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PLANIFICACIÓN ANUAL 2016
Orientación en Ciencias Sociales
Materia: Comunicación, Cultura y Sociedad
Curso: 5° Año
Docente a cargo: Prof. David Idiart
Directora: Prof. Lic. Marina Bueno
I.
II. Introducción
La propuesta de la asignatura, a través de sus objetivos y sus contenidos, brinda la posibilidad de realizar una experiencia de capacitación y aprendizaje, donde el eje central se encuentre en el conocimiento y la apropiación de conceptos relacionados al desarrollo de la cultura y los cambios comunicacionales.
La asignatura toma como punto de partida un concepto amplio de la comunicación, basado en las distintas corrientes teóricas que, con el transcurso del tiempo, fueron modificando sus miradas de acuerdo al desarrollo de cada sociedad, contemplando una actitud reproductivista, en un primer lugar, y luego crítica sobre la realidad y los medios de comunicación. Asimismo, la comunicación no se limitará a analizar el fenómeno mediático, sino que será abordada como un proceso social, implicado en las distintas prácticas sociales en donde se resalta el valor de la comunicación interpersonal. Por su parte, la cultura se representa como un sistema complejo de extensiones: el arte, la filosofía, la religión, la lengua, los valores, etc, conforman sistemas autónomos pero integrados; el origen y la adaptación del ser humano a un contexto referencial, determinan su pertenencia e identidad. El sistema cultural es, por definición, el modo en que el ser humano establece relaciones que le permiten aproximarse a otros y trascender, es por esto que la cultura es comunicación. La aceleración de las transformaciones, sobre todo en los últimos años, modificó el paradigma cultural y alteró los principios y valores de un sistema que no había sufrido grandes cambios. El nuevo modelo refleja sobre todo, las transformaciones geopolíticas y el desarrollo tecnológico en el área de la comunicación, que dan lugar a un orden que impacta fuertemente en la cultura. El rescate y puesta en valor de la cultura, su contextualidad, sus lenguajes y su expresividad, reafirman la diversidad. La cultura contemporánea se construye analizando, percibiendo e interpretando los distintos sistemas, respetando sus diferencias, atendiendo también los productos y el impacto de la cultura de la globalización. Para comprender ampliamente estos procesos sociales, la asignatura propone analizar las distintas instancias comunicacionales en las cuales se inscriben diversos cruces teóricos y conceptuales sobre la temática planeada. En este aspecto, se motivará a los alumnos a valerse de una actitud crítica para poder discernir sobre los distintos procesos comunicacionales que se analizarán. Para ello, la propuesta pedagógica implica, no una mera exposición enciclopedista de los textos, sino, por el contrario, se intentará recrear instancias de aprehensión del conocimiento por parte de los alumnos. Estos es, que los alumnos reflexionen sobre le conocimiento y puedan construir, grupal e individualmente, nuevas conceptualizaciones sobre el saber.
III. Expectativas de Logro: A. Logros de Aprendizaje: Identificar la importancia de la cultura en la conformación del hombre a través de cada una de sus manifestaciones.
• Contraponer visiones del mundo y el aporte de la ciencia y la tecnología en la evolución del hombre • Reconocer nociones de identidad como factor constitutivo del ser humano y reivindicar formas de resistencia de las comunidades más desprotegidas • Poner a disposición mapas y cuadras conceptuales acerca del avance de los medios masivos de comunicación y su incidencia en la cultura
B. Logros de Enseñanza: Entender las distintas manifestaciones culturales que ha tenido el hombre, valorar los conocimientos de cada población y reconocer factores ambientales y territoriales que hacen de cada comunidad su identidad
• Detectar las distintas formas de dominación cultural que se han desarrollado a lo largo de la historia. • Analizar las diversas teorías comunicativas con el fin de entender lo complejo de la disciplina comunicacional • Estudiar de manera crítica los intereses de los medios masivos de comunicación y distinguir los distintos medios que conviven en nuestra sociedad.
IV. Contenidos:
Unidad Contenidos Objetivos Tipos de Evaluación
Bibliografía docente
Bibliografía alumno/a
Unidad 1. Cultura, sociedad y comunicación como producciones humanas
El ser humano creador de cultura. Definición del término cultura. Enfoques y conceptos. Cultura y objeto cultural. Naturaleza y cultura. Las huellas de la evolución del hombre. El enfoque antropológico de las culturas. El colonialismo y los museos. El antropólogo y el trabajo de campo. La antropología ayer y hoy. Etnocentrismo. Evolucionismo y etnocentrismo. El etnocentrismo en el concepto de civilización.
Lograr una participación crìtica y transformadora en la realidad reflexionando en torno a los procesos comunicacionales y las pràcticas culturales de la vida cotidiana
Oral-escrita-participación aúlica
Cultura y Comunicaciòn,Ed.Maipue
Altamirano, Carlos (comp.), Términos críticos de Sociología de la Cultura. Buenos Aires, Paidós, 2003 Batjtin, Mijail, La cultura popular en la Edad Media y en el Renacimiento. El contexto de Francois Rabelais. Madrid, Alianza, 1998.
Cultura y Comunicaciòn,Ed.Maipue
Unidad 2. Cultura y comunicación en
la vida cotidiana
Los procesos de comunicación en tanto prácticas culturales. Relaciones de poder en la comunicación. Introducción y distribuciones de bienes simbólicos. Historizar la cultura y la comunicación. Hegemonia y Subalternidad. Circuitos culturales y mercados de producción
Interpretar las diversas corrientes teòricas de la comunicaciòn en focadas en tiempo y espacio. Comprensión de los procesos culturales en cuanto a producciòn y
Oral-escrita-participación aúlica
Bell, Daniel, Las contradicciones culturales del capitalismo. Madrid, Alianza, 1994. Bhabha, Homi, El lugar de la cultura. Buenos Aires, Manantial, 2002. Bourdieu, Pierre, Sociología y cultura, México, Grijalbo, 1990.
Cultura y Comunicaciòn,Ed.Maipue
circulaciòn de productos
Unidad 3.
Identidades y diversidad cultural
La construcción de la identidad. La identidad cultural de los argentinos. Los orígenes de nuestra cultura. Neocolonialismo cultural. Nuevas formas de colonización. Reconstrucción de la identidad. Diferenciación cultural en la sociedad. Multiculturalismo. Culturas y subculturas. Cultura letrada. Cultura popular. Cultura de masas. Mestizaje, Sincretismo e Hibridez cultural.
Brindar herramientas para interpretar una conciencia cultural que haga posible revalidar las propias concepciones culturales. Interpretar los alcances del tèrmino cultura y sus diversas interpretaciones a lo largo de la historia.
Oral-escrita-participación aúlica
Martín Barbero, Jesús, Oficio de cartógrafo. Santiago de Chile, Fondo de Cultura Económica, 2002. — — —, “Tecnicidades, identidades, alteridades: des-ubicaciones y opacidades de la comunicación en el nuevo siglo”, en Diálogos de la Comunicación nº 64, Felafacs, 2002. — — —, De los medios a las mediaciones. Comunicación, cultura y hegemonía, México, Gustavo Gili, 1993. — — —, Procesos de comunicación y matrices culturales, México, Gustavo Gili, 1991. Mata, María Cristina, Nociones para pensar la comunicación y la cultura masiva. Buenos Aires, cce-La Crujía, 1994. Mattelart, Armand y Mattelart, Michelle, Historia
Piccini, Mabel, Pedagogía de la comunicación. México, Trillas, 1984.
de las teorías de la comunicación. Barcelona, Paidós, 1997. Mattelart, Arma
Unidad 4.
Comunicación y tecnologías de la
información en las sociedades
contemporáneas
Globalización económica, mundialización de la cultura y sociedad de la información. Aparición de los medios masivos de comunicación. Tecnologías de la información, acceso, conocimiento y uso. Medios populares, hegemónicos y alternativos. La construcción de la realidad a través de los medios.La selección de acontecimientos.La conformación de la opinión pública.Medios masivos y el consumo.Ciudadanía y derecho de la comunicación.Ley de servicios de comunicación audiovisual
Reflexiòn crìtica en torno a los alcances de los medios masivos de comunicaciòn. Reconocer la importancia de las tecnologìas en el àmbito comunicativo.
Oral-escrita-participación aúlica
Reguillo, Rossana, Emergencias de culturas juveniles, estrategias del desencanto. Buenos Aires, Norma, 2000. Lévy, Pierre, Cibercultura. La cultura de la sociedad digital. Barcelona, Anthropos, 2007
Cultura y Comunicaciòn,Ed.Maipue
V. Acuerdos Áulicos a. Del Docente
Seguimiento del programa de contenidos según la planificación entregada. Actualización y presentación del material bibliográfico. Promover y respetar la opinión de los alumnos.
b. De los estudiantes
Presentación de trabajos prácticos. Respetar las opiniones de los compañeros.
VI. Ajustes de Planificación
c. Primer ajuste: Junio de 2016 d. Segundo ajuste: Noviembre de 2016
VII. Criterios de aprobación de la materia 1. Trabajos escritos (prácticos y evaluaciones) y su cumplimiento en tiempo y forma. 2. Intervenciones orales. 3. Observación directa del trabajo del alumno y su comportamiento cumpliendo el Acuerdo Institucional de Convivencia. 4. Explicaciones argumentadas. 5Utilización de lenguaje específico. 8. Control de la asistencia a clases. 9. Interpretación de consignas y textos.
___________________________ __________________________ Firma del/a Estudiante Firma del profesor
________________________ Firma de la Directora
PLANIFICACIÓN ANUAL 2016 Docente a cargo: Wolf, Román Espacio Curricular: Educación Física Curso: 4to 5to 6to Año Secundaria Básica
Colegio Secundario La Plata
“Educar para un mundo mejor”
I. Introducción:
El cuerpo constituye la condición humana. No hay vida posible si no es mediante el cuerpo. Los sujetos manifiestan su intencionalidad y su proyección hacia el mundo por medio de su corporeidad y su motricidad. Al intervenir pedagógicamente sobre la corporeidad y la motricidad, la educación física contribuye a la formación de los sujetos, teniendo en cuenta, además de sus manifestaciones motrices visibles, el conjunto de procesos -conciencia, inteligencia, percepción, afectividad, comunicación, entre otros- que hacen posible que esas acciones sean realizadas por los alumnos/as consentido y significado para ellos. Por lo tanto, se entiende que en el hacer corporal y motor tienen lugar actos portadores y a le vez productores de significado, donde se implican en forma conjunta, aspectos cognitivos, motrices y socio-afectivo, entre otros. También debe destacarse la socio motricidad que remite a aquellas prácticas donde la interacción motriz es fundamental. La socio motricidad ocupa un lugar clave en la configuración de las formas de relación social de los adolescentes al propiciar la comunicación, la participación, y la cooperación para diseñar, probar y acordar acciones motrices en grupo. Tales prácticas involucran todos los juegos colectivos y los deportes donde haya cooperación y/u oposición. Vale aclarar que no existe acción humana que no sea socio motriz. Siempre se actúa en relación directa o indirecta con los otros. En relación con el deporte se espera que fortalezca el sentido de pertenencia en los alumnos/as, por tratarse de un hacer motor convocante y motivador. Esto requiere generar las condiciones pedagógicas para que el grupo se constituya en un entramado de relaciones humanas sostenedoras del aprendizaje motor de todos y de cada uno de sus integrantes, en una práctica solidaria y cooperativa. Con relación a la formación ludo motriz y deportiva, la intención es que los alumnos/as aprendan las estructuras comunes en los juegos deportivos de conjunto, sobre la base de habilidades abiertas y disponibles, conceptos tácticos de ataque y defensa utilizables en varios de ellos y el desarrollo de una actitud cooperativa para jugar en equipo, común a cualquier practica deportiva. El desarrollo de la propia corporeidad, la participación en experiencias ludo motrices, gimnásticas, deportivas, acrecienta la pertenencia institucional y mejora la relación con su grupo de pares, favorece el desarrollo de la autonomía, el placer por entender y sostenerse en el esfuerzo, la Asunción de compromisos, el cuidado de la salud y la constitución de la identidad, además de propiciar en los jóvenes el logro de saberes necesarios para encarar su vida futura con seguridad y sentido de proyección. La educación física aporta al cuidado del ambiente. La enseñanza para vivir en ambientes donde prevalezcan rasgos naturales, esto incluye actividades campamentiles y practicas gimnásticas, expresivas y deportivas que conllevan una relación cuerpo a cuerpo con los elementos naturales para su experimentación sensible, reconocimiento y valoración, disfrute, cuidado y utilización racional, para un acercamiento responsable y protector de los elementos naturales en los ambientes donde realizan actividades motrices. En relación con lo expuesto se procura una Educación Física humanista que, contribuya al proceso de formación de los jóvenes y los adolescentes, en el sentido de favorecer su disponibilidad corporal y motriz, su formación como ciudadanos solidarios, creativos, críticos y responsables por el bien común. La Educación Física contribuye a que los jóvenes profundicen su constitución corporal y motriz, reorganicen su imagen corporal, fortalezcan su autoconciencia y estima. También permite que asuman posiciones críticas respecto de imágenes externas y modelizadas del cuerpo, y en función de sus intereses personales se orienten hacia alguna actividad motriz en particular. Esto implica un proceso formativo en el que se afianza el sentido de
cooperación, la disposición para construir acuerdos y la formación en hábitos de vida saludable que se reflejan en su proyecto de vida y su integración en la comunidad. En este sentido, la sociomotricidad como dimensión fundamental de la motricidad, ocupa un lugar clave en la configuración de las formas de relación social de los jóvenes porque propicia la comunicación, la participación y la cooperación; y permite diseñar, probar y acordar acciones motrices de conjunto. En este período de consolidación identitaria y de fortalecimiento de la relación con los otros, las producciones gimnásticas colectivas, los deportes en equipo, diversas danzas en grupo, caminatas en zonas agrestes, implican experiencias de gran significación educativa para los jóvenes. Las prácticas ludomotrices, deportivas, acuáticas, expresivas y gimnásticas, son manifestaciones culturales que han cambiado –y continúan haciéndolo– según las variaciones de los contextos en los que se realizan. Se espera que los jóvenes en tanto sujetos de derecho, se apropien y disfruten de variadas prácticas corporales, motrices y deportivas de la cultura local y nacional, y al mismo tiempo de distintas expresiones de la cultura universal para integrarlas, modificarlas o inventar nuevas alternativas, convirtiéndose en portadores y creadores de cultura.
II. Expectativas de Logro a) Logros de Enseñanza:
● Recuperar los avances que han tenido en relación a la constitución corporal. ● Brindar orientaciones para que los alumnos produzcan sus secuencias personales de práctica motrices en base a los principios de salud,
individualización, recuperación, intensidad y volumen. ● Propiciar la construcción de espacios para el aprendizaje que posibilitan la práctica deportiva de los alumnos desde la perspectiva ludomotriz,
recreacional y saludable. ● Favorecer la práctica de juegos deportivos y deportes, basada en la estrategia, roles función de equipo, habilidades motrices y resolución de
situaciones. ● Generar oportunidades de participar en la organización y la concreción de distintas actividades ludomotrices, deportivas, gimnasticas,
expresivas y de relación con el medio ambiente. ● Ayudar en la elaboración grupal de prácticas adecuadas al grupo a partir de los conceptos de inclusión, igualdad de oportunidades de
aprendizaje y respeto por la diversidad. b) Logros de Aprendizaje:
● Reconocer la importancia de la actividad motriz en el proceso de constitución corporal y en el mantenimiento de la salud. ● Organizar secuencias personales de actividades motrices. ● Comprender en la práctica de deportes y juegos deportivos, sistema de roles y funciones de equipo. ● Integrar habilidades motrices generales y específicas para la resolución de problemas. ● Participar en la organización y concreción de distintas actividades, deportivas, ludomotrices, gimnasticas en relación con el medio ambiente. ● Realizar prácticas corporales y motrices de manera reflexiva, creativa y solidaria, respetando posibilidades y limitaciones.
IV. Contenidos: Se dispondrán en diferentes ejes temáticos.
Unidad Contenidos Objetivos Tipos y evaluación
Bibliografía Docente
Bibliografía Alumno
1 Capacidades condicionales
Eje: CORPOREIDAD Y MOTRICIDAD
Que los alumnos logren a través de la práctica sistemática lo siguiente: Capacidades
condicionales: la resistencia aeróbica y anaeróbica. Sus diferencias. Fuerza, Velocidad – Rápida,
secuencia en ejercicios de base a la intensidad y volumen. Flexibilidad, técnicas de Elongación.
Velocidad, tiempo de reacción y distintos tipos de acciones motrices.
Capacidades coordinativas y ajuste específico para el desarrollo motor en situaciones del deporte y de
la vida cotidiana. El control del ritmo cardiorrespiratorio para la
autorregulación del esfuerzo. Las fuentes energéticas, alimentación, hidratación
necesaria y suficiente para favorecer la constitución corporal y el desempeño motor.
