plan estratégico de desarrollo institucional pedi
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7/25/2019 Plan Estratgico de Desarrollo Institucional Pedi
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PLAN ESTRATGICO DE DESARROLLO INSTITUCIONAL PEDI
1. Introduccin
La planificacin educativa es un instrumento bsico, que permite direccionar el
rumbo de las instituciones educativas, es el anlisis de la realidad actual de lainstitucin, a partir de un estudio prospectivo, que permite unificar lo que la
institucin ha sido, lo que es y haca a donde desea llegar.
En consecuencia, la planificacin es un elemento imprescindible para fijar la
hoja de ruta de toda institucin educativa; en esta perspectiva y acogindonos
a las sugerencias reali!adas por el Econ. "lcides "randa, se reali!a este
ejercicio de planificacin, en el cual se presenta el #lan Estratgico de$esarrollo %nstitucional, dise&ado en atencin a los cuatro momentos de
planificacin sugeridos por el autor, E'plicativo, #rospectivo, estratgico, y
tctico operacional.
" pesar de tratarse (nicamente de un ejercicio, en un esfuer!o por lograr un
mejor aprendi!aje se ha vinculado la planificacin a la realidad de la institucin
educativa donde laboro, dada la amplitud de la planificacin, tratndose de una
institucin de gran tama&o, se opt por tomar (nicamente la dimensin
docente, a fin de tornar factible el ejercicio.
En una primera parte, se reali!a el anlisis situacional de la institucin,
considerando su realidad, acudiendo a los instrumentos y pasos sugeridos por
el autor.
)e reali!a la redefinicin de la visin, la misin, los objetivos estratgicos y las
polticas institucionales de la institucin, en base a la prospeccin de un
escenario deseado.
Luego se reali! el escogitamiento de las alternativas propuestas a ser
aplicadas, para en el (ltimo momento o etapa de la planificacin, proponer las
alternativas de cambio, que luego se plasman en el plan general y operativo
anual, constituido por dos proyectos propuestos en el rea de la docencia.
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2. Antecedentes
Resea Histrica del Instituto Tecnolgico Ocho de Noviembre$urante los *+ a&os de vida institucional, como olegio #iloto; olegio
-cnico; como %nstituto )uperior -cnico y actualmente como %nstituto
-ecnolgico /cho de 0oviembre1 ha sido la primera clula de la educacin en
la ciudad de #i&as y actualmente el primer %nstituto -ecnolgico en la parte alta
de la #rovincia de El /ro, por lo tanto muchas generaciones han tenido la
oportunidad de educarse y pertenecer como novembrinos de alma y cora!n,
se sienten orgullosos de ser novembrinos1, que ayer, hoy y ma&ana sern el
orgullo y grande!a de la institucin que los educ y de la tierra que los cobij
como es el cantn #i&as.
La historia escrita, en la que se destacar sus inicios, desarrollo y avance
educativo que ha tenido nuestro centro educativo, el aporte desinteresado
hacia la comunidad con la entrega de jvenes bachilleres en sus distintas
especialidades que abrieron fuentes de trabajo y desarrollo donde se han
destacado en la vida socio2poltica de nuestra sociedad.
En el a&o 3456 algunas familias de #i&as se reunieron con el objetivo de quese creara un plantel educativo de nivel medio en la ciudad, y es as como en
unin del #rroco del lugar $r. 7ngel -inoco 8ui!, el )r. 9icente :oscoso
:olina, $iputado por la #rovincia de El /ro y con el apoyo incondicional del
:inistro de Educacin de aquel entonces $r. on!alo "bad rijalva, se
reali!an los trmites respectivos ante el :inisterio de Educacin y organismos
competentes para tramitar la creacin del colegio, lo que se hi!o realidad con la
e'pedicin del "cuerdo :inisterial 0< 5=32E-, del 35 de abril de 3456. >na ve!
creado el olegio -cnico de ?achillerato %ndustrial /cho de 0oviembre1,
inici su funcionamiento el a&o lectivo 34562345*, en el local de la Escuela
@isco misional )an Aos1, gentilmente prestado por el $r. 7ngel -inoco 8u!,
$irector de dicha escuela y de esta manera se hace posible la recepcin de
matrculas para el primer curso. #osteriormente se inicia el periodo lectivo con
cuatro paralelos, tres de Bumanidades :odernas y un -cnico, con dos
seccionesC arpintera y :ecnica.
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El :inisterio nombra como 8ector del plantel al distinguido se&or %ng. "rmando
:ora ?orja.
8evisado el Libro de :atrculas consta como primer estudiante matriculado el
se&or )egundo :arcelo "&a!co arrin, el segundo alumno es el se&or Edgar
"ugusto "guilar "guilar, y el tercero el se&or "le' irilo "guilar Espino!a con
fecha 4 de mayo de 3456, en el #rimer curso de humanidades modernas.
En el #rimer urso -cnico los primeros alumnos matriculados sonC Aorge
Eduardo "studillo @eijoo, /sDaldo "rturo "studillo @eijoo y Luis "lfredo "may
/rellana.
La primera reunin de onsejo $irectivo se reali! el 36 de Aunio de 3456, a
las once de la ma&ana con la presencia de los siguientes profesoresC %ng.
"rmando :ora, 8ector, y los profesores Luis #a!mi&o, @ernando -inajero, 8a(l
:oyano, :arcelo 9illacs, Lcdo. Aorge li, /rlando Loay!a, se&ora Lupe 8u!
de -inajero y se&ora $olores #avn de #a!mi&o y act(a como secretario "d
Boc el se&or "lbino "guirre -inoco.
En esta reunin se procede a nombra a los :iembros del onsejo $irectivo, el
mismo que qued integrado de la siguiente formaC #rincipalesC #rimer 9ocal,
@ernando -inajero 9illamar, )egundo 9ocal, Luis #a!mi&o 8odrgue!, -ercer
9ocal, Lcdo. Aorge li 9ivanco; )uplentesC #rimer 9ocal, /rlando Loay!a
8omero, )egundo 9ocal, 8a(l :oyano ?onilla y -ercer 9ocal, :arcelo 9illacs
8eyes.
Los paralelos con que se inici el plantel son los siguientesC-res en Bumanidades :odernas con 4+ alumnos y un -cnico con 3
estudiantes.
)e inici como olegio -cnico de ?achillerato %ndustrial, mediante la
8esolucin :inisterial 0F 5=3 del 35 de abril de 3456, con las especialidades
deC :ecnica %ndustrial y arpinteraC algunos das despus se ampli esta
resolucin creando la seccin de Bumanidades :odernas.
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on esta categora, el plantel gradu dos promociones que suman en total 3G
?achilleres en Bumanidades :odernas, + -cnicos %ndustriales.
" partir de 34GH se suprimen las especialidades tcnicas por disposicin
ministerial, para acogerse a las e'igencias del ?anco :undial que supeditaba
un crdito del obierno del Ecuador destinado a la construccin y
equipamiento de la red de =+ colegios comprendidos en la >nidad Ejecutiva del
#royecto de Educacin :edia. "s mismo por decreto supremo 0F H+ L del
6H de diciembre de 345+ se cre el diversificado de "gropecuaria. #or esta
ra!n, la tercera promocin cont con =G ?achilleres en Bumanidades
:odernas y a partir de la cuarta promocin hasta la $cima #rimera el colegio
gradu ?achilleres en Bumanidades :odernas, "grnomos y -cnicos
"gropecuarios.
En 34GG, mediante 8esolucin :inisterial 0F *G+ del 3 de abril, se autori! el
funcionamiento del iclo $iversificado de "rtes %ndustriales, con las
:odalidades de :ecnica %ndustrial e %ndustria del 9estido.
on estos diversificados y los anteriormente citados a partir de la $cimo
)egunda promocin hasta la 9igsima )e'ta se cont con ?achilleres enC
Bumanidades :odernas, -cnicos en :ecnica %ndustrial e %ndustria del
9estido, "grnomos y #ecuarios.
-odos estos cambios operados desde 3456 hasta 344*, en lo que respecta a la
denominacin institucional e incremento de especiali!aciones, no han
obedecido a ning(n estudio socio2econmico de la realidad y e'igencias de la!ona de influencia, porque no e'isti una investigacin que permita la
reorientacin y los reajustes necesarios en el rol educativo y tecnolgico que
deba ofrecer el establecimiento ms aun, no e'isti un inventario de los
egresados, as como de las actividades que cumplen en el conte'to regional,
provincial y nacional, como tampoco de los funcionarios y empresarios2
industriales; esto en lo referente al aspecto tcnico2profesional.
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#or otro lado en lo concerniente a la estructura fsica, equipamiento e
incremento de recursos humanos, ha sido notoria la respuesta de acuerdo a la
complejidad de la %nstitucin con sus diversas especialidades, sin embargo no
cubren en su totalidad las e'igencias tcnicas y pedaggicas de acuerdo al
desarrollo de la ciencia y la tecnologa, en el campo docente, se produjo un
incremento de personal idneo y capacitado, acorde con los requerimientos de
las diversas carreras, de tal manera que en su inicio se cont con 3+
profesores, cuyo n(mero creci hasta que en 3446 se sum 46 maestros y en
la actualidad son 3HH.
#aradjicamente a los hechos registrados en la historia institucional y sin
previos estudios socioeconmicos presupuestarios, de recursos humanos y
materiales, se hicieron gestiones a nivel poltico, que respondiendo a la
competitividad de instituciones educativas particulares, fiscales y fisco
misionales, que estn ubicadas a peque&as distancias de la ciudad de #i&as y
que se convirtieron en una amena!a para la supervivencia institucional. "nte
estas circunstancias, se cre la necesidad de elevar al olegio a la categora
de %nstituto -cnico )uperior, ya que nuestro antn est ubicado como eje
geogrfico en la parte alta de la #rovincia de El /ro.
:ediante acuerdo :inisterial 0F *66 del = de @ebrero de 344* se eleva este
#lantel a la categora de %nstituto -cnico )uperior; incrementndose el
funcionamiento del #ost2?achillerato, con las especialidades :ecnica
%ndustrial, $ise&o de :odas, ultivos y #roduccin #ecuaria, y $ise&o de
%nteriores.
#or acuerdo :inisterial 0F 6+4 del 3 de "bril de 344 se crean los
mecanismos que favorecen el desarrollo cualitativo de los %nstitutos -cnicos
)uperiores como es la #lanificacin Estratgica %nstitucional, en la que se
incluye los aspectos administrativos y curriculares.
on el acuerdo :inisterial 0F 3H3 del 63 de /ctubre de 344 se refuer!a el
marco legal para que se puedan ejecutar las reformas o innovacionescurriculares que se consideren necesarias.
