plan de compensaciÓn educativa 2008/2012 · plan de compensaciÓn educativa 2008/2012 c.e.i.p....
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PLAN DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA 2008/2012
C.E.I.P. ADRIANO del VALLE
41007308
C/ AZORÍN s/n 41006 SEVILLA
Tfno: 955623566 Fax: 955623568
Email: 41007308.averroes@juntadeandalucia.es
Índice de contenido
1. JUSTIFICACIÓN.....................................................................................32. DIAGNÓSTICO .......................................................................................5
2.1. Historia y actualidad........................................................................52.2. El colegio...........................................................................................62.3. Las familias........................................................................................92.4. El alumnado.....................................................................................10
3. OBJETIVOS DEL PLAN.......................................................................124. MEDIDAS ADOPTADAS......................................................................14
4.1. Formación del profesorado............................................................144.2. Formación de familiares.................................................................154.3. Los grupos interactivos...................................................................164.4. Doble docencia en el aula................................................................184.5. El Plan Lectura y Biblioteca...........................................................184.6. Transformación en centro TIC......................................................194.7. Para favorecer la convivencia escolar...........................................214.7.1. El plan de convivencia elaborado por el centro pretende
atender la convivencia en un sentido amplio, sin perder de vista el contexto en el que nos desenvolvemos, la trayectoria del centro y el camino emprendido al constituirnos en Comunidad de Aprendizaje, todo ello dentro de la normativa vigente............................................21
4.7.2. Escuela, Espacio de Paz.......................................................224.7.3. El proyecto intercultural.....................................................23
4.8. Actividades complementarias.......................................................25 4.8.1. La radio escolar..................................................................254.8.2.El Periódico de la Zona........................................................264.8.3. La Rueda del Teatro............................................................264.8.4.La Miniolimpiada escolar....................................................274.8.5. Encuentro de las matemáticas...........................................274.8.6. Aprende a sonreír................................................................274.8.7. Otras actividades.................................................................28
4.9. Actividades extraescolares..............................................................284.10. Prevención, control y seguimiento del absentismo escolar29
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5. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS............................................306. RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y ECONÓMICOS.........32
6.1. Recursos humanos disponibles.......................................................326.2. Recursos humanos necesarios........................................................336.3. Recursos materiales disponibles....................................................346.4. Recursos materiales necesarios......................................................346.5. Recursos económicos disponibles...................................................356.6. Recursos económicos necesarios....................................................35
7. PROPUESTAS DE ASESORAMIENTO Y/O FORMACIÓN...........368. EVALUACIÓN, VALORACIÓN Y ASESORAMIENTO DEL PLAN
................................................................................................................36
CEIP ADRIANO DEL VALLE
“COMUNIDAD DE APRENDIZAJE”
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1. JUSTIFICACIÓN
El CEIP Adriano del Valle fue declarado Centro de Actuación Educativa Preferente (CAEP) en 1989. Las razones por las que en aquellos años se considera que debe convertirse en CAEP se deben principalmente a las características de su entorno, las necesidades educativas de su alumnado y por las medidas compensadoras que desde el centro se estaban implementando para afrontar dichas carencias socioculturales y educativas...
La acción compensadora ha sido seña de identidad de nuestro centro a lo largo de los últimos 18 cursos académicos, habiéndose presentado a todas las convocatorias a planes de compensatoria que se han ofrecido a lo largo de los años. Varios son los factores que han hecho posible dicha continuidad:
» Una clara apuesta por una educación de calidad.�» El mantenimiento de un importante núcleo del Claustro comprometido con el
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proyecto.Ł» El compromiso de la Comunidad Educativa para hacer frente a las necesidades de
alumnado y sus familias con el objetivo final de la transformación social y cultural de nuestra escuela y su entorno más cercano
Como docentes no nos acabábamos de sentir satisfechos con los resultados que obteníamos con nuestros alumnos/as , a pesar de todos los esfuerzos que desde el Centro se hacían y observábamos que nos faltaba la complicidad de las familias y del entorno y muchas veces argumentábamos aquello de que la escasa participación de las familias en el proceso de enseñanzaaprendizaje dificultaba nuestra labor docente , los valores que se transmitían desde la escuela no coincidían con los que se transmitían desde sus hogares, estábamos convencidos/as de que eso era lo primero que debía cambiar y por eso desde el pasado curso 2006/2007, nuestro centro se ha integrado en el proyecto global denominado “Comunidades de Aprendizaje” que intenta dar respuesta a las necesidades y retos que plantea la educación del siglo XXI y que se fundamenta en:
P» La superación de las desigualdades. Una apuesta por la igualdad educativa, contra la situación de exclusión social en la que se encuentra un elevado porcentaje de nuestro alumnado por pertenecer a familias con escaso nivel instructivo.
à» Proporcionar a todas las personas una educación de calidad que responda a las necesidades de la sociedad actual. La escuela es un espacio clave para desarrollar las capacidades, dotar de los instrumentos que permitan enfrentarse a las nuevas situaciones que se plantean en la sociedad de la información.
(» Proporcionar a todas las personas la capacidad de diálogo y crítica para la construcción de una sociedad democrática, igualitaria, intercultural y solidaria.
El proyecto de Comunidades de Aprendizaje pretende despertar ilusiones por aprender y por enseñar, implicando a toda la Comunidad, a todos aquellos agentes que participan en la educación de nuestros niños y niñas: el propio alumnado, el profesorado, sus familias, el personal no docente, las asociaciones, el voluntariado...
En cuanto al profesorado el proyecto ha propiciado la reflexión sobre nuestra práctica docente, la apuesta por la formación, por la innovación, , y en cuanto a las familias la activa participación en la escuela de sus hijos e hijas a todos niveles , comenzando por la toma de decisiones y acabando por la intervención efectiva en las aulas porque, a pesar de que las necesidades primarias básicas (trabajo y vivienda digna) en muchas de ellas no estén del todo satisfechas, todas coinciden en manifestar sus deseos de conseguir la mejor escuela para sus hijos e hijas y éste es el punto de partida para establecer un diálogo que permita la búsqueda de nuevas fórmulas participativas como las asambleas conjuntas de familiares, profesorado, asociaciones, voluntariado ,las meriendas conjuntas, la recuperación de la escuela de padresmadres, el relanzamiento
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del AMPA, la formación de familiares en el centro, la creación de comisiones en las que participen todos los agentes de la comunidad y la participación en los grupos interactivos.
El proyecto ofrece una marco global que da sentido a todas nuestras acciones cotidianas y diarias en nuestra comunidad en la incesante búsqueda de una educación de calidad.
Somos conscientes de las dificultades, sabemos que el grave problema de la exclusión social sobrepasa el ámbito educativo, pero también sabemos que la escuela tiene dos opciones claras: perpetuarla, a través del fracaso escolar, o ayudar a superarla. Nuestro centro se ha propuesto la segunda de las opciones y creemos que a través de la reflexión, del diálogo igualitario y la participación efectiva podemos ayudar a que la Barriada de la Plata, de la ciudad de Sevilla, inicie el proceso de transformación que todos y todas deseamos.
2. DIAGNÓSTICO
2.1. Historia y actualidadEl CEIP Adriano del Valle se sitúa en la barriada de La Plata de la ciudad de
Sevilla. La zona es conocida también por “Su Eminencia” por situarse entre la antes denominada Carretera de su Eminencia y la SE30. Barrios cercanos son los del Cerro del Águila, Rochelambert , Padre Pío y Palmete.
La historia de nuestra barriada se remonta a los años 40 del pasado siglo. Por aquel entonces empezaron a llegar familias de distintos pueblos, principalmente de la provincia de Sevilla, que decidieron emigrar a la ciudad en busca de futuro. Al llegar se asentaron en terrenos de siembra dedicados al algodón, trigo, remolacha, etc En este lugar levantaron sus chozas de madera a lo largo de la Cruz de la Verea, la calle Central (hoy “Azorín”), Los terrenos fueron vendidos en parcelas para la edificación de viviendas y cada vecino construyó su “hogar” como pudo, obteniendo los materiales de deshecho, de derribos, etc. No había agua, ni luz, ni alcantarillado... sólo un canalillo que atravesaba lo que hoy es el barrio y su agua se utilizaba para lavar y regar las huertas. Para beber había que comprar el agua a un hombre que la vendía en un carro. El carburo y el petróleo, servían para dar un poco de luz en las casa por la noche.