Evaluaciones.
Observación diaria.
Trabajos Prácticos.
Documentos curriculares de la Pcia de BsAs
El Saber para Su Enseñanza. Editorial: artes graficas. Año:2011
2 Handball
Eje: CORPOREIDAD Y SOCIOMOTRICIDAD
(Juego deportivo y deporte ) .
Que los alumnos logren utilizar distintas habilidades motrices simples, combinadas y
combinadas específicas en distintas situaciones de juego. Perfecciones mediante situaciones de juego el lanzamiento en suspensión. Puedan desarrollar
diferentes sistemas tácticos en variadas situaciones. Que sean capaces de trabajar haciendo hincapié en los principios de la
individualidad y recuperación. La utilización dinámica del espacio para facilitar el
ataque y la defensa del equipo. Los métodos y tareas motrices combinadas y/o secuenciadas para el desarrollo de cada tipo de
Observación
diaria. Trabajos
Prácticos. Test
prácticos de campo.
Entrenamiento en Balonmano. Autor: García Herrero. Editorial Paidotribo. Año:2013
El Saber para Su Enseñanza.
Editorial: artes graficas.
Año:2011
El Saber para Su Enseñanza.
Editorial: artes graficas.
Año:2011
El Saber para Su Enseñanza.
Editorial: artes graficas.
Año:2011
habilidad motriz y la resolución de situaciones motrices complejas y específicas
Reglamento oficial. Editorial.
Stadium. Año 2015
Reglamento oficial. Editorial.
Stadium. Año 2016
Documentos curriculares de la Pcia de BsAs
Documentos curriculares de la Pcia de BsAs
3 Futbol
Eje: CORPOREIDAD Y SOCIOMOTRICIDAD
(Juego deportivo y deporte ) .
Sepan la ubicación de los jugadores en el campo de juego. Perfeccionar técnicas básicas. Sistemas
tácticos ofensiva/ defensivos. Aspectos reglamentarios. Entiendan la lógica interna del juego. Perfeccionamiento táctica y estrategia
individual y colectiva.
Observación
diaria. Trabajos
Prácticos. Test
prácticos de campo.
Iniciación y perfeccionamien
to. Editorial.Gymos.
Autor: Felipe Gayoso. Año:
2000
Iniciación y perfeccionamie
nto. Editorial.Gymos.
Autor: Felipe Gayoso. Año:
2000
Reglamento oficial. Editorial.
Stadium. Año 2016
Reglamento oficial. Editorial Stadium. Año
2016
Documentos curriculares de la Pcia de BsAs
Selección de temas.
4 Atletismo Eje: CORPOREIDAD Y SOCIOMOTRICIDAD
(Juego deportivo y deporte).
Que los alumnos, sean capaces de mantener una frecuencia cardiorrespiratoria acorde al esfuerzo
que estén realizando. Que puedan elegir entre las más variadas técnicas la/s correctas al momento de realizar un gesto técnico en una competición.
Que puedan comprender y vivenciar las diferencias entre un esfuerzo aérobico y uno anaeróbico. Que entiendan la importancia de la flexibilidad y de la elongación, y puedan desarrollarla a diario para
Evaluaciones.
Observación diaria.
Trabajos Prácticos.
Test prácticos de
campo.
Reglamento de Atletismo. Año
2016.
Reglamento de Atletismo. Año
2016
mantener una buena postura. Que perfeccionen técnicas de carrera, saltos, lanzamientos y
conocimientos específicos de las pruebas en competencia.
Secuencia personal de ejercicios en base a los principios de intensidad y volumen; La flexibilidad. Las técnicas de elongación; La velocidad. Tiempo de reacción y su relación con distintos tipos de
acciones motrices.
Iniciación al atletismo.
Editorial Gymos. Autor: Armando
Calzada. Año:2000
Documentos
curriculares de la Pcia de BsAs
Iniciación al atletismo.
Editorial Gymos. Autor: Armando
Calzada. Año:2000
Selección de
temas.
5 Básquet
Eje: CORPOREIDAD Y SOCIOMOTRICIDAD
( Juego deportivo y deporte ). . . .
Perfeccionamiento los pases y lanzamientos en
Que sean capaces de tomar decisiones individualmente y colectivamente durante el
desarrollo de un juego. Elaboración de jugadas estratégicas.
Perfeccionamiento de técnicas
Evaluaciones.
Observación diaria.
Trabajos Prácticos.
Test prácticos de
campo.
Reglamento Básquet. Año
2015
Reglamento Básquet. Año
2015.
Iniciación al Basquetbol.
Editorial: Gymos. Autor:
Iniciación al Basquetbol.
Editorial: Gymos. Autor:
Rafael Peyro. Año: 2000.
Rafael Peyro. Año: 2000.
Iniciación y Perfeccionamien
to. Editorial: Hispano
Europea. Autor: Gerard Bosc. Año: 2003.
Iniciación y Perfeccionamiento. Editorial:
Hispano Europea. Autor:
Gerard Bosc. Año: 2003.
Documentos curriculares de la Pcia de BsAs
Selección de temas.
6 Vóley
Eje: CORPOREIDAD Y SOCIOMOTRICIDAD
( Juego deportivo y deporte ). .
Desarrollo del golpe de manos altas y bajas, el saque de abajo y arriba. Ejerciten la recepción en
W y M. Aspectos Básicos de boqueo y remate (iniciación y perfecc.).
Concepto de anticipación La utilización dinámica del espacio para facilitar el
ataque y la defensa del equipo Aspectos Reglamentarios.
Evaluaciones.
Observación diaria.
Trabajos Prácticos.
Test prácticos de
campo.
Apunte de cátedra Vóley 2 U.N.L.P Capitulo
8 Sistemas de Juego. Autores Ruth Nelson.
Apunte de cátedra Vóley 2 U.N.L.P Capitulo
8 Sistemas de Juego. Autores Ruth Nelson.
Reglamento Vóley. Año 2016
Reglamento Vóley. Año
2016.
Apunte de cátedra vóley 2 Recepción de
servicio. Autor
Apunte de cátedra vóley 2 Recepción de
servicio. Autor
Dave Sholl Dave Sholl
Documentos curriculares de la Pcia de BsAs
Selección de temas.
7 Vida en la Naturaleza
Eje: CORPOREIDAD Y MOTRICIDAD EN RELACION ALMEDIO NATURAL
Que los alumnos despierten interés sobre el medio ambiente y sus cuidados. Desarrollo de actividades campamentiles, deportivas y desplazamientos en
ambientes naturales y conocimientos de sus formas de vida.
Énfasis en la actividades ludomotrices y deportivas en la naturaleza, juegos cooperativos, de
exploración, descubrir, contacto con elementos naturales.
Organización y desarrollo de actividades campamentiles
Evaluaciones.
Observación diaria.
Trabajos Prácticos.
Unidad Proyecto interdisciplinario Cronograma Recursos Salida educativa Aula digital
1 Futbol Meses tentativos: Mayo a Diciembre
T.P., materiales didácticos de Ed.
Física
Participación en eventos deportivos, como torneos.
Power Point del tema a abordar.
4 Atletismo Meses tentativos: Abril a Noviembre
T.P., materiales didácticos de Ed.
Física
Participación en eventos deportivos y correcaminata (evento institucional). Visita
pista CEF II La Plata
Power Point del tema a abordar.
2 Deporte y Discapacidad Meses tentativos:
Julio y Agosto
T.P., materiales didácticos de Ed.
Física
Visita tentativa a Torneos BA en pista de atletismo CEF II La
Plata.
Power Point del tema a abordar.
3 Actividad física saludable Meses tentativos: Mayo a Diciembre
T.P., materiales didácticos de Ed.
Física
A confirmar y a organizar con la Cátedra Salud y
Adolescencia
Power Point del tema a abordar.
I. Acuerdos Áulicos a. Del Docente
- Entrega en tiempo y forma de calificaciones - Puntualidad en las clases - Variación de recursos pedagógicos
b. De los estudiantes
- Cumplimiento del uniforme - Puntualidad en las entregas de trabajos prácticos - Organización adecuada de los grupos de trabajo - Respeto a los compañeros/as
II. Ajustes de Planificación
a. Primer ajuste: Junio de 2016 b. Segundo ajuste: Noviembre de 2016
III. Criterios de aprobación de la materia a. Asistencia Porcentaje de asistencia: 80% b. En caso de enfermedad o lesión SAF (sin actividad física): realización de T.P. en clase, observación y registro de la clase y elaboración de
actividades alternativas, con interpretación de los objetivos de la clase observada. c. Carpeta completa d. Porcentaje de trabajos prácticos realizados en cada trimestre e. Exámenes escritos con puntaje 7 o más f. Participación en clase g. La organización, aprovechamiento del espacio y tiempo de clase h. Aprovechamiento y cuidado del material i. La respuesta ante situaciones imprevistas, la resolución de problemas.
PLANIFICACIÓN ANUAL 2016
Orientación en Ciencias Sociales
Materia: Geografía Curso: 5to Docente a cargo: Prof. Rodríguez Gisela Directora: Prof. Lic. Marina Bueno
I. Introducción
La geografía se puede definir no sólo por sus preocupaciones acerca de las configuraciones espaciales, sino por las relaciones sociales que estructuran a las sociedades y los vínculos que éstas mantienen con sus espacios. Esto involucra el modo en que los individuos, los grupos y las clases sociales producen y construyen la sociedad y, con relación al espacio, cómo y para que lo utilizan, lo perciben y lo representan. Estudiar el espacio argentino como un espacio socialmente construido, implica conocer el tipo de inserción que ha tenido y tiene nuestro país en el sistema internacional, a partir de sus actividades productivas y la forma en que estas impactaron e impactan, en la organización espacial y las condiciones de vida de la población. Los complejos y profundos cambios operados en el marco de una globalización neoliberal, invitan a reflexionar sobre el rol del estado y de los particulares frente al manejo de los recursos y bienes comunes a la tierra y las consecuencias sociales y ambientales que conllevan diferentes formas de apropiación del patrimonio natural argentino. Expectativas de Logro: A. Logros de Aprendizaje:
Promover la comprensión de los espacios geográficos como un conjunto interrelacionado de dimensiones económicas, políticas y socioculturales, entre otras
Fortalecer la capacidad para desarrollar preguntas e inquietudes vinculadas a problemas geográficos que se encuentran prescriptos en los contenidos de la materia, así como también acerca de otros hechos y situaciones que resulten significativos para la comprensión de la geografía argentina.
Promover la articulación de los fenómenos geográficos que se manifiestan en diferentes áreas o regiones, por ejemplo entre algunos espacios nacionales y globales, que permitan dar cuenta de las relaciones de interdependencia socioeconómica y de poder que los involucra y pone en conexión.
Fomentar el trabajo en clase, de modo grupal e individual, referidos a determinados casos, situaciones y/o problemas que impliquen el análisis y la crítica de diversidad de fuentes y puntos de vista.
• Incorporar, con distintos grados de complejidad, la enseñanza de la Geografía mediante las Nuevas Tecnologías de la Información y la Conectividad (nticx), a los fines de que sean utilizadas para el desarrollo de preguntas, formulación y tratamiento de problemas, así como para la obtención, procesamiento y comunicación de la información generada.
B. Logros de Enseñanza: • Explicar los espacios geográficos estudiados en función de las relaciones que existen entre la economía, la cultura, la política y las condiciones físico-naturales, entre otros ejemplos. • Localizar el espacio estudiado en un mapa y reconocerlo en sus relaciones con otros referentes espaciales del tipo físico-naturales, geopolíticos y económicos, etcétera. • Conocer los puntos de vista, contrapuestos y consensuados, entre los diferentes sujetos sociales que se involucran en los espacios geográficos.
• Producir conclusiones vinculadas a los espacios geográficos, a partir de actividades en el aula tales como la lectura y el análisis de diferentes fuentes de información, la elaboración de informes escritos y las discusiones en grupo. • Comprender los procesos de diferenciación y desigualdad social y espacial, de acuerdo con la existencia de diversas relaciones sociales originadas en necesidades e intereses económicos, culturales y políticos contrapuestos. • Considerar el rol del Estado y su capacidad de intervención en el territorio para lograr mayores grados de igualdad social, en el actual contexto social, económico, político y cultural. • Ejercitar la argumentación y el desarrollo de habilidades de comunicación oral y escrita, que implica también el lenguaje cartográfico, para la realización de las investigaciones escolares del año. • Realizar exposiciones orales o escritas que den cuenta del trabajo grupal e individual realizado y los resultados obtenidos. • Incorporar a la elaboración de los informes e investigaciones escolares los planteamientos que realizan distintos profesionales de las ciencias sociales y la geografía.
II Contenidos:
Unidad Contenidos Objetivos Tipos de Evaluación
Bibliografía docente
Bibliografía alumno/a
Unidad I Procesos
productivos, economías
regionales y asimetrías
territoriales en Argentina.
• Procesos productivos ligados a las actividades agropecuarias y agroindustriales. • Actividades extractivas, cuestión social y debates en torno a la soberanía nacional. • Concentración de industrias y servicios
Reconocer la reconversión de algunas economías regionales en el contexto actual y el dinamismo en general, de las actividades productivas en las diferentes regiones del país en relación al contexto económico mundial. Considerar el rol del estado y su capacidad de intervencion
Para evaluar dicha unidad se propone trabajos prácticos y de investigación en clase y al finalizar la misma. Una evaluación escrita. .
Bachmann. L. (coord.). Ajon. A. Elterritoria argentino oyer y hoy. Buenos Aires: Longseller, 2002 LANDABURU, Liliana (2008) “Estrategias de pequeños productores rurales cinturón hortícola La Plata”
Artículos varios . Geografía Argentina en la Globalización. Edit Santillana Geografia, sociedad y economía Argentina Actual. Edit. Estrada
en las principales zonas urbanas del país
Unida II
Los bienes comunes de la tierra y su relación con
los problemas
ambientales.
• Las concepciones sobre los bienes comunes de la tierra y la privatización de los recursos • La destrucción de bosques nativos. • El derecho universal al agua. El monocultivo de la soja. Degradación de los suelos.
Reconocer los rasgos fundamentales de las diferentes actividades económicas en relación con las problemáticas ambientales en pos de la concientización y búsqueda de un pensamiento crítico y propositivo en torno a la apropiación y utilización de los bienes comunes.
Evaluación oral y escrita y como cierre del bloque II Se propone la realización de un mapa de la expansión del cultivo de soja en nuestro país en los últimos años, y la elaboración de un informe de las consecuencias de dicha expansión en el medio ambiente. Y La investigación en grupo del problema del agua en argentina.
Berardi, Ana Laura: Mitos y verdades de la minería a cielo abierto. Edit Sudamericana, 2012 Brown A.; Martinez Ortiz, U. y alros. La si/uudon ambiental argenJina. Buenos Aires: Fundacion Vida Silvestre, 2005
Articulos varios. Geografía Argentina en la Globalización. Edit Santillana Geografia, sociedad y economía Argentina Actual. Edit. Estrada
UNIADADIII Población y condiciones de vida en la
argentina actual
• El crecimiento de las desigualdades sociales durante las últimas tres décadas en la Argentina • La diferenciación y desigualdad geográfica de las condiciones de vida en la Argentina urbana y rural. • La emergencia de
Relacionar las variables: mercado de trabajo y condiciones de vida como un proceso interrelacionado y complejo. Leer cuadros estadísticos, datos, gráficos, etc. Identificar las principales diferencias socio-económicas en las distintas regiones y comprender su dinámica territorial.
Evaluación escrita. Como cierre de bloque se propone la elaboración de un trabajo monográfico individual, teniendo en cuenta daros del último censo en la Plata y Gran la plata.
Ciccolela y otros. (1997) “Geografía. Territorio y ambientes en la argentina contemporánea”. Ed. Aique. España
Artículos varios. Geografía Argentina en la Globalización. Edit Santillana Geografia, sociedad y economía Argentina Actual. Edit. Estrada
nuevos movimientos sociales
UNIDAD IV
• La urbanización y el crecimiento del sistema urbano en la Argentina. • Consecuencias de los cambios sociales y urbanos de las políticas neoliberales • situación socio-económica actual en las ciudades pequeñas ligadas a funciones productivas agropecuarios • Los movimientos sociales urbanos
Comprender los cambios y transformaciones en la estructura social argentina y su relación con la configuración actual de las ciudades desde el análisis de la dicotomía inclusión/exclusión. Realizar un análisis crítico del sistema urbano nacional.
