pedagogia y didÀctica

Guiar a los docentes para que revisen tantos sus formas de pensar sobre el aprendizaje y sobre su disciplina , como las prácticas pedagógicas que utilizan en su labor docente.

Darles soporte en un proceso de reflexión permanente acerca de sus concepciones actuales sobre el aprendizaje y las diferentes disciplinas que manejan , sobre nuevas formas den entenderlas y la manera de llevar esas formas nuevas a la práctica

Apoyarlos para que trabajen con otros en la mejorar su aprendizaje y para que compartan lo hecho y lo reflexionado con más docentes cada vez, logrando profundidad en las discusiones

Darles soporte para que vayan evaluando su propio aprendizaje de otros , a medida que avanza en el proceso.

Revisar críticamente sus ideas personales sobre el aprendizaje humano a partir del análisis de su propio aprendizaje y el sus practicas docentes y la de otros .

Contribuir nuevas comprensiones sobre el aprendizaje humano y usarlas en la observación y análisis de variadas situaciones de aprendizaje dentro y fuera de la escuela .

Analizar y ajustar , si se hace necesario , las propias concepciones y conocimiento sobre las disciplinas académicas que manejan , para revisar las formas en que guían el aprendizaje de sus estudiantes

Construir comprensiones sobre las relaciones entre diversas corrientes pedagógicas en las cuales estas se basan y diferentes prácticas de aula

Diseñar ambientes de aprendizaje que promuevan aprendizajes significativos , flexibles y útiles para enfrentar problemas reales , con base en concepciones claras de la forma como procede el aprendizaje humano y el de las disciplinas que manejan .

INDICACIONES GENERALES DEL CURSO

Manejo de conceptos

Trabajo en colaboración( grupos ) durante las sesiones

Auto coevaluaciòn

Reflexiones acerca de cada sesión

Una planeación pedagógica y su puesta en práctica

Individual

“----------------------------------------------------------”

Propósito ------------------------------------------------------------------------------

¿Qué deben aprender los estudiantes?

¿Cómo deben aprenderlo?

¿Cómo evaluar esos aprendizajes ?

Carretero , Mario . ¿Qué es la Construcción del Conocimiento ? Claudia Lucia Ordoñez “ Concepciones y Prácticas Pedagógicas “

PROPÓSITOPROPÓSITO

Identificar y revisar críticamente de forma individual y grupal sus concepciones sobre DISCIPLINA, lo que hay que aprender en ella y cómo se aprende.

PREGUNTAS INDIVIDUAL GRUPAL INTERDISCIPLINARIO

1.-¿Qué quiere decir que una persona sabe la disciplina en la que trabaja ?

2.-¿Qué cree que deben aprender las personas acerca de esta disciplina en la escuela ?

3-¿Cómo aprenden eso que deben aprender ?

Disciplina Hace referencia a las diferentes asignaturas académicas , como término generalizado en educación

Iniciar una Planeación Pedagógica sobre un TEMA GENERAL, en la que reflejarán sus concepciones actuales sobre el aprendizaje y las disciplinas que enseñan. A medida que avance el curso , revisarán esta planeación , de manera que refleje los cambios que ocurran en sus concepciones.

LENGUA Y LITERATURAMATEMÀTICASCIENCIAS NATURALESESTUDIOS SOCIALES

Planificación Interdisciplinaria

Escoger un TEMA GENERAL que se puedan aplicar a varias Disciplinas ( INTERDISCICLIPARIA )

Escoger el nivel o año Definir propósitos de aprendizaje

(objetivos ) ¿Qué deben aprender los estudiantes?

(Destrezas con criterio de Desempeño ) ¿Cómo deben aprenderlo? ( metodología ,

estrategias ) ¿Cómo evaluar esos aprendizajes ?

(relación con las destrezas ) Diseñar un mínimo de cuatro a seis

Disciplinas de una hora cada una Efectuar primeramente la planeación en

forma individual En grupos , comparten sus ideas

individuales y desarrollan una única planeación negociada con el grupo

La planeación Interdisciplinaria es aquella que se efectúa sobre Temas Generales y en donde se evidencias la interrelación de una disciplina con otras disciplinas

PROPÒSITOPROPÒSITO

Mediante el análisis y comparación de sus propios procesos de aprendizaje en actividades de la vida diaria , no académica , en ambientes formales , los docentes identificarán razones que han motivado su aprendizaje y formas que han aprendido y evaluarlo lo que han aprendido , con el fin de descubrir y definir las cualidades de un buen proceso de aprendizaje.