A mediados de los años “50”, comienza a construirse una segunda parte del barrio y ya en los “años 60”, un grupo de personas con ideas de izquierda, empezaron a movilizarse para pedir el alcantarillado, la luz y el agua. En esta época el barrio estaba ya más poblado y asfaltaron las calles. El alcantarillado vino más tarde.
Los “70” fueron años donde la lucha por el barrio continuaba, esta vez poniendo
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el énfasis en la necesidad de que en nuestra barriada se construyera un colegio, reivindicación que se consigue, tras muchos años de esfuerzo. En el 77 este se convierte en la única oferta socioeducativa del barrio hasta hace un año en el que se inaugura el Centro Cívico “Su Eminencia”.
Muchas de las viviendas son unifamiliares autoconstruidas, existiendo también bloques de pisos en propiedad o alquiler y antiguas casas de vecinos en pésimas condiciones de habitabilidad, con servicios sanitarios inexistentes o en muy mal estado. Estas últimas ocupan la zona central, la más antigua y deprimida, donde se dan casos de desahucios y necesidad de ayudas sociales.
En la actualidad, lo más significativo es la continua llegada de población de distintos países del mundo y, aunque las necesidades básicas se tengan cubiertas en su mayor parte, surgen otros problemas y necesidades no menos importantes que repercuten en la calidad de vida de su vecindario.
2.2. El colegio
El CEIP Adriano del Valle se inaugura en el año 1977.El centro cuenta en sus orígenes con un solo edificio, pero años más tarde, en la década de los 80 se construye el segundo edificio para acoger al alumnado de Preescolar y los primeros cursos de la antigua EGB, pero la población de La Plata va envejeciendo y en la actualidad el alumnado se ha reducido hasta la actualidad en que cuenta con 12 unidades, 3 de Educación Infantil y 9 de Educación Primaria. Los dos edificios están separados por una calle:
En el Edificio I se encuentran:
8• 9 aulas de Educación Primaria
�• 3 aulas de Apoyo a la Integración
¨• 1 aula de Inglés
• 1 aula de Música
°• 1 aula de Religión
8• 1 aula de Informática
X• 1 Biblioteca
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X• 1 Pequeño gimnasio
• 1 Salón de Actos
X• 3 tutorías
�• Servicios para el profesorado y el alumnado
• Servicio para minusválidos/as
‚• Patio de recreo
�• Área Directiva: Dirección Jefatura de Estudios, Secretaría y Administración
• Sala de profesores/as
X• Conserjería
• Almacén de material deportivo
X• Almacenes de otros materiales
• 1 sala de Calderas
X• Sede del AMPA
En el Edificio II∙
• 3 aulas de E. Infantil
X• 1 tutoría
�• 1 aula de Apoyo a la Integración
‘• Servicios para el profesorado y el alumnado
‚• Servicio para minusválidos/as
• Patio de recreo
‚• Sala de psicomotricidad
• Sala de proyecciones
‚• Comedor
• Aula matinal
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•̂ Sala de profesores/as
�• Almacenes
• Sala de Calderas
(• Sede del EOE
ð• Escuela de Personas Adultas “Azorín”
�• Aulas para actividades extraescolares
ð• Aula para Programa de Acompañamiento Escolar
�• Aula para los programas de Refuerzo Lingüístico y Cultura Materna
�• Aula para las clases de árabe
Los edificios presentan algunas deficiencias : la azotea de Edificio I con numerosos problemas de humedad , las ventanas de las aulas que deberían ser correderas para evitar golpes, el acceso de alumnado se encharca cada vez que llueve, puertas de acceso de difícil manejo en situaciones de emergencia, gimnasio de muy reducidas dimensiones que sólo se utiliza los días de lluvia y la valla del Edificio II, que al ser demasiado baja facilita el acceso de jóvenes por las tardes y noches provocando problemas de cristales rotos, basuras...
El mobiliario de primaria comienza a estar a deteriorado, por lo que ya se ha solicitado su renovación.
La plantilla del centro está compuesta por :
Personal docente
�• 3 tutoras de Educación Infantil
• 9 tutores/as de Educación Primaria, de los cuales 1 es el profesor de Educación Física, 1 es la directora y 1 es el Secretario.
�• 2 profesoras de Pedagogía Terapéutica, de las cuales 1 es la Jefe de Estudios.
ð• 1 profesora de Audición y Lenguaje.
(• 1 profesora de Inglés
• 1 Profesora de Música
ð• 1 profesora de Religión Católica
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h• 2 profesoras de Refuerzo Educativo
Ø• 2/3 de profesor/a de Educación Compensatoria (este número es claramente insuficiente y desde hace cuatro cursos se viene reclamando, como mínimo, un profesor/a por centro en lugar de 2 profesores/as para 3 centros como tenemos actualmente, con la consiguiente dificultad en la coordinación y en la labor de dicho profesorado).
�• 1 profesora de ATAL que acude al centro 6 horas semanales
Personal no docente
Ł• 1 Educadora de Disminuidos
Ø• 1 Monitora Escolar
H• 1 Ayudante a la Administración (dos días a la semana)
Ø• 2 conserjes (una para cada edificio)
À• Personal de limpieza contratado por el Ayuntamiento
H• Monitoras de comedor, aula matinal, actividades extraescolares, programa de Acompañamiento Escolar, Programas de Refuerzo Lingüístico y Cultura Materna.
2.3. Las familias En este apartado se hace una descripción de las características generales de la familias: nivel de estudios, situación socioeconómica, etc
Se omite su desarrollo para no publicar en la WEB datos que permitan identificar a personas o grupos de personas.
2.4. El alumnado
A fecha 30 de octubre de 2007 contamos con 235 alumnos/as, distribuidos de la siguiente forma:
Infantil3 años
Infantil4 años
Infantil5 años
Primaria1º
Primaria2º
Primaria3º
Primaria4º
Primaria5º
Primaria6º
25 24 25 36 38 19 15 30 23
El número de alumnos/as con necesidades educativas especiales por discapacidad matriculados en el Centro y que, en muchos casos, coincide con alumnado altamente
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desfavorecido socioeconómicamente, es 24.
El alumnado que presenta necesidades de compensación educativa por encontrarse en situación de desventaja sociocultural es muy elevado y a éste hay que añadir la incesante llegada de alumnado procedente de familias migradas que este curso se eleva a 51 alumnos/as y que no ha dejado de crecer en los últimos cursos como puede observarse en las siguientes gráficas:
Gráfica de la evolución del alumnado de nuestro desde el curso 200405 hasta el 200708
La procedencia de las familias migradas en la actualidad es la que se observa en la siguientes gráfica del curso 2007/08.
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Gráfica de procedencia de las familias migradas en el curso 2007/08
3. OBJETIVOS DEL PLAN
Como ya apuntábamos en la justificación los principios básicos de nuestro Plan de Compensación Educativa son:
�» La superación de las desigualdades . Una apuesta por la igualdad educativa, contra la situación de exclusión social en la que se encuentra un elevado porcentaje de nuestro alumnado por pertenecer a familias con escaso o casi nulo nivel instructivo.
h» Proporcionar a todas las personas una educación de calidad que responda a las necesidades de la sociedad actual. La escuela como espacio clave para desarrollar las capacidades, dotar de los instrumentos que permitan enfrentarse a las nuevas situaciones que se plantean en la sociedad de la información.
x» Proporcionar a todas las personas la capacidad de diálogo y crítica para la construcción de una sociedad democrática, igualitaria, intercultural y solidaria.
Nuestra apuesta es por la mejora de la calidad de la enseñanza, nuestro objetivo es que las personas, y no sólo el alumnado, sino también sus familiares y el entorno que le rodea, mejoren sus aprendizajes mediante la participación de todos en el proceso educativo de los niños y niñas de la Barriada de La Plata.