Evaluación escrita y oral de los contenidos de la unidad IV. Como cierre de la unidad se propone la realización de un trabajo de campo ( entrevistas),
Erbiti, Cecilia: Transformaciones del sistema urbano argentino a fines del Siglo XX: Desafíos para la gestión del territorio. 2006
Artículos varios Geografía Argentina en la Globalización. Edit Santillana Geografía, sociedad y economía Argentina Actual. Edit. Estrada
Unidad Proyecto Interdisciplinario
Cronograma
Recursos
Salida Educativa Aula Digital: Actividades
I Marzo-mayo Pizarrón- tizas-mapas-bibliografía- recortes periodísticos- fuentes visuales
Documental “agua de fuego”
II Mayo-junio Pizarrón- tizas-mapas-bibliografía recortes periodísticos- fuentes visuales
Creacion de power point. “Film también la lluvia”
III Junio -septiembre
Pizarrón- tizas-mapas-bibliografía recortes periodísticos- fuentes visuales-
graficos
IV Septiembre-diciembre
Pizarrón- tizas-mapas-bibliografía- recortes periodísticos- fuentes visuales
Elaboracion de informes.
V. Acuerdos Áulicos
a. Del Docente:
Ajustarse a las normas institucionales. Modificar estrategias didácticas de acuerdo a las necesidades del grupo. Recibir sugerencias y escuchar a los alumnos cuando lo requieren. Explicar claramente temas y consignas de trabajo. Favorecer la autonomía y la responsabilidad de los alumnos. Organizar claramente la bibliografía de estudio. Presentar la metodología a seguir en la materia y las modalidades de la evaluación. Devolver en tiempo y forma las evaluaciones escritas y actividades solicitadas y dar explicaciones correspondientes.
b. De los estudiantes Estudiar diariamente procurando el mayor rendimiento, para llegar a las evaluaciones escritas con los temas bien asimilados y fijados. Tener las carpetas o cuadernos de apuntes y actividades diarias, siempre ordenadas, prolijas y completas. Presentar en tiempo y forma los trabajos prácticos que se soliciten. En algunos casos tendrán el mismo valor que una evaluación escrita. Prestar especial atención a las consignas de todas las actividades que se propongan, es necesario respetarlas en todos sus términos para
lograr buenos resultados. Tener siempre la precaución de interiorizarse por las tareas realizadas en clase, en caso de ausencia. Estar siempre presente en las evaluaciones escritas.
Se pondrá énfasis en la participación activa, continua y permanente. Ante la solicitud, por parte del docente de trabajos prácticos, estos podrán ser desaprobados ya sea en caso de comprobarse que han sido
copiados de otros alumnos del mismo u otro curso o bien por no respetar los lineamientos y consignas establecidos por el docente. VI. Ajustes de Planificación
c. Primer ajuste: Junio de 2015 d. Segundo ajuste: Noviembre de 2015
VII. Criterios de aprobación de la materia
e. Asistencia 80% f. Carpeta completa g. Porcentaje de trabajos prácticos realizados en cada trimestre: 80% h. Exámenes escritos con puntaje 7 o más i. Participación en clase
___________________________ __________________________ Firma del/a Estudiante Firma de la Profesora
________________________ Firma de la Directora
PLANIFICACIÓN ANUAL 2016
Orientación en Ciencias Sociales
Materia: Historia
Curso: 5° año.
Docente a cargo: Prof. López Gabriel.
Directora: Prof. Lic. Marina Bueno
I. Introducción
La Historia en el Ciclo Superior de la Escuela Secundaria correspondiente a 5° año propone profundizar las propuestas de los diseños curriculares de 2o y 3o año, centradas en el aprendizaje del tiempo histórico y la multiperspectividad. A la vez, articula y da continuidad a los enfoques, los conceptos, los contenidos y las orientaciones didácticas del diseño curricular de la misma materia correspondiente al 4º año. Esto permite establecer correspondencias porque los diseños curriculares de Historia del Ciclo Superior de la Escuela Secundaria abordan el complejo siglo xx. En el contexto de los nuevos desarrollos de historia social, el presente diseño formula un replanteo de los grandes relatos; entre ellos los que refieren al retorno a la escena histórica de los sujetos como actores que tienen capacidad de incidir en la vida social, o el retorno de la narrativa histórica sobre las simplificaciones que emergieron de los grandes marcos explicativos. Tras décadas de historia colectiva, anónima, sin personajes reconocibles, con objetos de conocimiento construidos con series estadísticas y que no son inmediatamente perceptibles o evidentes, el referente histórico se había convertido en un dato extraño, desprovisto de carnalidad. La nueva historia social fue devolviendo el protagonismo a los sujetos visibles, a los que les sucede algo, que tienen ideas; a los que se enfrentan a las restricciones y los límites de su propio tiempo. La revalorización de los sujetos en la escena histórica no supone la mera recuperación del modelo tradicional, la del gran soldado o del gobernante ejemplar. La enseñanza de la Historia en la escuela desde este nuevo posicionamiento implica una proliferación de temáticas y recursos que enriquecen la propuesta de trabajo y recuperan la práctica concreta, empírica, del análisis e interpretación de fuentes históricas como uno de los aspectos a tener en cuenta. El enfoque de este Diseño Curricular propone incorporar contenidos teóricos y metodológicos, propios de la ciencia histórica, que faciliten un acercamiento al campo de producción de conocimientos historiográficos a medida que los alumnos avanzan en el estudio de la historia durante el Ciclo Superior.
II. Expectativas de Logro: se dividen
interpretar la diversidad de los procesos sociales mundiales, latinoamericanos y argentinos como resultado de la relación de la trama multicultural y las transformaciones producidas por la crisis del pacto colonial, la conformación de un orden independiente y las nuevas relaciones en la División Internacional del Trabajo en el contexto del capitalismo industrial y de la expansión colonial del siglo XIX;
Debatir las respuestas que, a lo largo del período estudiado, han dado los distintos actores sociales para reconocer los cambios y continuidades en los imaginarios y la relación de estos con las posiciones de los individuos en la trama social.
Comprender los procesos políticos latinoamericanos y argentinos como una de las variantes de las transformaciones operadas en el orden mundial a partir de la expansión europea en el siglo XIX;
Entender y confrontar los procesos de organización espacial y políticos de las sociedades de América Latina y particularmente de Argentina, mediante el estudio de los cambios en las formas de explotación de los recursos económicos y de la direccionalidad del progreso técnico, en vinculación con las necesidades de los países centrales. Se plantea identificar diferencias y similitudes en las condiciones de los países o al interior de un mismo país, la adecuación de sus políticas y tecnologías que permitieron diferentes formas de explotación y las formas de articulación a los mercados internacionales.
Conocer las distintas formas de organización espacial y política de las sociedades de América Latina, con especial énfasis en la sociedad Argentina, para identificar las variables que confluyeron en los procesos de organización de los estados nacionales.
A. Logros de Aprendizaje:
- Interpretar la diversidad de los procesos sociales mundiales, latinoamericanos y argentinos, que se dieron como resultado del desarrollo de la trama multicultural y las transformaciones del sistema mundo a lo largo del siglo xx.
- Reconocer la conformación social y económica de América Latina en relación con las demandas de los países industrializados y la crisis de ese modelo de intercambio y su reestructuración. - Analizar la importancia de las relaciones de producción y poder que paulatinamente estructuraron una economía y un espacio mundial, favoreciendo el establecimiento de relaciones asimétricas en el sistema de economía-mundo. - Elaborar hipótesis de interpretación sobre los fenómenos sociales, económicos, políticos y los procesos históricos, reconociendo la diversidad, la multicausalidad y la multiperpectividad en los procesos sociales latinoamericanos y argentinos. -Comprender las características de la construcción del conocimiento histórico y sus distintas líneas de estudio (historia reciente, política, social, económica, cultural, entre otras).
B. Logros de Enseñanza: -Ofrecer herramientas para la búsqueda autónoma y organizada de información. -Fomentas la discusión, la contrastación de ideas y puntos de vista, la argumentación, el respeto por la diferencia, el derecho a decir y a que sean escuchadas las opiniones de todas/os los que participen. -Promover la visibilización de las y los jóvenes como sujetos constructores de las situaciones en las que viven. -Integrar a todos los educandos para lograr una homogeneidad de criterios y opiniones. -Buscar y hacer lo que se requiere para que pueda tener un rol más centrado en la historia. -Transformarse en un conductor y guía en el proceso formativo de su conocimiento.
III. Contenidos:
Unidad Contenidos Objetivos Tipos de Evaluación
Bibliografía
docente
Bibliografía alumno/a
Unidad 1.
Ejes para una mirada
general. La Guerra Fría, las nuevas formas de
dependencia y las luchas
anticoloniales
- La expansión de las empresas multinacionales. La Guerra Fría: un mundo con dos sistemas en confrontación de baja intensidad. China se asoma a la Revolución Socialista. - El Tercer Mundo: subdesarrollo
Establecer y explicar lo sucesos del Siglo XX como un todo, nada aislado y que los contextos principales (guerra fría, como ejemplo) no solo surge en un punto en el mapa. Incorporar cuestiones y términos para que sepa entender como fue progresando este gran siglo XX.
-Participación activa en clase. -Exposiciones orales. -Cuestionarios cortos, para analizar lo producido. -trabajo en aula digital.
Hobsbawn, Eric “Historia del Siglo XX”, Ed Critica, 2010.
Breve Historia de los Argentinos, Felix Luna, ed.
Plante, 1993. Galeano, Eduardo “Las
Venas Abiertas de América Latina”, Ed Catalagos.
Oszlak Oscar, “La formación
del Estado argentino”, Ed
Argentina y el Mundo La segunda mitad del Siglo XX. Ed Santillana 2011. Gaut vel Hartman Sergio, Grandes Batallas de la Historia, Andrómeda, 2008. Oslak, Oscar, La Formación del Estado Argentino, Ariel Historia, 2004. Devoto Fernando,
o en vías de desarrollo. La llamada “Teoría de la Dependencia Latinoamericana”. Revoluciones anticoloniales y procesos de descolonización. - El legado de los años peronistas. La Argentina: sociedad de masas, avances y retrocesos.
Ariel 1997
Chiaramonte Jose Carlos, H1 historia argentina y latinoamericana (1780-1930), Tinta Fresca, 2006. -Prehistoria y Primeras civilizaciones, Ed. Arte Universal.
Unidad 2. El mundo de posguerra. América Latina frente a las crisis de los populismos (hasta mediados de los años 60).
• Las relaciones entre estados de bienestar y clase obrera en los países industrializados de economía de mercado. La economía mixta: el rol del Estado en las economías occidentales. Crecimiento económico en Europa Occidental y Japón. Los nudos conflictivos en la posguerra: Berlín y Corea, el fin del stalinismo. • Latinoamérica: cambio de rumbo político y económico.
Poder explicar e indagar el porqué de las cuestiones centrales del siglo XX relacionado a los modelos económicos, dictaduras y el rumbo social después de la segunda Guerra Mundial. Desarrollar la manera más sencilla las conexiones de lo sucesos más importantes y los intereses que lo rodean.
-Lección oral. -Cuestionarios. -Participación en clase. -Trabajo en Grupo. -Cuadro sinópticos
Hobsbawn, Eric “Historia del Siglo XX”, Ed Critica, 2010.
Breve Historia de los Argentinos, Felix Luna, ed.
Plante, 1993. Galeano, Eduardo “Las
Venas Abiertas de América Latina”, Ed Catalagos.
Oszlak Oscar, “La formación
del Estado argentino”, Ed Ariel 1997
Argentina y el Mundo La segunda mitad del Siglo XX. Ed Santillana 2011. Gaut vel Hartman Sergio, Grandes Batallas de la Historia, Andrómeda, 2008. Oslak, Oscar, La Formación del Estado Argentino, Ariel Historia, 2004. Devoto Fernando, Chiaramonte Jose Carlos, H1 historia argentina y latinoamericana (1780-1930), Tinta Fresca, 2006. -Prehistoria y Primeras civilizaciones, Ed. Arte Universal.
Crecimiento hacia adentro, incremento de inversiones extranjeras y expansión de las empresas multinacionales. Aceleración del crecimiento urbano y migraciones internas. La intervención norteamericana en Guatemala. El Movimiento Nacionalista Revolucionario en Bolivia. La Revolución Cubana: entre un camino latinoamericano hacia el socialismo y el conflicto entre la urss y ee.uu. Brasil. Del novovarguismo a las políticas industrialistas. • El derrocamiento del peronismo: el golpe cívico militar de 1955. Las políticas de desperonización. Las semidemocracias con proscripción del peronismo (1955-1966). El movimiento
obrero. Resistencia e integración, la formación de la burocracia sindical. El desarrollismo y la Unión Cívica Radical del Pueblo.
Unidad 3. Las crisis del
petróleo en los 70: el final del Estado de bienestar, la
radicalización política y los
estados burocráticos autoritarios.
• La hegemonía norteamericana en cuestión: crisis económica y derrota en Vietnam. La Alianza para el Progreso, la estrategia de ee.uu. para Latinoamérica en el marco del conflicto este-oeste. • La crisis del varguismo: el Golpe Militar de 1964 y el Estado burocrático-autoritario. La radicalización de la política en América Latina. El gobierno de Salvador Allende en Chile. La Iglesia ante la pobreza y el Movimiento de Sacerdotes para el Tercer Mundo. • La dictadura de Onganía y sus sucesores (1966-
Repensar y cuestionar el accionar, la hegemonía y el poder que representa E.E.U.U. Responder interrogantes de necesidad para entender sucesos como la Guerra de Vietnama y que el educando pueda relacionarlo directamente con principios ligados a la economía, política, sociedad. Organizar las cuestiones centrales como los golpes Militares en el país y que estos golpes no son solo militares o influenciados por cuenstiones internas, sino, pensar más allá de las fronteras.
-Examen. - Cuestionario. -Análisis de Textos. -Cuadro comparativo y exposición. -Lección Oral.
Hobsbawn, Eric “Historia del Siglo XX”, Ed Critica, 2010.
Breve Historia de los Argentinos, Felix Luna, ed.
Plante, 1993. Galeano, Eduardo “Las
Venas Abiertas de América Latina”, Ed Catalagos.
Oszlak Oscar, “La formación
del Estado argentino”, Ed Ariel 1997
Argentina y el Mundo La segunda mitad del Siglo XX. Ed Santillana 2011. Gaut vel Hartman Sergio, Grandes Batallas de la Historia, Andrómeda, 2008. Oslak, Oscar, La Formación del Estado Argentino, Ariel Historia, 2004. Devoto Fernando, Chiaramonte Jose Carlos, H1 historia argentina y latinoamericana (1780-1930), Tinta Fresca, 2006. -Prehistoria y Primeras civilizaciones, Ed. Arte Universal.
1973): el fracaso de un modelo de modernización económica y el auge de las tendencias radicalizadas de la política. El Cordobazo, la participación obrero-estudiantil, las organizaciones sindicales combativas. El surgimiento de los grupos guerrilleros. El retorno del peronismo al gobierno: pacto social, puja redistributiva, sindicalismo y radicalización.
Unidad 4. Neoliberalismo, dictaduras militares y el
retorno democrático
• El modelo neoconservador en el poder en Gran Bretaña y ee.uu. Hacia un nuevo orden económico mundial. La caída del Muro de Berlín y el derrumbe de la urss. • Golpes y terrorismo de Estado en América Latina. Agotamiento del modelo de industrialización por sustitución de
Representar a la década de los 80 que estuvo caracterizada por las políticas económicas neoliberales y la caída de la Unión Soviética. Recrear a la segunda crisis del petróleo, las potencias de Europa Occidental y, especialmente, los Estados Unidos que siguieron las recomendaciones de la escuela monetarista de Historia Chicago que postulaba el regreso a las políticas del libre juego de la oferta y la demanda y el no intervencionismo estatal. Mostrar estas políticas presentes
-Cuestionario. -Examen. -Respeto por P.I. -Trabajo grupal.
Hobsbawn, Eric “Historia del Siglo XX”, Ed Critica, 2010.
Breve Historia de los Argentinos, Felix Luna, ed.
Plante, 1993. Galeano, Eduardo “Las
Venas Abiertas de América Latina”, Ed Catalagos.
Oszlak Oscar, “La formación
del Estado argentino”, Ed Ariel 1997
Argentina y el Mundo La segunda mitad del Siglo XX. Ed Santillana 2011. Gaut vel Hartman Sergio, Grandes Batallas de la Historia, Andrómeda, 2008. Oslak, Oscar, La Formación del Estado Argentino, Ariel Historia, 2004. Devoto Fernando, Chiaramonte Jose Carlos, H1 historia argentina y latinoamericana (1780-1930), Tinta Fresca, 2006.
importaciones. La crisis económica de Cuba: las medidas de emergencia y la supervivencia de la Revolución Cubana. • La última dictadura cívico-militar en la Argentina: represión, disciplinamiento social y política económica. La Dictadura y la sociedad: la búsqueda de la subordinación sin consenso. El movimiento de Derechos Humanos y la resistencia civil. La Dictadura y la economía: auge de la especulación financiera, crisis y endeudamiento externo. • La década de los años 80: el regreso de la democracia. El desocultamiento del terrorismo de Estado. Juicios e impunidad. Deuda externa y neoliberalismo. La Reforma Constitucional de
desde los años 60, tomaron nueva fuerza y contribuyeron a discutir los alcances de los modelos de corte keynesiano en América Latina. Mostrar las políticas neoliberales que llevaron a las dictaduras militares del cono sur a una situación insostenible.
