUESTA.
En este caso el instrumento contenía preguntas estructuradas y fue eficiente
para obtener información sobre los conocimientos teóricos de la maestra con
respecto a las prácticas pedagógicas para desarrollar la competencia de
identidad, también contenía otros aspectos relacionados al quehacer diario en
el aula.
El instrumento contenía 9 preguntas abiertas referentes al tema de
investigación.
• ESCALA DE VALORACION.
El objetivo de este instrumento fue el de sustentar y verificar las aportaciones
que la docente realizó en el desarrollo de la encuesta. Para la elaboración de
la escala de valoración se retomaron aspectos observados en el trabajo de
campo, así como información derivada de la encuesta el número de
indicadores elaborados fue de 10 y los criterios de valoración tomados en
cuenta fueron siempre, casi siempre y nunca.
3
Se cuenta con muchos métodos para recabar datos, la ventaja de los métodos
seleccionados por el equipo investigador consiste en que proporcionó
información detallada de los sujetos de investigación.
3. ESPECIFICACIÓN DE LA TÉCNICA PARA EL ANÁLISIS DE LOS
DATOS
El trabajo de investigación que se realizó es de carácter descriptivo y analítico. La
técnica descriptiva nos permitió detallar de forma ordenada el desarrollo de todas
las actividades realizadas durante la investigación documental y el trabajo de
campo. Con los datos obtenidos mediante la observación y la aplicación de los
instrumentos, se procedió a ordenar la información analizando cada uno de los
aspectos registrados de forma cualitativa, no cuantitativa.
Se elaboraron dos instrumentos una encuesta para la maestra y una guía de
observación para niños y niñas; ambos instrumentos planteados al inicio de esta
investigación.
4
4. CRONOGRAMA
5. RECURSOS
Para la realización de la investigación se contó con los siguientes recursos
humanos:
• Maestra
• Niños y niñas
3.6 ÍNDICE PRELIMINAR SOBRE INFORME FINAL
A continuación se detallan los aspectos más relevantes destacados en cada uno
de los capítulos que conforman la investigación:
Capítulo I: Marco Conceptual.
En éste capítulo se establecen los antecedentes de la problemática los objetivos
propuestos, también la justificación y el planteamiento del problema. Además se
destacan los alcances de los autores citados en los antecedentes, entre ellos
Henri Wallon, Jean Piaget y Eric Erickson, hace énfasis al desarrollo de la
competencia de identidad, estableciendo al mismo tiempo las limitantes teóricas
encontradas en los aportes de cada uno de ellos.
Capítulo II: Marco Teórico.
Se detallan las teorías relacionadas a la identidad, entre ellas la teoría de Henri Wallon en
la que da a conocer que el niño y la niñas toma conciencia de su yo personal y de su
propio cuerpo, indicando además el rol de la maestra y el ambiente para favorecer el
desarrollo integral de los infantes. Sin resaltar la importancia a los aportes de autores
reconocidos en el tema de investigación.
Seguidamente se establecen las condiciones y medios para el logro de la
competencia de identidad.
Asimismo en este capítulo se incluye la construcción de marco empírico, en el se
describe lo encontrado en el campo de estudio, anexando los instrumentos
diseñados para la recolección de la información, luego se incorpora un cuadro
comparativo donde se presenta el análisis de la encuesta pasada a la maestra y lo
observado en el diario de campo, además de la interpretación de la escala de
valoración aplicada a los educandos, dando paso a la formulación teórica
metodológica de lo investigado, además se realiza una contraposición de los
autores retomados en el estudio con la realidad encontrada. Después se presenta
el desarrollo y definición teórica, en este apartado se concretiza el estadio del
personalismo, destacándose la teoría de Henri Wallon fundamentándola
teóricamente.
Capítulo III Marco Operativo.
Se describe el sujeto de la investigación, que son las practicas pedagógicas en
este sentido se establece la metodología utilizada por la maestra destacando los
cantos, dramatizaciones, poemas y otros para desarrollar la competencia de
identidad, tomando como objeto a la docente, ya que de no ser así, no tendría
sentido la investigación.
Posteriormente se detalla el procedimiento para la recopilación de datos,
Seguidamente se especifica la técnica utilizada siendo esta analítica descriptiva,
por la naturaleza de la investigación y para lograr a través de ella los objetivos
planteados al inicio del estudio.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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Mayor, J. Monfort, M. Pelao E., S. J. Pelechano, V. Polaino, A. Saéz Narro,
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• MINED, (2007), “Currículo, al servicio del aprendizaje”, 2° edición, San
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