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Una Comunidad de Aprendizaje no es sólo un proyecto de centro educativo, sino que también es un proyecto del entorno, que se desarrolla mediante una educación participativa de la comunidad y que se fundamenta en El aprendizaje dialógico siguiendo los principios de diálogo, comunicación y consenso igualitario. Todas las investigaciones de muestran que el proceso de aprendizaje de las niños y los niños dependen más de la coordinación entre todas las actividades que llevan a cabo en los diferentes espacios de sus vidas (clase, hogar y calle). Para la generación de un aprendizaje dialógico deben darse los siguientes principios:
8ü El diálogo igualitario que parte de que todas las personas que participamos en los procesos educativos deseamos lo mejor para nuestros hijos e hijas y para el alumnado en general, para ello es necesario que todos/as tengan las mismas oportunidades para intervenir en los procesos de reflexión y de toma de decisiones sobre temas educativos relevantes.
¤ü La inteligencia cultural : una nueva concepción de la inteligencia que contempla la pluralidad de inteligencias. El reconocimiento de la capacidad de aprendizaje y de la inteligencia de todas las personas, de cualquier lengua, cultura, barrio, etnia o edad, olvidándonos de nuestra supuesta superioridad cultural relacionada directamente con la inteligencia académica de la cultura occidental.
ü Igualdad de las diferencias. Para ello el currículo no estará sesgado y los objetivos educativos deberán ser los mismos para todo el alumnado. Debemos conseguir que todas las culturas presentes en nuestro centro aporten al conjunto para poder acceder al máximo nivel educativo posible y al diálogo entre las mismas.
¤ü La dimensión instrumental que asegure el dominio de las competencias básicas , por eso partimos de una propuesta de aprendizaje de máximos para todos y todas, el mismo que deseamos para nuestros hijos e hijas.
łü Creación de sentido a través de de las interacciones, de un currículo de máximos. Para que la escuela sea el lugar donde se aprende sin discriminación, ni segregación.
8ü La transformación: La mayoría de las desigualdades sociales y culturales no tienen origen en la escuela sino fuera de éstas por lo que es necesaria la transformación del entorno convirtiéndolo en un aliado de la institución educativa y no en un enemigo.
àü La solidaridad como valor educativo no se consigue sino es a través de la práctica solidaria. Aprovechando la diversidad para el enriquecimiento mutuo, formando personas abiertas y solidarias.
Resumiendo, la transformación será posible si existe una acción conjunta de profesorado, familiares, grupo de iguales y otras entidades y colectivos, pero para ello es
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necesaria la formación de todos estos agentes educativos.
4. MEDIDAS ADOPTADAS
Los destinatarios de las actuaciones que se desarrollan en nuestro centro son todos los alumnos/as de éste y sus familias sin ningún tipo de exclusión, su profesorado y las asociaciones o entidades del entorno, así como el voluntariado que participe en el proyecto de transformación.
Las medidas que planteamos se dirigen a mejorar el nivel curricular, acelerar los aprendizajes y atender a la diversidad de ritmos de nuestro alumnado para conseguir el dominio de las competencias básicas.
4.1. Formación del profesorado
La primera medida que se ha adoptado ha sido la formación del profesorado del centro y las asociaciones que trabajan en el barrio y participan en la escuela.
La primera semana del curso 2006/2007, con una duración de treinta horas, se realizó la Fase de Sensibilización a la que asiste todo el profesorado del centro y que fue impartida por miembros de CREA (Centro Especial de Investigación en Teorías y Prácticas Superadoras de Desigualdades) de la Universidad de Barcelona y coordinada por nuestra asesora del CEP de Sevilla. El objetivo de esta fase es la de entender qué es una Comunidad de Aprendizaje, reflexionar sobre los cambios de la sociedad actual y sensibilizarse sobre la situación del centro, el alumnado y sus familias, así como de las posibilidades de cambio.
Tras la fase se sensibilización se reúne el Claustro y acuerda trasladar al Consejo Escolar el proyecto de transformación . El Consejo Escolar decide llevar a la Asamblea de Familiares la propuesta y en ésta culmina la fase de Toma de Decisión aprobándose por unanimidad el inicio del proyecto con el compromiso de toda la comunidad educativa. Fue ésta una fase corta, pero de enorme importancia, en la que se percibió la complicidad e implicación de toda la comunidad educativa.
Una vez tomada la decisión comenzamos a desarrollar la Fase del Sueño. Todos los colectivos comienzan a soñar su escuela ideal, la escuela que queremos.
Los sueños se introducen en un buzón instalado en el vestíbulo. Una vez registrados
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todos por parte de una comisión formada por alumnas, alumnos, profesoras, madres, asesora de CEP y mediadora intercultural de Andalucía Acoge, observamos que, aparte de los sueños de grandes infraestructuras (piscina, polideportivo, césped en el patio,....) el resto de los sueños son realizables a corto o medio plazo y aunque en un principio pudiéramos pensar que se iban a diferenciar mucho los del profesorado de los de las familias se coincide en muchos de ellos aunque se expresen de distinta manera.
Nuevamente se convoca una Asamblea de Familiares en la que se debate sobre los sueños de la comunidad y se seleccionan conjuntamente aquéllos que se van a hacer realidad antes de finalizar el curso y los que se cumplirán a medio plazo. Iniciamos así la Fase de Priorización.
Se crea una Comisión que trabaja sobre el fomento de una Alimentación saludable, la organización de la fiesta de fin de curso, el relanzamiento del AMPA (que en esos momentos sólo contaba con 9 socias) y los grupos interactivos.
Paralelamente y con el objetivo de hacer realidad el mayor número de sueños posible, el profesorado ha realizado actividades conjuntas de formación en relación al uso de las Tics, el análisis de las competencias interculturales en el ámbito educativo y contextos de migración, las competencias lingüísticas centradas en el enfoque comunicativo de la lengua escrita y las tertulias dialógicas en las que se analiza material bibliográfico referente al proyecto de Comunidades de Aprendizaje. También se visitaron cinco escuelas que son Comunidad de Aprendizaje desde hace varios cursos, dos de ellas en localidades de Bilbao, y tres de ellas en Aragón. Estas visitas pudieron realizarse gracias a la participación en la convocatoria de Proyectos Interculturales de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.
Así mismo el profesorado asistió a diferentes actividades formativas a título individual.
El proceso formativo continúa este año académico en líneas semejantes a las de curso 2006/2007.
4.2. Formación de familiares
La formación de familiares se centró el curso pasado en los temas de Alimentación saludable, con la charla de un pediatra.
Este curso se ha solicitado al Ayuntamiento de Sevilla un curso sobre Prevención de drogas para familiares, un curso de uso de las Tics que tutorizarán dos voluntarios en horario de tarde y está prevista la puesta en marcha de una escuela de madres y padres a través de la Concejalía de Educación del Ayuntamiento de Sevilla.
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Además se han creado dos comisiones mixtas formadas por familiares, profesorado, y miembros de distintas asociaciones para trabajar sobre el proyecto intercultural del centro y la organización de celebraciones conjuntos.
Así mismo contamos con 18 madres que colaborarán en los grupos interactivos.
4.3. Los grupos interactivos
Los grupos interactivos son una organización flexible del aula. El grupo clase se divide en grupos pequeños de trabajo. Cada grupo está tutorizado por una persona adulta (profesorado tutor , profesorado de apoyo, familiares, voluntarios/as...) facilitando la creación de nuevos espacios de trabajo orientados a la aceleración del aprendizaje comunicativo y cooperativo mediante un seguimiento individualizado y a la vez grupal.
Los grupos interactivos son una estrategia didáctica activa que pretende, teniendo al diálogo como base del aprendizaje:
�• Desarrollar operaciones cognitivas elementales: memoria, atención...°• Aprender reglas prácticas heurísticas para la ejecución de un dominio de
tareas.�• Mostrar mecanismos de pensamiento empleados en la resolución de
problemas.°• Desarrollar procesos de aprendizaje cooperativo y dialógico.
Los grupos interactivos deben ser heterogéneos, tanto en cuestión de género como en nivel de aprendizaje y origen cultural.
El tiempo dedicado a cada actividad estará en función del número de grupos que puedan formarse, dividiéndose el tiempo total de la clase entre el número de grupos formados.
El tema curricular de la asignatura se trabaja mediante distintas actividades desde el grupo interactivo. Cada actividad contempla un tema coherente con el tema principal y complementario con los tratados en los otros grupos. Las actividades no deben tener un orden secuencial de ejecución ya que los distintos grupos empiezan al mismo tiempo realizando actividades diferentes. Al comienzo y al final de la clase el/la profesor/a sitúa las actividades en un mismo marco temático. Al comienzo introduciendo el tema general, y al finalizar, aportando conclusiones comunes a todas las actividades realizadas.