-Prehistoria y Primeras civilizaciones, Ed. Arte Universal.
1994. Consolidación de la democracia, las dinámicas de los partidos políticos y la formación de los nuevos movimientos sociales.
Unidad Proyecto Interdisciplinario
Cronograma
Recursos
Salida Educativa Aula Digital: Actividades
Unidad 1 Marzo- Abril - Mayo
Fibrón- pizarra- material para cartelera
Unidad 1: Línea histórica desde el origen del Universo y Hominización hasta la historia Argentina.
Unidad 2 Junio – Julio- Agosto
Fibrón- pizarra- material para cartelera
Expo- Universidad
Unidad 3 Ejes para una mirada general. La Guerra Fría, las nuevas formas de dependencia y las luchas anticoloniales.
Septiembre- Octubre
Fibrón- pizarra Unidad 3: Uso del Celular para la captación de imágenes y su análisis digital.
Unidad 4. Neoliberalis
mo, dictaduras militares y el retorno
democrático
La inmigración, la Globalización y el Neoliberalismo en la Argentina.
http://archivo.cta.org.ar/IMG/pdf/CTA-_Fetia_lozano.pdf Archivo http://youtu.be/1z83oTpx5J8 (documental) OSCAR OSZLAK LA FORMACIÓN DEL ESTADO ARGENTINO Origen, Progreso y Desarrollo Nacional
Unidad Para esta Unidad del primer trimestre se mostrar una representación de los bando en conflicto después de la segunda Guerra Mundial (EE.UU y URSS) para que los educandos puedan ir identificando los rasgos de cada uno de las potencias en pugna.
EDITORIALPLANETA, 1997. Una Historia Para Pensar, La Argentina en el Largo siglo XX.
V. Acuerdos Áulicos
a. Del Docente -Escucha atenta a las opiniones de los alumnos.
-Respeto a los alumnos y a la comunidad educativa, teniendo siempre presente el Acuerdo Institucional de Convivencia de la misma. -Establecimiento de fechas evaluatorias, teniendo en cuenta las instancias evaluativas de otras materias. -Respetar instancias recuperadoras de los alumnos. -Devolución en término de las evaluaciones y trabajos prácticos. -Atención personalizada a aquellos alumnos que presenten dificultades en la comprensión de los temas. -Revisión trimestral de las carpetas de trabajo prácticos.
b. De los estudiantes -Los alumnos deberán respetar a sus compañeros y docentes. -El alumno no podrá salir del aula en hora de la clase a no ser que se encuentre en una situación límite. -Los alumnos deberán cuidar el amueblamiento del aula. -El acuerdo de convivencia de la institución tendrá que ser cumplido bajo todo concepto
VI. Ajustes de Planificación
c. Primer ajuste: Junio de 2016 d. Segundo ajuste: Septiembre de 2016
VII. Criterios de aprobación de la materia
e. Asistencia 80% f. Carpeta completa g. Porcentaje 80% de trabajos prácticos realizados en cada trimestre h. Exámenes escritos con puntaje 7 o más i. Participación en clase j. Respeto y compromiso.
___________________________ __________________________
Firma del/a Estudiante Firma del profesor
________________________ Firma de la Directora
PLANIFICACIÓN ANUAL 2016
Orientación en Ciencias Sociales
Materia: Literatura
Curso: 5º año
Docente a cargo: Prof. Milagros Benítez
Directora: Prof. Lic. Marina Bueno
Introducción
Siguiendo el contenido curricular propuesto por el Ministerio de Educación para 5º año de la secundaria, este año se ha hecho un recorte del corpus
perteneciente a la literatura española, latinoamericana y argentina, donde predomina un conjunto de formas realistas, fantásticas y maravillosas, entre las cuales
se pueden establecer relaciones temáticas, estructurales, conceptuales, contextuales, filosóficas, entre otras, de acuerdo con los diversos y particulares modos ver
el mundo que estas obras proponen. De esta manera se propone un conocimiento específico sobre determinadas formas de la literatura en lengua española que
pueda, al mismo tiempo, dialogar con otras obras (tanto literarias como pertenecientes a otros lenguajes artísticos) de la literatura universal.
Según Teresa Colomer, los textos literarios permiten comprender y verbalizar la actividad humana, representando así la realidad de diversas formas que aquí
se denominan cosmovisiones.1
A partir de este marco “recortado” (que permite poner el foco en determinados aspectos del inabarcable corpus literario), es posible proyectar los alcances
de ese objeto artístico y de estudio que es la literatura. Tanto la lectura como la escritura se relacionan con prácticas vinculadas al placer y la belleza; sin embargo
(y sin dejar de lado el disfrute que puede generar esta actividad), la literatura puede funcionar como una gran puerta de acceso a otras – y muy diversas –
prácticas sociales. Así, la lectura y la escritura trasponen el ámbito individual para ser una herramienta de acción y comprensión social. En este sentido, la
literatura nos permite pararnos más lúcidamente frente al mundo que nos rodea porque nos permite recrear múltiples posibilidades, pero también porque “se
ocupa antes que nada de suspendernos en la incertidumbre”2
Expectativas de Logro:
A. Logros de Aprendizaje:
Que los estudiantes:
● lean críticamente el corpus literario propuesto;
● analicen obras de la literatura española, americana y argentina de cosmovisión realista, fantástica y maravillosa y obras representativas del realismo mágico latinoamericano;
● establezcan relaciones entre la literatura y la historia a través del trabajo con textos que proponen la ficcionalización literaria de los hechos históricos; ● participen en situaciones sociales de lectura y escritura literaria;
1 Colomer, Teresa, “La enseñanza de la literatura como construcción de sentido”, en Revista Lectura y Vida, año XXII, número I. Marzo 2001. 2 Dalmaroni, Miguel, “Lo que resta (un montaje)”. Miguel Dalmaroni y Geraldine Rogers (eds). Contratiempos de la memoria en la literatura argentina. La Plata: Edulp, 2009.
● establezcan relaciones entre el lenguaje literario y otros lenguajes artísticos;
● lean y produzcan textos académicos (de estudio) y críticos (de análisis);
● empleen, en las producciones relacionadas con la literatura que se realicen durante el año, la terminología propia de la materia para referirse a
diversos aspectos gramaticales del lenguaje en uso y avanzar en la sistematización de los conocimientos lingüísticos para optimizar las prácticas.
● construyan un proyecto personal de lectura literaria;
● colaboren en el desarrollo de proyectos para dar a conocer las propias creaciones; estén abiertos a los juicios de los otros y a compartir sus propias valoraciones;
● reflexionen con el objetivo de elaborar criterios que permitan mejorar sus prácticas, valorar su desempeño y reutilizarlo en otras ocasiones tanto en
el ámbito escolar como fuera de él.
B. Logros de Enseñanza: ● Ofrecer a los estudiantes un corpus de obras literarias en las que prevalezcan miradas realistas, miméticas, fantásticas, maravillosas, y sus mixturas.
● Acompañar la lectura de dicho corpus.
● Aportar bibliografía e intervenir para que los estudiantes construyan categorías que les permitan analizar obras estudiadas.
● Aportar materiales, hacer comentarios, orientar la búsqueda de información e intervenir para que los estudiantes vinculen estas obras literarias con obras
pertenecientes a otros lenguajes artísticos.
● Propiciar la sistematización de conocimientos en torno la cosmovisión realista, mimética, fantástica, maravillosa y sus mixturas.
● Acompañar y promover la lectura de textos de estudio (críticos y teóricos) relacionados con diferentes aspectos de las obras seleccionadas.
● Acompañar el análisis de los géneros y estilos propios de estas obras seleccionadas.
● Orientar a los estudiantes para que puedan encontrar dentro de estas temáticas y cosmovisiones, un itinerario personal de lecturas para comentar.
● Favorecer, acompañar y orientar la escritura de ensayos breves de las obras analizadas, así como también fomentar el desarrollo de la oralidad.
● Promover reflexiones acerca las nuevas prácticas del lenguaje que los estudiantes realizan durante 5º año profundizando sus aprendizajes lingüísticos y
metalingüísticos, incorporando nueva terminología específica de la literatura.
● Poner en juego estrategias para que los estudiantes elaboren criterios que les permitan mejorar sus prácticas, valorar su desempeño y reutilizarlo en otras
ocasiones tanto en el ámbito escolar como fuera de él.
● Proponer durante el año, y en la medida en que se usa el lenguaje, instancias de corte para instalar la recapitulación, la reflexión y la sistematización de
conocimientos en torno al lenguaje en general y al lenguaje literario en particular.
● Propiciar momentos de reflexión acerca de los procesos realizados cuando se lee, se busca información, se escribe, se expone, etc., para que los estudiantes
puedan hacerlos conscientes y sistematizarlos.
I. Contenidos:
Unidad Contenidos Objetivos Tipos de
Evaluación
Bibliografía
docente
Bibliografía
alumno/a
1. El universo
de los textos
-El texto como unidad de análisis: definición, conceptos relacionados -La normativa del texto: coherencia, cohesión, repetición, elipsis, sinonimia, antonimia -La construcción de sentido en el texto -Técnicas de estudio: la lectura comprensiva, el resumen, el cuadro conceptual, la ficha.
Que los estudiantes: - Identifiquen y reconozcan el objeto texto, -adquieran las herramientas necesarias para la producción de textos adecuados a la situación comunicativa, -reconozcan procedimientos constructivos en textos ajenos y utilicen los mismos en textos propios, - manipulen, organicen e incorporen adecuadamente el material de estudio teórico.
-Autoevaluación. -Coevaluación. -Heteroevaluación. -Evaluaciones orales y escritas de: conceptos, procedimientos, lenguaje específico, presentación de trabajos, desempeño global, habilidades de comprensión, escritura, lectura, oralidad, producción personal y grupal.
-El universo de los textos. Lengua y literatura, Valeria Sardi D’Arielli -“Los jóvenes y el estudio. Cómo ayudarlos a organizarse”, Natalia Gil de Fainschtein, en: www.portal.educ.ar - “El texto”, Tzvetan Todorov y “El texto como productividad”, François Wahl, en: Diccionario enciclopédico de las ciencias del lenguaje, Oswald Ducrot y Tzvetan Todorov
- Cuadernillo de cátedra: “El universo de los textos. ¿Qué es un texto? Estrategias de lectura y escritura.”
2.
Cosmovisión
realista
-La novela como género: características -La narración: características y elementos
Que los estudiantes: -lean comprensivamente textos literarios en los que prevalezca la mirada realista,
-Autoevaluación. -Coevaluación. -Heteroevaluación. -Evaluaciones orales y escritas de: conceptos, procedimientos, lenguaje específico,
-“Cervantes y el Quijote”, Martín de Riquer -“Realismos”, Fabio Espósito, en: La teoría literaria hoy. José Amícola y José Luis de Diego (dirs.)
-Piedra, papel o tijera, Inés Garland - “Carta abierta a la Junta Militar”, Rodolfo Walsh - Selección de cuentos realistas
-El origen de la novela: contexto histórico y antecedentes literarios -Realismo literario: orígenes, evoluciones e itinerarios, -Diferencia entre realismo y realidad -La novela de aprendizaje -La relación entre individuo y sociedad - Ficción y contexto histórico, político y social.
-distingan, y analicen los géneros y los estilos propios de las obras seleccionadas, -reconozcan y caractericen, en los textos trabajados, el contexto histórico de producción y la figura del autor, - comparen sus modelos y antecedentes, y -adviertan el alcance social de las obras trabajadas, - establezcan relaciones entre el lenguaje literario y el lenguaje cinematográfico.
presentación de trabajos, desempeño global, habilidades de comprensión, escritura, lectura, oralidad, producción personal y grupal. -Evaluación trimestral - Plan Lector
- “Introducción”, en: El imperio realista. Historia crítica de la literatura argentina (Vol. VI / directora del volumen María Teresa Gramuglio, dirigida por Noé Jitrik) - “Discusiones sobre el realismo en la narrativa argentina contemporánea”, Sandra Contreras - “La importancia del acto de leer”, en Enseñar lengua y literatura en el Bachillerato. Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura. Paulo Freire
- El Quijote de La mancha, Miguel de Cervantes Saavedra (selección) - Plan Lector: Kid Ñandubay y Alias Gardelito, de Bernardo Kordon
3. Literatura maravillosa y realismo mágico
-La presencia de lo sobrenatural y su vínculo con el imaginario popular. -Escritura-Oralidad. -Tradiciones orales -Características de la literatura maravillosa. Problemáticas de las definiciones genéricas. Límites y alcances de lo real. -Diferencias entre fantástico y maravilloso. -Particularidades del realismo mágico
Que los estudiantes: -lean comprensivamente textos literarios en los que prevalezca la mirada maravillosa y real-maravillosa, -distingan, y analicen los géneros y los estilos propios de las obras seleccionadas, -reconozcan y caractericen, en los textos trabajados, el contexto histórico de producción y la figura del autor, - comparen sus modelos y antecedentes, -reflexionen sobre los límites de lo real,
-Autoevaluación. -Coevaluación. -Heteroevaluación. -Evaluaciones orales y escritas de: conceptos, procedimientos, lenguaje específico, presentación de trabajos, desempeño global, habilidades de comprensión, escritura, lectura, oralidad, producción personal y grupal. -Evaluación trimestral
- El realismo mágico y otros ensayos, Anderson Imbert, Enrique. - “El realismo mágico en la literatura hispanoamericana”. Leal, Luis. Cuadernos Americanos - “Sobre Alejo Carpentier y la poética de lo real maravilloso americano”. Rincón, Carlos. En: Casa de las Américas - “Cartas Crónicas y relaciones del descubrimiento y la conquista”, Walter Mignolo
- Apunte de cátedra: “El texto maravilloso y el realismo mágico” Selección de relatos de autores latinoamericanos: -El llano en llamas, Juan Rulfo - Doce cuentos peregrinos, Gabriel García Márquez -El trueno entre las hojas, Augusto Roa Bastos, -Guerra del tiempo, Alejo Carpentier - discurso de aceptación del premio Nobel de Gabriel García Márquez
como literatura propiamente latinoamericana. -La conquista de América: historia y literatura. -El denominado “boom latinoamericano”. -Pautas para la discusión sobre las relaciones entre literatura y mercado
- establezcan relaciones entre oralidad y escritura y entre literatura y mercado, -adviertan el alcance social de las obras trabajadas, teniendo en cuenta el particular contexto latinoamericano, -reflexionen sobre la conquista de América como acontecimiento histórico y literario - establezcan relaciones entre el lenguaje literario y el lenguaje cinematográfico.
- “La enseñanza de la literatura como construcción de sentido”, Teresa Colomer, en Lectura y Vida, Revista Latinoamericana de Lectura, Año 22, n° 1
-La doncella roja , Sandra Siemens -Como agua para chocolate, Dir. Alfonso Arau Plan Lector: La Hojarasca, Gabriel García Márquez o Pedro Páramo, de Juan Rulfo
4. Lo
fantástico.
Literatura
fantástica
argentina
-Grados de verosimilitud - El género fantástico: definición y alcances - El género fantástico en Argentina: influencias y recorridos -Lo fantástico en la literatura de Julio Cortázar -Lo fantástico en la literatura de J.L Borges -Lo fantástico en la literatura de Silvina Ocampo
Que los estudiantes: - distingan las características propias del género fantástico, sus alcances y modificaciones, -lean comprensivamente textos literarios en los que prevalezca la mirada fantástica, -distingan, y analicen los géneros y los estilos propios de las obras seleccionadas, - hagan hincapié específicamente en los diferentes abordajes sobre lo fantástico en cada uno de los autores trabajados -reconozcan y caractericen, en los textos trabajados, el contexto histórico de producción, -adviertan el alcance social de las obras trabajadas, teniendo en
-Autoevaluación. -Coevaluación. -Heteroevaluación. -Evaluaciones orales y escritas de: conceptos, procedimientos, lenguaje específico, presentación de trabajos, desempeño global, habilidades de comprensión, escritura, lectura, oralidad, producción personal y grupal. -Evaluación trimestral -Plan Lector
- Una modernidad periférica: Buenos Aires 1920 y 1930. Sarlo, Beatriz. - Molloy, Silvia. Las letras de Borges. - “Silvina Ocampo: orden fantástico, orden social”, en El texto y sus voces, Pezzoni, Enrique. - Mancini, Adriana. “Introducción” y “Sobre la estética de Ocampo”. Silvina Ocampo Escalas de pasión. Buenos Aires, Norma, 2003. - A.A.V.V. “Dossier/Cortázar”, con textos de José Luis de Diego, Mario Goloboff, José Amícola y Saúl Sosnowski,
-apunte de cátedra: La literatura fantástica -Introducción a la literatura fantástica, A. Bioy Casares, J.L. Borges, S. Ocampo -Bestiario (selección), “Continuidad de las parques”, “Apocalipsis en Solentiname”, Julio Cortázar -“El retrato mal hecho”, “El vestido de terciopelo” en: Viaje Olvidado y “El vástago”, “Las fotografías”, en: La furia y otros cuentos, Silvina Ocampo -“Las ruinas circulares”, “Funes el memorioso”, “El aleph”, “La biblioteca de Babel”, J.L. Borges
-El sistema literario argentino después de las vanguardias
cuenta el particular contexto latinoamericano y argentino, - establezcan relaciones entre el lenguaje literario y el lenguaje cinematográfico.
en la revista ORBIS TERTIUS, Nº 7
- Los Otros, dir. Alejandro Amenábar Plan Lector: Otra vuelta de tuerca, Henry James
Unidad Proyecto
Interdisciplinario
Cronograma
Recursos
Salida Educativa Aula Digital:
Actividades
1. Marzo Pizarra, libros, fotocopias, diccionarios, uso de la Biblioteca del establecimiento.
2. Abril-Mayo Pizarra, libros, fotocopias, diccionarios, uso de la Biblioteca del establecimiento. Aula digital. Televisor, DVD.
