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CEIP Fernando de Rojas Burgos PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 2016
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PLAN DE ATENCIÓN
A LA
DIVERSIDAD
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ÍNDICE
PÁGINA
1.-JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS………………….……………………………………………….. 3.
2.-ÁMBITOS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD……………..… 4.
2.1 TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA………………………………………………………….……… 4.
2.2 REFUERZOS EDUCATIVOS ……………………………………….………................................ 6.
2.3 ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES……..……………………………... 8.
2.4 ACOGIDA AL ALUMNADO EXTRANJERO Y ATENCIÓN AL ALUMNADO
CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA…………………………………………………… 9.
2.5 ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA
DE APOYO EDUCATIVO……………………………..…………………………………………………………………. 9.
2.5.1. Criterios y procedimientos de detección, valoración y atención…………. 10.
2.5.2. Adaptaciones Curriculares Significativas …………………………………………….. 13.
2.5.3. Adaptaciones Curriculares No Significativas ………………………………………. 16.
2.5.4. Evaluación de los alumnos de apoyo y refuerzo …………………………………. 16.
3.- ASPECTOS COMPLEMENTARIOS…………………………………………..…. 17.
3.1 EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA……………………………………………..…………… 17.
3.2 SERVICIOS SOCIALES……………………………………………………………………………….. 18.
3.3 EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA………………………………….…………………..………….. 20.
4.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE ESTE PLAN………………………………… 21.
5.- REFERENCIAS NORMATIVAS……………………………………….…………………………… 22.
6.- MODELOS DE DOCUMENTOS UTILIZADOS …………………………….. 23.
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1.- JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS
En el ámbito educativo, atención a la diversidad, tutoría y orientación educativa, son
conceptos íntimamente ligados. De esa forma lo contemplamos en el Proyecto Educativo de
Centro.
Así pues, este plan de atención a la diversidad reúne el conjunto de criterios, medidas
y actuaciones, que el CEIP Fernando de Rojas prevé y desarrolla, para dar respuesta a la
diversidad de condiciones, capacidades, intereses y motivaciones del alumnado del colegio,
promoviendo su mejor desarrollo, en un marco de respeto al entorno y a los demás, así como
de confianza en sus posibilidades.
Ese gran objetivo determina que en el centro se desarrollen, tanto acciones referidas a
todo el alumnado, como las requeridas por condiciones o características determinadas de
algunos alumnos.
Por ello, el Plan de Atención a la Diversidad (PAD) integra los ámbitos siguientes:
I. Tutoría y orientación educativa.
II. Refuerzos educativos.
III. Alumnado con altas capacidades intelectuales.
IV. Acogida al alumnado extranjero y atención al alumnado con
necesidades de compensación educativa (Plan de Acogida).
V. Atención al alumnado con necesidades educativas especiales, así como al
incluido en el resto de las categorías, que determinan necesidad específica de
apoyo educativo.
La relevancia del tema a los efectos de conseguir la máxima inclusión y normalización
del alumnado, hace conveniente tener recogidas de forma explícita todas estas actuaciones,
favoreciendo así su conocimiento por parte del profesorado y del resto de personal implicado,
facilitando la imprescindible coordinación e implicación en su desarrollo.
En un capítulo final, se relacionan las disposiciones normativas de referencia,
indicando aspectos, referidos a este plan, que cada una regula. Por último, se incluyen anexos
con los modelos de documentos de uso por el profesorado en este contexto.
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2.- ÁMBITOS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
2.1 TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
De cada grupo o clase es responsable un maestro tutor/a. El trabajo didáctico –con el
que se desarrollan los distintos contenidos curriculares- es necesariamente completado con
acciones de socialización, de atención individualizada y personalizada, de coordinación entre
el profesorado que interviene en cada clase y de evaluación, así como de comunicación y
cooperación con las familias. Todas estas acciones están integradas en la labor de tutoría y
orientación educativa del profesorado (Plan de Acción Tutorial).
Las funciones de tutoría son contenidos y aspectos básicos de la educación, que dan a
esta su carácter esencial. Son, pues, aspectos que cada docente tiene presentes en todo
momento, aunque sean coordinados por el profesor tutor del grupo.
Debido a la complejidad y la trascendencia de las funciones de tutoría, el profesorado
tiene el apoyo de los equipos de orientación educativa.
Las acciones habituales de tutoría y orientación educativa -muchas de ellas
programadas en el marco del equipo de nivel-, de acuerdo a las distintas funciones son:
Para facilitar la inclusión del alumnado y la convivencia:
o Proceso, en septiembre, de incorporación progresiva para el alumnado de 3 años
(Periodo de Adaptación).
o Reuniones de coordinación del personal más directamente implicado en la atención a
la diversidad (PT, AL, Fisioterapeuta, ATE, Orientador) para la organización en
septiembre de la atención educativa a los alumnos con necesidades específicas de
apoyo educativo.
o Reuniones, en el primer y tercer trimestres, de coordinación entre profesorado tutor,
especialistas de apoyo y orientador educativo para la organización y seguimiento de la
respuesta educativa a los alumnos con necesidades específicas de apoyo.
o Reuniones durante todo el curso, de coordinación entre profesorado de Educación
Física y fisioterapeutas para programar y coordinar sesiones conjuntas en Educación
Física y realización de adaptaciones curriculares.
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o Previsión de materiales y apoyos específicos para el alumnado con necesidades
educativas especiales.
o Actividades de presentación y acogida, al inicio del curso y cuando se incorpora un
nuevo alumno a la clase.
o Programación y desarrollo de actividades extraescolares y complementarias.
o Programación y desarrollo de: valores, fórmulas de comportamiento,...
o Seguimiento del desenvolvimiento en el grupo de cada alumno o alumna, así como las
acciones correlativas convenientes.
o En junio, redistribución equilibrada de las clases para el próximo curso, con la
participación del Equipo de Orientación y profesionales de apoyo especializado.
Para conocer las necesidades educativas de cada alumno y orientar su proceso de
aprendizaje:
o Evaluación continua: evaluación inicial y evaluación tras un periodo determinado de
desarrollo didáctico; observación de trabajos y materiales del alumno; contraste con el
resto del profesorado del grupo.
o Comunicación regular con las familias.
o Contraste con el profesional de servicios a la comunidad del equipo de orientación,
cuando las posibles necesidades de la familia, así lo aconseje.
o Ajustes individualizados, al desarrollar las unidades didácticas, de acuerdo a las
necesidades de cada alumno, procurando el predominio de logros en sus tareas.
o Incorporación de alumnado determinado a las sesiones de refuerzo educativo
establecidas en el centro.
o Solicitud de consulta o intervención al Equipo de Orientación cuando la situación
escolar de un alumno aconseje contrastar las observaciones del equipo docente o
cuando pudiera ser conveniente su Evaluación Psicopedagógica y, si procede, su
inclusión en alguna de las categorías de alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo, establecidas por la Consejería de Educación.
o Redacción por el tutor y en su caso por el profesor de área, con la colaboración del
profesorado de apoyo y del orientador, del documento individual de adaptaciones
curriculares para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, que lo
precise.
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Para coordinar la acción educativa del profesorado del grupo, así como el proceso de
seguimiento y evaluación del alumnado.
o Coordinación con el profesorado implicado en la clase, así como de las sesiones
trimestrales de evaluación.
o Coordinación con el miembro del Equipo de Orientación que corresponda según
necesidades concretas del alumnado.
o Reuniones, al menos una inicial y otra final, con el conjunto de familias del alumnado
de la clase.
o Entrevistas con las familias de cada alumno: al menos una entrevista anual y siempre
que se crea oportuno por iniciativa del profesor o de la familia.
o Información trimestral escrita a los padres (boletín de notas), procurando trasladar
una visión realista y a la vez positiva del desempeño del alumno.
o Redacción de los informes individualizados de evaluación al final del curso, así como
los informes por traslado, cuando sea necesario.
o Decisiones de promoción o permanencia en el curso.