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El :inisterio de Educacin mediante acuerdo :inisterial 0F 3+5H del 6 de "bril
de 3445 facultad a la $ireccin #rovincial de Educacin, el estudio, aprobacin
y supervisin de los proyectos de innovacin curricular presentados por los
planteles educativos como el %nstituto -cnico )uperior /cho de 0oviembre1.
on oficio 0F 3HHH2 8%-)/0# del =3 de 0oviembre de 3445, el 8ector del
%nstituto -cnico )uperior /cho de 0oviembre1 de esta ciudad remite a la
$ireccin #rovincial de Educacin de El /ro el proyecto de creacin del
$epartamento de #lanificacin %nstitucional en el #lantel, para que se lo someta
a estudio y a la aprobacin respectiva por parte de la unidad correspondiente.
$esde la creacin del %nstituto -cnico )uperior /cho de 0oviembre1 en 344*
y ms a(n antes cuando el #lantel tena la condicin de olegio, no se ha
practicado ning(n tipo de planificacin estratgica que permita el desarrollo de
la %nstitucin, salvo situaciones aisladas que han ayudado para que la entidad
educativa sobreviva solucionando sus problemas en forma temporal y parcial.
" partir de 3445 el %nstituto ha sido tomado en cuenta para que el #lantel
ingrese a la red de olegios -cnicos en la :odalidad "gropecuaria que tiende
a mejorar la calidad de la misma, optimi!ando todos los recursos, sean estos
humanos, econmicos, financieros, materiales, estructurales, de equipamiento
y metodolgicos.
)e ha considerado indispensable que el #lantel para mejorar su estructura
funcional y optimi!ar los recursos debe emprender a corto pla!o en poner enestudio y ejecucin un #lan Estratgico para el desarrollo orgnico y
equilibrado del %nstituto -cnico )uperior /cho de 0oviembre1.
En atencin a las referencias antes indicadas, el %nstituto -cnico )uperior ha
emprendido una serie de actividades con miras a cumplir los requerimientos
que se han planteado en todos sus niveles, a fin de mejorar la calidad
educativa y optimi!ar el funcionamientos de las diversas dependenciasinstitucionales.
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)e ha sociali!ado la problemtica del #lantel en sesiones de "samblea eneral
de $irectivos y #rofesores, donde se han planteado cambios de carcter
administrativo y docente para superar la crisis que se ha vivido en los (ltimos
a&os.
$e igual manera se ha discutido y resuelto en asambleas las posiciones que
convienen a la %nstitucin en relacin con los planteamientos de la
racionali!acin de la Educacin -cnica, donde el %nstituto integra la 8ed de
olegios -cnicos con las especialidades de I"gropecuaria, :ecnica y
:anualidadesJ al momento la %nstitucin pasar a ser #/L%-K0%/
I"gropecuaria, :ecnica %ndustrial y :anualidadesJ.
$esde "bril de 3445 se ha emprendido en poner en prctica algunas
innovaciones curriculares que fueron aprobadas por la >nidad de 8eforma
urricular de la $ireccin #rovincial de Educacin y que sern evaluadas al
finali!ar el a&o lectivo 3445 344G.
$urante el a&o 3445 se han reali!ado algunos eventos acadmicos, cursos
especiali!ados, seminarios talleres, convenciones y un $iplomado en los que
han participadoC $irectivos y #ersonal $ocente de las diferentes reas del
#lantel, con la finalidad de lograr capacitacin, perfeccionamiento y la
informacin adecuada para poder implementar en nuestra %nstitucin los
cambios que se darn en la Educacin -cnica a 0ivel 0acional.
En el mes de 0oviembre de 3445 se instala en el #lantel el $epartamento de#lanificacin %nstitucional como una unidad de asesora de alto nivel directivo,
ejecutivo y acadmico cuyo objetivo es establecer en el %nstituto un sistema de
trabajo ordenado de planificacin estratgico que permita alcan!ar eficiencia
institucional y el mejoramiento de la calidad de la Educacin. #ara alcan!ar
este objetivo se ha emprendido en las siguientes actividadesC
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)e ha integrado el $epartamento con el personal necesario conformando las
>nidades de trabajo indispensablesC de #lanificacin urricular de #lanificacin
de 8ecursos y de #royeccin )ocial.
)e est trabajando en la elaboracin del 8eglamento %nterno del %nstituto y por
supuesto en el 8eglamento que normar el funcionamiento del $epartamento
de #lanificacin %nstitucional.
)e ha elaborado un cronograma inicial de actividades del $epartamento que se
ha puesto en prctica desde el mes de diciembre del =HH6 y se observar
hasta el mes de mayo del pr'imo a&o con los reajustes que sean necesarios.
)e ha iniciado ya, con el presente documento, la redaccin de Los trminos de
8eferencia del #lan de $esarrollo del %nstituto -cnico )uperior /cho de
0oviembre1.
"ctualmente se estn reali!ando las consultas necesarias y se est solicitando
la asesora requerida de parte de los organismos y funcionarios especiali!ados
en #lanificacin de la >niversidad 0acional de Loja, para arrancar con acierto
el funcionamiento del $epartamento de #lanificacin %nstitucional.
El actual %nstituto habiendo tenido la categora de plantel de bachillerato desde
3456 hasta febrero de 344*, contando con especiali!aciones en ciencias y en
las reas tcnicas de :ecnica %ndustrial, "gropecuaria y :anualidades ha
basado su accionar en las normas reglamentarias para el efecto, establecidas
por el :inisterio de Educacin, en reglamentaciones internas de vigenciatemporal y en las iniciativas de las diversas autoridades que han regentado el
plantel hasta la fecha.
"s de esta forma, el colegio como plantel secundario ha entregado a la
sociedad las siguientes promociones de bachilleres.
En Bumanidades :odernas yMo ienciasC =+ promociones, con 35G4 egresadosque representa el 56.*3N.
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En -cnicos %ndustrialesC 34 promociones, con 5= egresados que representa
el =6.5HN.
En -cnicos "gropecuariosC = promociones, con 6** egresados que
representa el 3=.44N.
-otalC =.5*+ bachilleres.
Las promociones en sus diversas especialidades han sido fruto del trabajo de
$irectivos, personal docente y padres de familia.
Ba sido muy notorio que en todos estos a&os de tarea educativa se ha
trabajado con planes de accin sin mayor coordinacin y a veces desprovistos
de aplicabilidad a la realidad que la institucin le ha tocado vivir. :uchos
planes institucionales han quedado tan slo como documentos para el archivo.
En la mayor parte de los casos se ha trabajado al margen del plan, teniendo
prioridad la iniciativa de los directivos de la institucin y tomando en cuenta las
necesidades presentadas.
0o e'iste investigacin ni seguimiento a los bachilleres egresados del plantel,
su ubicacin en el mercado del trabajo o su profesionali!acin a nivel superior.
0o se han reali!ado estudios socio2econmicos sobre el resultado de las
especialidades que ofrece el plantel o el incremento de nuevas carreras de
acuerdo a las necesidades del entorno.
)in embargo, en algunas oportunidades se ha emprendido en poner envigencia innovaciones tanto en aspectos curriculares como en programas de
accin de carcter administrativo, de perfeccionamiento $ocente y de
0ormatividad de la vida institucional. #ero las tareas no han tenido
seguimiento, control y evaluacin adecuadas, por lo cual no e'isten resultados
cualitativos ni cuantitativos.
#or las ra!ones antes e'puestas, ahora que al plantel le ha tocado enfrentarsea una nueva situacin y a un nuevo enfoque de su presencia en el convivir
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educativo y comunitario se impone en forma obligatoria e impostergable la
necesidad de poner en vigencia reformas e innovaciones en los aspectos
acadmicos, administrativos y de proyeccin social.
Este es el mvil ms valido en este momento para definitivamente iniciar esta
reforma con la elaboracin de un plan de desarrollo estratgico en esta
institucin educativa, reforma que debe abarcar la institucin en todas sus
dimensiones y la reforma al bachillerato.
3. ode!o de P!"ni#ic"cin$ P!"ni#ic"cin Estr"t%&ic" Educ"ti'"
Este plan estratgico de desarrollo institucional, se desarrollo dentro de la
planificacin educativa estratgica, acogindose al modelo prospectivo.
(. etodo!o&)"$
#ara el #lan %nstitucional se desarrollarn los * :omentos de la #lanificacin
EstratgicaC :omento E'plicativo, #rospectico, Estratgico y -ctico
/peracional.
#ara el :omento -ctico2/peracionalC en la %dentificacin del #royecto o
#royectos se utili!ar la :etodologa del :arco LgicoC "nlisis de
%nvolucrados, "nlisis de #roblemas, "nlisis de /bjetivos, "nlisis de
"lternativas y :atri! del :arco Lgico.
*. Pro+uest" de! P!"n$*.1. o,ento E-+!ic"ti'o Ser/*.1.1. "rco Re#erenci"! de! Des"rro!!o
La educacin ha desempe&ado histricamente una funcin bsica en el
concepto de desarrollo humano, pues ella es la va natural de trasmisin de
informacin y conocimiento intergeneracional; a medida que se ha
compleji!ado la organi!acin social a travs de las m(ltiples vas de accin de
sus actores, la educacin se ha convertido en un proceso que va mucho ms
all de la mera trasmisin de informacin y conocimiento, es un proceso que
permite asimilar, interpretar, anali!ar y generar conocimiento, propuestas de
solucin de conflictos y cambio social.
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$esde esta perspectiva, las instituciones educativas son la e'presin tangible
de un macro proyecto de desarrollo e'plcita o implcitamente instituido por el
modelo econmico predominante, y que se adapta a las variaciones que
determina las circunstancias, y especificidades de cada regin, pas, al
momento concreto de la evolucin socioeconmica, cultural y poltica de la
sociedad a la que se pertenece.
En consecuencia el sistema educativo, y ms a(n las instituciones que lo
constituyen, son parte articulada de una planificacin mayor, por tanto go!an
de una limitada capacidad de decisin que se encuentra sujeta al margen
general establecido por el sistema; dada esta realidad, cada institucin
educativa tiene la ine'cusable responsabilidad de coadyuvar al cumplimiento
e'itoso de los propsitos, objetivos y metas macro propuestas por el sistema
econmico en el cual se encuentra inserta.
En este conte'to las instituciones educativas constituyen actores de ejecucin
de los principios y fines ya del sistema en su conjunto como, de la educacin
en particular.