Investigación, búsqueda de recursos, utilización de materiales audiovisuales, actividades en línea
3. Junio-Septiembre
Pizarra, libros, fotocopias, diccionarios, uso de la Biblioteca del establecimiento. Aula digital. Televisor, DVD.
Investigación, búsqueda de recursos, utilización de materiales audiovisuales, actividades en línea, desarrollo del proyecto interdisciplinario
4. Octubre-Diciembre
Pizarra, libros, fotocopias, diccionarios, uso de la Biblioteca del establecimiento. Aula digital. Televisor, DVD.
Investigación, búsqueda de recursos, utilización de materiales audiovisuales, actividades en línea
V. Acuerdos Áulicos
a. Del Docente
● Como herramienta de trabajo de los alumnos se utilizará la carpeta que será corregida con regularidad.
● La devolución de trabajos y evaluaciones no superará los 7 (siete) días corridos a partir de la entrega al docente, con análisis de las mismas.
● Los padres serán notificados de los resultados de las evaluaciones a través de la agenda, así como de las instancias de recuperación.
● En tanto que la bibliografía necesaria para el trabajo anual se presenta a principio de año, se espera que los alumnos cuenten con ella en el
momento de ser requerida. En caso de requerir nuevo material durante el transcurso del año, esto se hará anticipadamente y previo aviso a
los padres.
b. De los estudiantes
● Contar con los materiales pedidos por el docente en tiempo y forma.
● Crear vínculos positivos con el docente, los compañeros y los actores y la comunidad de pertenencia en un marco de respeto y predisposición.
● Respetar los derechos de todas las personas que participan en la acción educativa.
● Desarrollar su tarea con responsabilidad y buena voluntad.
VI. Ajustes de Planificación
a. Primer ajuste: Junio de 2016
b. Segundo ajuste: Noviembre de 2016
VII. Criterios de aprobación de la materia
a. Asistencia 80%
b. Carpeta completa
c. Porcentaje de trabajos prácticos realizados en cada trimestre: 80%
d. Exámenes escritos con puntaje 7 o más
e. Exámenes orales con puntaje 7 o más
f. Participación en clase
___________________________ __________________________
Firma del/a Estudiante Firma del Docente
________________________
Firma de la Directora
PLANIFICACIÓN ANUAL 2016
Orientación en Ciencias Sociales
Materia: Matemática Ciclo Superior
Curso: 5to año
Docente a cargo: Prof. Maximiliano Rodríguez
Directora: Prof. Lic. Marina Bueno
I. Introducción
La matemática es una ciencia formal, lógicamente estructurada, que resulta una herramienta valiosa por sus múltiples aplicaciones, íntimamente
ligada al desarrollo social y cultural de los individuos y de los pueblos. Es una ciencia en que los conceptos están relacionados entre sí de diversas
maneras y la utilización de los mismos en distintos contextos fortalece su comprensión y permiten avanzar en la resolución de situaciones
problemáticas cada vez más complejas.
Su enseñanza debe contemplar un aspecto informativo, para dar a los alumnos los elementos necesarios para poder interpretar y resolver
situaciones problemáticas cotidianas o provenientes de otras disciplinas. Pero también deberá contemplar un aspecto formativo que tiene como
objetivos enseñar para pensar y fomentar el razonamiento y el espíritu crítico.
En este espacio se intentara progresar de lo más sencillo a lo más complejo, que el tratamiento de los contenidos este en estrecha relación con el
nivel de desarrollo y el conocimiento de los alumnos. Para esto, se debe adecuar el tratamiento de los contenidos a las posibilidades de aprendizaje.
Retomando el Diseño Curricular vigente, El Ciclo Superior de la Escuela Secundaria representa para los jóvenes la oportunidad de profundizar
contenidos matemáticos anteriores, analizarlos desde el punto de vista formal de la Matemática como ciencia, al mismo tiempo que se abre un
espacio de construcción de nuevos conceptos. En este contexto, el desarrollo de la materia en el 5to año debe aportar niveles crecientes de
formalización y generalización.
II. Expectativas de Logro:
A. Logros de Aprendizaje:
✓ Estudiar situaciones intra y extra matemáticas usando modelos matemáticos.
✓ Construir conocimientos matemáticos significativos.
✓ Elaborar estrategias de trabajo matemático en el aula en un marco de responsabilidad, solidaridad y convivencia democrática.
✓ Justificar sus producciones mediante razonamientos deductivos en los que se utilicen conceptos matemáticos construidos.
✓ Transferir saberes como estrategia para la resolución de problemas matemáticos.
✓ Utilizar lenguaje matemático en la comunicación y/o discusión de producciones del área. Valorar la Matemática como una herramienta útil a
distintas disciplinas.
✓ Comprender la importancia de la formalización como herramienta de comunicación en el ámbito de la Matemática.
✓ Valorar la Matemática como una herramienta útil a distintas disciplinas.
✓ Valorar su propia capacidad matemática.
B. Logros de Enseñanza:
✓ Promover el trabajo autónomo de los alumnos.
✓ Estimular a los alumnos a establecer hipótesis, comprobarlas y validarlas utilizando herramientas matemáticas pertinentes.
✓ Valorar y hacer valorar a los alumnos los aportes individuales y /o grupales para la construcción del conocimiento matemático logrado por la
clase en su conjunto.
✓ Promover el respeto por las opiniones ajenas y una actitud abierta al cambio que permita elegir las mejores soluciones a diferentes
problemas matemáticos, estableciendo, cuando resulte necesario, puntos de encuentro con los desarrollos personales o logrados en
pequeños grupos.
✓ Utilizar la información que brindan las evaluaciones realizadas para retroalimentar tanto la planificación particular como la institucional en
matemática.
✓ Alentar a los alumnos para que valoren sus producciones matemáticas y logren comunicarlas en pequeños grupos o en grupo total, para
realizar consultas, defender posturas, construir hipótesis o tratar de explicar construcciones matemáticas personales o ajenas.
✓ Planificar las diferentes instancias en las que se desarrollará el trabajo matemático (individual, en parejas, en pequeños grupos, en grupo
total u otras) que promuevan el trabajo personal y grupal.
✓ Evaluar los aprendizajes de los alumnos estableciendo relaciones entre lo aprendido y lo enseñado en las clases de matemática.
✓ Valorar y aprovechar los conocimientos matemáticos extraescolares que los alumnos hayan podido construir para formalizarlos en el marco
de la matemática con el objeto de explicarlos, enriquecer su significado
III. Contenidos:
Unidad Contenidos Objetivos Tipos de
Evaluación
Bibliografía
docente
Bibliografía
alumno/a
Unidad 1:
Números y
operaciones
✓ Operaciones y propiedades
en R.
✓ Intervalos, ecuaciones e
inecuaciones.
✓ Logaritmos. Definición.
✓ Ecuación logarítmica y
exponencial.
✓ El número e como límite de
una sucesión
✓ Sucesiones.
✓ Términos de una sucesión.
✓ Sucesiones o progresiones
aritméticas.
✓ Sucesiones o progresiones
geométricas.
✓ Suma de una progresión
aritmética. Demostración.
✓ Suma de una progresión
geométrica. Demostración.
✓ Comportamiento de las
sucesiones.
✓ Definir el conjunto de los números
reales como un conjunto que engloba
otros conjuntos numéricos vistos con
anterioridad.
✓ Representar en la recta números
reales. Expresar y representar
intervalos de números reales.
✓ Utilizar la calculadora para facilitar
los cálculos.
✓ Introducción al concepto de
sucesión.
✓ Definir una sucesión por su término
general
✓ Representar una sucesión en el
plano.
✓ Sumar los términos de una
progresión aritmética y una
progresión geométrica.
✓ Operar con los términos de una progresión geométrica.
De proceso:
Participación en clase,
cumplimiento de las
tareas asignadas,
entrega de trabajos
prácticos en tiempo y
forma.
Evaluación sumativa:
evaluaciones escritas e
interrogatorios orales.
Matemáticas
Previas al
Cálculo” (2003),
3ra Edición.
Louis Leithold.
“Matemáticas.
Bachillerato 3”
(1989). Anaya
Carpeta que irá confeccionando
el alumno con las notas que
tome en clases.
“Matemática 1” (2005). Susana
N. Etchegoyen y otros. Editorial
Kapelusz
“Matemática 1” (2005). Pablo J.
Kaczor y otros. Editorial
Santillana.
“Matemática para resolver
problemas IV” (2011), Nueva
edición. Andrea Berman y otros.
Ediciones Santillana S.A.
Unidad 2:
Algebra y
Funciones,
✓ Expresiones algebraicas
racionales. Simplificación.
Multiplicación. División.
Sumas y restas.
Operaciones combinadas.
✓ Ecuaciones racionales.
✓ Funciones. Análisis de
gráficos.
✓ Identificar expresiones algebraicas racionales.
✓ Emplear las operaciones de suma, resta, simplificación, división y multiplicación para resolver problemas combinados.
✓ Establecer el dominio de la variable en una expresión decimal.
De proceso:
Participación en clase,
cumplimiento de las
tareas asignadas,
entrega de trabajos
prácticos en tiempo y
Matemáticas
Previas al
Cálculo” (2003),
3ra Edición.
Louis Leithold.
Carpeta que irá confeccionando
el alumno con las notas que
tome en clases.
“Matemática 1” (2005). Susana
N. Etchegoyen y otros. Editorial
✓ La función polinómica.
✓ Raíces reales y gráficos de
una función polinómica.
✓ Funciones racionales.
Asíntotas.
✓ Introducción a la idea de
límite.
✓ Funciones Homográficas.
✓ La función exponencial.
Crecimiento y
decrecimiento de
poblaciones.
✓ La función logarítmica.
Análisis
✓ Dominar la definición de función. ✓ Establecer el concepto de
crecimiento y decrecimiento de una función, conjuntos de positividad y negatividad.
✓ Analizar el comportamiento de funciones en el infinito.
✓ Interpretar situaciones cotidianas vinculadas al tipo de función.
✓ Utilizar funciones para modelizar fenómenos del mundo real.
✓ Obtener la fórmula de cada tipo de función asociada a una situación determinada.
forma.
Evaluación sumativa:
evaluaciones escritas
“Matemáticas.
Bachillerato 3”
(1989). Anaya
Kapelusz
“Matemática 1” (2005). Pablo J.
Kaczor y otros. Editorial
Santillana.
“Matemática para resolver
problemas IV” (2011), Nueva
edición. Andrea Berman y otros.
Ediciones Santillana S.A.
Unidad 3:
Geometría
✓ Semejanza de figuras
planas. ✓ Semejanza de cuerpos. ✓ Razón entre áreas y
volúmenes de cuerpos semejantes.
✓ Lugar Geométrico. ✓ Cónicas y ecuaciones de
segundo grado con dos variables.
✓ Circunferencia. ✓ Parábola. ✓ Elipse ✓ Hipérbola. ✓ Ecuación general y
ecuación canónica. ✓ Trigonometría Analítica. ✓ Identidades
Trigonométricas.
✓ Reconocer y dibujar figuras
semejantes. ✓ Aplicar los criterios de semejanza de
triángulos. ✓ Demostrar y utilizar los teoremas del
cateto y de la altura. ✓ Conocer y aplicar las propiedades a
cada una de las cónicas, definidas como lugares geométricos.
✓ Definir geométricamente las secciones cónicas
✓ Reconocer las cónicas como variantes de un mismo modelo geométrico.
✓ Reconocer la ocurrencia y algunas aplicaciones de las secciones cónicas en la vida real.
✓ Presentar las ecuaciones de las secciones cónicas.
✓ Formular las relaciones fundamentales de las razones trigonométricas, así como las relaciones entre ángulos complementarios, suplementarios etc. Aplicar estas relaciones a la resolución de ejercicios.
✓ Describir y formular las razones de la suma y diferencia de ángulos, ángulo doble y mitad.
De proceso:
Participación en clase,
cumplimiento de las
tareas asignadas,
entrega de trabajos
prácticos en tiempo y
forma.
Evaluación sumativa:
evaluaciones escritas
Matemáticas
Previas al
Cálculo” (2003),
3ra Edición.
Louis Leithold.
Álgebra y
Trigonometría
con Geometría
analítica” (2006),
Undécima
edición. E. W.
Swokowski y
otros. Editorial
Thompson.
“Matemáticas.
Bachillerato 3”
(1989). Anaya
Carpeta que irá confeccionando
el alumno con las notas que
tome en clases.
“Matemática 1” (2005). Susana
N. Etchegoyen y otros. Editorial
Kapelusz
“Matemática 1” (2005). Pablo J.
Kaczor y otros. Editorial
Santillana.
“Matemática para resolver
problemas IV” (2011), Nueva
edición. Andrea Berman y otros.
Ediciones Santillana S.A.
✓ Aplicar estas relaciones y las anteriores a la resolución de ejercicios, ecuaciones e identidades trigonométricas.
Unidad 4:
Estadística
✓ Población y muestra. ✓ Distribución de frecuencias. ✓ Esquema tallo-hoja. ✓ Parámetros estadísticos:
Medidas de posición y Medidas de dispersión.
✓ Cuartiles. ✓ Diagramas.
✓ Conocer y trabajar conceptos
básicos de la estadística descriptiva. ✓ Analizar situaciones representadas
en los gráficos. ✓ Adquirir habilidades para conseguir
una tabla de frecuencias, un diagrama de barras y algunos índices descriptivos
✓ Saber interpretar una tabla de frecuencias, un diagrama de barras y algunos índices descriptivos
✓ Observar la ganancia en términos de facilidad de interpretación y de disposición de la información original
✓ Relacionar la información contenida en la tabla con el tipo de variable que se está tabulando
✓ Cuestionar la validez y generalidad de las afirmaciones en relación a los conocimientos del método estadístico.
De proceso:
Participación en clase,
cumplimiento de las
tareas asignadas,
entrega de trabajos
prácticos en tiempo y
forma.
Evaluación sumativa:
evaluaciones escritas
“Estadística y
Probabilidad”
(2006) Jorge
Domínguez
Domínguez y
otros. Editorial
Oxford.
Carpeta que irá confeccionando
el alumno con las notas que
tome en clases.
“Matemática 1” (2005). Susana
N. Etchegoyen y otros. Editorial
Kapelusz
“Matemática 1” (2005). Pablo J.
Kaczor y otros. Editorial
Santillana.
Unidad Proyecto
Interdisciplinario
Cronograma
Recursos
Salida Educativa Aula Digital:
A actividades
3 Geografía Marzo/Abril/Mayo Textos Bibliográficos.
Geogebra.
Recursos virtuales.
Proyección de
Mercator
4 Geografía Junio/Julio Textos Bibliográficos.
Diarios y Revistas
Datos geográficos.
Tabla de datos.
Comentado [1]: Completar el cuadro teniendo en cuenta cada unidad. El cronograma se arma para todo el año: marzo a diciembre. Si hay proyecto interdisciplinario, se agrega, si no, no.
Geogebra,
Estadística
4 Economía Agosto/Septiembre/
Octubre
Textos Bibliográficos
Diarios de contenido
económico.
Calculo de índice de
inflación y
desocupación
4 Economía Noviembre/Diciembr
e
Textos bibliográficos.
Geogebra.
Grapmhatica.
Confección de gráficos
de barras para
comparar periodos.
IV. Acuerdos Áulicos
a. Del Docente
✓ Mostrar respeto hacia los alumnos como sujetos de derecho.
✓ Promover y cuidar la imagen de la Institución.