2.2. REFUERZOS EDUCATIVOS
2.2.1. REFUERZOS EDUCATIVOS EN EDUCACIÓN INFANTIL
Dentro de las medidas ordinarias de atención educativa contempladas en el artículo 6 de la
ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, destaca como de especial relevancia, además de
la acción tutorial individualizada dentro del aula, los grupos de refuerzo o apoyo. Estos
pueden constituirse formando grupo estable, a criterio de los tutores, con alumnos
principalmente del último curso, por precisar:
- el refuerzo de los prerrequisitos para el aprendizaje (atención, seguimiento de
órdenes, etc)
- los previos para el aprendizaje de la lectoescritura o lógico-matemática (orientación y
organización espacial y temporal, lateralidad, etc)
- reforzar aspectos concretos como el vocabulario, la memoria inmediata, etc.
La propuesta de refuerzo educativo será informada y aprobada por la familia.
Los refuerzos educativos se desarrollan de octubre a mayo, ambos meses incluidos.
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La continuidad en el refuerzo educativo por parte de un alumno o la incorporación de
nuevo alumnado será decisión coordinada entre los maestros implicados.
La Jefatura de Estudios tendrá constancia escrita de los refuerzos educativos, que se
desarrollan en cada periodo, a través de la ficha correspondiente.
Al final del curso, en el informe individualizado de evaluación, se dejará constancia del
trabajo realizado en las sesiones de refuerzo educativo.
2.2.2. REFUERZOS EDUCATIVOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA
En determinados casos está indicada la adopción de medidas ordinarias de las
contempladas en la Orden EDU/519/2014, como podría ser el refuerzo o apoyo ordinario u
otras medidas que determine el tutor para la mejor respuesta educativa. Las sesiones de
refuerzo educativo están destinadas al alumnado con dificultades de aprendizaje o con
evaluación negativa en algunas áreas –fundamentalmente lengua castellana y
matemáticas- durante el curso precedente, siempre que lo estime conveniente el maestro
tutor.
Objetivos:
- Promover una participación más exitosa en su clase (en lo posible, el trabajo didáctico
de las sesiones de refuerzo se apoyan en los textos y materiales, que utiliza la clase en
ese momento; si el alumno sale de la clase, se asegurará su no desconexión de la
dinámica del grupo…).
- Entrenar habilidades concretas deficitarias (comprensión de sus lecturas, velocidad al
leer, dominio de estrategias de cálculo mental…).
Las medidas de refuerzo educativo podrán ser individualizadas o para un grupo de
alumnos, dentro o fuera del aula.
En cada nivel quedará determinado el profesorado que puede realizar refuerzo educativo y
en qué horario. Normalmente, se asociarán cada dos tutores de un mismo nivel,
realizándose mutuamente el refuerzo educativo.
La propuesta de refuerzo educativo será informada y aprobada por la familia.
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Los refuerzos educativos se desarrollan de octubre a mayo, ambos meses incluidos.
La continuidad en el refuerzo educativo por parte de un alumno o la incorporación de
nuevo alumnado será decisión coordinada entre los maestros implicados.
La Jefatura de Estudios tendrá constancia escrita de los refuerzos educativos, que se
desarrollan en cada periodo, a través de la ficha correspondiente.
Al final del curso, en el informe individualizado de evaluación, se dejará constancia del
trabajo realizado en las sesiones de refuerzo educativo.
2.3. ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
Los criterios de actuación, con el alumnado con altas capacidades en el ámbito
cognitivo (Altas Capacidades Intelectuales –AACC-), son los siguientes:
o Prioridad al equilibrio entre su desarrollo afectivo y social y la promoción de las
inteligencias múltiples, asegurando el desarrollo de actitudes de adecuado
cumplimiento de sus obligaciones escolares, así como de colaboración y
solidaridad con los compañeros y el óptimo desarrollo cognitivo y de los
aprendizajes.
o Especial atención a identificar sus intereses y motivaciones, dándoles curso en el
marco del desarrollo curricular, propiciando como primera medida el
enriquecimiento curricular mediante ampliaciones o proyectos a realizar en equipo
junto a compañeros de clase. Este enriquecimiento curricular deberá
complementarse a través de posibles actividades extraescolares, tras el pertinente
contraste con los padres. Para la selección y organización de los contenidos del
enriquecimiento, que es competencia del tutor y del profesorado de área, se
podrá contar con el asesoramiento del profesorado especialista PT.
o Como segunda medida en grado de significatividad, y que podrá ser
complementaria o alternativa a la anterior, en los casos en que resulte aconsejable
se contemplará la constitución de agrupamiento flexible con otros alumnos AACC
durante una o dos horas semanales para organizar y supervisar la marcha de los
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proyectos realizados por este tipo de alumnado (bien a cargo del profesorado
tutor o del refuerzo ordinario que se establezca).
o Como tercera medida en grado de significatividad, se procederá a la aceleración o
ampliación parcial, lo que implica permitir al alumnado con altas capacidades la
evaluación de alguna materia con referencia a los elementos del currículo del
curso superior al que está escolarizado. Esto puede implicar asistir a clase de un
curso superior en dicha materia.
o Como cuarta medida en grado de significatividad, se producirá la flexibilización o
promoción excepcional a un curso superior regulado en norma específica. Se trata
de un proceso complejo, que debe estar presentado en la Dirección Provincial de
Educación entre el 1 de enero y el 1 de marzo.
2.4. ACOGIDA AL ALUMNADO EXTRANJERO Y ATENCIÓN AL ALUMNADO CON
NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
(Plan de Acogida Anexo PEC)
2.5. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO
Definición
- La Consejería de educación establece cuatro Grupos de este alumnado:
1. Con necesidades educativas especiales (ACNEE).
2. Con necesidad de compensación educativa (ANCE).
3. Con altas capacidades intelectuales (AACC).
4. Con dificultades de aprendizaje y/o bajo rendimiento académico (DA/BRA).
- Cada alumno, determinado en alguna de estas categorías, debe ser incluido por la
Dirección del Centro o Jefatura de Estudios en la correspondiente aplicación informática
(ATDI) de la Consejería de Educación, que cumple con todos los requisitos de protección
adecuada de datos.
- En apartados anteriores de este plan se han tratado los aspectos referidos al alumnado
con altas capacidades y al alumnado con necesidades de compensación educativa.
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- Este capítulo recoge la atención al alumnado incluido en el resto de las categorías de
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo: alumnado con necesidades
educativas especiales y alumnado con dificultades de aprendizaje y/o bajo rendimiento
académico.
- Sólo con el alumnado incluido en estas dos categorías, intervienen o pueden intervenir los
profesionales de atención educativa específica: maestros de pedagogía terapéutica,
maestros de audición y lenguaje, fisioterapeutas y ayudantes técnicos educativos.
2.5.1. Criterios y procedimientos de detección, valoración y atención a este alumnado
- Para la mejor efectividad de los procesos de intervención psicopedagógica y en la
intención de que la respuesta educativa para los alumnos con necesidades educativas
específicas sea prontamente ajustada, se establecen las siguientes directrices:
Las solicitudes de Evaluación Psicopedagógica de alumnos de los que se sospeche
puedan presentar necesidades educativas específicas deben realizarse durante el
primer trimestre del curso, con la excepción de aquellos casos en que se produzca un
diagnóstico médico nuevo, incorporación durante el curso y situaciones excepcionales
similares. Esto afecta a los casos de Evaluación Psicopedagógica (que puedan precisar
recursos de apoyo especializado), pero no afecta a las solicitudes de orientación o
intervención sobre problemáticas de otro tipo: problemas menores de conducta,
problemática social, ayudas y becas, etc., que deberán realizarse cuando sobrevengan.
En el caso de alumnos nuevos sin evaluación previa, y especialmente los de 1º de Ed.
Infantil, se procurará no realizar derivaciones al Equipo antes de que haya transcurrido
un tiempo razonable de adaptación del alumno al Centro.
