planificador de-proyectos sesión 9

Planificador de proyectos

1. DATOS DEL MAESTRO

1.1 Nombre y apellido del maestro

Miller Claudelly Drada Alfonso, Liliana Chaparro, Adriana Hernández, Paula Andrea Santacruz.

1.2 Correo electrónicomiller.drada@inemcali.com

1.3 Nombre de la institución educativaINEM Jorge Isaacs

1.4 Dirección de la institución educativaCarrera 5N # 61N-126

1.5 CiudadCali

1.6 Reseña del ContextoLos estudiantes con los que trabajaré son niños entre los 9 y 12 años de edad que cursan el grado sexto en la Institución Educativa INEM Jorge Isaacs de Cali; pertenecen a los estratos 1 y 2 de familias disfuncionales, donde sus padres poco aportan a su proceso de lecto escritura.

1.7 Georeferencia

La institución se encuentra ubicada en la Comuna 4 en el barrio Flora Industrial. La institución rodea la calle 61N y la carrera 5Norte.

2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO

2.1 Nombre del proyectoDEL BUS AL MÍO

2.2 Resumen del proyectoLos estudiantes asumen actualmente un rol pasivo en el proceso de lectura y escritura, es decir, el trabajo escolar descansa en el texto de clase y en el maestro que es quien escoge el tema a desarrollar; por lo tanto, no hay un seguimiento consensual en el que se evidencia que el estudiante aprende más de lo que el maestro le enseña en clase magistral.Por lo anterior, con el proyecto se busca que el estudiante este en capacidad, a partir de sus conocimientos previos y de un trabajo realizado en su propio contexto, de producir pensamiento analítico y significados a partir de su propia experiencia y reflexión.

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Se pretende crear ambientes de aprendizaje que estimulen en el estudiante un acercamiento significativo hacia el conocimiento, comprensión y producción escrita. Por lo tanto, la crónica es un pretexto para que los niños y niñas se inicien en procesos de lectura, investigación, escritura y autocorrección.

2.3 Áreas intervenidas con el proyectoLengua Castellana

2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyectoSecundaria grado sexto

2.5 Tiempo necesario aproximado

8 semanas

3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

3.1 Estándares de Competencias BÁSICOS DE LENGUAJE PARA GRADO SEXTO Produce textos escritos que responden a necesidades específicas de

comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establece nexos intertextuales y extra textuales.

Reconoce las diferentes características de los diversos tipos de textos que lee. Reconoce las características de los principales medios de comunicación masiva. Reconoce, en situaciones comunicativas auténticas, la diversidad y el encuentro

de culturas, con el fin de afianzar sus actitudes de respeto y tolerancia.

3.2 Contenidos curriculares abordadosLa narración literaria, la estructura de la crónica, sinónimos, sustantivos, el acento, ortografía, técnicas de estudio, escritura y reescritura, cohesión y coherencia, responsabilidad en la entrega de avances, puntualidad en clase, respeto hacia las ideas de sus compañeros y hacia su maestro.

3.3 Indicadores de desempeñoLee e interpreta crónicas literarias.Escribe y realiza correcciones a los avances que presenta de su crónica literaria.Es responsable, tolerante y respetuoso con las actividades de la clase y sus compañeros.Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de aprendizaje

3.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC

¿Es la crónica el tipo de texto que responde a la intención comunicativa de un usuario del sistema masivo de transporte (MIO)?

4. HABILIDADES PREVIAS

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El estudiante en un primer momento debe ser creativo e innovador en la formulación de preguntas “base” para el posterior trabajo de campo que debe realizar, teniendo en cuenta los planteamientos dados por el docente. Una vez terminado el trabajo de campo (entrevistas, fotografías, videos, bitácoras, entre otros), el estudiante hará uso de su pensamiento crítico el cual le permitirá seleccionar la información pertinente para la escritura de su crónica; además, tendrá la oportunidad de desarrollar el trabajo colaborativo, compartiendo ideas y roles, que les facilitará la elaboración de su producto final (crónica y video).

5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS

5.1 Conocimiento Disciplinar Estilos de escrituraPensamiento críticoTipologías textualesManejo de entornos digitales¿Qué quiero que mis estudiantes aprendan?

5.2 Conocimiento PedagógicoA través de guías de aprendizaje, trabajo colaborativo, entornos digitales y plenarias, además revisión y corrección de textos.¿Cómo lo voy a enseñar?

5.3 Conocimiento TecnológicoEntornos digitales para incentivar el trabajo colaborativo entorno a la academia. ¿Qué Recursos y herramientas utilizo para innovar?

5.4 Conocimiento Pedagógico –DisciplinarA través de diversas estrategias pedagógicas como: conversatorios, mesas redondas, talleres de escritura, asesorías y entornos digitales que buscan fortalecer la recolección, selección y apropiación del conocimiento.

5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinarCon el apoyo de herramientas digitales, se implementarán estrategias y dinámicas que permitan motivar en el estudiante el deseo de aprender. Para lograrlo se utilizarán diferentes herramientas como los blog, las wiki, los entornos de trabajo colaborativo como el drive, los editores de imagen, de audio, de video, entre otros.