✓ Respetar los acuerdos institucionales.
✓ Respetar la planificación y Diseños Curriculares vigentes.
✓ Observar y advertir el cuidado del mobiliario institucional.
✓ Asistir a los alumnos en forma permanente para favorecer el aprendizaje.
✓ Notificar con al menos una semana de anticipación sobre evaluaciones u otros requerimientos.
✓ Promover la aplicación y puesta en acción de tutorías.
b. De los estudiantes
✓ Respetar al docente y a sus pares.
✓ Fomentar la solidaridad entre los compañeros.
✓ Cuidar el mobiliario de la institución.
✓ Asistir a las clases de tutorías cuando la situación lo requiera.
VI. Ajustes de Planificación
✓ Primer ajuste: Junio de 2016
✓ Segundo ajuste: Noviembre de 2016
VII. Criterios de aprobación de la materia
✓ Asistencia.
✓ Carpeta completa.
✓ 100% de trabajos prácticos realizados en cada trimestre.
✓ Exámenes escritos con puntaje 7 o más.
✓ Participación en clase.
___________________________ __________________________
Firma del/a Estudiante Firma del profesor
Comentado [2]: 2016
PLANIFICACIÓN ANUAL 2016
Orientación en Ciencias Sociales
Materia: Política y Ciudadanía
Curso: 5º Año
Docente a cargo: Prof. Fernández Santos Gonzalo Nahuel
Directora: Prof. Lic. Marina Bueno
I. Introducción: Fundamentación Pedagógica.
La materia Política y Ciudadanía se enmarca dentro de las materias que comprenden el área de formación ciudadana en el currículo oficial de la Provincia de Buenos Aires y se articula con los contenidos de Trabajo y Ciudadanía que se dicta en 6º año. El espacio curricular permite a los alumnos reconocerse como constructores activos de la ciudadanía en términos críticos e igualitarios. Es un espacio donde los conceptos y los ejes temáticos toman íntima relación con sus vivencias y su cotidianidad. Hay una interpelación hacia ellos como sujetos de derecho posibilitados de ampliar los márgenes del sistema democrático. Para esto es necesario apropiarse de algunas herramientas conceptuales que permiten leer el mundo circundante y abordar sus principales aristas en términos políticos y culturales. La materia permite un recorrido conceptual donde se privilegian los principales aportes de autores clásicos para pensar cuestiones de primer orden en el entramado social como son el Poder, La Política y sus complejidades, las relaciones de dominación y la genealogía de las formas estatales, además de conceptos centrales como Hegemonía e Ideología. Todo este arsenal teórico requiere su justa precisión y es tarea del docente tender puentes entre lo teórico-conceptual y las propias realidades de los alumnos. En este aspecto resulta interesante que Foucault, Aristóteles, Marx, Gramsci y Hobbes puedan entrar en dialogo con la familia, los amigos, los diarios, la música, las revistas, las ideas y los barrios donde los propias alumnos desarrollan sus vidas. En articulación con estos contenidos más conceptuales y teóricos la materia también nos permite abordar lo referido a las luchas por los Derechos Humanos que es un tema que nos atraviesa como sociedad y nos remite al análisis crítico de nuestro pasado reciente. En este sentido buscaremos con los alumnos penetrar ese pasado que aún no pasa y reconoceremos juntos algunas cicatrices que dejó en nuestra sociedad actual. Otro eje temático interesante para trabajar es el referido a los Movimientos Sociales y su emergencia en contextos socioeconómicos específicos. En este sentido nos resulta apropiado agudizar la mirada histórica y problematizar los temas desde los aportes sociológicos para abordar en toda su dimensión estos fenómenos tan complejos y a la vez muy presentes en nuestra sociedad actual. De esta manera aparecerán hombres y mujeres en un proceso de lucha por lograr visibilizacion en la esfera pública y en busca del reconocimiento de sus derechos. También focalizaremos los sectores juveniles en tanto grupo social con pautas identitarias y culturales propias formando movimientos contraculturales muy activos y con particularidades específicas; es aquí donde el enfoque antropológico ocupa un lugar destacado para tratar estos temas.
La intención es que los alumnos puedan adquirir una mirada crítica de los sistemas políticos y la relaciones sociales que estructuran el mundo circundante reconociendo los elementos que oprimen y generan desigualdades tanto culturales como económicas, además de poder construir entre todos una mirada tolerante y respetuosa de lo otro, extirpando de raíz cualquier vestigio de racismo. Pensar esta materia requiere por parte del docente una actualización bibliográfica y didáctica imprescindible para poder llevar al aula varios de los contenidos y conceptos que son centrales en el Diseño. Es sabido que las Ciencias Sociales se encuentran en un continuo cambio de enfoques y paradigmas y es común hoy en día en el ámbito de los especialistas hablar de una multidisiplinariedad a la hora de pensar en las matrices epistémicas de las disciplinas. Las fronteras que separan a la Historia,
la Geografía, la Economía, la Sociología, la Ciencia Política y la Antropología entre otras, están cada vez más difuminadas. Es evidente que asistimos a un momento de préstamos teóricos y metodológicos continuos que hacen que las Ciencias Sociales estén en un fructífero diálogo. Nos resulta importante remarcar esto ya que la materia aborda una amplia gama de contenidos que solo son abordables desde los aportes de diversas disciplinas, en este sentido partimos desde un enfoque global que implica apropiarnos junto a los alumnos de los avances específicos de las distintas áreas de las Ciencias Sociales.
II. Expectativas de Logro:
Logros de Aprendizaje:
-Reconocer la construcción socio histórica de los Estados- Nación. -Tensionar y ampliar los márgenes de la idea de Patria y Nación. -Profundizar la lectura de bibliografía especifica. -Deconstruir en términos críticos la idea y la práctica de la Ciudadanía en nuestra sociedad. -Construir puntos de vista amplios, dinámicos y tolerantes de la otredad. -Entender y valorar los aportes conceptuales y teóricos de diversos autores para pensar la realidad social. -Profundizar el conocimiento sobre el sistema electoral de nuestro país. -Construir un análisis crítico de la Constitución Nacional valorando sus alcances y reconociendo sus límites. -Analizar la complejidad programática e ideológica de los diferentes partidos políticos que participan en nuestro sistema electoral. -Historizar la función de la Escuela como elemento democratizador y a la vez autoritario respecto a la política y la ciudadanía. -Reconocer y criticar practicas racistas, xenófobas y discriminatorias en la sociedad y en diversas instituciones. -Valorar y contextuar las luchas que permitieron la conquista de derechos sociales, políticos y económicos. -Entender el funcionamiento y origen del sistema democrático en Argentina con sus luces y sombras. -Reconocer los sujetos sociales que intervienen en las luchas y la acción colectiva: Mujeres. Obreros. Campesinos. Minorías Sexuales etc. -Construir una mirada reflexiva respecto a la lucha por los Derechos Humanos en nuestro país. -Articular los procesos económicos con la emergencia de Movimientos Sociales de diversa conformación social e ideológica. -Fomentar una mirada crítica y analítica respecto a los medios de comunicación masivos. -Adentrarse en las complejidades del pasado reciente y los Golpes de Estado sufridos en nuestro país.
Logros de Enseñanza:
-Tender puentes temáticos y conceptuales con otras materias fomentando la interdisciplinariedad. -Ayudar a los alumnos a pensar la escuela como un ámbito de participación democrática.
-Generar clima de debates con su respectiva moderación. -Acercar a los alumnos materiales específicos para profundizar temas y problemáticas diversas. -Fomentar la oralidad y la escritura estructurada siguiendo pautas y formas acordes. -Introducir al alumno en el panorama político y electoral actual. -Propiciar momentos interactivos y dinámicos de trabajo en grupos y parejas fomentando el respeto y la tolerancia entre pares. -Estructurar actividades diversas con bibliografía especializada. -Poner en tensión con otros materiales los contenidos trabajados en diferentes manuales escolares. -Planificar actividades que tomen como punto de partida la cotidianidad de los alumnos. -Acompañar a los alumnos en la búsqueda e indagación sobre distintos tipos de materiales para trabajar en clase. -Acercar y orientar a los alumnos en la apropiación de conceptos elementales de las distintas Ciencias Sociales. -Promover en el aula debates y problemas de resonancia actual de nuestra realidad política y socioeconómica.
III. Contenidos:
Unidad Contenidos Objetivos Tipos de Evaluación
Bibliografía
docente
Bibliografía alumno/a
UNIDAD 1: POLITICA Y PODER. (Marzo- Abril)
-¿Qué es la Política? La Política y sus orígenes
en la Grecia Clásica.Demos.Polis.
- Aristóteles y Platón, primeros pensadores
políticos. Política y Poder.
¿Qué es el Poder? ¿Quién lo Ejerce?
Marx-Hobbes-Foucault y el problema del
poder. Poder como orden. Poder como
-Rastrear los orígenes de la
práctica política como una forma de organización social
reconociendo el aporte de la civilización griega.
-Conceptualizar la idea de Poder y ver sus diferentes formas de
expresión como poder de clase o poder circular.
-Analizar los aportes de Gramsci para pensar la Hegemonía en
términos de control social. Reconocer la intencionalidad de los medios de comunicación y
poner en juego todos los conceptos trabajados analizando
-Participación en las
discusiones de clase. Respetando opiniones.
-Entrega de Trabajos
Prácticos.
-Lectura y análisis de los materiales en clase.
-Elaboración de Trabajo Practico individual
domiciliario integrador de contenidos de la unidad. Trabajo con
-Gramsci, Antonio: Antologia.
Ed Siglo XXI. Bs As, 2004
-Tursi, Marcelo. Boeri,
Antonio: Teorías y proyectos políticos. De Grecia al
Medioevo. Ed. Fundación. Bs As, 1998.
-Lefebvre, Henri: Sociología de
Marx. Ed. Progreso. Bs As, 1969.
-Williams, Raymond: Marxismo y Literatura. Ed Las Cuarenta.
Bs As, 2010.
-AA/VV: Sociología. Ed Maipue.
Bs As, 2010.
-AA/VV: Política y Ciudadanía. Ed. Santillana. Bs As, 2014.
-Foucault, Michel: Genealogia
del Racismo. Ed Caronte. Bs As, 2010. (Selección de
fragmentos)
-Marx, Karl: Manifiesto Comunista. Ed Libertador. Bs
As, 2008.(Selección de fragmentos)
circuito-Poder de clase.
Medios de
comunicación: ¿cómo leerlos críticamente? Aportes de Gramsci y Foucault para pensar
críticamente los Medios de Comunicación.
noticias y propagandas graficas.
-Noticias, publicidades, propagandas políticas de diversos diarios y revistas
nacionales.
UNIDAD 2: ESTADO Y GOBIERNO.
(Mayo-Junio)
-¿Qué es un Estado? ¿Estado para quién?
Marx y Hegel
pensando El Estado.
-El contractualismo.
-El origen del Estado argentino. Control y
Dominación. Incluidos y Excluidos en el Estado Nacional.
-El problema de los
pueblos originarios y el derecho a la protesta.
-El papel de la Escuela como agente
homogeneizador y constructor de argentinidad.
-Tipos de formaciones estatales. Estado de
Bienestar-Estado Totalitario-Estado
-Reconocer las especificidades de
un Estado y los principales aportes teóricos de autores
clásicos.
-Analizar críticamente en términos sociohistoricos la configuración del Estado
Argentino y el inicio del ideal de Nación.
-Visibilizar los sujetos y grupos excluidos del proceso estatal y
reconocer el papel de la escuela como constructora de
homogeneidad nacional.
-Diferenciar algunos tipos de Estados, analizando su
conformación ideológica, económica y social.
-Entender el sistema
electoral argentino y el funcionamiento de la
Constitución Nacional.
-Participación en las discusiones de clase.
Respetando opiniones.
-Entrega de Trabajos Prácticos.
-Lectura y análisis de los
materiales en clase
-Resolución de un Trabajo grupal escrito de investigación sobre determinado partido
político. Se complementara con el
posterior debate.
-Trabajo practico grupal sobre derechos
patrimoniales de los pueblos originarios.
-Del Rio, Walter: Memorias de Expropiación. Sometimiento e incorporación indígena en la
Patagonia. 1872-1943. Ed Universidad de Quilmes.
Bernal, 2010.
-Marcuse, Herbert:. Razón y
Revolución. Ed Alianza. Madrid, 1980.
-Ozlack, Oscar: La Formación
del Estado Argentino. Ed Emecé. Bs As, 2011.
-Poulantzas, Nicos: Poder
político y clases sociales en el Estado capitalista. Ed Siglo XXI.
Bs As, 2007.
-Puigross, Rodolfo: Historia crítica de los partidos políticos. 3 Vol. Ed Hyspamerica. Bs As,
1986.
-AA/VV: Sociología. Ed Maipue. Bs As, 2010.
-AA/VV: Política y Ciudadanía.
Ed. Santillana. Bs As, 2014
-Constitución Nacional de La Republica Argentina.
-Marx, Karl: Manifiesto Comunista. Ed Libertador. Bs
As, 2008.(Selección de fragmentos)
-Ministerio de Educación. Voto a los 16. Democracia, derechos
y participación. Cuadernillo.(Material
disponible en www.me.gob.ar)
-Romero, Luis Alberto (Coord.): La Argentina en la escuela. La idea de Nación en los textos escolares. Ed Siglo XXI. Bs As,
2010.(Selección de fragmentos) -
Obrero-Estado Neoliberal.
-Elementos de nuestro sistema de Gobierno.
La Constitución Nacional.
.
-Suriano, Juan: Anarquistas. Cultura política en Buenos Aires
1890-1910. Ed Manantial. Bs As, 2008.(Selección de
fragmentos)
-Plataformas políticas de distintos candidatos y partidos políticos, Volantes y material
grafico propagandístico.
UNIDAD 3 CIUDADANIA. ORGANIZACIÓN Y PARTICIPACION POLITICA. (Julio-Agosto- 1º Quincena Setiembre)
-Proceso de formación
de la Ciudadanía. Luchas por los
derechos sociales y políticos.
-¿Que es la acción
colectiva? Aspectos teóricos.
Obreros, y mujeres
luchando por derechos.
-Movimiento
estudiantil y formas de participación política.
-Movimientos Sociales
Contraculturales. Hippismo. Rockers.
Punks. Tribus urbanas.
- Piqueteros, Movimientos de
Trabajadores
-Abordar y contextuar distintas
experiencias de movilización popular visibilizando los sujetos
sociales y sus demandas.
-Reconocer aportes teóricos sobre la acción colectiva y los
Movimientos Sociales. -Contextualizar las luchas por
los derechos sociales y políticos. Sus avances y
retrocesos.
-Articular el contexto
socioeconómico con la emergencia de Movimientos
Sociales
-Indagar y analizar la particularidad de los
Movimientos y expresiones contraculturales.
-Participación en las discusiones de clase.
Respetando opiniones.
-Entrega de Trabajos Prácticos.
-Lectura y análisis de los
materiales en clase -Elaboración en grupo
de un afiche explicativo referido a determinado Movimiento Social que contenga información sobre su historia, sus reclamos y su programa de acción. -Trabajo de análisis de documental audiovisual específico sobre contenidos de la unidad a determinar por el docente.
-Auyero, Javier: Vidas
Beligerantes. Dos mujeres argentinas. Dos protestas y la búsqueda de reconocimiento.
Ed Unqui. Bs As, 2008.
-Petras, James, Veltmeyer, Henry: Movimientos sociales y
poder estatal. Ed. Grupo Lumen, Bs As. 2007.
-Svampa, Maristella: La sociedad excluyente: La
Argentina bajo el signo del neoliberalismo. Ed Taurus. Bs
As 2004.
-Millán, Mariano: “Las formulaciones sobre acción
colectiva y movimientos sociales como elementos
teóricos para el estudio del movimiento estudiantil en los 60 y 70”. En: Revista Conflicto Social. Año 4 nº 4 Junio 2011.
-AA/VV: Sociología. Ed Maipue. Bs As, 2010.
-AA/VV: Política y Ciudadanía.
Ed. Santillana. Bs As, 2014
-James, Daniel: Resistencia e
Integración. El peronismo y la clase trabajadora argentina.
1946-1976. Ed Siglo XXI. Bs As, 2010. ( Selección de
fragmentos)
-Propuestas programáticas,
afiches y volantes de distintas agrupaciones estudiantiles
universitarias de la Ciudad de la Plata.
-Letras de grupos musicales de distintos estilos y con diversas
ideologías.
Desocupados. Las puebladas en los 90.
Movimientos Campesinos y sus
reclamos.
-Neoliberalismo y fragmentación social.
-Apropiarse de herramientas conceptuales provenientes de los
enfoques culturalistas en las Ciencias Sociales para analizar la
sociedad actual.