Previamente a recurrir a medidas extraordinarias, como lo es la Evaluación
Psicopedagógica y el apoyo especializado, es preciso que con anterioridad se hayan
aplicado medidas ordinarias como las establecidas en el artículo 25 de la Orden
519/2014: la acción tutorial; los agrupamientos flexibles, los grupos de refuerzo o
apoyo en las áreas instrumentales; las adaptaciones curriculares referidas únicamente
a la metodología didáctica, etc.
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- Cuando el tutor detecte un alumno que pueda presentar necesidades educativas
específicas, cumplimentará la hoja de pre-derivación (pág. 27) y la entregará al
Coordinador de Nivel.
- Los Coordinadores de Nivel harán llegar la hoja de pre-derivación a los Orientadores,
quienes, tras reunirse con el tutor que haya hecho la demanda, planificarán las acciones a
llevar a cabo y en su caso darán entrada a otros perfiles profesionales distintos del suyo
para dar respuesta a la solicitud.
- En los casos en que se vea necesario, a indicación de los Orientadores se cumplimentarán
adicionalmente los Anexos I y II (Documento de Derivación y Firma de autorización de los
padres, págs. 28 y 31) que la administración educativa tiene previstos para los casos de
Evaluación Psicopedagógica, que serán firmados por Dirección y entregados al Orientador.
- La determinación de que un alumno tiene necesidad específica de apoyo educativo y debe
ser atendido en pedagogía terapéutica, en audición y lenguaje, en fisioterapia o por los
ayudantes técnicos educativos, debe estar reflejada de forma explícita en el informe de
evaluación psicopedagógica, realizado por el orientador. Recibirán apoyo educativo
especializado aquellos alumnos con necesidades educativas específicas que presentan un
desfase curricular y/o que sean propuestos como medida de atención en el informe
psicopedagógico.
- Los apoyos especializados se realizarán preferentemente en el horario de las áreas
instrumentales: lenguaje y matemáticas, evitando el horario de especialistas, pero cada
casuística deberá ser valorada puntualmente, tomándose al respecto las decisiones
oportunas en cada caso. Los apoyos específicos que se realicen fuera del aula, se
desarrollarán en espacio físico estable donde se reúnan las condiciones apropiadas para
trabajar con el alumnado de necesidades de apoyo.
- Atención en pedagogía terapéutica: se prestará prioritariamente al alumnado con
necesidades educativas especiales, que lo requiera y también a los alumnos con
dificultades de aprendizaje y/o bajo rendimiento académico.
- Atención en audición y lenguaje: prioridad al alumnado con necesidades educativas
especiales. También atenderán al alumnado con dificultades de aprendizaje y/o bajo
rendimiento académico.
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- Fisioterapia: atención prevista para el alumnado con discapacidad motora, tratamiento
específico, asesoramiento postural y colaboración para su mejor inclusión en el colegio y
acceso al currículo. También se atienden ambulatoriamente alumnos de otros colegios, en
horario extraescolar. Esta atención específica requiere, además del informe de evaluación
psicopedagógica, informe del servicio de rehabilitación del sistema público de salud y
autorización por escrito de la Dirección Provincial de Educación. El número de sesiones de
fisioterapia que recibe cada alumno está en función de sus necesidades. En alumnos con
ACS siempre se hará coincidir las sesiones de fisioterapia con las sesiones de Educación
Física. Una de estas sesiones de fisioterapia se intentará realizar en la clase de Educación
Física con el resto de los compañeros. En alumnos con AC no significativa se intentara que
las sesiones sean fuera de horario escolar, excepto cuando en el curso escolar hubiera 3
periodos de Educación Física, en cuyo caso uno de los periodos de Educación Física
coincidirá con una sesión de fisioterapia.
- Ayudantes técnicos educativos, atienden al alumnado con necesidades educativas
especiales: traslados y salidas complementarias, controles de esfínteres, comedor…
- Los profesionales de apoyo educativo específico -pedagogía terapéutica, audición y
lenguaje, fisioterapia y ayudantes técnicos educativos- tienen como referencia todo el
centro. Cada inicio de curso se distribuirá entre los profesionales el alumnado, que debe
ser atendido por cada especialidad.
- Por parte de los profesionales implicados con cada alumno se realizarán las entrevistas
familiares, que se estimen pertinentes, informando al tutor.
- Exclusivamente para alumnado con necesidades educativas especiales, se contempla la
posibilidad de permanencia excepcional, durante un curso escolar más en el último curso
de Educación Infantil y también en Educación Primaria. Será a iniciativa del equipo docente
y debe solicitarse a la Dirección Provincial, antes del 15 de mayo.
- Las familias de alumnos con necesidades educativas especiales, preferentemente en los
casos asociados a discapacidad, cuentan en el Centro con la posibilidad de incorporarse a
sesiones de grupo organizadas por el Equipo de Orientación. Este grupo funciona con
objetivos de apoyo emocional, colaboración en el desarrollo de los alumnos y facilitación
de la inclusión de los mismos y sus familias en la vida del Centro.
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- Otras medidas de carácter general: mejora continua de las condiciones físicas del colegio
(supresión de barreras para promover la autonomía del alumnado con dificultades en la
movilidad; acceso a la red informática, como recurso especialmente útil para la atención al
alumnado con dificultades…); formación continua del profesorado y profesionales del
colegio …
2.5.2. Adaptaciones curriculares significativas (ACS)
- En cualquiera de las áreas curriculares, una adaptación curricular significativa supone una
modificación sustancial de la programación ordinaria de la clase, ajustándola a las
posibilidades de asimilación de un alumno concreto, con el objetivo de asegurar sus
aprendizajes y la confianza en sus posibilidades.
- Sólo se puede establecer adaptación curricular significativa, para un alumno, cuando se
prevé esa posibilidad en el informe de evaluación psicopedagógica.
- Implica que, en esa área determinada, el alumno no va a conseguir los niveles de
aprendizaje previstos para la clase.
- La adaptación curricular significativa se realizará en los elementos considerados
preceptivos del currículo, entendiendo por estos los objetivos, contenidos, criterios de
evaluación y de acceso al currículo establecidos en las áreas y materias de cada una de las
áreas, con la finalidad de responder a las necesidades educativas especiales que pueda
presentar un alumno a lo largo de su escolaridad; además, podrá afectar a otros aspectos
curriculares, como la temporalización, la metodología, las técnicas e instrumentos de
evaluación y otros aspectos organizativos.
- Se realizará Adaptación Curricular Significativa:
- A los alumnos ACNEES.
- A los alumnos con necesidades educativas específicas que presenten un desfase
curricular de dos cursos, entre su nivel de competencia curricular y el curso en el que
se encuentren escolarizados.
- Las adaptaciones curriculares significativas se recogerán en el documento individual de
adaptación curricular significativa, cuyo modelo aparece como Anexo en la Resolución de
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17 de agosto de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección
Educativa, por la que se regula el diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las
adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con necesidades educativas
especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y
educación secundaria obligatoria en los centros docentes de Castilla y León.
- Este documento tendrá al menos los siguientes apartados:
- Determinación de las áreas o materias, en función de la etapa educativa, que van a ser objeto de adaptación curricular significativa.
- Fecha de elaboración y duración prevista.
- Profesionales implicados en la realización del documento individual de adaptación curricular significativa.
- Síntesis de la información contenida en el informe psicopedagógico.
- Medidas de acceso previstas, en su caso.
- Concreción de las adaptaciones curriculares significativas para las distintas áreas o materias.
- Seguimiento de la adaptación curricular significativa.
Cuándo y quién debe hacer las Adaptaciones Curriculares Significativas:
- Las adaptaciones curriculares significativas se elaborarán y comenzarán a aplicarse en el
primer trimestre del curso escolar; para ello, la Jefatura de Estudios, procederá a convocar
una reunión a la que deberá acudir el tutor, el profesorado cuya área sea objeto de
adaptación curricular significativa, el orientador y el profesorado que ejerce funciones de
apoyo específico, con la finalidad de poner en marcha el proceso de realización de las
adaptaciones curriculares significativas del alumnado que lo precise.
