ponencia-diseño ambientes aprendizaje
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7/22/2019 Ponencia-diseo Ambientes Aprendizaje
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DISEO DE AMBIENTES DEAPRENDIZAJE
M. en C. SANDRO CID ORTEGAscidortega@hotmail.com
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INTRODUCCIN
Noproporcionauna simplereceta paradisear.
Al igual que
la fsicaexplica perono dictacmoconstruir un
puente.
LA TEORA
Ambientes de
Aprendizaje EfectivosNuevos hallazgos
Cmo se enseaReflexionar loque se ensea
Ciencia del aprendizaje
Cmo se evala
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INTRODUCCINPerspectivas sobre ambientes de aprendizaje (Brandford et al.,
1998)
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MBIENTES CENTR DOS EN QUIEN PRENDE
Ambientesque ponen
atencincuidadosa a:
Conocimientos
Habilidades
Actitudes
Creencias
Enseanza
diagnstica
Descubrir lo que piensan los estudiantes.
Discutir sus errores conceptuales.
Crear situaciones de aprendizaje que les permitan reajustar sus ideas.
FINALIDAD
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MBIENTES CENTR DOS EN EL CONOCIMIENTO
Convertirse
en conocedor
Construirnuevosconocimientos
Desarrollar
comprensin delas disciplinas
Transformarseen meta-conocedores
Lograr el balance adecuado de actividades entre las quese disean para promover la comprensin y laautomatizacin de habilidades necesarias para funcionarefectivamente sin saturar los requerimientos de atencin
EL
RETO
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MBIENTES CENTR DOS EN L EV LU CIN
Formal EVALUACIN
Oportunidadesde retro-alimentacin
Oportunidadesde revisin
Congruenciacon las metasde aprendizaje
Informal
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MBIENTES CENTR DOS EN L EV LU CINEvaluacin
formativa
Involucra el uso de laevaluacin como fuente
de retroalimentacin
para mejorar laenseanza y el
aprendizaje
Por ejemplo,comentarios del maestro
sobre el avance de untrabajo, un escrito o
presentaciones
Evaluacin
aditiva
Mide lo que losestudiantes han
aprendido al final de ungrupo de actividades deaprendizaje
Por ejemplo, exmeneshechos por los maestrosal final de una unidad;los exmenes estatales y
nacionales
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MBIENTES CENTR DOS EN L EV LU CIN
(Brandford et al., 1998)
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MBIENTES CENTR DOS EN L EV LU CIN
EL RETO
La retroalimentacin es msvaliosacuando los estudiantes
tienen la oportunidad de usarlapara revisar su pensamiento a
medida que estn trabajando en
una unidad o en un proyecto
La mayor parte de la retroalimentacin del
maestro derivan de evaluaciones aditivas que
estn destinadas a medir los resultados delaprendizaje
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MBIENTES CENTR DOS EN L EV LU CIN
El reto de instrumentar buenasprcticas de evaluacin involucra la
necesidad de cambiar muchos
modelos de los maestros, padres yestudiantes respecto a lo que es elaprendizaje efectivo.
Muchas valuaciones desarrolladaspor los maestros enfatizan sobre
todo la memorizacindeprocedimientos y hechos.
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MBIENTES CENTR DOS EN L COMUNID D
COMUNIDAD
Saln declases
Escuela Hogares
Negocios
Estados
Nacin
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MBIENTES CENTR DOS EN L COMUNID D
SALNyESCUELA
Valoran la bsqueda de la comprensin y dan alos estudiantes (y a los maestros) la libertad decometer errores con el fin de aprender.
Normas sociales
Pueden tener efectos positivos o negativosdependiendo de los estudiantes.
Prcticas en las calificaciones
El carcter, la calidad de la escuela y los logrosde los estudiantes tienen que ver ms con lasrelaciones entre los adultos que participan enuna escuela que con cualquier otro factor.
Los adultos que trabajan en ese ambiente
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MBIENTES CENTR DOS EN L COMUNID D
Hogar
Comunidades
Gobierno
Nacin
NegociosEmpresas
ESCUELA
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MBIENTES CENTR DOS EN L COMUNID DA menudo, sin embargo, este ideal no se alcanza.
As lo advirti hace mucho tiempo John Dewey
(1916):
Desde el punto de vista de los nios, el grandesperdicio de la escuela proviene de la imposibilidadde utilizar en ella la experiencia que obtienen afuera
[...] mientras por otro lado, no encuentran cmo aplicar
en la vida diaria lo que estn aprendiendo en la escuela.Ese es el aislamiento de la escuela, su aislamiento de lavida.