Se la define como aquella que procede de estímulos educativos generados en ambientes sociocultural y biofísico , no encuadrados en el sistema educativo formal .

•Jardines botánicos

•Centros científicos y de ciencias

•Planetarios

•Acuarios

•Reserva y parque naturales Zoológicos

•Museo de ciencias

•La familia

Son aquellos aprendizajes que se encuentran encuadrados o estructurados mediante un diseño curricular dentro del Sistema Educativo .

Nuestras concepciones sobre el aprendizaje , la enseñanza y nuestras prácticas pedagógicas de aula ( aprendizaje formal) a menudo vienen de nuestras propias experiencias de aprendizaje .Además como docentes tendemos a reproducir nuestras experiencias de aprendizaje de salón de clases, bastante limitados, en vez de las experiencias de afuera (aprendizaje informales ) , que muchas veces han llevado a los aprendizajes más eficaces.

REFLEXIÒN INDIVIDUAL

Qué impacto puede causar en su salón de clases la comparación que ha realizado entre aprendizajes logrados en ambientes formales e informales , o la falta de uso que se hace en los salones de clase de las experiencias de aprendizajes que se viven fuera de ellos

Identificar las características de un buen proceso de aprendizaje mediante el análisis de las concepciones de algunos estudiantes de nivel básico , bachillerato o universitario acerca de lo que consideran verdaderos aprendizajes y el proceso que los llevan a ellos.

PREGUNTAS 1

1.-¿Cuál es la clase en la que más ha aprendido durante su carrera o colegio ?

2.-¿Qué ha aprendido en esa clase ?

¿Ha podido usar lo que aprendieron?¿por qué ?

3.-¿Cómo aprendieron ?

4.-¿Qué indica que aprendieron ?

Constatar formas tradicionales de orientar el aprendizaje de los estudiantes y formas más actuales .

Indicar las características específicas que se pueden identificar o inferir de todas las sesiones anteriores como tradicionales o actuales.

Una oportunidad de integración entre la Educación Formal y la Informal .Investigación de recorrido Jardín Botánico Anexo 1

La Enseñanza para la comprensión :¿Cómo ir de lo domesticado a lo salvaje ? :(Anexo 2 )

Lectura ·3: Perkis D, (2005.La Enseñanza para la comprensión :¿Cómo ir de lo salvaje a lo domesticado :Revista Magisterio , 14-10-01. –(Anexo 2 )

PREGUNTAS ENSEÑANZA TRADICIONAL DISCIPLINA

1.-¿Qué ejemplos encuentra en este artículo de enseñanza tradicional y menos tradicional en disciplinas específicas ?

•Enseñanza tradicional :Plantas Maderables

•Enseñanza menos tradicional : La actividades en torno a la “madera ” Dewey proponía trabajar

Ciencias naturales

AritméticaBotánicaQuímicaHistoria Física Zoología Geografía Geología Mineralogía

PREGUNTAS ENSEÑANZA TRADICIONAL DISCIPLINA

1.-¿Qué ejemplos encuentra en este artículo de enseñanza tradicional y menos tradicional en disciplinas específicas ?

•Tablas de multiplicar

Memorización de poemas

•La Revolución Industrial

•Matemáticas

•Lenguaje y Com.

•Historia

PREGUNTAS

ENSEÑANZA TRADICIONAL DISCIPLINA

2.-¿Cómo explicarían la necesidad de lo que habla Perkis , de DEWEY que la educación haga más salvaje lo ya domesticado?

Nuestro rol como docente implica dos grandes retos El primero ¿Cómo domesticar lo salvaje de manera apropiada? .

El segundo reto es ¿Cómo hace más salvaje lo ya domesticad ?

Currículos Integrados

PREGUNTAS

La enseñanza para la comprensión, es de gran ayuda para en ésta misión , es una forma excelente para hacer más salvaje lo domesticado y de domesticar lo salvaje ; se trata de iluminar y no de eliminar los conocimientos

Teoría y práctica

PREGUNTAS

La enseñanza para la comprensión , plantea tres preguntas :Pandora en el aula

La curiosidad

¿Qué vale la pena aprender ? Habilidades

¿Cuál es la mejor manera de aprenderlo ? Teoría y práctica

¿Cómo aprenderlo de esa manera ? Estrategias

Currículos integrados

Lectura ·3: Perkis D, (2005.La Enseñanza para la comprensión :¿Cómo ir de lo salvaje a lo domesticado :Revista Magisterio , 14-10. –(Anexo 2 )

PREGUNTAS

¿Qué vale la pena aprender ?