- La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será realizada por
el tutor en colaboración con el profesorado que imparte las áreas objeto de adaptación
curricular, del profesorado que ejerce funciones de apoyo específico y el asesoramiento
del orientador que atiende el centro.
- La duración de las adaptaciones curriculares significativas, salvo que haya una modificación
en las condiciones personales y escolares del alumno, de acuerdo al informe
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psicopedagógico, será de un curso académico en educación primaria, y podrá ser superior
a un curso en educación infantil.
- Las adaptaciones curriculares significativas requerirán un seguimiento trimestral, que se
recogerán en el apartado correspondiente del documento individual de adaptación
curricular significativa, consistirán en una valoración cualitativa de los logros respecto a los
objetivos y criterios de evaluación indicados en la adaptación curricular, las dificultades
detectadas y la propuesta de trabajo para el siguiente trimestre incluyendo, en su caso, las
medidas que se propongan para trabajar conjuntamente por el Centro y la familia.
- La evaluación de las áreas o materias objeto de adaptación curricular significativa, así
como su calificación, será responsabilidad del profesorado que las imparte, valorando, en
su caso, las aportaciones que a tal efecto puede realizar el profesorado que ejerce
funciones de apoyo específico, fundamentalmente en las áreas instrumentales,
entendiendo por éstas Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, tomando como
referencia los criterios de evaluación fijados en dicha adaptación.
- El tutor informará a las familias de las adaptaciones que se van a elaborar en las diferentes
áreas o materias, del contenido de las mismas, de las medidas organizativas previstas, del
nivel de competencia curricular que se espera alcanzar al finalizar el curso escolar y de las
consecuencias que, en cuanto a evaluación, tiene la aplicación de esta medida en los
diferentes niveles y etapas. En esta tarea el tutor podrá estar acompañado o asesorado
por el orientador del Centro o por el profesorado que ejerce funciones de apoyo
específico.
- Finalizado el curso escolar, tras la sesión de evaluación final, los responsables de la
elaboración de la adaptación curricular significativa deberán tomar las decisiones
oportunas y, en su caso, las propuestas de mejora, en función de los resultados de la
evaluación del alumno, recogiéndose en el apartado correspondiente.
- Las adaptaciones curriculares significativas son un complemento de la programación
ordinaria y no un programa paralelo: la participación e inclusión del alumno en su clase y
en el centro es siempre objetivo prioritario.
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- Custodia del documento Individual de Adaptación Curricular Significativa: Los equipos
directivos de los centros docentes mantendrán en el expediente del alumno el documento
individual de adaptación curricular de los alumnos escolarizados.
2.5.3. Elaboración de la Adaptación Curricular no Significativa
- Se seguirá el modelo oficial de las adaptaciones curriculares significativas pero
cumplimentando los apartados que correspondan (metodología, temporalización, etc.)
- Se realizará a los alumnos con menos de dos años de desfase curricular.
- Será competencia del tutor y/o especialista de la materia.
- El documento debe tener como referente:
- Objetivos, fijados para cada nivel.
- Contenidos, se fijarán los esenciales que deban ser aprendidos para alcanzar los
objetivos previstos.
- Actividades de refuerzo y/o de consolidación de aquellos aprendizajes que
consideramos básicos; para ello, el nivel de dificultad de las tareas propuestas estará
en consonancia con la asequibilidad media que caracterice a la información esencial.
- Metodología, según características y necesidades de los alumnos.
- Material didáctico complementario.
2.5.4. Evaluación de los alumnos de apoyo y refuerzo.
- La evaluación de los alumnos con necesidades especiales, está recogida en la Orden
865/2009 de 16 de abril, BOCYL, de abril 2009, Orden 721/2008 de 5 de mayo (Educación
Infantil), Orden EDU/519/2014 de 17 de Junio, por la que se establece el currículo y se
regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad
de Castilla y León (Educación Primaria). La evaluación, en un área con adaptación curricular
significativa, se realiza tomando como referencia los criterios de evaluación establecidos
en esa adaptación curricular. Los resultados de la evaluación se expresan en los términos
ordinarios y así queda reflejado en los documentos oficiales de evaluación. Cuando el
alumnado logra los niveles mínimos de aprendizaje de un nivel anterior, se recoge así en
su expediente e historial académico.
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- Al final de cada período de evaluación la información que se proporcione a los padres
constará de una valoración cualitativa de los logros respecto a lo planteado en la
adaptación curricular significativa, así como las dificultades detectadas y las medidas que,
en su caso, se propongan para trabajar en la evaluación o curso siguiente. El informe
trimestral (pág.33) del personal especializado a las familias se realizará conjuntamente por
los perfiles PT y AL, excepto el informe final (págs. 36 y 38), que será individualizado y
permanecerá en el expediente del alumno. Se aportará también a las familias el informe
de Fisioterapia y de A.T.E. (en caso de ser necesario), que se incorporará en el expediente
(junio- fisioterapia).
- En el boletín oficial constarán las siguientes siglas según cada caso:
o ACS, en el caso de que exista Adaptación Curricular Significativa
o RE, en el caso de que exista Adaptación Curricular No Significativa y sea atendido por
especialista PT, AL o por Fisioterapeuta y no cuente con ACS
o RE, en el caso de que cuente con Refuerzo Ordinario en cualquiera de sus modalidades
o AC, en el caso de que el alumno tenga ampliación o enriquecimiento curricular
3.- ASPECTOS COMPLEMENTARIOS
3.1. EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
- Debido a la complejidad y la trascendencia de las funciones de tutoría, el profesorado
tiene el apoyo de los Equipos de Orientación Educativa. Estos equipos no son de atención
directa al alumnado, aportando al profesorado información y contraste, que pueden
facilitar la acción docente.
- Integran estos equipos, Profesores Técnicos de Formación Profesional de la especialidad
de Servicios a la Comunidad (trabajadora social) y Profesores de Enseñanza Secundaria de
la especialidad de Orientación Educativa (orientador). Algunos Equipos de Atención
Temprana, como es el caso del de Burgos, cuentan también con Maestra de Audición y
Lenguaje. Cualquier intervención de estos profesionales en el colegio debe surgir del
profesor tutor mediante el procedimiento establecido.
- El CEIP Fernando de Rojas, centro de atención preferente y continuada, está incluido, por
la Dirección Provincial, desde Junio de 2002, en el sector correspondiente al Equipo de
Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP) Burgos 1. Desde el curso 2005-06, la
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Dirección Provincial dispuso asimismo que el Equipo de Atención Temprana de Burgos
desarrolle sus actuaciones en la Etapa de Educación Infantil.
- Funciones de las Maestras de Audición y Lenguaje: la atención e intervención educativa
con el alumnado que presente trastornos de la comunicación y del lenguaje oral y
actuaciones preventivas en la Etapa de Ed. Infantil.
- Funciones de las Profesores Técnicos de Formación Profesional de la especialidad de
Servicios a la Comunidad (trabajadora social) : Detectar necesidades sociales y prevenir
desajustes familiares, que afecten negativamente al proceso educativo del alumnado;
informar a profesorado y familias sobre recursos educativos y sociales; realizar actuaciones
en relación con situaciones de absentismo escolar …
- Funciones de los orientadores: realizar la evaluación psicopedagógica; colaborar con el
profesorado en el diseño, seguimiento y evaluación de la respuesta educativa para
cualquier alumno y especialmente para el alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo; … .
- Cada inicio de curso escolar quedan fijados, en este apartado, los horarios de asistencia de
estos profesionales.
3.2. SERVICIOS SOCIALES
Coordinación con servicios sociales y educativos del municipio y las relaciones con otras instituciones.