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MBIENTES CENTR DOS EN L COMUNID D
Un ambiente clave
para el aprendizaje
es la familia
(Brandford et al., 1998)
Integracin:
alinear las metas
de aprendizajecon lo que es
enseado, cmo
es enseado y
cmo es evaluado
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EJEMPLO
ESTANDARIZACINDE PROCESOSALIMENTARIOS15 a 20 alumnos)
1 Estndares de materia prima, proceso,producto terminado y vida de anaquel en unproceso alimenticio.
2. Desarrollo de nuevos productos.
3. Caractersticas de maquinaria, equipo,materiales, instrumentacin y control deprocesos.
Ingeniera en Procesos Alimentarios(IPA) Noveno Cuatrimestre
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EJEMPLOOBJETIVO DEL CURSO: El alumno establecer los estndares de produccinde los procesos alimentarios a travs del cumplimiento de normas,
caractersticas y requerimientos del proceso para garantizar lacalidad del producto terminado.
APRENDIZAJEBASADO ENPROYECTOSABP)
Diversas reas delconocimiento.
Conceptointegrador
De otras culturas, lenguasy personas.
Conciencia derespecto
Con personas de diversandole.
Relaciones detrabajo
Entre lo acadmico y larealidad.
Interrelacin
Colaboracin, toma de
decisiones, comunicacin.
Desarrollo de
habilidades
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CENTRADO ENEL ALUMNO:
ALUMNO
Adquierenivel
apropiado de
competencias
Permiteposeer
flexibilidad,
iniciativa yhabilidad
Emprenderdiversas
tareas en un
contexto real
Aumenta suautoestima
Evaluacin de conocimientos previos y costumbres (Diagnstico).
Entregar planeacin didctica (por unidad) de la asignatura.
Diseo de una rbrica que permita al alumno tener conocimiento
de los aspectos a evaluar.
El uso de videos y artculos de investigacin.
Dinmicas por equipos.
ACTIVIDADES A REALIZAR:
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CONOCIMIENTO
Movilizacinde
conocimien-
tos
Permite sercrtico,
analtico, y
tomardecisiones
Aprendizajecolaborativo
Integracinde lo
aprendido
con larealidad
CENTRADO EN ELCONOCIMIENTO:
El uso de videos y artculos de investigacin.
Exposiciones por equipos de sus resultados parciales.
Reportes parciales referentes a sus proyectos.
Tareas de investigacin.
Exposicin con expertos (Profesores del Programa Educativo de
IPA) de sus resultados finales.
Reporte de visita industrial.
ACTIVIDADES A REALIZAR:
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EVALUACIN
Retroalimen-tacin
(Evaluacin
formativa)
Evaluacinpor pares ypor expertos
Reflexin yautoevalua-
cin porparte del
estudiante
Evaluacinen base aevidencias
CENTRADO EN LAEVALUACIN:
Exposiciones por equipos de sus resultados parciales (retroalimentacin
por parte de los alumnos y el profesor).
Evaluacin de reportes parciales referentes a sus proyectos. Evaluacin por pares.
Evaluacin de reportes referentes a la visita industrial.
Evaluaciones formadoras sobre la marcha (Exmenes sorpresa).
Evaluacin de sus resultados finales (con expertos).
Evaluaciones formales e informales de su desempeo en el taller y/olaboratorio.
ACTIVIDADES A REALIZAR:
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COMUNIDAD
Trabajo enequipo,
participacinen eventos
acadmicos
Exposicinpor equipos
Planeacindidctica dela materia y
rbrica
Interaccincon
instanciasextra-
escolares
CENTRADO EN LACOMUNIDAD:
Establecer normas al inicio del curso.
Dinmicas por equipos.
Realizar exposicin de sus productos con otros grupos de la
carrera.
Participar en la promocin y divulgacin de la carrera, de acuerdo
a su proyecto, en: Radio, Ferias, Eventos en otras instituciones de
educacin, Gaceta de la Universidad, etc.
ACTIVIDADES A REALIZAR:
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CONCLUSINAl estudiante, por lo regular, se le
evala tanto por el desarrollo del
proceso como por el producto final. No
se debe olvidar que un buen ambiente
de aprendizaje permite al estudiante
experimentar, esto es, ensayar cosasque pueden no dar buen resultado. Un
buen sistema de evaluacin debe
estimular y premiar esa conducta de
ensayo y error en lugar de castigarla.
Los alumnos deben participar en el
desarrollo de la evaluacin y tener una
comprensin plena sobre sta. As
aprenden a evaluar su propio trabajo.
Un poco de cienciaaleja de Dios, pero
mucha cienciadevuelve a l
(Louis Pasteur)
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REFERENCI SBransford, J. D., Brown, A. L. and Cocking, R. R. 2000. How
People Learn: Brain, Mind, Experience, and School. Expanded
Edition. National Academy Press. Washington, D. C. 374 p.
Palou, G. E. 2011. Curso: Como aprende la gente, ciencias, ingeniera
y tecnologa: incorporando teora e investigacin a la prctica
educativa. Proyecto final: Diseo de un ambiente de
aprendizaje. Doctorado en Ciencia de Alimentos, Depto. de
Ingeniera Qumica, Alimentos y Ambiental. Universidad de las
Amricas Puebla (UDLAP). 7 p.
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