" la lu! de este antecedente es imprescindible la planeacin estratgica del
desarrollo de la institucin educativa va a la satisfaccin de los ms
ambiciosos anhelos desde una visin humanista que conciba al ser humano
como el centro del crecimiento social, propendiendo a la satisfaccin de sus
necesidades e intereses tanto desde la opcin individual como colectiva, si
bien ello en cierta forma se contrapone a los a los fundamentos del sistemacapitalista, no es menos cierto que el margen de relativa libertad de que go!an
tanto el sistema educativo como sus instituciones, les permite fijar metas, que
al menos en ciertos aspectos avan!an ms all de lo previsto inicialmente por
el sistema, ms a(n, si el sistema, es a su ve!, un organismo dinmico que va
construyndose continuamente, lo cual implica la posibilidad de insertar
variables capaces de transformar significativamente las coordenadas inciales
del mismo.
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onsecuentemente, es necesario pensar en un escenario estratgico
diferente, capa! de superar la estrecha visin de desarrollo e'istente, optando
por una organi!acin social distinta, fundamentada en valores comunitarios
solidarios, responsables, incluyentes, y diversos, que favore!can la
autorreali!acin personal en el entorno de una sociedad que valore la
diversidad como rique!a natural imprescindible, necesaria para su propio
crecimiento. En la que la educacin, no sea un mero proceso de adaptacin a
las normas y reglas del sistema, sino un proceso activo de potenciacin de los
talentos individuales, que se encaminen hacia la reali!acin holstica de cada
ser humano, al tiempo de propiciar la interaccin social que derive en la
corresponsabilidad de todos frente al entorno, y no como se presenta en la
actualidad, una competencia por alcan!ar mayor capacidad de consumo y
depredacin del ambiente, como sinnimo de 'ito.
"l amparo de estos conceptos generales de desarrollo, 'ito y educacin se
plantea el presente proyecto de planeacin.
5.1.2. An0!isis Situ"cion"!$:edio %nternoC @ortale!as y $ebilidades
#ara el desarrollo de este plan, se considerar (nicamente el rea docenteC
#E$% institucional
Cu"dro de identi#ic"cin de #ort"!e"s.ANIESTACIONES USTIICACI4N UENTE#ersonal $ocente cone'periencia yprofesionali!ado.
El GGN de los docentestienen titulo de tercer nivelen ciencias de laeducacin y el 4N poseen
titulo de cuarto nivel.
#.-.%. de la institucin
#ersonal docentepredispuesto al cambio
-odos los docentes hanmanifestado su voluntadde involucrarse enprocesos de cambio
Encuesta sobre climainterno institucional,aplicado en el =H33.
#ersonal docente congran e'periencia en ladocencia.
>na fraccin superior del5HN de los profesores delinstituto, poseen ms de=H a&os de trabajodocente, un +HN de ellosen la institucin
Encuesta sobre climainterno institucional,aplicado en el =H33.
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$e este ligero anlisis se desprende que en cuanto al mbito docente, e'iste
una macro fortale!a, que es el nivel de preparacin acadmica de los docentes,
ya que esto implica personal capacitado para asumir profesionalmente un
cambio pedaggico, que puede ayudar a proyectarse hacia posibles escenarios
futuros que ayuden a enfrentar una nueva realidad.
La predisposicin del personal docente mostrada en una encuesta reciente, se
constituye en una meso fortale!a, dado que la voluntad es fundamental al
momento de planificar y ejecutar el cambio, ya que los docentes se constituyen
en actores fundamentales de dicho cambio.
El hecho de que ms de dos tercios de los docentes entrevistados tengan una
e'periencia mayor a los veinte a&os como docentes y especficamente depermanencia en la misma institucin educativa, es favorable, porque saben de
su labor profesional y adems se sienten muy unidos a la institucin, habiendo
desarrollado profundos ne'os de identidad, esta meso fortale!a, permite que en
las propuestas de cambio, estos docentes se sientan profundamente
involucrados, puesto que se trata de su institucin.
En lo referente a las debilidades o nudos crticos, puede reali!arse el siguienteanlisis.
Cu"dro de de5i!id"des 6 nudos cr)ticosNUDOSCR7TICOS8ANIESTACIONES
CAUSAS EECTOS UENTE
@altacapacitacindocente
arencia deunprogramainstitucional
decapacitacin
#ersistencia en el usode tcnicas didcticastradicionales.>so de recursos
didcticosdesactuali!ados.0egativa a acceder alas -%
Encuesta sobre climalaboral reali!ada enseptiembre del =H33
%nadecuadacomunicacin entredocentes,personaladministrativo y deservicio.
:odelo degestinautoritariojerrquico
"usencia de consenso,frente a la problemticainstitucional.
$ispersin de esfuer!osy recursos
Encuesta sobre climalaboral reali!ada enseptiembre del =H33
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$istribucinincorrectadel factorhumanoCdocentes,
administrativo y deservicio.
@alta de unaplanificacinconsensuada, reali!adadesde un
lidera!gotransformacional.
Escaso rendimiento delpersonal docente ensus diversas reas detrabajo.
Ejecucin rutinaria delas laboresprofesionales.
"nlisis fichas deobservacindesempe&oprofesional, aplicadasdurante proceso de
evaluacin reali!adoen la institucin en el=H3=.
@alta decomunicacin docente alumnos
Lidera!gotradicional,autoritario eimpositivo.
$istanciamiento entredocentes y estudiantes.#obre interaccin,personal entreeducadores yeducandos.
ierre de vas decooperacin yconsenso.
"nlisis fichas deobservacindesempe&oprofesional, aplicadasdurante proceso deevaluacin reali!adoen la institucin en el
=H3=.
$e la matri! de nudos crticos, efectuada en lneas anteriores, se deduce que el
que mayor dificultad reviste es el relacionado a la ausencia de procesos de
capacitacin continua que permita a los docentes insertarse adecuadamente en
las nuevas tendencias educativas, en el marco de las propuestaspsicopedaggicas actuales, ya que de e'istir tal proceso de capacitacin,
tendra un fuerte impacto en el desempe&o profesional de los profesores,
solucionando en gran parte los otros nudos crticos identificados en la matri!
de debilidades.
onsecuentemente se valora la falta de capacitacin como un macro problema,
cuya solucin requiere de un proceso permanente que no se agote en una ovarias propuestas, si no que responda a la necesidad de una actuali!acin
permanente de los conocimientos psicopedaggicos, y didcticos.
El impacto que la solucin de este nudo crtico tendra en la institucin y en el
proceso educativo sera bastante alto, puesto que ello implicara la solucin de
gran parte de los otros problemas detectados.
La inadecuada comunicacin entre directivos, administrativos y docentes, as
como entre estos (ltimos y los estudiantes, es un nudo crtico de lamentables
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consecuencias, ya que ello implica el surgimiento de una diversidad de
rupturas y aislamientos entre los actores fundamentales del proceso
educativo de la institucin. La solucin de esta problemtica pasa por un
proceso de capacitacin en gerencia y gestin administrativa, que tienda hacia
la implementacin de un nuevo modelo de administracin y gestin acorde a
las necesidades institucionales; el impacto en la vida institucional, se reflejara
en un significativo mejoramiento de las relaciones interpersonales entre
directivos, docentes y estudiantes, lo cual a su ve! incidir en la calidad del
proceso de aprendi!aje que se reali!a en el instituto.
*.1.3. An0!isis de! ,edio e-terno9 o+ortunid"des 6 "!i"dos9 ",en""s 6
o+onentes.
En cuanto al anlisis del entorno se presentan igualmente algunas valiosas
oportunidades, que evidencias sus respectivos aliados, as como amena!as y
oponentes, que a continuacin se detallan.
" fin de sujetarnos a la estrategia propuesta por el autor de #lanificacin
Estratgica Educativa, "lcides "randa; a continuacin se enlistaran algunas
organi!aciones que constituyen el entorno institucional.
E!e,entos :ue constitu6en e! entorno de !" institucin educ"ti'"
ORGANI;ACI4
N
ENTORNOSEconmicos
)ocial
#oltico
Educativocultural
Legal
ientfico-ecnolgico
Ecolgico
Oona educativa0F G
P P P P
obiernoslocales
P P P P P P
Empresasindustriales
locales
P P
Empresascomerciales
P
Empresas deservicios
P
/trasinstitucionesp(blicas locales
P P P
8adioemisoraslocales
P P P
anal detelevisin local
P P P
-
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$e este conjunto de instituciones que constituyen nuestro entorno, se puede
reali!ar el siguiente anlisis.
Cu"dro de o+ortunid"des 6 "!i"dos
ANIESTACIONES 8ALIADOS
USTIICACI4NUENTE
"pertura y agilidad enla atencin a lasnecesidadesinstitucionales, por partede la !ona educativa 0FG, a la que correspondeesta institucineducativa.
Esta predisposicin a laatencin gil de lasnecesidades de lainstitucin ayuda amantenerla en adecuadofuncionamiento,favoreciendo elcumplimiento de sus
objetivos.
"nlisis fichas deobservacindesempe&oprofesional, aplicadasdurante proceso deevaluacin reali!adoen la institucin en el=H3=.
El obierno :unicipal"utnomo$escentrali!ado, delcantn colaboraeficientemente con lasnecesidades bsicas dela institucin.
La colaboracin tantoeconmica como losespacios de coordinacinentre la comunidad y lainstitucin educativa,permite una mayorvinculacin con lasociedad, que se e'presaen el mejoramiento de laimagen institucional.
Estudio sobrerealidad educativa einsercin en lacomunidad, reali!adopor la >0L, en el=H3H.
E'isten variasempresas industriales,comerciales y deservicio, en lalocalidad, que brindanapertura a losestudiantes, para quepuedan reali!arprcticas en susrespetivas actividades.
La oportunidad que sebrinda a los estudiantespara la reali!acin de susprcticas profesionalesayudan a elevar la calidadeducativa de losegresados del instituto.
Estudio sobrerealidad educativa einsercin en lacomunidad, reali!adopor la >0L, en el=H3H.
Los medios decomunicacin localesson muy asequibles a ladifusin de lainformacin relacionadacon las actividades del%nstituto.
La difusin que se da a lasacciones de la institucineducativa ayuda a que lamisma sea conocida entoda la regin, valorandoen su real dimensin eltrabajo que se reali!a enel colegio.
Estudio sobrerealidad educativa einsercin en lacomunidad, reali!adopor la >0L, en el=H3H.
En esta matri! se ha destacado algunas oportunidades que posibilitan el
desarrollo educativo en la institucin en referencia, desarrollo que implicanecesariamente la participacin docente en las diversas actividades
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institucionales, en esta orientacin se ha se&alado las oportunidades que
tienen los docentes del %nstituto para desarrollar efectivamente la labor
educativa a travs de una rica interaccin con la comunidad.