- Intervención socio-familiar para prevenir y/o paliar situaciones de riesgo social, de absentismo y fracaso escolar. Informar y asesorar sobre los sistemas de protección social y su articulación especifica en lo que afecta al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
- Informar a las familias de los recursos y programas educativos y socioculturales del sector, con el objeto de mejorar la formación y la inclusión del alumnado y sus familias.
- Fomentar la participación activa como miembros de la comunidad educativa, favoreciendo la participación en los proyectos comunitarios y orientando ante las demandas planteadas.
- Derivación a otros programas educativos, servicios sociales y de salud (programas de atención familiar, C.E.A.S., Salud Mental, Gerencia de Servicios Sociales…). -
Coordinación con Servicios educativos, sociales y de salud del Sector. La complejidad de las situaciones que se dan en la sociedad actual obliga a intervenciones conjuntas
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de varias instituciones, por lo que la coordinación se hace necesaria si se pretende dar una respuesta adecuada.
a.- Educativos:
Con los E.O.E.P. del resto de los sectores: para el traslado de información de alumnos, que por motivos de escolarización, han variado su situación.
Con los D.O. de los I.E.S.:
o Reuniones y comunicaciones telefónicas con los orientadores para informar sobre las previsiones de alumnos con necesidades educativas específicas, que se incorporan a sus centros y para aportar información de estos alumnos y de aquellos otros, que presentan dificultades de aprendizaje significativas o están en situación de riesgo derivadas de otras circunstancias.
o Informar, a los Profesores Técnicos de Servicios a la Comunidad, de la situación socio-familiar de algunos alumnos absentistas y de riesgo social, para que inicien intervención o realicen el seguimiento.
b) Servicios sociales
. Gerencia Territorial de Servicios Sociales:
Centro Base, actuaciones en relación con la escolarización de alumnos de tres años y con el reconocimiento de discapacidad.
Protección a la Infancia: Reuniones de coordinación relacionadas con alumnos en situación de desprotección.
. Centros de Acción Social (CEAS): Reuniones periódicas con los responsables de atención a familias para llevar a cabo el seguimiento y evolución de los alumnos atendidos.
Derivado a alumnos a las actividades de ocio y tiempo libre.
. Centro de día de atención a menores (CDAM): Coordinación una vez al trimestre y seguimiento puntual mediante la agenda escolar en relación al apoyo educativo extraescolar. . Cáritas: Derivar a familias con riesgo de exclusión social a cursos de formación . Peticiones de ayudas económicas para alimentos. . Cruz Roja: Derivar a familias para participar en programas de formación y para solicitar ayudas de alimentos y libros. . Fundación Lesmes, Programa Dual: Colaboración con los educadores familiares referidos a las familias realojadas. . Asociaciones:
DE DISCAPACITADOS: intercambiar información y realizar el seguimiento de determinados alumnos.
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DE INMIGRANTES, Burgos-Acoge y ACCEM entre otros: derivar a familias para asesoramiento jurídico.
DE POBLACIÓN GITANA, APG (Asociación de Promoción Gitana) y FSG (Fundación Secretariado Gitano): reuniones de coordinación.
ASOCIACIÓN JUVENIL “SALTANDO CHARCOS”: Colaboración en proyectos dirigidos a las familias y menores con problemas de adaptación al medio y conductas de riesgo.
c) Sanitarios, (pediatría/ médico de atención primaria, neurología pediátrica, unidad
de salud mental y Trabajadoras sociales). Derivación y seguimiento de los alumnos que lo precisen.
3.3. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
- La evaluación psicopedagógica, responsabilidad del orientador, es un proceso
sistematizado en relación con un alumno determinado, que tiene la finalidad de recoger
información relevante sobre las variables determinantes de sus procesos de enseñanza y
aprendizaje, facilitando así el ajuste de las actuaciones docentes.
Requiere la colaboración del tutor, del profesorado implicado en el alumno, de su familia o
representantes legales y, en ocasiones, de otros profesionales.
- Así pues, los fines de una evaluación psicopedagógica pueden ser:
o La determinación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, excepto
del alumnado de compensación educativa. La evaluación psicopedagógica, que
determina la necesidad específica de apoyo educativo, debe ser revisada
normativamente al final de cada etapa educativa. En Educación Primaria, desde la
Dirección Provincial se aconseja realizar nueva evaluación psicopedagógica después de
tres o cuatro años de la anterior.
o Contraste para el profesorado, reafirmando sus actuaciones y facilitando posibles
ajustes necesarios.
- Protocolo de realización: el proceso de demanda queda reflejado en el punto 2.5.1. del
presente Plan de Atención a la Diversidad (pág. 10).
- Una vez que el equipo de orientación haya elaborado el informe psicopedagógico y se
establezcan las medidas que se van a tomar:
o El orientador informará al tutor y juntos, a la familia. A la familia se le informará de los
resultados del estudio, de la respuesta educativa del Centro, de la metodología a
seguir y de su implicación en el proceso. Con la familia de cada alumno, se irán
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tomando decisiones a lo largo del proceso de adaptación del currículo, que se irán
especificando en cada momento.
o El tutor informará al equipo docente de las necesidades educativas específicas de cada
alumno, así como de la respuesta educativa del Centro.
o El equipo directivo recibirá el informe psicopedagógico para su conocimiento,
elaboración de documentos y registro en la base de datos ATDI. El Informe
Psicopedagógico permanecerá en el expediente oficial del alumno, custodiado por la
Secretaría del Centro y sometido a las cautelas de confidencialidad establecidas por la
normativa de protección de datos. Las familias que deseen copia del Informe lo
solicitarán por escrito al Centro, que emitirá fotocopia debidamente sellada en cada
una de sus páginas y recogerá el recibí correspondiente.
o Los profesores especialistas y el personal no docente (fisioterapeutas y ATES) serán
informados por el orientador de las características del alumnado que se considere de
su interés, así como de las decisiones de respuesta educativa que se planteen.
4.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE ESTE PLAN
Este Plan de Atención a la Diversidad está sujeto a un proceso continuo de seguimiento
y evaluación, de tal forma que a lo largo del curso se irán recogiendo aquellos aspectos, que se
considere conveniente añadir o modificar, y al final del curso se realizará una evaluación
general, incluyendo las modificaciones pertinentes en la redacción del plan para el nuevo
curso.
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5.-REFERENCIAS NORMATIVAS
1. Orden EDU/519/2014 de 17 de Junio, por la que se establece el currículo y se regula la
implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de
Castilla y León.
2. Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre (LOMCE) para la Mejora de la Calidad
Educativa.
3. Orden relativa a la flexibilización de los diversos niveles y etapas del sistema educativo
para el alumnado superdotado intelectualmente. BOCyL 17/12/2004.
4. Resolución que organiza la atención educativa al alumnado con integración tardía en el
sistema educativo y al alumnado en situación de desventaja socioeducativa. BOCYL
27/05/2010).
5. Instrucción, de 9 de Julio de 2015, que establece el procedimiento de recogida y
tratamiento de los datos relativos al alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo (aplicación ATDI).
6. Orden que regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo. BOCYL 13/08/2010. (plan de atención a la diversidad; evaluación
psicopedagógica, profesionales de atención específica,…).
7. Orden… se establecen los modelos de documentos a utilizar en el proceso de evaluación
psicopedagógica y dictamen de escolarización. BOCYL 28/07/2009.
8. Resolución que regula el diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las
adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con necesidades educativas
especiales. BOCYL 26/08/2009.
9. Orden que regula la evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales.
BOCYL 22/04/2009.
10. Orden que regula la organización y funcionamiento de los equipos de orientación
educativa. BOCyL 26/11/2012.