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En nuestro centro se trabaja en grupo interactivo tanto en Educación Infantil como en Educación Primaria, en un mínimo de dos sesiones semanales, dedicadas a las materias instrumentales. En los grupos participa el profesorado tutor, el de apoyo a la integración, el de apoyo a compensatoria y el de refuerzo educativo, familiares con la única condición de que no sea en las clases de sus hijos/as y voluntariado (el curso 2006/07 mayoritariamente estuvo formado por estudiantes de 4º de Psicología, el presente curso contamos con una voluntaria , estudiante de Doctorado de la Universidad de Granada, estudiantes de Psicología, maestros en paro, etc.) La única condición para participar como voluntario/a en los grupos interactivos es que sean personas con niveles altos de expectativas y confíen en las capacidades que los niños y las niñas tienen para aprender y lograr el éxito académico y social que necesitan para superar el peligro de exclusión social al que se enfrentan.
La acción de los “tutores/as voluntarias” asegurará las interacciones necesarias directamente con cada niño/a y fomentará la interacción entre iguales, de esta forma los niños y niñas con más nivel de aprendizaje pueden ayudar a sus compañeros/as mientras intensifican su propio aprendizaje, gracias al esfuerzo que tienen que realizar para explicarse, en muchas ocasiones son mucho más ilustrativas las explicaciones de los compañeros/as porque utilizan un lenguaje más próximo o porque tienen la experiencia de aprendizaje más reciente.
La experiencia del curso 2006/07 ha sido evaluada como positiva por todos los sectores de la comunidad educativa :
�• Incremento de las interacciones, en una sesión el alumnado interactúa con todos sus compañeros/as y con todas las personas adultas que intervienen.
‚• Incremento de la autoestima del alumnado gracias a las altas expectativas que mantienen las personas adultas y el profesorado.
�• Fomento de trabajo en equipo. Buen clima de colaboración.¤• Aceleración del aprendizaje instrumental. En una sesión se realizan
muchas más actividades que en una sesión de trabajo individual en la que no se interactúe.
�• El alumnado ve que aprende mejor y que avanza más y así lo verbalizan.8• Los familiares y el voluntariado valoran más la tarea educativa al poder
experimentar directamente el esfuerzo que realizan los docentes a diario.
Las razones explicitadas anteriormente nos animan a seguir en la línea de trabajo que iniciamos el curso pasado y es así como seguiremos haciéndolo en cursos sucesivos para intentar conseguir los mejores resultados.
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4.4. Doble docencia en el aula
El refuerzo al alumnado con más necesidades educativas se realiza dentro del aula ordinaria. Todos los grupos de primaria e infantil que escolarizan alumnos/as diagnosticados por el EOE como alumnos DIS reciben sesiones de apoyo de las profesoras de apoyo a la integración (PT). Las profesoras de refuerzo educativo apoyan en el resto de los grupos, cuando no tienen que sustituir al profesorado ausente y los 2/3 de profesor/a de compensatoria también realizan su labor en los grupos que escolarizan más alumnado diagnosticado como DIA o DES por el EOE de la zona.
La profesora de Audición y Lenguaje realiza los tratamientos logopédicos más específicos en el aula de Audición y Lenguaje con los niños y las niñas con ACIs más significativas y con los que presentan necesidades de actuación logopédica específica.
La coordinación entre el profesorado tutor y el profesorado de apoyo debe ser intensa y sistemática para poder encaminarnos hacia una verdadera escuela inclusiva que alcance la meta de no sacar a nadie del aula, sino que todos los recursos de los que dispone el centro se introduzcan en las aulas ordinarias porque de esta manera se beneficiarán sobre todo los niños y las niñas con más necesidades educativas pero también lo hará el resto del alumnado.
Además, tal y como se señaló anteriormente en el apartado dedicado a los grupos interactivos , el profesorado de apoyo colabora en todos los que se organizan en el centro.
4.5. El Plan Lectura y Biblioteca
Nuestro centro presentó en la convocatoria de junio 2007 el plan Lectura y Biblioteca.
Por las razones que ya se han explicitado sobradamente a lo largo de la justificación del presente plan de compensatoria y del diagnóstico del contexto en el que se desenvuelve nuestro alumnado podemos asegurar que :
Entorno social limita el fomento de la lectura.Poca motivación y sensibilización a la animación a la lectura.Insuficientes lugares y recursos para el uso y disfrute del libro.Escaso acercamiento al colectivo de padres y madres a la biblioteca y a la tarea educativa.
A pesar de estas circunstancias, el profesorado está muy sensibilizado con el papel que desempeñamos, en el fomento de actitudes positivas en torno al libro y a la lectura. De ahí que consideremos que la biblioteca, nos aporta un acercamiento a las
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tecnologías, información y comunicación que la sociedad va desarrollando y ofrece el acceso a la igualdad de recursos y cultura, siendo una acción de transformación social.
El objetivo fundamental es dotar al Centro de recursos, formación y preparación del profesorado, para acercar a nuestro alumnado al maravilloso mundo de la “lectura” en todas sus posibilidades artísticas e intelectuales; animando a toda la comunidad a hacer uso de este recurso y así reducir situaciones sociales en desventaja y mejorar hábitos de lectura de toda la comunidad educativa.
Este Plan de Lectura y Biblioteca va destinado a toda la comunidad educativa (alumnado, profesorado, madres, padres, familiares, voluntariado,...) ya que nos hemos convertido en Comunidades de Aprendizaje y consideramos la importancia de abrir todo lo referente al Centro a su contexto, pudiendo así mejorar los hábitos lectores, no sólo de un sector sino de todo el barrio.
Entre las actividades que se proponen queremos resaltar las Tertulias Dialógicas que se implantarán en nuestro centro para fomentar las interacciones entre todos los miembros de la Comunidad sobre todo en los niveles de E. Infantil y 1er. Ciclo de primaria en las que participarán también las familias, en los ciclos 2º y 3º las tertulias se realizarán entre el alumnado y el profesorado tutor. El profesorado también participará en tertulias para profundizar en temas pedagógicos y en un futuro está previsto plantear tertulias con familiares.
4.6. Transformación en centro TIC
Uno de los sueños en los que coincidían todos los sectores de la comunidad educativa era el de que las nuevas tecnologías de la información estuvieran presentes en nuestra escuela.
El Claustro , después de haber realizado varios cursos de formación se encuentra familiarizado con el uso de la informática, convencido de que es la herramienta no del futuro remoto, sino del presente inmediato; que ha vivido la experiencia de ver cómo las inversiones de esfuerzo y tiempo que supone introducir la informática en el currículo, tiene compensación en la calidad del servicio educativo que presta; y que a medida que ha ido disponiendo de recursos, los ha utilizado al máximo.
El alumnado de primaria asiste desde hace bastantes cursos al taller de informática que se organiza en el centro.
Los familiares van a poder asistir a un taller de informática durante este curso académico tutorizado por voluntarios.
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Es por lo que este curso nos presentamos a la convocatoria de centro TIC y los objetivos que nos planteamos son:
¨• Reducir la brecha digital que separa a la Comunicad Educativa de la sociedad sumamente tecnificada hacia la que camina Andalucía.
ł• Incrementar la competencia curricular del alumnado superando las trabas sociales y económicas del entorno.
°• Desarrollar la capacidad de crítica y análisis para cribar el gran volumen de información diversa de la que se dispone en la sociedad actual.
�• Utilizar las TIC como vehículo de proyección del centro en el exterior.
X• Convertir el colegio en un centro de encuentro y referente cultural del barrio.ł• Implantar en el centro una nueva metodología docente, estructurada por niveles,
que incluya la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, adoptando medidas innovadoras en la práctica cotidiana.
X• Crear una base de recursos didácticos amplia y versátil, elaborada a partir de las aportaciones que se vayan haciendo, con el fin de disponer de herramientas para atender las necesidades que surgen en nuestras aulas.