Cu"dro de ",en""s 6 o+onentes
ANIESTACIONES 8ALIADOS
USTIICACI4N UENTE
:edios decomunicacinnacionales, quedesvirt(an laboreducativa institucioneslocales.
Los grandes medios decomunicacin que tienenalcance nacional,desvalori!an el trabajo queviene reali!ando lasinstituciones educativas
locales.
#.-.%. %nstitucional,elaborado para elperiodo =HH4 =H3*.
#ublicidad que impulsael consumismo y elamor por lo forneo
La gran publicidad seorienta a fomentar elconsumismo y el amor porlos productos de lasgrandes transnacionales,afectando la imagen de lopropio, provocando unapronunciada alienacincultural.
#.-.%. %nstitucional,elaborado para elperiodo =HH4 =H3*.
)ub valoracin de la
actividad educativa delos docentes por partede ciertos medios dedifusin local.
"lgunos medios de
informacin local no sonconsistentes en susanlisis sobre la labor quecumple la institucineducativa en el campolaboral y econmico denuestro cantn.
#.-.%. %nstitucional,
elaborado para elperiodo =HH4 =H3*.
*.1.(. "tri ODA
on la informacin de los puntos .3.=. y .3.6. Qa pueden elaborar la :atri!@/$".
ATRI; ODA ITON
ORTALE;AS DE
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#ersonal docente con grane'periencia en la docencia.
$istribucin incorrecta del factorhumanoC docentes, administrativo yde servicio.
@alta de comunicacin docente
alumnosOPORTUNIDADES AENA;AS"pertura y agilidad en la atencin alas necesidades institucionales, porparte de la !ona educativa 0F G, a laque corresponde esta institucineducativa.
El obierno :unicipal "utnomo
$escentrali!ado, del cantn colaboraeficientemente con las necesidadesbsicas de la institucin.
E'isten varias empresas industriales,comerciales y de servicio, en lalocalidad, que brindan apertura a losestudiantes, para que puedan reali!arprcticas en sus respetivasactividades.
Los medios de comunicacin localesson muy asequibles a la difusin de lainformacin relacionada con lasactividades del %nstituto.
:edios de comunicacin nacionales,
que desvirt(an labor educativa
instituciones locales.
#ublicidad que impulsa elconsumismo y el amor por lo forneo
)ub valoracin de la actividad
educativa de los docentes por parte
de ciertos medios de difusin local.
*.2. o,ento Pros+ecticoI$eber )erJ
Es bueno saber que los elementos de la prospectiva sonC la visin holstica, lacreatividad, la participacin y cohesin, la preeminencia del proceso sobre el
producto, la convergencia2divergencia y la finalidad constructora.
*.2.1. Construccin de Escen"rios
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#ara desarrollar lo concerniente a este momento, llamado prospectivo, se
proceder a elaborar los escenarios requeridos, a travs de enlistar los
aspectos que dentro del nivel interno y e'terno pueden cambiarse.
)e empe!ar por el nivel interno, considerando que para este ejercicio se ha
elegido el nivel acadmico, los aspectos indicados se circunscriben a este
nivel.
Cu"dro de indic"dores
INDICADORES
AN=LISISESCENARIO INTERACCI4N
DETENDENCIAS
Dese"do Tendenci"! A!tern"ti'o
@altacapacitacin docente
Babiendosido laeducacin,lacenicientade lasobligaciones estatales,a este nivelse le harestadoimportancia, por lo quelacapacitacin yactuali!acin ha estadoausente, sia esto sesuma lasgraveslimitacioneseconmicas
Lacapacitacinser unprocesopermanente,incluido en losespacioslaborales delos docentes
El estadose orienta aun procesocontinuo decapacitacin, queayude a laactuali!acin cognitivapermanente.
Lacapacitacinpermanentees parte deun programaministerialque estimulalacapacitacinconreconocimiento econmicoy sanciona lafalta de lamisma atanto en loeconmicocomo en loadministrativo; estaposibilidadestaracompa&adade unprograma deactuali!acinpermanente,cuyo costosea asumidopor elEstado.
La capacitacin yactuali!acin deconocimientos,debe constituirseen un procesoconcomitante dela labor docenteimprescindiblepara lograr elmejoramiento dela calidad de laeducacin.
%nadecuadacomunicacin entredocentes,personaladministrativo y de
servicio.
$urantemuchotiempo seha asumidolaadministracin y la
gestin,desde unavisin
>n modelo deadministraciny gestineducacional,que logreconsenso encuanto a las
acciones aseguir , en laque e'iste una
Latendenciaen elcampoadministrativo y degestin es
valorar eltalentohumano,
>naorgani!acininstitucionalque permitauna fluidacomunicacin, entre
directivos,administradores y
En este aspectoes necesario quese reviseprofundamente elmodelo degestin yadministracin, a
fin de concebirlaen un marcocientfico
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autoritaria,donde lasautoridadesmandan ye'igen asus
subordinados laaplicacinde ciertosprocesossin mselementosque laautoridadque lesotorga ladesignacin como
autoridadesde lainstitucineducativa.
participacinactiva ydecidida detodos losmiembros dela comunidad
educativa.
en unmarco deconsenso yvaloracinjusta deltrabajo
individualcomocomponentes de unsistemaeducativoque seesfuer!apor mejorarla calidadde laeducacincomo un
productototal.
docentes,que no tengarecelo ovaco en susdilogos.
adecuado quesupere elenfrentamiento ydistanciamientogenerado entrelas autoridades y
los docentes.
$istribucinincorrectadel factorhumanoCdocentes,administrativo y deservicio.
Bastaahora, ladistribucindelpersonal yespecficamente delosdocentes
se la hareali!adode acuerdoa criteriosantojadi!osde losdirectivos,o a lo sumoenconsideracin a lasvacantese'istentes,
ms no esproductode unsistemaplanificadoacorde conlascapacidades ycompetencias de losprofesionales.
E'istencia deunaplanificacinqueredistribuya alpersonaldocente, deacuerdo a lascapacidades y
competenciasprofesionales,paragaranti!ar eltrabajoacadmico delos profesores.
Rue ladistribucinse realicede unaformatcnica,atendiendoa lascompetenci
as de losdocentes,no acriteriospersonales,o a lasvacantesdisponibles.
"plicar unplan de dedesarrolloinstitucional,cuyocumplimientose observefielmenteEliminando
el caos y laadministracin dondeprimancriteriosarbitrarios,noplanificados.
)ujetarse a un#lan Estratgicode $esarrollo%nstitucional,implica caminarpor un andariveltra!ado para elcumplimiento deun objetivo,
donde todos susactores estncomprometidos,ya que dicho planes producto de laparticipacin detodos losmiembros de lacomunidadeducativa, y nouna imposicinunilateral, en esteaspecto tiene un
lugar importantela distribucin delpersonal,observando laequidad, lascompetenciasprofesionales delos docentes yno respondiendoa preferencias odecisionespersonales.
@alta decomunicaci
)e hadesarrolladl
El docentecumple el rol
)e esperaque los
>n climalaboral
La insercin delos docentes en
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n docente alumnos
e elprocesoeducativo,tradicionalmentedesde una
pticaconductista, dondesiempre seconsider alaeducacincomo unatransferencia deconocimientos, dondelas
funcionesdedocentes yestudiantesestabanradicalmentedelimitadas, por unaparte el rolde losmaestrosera
ense&ar,ciencia y elde losalumnosaprender loque elprofesorindique, ycomovaloracinde logrosse atenda(nicamente
a las notasque losestudiantesalcan!abanen suse'menestrimestrales.on unadivisinradical defuncionesCmaestro
que sabeestudiante,
de facilitadordelconocimiento,proveyendo alos estudiantesde los
instrumentosmetodolgicosnecesariospara acceder ala construccindelconocimiento,desde elmbito de suse'periencias yconocimientos.En esteconte'to el
#E" sedesarrolla enuna relacindehori!ontalidadentre iguales,donde eldilogo esfluido, dadoque se loconcibe comoun recursodidctico.
docentesgenerenunainteraccinentreiguales con
losestudiantes, donde enel marcodel respetolacomunicacin sea dedoble va,convirtindose en uninstrumentode
ense&an!aaprendi!aje.
amigable,donde lacomunicacin respetuosay amable seaun recurso
didcticofundamentalpara el #E",
un paradigmapsicopedaggicoconstructivista,permitir que sereestructure el#E",
constituyendo alos maestros enorientadores yfacilitadores delaprendi!aje,alejndose de lafigura delsabelotodoimpositivo, jefe yautoridad, quemira por sobre elhombre a losestudiantes,
pasando aconstituirse en unamigo y gua queayuda al procesode aprendi!ajedesde lasituacin actualde cadaestudiante, nodesde unaperspectivagenerali!ada.
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que no;docentequemanda,alumno queobedece,
sin opcina replica eincluso amuchaspreguntas,sinnecesidadde duda omse'plicaciones.Esteproceso
educativoha llevadoa laausenciadel dilogo
*.2.2. Rede#inicin de !" 'isin 6 !" ,isin
ATRI; PARA CONSTRUIR LA >ISI4N PARA 1? A@OS
>"ri"5!es
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Rede#inicin de !" isin
"tri +"r" construccin de !" ,isin
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$esvalori!acin y disminucin de laimagen institucional por parte de ciertosmedios de comunicacin
especialmente de aquellos que degradan a lainstitucin
#scenario deseado
>n cuerpo docente con capacitacin yactuali!acin de conocimientos, continua,que facilite una educacin de calidad, conla implementacin del modelo pedaggicoconstructivista, donde la evaluacin delconocimiento sea la prctica en lacomunidad.
onstruir una institucin educativa solida, conun cuerpo docente de e'celencia, que desde elconstructivismo pedaggico, oriente losprocesos educativos a la formacin debachilleres y tcnicos con gran competencia ensus diferentes reas de especialidad, capacesde poner en prctica sus conocimientos enprocesos de mejoramiento de la calidad de vidade los miembros de la comunidad.
or,u!"cin de +o!)tic"s institucion"!es " +"rtir de! "n0!isis situ"cion"!
PRO
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capacitacin yactuali!acin deconocimientos,continua, que faciliteuna educacin decalidad, con la
implementacin delmodelo pedaggicoconstructivista, donde laevaluacin delconocimiento sea laprctica en lacomunidad.
educativa solida, con un cuerpodocente de e'celencia, quedesde el constructivismopedaggico, oriente losprocesos educativos a laformacin de bachilleres y
tcnicos con gran competenciaen sus diferentes reas deespecialidad, capaces de poneren prctica sus conocimientosen procesos de mejoramientode la calidad de vida de losmiembros de la comunidad.
educativa, y la vinculacincomunitaria como estrategiasde desarrollo institucional.