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6.- MODELOS DE DOCUMENTOS A UTILIZAR POR EL
PROFESORADO Y OTROS PROFESIONALES DEL CENTRO
(ANEXOS)
6.1. FICHA DE REFUERZO EDUCATIVO para su uso por el profesorado tutor (pág.24)
6.2. FICHA DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN INICIAL RELATIVA A ALUMNADO
EXTRANJERO para su uso por el profesorado tutor (pág.25)
6.3. HOJA DE NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO PARA
PADRES para su uso por el profesorado tutor (pág.26)
6.4. HOJA DE DERIVACIÓN DE ALUMNOS AL ORIENTADOR, PREVIA A DEMANDA
FORMAL para su uso por el profesorado tutor (pág.27)
6.5. DOCUMENTO DE DERIVACIÓN AL EOEP, DEMANDA FORMAL, para su uso por el
profesorado tutor (pág.28)
6.6. AUTORIZACIÓN DE PADRES PARA REALIZACIÓN DE EVAL. PSICOPEDAGÓGICA,
para su uso por el profesorado tutor (pág.31)
6.7. HOJA DE DERIVACIÓN PARA INTERVENCIÓN SOCIAL, para su uso por el
profesorado tutor (pág.32)
6.8. INFORME TRIMESTRAL DE APRENDIZAJE, para su uso por el profesorado tutor y
especialistas PT y AL (pág.33)
6.9. INFORME FINAL INDIVIDUALIZADO DE APRENDIZAJE, para su uso por el
profesorado especialista PT (pág.36)
6.10. INFORME FINAL INDIVIDUALIZADO DE APRENDIZAJE para su uso por el
profesorado especialista AL (pág.38)
6.11. INFORME DE SUPERACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS DE
LENGUAJE, para su uso por el profesorado AL para su remisión al EOEP (pág.39)
6.12. INFORME DE FISIOTERAPIA, para su uso por los Fisioterapeutas para remisión al
EOEP y/o incorporación al Documento de ACI, según los casos (pág.40)
6.12. MODELO DE ACI DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA (pág. 41), para su uso por el
profesorado especialista Ed. Física y por los Fisioterapeutas en su caso
6.13. MODELO DE CITA PARA PADRES, para su uso por el profesorado tutor y por los
especialistas de apoyo (pág.44)
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FICHA DE REFUERZO EDUCATIVO Curso: 201... – 201…
Alumno, que recibe el refuerzo educativo: ……………………………….
Profesor tutor y clase: ……………………………….
Profesor que realiza el refuerzo educativo: ……………………………..
Horario de las sesiones de refuerzo (días de la semana y horario):
…………….…… ………… - …………
…………….…… ………… - …………
Situación didáctica (rodear y completar lo pertinente):
Dentro / fuera de la clase. Atención individual / junto a …… alumnos.
Contenidos o aspectos, que se van a reforzar:
………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………
……………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………
Fecha en la que fueron informados los padres y dieron su conformidad: …. / …. / …...
Fecha de inicio del refuerzo: …. /…. /….
Evaluación, al final del curso, del refuerzo educativo:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
Profesor tutor
Fdo. .................... ……………….. ……………….. .
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RECOGIDA DE INFORMACIÓN INICIAL COMPLEMENTARIA, RELATIVA AL ALUMNADO
EXTRANJERO
Persona entrevistada (madre, padre,...): ................................ Fecha: ...........
Datos de identificación de la alumna o alumno y escolaridad:
Nombre: ............................
Apellidos: ................................................. ...............................................
Fecha de nacimiento: ........ / ......... / ..............
Lugar de nacimiento: .....................................
Fecha de incorporación al Colegio Fernando de Rojas: ........ / ........ / .............
Años de escolaridad y datos académicos:
¿Estuvo escolarizado en su país? ¿ Qué cursos? .......................................
¿Sabe leer y escribir en su idioma? .............................................................
¿Suma y resta? ...................... ¿Multiplica y divide? ..........................
¿Comprende el idioma español? ....................... ¿Lo habla? ...................
Datos familiares
Nombre y apellidos del padre: ............................................................................
Estudios realizados: ..............................................
Trabaja en: ................................................
Nombre y apellidos de la madre: ..........................................................................
Estudios realizados: ..............................................
Trabaja en: ................................................
Nombres y fechas de nacimiento del resto de los hijos:
........................................... ........ / ........ / .............
........................................... ........ / ........ / .............
........................................... ........ / ........ / .............
Idioma nativo de la familia: ............................
Dominio del español u otro idioma por parte de los integrantes de la familia:
..................................................................................................................
..................................................................................................................
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NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL COLEGIO
ORIENTACIONES PARA LA VIDA ESCOLAR
Horario lectivo de septiembre a mayo:
- Entrada a las 9 horas.
- Sesiones lectivas y de recreo:
Infantil Primaria
1ª……. 09:00 – 10:00 h.
2ª……. 10:00 – 11:00 h.
3ª……. 11:00 – 11:30 h.
RECREO. 11:30 – 12:00 h.
4ª……. 12:00 – 13:00 h.
5ª……. 13:00 – 14:00 h.
1ª……. 09:00 – 10:00 h.
2ª……. 10:00 – 11:00 h.
RECREO. 11:00 – 11:15 h.
3ª……. 11:15 – 12:15 h.
4ª……. 12:15 – 13:00 h.
RECREO. 13:00 – 13:15 h.
5ª……. 13:15 – 14:00 h.
- Salida a las 14 horas.
Es importante la puntualidad, respetando las horas de entrada y de salida, salvo motivo
justificado.
Cuando un alumno llega al colegio una vez iniciada la primera sesión lectiva, debe acceder
al colegio por el edificio principal, exclusivamente en el horario siguiente: 9:45, 10:45,
11:45 y 12:45 h; debe presentarse en conserjería y comunicar el motivo del retraso; será
acompañado a su clase por el profesor de guardia.
La profesora tutora o el profesor tutor de su hijo tiene establecido un tiempo semanal de
atención a los padres de sus alumnos, previa cita.
Acostumbrar a los alumnos a dormir el tiempo necesario; nunca menos de 8 horas.
Generar, en los niños, hábitos regulares de: higiene, alimentación, realización de las tareas
escolares, revisión y organización del material escolar, comportamiento cortés con el resto
de las personas.
El interés y la atención diaria de los padres hacia las tareas realizadas por su hijo en el
colegio, revisando los materiales e interesándose por sus trabajos, tiene una gran
incidencia en un buen desarrollo académico.
Es muy importante el contacto regular de los padres con la profesora o el profesor tutor de
su hijo.