Los objetivos que nos proponemos a corto plazo son los siguientes:
�• Promover la participación de familiares en los procesos de enseñanzaaprendizaje . • Facilitar el trabajo autónomo del alumnado, favoreciendo las dinámicas de
interacción entre iguales y valoración positiva del trabajo colectivo.°• Organizar actividades para la formación de padres y madres, acercándoles también a
las nuevas tecnologías y facilitando el acceso de todos ellos a la red.ł• Obtener mejores resultados académicos del alumnado en todas las áreas. • Obtener en tiempo real datos de los alumnos y hacer más exacta e inmediata la
información a las familiares sobre sus hijos/as.°• Abrir cauces de comunicación entre el profesorado del centro y otros docentes, para
intercambiar experiencias, ideas, proyectos y recursos. • Mejorar la integración del alumnado con necesidades educativas especiales
mediante el manejo de materiales adaptados y flexibles.�• Acelerar el aprendizaje del español entre el alumnado extranjero.‘• Organizar actividades para la formación de las familias en nuevas tecnologías.ł• Implementar en la metodología estrategias para que los niños y las niñas sean
capaces de“saber” buscar, valorar, seleccionar, estructurar y aplicar la información
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para la elaboración de un conocimiento útil con el que abordar diferentes situaciones.
‘• Desarrollar la autonomía personal favoreciendo simultáneamente el trabajo cooperativo entre los alumnos.
8• Estimular la creatividad y la imaginación utilizando nuevos medios de comunicación y expresión.
4.7. Para favorecer la convivencia escolar
Las medidas expresadas en los apartados anteriores favorecen en gran medida el buen clima del centro puesto que fomentan las interacciones y sobre todo la participación de los familiares.
4.7.1. El plan de convivencia elaborado por el centro pretende atender la convivencia en un sentido amplio, sin perder de vista el contexto en el que nos desenvolvemos, la trayectoria del centro y el camino emprendido al constituirnos en Comunidad de Aprendizaje, todo ello dentro de la normativa vigente.
Ha sido imprescindible por tanto, el consenso de todos los miembros de la comunidad educativa para que el compromiso sea compartido por todos.
Los valores y principios que guiarán la práctica de la convivencia son los siguientes:
• Respetar los derechos fundamentales de toda persona .• Trabajar por la justicia como estrategia de resolución de conflictos.• Reconocer la responsabilidad en la falta cometida y el compromiso de no
volver a reincidir.• Establecer relaciones de cooperación, basadas en la solidaridad y buscando el
bien común.• Conocer los sentimientos propios y los de los demás.• Tener control y confiar en uno mismo y en los otros.• Comprometerse con el trabajo a realizar teniendo confianza en nuestras
posibilidades y prestando la ayuda necesaria.• Aprender a vivir los conflictos con calma, sin dejarnos llevar por la ira o la
venganza.• Huir de la mentira.• Plantear nuestros criterios sin pretender imponerlos.
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Entendemos que los conflictos son inevitables, pero lo importante es tratarlos y solucionarlos de modo constructivo.
Para ello:
‘Ł Potenciaremos un ambiente de comprensión y diálogo entre toda la Comunidad Educativa para que el alumnado se beneficie de cualquier mejora que se experimente en los dos medios fundamentales entre los que se mueve : Familia y Colegio.
Ł Formaremos individuos conscientes de su propia dignidad humana, con espíritu crítico, capaces de desenvolverse con autonomía y buscar el bien común en un mundo más justo y equilibrado.
XŁ Favoreceremos un régimen de coeducación donde no exista discriminación en razón de sexo, etnia, religión e ideología.
Ł Educaremos para la paz y la NO violencia, limando agresividades y conflictos.
4.7.2. Escuela, Espacio de Paz
Desde el curso 2006/07 nuestra escuela se encuentra dentro de la Red de Escuela Espacio de Paz; durante el curso 2007/08 se ha presentado la continuidad del proyecto y se presenta un nuevo proyecto a la convocatoria para los cursos 2008/2010.
Las finalidades de nuestro proyecto Escuela, Espacio de Paz se centran en conseguir una mejora de las relaciones personales entre todos los miembros de la Comunidad Educativa para ello nos proponemos en la misma línea del proyecto global del centro:
XŁ Implementar un programa de intervención sobre las relaciones interpersonales en nuestra escuela para la resolución de conflictos.
Ł Promover la paz como acción individual y grupal de todos los miembros de la Comunidad Educativa.
XŁ Prevenir la aparición de conductas violentas en todos los sectores de la Comunidad Educativa.
Ł Crear un sentimiento positivo sobre sí mismo.XŁ Comprometerse a participar en un proyecto que parta del respeto a la persona para
el desarrollo individual en una sociedad democrática. Ł Luchar contra cualquier tipo de discriminación por razón de sexo, etnia, religión,
origen social...XŁ Evitar los chistes que se ríen de los defectos de los demás. Ł Cuidar las instalaciones y dependencias del Centro.XŁ Aumentar el asociacionismo, espíritu deportivo y voluntariado mediante la
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interiorización de valores.�Ł Conservar la naturaleza como patrimonio de vida.�Ł Concienciar al alumnado, al profesorado y a su familia de la necesidad de cumplir
unas normas de convivencia elaboradas y consensuadas por la Comunidad Educativa.
�Ł Conocerse a sí mismo y a los demás para asumir las diferencias en razón de sexo, etnia, creencias religiosas, origen social,... como elemento enriquecedor del ser humano.
�Ł Fomentar actividades en las que se favorezca el diálogo y el desarrollo de valores y creencias, expresando sentimientos y opiniones a través del desarrollo de estrategias de habilidades sociales.
�Ł Aceptar las opiniones de los demás. No opinar lo mismo no significa estar en contra.
¨Ł Recuperar el recreo como espacio lúdicoeducativo.ŁŁ Mejorar la calidad de vida, el respeto a la naturaleza y al medio ambiente que nos
rodea.�Ł Adquirir hábitos saludables de higiene, alimentación y educación vial por lo que
tienen de mejora individual y colectiva. ¨Ł Facilitar el diálogo, la información y la formación de las familias.àŁ Desarrollar actuaciones dirigidas a la formación del profesorado en torno al tema de
la Educación para la paz, la convivencia en los centros, la educación en valores,... a través del CEP de Sevilla u otras entidades que fomenten la formación.
�Ł Participar en las propuestas que llegan al centro sobre estos temas desde el Ayuntamiento, la Consejería de Educación, ONG's u otros organismos.
4.7.3. El proyecto intercultural
Nuestra escuela ha pasado en seis cursos de la homogeneidad cultural al multiculturalismo.
La llegada continua de alumnado de otras culturas y lenguas a nuestro centro se viene produciendo desde hace varios cursos con un aumento progresivo de alumn@s y de países de origen La barriada de La Plata se ha convertido en los últimos años en una zona receptora de familias migrantes de un origen heterogéneo. .
El primer alumno inmigrante que se matricula en nuestro centro es de nacionalidad marroquí y sucede en el curso 2000/01, en el siguiente año se matricula un nuevo alumno de nacionalidad china y desde entonces la diversidad cultural de nuestro alumnado no cesa de aumentar hasta el presente curso en el que se encuentran
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matriculados 52 alumnos/as de 11 nacionalidades distintas Si a esto le sumamos alumnos/as de etnia gitana, los trasladados desde otras ciudades o pueblos y alumnos con NEE nos encontramos que la necesidad de preparar a nuestro alumnado para el respeto, la aceptación y el disfrute de la diversidad es obligado y necesario.
La transformación que se observa en el Centro no es más que un reflejo de la sociedad, en la que conviven etnias y culturas distintas. Ante esta realidad la comunidad educativa se planteó la necesidad adecuar sus actuaciones a esta nueva realidad aprovechando la diversidad existente y así preparar a su alumnado de manera que le capacite para aprovechar la riqueza de la que disfruta en su entorno próximo y que le posibilitará, no sólo a aceptar a todos/as, sino a comprender y aprovechar el bagaje que esto supone. De esta forma se convertirán en adultos de mentalidad abierta, solidarios y participativos capaces de integrarse en una sociedad interactiva partiendo de la base de que se construye gracias al esfuerzo de todos/as.
Los objetivos básicos del Proyecto Intercultural son los siguientes:
1. Elaborar un plan de formación del Profesorado.2. Estructurar un Plan de Acogida del alumnado.3. Construir una batería de actividades y estrategias que, insertadas en todas las áreas del currículo, desarrolle la apertura del alumnado al hecho intercultural, interesándoles en el conocimiento de la riqueza que aportan las diferentes culturas presentes en nuestro Centro.