*.3. o,ento Estr"t%&ico Poder "cer/Las estrategias son caminos o mecanismos que la %nstitucin considera
viables a fin de factibili!ar la ejecucin de los objetivos y polticas. En otros
trminos es el dise&o de posibilidades que aseguren que los objetivos bsicos
de la %nstitucin sean logrados.8esponden al cmo hacer para que los objetivos y polticas se cumplan.
*.3.1. Identi#ic"cin 6 se!eccin de !"s estr"te&i"s"tri de estr"te&i"s de c",5io 6 conso!id"cin
"tri ODA
$ortalezas Oortunidades %ebilidades &menazas
#ersonal $ocentecon buenapreparacinacadmica.
#ersonal docentepredispuesto alcambio
#ersonal docentecon gran e'perienciaen la docencia
"pertura y agilidaden la atencin a lasnecesidadesinstitucionales, porparte de la !onaeducativa 0F G, a laque correspondeesta institucineducativa.
El obierno
:unicipal "utnomo$escentrali!ado, delcantn colaboraeficientemente conlas necesidadesbsicas de lainstitucin.
E'isten variasempresasindustriales,comerciales y deservicio, en lalocalidad, quebrindan apertura a
@alta capacitacindocente%nadecuadacomunicacin entredocentes, personaladministrativo y deservicio
$istribucinincorrecta del factorhumanoC docentes,
administrativo y deservicio.@alta decomunicacindocente alumnos
:edios decomunicacinnacionales, quedesvirt(an laboreducativainstituciones locales.
#ublicidad queimpulsa elconsumismo y el
amor por lo forneo
)ub valoracin de laactividad educativade los docentes porparte de ciertosmedios de difusinlocal.
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los estudiantes, paraque puedan reali!arprcticas en susrespetivasactividades.
O
Creci,iento
A
Co,+ort"cin
DO
Preser'"cin
DA
C",5ioapacitar alpersonal acadmicocon buena formacinacadmica en lossistemas de becas atravs de las buenasrelaciones con elnivel administrativosuperior.
Establecer nexosde trabajo entreel Instituto y lacomunidad atravs de losdocentes conmayorexperiencia, ylas empresasprivadasdispuestas acolaborar.
$ifundir losproyectos devinculacin con lacomunidad ejecutadopor personal docentecon grancapacitacin, paracontrarrestar ladifamacin de ciertosmedios decomunicacin.
apacitar a lasautoridades delplantel a travs deun curso deactuali!acin deconocimientos sobregestinadministrativa,financiado por elgobierno local.
%mplementar un tallerde relacioneshumanas quefortale!cacompetencias decomunicabilidadentre lasautoridades,personaladministrativo y losdocentes,enfrentando los
comentariosnegativos de losmedios decomunicacin
Identi#ic"cin de estr"te&i"s de conso!id"cin " +"rtir de #ort"!e"s'rea( %ocencia
Macro $ortalezas Ob)etivos *ol!ticas#strategiasalternativas deconsolidacin+
#ersonal $ocentecon e'periencia yprofesionali!ado
onstruir unainstitucin educativasolida, con un cuerpodocente dee'celencia, quedesde el
constructivismopedaggico, orientelos procesoseducativos a laformacin debachilleres y tcnicoscon grancompetencia en susdiferentes reas deespecialidad,capaces de poner enprctica susconocimientos en
procesos demejoramiento de la
#rivilegiar lae'celencia educativa,y la vinculacincomunitaria comoestrategias dedesarrollo
institucional.
Ejecutar programasde capacitacin ye'celencia educativaa nivel institucional,que dote de unasolida formacin
pedaggica alpersonal docente
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calidad de vida delos miembros de lacomunidad.
El GGN de losdocentes tienen titulode tercer nivel enciencias de laeducacin y el 4Nposeen titulo decuarto nivel.
enerar procesosacadmicos decapacin yperfeccionamientocontinuo para losdocentes
Estimular lae'celenciaacadmica yformacin profesionalde los docentes.
8eali!ar un ciclo detalleres consecutivosdurante los pr'imos
dos a&os, quecomprendaactuali!acin deconocimientos sobreestrategiasmetodolgicas ytcnicas deense&an!aaprendi!aje.
Identi#ic"cin de estr"te&i"s de c",5io " +"rtir de nudos cr)ticos
Nudos cr!ticos Ob)etivos *ol!ticas
#strategias
alternativas deconsolidacin+@alta capacitacindocente
onstruir unainstitucin educativasolida, con un cuerpodocente dee'celencia, quedesde elconstructivismopedaggico, orientelos procesoseducativos a laformacin de
bachilleres y tcnicoscon grancompetencia en susdiferentes reas deespecialidad,capaces de poner enprctica susconocimientos enprocesos demejoramiento de lacalidad de vida delos miembros de lacomunidad.
#rivilegiar lae'celencia educativa,y la vinculacincomunitaria comoestrategias dedesarrolloinstitucional.
$esarrollar proyectosde actuali!acincurricular ypedaggicospermanentes.
%nadecuadacomunicacin entredocentes, personaladministrativo y deservicio.
onstruir espaciosde dilogo quepermitan consensosen torno a objetivoscomunes
enerar espacios decomunicacin, dedoble va entre lasautoridadesinstitucionales y elnivel pr'imoinmediatoadministrativo delcampo educativo.
8eali!arconversatorios entreautoridades,administrativos ydocentes, sobretemticas especficasde la vidainstitucional, paraarribar a acuerdosmultilaterales.
Identi#ic"cin de estr"te&i"s de conso!id"cin " +"rtir de o+ortunid"des
6 "!i"dos
Oortunidades , Ob)etivos *ol!ticas #strategias
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aliadosalternativas deconsolidacin+
"pertura y agilidaden la atencin a lasnecesidadesinstitucionales, por
parte de la !onaeducativa 0F G, a laque correspondeesta institucineducativa.
rear un espacio decoordinacinpermanente con elnivel educativo
administrativoinmediato superior,que permita lasolucin gil yoportuna de lasnecesidades delestablecimiento.
enerar espacios decomunicacin, dedoble va entre las
autoridadesinstitucionales y elnivel pr'imoinmediatoadministrativo delcampo educativo.
"provechar lasbuenas relacionescon el nivel
administrativoministerial, paracapacitar a losdocentes a travs deprogramas de becas.
El obierno:unicipal "utnomo$escentrali!ado, delcantn colaboraeficientemente conlas necesidades
bsicas de lainstitucin.
%mplementar lainfraestructurainterna y e'terna delestablecimientomediante lacolaboracin delobierno Local
@ortalecer lasrelaciones deintercambio debienes y servicioscon el obierno
Local
Ejecutar proyectosde desarrollocomunitario a travsde conveniosbilaterales con el
obierno local.
Identi#ic"cin de estr"te&i"s de c",5io " +"rtir de #"ctores cr)ticos
e-ternos
$actores cr!ticose"ternos&menazas ,oonentes
Ob)etivos *ol!ticas#strategiasalternativas deconsolidacin+
:edios decomunicacinnacionales, quedesvirt(an laboreducativainstitucioneslocales.
8enovacin de laimagen p(blicainstitucional atravs de losdiversos mediosde comunicacin,especialmente deaquellos quedegradan a lainstitucin
$ifundir, lasactividadesinstitucionales,sus objetivos,indicadores delogros, en lasreasadministrativas,educativas yau'iliares.
"brir un espacioinformativoregular en unmedio decomunicacinlocal, que facilitela comunicacindirecta con lacomunidad, parainformarcontinuamente delas actividadesdel instituto, en elcampo educativoy de colaboracincon la comunidad
#ublicidad queimpulsa elconsumismo y elamor por lo
forneo
%nformar a lani&e! y juventudde las bondadesy valores locales
$esarrollar lavaloracinpositiva delentorno local, a
travs decampa&as
$ise&ar yelaborar unproductocomunicacional
que difunda lasvirtudes de
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informativasnuestro suelonatal.
Identi#ic"cin de estr"te&i"s de c",5io " +"rtir de escen"rios"!tern"ti'os
#scenarioalternativo
Ob)etivos *ol!ticas#strategiasalternativas deconsolidacin+
La capacitacinpermanente esparte de unprogramaministerial que
estimula lacapacitacin conreconocimientoeconmico ysanciona la faltade la misma atanto en loeconmico comoen loadministrativo;esta posibilidadestaracompa&ada deun programa deactuali!acinpermanente,cuyo costo seaasumido por elEstado.
enerar procesosacadmicos decapacin yperfeccionamiento continuo paralos docentes,desde las esferasministeriales, a finde que su nivelseapermanentementemejorado
#ropiciar lacapacitacinpermanente delos docentescomo principio
institucional
Ejecutar proyectosde capacitacinparticipativos, decorresponsabilidad
, institucional,donde esta (ltimase responsabilicede hacerseguimiento de laprctica docente,producto de lacapacitacinrecibida.
*.(. o,ento T0cticoO+er"cion"! "cer/Este momento es qui! el ms importante del proceso de planificacin
estratgica, porque en l se concreta todo lo pensado en los momentos
anteriores. "qu se utili!a una serie de mtodos y procedimientos tcnicos que
permiten factibili!ar las estrategias alternativas de cambio. )e produce una
vinculacin estrecha entre la planificacin, la toma de decisiones y el
seguimiento y evaluacin.
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)e empie!a dise&ando un conjunto de programas para cada funcin o rea
educativa. Luego se reali!a la programacin general del plan a mediano pla!o,
previa identificacin de los proyectos, subproyectos y actividades.
)eguidamente se hace la programacin operativa para el primer a&o deejecucin del plan, as mismo, por funciones o reas, programas, proyectos,
subproyectos, actividades y metas. En ambos casos se plantea un
cronograma, presupuesto
Luego se dise&a un n(mero determinado de proyectos. Los ms prioritarios de
entre los que se han identificado.
*.(.1. A+ertur" de +ro&r","s +or #unciones o 0re"sLas funciones o reas que cumplen las distintas instituciones educativas sonC
docencia, investigacin, gestin administrativa y vinculacin con la
colectividad.
La apertura de programas por funciones o reas del quehacer educativo es
necesaria para facilitar la programacin del plan en el momento tctico
2operacional.
La programacin requiere fragmentar a la institucin, solamente con fines
metodolgicos, en funciones o reas, programas, subprogramas, proyectos,
subprefectos, actividades y metas, pasando de lo general a lo particular. Esta
clasificacin, debe darle al plan un ordenamiento con visin holstica. El plan
estratgico entonces, ni es general, ni parcial, pues abarca todos los aspectos.En el cuadro siguiente se presenta el desglose de funciones y posibles
programas utili!ado en un plan de desarrollo para una institucin educativa.