Vale la pena desarrollar habilidades: lingüísticas , pensamiento , lógica matemáticas , prácticas ciudadanas ,,,

Teoría y práctica

PREGUNTAS

¿Cuál es la mejor manera de aprenderlo ?

•La Psicología del Desarrollo y la Psicología Educativa tienen mucho que aportar al respecto .

•Estrategias apropiadas ( Método Global )

•Aprender a pensar y actuar de manera flexible con el conocimiento que se tiene

Teoría y práctica

PREGUNTAS

¿Cómo aprenderlo de esa manera ?

• Hace referencia ¿Con qué lograrlo ?

•Con una planeación relacionada al contexto

•Aplicación de estrategias

•Con al apoyo de libros , ( Recursos)

•Equipos de laboratorios ,

•trabajo de campo

•Actividades grupales …

En todas

PREGUNTAS

La Educación Tradicional nunca ha sido tan buena como para GUIAR a los estudiantes a que hagan algo con todo ese conocimiento .

Los niños aprenden a decir palabras y oraciones que luego se amontonan sin sentido , justamente porque no saben que hacer con lo que saben . No piensan lo suficiente con lo sabe , no se examina críticamente, no se transfiere a otras disciplinas o a partes de nuestra vida

Fragmentadas

PREGUNTAS

¿Qué apariencia tiene este proceso de baja exigencia ?

• Hacer actividades rutinarias

•Establecer más reglas

•Parcelar más el conocimiento e

•Incluir actividades memorísticas .

En todas

PREGUNTAS

No todo tema domesticado es una pérdida de tiempo ; pero la domesticación en conjunto es desmotivarte .

Si todos pudiéramos aprender cualquier cosa con solo escucharla , no necesitaríamos una EDUCACIÒN FORMAL …La mala domesticación de los temas elimina el lado salvaje , la buena domesticación por el contrario ,la ilumina .

Currículos Integrados

PREGUNTAS

3,.¿Por qué hacerlo o no hacerlo?

Debemos hacerlo para desterrar una enseñanza tradicional y promover la enseñanza para la comprensión que es un arte del conocimiento que se debe tener en muy alta estima :

Método Socrático

¿Puedes razonar acerca de ello ?¿Puedes explicar el tópico con tus propias palabras ?¿Puedes verlo de manera crítica ?¿Puedes relacionarlo con otros tópicos e ideas ?

Estos y otros haceres muestran la comprensión que el aprendiz ha alcanzado y le ayudan a avanzar .

•Escritura y dibujo •Lectura comprensiva •Lectura de trabajos de artes visuales •Historia •Geografía•Literatura •Matemáticas y muchos más…

Cuál imagina que sería los EFECTOS en el aprendizaje de sus estudiantes , de organizar ambientes con características pedagógicas MENOS TRADICIONALES que identificó en los artículos leídos .

Responder las siguientes preguntas

1. John Dewey y su Pedagogía Progresista

2. Ovide Decroly La escuela Decroly de Bruselas

3. María Montessori y el Método de la Pedagogía Científica

¿Qué deben aprender los estudiantes y de cómo aprenden ?

¿ Cuáles son las características más comunes de su propuestas ?

¿ Desde cuándo está la educación pensando en esta idea ?

La Educación Progresista en contraposición a la Educación Tradicionalista

La Educación como preparación , la perspectiva de considerar a los niños como adultos

La Educación como adiestramiento de las facultades

( domesticación )

La Educación como formación , que supone un avance a las facultades innatas , pero que ignora la existencia de un ser vivo .

John Dewey y su Pedagogía Progresista

Enseñanza para la comprensión: No reside en saber acerca de los tópicos estudiados sino en ser capaz de desempeñarse en ello .

¿Qué deben aprender los estudiantes ?

PROPUESTAS PEDAGÒGICAS DE ALGUNOS PENSADORES DE LA LLAMADA : ESCUELA ACTIVA John Dewey y su Pedagogía Progresista •Mediante un currículo basado en las ocupaciones , que consistía en actividades funcionales , ligadas al medio social del niño( entorno ) , prácticas y formativas en el plano físico , intelectual , estético , y moral .Las materias se derivaban a partir de la teoría –práctica relacionados con esto cuatro tópicos .( Currículos Integrados )

¿Cómo aprenden ?

