powestrategias metacognitivas (2)

Estrategias metacognitivas

Fundamentación teórica:La metacognición se refiere al conocimiento de la

propia cognición, en cuanto a capacidad de control de estos aspectos, memoria, pensamiento

(comprensión). Atención. Del acto de leer. Se refiere que el lector es capaz de

seleccionar las destrezas y estrategias necesarias, que demandan la tarea lectora.

Estas estrategias y destrezas se basan en el dominio metacognitivo:

Comprensión, lectura crítica, y métodos y destrezas de estudio, cuyo fin es focalizar la atención en los contenidos importantes, autoevaluación de la comprensión determinar metas, y resolver las dificultades en la comprensión.

Según Rankin (1979) es una flexibilidad lectora donde el sujeto adapta su conducta lectora por ejemplo la velocidad, los cuales satisfacen las exigencias propuestas.

modelo sobre monitoreo cognitivo:

intento de controlar el proceso lector. El lector establece el propósito de la lectura. Focalización de la atención en su

conocimiento metacognitivo. Conocimientos de sus procesos

cognitivos. Conocimientos de las demandas impuestas

por los diferentes propósitos y por diferentes tipos de material de lectura.

Relectura, lectura de saltado (Skimming), sintetizar.

Parafrasear, predecir. Poner atención en las ideas importantes. Evaluar el propio conocimiento. Identificar la estructura o patrón del texto. Secuenciar los hechos. Observar las relaciones.

Realizar mentalmente las instrucciones. Relacionar el conocimiento nuevo con el previo. Evaluación periódica del éxito en el logro de las

metas lectoras.

Estrategias aplicables a estudiantes con N.E..E. Conocimiento acerca de la lectura. El

conocimiento básico de la lectura en niños de primer grado es el conocimiento del vocabulario y de las tareas que exige su aprendizaje ya sea de palabras, silabas, sonidos iniciales, también los niños deben de saber que el fin de la lectura es la aprehensión del significado y la instrucción lectora facilita los instrumentos y la practica para obtenerlos.

Conocimiento acerca del texto. Es básico para la comprensión características tales como: leer de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo, como las historias se desarrollan a través de las paginas, y como los subtítulos dejan mas claro ciertos tópicos, así como la habilidad de localizar los elementos significativos, destacando que las historias son generadas de manera predecible, que se pueden ilustrar por sus hechos principales luego se compara cómo se ordena secuencialmente.

Algunas estrategias básicas consisten en adaptar la velocidad al nivel de dificultad de texto; releer el texto para confirmar lo aprendido o procesar las ideas, detenerse para crear imágenes mentales, predecir el contenido basado en el propio trasfondo de conocimientos y en el contenido previo del texto, buscar significado de las palabras.

Según Seteward y Tei existen ciertas reglas; como omitir la información redundante, omitir la información trivial pensar en términos genéricos que incluyan, o reemplace una serie de ítems o acciones.

Recomendaciones de Senacore.Destinadas a estudiantes intermedios y avanzados.

los alumnos deben ser capaces de generar preguntas a medida que se avanza en el texto de carácter expositivo.

Reconocer las ideas principales. Parafrasear sus preguntas. Enseñar a los estudiantes a generar preguntas según

un esquema general de preguntas. Preguntas basadas en un esquema general y

específico. Utilizar preguntas las cuales los alumnos

necesitarían una relectura inevitablemente. Enseñar acerca de la estructura de los capítulos

enseñándole estrategias que fomente la comprensión y recuperación de la información.

Recomendaciones de Montagne y Tanner

Desarrollar la conciencia de que los alumnos son lectores activos, y de la necesidad de establecer propósitos del por qué se lee.

Paso 1: pensar acerca de sus procesos de pensamiento. Paso 2: Propósito del por qué se lee el material. Paso 3: plantear maneras para cumplir este plan. Paso 4: controlar si la meta es alcanzada. Paso 5: tomar medidas cuando la meta no es alcanzada. (Relacionar conocimiento de la información con la nueva

información, revisar el pasaje, parafrasear o sintetizar).

Estrategia de Raphael.(4º, 6º y 8º básico ).

La primera estrategia pregunta- respuesta implica encontrar las palabras utilizadas para elaborar la pregunta y descubrir las otras palabras de la oración donde se encuentra la respuesta.

Estrategia de Hahn

Basado en estrategias lectoras para alumnos con dificultades en esta área en fases intermedias (cuarto a sexto grado). También se basa en el sistema de clasificación de preguntas propuestos por Raphael (1982).

Requiere de tres componentes enseñanza de la estrategia escritura y lectura compartidas. Se dedica un periodo de clases cada semana para cada uno de ellos.

Aplicación de la Estrategia: se les da a los alumnos un texto, luego ellos deben de escribir lo que recuerdan del texto. La primera lección es dedicada a la auto formulación de preguntas.

Estrategias de Poindexter y Prescott

respuestas basadas en el texto, comprensión literal

la respuesta no esta basada en el texto. Se requiere que el alumno haga un esfuerzo para examinar el texto.

La respuesta no puede encontrarse en el texto, sino que debe estar basada en el conocimiento previo del alumno.