5.6 Conocimiento Tecnológico PedagógicoPáginas web referente a documentación (transporte público Cali), Word, Youtube, Google imágenes, organización de la información (cacoo, examtime, tagul), drive, blogs, wikis, photoshop, powtoon.

5.7 Competencias Siglo XXI

Habilidades de aprendizaje e innovación

Creatividad e innovación: La recopilación y organización de la información ayudarán al estudiante a ser creativo e innovador en la elaboración y presentación de su trabajo final. Pensamiento crítico y resolución de problemas: El amplio conocimiento adquirido en todo el proceso de recolección y selección de información guiado por el docente, permitirá al estudiante tener una visión objetiva

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y critica de la coyuntura social que se aborda en la crónica, logrando así que el estudiante genere propuestas para la resolución del conflicto. Comunicación y colaboración: La educación fundamentada en la comunicación asertiva fortalecerá los procesos de aprendizaje colaborativo, por lo cual los estudiantes del siglo XXI serán ciudadanos más comprometidos y proactivos con su entorno social.

Habilidades en información, medios y tecnología

En general, con el proyecto se pretende que los estudiantes tengan la capacidad cognitiva y critica de seleccionar, de la amplia información que ofrece la red, los documentos pertinentes que respondan a las necesidades de la temática a trabajar.Alfabetismo en manejo de la información Alfabetismo en medios Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)

bilidades para la vida personal y profesional

En pleno siglo XXI donde los cambios socioculturales son tan vertiginosos, los nuevos ciudadanos deberán desarrollar en la escuela habilidades de adaptación y flexibilidad ante los requerimientos de la sociedad. De igual manera, la escuela fortalecerá la autonomía de los estudiantes a través de su propia iniciativa en la generación de conocimiento.

A raíz de las nuevas tecnologías, los estudiantes están en relación constante con pares de diferentes culturas y condiciones sociales, por lo cual, las habilidades sociales basadas en el respeto a la diferencia y la inclusión estarán dinamizadas en el marco de las competencias ciudadanas y la resolución de conflictos.

Las fuentes de información o bibliografías utilizadas en la realización de los trabajos finales, respetarán las políticas de producción intelectual y derechos de autor, haciendo confiable la producción literaria de los estudiantes. Por lo anterior, el estudiante será responsable por lo escrito en su trabajo final, liderando así la acreditación de su producción intelectual.

Flexibilidad y adaptabilidad Iniciativa y autonomía Habilidades sociales e inter-culturales Productividad y confiabilidad Liderazgo y responsabilidad

5.8 Enfoque educativo CTS

En concordancia al enfoque educativo de ciencia, tecnología y sociedad, nuestro proyecto tiene como objetivo primordial motivar al estudiante en la apropiación de un pensamiento crítico ciudadano que contribuya a la generación de propuestas proactivas frente a las problemáticas de su cotidianidad, respondiendo así a las nuevas dinámicas del sistema educativo.

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6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES

Promover el trabajo en equipo, explorar las necesidades de aprendizaje del estudiante y reflexionar sobre los objetivos de su aprendizaje.

7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO

7.1 Resumen del proyectoLos estudiantes asumen actualmente un rol pasivo en el proceso de lectura y escritura, es decir, el trabajo escolar descansa en el texto de clase y en el maestro que es quien escoge el tema a desarrollar; por lo tanto, no hay un seguimiento consensual en el que se evidencia que el estudiante aprende más de lo que el maestro le enseña en clase magistral.Por lo anterior, con el proyecto se busca que el estudiante este en capacidad, a partir de sus conocimientos previos y de un trabajo realizado en su propio contexto, de producir pensamiento analítico y significados a partir de su propia experiencia y reflexión.

7.2 Herramientas de planificación curricular

Bitácora, guías de aprendizaje, videos tutoriales, talleres de aplicación, talleres de escritura, entornos digitales.

7.3 Recursos

Computador, internet, material fotocopiado, video beam, cámara fotográfica, grabadora, lápiz, papel.

7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1

8. EVALUACIÓN FORMATIVA

8.1DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES

Mesa redonda. Formalización de conceptos. Rúbrica.

8.2 Descripción de la evaluación

DiagnosticoMesa redonda: después de ver un video con respecto al tema a tratar, se hará una mesa redonda en la cual se evidenciarán los saberes previos de los conceptos de la temática.

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DuranteFormalización de conceptos: talleres de tipologías textuales, estilo de narración, revisión de avances y corrección.

DespuésRúbrica: criterios de evaluación que correspondan a lo solicitado en el trabajo escrito final de la crónica y la elaboración de su respectivo video en powtoon.

9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE

Respondiendo a los diferentes ritmos de aprendizaje, las actividades que se llevarán a cabo buscarán potencializar de diferente manera estos ritmos, por lo cual las guías contendrán material diverso como texto escrito, iconográfico y auditivo atendiendo así las necesidades de aprendizaje de cada estudiante.

10.PRODUCTOS DEL PROYECTO

11. SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO

12.CREDITOS

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