A+ertur" de +ro&r","s
UNCI4N PROGRAAS$ocencia @ormacin profesional
#lanificacin curricular9inculacin con la comunidad "sistencia -cnica
$ifusin cultural
*.(.2. Identi#ic"cin de +ro6ectos9 su5 +ro6ectos 6 "cti'id"desEn el :omento Estratgico se identific y priori! una variedad de estrategias
alternativas de cambio y consolidacin por funciones y programas que
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constituyen propuestas, iniciativas u opciones de innovacin y transformacin
institucional. Estas estrategias para que puedan hacerse realidad o
concretarse en la prctica, requieren ser transformadas enC proyectos,
subproyectos y actividades, seg(n el grado de complejidad.
)i una estrategia general, deviene de una problemtica determinada, de
seguro que necesitara de un, proyecto para hacerse realidad. >n proyecto
grande generalmente tiene uno o varios subproyectos y por consiguiente una
gama de actividades.
Identi#ic"cin de +ro6ectos 6 su5+ro6ectos
uncin$ $ocencia
Pro&r","$ @ormacin #rofesional#strategias alternativas de cambio *ro,ectos , subro,ectosEjecutar proyectos de capacitacinparticipativos, decorresponsabilidad, institucional,donde esta (ltima se responsabilicede hacer seguimiento de la prcticadocente, producto de la capacitacinrecibida.
Ejecutar un proyecto de capacitacinpedaggica sobre estrategiasmetodolgicas y tcnicas deense&an!a aprendi!aje para todo elpersonal docente del colegio.)ub proyectoC seguimiento yevaluacin, del proceso decapacitacin, que permita observar la
aplicacin de lo aprendido en elproyecto de capacitacin, en laprctica docente cotidiana.
*.(.3. Priori"cin de +ro6ectos>na ve! que se ha concluido con la identificacin de proyectos se procede a
priori!arlos, en base a los siguientes aspectosC
%mpacto @actibilidad econmica
@actibilidad tcnica -iempo #articipacin de los actores orrespondencia con la visin y misin institucional %ntegralidad
9alor poltico obernabilidad )ostenibilidad %nnovaciones tecnolgicas
osto de postergar la solucin.
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"tri de +riori"cin de +ro6ectos
@actores
Proyectos
%mpacto
@actibilidadeconmica
@actibilidadtcnica
-iempo
#articipacinde losactores
orresp.on lavisin ymisin
%ntegralidad
9alorpoltico
obernabilidad
)ostenibilidad
%nnovacintecnolgica
osto depostergarlasolucin
#untajetotal
apacitacindocente
* * * * * 6 6 6 * *+3F
)eguimientoy evaluacin
* 6 6 6 6 6 6 * *5
=F
5.4.4. Programacin general del planEs preciso programar el plan para el mediano pla!o, generalmente a&os Iplan quinquenalJ.Esta programacin tiene el propsito
de presentar una visin completa del plan durante este perodo en materia de costos, financiamiento, metas, cantidad y prioridad
de los proyectos, cronograma, etc. por funciones y programas.
La programacin debe contenerC
El 0ivel El ronograma El osto estimado El @inanciamiento Los 8esponsables.
PROECTOS 8OSUEL
CRONOGRAACOSTOESTIADO
INANCIAIENTO RESPONSA
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apacitacin docente # =HHH.HH 3HHH.HH 3HHH.HH =HHH.HH9icerrector acadmico y equipo de
optimi!acin de los recursos humanos.
E =HHHH.HH HHH=HHHH.H
H
=HHHH.H
H"utoridades y equipo de capacitacin
Ev 2222222 22222222 222222222 2222222 2222222222222222222222222222222222222222222222
)eguimiento y evaluacin # HH.HH HH.HH HHH HH.HH9icerrector acadmico y equipo de
optimi!acin de los recursos humanos.
E 3HHH.HH HHHH 3HHH.HH 3HHH.HH"utoridades y equipo de evaluacin y
seguimiento
Ev HH.HH HH.HH HHH HH.HH"utoridades y equipo de evaluacin y
seguimiento
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*.(.*. P!"n O+er"ti'o Anu"! POA/onstituye un desglose del plan general. En l estn contenidos los proyectos y subproyectos con la informacin bsica que
orienta su dise&o, gestin y evaluacin. )e lo formula y aprueba en el (ltimo trimestre del a&o anterior. )i el plan generales
quinquenal, deber formularse y ejecutarse planes operativos.
PROECTOSSUIDADES
NI>ELCRONOGRAA
INDICADORESCOSTO
APROBIADO
INANCIAIENTO RESPONSAOLUCRADO
INICIO INAL PROPIO AUTOG. CRDITO RESPONSAOLUCRADOS
C"+"cit"cindocente
# 3M+M3==HM3=M3
6
Elaboracin dela propuesta,incluyendo elplan decapacitacin
# 3M+M3= 6HM+M3=
#ropuestaelaborada 3HHH.HH 3HHH.HH
%nvestigadorproponente
%nvestigadorproponente
?osquejo delplan decapacitacin
3HHH.HH 3HHH.HH%nvestigadorproponente
%nvestigadorproponente
#resentacin yaprobacin de lapropuesta
# 6M4M3= 3*M4M3=
8eunin parala presentacinde lapropuesta conlas autoridadesdel plantel
HHHH HHH%nvestigadorproponente
%nvestigadorproponente
$iscusin yprobacin dela propuesta
HHHH HHHH "utoridadesdel plantel
%nvestigadorproponente
"utoridades delplantel
estin delfinanciamiento
# 3GM4M3= =5M3HM3
=
-oma decontacto concentros de
=H.HH =H.HH "utoridadesdel plantel
%nvestigadorproponente"utoridades del
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decisin anivel deministerio
plantel
@irma deconvenios yacuerdos HHHH HHHH
"utoridadesdel plantel
"utoridades delplantel ydepartamentoministerialcorrespondiente
ontratacin deequipo decapacitacin
# M33M3= 3GM33M3=
ontacto conprofesionales
e'pertos encapacitacindocente
H.HH H.HH%nvestigadorproponente
%nvestigadorproponente yequipo deapoyo.
@irma decontrato HHHH HHHH
"utoridadesdel plantel
"utoridades delplantel, equipode capacitacin
Elaboracin yaprobacincronograma deejecucin
# 34M33M3= =*M33M3=
ronogramade ejecucinde talleres
HHHH HHHH
%nvestigadorproponente yequipo deapoyo
%nvestigadorproponente yequipo deapoyo.
arta deaprobacin dedirectivos
HHHHH HHHH"utoridadesdel plantel
"utoridades delplantel
onvocatoria alpersonaldocente ysociali!acin dela propuesta
# =5M33M3= 6HM33M3= 8eali!acin dela convocatoriaa los docentesdel plantel deacuerdo a un
calendario dereuniones,previamenteestablecido.
HHHH HHHH
"utoridadesdel plantel,omisin deoptimi!acindel recursohumano
"utoridades delplantel;proponente yequipo de apoyo
)ociali!acinde lapropuesta, conlos docentes.
HHHH HHHH %nvestigadorproponente yequipo deapoyo
"utoridades delplantel;proponente yequipo de
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apoyo; docentesdel %nstituto
Ejecucinproceso decapacitacin
E=MH6M=H3
6+M33M36
Epistemologay mtodospedaggicos
HHH.HH HHH.HH
"utoridadesdel plantel,%nvestigadorproponente yequipo decapacitadores,
"utoridades delplantel,%nvestigadorproponente yequipo decapacitadores,$ocentes de lainstitucin
Estrategiasmetodolgicasde ense&an!aaprendi!aje
HHH.HH HHH.HH
"utoridadesdel plantel,%nvestigadorproponente yequipo decapacitadores,
"utoridades delplantel,%nvestigadorproponente yequipo decapacitadores,$ocentes de lainstitucin
-cnicas deense&an!aaprendi!aje
HHH.HH HHH.HH
"utoridadesdel plantel,%nvestigadorproponente yequipo decapacitadores,
"utoridades delplantel,%nvestigadorproponente yequipo decapacitadores,$ocentes de lainstitucin
"plicacin enel aula de lo
aprendido enlos tallerespedaggicos.
HHH.HH HHH.HH
"utoridades
del plantel,%nvestigadorproponente yequipo decapacitadores,
"utoridades delplantel,
%nvestigadorproponente yequipo decapacitadores,$ocentes de lainstitucin
)eguimiento yevaluacin
Ev 6MH6M3= =HM3=M3 @ichas deseguimiento
HHHH HHHH #roponente yequipo de
"utoridades delplantel,
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6
apoyo.
%nvestigadorproponente yequipo decapacitadores,$ocentes de lainstitucin
%nstrumentosde evaluacin
HHHH HHHH
#roponente y
equipo de
apoyo.
"utoridades delplantel,%nvestigadorproponente y
equipo decapacitadores,$ocentes de lainstitucin
Se&ui,iento 6
e'"!u"cin
Elaboracin dela propuesta,incluyendo elplan deseguimiento
# 36M+M3= 63M+M3=
#ropuesta=HH.HH =HH.HH
#roponente yequipo deapoyo
#roponente yequipo de apoyo
#lan deseguimiento 3HH.HH 3HH.HH
#roponente yequipo deapoyo
#roponente yequipo de apoyo
#resentacin yaprobacin de lapropuesta
# 6M4M3= ==M+M3=
8eunin depresentacin
HHH#roponente yequipo deapoyo
#roponente yequipo de apoyoQ autoridadesdelestablecimiento
$iscusin yaprobacin HHH
"utoridadesdelestablecimiento
estin delfinanciamiento
# =*M4M3==HM3HM3
=
ontactos conpuestosdecisivos en elministerio deEducacin
HHH
"utoridadesdelestablecimiento
"utoridades delestablecimiento#roponente yequipo de apoyo
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onstitucin delequipo deseguimiento yevaluacin
# 3M3HM3==HM3HM3
=
Equipo de)eguimiento yevaluacin
HHH#roponente yequipo deapoyo
"utoridades delestablecimiento#roponente yequipo de apoyoy grupo decapacitacin
Elaboracin y
aprobacincronograma deejecucin
# ==M3HM3=63M3HM3
=
ronograma
HHH#roponente yequipo deapoyo
"utoridades delestablecimiento#roponente yequipo de apoyo
arta deaprobacin
HHH
"utoridadesdel
establecimient
o
"utoridades delestablecimiento#roponente yequipo de apoyo
Elaboracin deinstrumentos deseguimiento yevaluacin
E M33M3= 6HM33M3=
@ichas deobservacin
H.HH H.HH
"utoridadesdelestablecimiento#roponente yequipo deapoyo
"utoridades delestablecimiento#roponente yequipo deapoyo.