Universidad de Buenos Aires .pp 10-35. Disponible en:
http://webiigg.sociales.uba.ar/conflictosocial/revista
UNIDAD 4: DERECHOS
HUMANOS Y DEMOCRACIA
(2ª Quincena Setiembre-
Octubre- Noviembre)
-Aspectos históricos,
sociales y culturales del Golpe de Estado de 1976. Antecedentes de
interrupciones del sistema democrático.
-Organizaciones de Derechos Humanos: Abuelas de Plaza de
Mayo-Madres de Plaza de Mayo- Agrupación H.I.J.O.S-C.O.R.R.E.P.I-C.E.L.S- Comisión Por la Memoria- Archivo
de La Memoria.
-El péndulo Democracia-
Autoritarismo en nuestro país y sus
efectos en la Sociedad.
-Derechos humanos y Genocidios en el Siglo
XX.
-Reconocer los principales aspectos y efectos que generó el
Golpe de Estado de 1976 en nuestro país
-Entender las debilidades del
sistema democrático nacional en los años previos al Golpe.
-Valorar y afianzar los valores democráticos en oposición al
autoritarismo dictatorial.
-Analizar el surgimiento de los Derechos Humanos y su contexto
sociohistorico.
-Reconocer y criticar elementos e ideas racistas y xenófobas
presentes en la sociedad actual.
-Acercar a los alumnos al ideal democrático en términos críticos
-Participación en las discusiones de clase.
Respetando opiniones.
-Entrega de Trabajos Prácticos.
-Lectura y análisis de los
materiales en clase.
-Elaborar una investigación en parejas sobre algún organismo de Derechos Humanos existente en nuestro
país .Poniendo en juego los contenidos
trabajados en la Unidad.
Trabajo individual de análisis de material fílmico previamente seleccionado por el
profesor. Preferentemente alguna película de producción
nacional.
-Cavarozzi, Marcelo:
Autoritarismo y Democracia. 1955-1983. CEAL, Bs As, 1986.
-Rouquie, Alain Poder militar y
sociedad política en la Argentina Buenos Aires:
Hyspamérica, 1986, 2 Vols.
-O’ Donell, Guillermo El Estado Burocrático Autoritario 1966-1973
Buenos Aires: Belgrano, 1982
-Vezzeti, Hugo.
Pasado y Presente. Guerra, dictadura y sociedad en la
Argentina Buenos Aires: Siglo XXI, 2002
-AA/VV: Sociología. Ed Maipue. Bs As, 2010.
-AA/VV: Política y Ciudadanía.
Ed. Santillana. Bs As, 2014 -Serie Recursos para el aula.nº1
Rodolfo Walsh. Propuestas para el aula. Material del
Centro Cultural de la Memoria Haroldo Conti. Disponible en:
http://conti.derhuman.jus.gov.ar/areas/em/serie_1_walsh.pd
f
-Dossiers: Memorias en la Aulas material publicado por la
Comisión Provincial Por la Memoria. Disponible en:
http://www.comisionporlamemoria.org/investigacionyensenanza/recursos-dossieredu.html
-La recuperación democrática y sus
problemas.
-Discriminación, Derechos Humanos y
Racismo. -
Democracia y formas de expresión.
Democracia directa e indirecta. Ejemplos de Democracia de base.
Para las restantes unidades se proyectaran actividades interdisciplinarias a medida que se avance en determinados contenidos. La amplitud temática y conceptual de la materia permite abordajes problematizadores.
Unidad Proyecto Interdisciplinario
Cronograma
Recursos
Salida Educativa Aula Digital: Actividades
UNIDAD 2
A confirmar.
Acuerdos Áulicos
Del docente: -El docente se compromete a realizar una actualización bibliográfica constante para poder llevar materiales diversos a las clases. -Se acompañara de forma pormenorizada a los alumnos teniendo en cuenta sus distintas formas de acceder al conocimiento. -las clases mantendrán el clima de respeto y tolerancia hacia todas las opiniones de los alumnos. -Se intentara oír todas las voces y opiniones, dando lugar e incentivando la participación oral de los alumnos. -Las exposiciones orales del docente estarán orientadas a brindar los elementos conceptuales principales para luego pasar a una profundización temática. -Se tenderán puentes temáticos y conceptuales con otros espacios curriculares permitiendo que los alumnos elaboren amplios puntos de vista críticos. -Los trabajos prácticos serán corregidos en tiempo y forma.
-El docente podrá introducir o profundizar determinados temas teniendo en cuenta el interés y la participación que `puede generar en los alumnos haciendo caso a las vivencias y experiencias del grupo. -En caso necesario habrá un acompañamiento individual en los alumnos que puedan necesitarlo en el trabajo de clase o domiciliario. -El docente mantendrá fluidos contactos con los alumnos para lo referente a temas tratados en clase mediante correo electrónico. -Los debates en clase sobre distinto temas estarán moderados y organizados por el docente. -El docente organizara trabajos específicos de recapitulación de contenidos para cada unidad, estos tendrán nota y deberán ser entregados en tiempo y forma cumpliendo las pautas que el docente considere necesarias.
De los estudiantes: -Los trabajos prácticos grupales o individuales de recapitulación de contenidos por unidad cuyo resultado sirva como nota no serán aceptados si éstos son entregados fuera de la fecha pautada. La nota por ausencia de entrega del trabajo será 1 (uno). Se deberá cumplir con la entrega de, por lo menos, el 75% de los trabajos prácticos consignados por el docente. -Se deberá aprobar con 7(Siete) o más cada examen y trabajo trimestral. -Los alumnos tendrán evaluaciones conceptuales respecto a su participación en clase, el respeto por los demás y la capacidad de análisis sobre distintos temas. -Los respectivos exámenes escritos tendrán su recuperatorio previamente pautados por las autoridades del establecimiento. El estudiante deberá aprobar con 7 (Siete) como mínimo las instancias de recuperatorio. Los trabajos domiciliarios de investigación o producción específica no tienen recuperatorio. -El estudiante deberá mantener un vocabulario adecuado en clase evitando todo tipo de agresión verbal, física y simbólica hacia sus pares. -La aprobación total de la materia debe promediar las 3 notas trimestrales un promedio de 7 (siete) puntos, de lo contrario el alumno pasa a mesa de examen en Diciembre bajo la modalidad de Examen Oral donde se abordaran gran parte de los contenidos de todo el año. A su vez la instancia de la mesa de examen también incluye un cuestionario escrito donde el alumno deberá contestar preguntas referidas a temas específicos trabajados en el año. Para aprobar la instancia de Diciembre el alumno debe obtener un promedio de 7 (siete) puntos entre los dos exámenes (oral y escrito), caso contrario pasa a la mesa de examen de Febrero-Marzo.
. Criterios de aprobación de la materia
a. Asistencia 80%
b. Carpeta completa c. Porcentaje de trabajos prácticos realizados en cada trimestre 75% d. Exámenes escritos con puntaje 7 o más e. Participación en clase. Respeto y tolerancia por los demás f. Trabajos de integración de contenidos de cada Unidad aprobados con 7 o más.
Aclaraciones acerca del proceso de Evaluación1:
Para pensar los procesos evaluativos buscamos situarnos en un modelo cualitativo y procesual, distinguiéndonos del esquema evaluativo cuantitativo que ha ocupado buena parte del siglo XX enmarcado en una matriz teórica conductista-positivista el cual aún hoy sigue manifestando vigencia en los frustrados intentos de los docentes en sus búsquedas de objetividad, resultados y aplicabilidad de ciertos conocimientos estandarizados que serían los necesarios para el alumno. Nuestra propuesta se aleja de esto y busca evitar la autonomizacion del proceso evaluativo, que puede llevar y lleva a una externalización de las prácticas de evaluación como si fueran totalmente independientes de un todo, en este sentido es necesario, más que nunca, retomar una visión totalizante y procesual. Nos oponemos de esta manera a matematizar y parcelar el conocimiento con el fin de cuantificar saberes. Más bien lo que buscamos es una apropiación real de los saberes y conceptos por los alumnos teniendo en cuenta múltiples factores y tiempos. En este sentido nuestra propuesta intenta profundizar ciertas actividades de evaluación y deja lado otras. Es por eso que toda decisión debe tener una fundamentación al menos si pretendemos tener coherencia.
-Las actividades evaluativas objetivas son las que más criticamos, el famoso cuestionario que toma forma de micro cuestionario solo sirve para generar entre el alumno y el contenido una relación vacía de extracción mecánica y fragmentación de conocimientos por este motivo teniendo en cuenta que la edad de los alumnos nos parece que podemos arriesgar más en términos de buscar evaluaciones más profundas.
-Priorizamos pruebas de ensayos que pueden ser realizadas en clase o como trabajo domiciliario. Creemos que en este tipo de evaluación previamente organizada el alumno puede poner en práctica diversos conceptos y problemas.
-Pruebas orales que no remiten solo a exposiciones, si no que pueden tomar otro formato hasta teatralizar ciertos contenidos y saberes pasando por debates clásicos organizados y moderados. Nos resulta central este tipo de evaluación para determinar, no solo la oralidad y la defensa de argumentos bien defendidos sino también para evaluar el respeto y los niveles de tolerancia frente a opiniones contrapuestas. Esta es la única forma de que la evaluación también adquiera rasgos activos en la formación de conciencias críticas y tolerantes de la otredad.
1 Citamos solo dos de tantísimos trabajos dedicados a esta problemática compleja: Los criterios de evaluación de Geografía e Historia en segundo ciclo de la ESO: análisis curricular comparativo*. Sebastián Molina Puche Universidad de La Rioja Dolores Calderón Méndez Universidad de Murcia. REVISTA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS
EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N.º 23. 2009, 37-60. Forti. Eladia: Compensados o castigados. Una mirada sobre la evaluación en Secundarias Básicas del Conurbano
Bonaerense. Revista EL TOLDO DE ASTIER. N|° 4 ABRIL 2012.
-Los trabajos Monográficos son centrales y a lo largo del año varias unidades tendrán un trabajo de este tipo. Esto permite que el alumno empiece a familiarizarse con niveles de escritura compleja y requisitos formales propios del mundo académico.
PLANIFICACIÓN ANUAL 2016
Orientación en Ciencias Sociales
Materia: Introducción a la Química
Curso: 5to Año
Docente a cargo: Prof. Luis Miguel Molinari
Directora: Prof. Lic. Marina Bueno
I. Introducción:
▫ La Química Orgánica se ocupa del estudio de las propiedades y transformaciones de los compuestos que contienen el elemento carbono. El elevado número y complejidad de estos compuestos se debe a las características de enlazamiento del carbono, que puede formar enlaces hasta con cuatro átomos más, lo que permite explicar los procesos químicos que tienen lugar en los organismos vivos, en los materiales, en los procesos industriales, la obtención de energía y materias primas a partir de combustibles fósiles
II. Expectativas de Logro:
A. Logros de Aprendizaje:
▫ Incorporar al lenguaje cotidiano términos provenientes de la química que permitan dar cuenta de fenómenos naturales y tecnológicos. ▫Evaluar los impactos medioambientales y sociales de las industrias químicas y tomar posición fundamentada respecto del uso y explotación de los recursos naturales. ▫ Identificar el conjunto de variables relevantes para la explicación del comportamiento de diversos sistemas químicos. ▫ Elaborar hipótesis pertinentes y contrastables sobre el comportamiento de sistemas químicos para indagar las relaciones entre las variables involucradas. ▫ Utilizar conceptos, modelos y procedimientos de la Química en la resolución de problemas cualitativos y cuantitativos relacionados con los ejes temáticos trabajados. ▫ Establecer relaciones de pertinencia entre los datos experimentales relevados y los modelos teóricos correspondientes. ▫ Leer textos de divulgación científica o escolares relacionados con los contenidos de química y comunicar, en diversos formatos y géneros discursivos, la interpretación alcanzada.
B. Logros de Enseñanza:
▫ Presentar la información científica cuantitativa y cualitativa empleando el vocabulario técnico adecuado, empleando símbolos y notación técnica, gráficos y cálculos. ▫ Generar en el aula de química, espacios de colaboración entre pares para favorecer el diálogo sobre los fenómenos naturales y tecnológicos que se trabajen en este año y los procesos de expresión científica de los mismos. ▫ Promover la discusión sobre los conceptos y procedimientos químicos durante las clases, las actividades experimentales y las salidas de campo, utilizando el lenguaje coloquial y enriqueciéndolo, progresivamente, con los términos y expresiones científicas adecuados. ▫ Plantear problemas apropiados, a partir de situaciones cotidianas y/o hipotéticas, que permitan iniciar y transitar el camino desde las concepciones previas personales hacia los modelos y conocimientos científicos que se busca enseñar; ▫ Interpretar las ecuaciones químicas y matemáticas y cualquier otra forma de representación para dotarlas de significado y sentido, dentro del ámbito específico de las aplicaciones químicas.
III. Contenidos:
Unidad Contenidos Objetivos Tipos de
Evaluación
Bibliografía
docente
Bibliografía
alumno/a
1.
Química, cál-
culos y este-
quiometría
. Reacciones estequiométricas. Cálculos con masa. Cálculos con volumen. Reactivo limitante y reactivo en exceso. Rendimiento de una reacción.
Realizar cálculos estequiométricos empleando la ecuación del gas ideal y las nociones de reactivo limitante y de rendimiento. Realizar cálculos estequiométricos utilizando pureza de los reactivos y rendimiento.
De proceso: Participación en clase, cumplimiento de las tareas asignadas, entrega de trabajos prácticos en tiempo y forma. Evaluación sumativa: evaluaciones escritas
“Química, combustibles alimentación y procesos industriales” RECURSOS PARA EL DOCENTE. (2011) Alejandro S. Bosack y otros. Editorial Santillana
“Química Orgánica” John Mc Murry 8vaedición (2012) Cegage Learning Editores, S.A.
“Química, combustibles alimentación y procesos industriales” (2011) Alejandro S. Bosack y otros. Editorial Santillana. Capítulos 1 y 2
2. Química en procesos industriales, hidrocarburos
Hidrocarburos. El petróleo como recurso. La destilación del petróleo. Reacciones de combustión completas e incompletas. Reacción de craqueo. Consecuencias ambientales. Reacciones químicas y equilibrio. Factores que lo afectan.
Utilizar el lenguaje simbólico propio de la química al escribir las fórmulas de las sustancias. Aprender a nombrar y diferenciar los distintos tipos de compuestos orgánicos en base a su estructura. Reconocer la finitud de los recursos naturales y de la necesidad de aplicar nuevas tecnologías con el fin de conservar el medio ambiente. Describir los diferentes tipos de reacciones químicas, en particular las de los hidrocarburos. Expresar una reacción de combustión o craqueo y comprender sus consecuencias. Comprender la importancia del equilibrio químico y los factores que lo afectan y predecir los distintos efectos en situaciones específicas. Conocer los impactos medioambientales y sociales de las industrias químicas
De proceso: Participación en clase, cumplimiento de las tareas asignadas, entrega de trabajos prácticos en tiempo y forma. Evaluación sumativa: evaluaciones escritas
“Química, combustibles alimentación y procesos industriales” RECURSOS PARA EL DOCENTE. (2011) Alejandro S. Bosack y otros. Editorial Santillana “Química” Raymond Chang 10ma edición (2010) Mcgraw- Hill/ Interamericana Editores, S.A
“Química, combustible alimentación y procesos industriales” (2011) Alejandro S. Bosack y otros. Editorial Santillana. Capítulos 9 y 10
3. Química y alimentación
Alcoholes, Aldehídos, Cetonas y ácidos. Ésteres, Ëteres, Aminas y Amidas. Reacciones y Propiedades de estos compuestos. Hidratos de carbono. Estructura y clasificación. Propiedades químicas e importancia biológica Los lípidos y sus propiedades. Estructura y función. Aminoácidos: estructura, variedad y propiedades. La unión peptídica. Proteínas: estructura, función y desnaturalización Enzimas.
Construir estructuras moleculares, clasificarlas y expresar sus principales propiedades. Reconocer y explicar las funciones biológicas de cada una de las biomoléculas. Comprender la relación entre las biomoléculas y la alimentación. Aplicación de los conocimientos básicos: producción de quitaesmaltes y producción de jabón casero.
De proceso: Participación en clase, cumplimiento de las tareas asignadas, entrega de trabajos prácticos en tiempo y forma. Evaluación sumativa: evaluaciones escritas
“Química, combustibles alimentación y procesos industriales” RECURSOS PARA EL DOCENTE. (2011) Alejandro S. Bosack y otros. Editorial Santillana “Química” Raymond Chang 10ma edición (2010) Mcgraw- Hill/ Interamericana Editores, S.A
“Química, combustible alimentación y procesos industriales” (2011) Alejandro S. Bosack y otros. Editorial Santillana. Capítulos 3, 4, 5 y 6
Unidad Proyecto
Interdisciplinario
Cronograma
Recursos
Salida Educativa Aula Digital:
Actividades
1. Matemática Abril/ Mayo/ Junio ▫ Textos bibliográficos y
revistas.