Con estos objetivos queremos conseguir competencias para:
• Respetar y proteger la dignidad de las personas, respaldando la lucha contra el racismo y la xenofobia.
• Contribuir a la construcción de una ciudadanía universal, mostrando a la comunidad educativa sus semejanzas y diferencias dotándolos de destrezas que ayuden a comprender y disfrutar la diversidad.
• Afrontar los conflictos de forma positiva.
• Elaborar materiales curriculares para la educación intercultural y el aprendizaje del español como lengua vehicular.
• Implicar y concienciar a todos los miembros de la comunidad educativa
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(alumnado, profesorado, familias, asociaciones, voluntarios….) en el proceso intercultural.
Por todas las circunstancias citadas, nuestra comunidad educativa considera justificado e imprescindible organizar y programar una acción intercultural seria, sistemática y que incida en todas las áreas del currículo.
4.8. Actividades complementarias
4.8.1. La radio escolar
Al evaluar el primer curso de experiencia en el proyecto de Comunidades de Aprendizaje, todos coincidíamos en que debíamos avanzar más en cuanto a la participación, y que necesitábamos seguir buscando estrategias para potenciarla.
En este contexto surge la idea de crear una radio escolar en la que nuestros alumnos y alumnas puedan expresarse y comunicarse con su entorno más inmediato: su barrio. Potenciando la interacción con las familias que tendrían una buena ocasión de abrirse a la diversidad cultural que convive en nuestro centro. La elaboración de los programas por parte de los niños y las niñas, nos parecía una oportunidad estupenda para desarrollar sus competencias lingüísticas a menudo deficitarias, su creatividad y espíritu colaborativo. Nos proporcionaría además la difusión de las creaciones del taller de lenguaje significativo que estamos llevando a cabo. Estamos convencidos de que esta actividad será muy enriquecedora para todos.
Los objetivos que nos proponemos:
Integrar, a través de la radio, las diferentes áreas del currículo escolar, de tal forma que las palabras sirvan para que el aprendizaje significativo sean una realidad y se desarrollen las competencias básicas.
Cooperar e integrarse con los miembros participantes, tanto entre compañeros/as, como con los profesores/as.
Expresarse con libertad, defendiendo sus propios criterios y respetando al otro y sus diferencias.
Desarrollar la creatividad en el proceso de generación de los programas radiofónicos.
Recabar información con independencia y audacia, desarrollando el espíritu investigador.
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Aumentar las competencias lingüísticas de los niños y las niñas .
Utilizar la radio como medio de incentivación de nuestros alumnos/as ante el trabajo escolar y el aprendizaje.
Ofrecer a los/as alumnos/as una alternativa de ocio.
Realizar un trabajo conjunto con el resto de la Comunidad Educativa.
Integrar a las familias y a la Comunidad en la escuela.
Integrar las Tecnologías de la Información y la comunicación (TIC), en la realidad educativa, como objeto y sujeto de estudio, como recurso educativo y como vehículo de futuro.
El proyecto de radio escolar se presenta a la convocatoria de Proyectos de Innovación para el curso 2008/09.
4.8.2.El Periódico de la Zona
El Periódico de la Zona es una publicación que se realiza entre tres centros de la zona: El CEIP Adriano del Valle, El CEIP San José de Palmete y el CEIP Valeriano Bécquer. Los tres centros tienen planes de compensatoria desde hace muchos cursos y colaboran en bastantes actividades de manera conjunta. El curso 2006/07 se presentó la actividad intercentro “El Periódico de la Zona” a la convocatoria de proyectos de innovación resultando aprobada la implantación de dicho proyecto para el curso 2007/08 (PIN148/07) y, aunque este curso no se presenta a la convocatoria, por presentar el de la radio escolar, seguiremos con la actividad en los próximos cursos.
4.8.3. La Rueda del Teatro
La Rueda del Teatro es una actividad que se realiza desde el curso 2001/02 y se ha continuado sin interrupción durante los cursos 2002/03, 2003/04, 2004/05, 2005/06 2006/07. Como la anterior es intercentro, en ella participan 4 centros de la zona: El CEIP Adriano del Valle, El CEIP San José de Palmete el CEIP Valeriano Bécquer y el CEIP Ntra. Sra. del Águila .
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Los objetivos de la actividad pueden resumirse en:
°• Crear hábitos de cooperación y participación para desarrollar estrategias de comunicación interpersonal.
¨• Conocer y dominar el cuerpo para el movimiento tanto para desarrollar la autoestima del alumnado como para reconocer valores humanos y estéticos ajenos.
°• Desarrollar la motricidad fina y la creatividad.¨• Capacitar al alumno/a para realizar una adecuada concentración, respiración
y emisión de la voz.
4.8.4.La Miniolimpiada escolar
Desde el curso 1995/96, se vienen celebrando unas Miniolimpiadas junto entre los centros de la zona: C.E.I.P. Adriano del Valle, C.E.I.P. Ntra. Sra. del Águila, C.E.I.P. Valeriano Bécquer, C.E.I.P. San José de Palmete .
Esta actividad ha contribuido a fomentar en nuestros alumnos/as gran amor hacia el deporte.
°• El objetivo fundamental de esta actividad es POTENCIAR LA CONVIVENCIA entre todos: alumnos/as, padres/madres y profesores/as de la zona..
¨• Fomentar la participación deportiva frente a la individual como colectivo.°• Practicar el juego limpio, la competencia sana y el respeto por los
compañeros/as, adversarios/as y árbitros.
4.8.5. Encuentro de las matemáticas
Se trata ésta de una actividad de proacción que se realiza con ocho centros de la zona en el área de matemáticas y para el alumnado de 6º curso de Primaria.
4.8.6. Aprende a sonreír
El Programa Aprende a Sonreír de la Consejería de Educación en colaboración con el EOE y el centro de Salud La Plata.
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4.8.7. Otras actividades
Además de las actividades relacionadas en los subapartados anteriores, en horario lectivo, dentro o fuera del centro se realizan un importante número de actividades complementarias que se incardinan en los proyectos que se han ido enumerando anteriormente.
Algunas de ellas son:
Ø• Día de la Constitución Españolax• Navidad: Representación de BelénŁ• Día de la Paz • Día de la AmistadØ• Día de Andalucíał• Semana Santa—• Semana Cultural(• Charlas y talleres sobre salud, seguridad vial, medioambiente,�• Cuentacuentos—• Semana Santaà• CarnavalØ• Fiesta de fin de curso.Ł• Teatro • Conciertos
Ø• Salidas para fomentar la participación de todo el alumnado en las salidas, el centro subvenciona la totalidad del coste del transporte y un porcentaje de las entradas a teatros, actuaciones, granjas escuela, museos, etc. Se aprovechan las actividades que organiza el Ayuntamiento de Sevilla por su interés educativo y porque son gratuitas.
4.9. Actividades extraescolares
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Actualmente el centro ofrece los siguientes programas en horario extraescolar:
�• Plan de Apertura a las Familias que incluye: Aula Matinal, Comedor y Actividades Extraescolares: Inglés, Informática.
x• Plan de Acompañamiento Escolar para el alumnado de 3er. Ciclo. En el curso actual funcionan tres grupos.
ł• Programa de Refuerzo Lingüístico del Español para alumnado de familias migradas con escaso dominio del español. Este curso funciona un grupo.
�• Programa de Cultura Materna: Clases de Cultura y Lengua Rumana. Este curso funciona un grupo.
�• Clases de Árabe dentro de un Convenio entre el Gobierno español y el marroquí.�• Programa El Deporte en la Escuela.
Lunes Martes Miércoles Jueves ViernesAcompañamiento Escolar
Cultura maternaRumano
Acompañamiento Escolar
Cultura maternaRumano
Refuerzo Español
Refuerzo Español Atletismo Baloncesto Cultura maternaÁrabe
Fútbol sala
Baloncesto Ajedrez Atletismo
Inglés Informática Inglés Ajedrez
Informática
Cuadro del horario de actividades extraescolares durante el curso 2007/08
4.10. Prevención, control y seguimiento del absentismo escolar
El proceso que seguimos con el alumnado absentista es el que se especifica a continuación:
El profesorado tutor controla diariamente la asistencia del alumnado, registrándolo en un documento preparado para tal fin.