@ichas deseguimiento
H.HH H.HH
"utoridadesdelestablecimiento#roponente yequipo de
apoyo
"utoridades delestablecimiento#roponente yequipo de apoyo
8egistro de losprocesos intraaula
H.HH H.HH
"utoridadesdelestablecimiento#roponente yequipo deapoyo
"utoridades delestablecimiento#roponente yequipo de apoyo
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Ejecucin del
seguimiento yevaluacin E =GMM3=
=5MH4M3
=
"plicacin defichas deobservacinprocesos intraaula
HHH#roponente yequipo deapoyo
#roponente yequipo deapoyo, grupo decapacitacin,docentes yestudiantes
E'menessobre logroscognitivos delos estudiantes
#roponente yequipo deapoyo
#roponente yequipo deapoyo, grupo decapacitacin,
docentes yestudiantes>so detcnicasconstructivistas en las clases
#roponente yequipo deapoyo
rupo decapacitacin,docentes yestudiantes
-cnicas deevaluacinaplicadas porlos docentesen el aula
#roponente yequipo deapoyo
rupo decapacitacin,docentes yestudiantes
Evaluacin delsub proyecto
Ev.
omparacinde logros en elrendimientoescolar, entreel antes y eldespus delproceso de
capacitacin.
#roponente yequipo deapoyo
#roponente yequipo deapoyo, grupo decapacitacin,docentes yestudiantes
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*.(.F. E!"5or"cin de !os Pro6ectos etodo!o&)" de! "rco L&ico/
I@avor incluir aqu caratulaJ
Present"do +or$ Lcda. Lorena "&a!co
Person" " cont"ct"r$ Lcda. Lorena "&a!co
No,5re de! res+ons"5!e de! +ro6ecto$ Lcda.
Lorena "&a!co
Direccin 6 te!%#ono
=re" &eo&r0#ic" :ue cu5re e! +ro6ecto$ antn
#i&as
ecH" de +resent"cin 6 #ecH" de conc!usin$
3HMH4M=H3= mar!o =H3*
In'o!ucr"dos en e! +ro6ecto$ $ocentes y
Estudiantes
1. 7NDICE
PROECTO DE
CAPACITACI4NDOCENTE
IDENTIICACI4N DEL
PROECTO
TEA$:etodologa,
estrategias y tcnicasde ense&an!aaprendi!aje, aplicadasal trabajo del aula en elinstituto tecnolgico/cho de 0oviembre1
INSTITUCI4N$%nstituto
-ecnolgico /cho $e0oviembre1
PRO>INCIA$ El/ro
CANT4N$#i&as
PARROUIA$#i&as
DIRECCI4N$
Auan AosLoay!a Q @igueroa
INANCIAIENTO$@ondos del
:inisterio de Educacindel Ecuador
ELA
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2. RESUEN EECUTI>O
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3. Pro5!e,0tic"
>no de los problemas que ha suscitado mayor preocupacin para la entidad
rectora de la educacin a nivel nacional, es la baja calidad de los profesionales
formados en nuestro sistema educativo. randes deficiencias que se observancuando se equiparan los ttulos de los profesionales a sus similares del e'terior,
y ms a(n en la prctica profesional cotidiana, donde la carencia de
competencias cognitivas necesarias para la ejecucin de sus actividades
profesionales se concreta en una serie de grandes errores de altsimo costo
para la sociedad ecuatoriana.
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En este antecedente y considerando la necesidad de emprender en un urgente
proceso de mejoramiento de la educacin, empe!ando por niveles inciales de
las mismas.
#or ellos se plantea el presente proyecto de mejoramiento de la calidad de la
educacin, enfocando el proceso metodolgico como una de las falencias ms
notables del sistema.
$e ah que se procure a travs de este proyecto la implementacin de una
metodologa activa, acorde con los avances cientficos psicopedaggicos que
permita acceder a un aprendi!aje significativo.
El empleo de estrategias y tcnicas didcticas obsoletas e inadecuadamente
seleccionados condicen a un anquilosamiento de la prctica intra aula que se
e'presa en un incipiente proceso cognitivo, que para cumplir objetivos
inmediatos obligan al alumno a acudir a recursos como la memori!acin, la
repeticin mecnica de contenidos o estrategias similares que no ayudan al
desarrollo cierto de la estructura cognitiva.
"(n e'isten docentes que se manejan con sus apuntes elaborados en los a&os
GH y +H cuando recin ingresaron al ejercicio profesional.
Es imprescindible superar estas definiciones si queremos lograr un verdadero
cambio en el proceso educativo.
(. usti#ic"cin
En el conte'to de la propuesta general de mejoramiento de la calidad de laeducacin, el proyecto de capacitacin y actuali!acin pedaggica, tiene
especial importancia, ya que implica contribuir con la politica estatal general,
desde uno de los campos ms representativos del proceso educativo, como es
el #.E.".
Este proyecto se inserta plenamente tanto en las polticas, como en el objetivo
estratgico del #.E.$.%. $el instituto en cuanto aportan al cumplimiento de lavisin y ejecucin de la misin institucional.
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La capacitacin y actuali!acin docente, lograr que los docentes adquieran
un conjunto de destre!as y recursos didcticos que facilitaran su labor intraula,
mejorndola, obteniendo avances muy importantes en el rendimiento
acadmico de los estudiantes.
Los docentes irn incrementando y actuali!ados sus conocimientos
pedaggicos, refrescando y modificando los conceptos que vienen manejando
desde las aulas universitarias, informacin que los provee de mejores recursos
para desarrollar un trabajo activo.
En cuando a los estudiantes, es el grupo que mejores beneficios obtendrn ya
que el uso adecuado de las estrategias metodolgicas y la tcnicas de
ense&an!a aprendi!aje, significar un camino hacia la adquisicin del
conocimiento, liberndolos del pasado, absurdo e in(til compromiso de pasar
horas y horas memori!ando y otras tcnicas de fijacin transitoria de datos,
para volcarlos en el papel en el momento requerido por el docente, aprobar los
e'menes, ser promovido al curso inmediato superior y luego olvidar y
desechar aquellos conocimientos adquiridos en forma inadecuada.
*. Pro+sito
Rue los docentes perfeccionen sus conocimientos pedaggicos
especficamente en el rea de metodologa didctica, lo cual se e'presar en el
manejo eficiente de recursos y tcnicas de ense&an!a aprendi!aje en el aula,
logrando que los estudiantes adquieran destre!as y habilidades de aprendi!aje
que les ayuden a acceder al conocimiento de acuerdo con las necesidades,intereses, posibilidades y perspectivas personales de cada estudiante.
F. O5eti'os Lograr en los docentes una slida formacin acadmica. "lcan!ar que los docentes tengan buenos conocimientos #edaggicos, #rocurar que los docentes usen metodologa didctica actuali!ada y
pertinentemente seleccionada.
?rindar actuali!acin docente.
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$esarrollar en los docentes %nters y preocupacin por la actuali!acin
de conocimientos. rear suficientes espacios de capacitacin.
J. und",ent"cin teric" conce+tu"! 6 cu!tur"!
"prender a aprender implica la capacidad de refle'ionar en la forma en que se
aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de
aprendi!aje mediante el uso de estrategias fle'ibles y apropiadas que se
transfieren y adaptan a nuevas situaciones.
-omo se definen las estrategias de arendiza)e:uchas y variadas han sido las definiciones que se han propuesto para
conceptuali!ar a las estrategias de aprendi!aje Ivase :onereo, 344H; 0isbet v
)chucSsmith, 34+GJ. )in embargo, en trminos generales, una gran parte ale
ellas coinciden en los siguientes puntosC
T )on procedimientos.
T #ueden incluir varias tcnicas. operaciones o actividades especificas.
T #ersiguen un propsito determinadoC el aprendi!aje y la solucin deproblemas acadmicos yMo aquellos otros aspectos vinculados con ellos.
T )on ms que los Uhbitos de estudio1 porque se reali!an fle'iblemente.
T #ueden ser abiertas Ip(blicasJ encubiertas IprivadasJ.
T )on instrumentos socioculturales aprendidos en conte'tos de interaccin con
alguien que sabe ms.
on base en estas afirmaciones podemos intentar a continuacin una
definicin ms formal acerca del tema que nos ocupaC
>na estrategia de aprendi!aje es un procedimiento Iconjunto de pasos o
habilidadesJ que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como
instrumento fle'ible para aprender significativamente y solucionar problemas y
demandas acadmicas I$a! ?arriga, asta&eda y Lule, 34+5; Bernnde!,
3443J. Los objetivos particulares de cualquier estrategia de aprendi!aje pueden
consistir en afectar la forma en que se selecciona, adquiere, organi!a o integra
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el nuevo conocimiento, o incluso la modificacin del estado afectivo o
motivacional del aprendi!, para que ste aprenda con mayor eficacia los
contenidos curriculares o e'tracurriculares que se le presentan Ivase
$ansercau, 34+; Veinstein y :ayer, 34+6J.
"unque resulte reiterativo, estos procedimientos deben distinguirse claramente
de las otras estrategias que revisamos en el captulo anterior y que llamamos
de ense&an!a. Las estrategias de aprendi!aje son ejecutadas voluntaria e
intencionalmente por un aprendi!, cualquiera que ste sea Iv. gr., el ni&o, el
alumno, una persona con discapacidad mental, etcteraJ, siempre que se le
demande aprender, recordar o solucionar problemas solJW2I, alg(n contenido de
aprendi!aje.
La ejecucin de las estrategias de aprendi!aje ocurre asociada con otro tipos
de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendi!. $iversos
autores concuerdan con la necesidad de distinguir entre varios tipos de
conocimiento que poseemos v utili!amos durante el aprendi!aje I?roDn. 34G;
@lavell y Vellman, 34GGJ. #or ejemploC
#rocesos cognitivos bsicosC se refieren a todas aquellas operaciones y
procesos involucrados en el procesamiento de la informacin, como
atencin, percepcin, codificacin, almacenaje y mnmicos
recuperacin, etctera.
?ase de conocimientosC se refiere al bagaje de hechos, conceptos v
principios que poseemos, el cual est organi!ado en forma de un
reticulado jerrquico Iconstituido por esquemasJ. ?roDn I34GJ ha
denominado saber a este tipo de conocimiento; tambin usualmente se
denomina Uconocimientos previosU.
onocimiento estratgicoC este tipo de conocimiento tiene que ver
directamente con lo que hemos llamado aqu estrategias de aprendi!aje.