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HOJA DE PRE-DERIVACIÓN DE ALUMNOS/AS
TUTOR:
1.- DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A: Nivel:
NOMBRE Y APELLIDOS:
Fecha de nacimiento: Edad:
Dirección: Teléfono:
Otros a destacar:
2.- ¿Tienen los padres conocimiento de la solicitud de intervención del Equipo?: SI NO
3.- MOTIVO DE LA DERIVACIÓN
4.- FECHA DE RECEPCIÓN POR EL EOEP :
En Burgos a......................de..........................de.................................... Fdo: EL TUTOR
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ANEXO I:
DOCUMENTO DE DERIVACIÓN (SOLICITUD DE INTERVENCIÓN DEL PROFESORADO ESPECIALISTA EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA)
1.- DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A:
Nombre
Apellidos
F. nacimiento Edad
Nº hermanos Lugar que ocupa
Padre / tutor legal
Madre / tutora legal
Domicilio
Localidad C. Postal
Provincia Teléfono
Etapa educativa Curso
Curso / nivel de inicio de la escolarización
Curso / nivel en que ingresó en el centro
Repetición/es NO SÍ Indicar curso/s:
Incidencias escolares significativas
Circunstancias relevantes y significativas del entorno familiar
Informes previos
NO
SI
Fecha
Psicopedagógico
Médico
Otros
2.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO:
Nombre del centro Código
Dirección
Localidad C. Postal
Teléfono Fax Correo electrónico
Tutor/a
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3.- ASPECTOS A CONSIDERAR EN EL ALUMNO/A (señalar sólo los aspectos en los que sobresale o manifiesta dificultades en este momento):
ASPECTOS SOBRESALE DIFICULTAD
Capacidad intelectual
Memoria
Atención – concentración
Autoestima – autoconcepto
Ritmo de aprendizaje
Motivación e interés
Comportamiento en el aula / centro
Control del plan de trabajo / técnicas de estudio / hábitos de estudio
Comprensión lectora
Composición y expresión escrita
Pro
ceso
s d
e
razo
nam
ien
to y
co
mp
ren
sió
n Organización de ideas
Resolución de problemas
Razonamiento
Cálculo
Cap
acid
ad d
e
rela
ció
n e
in
tegr
ació
n
Con el profesorado Con los compañeros Con su familia Integración en el grupo
Áreas (indicar):
Otros (indicar):
4.- ACTUACIONES REALIZADAS PARA INTENTAR DAR RESPUESTA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS:
Actividades de recuperación (especificar)
Refuerzo en el área de _________________
Priorización de objetivos/contenidos
Agrupamientos
Temporalización
Responsables:
Refuerzo en el área de _________________
Priorización de objetivos/contenidos
Agrupamientos
Temporalización
Responsables:
Utilización de materiales y recursos diferentes
Cambio metodológico
Acción tutorial (entrevistas con los padres, alumno…)
Participación en Programas específicos (enumerar)
Adaptaciones curriculares
Optatividad (Educación Secundaria)
Medidas de ampliación y enriquecimiento
Otras (indicar)
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5.- BREVE VALORACIÓN DE LO QUE HA SUPUESTO LA ADOPCIÓN DE ESTAS MEDIDAS:
En a de de 20
Sello del Centro
Director/a del Centro Tutor/a
6.- DESCRIPCIÓN DE LA INTERVENCIÓN QUE SE SOLICITA:
7.- OTRAS CONSIDERACIONES:
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ANEXO II
AUTORIZACIÓN DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES PARA LA REALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Don:
Doña:
como padre / madre / tutor legal del alumno/a:
Dirección
Población C. Postal
Tel. fijo Tel. móvil C. electrónico
AUTORIZAMOS a que nuestro hijo/a sea derivado al
Equipo de Orientación Educativa de:
Departamento de Orientación de:
para realizarle las valoraciones que se consideren adecuadas y determinar, en el caso que
corresponda, sus necesidades específicas de apoyo educativo y poder dar la respuesta más
adecuada a las mismas.
En a De de 20
Nombre y Firma Padre/Tutor legal
Nombre y Firma Madre/Tutora legal
OBSERVACIONES:
Se ruega adjuntar cualquier Informe (médico, psicológico, pedagógico) que pueda tener relación con la valoración planteada.
SE
LE
CC
ION
AR
UN
O
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HOJA DE DERIVACIÓN PARA INTERVENCIÓN SOCIAL CEIP FERNANDO DE ROJAS
DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A:
Nombre y apellidos
F. nacimiento
Nombre de los padres o tutores legales
Domicilio
Teléfono
Curso Tutor/a
MOTIVO DE LA DEMANDA (Absentismo escolar, riesgo social, orientación sobre ayudas y recursos…)
ASPECTOS A TENER EN CUENTA:
En A de de 20
Firma del tutor/a
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Junta de Castilla y León Consejería de Educación
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INFORME TRIMESTRAL DEL APRENDIZAJE
Alumno: .
Curso: Fecha: ….. Trimestre
Pasa en el presente curso 2015-2016, de Educación Infantil a 1º de Primaria con el
material educativo como el resto de alumnos de su clase, pero a medida que avanza el
trimestre se puede observar como presenta una serie de necesidades educativas
especiales que motivan la realización de una “Adaptación Curricular Significativa” en
las áreas de Lengua, Matemáticas y Ciencias Naturales; debido a la cual no se califica
en Boletín de Notas ordinario dichas materias.
A través del presente Informe y de acuerdo a los objetivos planteados para este
trimestre se hace la siguiente
EVALUACIÓN:
AULA ORDINARIA
AULA DE PT
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VALORACIÓN CUALITATIVA DEL PROGRESO
APOYO O ADAPTACION CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA
Siguiendo el Plan de Trabajo propuesto por la Orientadora, con ………… este primer
trimestre se han trabajado los contenidos curriculares de la clase, con una adaptación
metodológica que está planteada en su Adaptación o Plan de Trabajo y tiene en cuenta
sus necesidades. Las áreas que han sido apoyadas han sido la de Lengua y Ciencias
Naturales una hora cada una dentro del aula.
Planteamiento de trabajo seguido
En el aspecto curricular
Se han trabajado los contenidos de 1º de E.P.O. , pero de una forma más manipulativa e
individual con los apoyos y recursos que se han considerado más oportunos en cada
momento.
En el aspecto metodológico
Se ha trabajado el centrado de su atención en la actividad que debe realizar. Para ello
hemos tenido en cuenta:
. Repetirle las instrucciones dadas para el gran grupo de forma individual y
comprobando que las ha entendido.
. Respetar el tiempo de latencia para dar la respuesta y tener en cuenta que es más lento.
. Utilizar un folio en blanco con clips para delimitar las diferentes tareas. A veces pude
ser necesario que tenga un agujero o foco para centrarle.
Se trabajan los libros de clase que coinciden con el apoyo y en momentos puntuales
fichas de refuerzo.
ADAPTACION CURRICULAR SIGNIFICATIVA
Lengua Castellana
Comunicación oral:
Comunicación lectora y escrita
Lectura:
Escritura:
Conocimiento de la lengua:
Matemáticas
Numeración:
Operaciones:
Resolución de problemas:
Medidas:
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AULA DE AUDICION Y LENGUAJE
DIFICULTADES DETECTADAS
PROPUESTA PARA EL SIGUIENTE TRIMESTRE
TIPO DE EVALUACIÓN Y RESULTADOS
Los resultados son positivos de momento. Las pruebas de evaluación y las
calificaciones reflejadas en el Boletín de Notas son las mismas que las de su grupo
clase, pero con la Adaptación Metodológica que se lleva a cabo a la hora de trabajar y
dándole más tiempo.
La valoración queda reflejada en este informe y en el seguimiento de su ACS
Burgos, 10 de marzo de 2016.
Profesora tutora Pedagogía terapéutica Profesora de Audición y Lenguaje
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Junta de Castilla y León Consejería de Educación
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INFORME INDIVIDUALIZADO DEL APRENDIZAJE
Alumno: ...............................................................
Curso: …..º de Educación Primaria. Fecha: Junio 2013.
VALORACIÓN DEL APRENDIZAJE
(Características más significativas del alumno. Descripción de sus
aprendizajes en cada área de aprendizaje con adaptación curricular
significativa, de acuerdo a los criterios de evaluación previstos en el
DIAC)
Lengua Castellana
Matemáticas
Otros aspectos curriculares
(disposición para el trabajo escolar; estrategias didácticas con las que
funciona mejor; relación con los compañeros; ... )
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MEDIDAS EDUCATIVAS COMPLEMENTARIAS
(Horas de apoyo, que ha tenido el alumno, por parte del profesor de
pedagogía terapéutica, de la profesora de audición y lenguaje, de la
fisioterapeuta. Si ha tenido atención por parte del auxiliar técnico
educativo en traslados, recreos, ... . Materiales que ha utilizado en las
distintas áreas)
OBSERVACIONES
(Nivel aproximado de sus aprendizajes actuales: de 2º de Primaria, de
4º, .... ; materiales para el próximo curso: decididos ya o a decidir por los
profesores implicados en septiembre, habiéndoselo comunicado a la familia;
.... )
Burgos, 24 de junio de 2013.
Fdo. ……………….. Fdo. .......................................
Pedagogía terapéutica Profesora tutora
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INFORME DE AUDICIÓN Y LENGUAJE
Curso 2015/16
Datos de identificación del alumno
Nombre:
Apellidos:
Nivel escolar:
Competencia en lenguaje oral y/o escrito
(Se valorarán los siguientes aspectos: prerrequisitos del lenguaje, áreas facilitadoras,
nivel fonético, fonológico, morfosintáctico, vocabulario, uso del lenguaje,
lectoescritura).