En los casos en los que se produzca una ausencia, el profesor/a tutor/a requerirá a
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padres /madres o turores/as del alumnado una justificación por escrito de la ausencia.En los casos en los que dicha justificación no se realice, o en los que se considere
que las justificaciones no son suficientemente satisfactorias sobretodo porque las ausencias sean reiteradas cumplimentará por parte de los turores/as un documento individualizado en el que se anotan los días de las ausencias, si está justificada o no, las medidas adoptadas por el tutor/a, las fechas en las que se han adoptado y el efecto que han tenido dichas medidas.
Entre las medidas que los turores/as pueden adoptar se encuentran:*Contacto telefónico.*Notificación por escrito advirtiendo del perjuicio para el proceso de enseñanza
aprendizaje de su hijo/a.*Entrevista personal con la familia.*Si las medidas adoptadas por el profesorado no surten el efecto deseado, el
tutor/a entregará la ficha de registro a la Dirección del Centro.*El Equipo Directivo adoptará nuevamente medidas con las familias de
alumnos/as absentistas para intentar solucionar el problema, advirtiéndole de las irresponsabilidad en la que están incurriendo.
*Si el problema continúa sin solucionarse se derivará el caso a los Servicios Sociales de Zona, rellenando el protocolo de absentismo a fin de que realicen las acciones correspondientes en el ámbito familiar.
Además se cumplimentarán los datos en Séneca tal como solicita la Consejería de Educación.
En este aspecto consideramos imprescindible la actuación de un trabajador/a social que incida directamente y de manera continuada en las familias de alumnado absentista al igual que ocurre en otros centros de nuestra ciudad y por supuesto en otras localidades de Andalucía o de otras Comunidades Autónomas.
5. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS
Las medidas que se proponen en el presente plan de compensación educativa son fruto de un largo debate de toda la Comunidad Educativa y de una dilatada experiencia en un centro que se caracteriza por situarse en un”pequeño” barrio de Sevilla que en muchas ocasiones es olvidado por las diferentes Administraciones Públicas , por lo nuestra escuela ha tenido que asumir, en muchas ocasiones, responsabilidades sociales que no nos corresponden.
El proceso de transformación que estamos viviendo en los últimos cursos ha ilusionado a toda la Comunidad y creemos que eso ya es razón suficiente para continuar
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en la línea que hemos iniciado, dando continuidad a las medidas que ya llevábamos tiempo poniendo en práctica y nos han dado buenos resultados y cambiando aquéllas con las cuales no hemos obtenido los objetivos propuestos.
Las estrategias se han ido explicando al tiempo que se proponían las medidas, pero ahondando aún más diremos que la coordinación entre el comunidad educativa es indispensable puesto que hemos elegido una nueva forma de educación en la que los intereses y necesidades de todas las personas son reflejadas y valoradas. La coordinación se establecerá de la siguientes forma:
‘• Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP). Desde el ETCP se dinamizará la actividad del centro y lo tratado en las reuniones se comunicará a los equipos educativos de ciclo a través de sus respectivos coordinadores/as que a su vez serán portavoces de las propuestas de su ciclo en el ETCP. Se reunirá todos los primeros martes de cada mes o tantas veces como sea necesario.
�• Equipos de Ciclo: Se reunirá semanalmente los tutores/as del ciclo y los profesoras especialistas se repartirán entre los distintos ciclos.
¤• Equipo de apoyo: Se reunirá al igual que los equipos de ciclo semanalmente y participarán en las reuniones de ciclo en las que se considere necesario. Dicho equipo los componen las dos profesoras de PT, la profesora de AL, las profesoras de Refuerzo educativo , los 2/3 de profesor/a de Apoyo a Compensatoria y la profesora de música e informática .
‘• Reuniones de la Jefatura de Estudios con los delegados/as de alumnos/as .
‘• El Claustro.
0• El Consejo Escolar.
¤• Las reuniones de Jefes de Estudios de la Zona con los servicios externos de la Inspección Educativa, el EOE, el CEP de Sevilla.
‘• Las reuniones de Directores/as de la zona.
x• Reuniones de la Comisión de “Comunidades de Aprendizaje” en Sevilla formada por un representante de Equipo Directivo de cada uno de los centros que están en proceso de transformación en Comunidad de Aprendizaje, asesores/as del CEP de Sevilla y Castilleja de la Cuesta y profesorado de la Facultad de Psicología de Sevilla.
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�• Reuniones con las asociaciones, entidades o voluntariado que colabora con el centro.
¤• Comisiones formadas por profesorado, familiares y asociaciones u otras personas que colaboran con el centro.
�• Reuniones con el AMPA.
¤• Reuniones de coordinación con los monitores/as responsables de las actividades extraescolares.
�• Asambleas de la comunidad educativa.
6. RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y ECONÓMICOS
El principal recurso con el que contamos es el de la implicación y el compromiso de toda la Comunidad Educativa, la trayectoria del centro desde su inauguración y la experiencia acumulada a lo largo de los años.
6.1. Recursos humanos disponibles
Actualmente los recursos humanos con los que contamos son los que se especifican en el apartado de diagnóstico (2.2.) al detallar las características del centro.
Personal docente:
Ø• 3 tutoras de Educación Infantil
Ø• 9 tutores/as de Educación Primaria, de los cuales 1 es el profesor de Educación Física, 1 es la directora y 1 es el Secretario.
Ø• 2 profesoras de Pedagogía Terapéutica, de las cuales 1 es la Jefe de Estudios.
ł• 1 profesora de Audición y Lenguaje.
Ø• 1 profesora de Inglés
ł• 1 Profesora de Música
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x• 1 profesora de Religión Católica
(• 2 profesoras de Refuerzo Educativo
P• 2/3 de profesor/a de Educación Compensatoria (este número es claramente insuficiente y desde hace cuatro cursos se viene reclamando, como mínimo, un profesor/a por centro en lugar de 2 profesores/as para 3 centros como tenemos actualmente, con la consiguiente dificultad en la coordinación y en la labor de dicho profesorado).
x• 1 profesora de ATAL que acude al centro 6 horas semanales
Personal no docente:
x• 1 Educadora de Disminuidos
P• 1 Monitora Escolar
x• 1 Ayudante a la Administración (dos días a la semana)
(• 2 conserjes (una para cada edificio)
P• Personal de limpieza contratado por el Ayuntamiento.
¤• Monitoras de comedor, aula matinal, actividades extraescolares, programa de Acompañamiento Escolar, Programas de Refuerzo Lingüístico y Cultura Materna.
6.2. Recursos humanos necesarios
Consideramos imprescindible incrementar la plantilla de personal docente actual, con la dotación de profesorado de compensatoria a dos profesores/as y acabar con la situación que se nos ha mantenido en los últimos cuatro cursos académicos al tener que compartir 2 profesores/as entre 3 centros., a pesar que curso tras curso hemos solicitado la ampliación a un profesor/a por centro como sucede en la mayoría de centro de Sevilla, algunos, incluso con un número de alumnos/as inferior al del nuestro.
Otro factor importante es facilitar las comisiones de servicio del profesorado provisional que desee permanecer en el centro y que esté comprometido con el plan de compensación educativa que presentamos. Es muy importante que el profesorado que ejerza su labor educativa en nuestro centro responda a un perfil determinado de profesional que tenga formación en la línea en la que estamos trabajando.
Por otra parte es fundamental revisar la ratio máxima en los centros de compensatoria
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que debería situarse entre 15 y 20 alumnos/as por clase, y actualmente nos encontramos con grupos que superan ese número sobretodo en los cursos de Educación Infantil con un número de alumnos/as muy elevado (el máximo), sin monitora de Educación Infantil que atienda las necesidades básicas de cuidado e higiene propias de esta etapa.
La inmadurez de los niños y las niñas , la sobreprotección, contrapuesta a la falta de estimulación del entorno familiar y social provoca que muchos alumnos/as no controlen esfínteres, posean una escasa competencia comunicativa y hayan desarrollado pocos hábitos de relación social adecuados. La presencia de la monitora se hace imprescindible además por el hecho de que la mayoría de las madres trabajan fuera de casa y no pueden acudir a cambiar a sus hijos/as.