Estrategias comprehensivas o de estudio definidas como técnicas de estudio. Que facilitan la adquisición manipulación e

integración, almacenaje y recuperación. Se usa el tomar notas, resumir,

esquematizar, autopreguntarse, responder preguntas textualmente explicitas y monitorear el propio logro.

S.Q.3.R.

preguntar leer. recitar. revisar. Uso de skimming, para el entendimiento

general del texto para luego hacerla mas cuidadosa párrafo por párrafo.

D.R.T.A.

Prepara para la lectura. Una revisión preliminar establecer propósitos y predecir la lectura.

Se lee para responder preguntas, leer para confirmar las predicciones. Desarrollar la comprensión, además se releerá el texto para enriquecerse de los contenidos del texto, implica transferir lo aprendido y además de aplicar lo aprendido.

Multipass

Surbay:leer el capitulo, luego el párrafo introductorio. Revisar el capitulo en relación a otros capítulos, Hojeando la tabla de contenidos.

Size up: Obtener información especifica sin que lea

todo el capitulo de comienzo a fin. Requiere que el alumno lea las preguntas

para así determinar los hechos importantes para ser aprendidos.

Estrategias basadas en la estructura textual. Seria dominar su estructura básica, saber de

que se esta hablando o escribiendo y que se dice acerca de ello.

Esta se desarrolla con la edad y afecta la retención y la recuperación de la información en la memoria.

Estructuras gramaticales o narrativas

Determinar una gramática narrativa es solo enfatizar algunos aspectos claramente estructurados en los textos con el fin de dominarlos mejor. Esquematizarlos de formas variadas en el cual nunca se agotaran las posibilidades de análisis.

Estrategia de alvermann

Primero hay que Determinar si se puede realizar por listado simple, luego usar las palabras claves del texto, omitir ciertos términos, para que los estudiantes lean mejor y busquen la información omitida. Se les explica a los alumnos que se les dará una estrategia para que recuerden mejor lo leído.

Estrategia de Nichols-----

Este autor propone la estructura de párrafo en el cual se dejan espacios en blanco en el texto el cual los alumnos deben de llenar, el contexto proporcionaría las pistas, el objetivo es dar al estudiante un esquema para organizar sus respuestas escritas.

Estrategias de McGee y Richgels----

Mediante el uso de cajas o cubos se le enseña sobre la organización de un texto, que puede tener diferentes materiales (contenido) pero que la organización siempre será la misma. Luego se realiza lo mismo pero con organizadores gráficos, se les presenta dos párrafos expositivos con la misma estructura pero de diferentes tópicos.

Programas de atención para niños de alto riesgo Insertada en el mejoramiento de la calidad de la

educación, especialmente de sectores pobres. La selección se realiza mediante criterios de bajo

rendimiento escolar ( SIMCE). Las acciones van dirigidas en 4 áreas. en cuanto a la infraestructura, materiales, juegos de

lenguaje y matemáticas. Dar apoyo a menores con retraso escolar por medio

de talleres de aprendizaje. Talleres de perfeccionamiento para profesores. Fortalecer y crear equipos de trabajos que apoyan la

gestión en cada una de las escuelas.

De los talleres para profesores se propone el lenguaje basado en un punto de vista teórico practico, y de un punto de vista de la alfabetización holístico y visto el lenguaje como un punto crucial para el aprendizaje, visto el aprendizaje como un proceso personal y social que se facilita en contextos auténticos y funcionales.

Se fomenta el desarrollo y expansión de la lengua materna: se debe basar en la fortaleza del dominio de habilidades lingüísticas, la que revela su interacción dentro de su ambiente. Así como el uso funcional de la lengua (instrumental, regulativa, normativa etc.).

Inmersión en un mundo letrado: estimular al niño para interrogar el mundo que lo rodea, interrogando los textos auténticos de su sala de clases; diarios, guías de TV. Etc.

realizar lecturas compartidas, jugar a leer, lecturas predecibles.

Abrir espacios flexibles para la lectura silenciosa.

Exponer a los alumnos a textos de calidad literaria y dar oportunidades de que los alumnos den su punto de vista personal.

Integración de la lectura y escritura Implica llevarlas en un plana de interacción que una

se alimente de la otra, ya que esta comprobado que esta integración enriquece el aprendizaje.

Significatividad del aprendizaje Se refiere a que el niño aprende un contenido solo

cuando es capaz de atribuirle significado.

Aprendizaje colaborativo Una vez que se realizan actividades colaborativas el

desempeño individual aumenta considerablemente. Recuperación lectora: es un programa de intervención

temprana en niños de 1º básico. Los niños de alto riesgo reciben esta instrucción en un periodo de 30 minutos diarios desarrollando un programa de auto mejoramiento.

Mediante actividades colaborativas con los padres, compartidas se visualiza la escritura y lectura como procesos recíprocos.

El maestro asume como observador neutral del proceso lector con el propósito de registrar la conducta.

Conciencia fonémica. En cuanto a la utilización de los sonidos de la escritura y la lectura.

Producción de un mensaje o historia etc. Instancias metacognitivas.