Observaciones
Burgos, de de 2016
Fdo.:
Profesor/a de Audición y Lenguaje
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Informe de superación de las necesidades educativas específicas de
lenguaje
Datos de identificación del alumno/a
Nombre:
Apellidos:
Fecha de nacimiento:
Nivel escolar:
Competencia en lenguaje oral
La evolución, en el área de lenguaje, se considera satisfactoria.
Articula correctamente todos los fonemas.
Ha mejorado en:
Necesidades educativas específicas y propuesta curricular
No se aprecian necesidades educativas específicas de lenguaje, por
haber superado su dificultad y no precisar apoyo en este momento.
Burgos, a de de 20 Fdo: Maestra Especialista de Audición y Lenguaje
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ASPECTOS TRABAJADOS:
ACTITUD PERSONAL:
ORIENTACIONES A PADRES:
Burgos, a __de__ de 20__ Firmado:
Fisioterapeuta
INFORME de FISIOTERAPIA
DATOS PERSONALES: CURSO 20 /20 Nivel:
NOMBRE APELLIDOS:
FECHA NACIMIENTO:14-03-10
DIAGNOSTICO SEGÚN INFORME DE MÉDICO REHABILITADOR:
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EDUCACIÓN FÍSICA
A.C.S por bloque de contenidos
NOMBRE Y APELLIDOS: ………………………………………………… NIVEL: ………..………….. CURSO: ……………
NIV
EL
Conocimiento Corporal N. P OBJ
1ª
EV*
2ª
EV*
3ª y
FIN
AL
OBSERVACIONES
1º Reconoce las diferentes partes del cuerpo
2º Reconoce las diferentes partes en el cuerpo de otro compañero
2º Reconoce los segmentos corporales derecha e izquierda
1º Es capaz de imitar movimientos
2º Tiene definida la lateralidad
1-4 Es capaz de relajarse después de realizar ejercicio físico, en
relación con el grupo de edad de referencia.
1 Reconoce las siguientes nociones espaciales: Dentro / fuera
Cerca / lejos
Delante / detrás
1
1
1 Reconoce las siguientes nociones temporales: Lento / despacio
Rápido / deprisa
1
2 Identifica los elementos espaciales señalados en un plano o
mapa
2 Es capaz de orientarse en el espacio siguiendo unas pautas
sencillas
1 Reproduce un ritmo sencillo: Con movimiento
Con palmadas
1
1-4 Coordina los movimientos al ritmo de la música, en relación
con el grupo de edad de referencia.
1-4 Realiza danzas sencillas trabajadas durante el curso
NIV
EL
Habilidades motrices N. P OBJ
1ª
EV*
2ª
EV*
3ª y
FIN
AL
OBSERVACIONES
1 Realiza la marcha apoyando correctamente los pies
Realiza la carrera con alternancia contralateral
1 Realiza la carrera apoyando correctamente los pies
2 Es capaz de correr sobre un recorrido previamente marcado sin
salirse de los límites establecidos
1 Es capaz de realizar un slalom (correr en zig-zag)
2 Realiza un recorrido alternando la carrera con otro tipo de
habilidades (saltos, giros, franqueos de obstáculos…)
1-4 Coordina los movimientos en diferentes tipos de
desplazamientos, en relación con su grupo de edad de
referencia.
Coordina los movimientos al: Reptar
Gatear
Se desplaza encima de un banco sueco con ayuda: Andando
Corriendo
De puntillas
Talones
Hacia atrás
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Se desplaza encima de un banco sueco: Andando
Corriendo
De puntillas
Talones
Hacia atrás
Se desplaza por encima de un banco sueco invertido de
diferentes formas
Salta con los dos pies: Hacia delante
Hacia detrás
Lateral pies juntos
Lateral – al trote
Salta con un pie (pata coja) Hacia delante
Hacia detrás
A los lados
Coordina los saltos en un circuito con aros
Salta desde una altura
Salta a la comba – estilo “culebrilla”
Salta a la comba - estilo “barquero”
Salta a la comba (vuelta completa)
Lleva objetos de un lugar a otro manteniendo el equilibrio
Puede realizar un recorrido a la pata coja con ayuda
Puede realizar un recorrido a la pata coja
Mantiene una figura en equilibrio estático con varios puntos de
apoyo durante un periodo de tiempo corto (3-5 segundos)
Mantiene una figura en equilibrio estático con un punto de
apoyo durante un periodo de tiempo corto (3-5 segundos)
Realiza giros sobre el eje longitudinal: girando sobre un pie
Con Cambios de sentido
Pies juntos y saltando
Tumbado sobre una colchoneta (croqueta)
Realiza giros sobre el eje transversal: Volteo hacia delante
Volteo hacia detrás
Bota una pelota con las dos manos a la vez
Bota una pelota con una mano (derecha o izquierda)
Sabe botar una pelota con las dos manos (derecha e izquierda)
Lanza una pelota con las dos manos Por debajo de la cabeza
Por encima de la cabeza
Rodando por el suelo
Otras formas
Lanza una pelota con una mano: Por debajo de la cabeza
Por encima de la cabeza
Rodando por el suelo
Otras formas
Recepciona un objeto móvil: Con las dos manos
Con una sola mano
Puede retener o desviar un objeto móvil: Con una mano
Con las dos manos
Con el pie
Coordina los movimientos para conducir una pelota con los
pies
Coordina el movimiento para realizar un lanzamientos de
pelota y hacia un punto o zona concreta
Realiza pases y recepciones de pelota con los pies
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Realiza trepas en las espalderas horizontalmente
Realiza trepas en las espalderas verticalmente
Realiza un recorrido marcado, en el que se combinan trepas
verticales y horizontales
Anda sobre un plano inclinado
NIV
EL
Actividades físicas artístico expresivas N. P OBJ
1ª
EV*
2ª
EV*
3ª y
FIN
AL
OBSERVACIONES
Expresa sensaciones y sentimientos con su cuerpo
Identifica los sentimientos transmitidos por otra persona
Representa personajes, escenas…
Participa activamente en una representación conjunta
NIV
EL
Actividad física y salud N. P OBJ
1ª
EV*
2ª
EV*
3ª y
FIN
AL
OBSERVACIONES
Conoce y realiza los hábitos higiénicos de las clases de E.F.
Conoce y realiza los hábitos higiénicos con autonomía
Evita daños (empujones, golpes…)
Tiene una buena actitud corporal
NIV
EL
Juegos y actividades deportivas N. P OBJ
1ª
EV*
2ª
EV*
3ª y
FIN
AL
OBSERVACIONES
Conoce y practica los diferentes juegos propuestos
Acepta y respeta las normas del juego
Realiza estrategias de colaboración
Es capaz de explicar verbalmente o mediante dibujos una
estrategia
Identifica los diferentes roles del juego
Acepta y juega con los roles establecidos en el juego
Conoce y practica juegos populares
Disfruta del juego con independencia de los resultados
Es capaz de explicar verbalmente un juego
NIV
EL
Bloque común – Actitudes N. P OBJ
1ª
EV*
2ª
EV*
3ª y
FIN
AL
OBSERVACIONES
Muestra una actitud positiva por el Área de E.F.
Se esfuerza por mejorar
Cuida el material y las instalaciones
Respeta las diferentes rutinas o momentos de la clase
Acepta y respeta las normas
Solicita ayuda cuando lo necesita
Colabora en la realización de tareas
Se relaciona adecuadamente con sus compañeros
Presta atención a las explicaciones
Sigue el desarrollo normal de la clase sin abandonar la
actividad
Muestra interés por las tareas propuestas
Utiliza la ropa y el calzado adecuado
Acepta a todos sus compañeros independientemente de sus
características personales, sociales y sexuales.
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Junta de Castilla y León Consejería de Educación
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Estimados padres:
Con el fin de informarles sobre la atención que está recibiendo su hijo/a , les espero el día en el C.E.I.P. Fernando de Rojas a las horas. .
Burgos, a de de
Fdo:
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