Otro profesional fundamental en un centro como el nuestro es el trabajador/a social puesto que facilitaría la correcta escolarización de mucho alumnado en seria situación de riesgo.
Así mismo es importante que el/la referente del EOE pueda dedicar más tiempo a los centros de compensatoria puesto que resulta imposible con la dedicación horaria que tienen diagnosticar al alumnado DES y realizar un correcto seguimiento del éstos.
6.3. Recursos materiales disponibles
Los recursos materiales disponibles son las instalaciones, el material didáctico que se ha ido adquiriendo a lo largo de los cursos, el equipamiento y los servicios que se desprenden de los diversos planes y proyectos que se desarrollan en el centro.
6.4. Recursos materiales necesarios
Es necesario subsanar las deficiencias de los edificios: la azotea de Edificio I con numerosos problemas de humedad , las ventanas de las aulas que deberían ser correderas para evitar golpes, el acceso de alumnado se encharca cada vez que llueve, puertas de acceso de difícil manejo en situaciones de emergencia, gimnasio de muy reducidas dimensiones que sólo se utiliza los días de lluvia y la valla del Edificio II, que al ser demasiado baja facilita el acceso de jóvenes por las tardes y noches provocando problemas de cristales rotos, basuras...
El mobiliario de primaria comienza a estar deteriorado y es necesario sustituirlo.
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Así mismo es necesario adquirir nuevo material didáctico y bibliográfico tanto de uso del profesorado como del alumnado .
En muchos casos el centro debe adquirir material fungible para el alumnado de familias que no disponen de recursos económicos suficientes para comparar a sus hijos/as los materiales de uso individual.
6.5. Recursos económicos disponibles
Actualmente los recursos económicos de que dispone el centro son los recibidos de la Consejería de Educación derivados de los gastos de funcionamiento, el Plan de Compensatoria, y los diversos planes o proyectos que se le han concedido al Centro.
6.6. Recursos económicos necesarios
El funcionamiento de un Plan de Compensatoria con contempla tan importante cantidad de medidas necesita disponer de una dotación presupuestaria importante.
La cantidad solicitada es la que se detalla a continuación:
Actividades complementarias 9.100 €
Salidas 4.500 €
Aula Matinal (gratis para 10 alumnos) 1.300 €
Actividades extraescolares(gratis para el 10%)
2.350 €
Trabajador/a social 3.000 €
Material didáctico 10000 €
Biblioteca general y de aula 3.500 €
Total 32.450 €
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7. PROPUESTAS DE ASESORAMIENTO Y/O FORMACIÓN
La opción por la que ha optado el Claustro de profesores/as de nuestro colegio es la formación común en centro en la que todo el claustro esté implicado eligiendo los campos de manera consensuada y en función de las necesidades que se detecten.
Ya en el apartado 4.1 de Medidas adoptadas se ha hecho especial mención al proceso de formación del profesorado que se ha llevado a cabo en nuestro centro en los últimos cursos. En esta línea está previsto continuar contando siempre con el asesoramiento del CEP de Sevilla tanto en la formación general como en los grupos de trabajo que se establezcan en el centro, En estos momentos está previsto continuar la formación en los siguientes temas:
�• Competencias LingüísticasH• Competencias Matemáticash• Competencias InterculturalesØ• Metodologías para el trabajo cooperativo y por proyectos.�• Bases científicas de Comunidades de Aprendizaje
Por otro lado nos parece de gran interés participar en acciones formativas en las que se intercambien y conozcan experiencias de interés, así como en curso impartidos por expertos/as.
8. EVALUACIÓN, VALORACIÓN Y ASESORAMIENTO DEL PLAN
Consideramos que en la evaluación de Plan deben participar todos los miembros de la Comunidad educativa, así como evaluadores externos que nos ayuden a tener una visión más objetiva y completa de la acción educativa que estamos desarrollando.
La Comisión de Seguimiento del Plan de Compensatoria coordinará la evaluación.
La Evaluación se centrará tanto en el proceso de implementación como en el impacto (evaluación de los resultados).
Evaluación del proceso de implantación
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¿Qué evaluaremos?
Se evaluarán los objetivos que nos hemos propuesto:
a) Fases del planb) Los grupos interactivosc) Las tertuliasd) La implicación de las familiase) La implicación del profesoradof) La implicación de otras personas e instituciones del barriog) La implicación del voluntariadoh) Plan de formación del profesorado
Se valorarán los aspectos positivos y negativos de lo realizado y se introducirán las mejoras que se consideren oportunas, así como los medios personales, materiales, la organización y la formación que se estime necesaria,
Se fomentará una evaluación dialógica creando comisiones mixtas en las que se reúnan todos los miembros de la Comunidad educativa implicada en el plan.
En cuanto a la evaluación del impacto, nos centraremos en los cambios producidos en las personas, en los ambientes y en la medida de nuestras posibilidades en las instituciones. Se evaluarán:
a) En el alumnado: los aprendizajes escolares, sus niveles de competencia básica, el clima de convivencia escolar, las actitudes.
b) En el profesorado: cambios en el nivel de satisfacción con su propio trabajo, cambios en las relaciones con el resto de compañeros y compañeras, con las familias, cambios en la autopercepción de competencia para afrontar las dificultades de aprendizaje de sus alumnos/as y otros cambios en competencia didácticas, metodológicas, habilidades docentes,...
c) En las aulas: Se valorará el clima de trabajo y estudio, la actividad del alumnado, el nivel de participación, la colaboración y cooperación, la ayuda y el respeto para todos/as, el clima lúdico, la motivación....
d) En las familias: Se valorará su nivel de participación y la implicación en el proceso de enseñanzaaprendizaje de sus hijos/as.
La comisión de Comunidades de Aprendizaje de Sevilla elaborará los documentos necesarios para el registro de la evaluación.
Además nuestro centro ha sido seleccionado por el Departamento de Didáctica y Organización Educativa de la Universidad de Sevilla y el Departamento de Educación de
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la Universidad de Las Palmas de Gran Canarias para participar en un Proyecto de Investigación y Desarrollo (Proyectos I+D) “Liderazgo y desarrollo sostenibles en las organizaciones educativas” El proyecto trata de comprender las bases sobre las que se sostiene la práctica de la innovación en los centros educativos. La metodología que usarán será cualitativa de investigación en torno a la estrategia de estudio de casos. El compromiso de los investigadores/as incluye la devolución sistemática de los datos y conclusiones al centro, por lo que nos resulta de gran interés para tener una evaluación más global de nuestro proceso y de nuestros resultados.
ÍNDICE
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1.JUSTIFICACIÓN 2
2.DIAGNÓSTICO 2.1. Historia y actualidad 2.2. El colegio 2.3. Las familias 2.4. El alumnado
4 4 5 8 9
3. OBJETIVOS DEL PLAN 11
4. MEDIDAS ADOPTADAS 4.1. Formación del profesorado 4.2. Formación de familiares 4.3. Los grupos interactivos 4.4. La doble docencia en el aula 4.5. El Plan Lectura y Biblioteca 4.6. Transformación en centro TIC 4.7. Para favorecer la convivencia escolar 4.7.1. El Plan de Convivencia 4.7.2. Escuela , Espacio de Paz 4.7.3. El Proyecto Intercultural 4.8. Actividades complementarias 4.8.1. La radio escolar 4.8.2. El Periódico de la Zona 4.8.3. La Rueda del Teatro 4.8.4. La Miniolimpiada Escolar 4.8.5. Encuentro de las Matemáticas 4.8.6. Aprende a sonreír 4.8.7. Otras actividades 4.9. Actividades extraescolares 4.10.Prevención, control y seguimiento del absentismo escolar
1212141517181820202122232325252526262627
27
5. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS 28
6.RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y ECONÓMICOS 6.1. Recursos humanos disponibles 6.2. Recursos humanos necesarios 6.3. Recursos materiales disponibles 6.4. Recursos materiales necesarios 6.5. Recursos económicos disponibles 6.6. Recursos económicos necesarios
30
303132323233
7. PROPUESTAS DE ASESORAMIENTO Y/O FORMACIÓN 33
8.EVALUACIÓN, VALORACIÓN Y ASESORAMIENTO DEL PLAN 34
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