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?roDn Iob. cit.J de manera acertada lo describe con el hombre deC saber
cmo conocer.
onocimiento metacognitivoC se refiere al conocimiento que poseemos
sobre qu y cmo lo sabemos, as como al conocimiento que tenemos
sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendernos
recordamos o solucionamos problemas. ?roDn IolJ. cit.J lo describe con
la e'presin conocimiento sobre el conocimiento.
Estos cuatro tipos de conocimiento interact(an en formas intrincadas y
complejas cuando el aprendi! utili!a las estrategias de aprendi!aje. )i bien se
ha puesto al descubierto. a travs de la investigacin reali!ada en estos temas,
la naturale!a de algunas de las relaciones e'istentes entre dichos tipos de
conocimiento, es evidente que a(n nos hace falta mas informacin para
comprender globalmente todo el cuadro de relaciones posibles entre stos. En
resumen, algunas de las influencias y relaciones ms claras entre ellos, son las
siguientesC
Los procesos cognitivos bsicos son indispensables para la ejecucin de todos
los otros procesos de orden superior. "quellos se ven poco afectados por los
procesos de desarrollo; desde edad muy temprana, los procesos y funciones
cognitivos bsicos parecen estar presentes en su forma definitiva, cambiando
relativamente poco con el paso de los a&os. >na e'cepcin que destaca es la
referida a la supuesta capacidad creciente de la memoria de trabajo Ioperador
:C espacio mentalJ con la edad Ide la ni&e! temprana a la adolescenciaJ, tal
como lo han demostrado algunos investigadores neo piagetianos por ejemplo8. ase y A. #ascual2Leone.
El conocimiento esquemtico puede influir decisivamente en la naturale!a y
forma en que son empleadas las estrategias cognitivas. >na base de
conocimientos rica y diversificada que ha sido producto de aprendi!ajes
significativos, por lo general se erige sobre la base de la posesin y uso efica!
de estrategias generales y especficas de dominio, as como de una adecuadaorgani!acin cognitiva en la memoria a largo pla!o Ivase hi y laser, 34+5;
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#o!o, 34+4J. >na base de conocimientos e'tensa y organi!ada Ien dominios
especficosC mdulosJ, puede ser tan poderosa como el mejor de los
equipamientos de estrategias cognitivas.
)e ha encontrado varios halla!gos en torno a la influencia recproca entre el
conocimiento esquemtico y la aplicacin del conocimiento estratgico Iarner
y "le'ander, 34+4J. "dems de la relacin causal entre la aplicacin de
estrategias y el conocimiento esquemtico, antes mencionada, se sabe, por
ejemploC
Rue personas con un amplio conocimiento conceptual en un
determinado dominio de aprendi!aje, pueden requerir muy poco del viso
de estrategias alternativas, cuando se les ha intentado inducir a
utili!arlas ante tareas de ese dominio particular.
En algunos estudios se ha puesto en evidencia que al proporcionar
entrenamiento de estrategias a estudiantes con una base de
conocimientos superior Ien rique!a conceptualJ a la que poseen sus
compa&eros, aqullos resultan ms beneficiados que estos (ltimos.
)e ha encontrado tambin que algunos aprendices, ante una tarea
particular para la cual no poseen una buena base de conocimientos
esquemtica, pueden actuar como Unovatos inteligentesU, aplicando
distintas estrategias que conocen y que transfieren de otras situaciones
o dominios donde les han resultado eficaces, para sustituir dicha falla y
as no fracasar ante las situaciones de evaluacin futuras I?roDn y
#alincsar, 34+; )huell, 344HJ.
$el conocimiento estratgico, tema de este captulo, podernos decir por
el momento varias cuestiones adems de lo ya antes dicho y de lo que
ser e'presado con cierta profundidad a lo largo del captulo.
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En primer lugar, puede decirse tambin que e'isten formas ms, generales y
otras ms especficas. "lgunas estrategias son aplicables a varios dominios de
aprendi!aje, mientras que otras tienden a restringirse a tpicos o contenidos
muy particulares. Esto ha llevado a algunos autores a clasificar entre
estrategias generales y especficas, aunque en muchas ocasiones se ha
incurrido en vincular a las estrategias generales con las llamadas
metacognitivas. I9ase, por ejemplo, Xirby, 34+* citado por 0isbet y
)chucSsmith, 34+G, quien utili!a el trmino UmicroestrategiasU, para las
estrategias cognitivas o de aprendi!aje, y UmacroestrategiasY
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"lgunas estrategias son adquiridas slo con instruccin e'tensa,
mientras que otras se aprenden muy fcilmente, incluso parecen surgir
UespontneamenteU Iarner y "le'ander, 34+4J.
"lgunas estrategias suelen ser muy especficas para dominios
particulares, mientras que otras tienden a ser valiosas para varios de
ellos Igeneralmente relacionados entre sJ.
El aprendi!aje de las estrategias depende adems de factores
motivacionales Ipor ejemplo, de procesos de atribucin UinternosUJ del
aprendi! y de que ste las perciba como verdaderamente (tiles.
La seleccin y el uso de estrategias en la situacin escolar tambin
depende en gran medida de otros factores conte'tuales, dentro de los
cuales se distinguenC las interpretaciones que los alumnos hacen de las
intenciones o propsitos de los profesores cuando stos ense&an o
eval(an I"yala, )antiuste y ?arriguete. 3446J, la congruencia con las
actividades evaluativas, y las condiciones que afectan el uso espontneo
de las estrategias I-homas y 8ohDer, 34+5J.
)obre el conocimiento meta cognitivo, tal como ya ha sido insinuado, ste
desempe&a un papel fundamental en la seleccin y regulacin inteligente de
estrategias y tcnicas de aprendi!aje Ims adelante le dedicaremos una
seccin especial a tal conocimientoJ.
En este cuadro complejo de relaciones entre los distintos tipos de
conocimientos, todava hara falta mencionar la intervencin de los procesos
motivacionales Idiscutidos ya en un captulo anterior de esta obra, por lo que
no nos detendremos en ello aquJ, tales como los procesos de atribucin,
e'pectativas y establecimiento de objetivos, de los cuales se reconoce cada
ve! ms su influencia en la aplicacin de los tipos de conocimiento anteriores y
los procesos asociados con ellos. "lgunos autores han utili!ado el trmino
estrategias de apoyo para referirse a algunos de estos asuntos.
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Las estrategias de apoyo permiten al aprendi! mantener un estado mental
propicio para el aprendi!aje, y se incluyen, entre otras, estrategias para
favorecer la motivacin y la concentracin, para reducir la ansiedad, para dirigir
la atencin a la tarea y para organi!ar el tiempo de estudio I$ansereau, ob. cit.;
Veinstein y >nderDood, ob. cft.J. Las estrategias de apoyo tienen un impacto
indirecto sobre la informacin que se ha de aprender y su papel es mejorar el
nivel de funcionamiento cognitivo del aprendi!. I-omado de Elos(a y arca,
3446J
El proyecto responde a las necesidades de mejoramiento de la educacin,
propuesto como objetivo del milenio por la >0E)/ y adoptado por el estado
ecuatoriano.
En este conte'to la institucin educativa, entre sus polticas y objetivos
estratgicos considera la capacitacin y perfeccionamiento profesional como
una necesidad prioritaria del crecimiento institucional, consecuentemente, se
inserta como un proyecto bsico de la planificacin estratgica institucional.
K. etodo!o&)" de tr"5"o
Este proyecto est concebido bajo el principio de la planificacin estratgica
participativa, como metodologa general, ya que se considera la necesidad de
la accin contin(a de todos los involucrados.
En la formulacin del proyecto se ha sugerido la metodologa del mtodocientfico para identificar el problema de los objetivos, estrategias y vas de
solucin.
#ara su dise&o se ha tomado el formato del proyecto didctico, partiendo del
dise&o de la matri! de involucrados, el marco lgico, de donde se e'traen los
objetivos, los indicadores.
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La ejecucin del proyecto es responsabilidad de la ponente y las autoridades
del colegio, especialmente de la omisin de apacitacin y
#erfeccionamiento $ocente.
El financiamiento del proyecto le corresponde al :inisterio de Educacin a
travs del instituto.
En cuanto al monitoreo, seguimiento y evaluacin se reali!ar a travs de un
proyecto conjuntamente de seguimiento, evaluacin, dise&ado especficamente
para el efecto al fin de tener informacin fidedigna sobre el impacto del
problema.
#ara el seguimiento y evaluacin se aplicar test a docentes y estudiantes
sobre el proceso didctico, con un espaciado temporal de tres meses donde se
consultar la practica didctica del aula, tanto desde la misin docente como de
los estudiantes.
"dicionalmente se elaborara las fichas de seguimiento y observacin que
aportaran con informacin objetiva del proceso didctico intra aula y que a su
ve! permitir medir el 'ito del proyecto.
. Crono&r","
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CRONOGRAA DEL PROECTO DE CAPACITACI4N DOCENTE
ACTIVIDADES
2012 2013 2014
MESES
SEPTIEMB
E !
T"BRE
#
$IEMBR
%
I!IEMBR
E E#
ER
&E
BRER
'B
RI(
M'
)
*"#I
*"(I
'+
ST
SEPTIEMB
E #
$IEMBR
%
I!IEMBR
E E#
ER
&E
BRER
Elaboracin de lapropuesta, incluyendo elplan de capacitacin Presentacin y aprobacinde la propuesta+estin del-nanciamiento!ontratacin de euipo decapacitacinElaboracin y aprobacincrono/rama de ejecucin!onvocatoria al personaldocente y sociali0acinde la propuestaEjecucin proceso de
capacitacinSe/uimiento y evaluacin
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Rector
!omisin de Per1eccionamiento %ocente
Ponente del Proyecto
$icerrector'cadmico
Personal %ocente
1?. Productos Es+er"dos
Esperamos que al finali!ar el proyecto, los docentes hayan actuali!ado sus
conocimientos pedaggicos a los (ltimos avances tericos, habiendo
profundi!ado en los fundamentos psicolgicos y filosficos de cada teora del
aprendi!aje, al tiempo de adquirir destre!a en la discriminacin, seleccin y uso
de las diferentes estrategias metodolgicas, as como de las tcnicas a
emplear en el momento didctico, concretando lo e'puesto en la planificacin
en la prctica real que ocurre en el valor de clase.
11. Or&"ni"cin de! Pro6ecto
La ejecucin del proyecto se desarrolla a partir de la aprobacin de la m'ima
autoridad del colegio y posteriormente del vicerrector
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