▫ Pizarra y marcador.
Estequiometría
2. Geografía Julio/ Agosto/
Septiembre
▫ Textos bibliográficos ▫ Videos.
▫ Pizarrón y tiza.
Museo del Petróleo La destilación del petróleo
3. Biología Octubre/
Noviembre/
Diciembre
▫ Textos bibliográficos
▫ Pizarra y marcador.
Estructuras y propiedades de las
biomoléculas.
IV. Acuerdos Áulicos
a. Del Docente
▫ Asistir a los alumnos en forma permanente para favorecer el aprendizaje. ▫ Notificar con al menos una semana de anticipación sobre evaluaciones u otros requerimientos.
b. De los estudiantes
▫ Respetar al docente y a sus pares. ▫ Fomentar la solidaridad entre los compañeros. ▫ Cuidar el mobiliario de la institución.
VI. Ajustes de Planificación c. Primer ajuste: Junio de 2016
d. Segundo ajuste: Noviembre de 2016
VII. Criterios de aprobación de la materia
e. Asistencia
f. Carpeta completa
g. Porcentaje de trabajos prácticos realizados en cada trimestre 100%
h. Exámenes escritos con puntaje 7 o más
i. Participación en clase
___________________________ __________________________ __________________________ __________________________
Firma del/a Estudiante Firma del docente Firma del Padre Firma de la Directora
PLANIFICACIÓN ANUAL 2016
Orientación en Ciencias Sociales
Materia: Sociología
Curso: 5°
Docente a cargo: Prof. Juan Antonio Acacio
Directora: Prof. Lic. Marina Bueno
I. Introducción
Es objetivo de la materia Sociología de 5° año del Ciclo Superior de la Escuela Secundaria ofrecer a los jóvenes una visión general de las principales
tradiciones sociológicas, así como también del surgimiento de la sociología como disciplina científica, así como de sus fundadores y pensadores
clásicos. A su vez se busca incentivar en los jóvenes el desarrollo de una mirada sociológica que permita pensar y abordar problemáticas sociales
contemporáneas de diversa índole, para poder analizar, y realizar lecturas críticas de los procesos sociales que se desenvuelven a su alrededor.
No es objetivo de esta materia generar un conocimiento profundo de los debates de la teoría social, pero si es objetivo que los y las jóvenes
incorporen herramientas para el análisis de distintos procesos sociales, generando capacidad crítica para entender y analizar la sociedad actual, como
formando parte de un proceso socio histórico más amplio en el que los sujetos, las instituciones, los distintos colectivos y las prácticas sociales están
insertos.
Este gran objetivo se logra a través del trabajo alrededor de cuatro ejes principales:
-El surgimiento de la sociología (eje histórico y contextual) y de su consolidación como disciplina científica.
-El abordaje de los grandes clásicos y fundadores de la sociología y sus principales interrogantes acerca de la sociedad de su tiempo, y sus vínculos con
la sociedad actual.
-El estudio y tratamiento de las clases sociales y de procesos de diferenciación, estratificación, y exclusión sociales.
-La presentación de distintas temáticas contemporáneas que se encuentran teorizadas por distintos sociólogos, tanto clásicos como contemporáneos
(pobreza, desigualdad, globalización, delito, seguridad y sistema penal, desarrollo económico, la cuestión indígena, entre otras).
A- Expectativas de Logro:
B- Logros de Aprendizaje:
• Interiorizar las herramientas básicas del análisis de la teoría social con el propósito de que puedan ser utilizadas para el análisis de su situación personal
en el mundo contemporáneo.
• Conocer, comprender y analizar las principales tradiciones sociológicas y ejes temáticos y conceptuales de la teoría social y su aplicación en el mundo
contemporáneo.
• Ejercitar la capacidad investigativa e interpretativa de las operaciones implicadas en la construcción de los diversos procesos sociales.
• Problematizar fenómenos tales como el capitalismo, el poder, las relaciones de explotación como construcciones históricas y sociales y no como
producto de la naturaleza.
• Identificar y entender la importancia de la dimensión simbólica, la circulación de símbolos y los imaginarios sociales como lenguajes que expresan
relaciones de poder en las sociedades.
• Comprender que las luchas sociales se expresan también en luchas por la legitimidad de los símbolos de los distintos grupos sociales.
• Realizar un análisis crítico de la cultura hegemónica propia de las sociedades neoliberales.
• Visualizar en los procesos de construcción de las sociedades modernas mecanismos discriminatorios donde se construye culturalmente la idea de un
Otro que no tiene el mismo estatus de humanidad o los mismos derechos adquiridos.
• Analizar críticamente las instituciones educativas y los mecanismos de naturalización de las desigualdades sociales y de reproducción social que pueden
encubrir.
• Intentar comprender el fenómeno de la globalización como una multiplicidad de procesos económicos, políticos, sociales y culturales que se manifiestan
también en las relaciones sociales cotidianas que los estudiantes tienen entre sí, en sus relaciones con el Estado, en los gustos, las modas, los consumos y
las costumbres.
• Leer comprensivamente textos científicos de mediana complejidad propios de la teoría social y de la disciplina sociología.
C- Logros de Enseñanza:
• Proponer situaciones tanto actuales como históricas que vinculen relaciones de poder, diferentes actores sociales y diversos fundamentos de principios
de legitimidad del poder.
• Fomentar la discusión, el contraste de ideas y puntos de vista y la argumentación mientras se intenta comprender distintas vertientes de la teoría
sociológica para explicar el mundo contemporáneo.
• Utilizar y poner en juego luchas sociales históricas o contemporáneas y articularlas con conceptos y herramientas de diferentes teorías explicativas
provenientes de campo de la sociología.
• Generar instancias para que los estudiantes logren visualizar, describir, analizar y explicar, desde distintos puntos de vista de la teorías sociales las
posiciones diferenciales de los sujetos en cada contexto (posiciones de clase, género, generación, etnias, entre otras) dando cuenta de las relaciones
sociales y las relaciones de poder que se establecen.
• Elaborar ejemplos históricos y contemporáneos que permitan a los alumnos reconocer la importancia de la dimensión simbólica en las sociedades
modernas y actuales.
• Confeccionar estrategias didácticas y ejemplos que den cuenta de la globalización como proceso multidimensional que influye sobre las relaciones
sociales, la vida cotidiana, los gustos, las modas, los consumos y las costumbres.
• Presentar dilemas que cuestionen y fomenten el pensamiento crítico respecto de los valores sociales predominantes en las sociedades neoliberales.
• Brindar estrategias didácticas como el uso de películas, obras literarias y textos científicos que permitan ejemplificar las maneras en que se construye
culturalmente la figura de la otredad y de los estigmatizados en las sociedades.
• Fomentar el acercamiento a fuentes directas y textos científicos de autores sociológicos para una lectura comprensiva de los mismos.
• Fomentar un punto de vista latinoamericanista sobre la historia y los procesos sociales tanto de Argentina como de los distintos países vecinos: se busca
así dar cuenta de la cantidad de producción teórica surgida desde y para nuestro continente, entendiendo la diferencia con la producción de otras
latitudes, incentivando así la necesidad de pensar procesos sociales desde categorías específicas y no genéricas.
II. Contenidos:
Unidad Contenidos Objetivos Tipos de
Evaluación
Bibliografía
docente
Bibliografía
alumno/a
Unidad I
¿Qué es la sociología?
El surgimiento de la
sociología. La
modernidad y el
capitalismo como
problema y la
interpretación
Conocer el origen y contexto de
surgimiento de la sociología
como disciplina científica.
Introducir a las principales
tradiciones sociológicas, ejes
temáticos y conceptuales de la
teoría social y su aplicación en
Evaluación diagnóstica.
Actividades escritas.
Participación oral con
preguntas orientadoras para
trabajar con prenociones
sobre la sociología y el
campo de lo social.
-Nisbet, R. (1969) La
formación del
pensamiento
sociológico, Amorrortu,
Bs. As., cap. 1 (“Las
ideas
-Zeitlin, I. (1970)
-Ritzer, G. (2005), Teoría
Sociológica Clásica, McGraw-
Hill/Interamericana Editores,
México. Cap. 1; pp. 4-13.
(“Un esbozo histórico de la
teoría sociológica: los
primeros años”).
sociológica.
Comunidad y
sociedad. Los
problemas del
capitalismo y la
sociología: la gran
ciudad, la multitud, el
conflicto social, la
desigualdad y la
explotación.
el mundo contemporáneo.
Vincular el sentido común con
la sociología.
Elaboración de ideas,
planteos y argumentación.
Trabajo sobre técnicas de
estudio, sobre todo de la
creación de redes
conceptuales
Ideología y teoría
sociológica, Amorrortu,
Bs. As.
-Entrevista a Pierre Bourdieu
(2000) “La sociología. ¿es
una ciencia?” en La
Recherche Nº 331, Mayo.
-Giddens, A. (1991),
“Sociología: problemas y
perspectivas”, en
Giddens, A. Sociología.
Madrid. Alianza.
Unidad II
Problemas fundantes
de la sociología.
Principales corrientes
sociológicas. Karl
Marx. Materialismo
histórico, alienación y
enajenación. Lucha de
clases como motor de
la historia. Max
Weber, la ética
protestante y el
espíritu del
capitalismo. La jaula
de hierro. Burocracia.
Durkheim. División
social del trabajo.
Solidaridad orgánica y
mecánica. La anomia
y la obra El suicidio.
¿Cómo lograr en las
sociedades modernas
Problematizar el fenómeno del
capitalismo y sus problemáticas
a partir de los autores clásicos,
y temáticas como el poder, la
explotación en tanto
construcciones históricas y
sociales.
Comprender conceptos como
lucha social, racionalización,
solidaridad, y anomia como
herramientas conceptuales
para el análisis de la sociedad
actual.
Trabajo en clase y entrega de
trabajos prácticos escritos de
desarrollo. Comprensión
lectora en base a lecturas
colectivas e individuales de
selección de las obras
clásicas. Se hará especial
énfasis en el aislamiento e
identificación de las ideas y
de los argumentos centrales.
-Weber, M. (1969) La
Ética protestante y el
espíritu del capitalismo.
Ediciones península.
Barcelona.
-Marx, K.; Selección de
textos (Manifiesto del
Partido Comunista y
Trabajo asalariado y
capital).
-Durkheim, E.;
Selección de textos (la
división del trabajo, la
solidaridad social, las
formas elementales de
la vida religiosa, y la
anomia)
-Durkhiem, E. (1994) El
suicidio. Ediciones
Coyoacán, México,
(selección de capítulos)
-Marx, K. Engels, F.
Manifiesto del partido
comunista. (selección)
Material accesorio:
- Kraimer, J. C. (2004) Marx
para principiantes. Era
naciente. Documentales
ilustrados. Longseller.
Buenos Aires
-Weber, M. “La burocracia”
(Adaptación y selección de
fragmentos)
Durkheim, E. Selección y
adaptación de fragmentos
sobre la anomia y la
solidaridad social.
capitalistas un orden
social?
Unidad III
Clase social.
Estratificación.
Distinción de clases.
Clases medias.
Desigualdad y
exclusión en
Argentina.
Profundizar contenidos de la
unidad II, y afinar la lectura
comprensiva de textos de
mayor complejidad. Es objetivo
de esta unidad fomentar la
vinculación de conceptos
clásicos en torno a fenómenos
actuales.
Diálogo entre conceptos de
distintos autores. Desarrollo
de la argumentación y de
habilidades escritas en torno
a consignas de desarrollo
post- lectura comprensiva.
-Kessler, G. (2014)
Controversias sobre la
desigualdad: Argentina
2003-2013. Fondo de
cultura económica.
Buenos Aires.
-Svampa, M. (2002), “Los
riesgos impensados del
paraíso”.Revista Enfoques Al
ternativos, Buenos Aires.
-Gutiérrez, A. (2004) “Pobre:
Como siempre… Estrategias
de Reproducción social en la
pobreza”. Editorial Ferreyra-
Córdoba. Argentina-ISBN
N°987- 1110-12-x.
Unidad IV
Globalización.
Problemáticas
contemporáneas.
Otredad y
construcción de
identidades. La
exclusión en la
Argentina neoliberal:
el caso de los
countries. Debates
sobre seguridad,
justicia y sistema
penal. Movimientos
sociales, resistencias y
conflictos
ambientales. La
Comprender la globalización
como una multiplicidad de
procesos económicos, políticos,
sociales y culturales que se
manifiestan en las relaciones
sociales cotidianas.
Abordar una multiplicidad de
problemáticas contemporáneas
que tienen lugar en las
sociedades latinoamericanas en
el contexto del capitalismo
tardío y los cambios y tensiones
que traen aparejados los
llamados gobiernos
posneoliberales.
Lectura comprensiva y
participación en debates
colectivos. Trabajos prácticos
que integren contenidos con
carácter de evaluación.
Trabajo de búsqueda de
información e investigación
individual en torno a un
tema de interés.
-Gudynas, E. (2012),
“Debates sobre el
desarrollo y sus
alternativas en América
latina: una breve guía
heterodoxa”, en M.
Lang, Más allá del
desarrollo, Quito,
Ecuador, Fund. Rosa
Luxemburgo
-Gudynas, E. (2009),
“Diez tesis urgentes
sobre el nuevo
extractivismo.
Contextos y demandas
bajo el progresismo
-Bauman, Z. (2000)
Modernidad líquida. Buenos
Aires. Fondo de Cultura
Económica.
- Entrevista a Diana Lenton
(2011), “El Estado se
construyó sobre un
genocidio”.
-Aranda, D. (2010) “La
Argentina Originaria.
Genocidios, saqueos y
resistencias. Buenos Aires,
Lavaca, “Pasado-Presente”.
(Selección)-
-Kessler, G. (Selección de
textos y entrevistas)
cuestión indígena
como fundante del
pensamiento social
latinoamericano.
sudamericano actual”,
en AAVV, Extractivismo,
Política y Sociedad,
Quito, Ediciones del
CLAES.
-Svampa, M. (2013),
“Consenso de los
Commodities y Nuevos
Lenguajes de
Valoración en América
Latina”, Revista Nueva
Sociedad, 2013.
-Vázquez Rocca, A.
(2008) “Zygmunt
Bauman; Modernidad
Líquida y Fragilidad
Humana”. PUCV -
Universidad Andrés
Bello.
-Svampa, M. y Viale, E.
(2014) Maldesarrollo, la
argentina del
extractivismo y el
despojo. Editorial Katz.
Buenos Aires.
Unidad Proyecto
Interdisciplinario
Cronograma
Recursos
Salida Educativa Aula Digital:
Actividades
- - - - - -
- - - - - -
- - - - - -
Unidad IV
Propuesta de
acompañamiento a la
visita a YPF.
Extractivismo e
hidrocarburos no
convencionales:
¿Modelo de desarrollo
o maldesarrollo?
- -Documental “La guerra del
fracking”
-Texto: Unceta Satrústegui,
Koldo, “Desarrollo,
Subdesarrollo, maldesarrollo y
postdesarrollo. Una mirada
Transdisciplinar sobre el
debate y sus implicaciones”,
en Carta Latinoamericana,
Contribuciones en Desarrollo y
Sociedad en América Latina,
Montevideo, Claes, Abril de
2009, N° 7,
http://pdf2.hegoa.efaber.net/
entry/content/455/CartaLatin
oAmericana07Unceta09-1.pdf
Visita YPF
V. Acuerdos Áulicos
a. Del Docente
Respetar el documento de Acuerdo de Convivencia vigente. Respetar las diferencias en el marco de la no violencia. Reconocer el valor de la
escucha. Cumplir con las obligaciones indicadas, realizando los estudios y trabajos correspondientes. Colaborar en la conservación del orden
y de la limpieza del aula, y de la institución. No usar teléfonos celulares dentro del aula.
b. De los estudiantes
Respetar el documento de Acuerdo de Convivencia vigente. Respetar el espacio/tiempo de clase: cumplir con tareas y lecturas; no realizar
actividades de otras materias y/o de cuestiones personales; no utilizar teléfonos. Respetar al docente y a los compañeros, lo cual supone
escucha, empatía y compañerismo. Cuidar el aula: mantenerla limpio.
VI. Ajustes de Planificación
c. Primer ajuste: Junio de 2015
d. Segundo ajuste: Noviembre de 2015
VII. Criterios de aprobación de la materia
e. Asistencia
f. Carpeta completa
g. Porcentaje de trabajos prácticos realizados en cada trimestre 100%
h. Exámenes escritos con puntaje 7 o más
i. Participación en clase y consulta de inquietudes y dificultades
j. Escritura de los trabajos pautados para realizar en clase, y entrega en fecha de cada uno de ellos
k. Desarrollo de la argumentación y la toma de posturas propias
___________________________ __________________________
Firma del/a Estudiante Firma de la Directora
________________________
Firma de la Directora
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