•Experiencia que supone un esfuerzo por cambiar lo dado ( perplejidad , anticipación por conjetura , revisión cuidadosa, ,elaboración de hipótesis , plan de acción )

•Aplicación del Método del problema (0bservaciòn y experimentación ) ( Método del pensar humano )

•Procesos de reflexión e inferencia

¿Cómo aprenden ?

•Unificación de pensamiento y acción ( cambio actitudinal )

•Lectura comprensiva (Los conceptos de argumento y personaje no sirven de nada si no podemos leer Literatura de manera comprensiva y critica .)

¿Cómo aprenden ?

•Debatiendo

• Pensando y actuando de manera flexible

• Hacer más salvaje lo domesticado .

•La Educación tiene que superar lo tradicional

•El papel de guía y orientador del docente

•Se opone a la educación tradicional

•La Educación como función social

•Educación orientada a la necesidades y exigencia de la sociedad

•Importancia de la práctica

•Aprendizajes significativos

•La enseñanza para la comprensión

¿Desde cuándo está la Educación pensando en esta idea ?

PROPUESTAS PEDAGÒGICAS DE ALGUNOS PENSADORES DE LA LLAMADA : ESCUELA ACTIVA

Desde 1896

Siglo XIX

Propone una verdadera Educación para la acción

Escuela libre ( Los títulos y diplomas deben homologarse Estado –centro )

Cogestión y participación (Práctica escolar democrática , la libertad y la responsabilidad definen una organización dentro de la cual cada se esfuerza por ser un miembro consciente y útil a la colectividad)

La vida social desde una doble perspectiva :Como vivencia escolar (comportamiento social) y como medio humano (satisfacción de las necesidades )

Se evitan las clasificaciones , los exámenes y selección de alumnos.( las evaluaciones se presentan en informes globales sobre el nivel físico , intelectual y social del estudiante )

Ovide Decroly La escuela Decroly de Bruselas

•Contenidos propuesto por los estudiantes ,de acuerdo a sus intereses y necesidades y sin considerar al programa oficial

•Expresión oral y escrita ( vinculada a la observación y asociación inducen a la precisión y a la exactitud )

•Dibujos de observación fiel de objetos ( apoya al análisis )

•Trabajo Manual ( se conjuga con el análisis y el lenguajes escrito )

•Lectura y escritura ( correlacionada )

•Lectoescritura ( surgen de la vida del aula de la clase o de los trabajos de observación ; eso conlleva a que los alumnos vean la utilidad

•Efectúan proyectos de jardinería , cocina maquetas , juegos , excursiones ( a partir de los 8 a 9 años ya son capaces de prever actividades de un trimestre y después de todo un año )

•Desarrollar de la creatividad con la expresión concreta ( textos y dibujos libres , música y teatro ; se ponen en juego toda su imaginación y personalidad )

¿Cómo aprenden ?

PROPUESTAS ACTIVA Ovide Decroly y la escuela Decroly de Bruselas

•Participando activamente en las actividades

•Involucrándose en el trabajo escolar

•Relacionándose con la naturaleza

¿Cómo aprenden ?

•La observación y la percepción

•Relación teoría –practica

•Trabajo en equipo

¿Cómo aprenden ?

•Con la observación ; basado en la percepción y la sensación (cualidades sensoriales )

•La investigación

•Experimentación

¿ cómo aprenden ?

•Por asociación (comparación )

•Lectura gráficas ( expresión concreta y abstracta , a través del dibujo )

•Aprender haciéndolo

•La aplicación del Método Global

•El medio natural y social constituye un valioso recurso educativoUna Educación para la acción

•Escuela libre (contenidos propuestos por los estudiantes sin considerar el programa oficial )

ESCUELA ACTIVA

CARÁCTERÌSTICAS:

•Su objetivo : La formación de ciudadanos para la Democracia (preparar para la vida comprometiéndolos a la construcción de una sociedad mejor )

•La libertad y la responsabilidad vinculadas a las actividades sociales

ESCUELA ACTIVA

¿Desde cuándo está la educación pensando en esta idea ?

ESCUELA ACTIVA

Ovide Decroly La escuela Decroly de Bruselas

•Desde 1907

•Siglo XIX

MARÍA MONTESSORI Y EL MARÍA MONTESSORI Y EL MÉTODO DE LA PEDAGOGÍA MÉTODO DE LA PEDAGOGÍA CIENTÍFICACIENTÍFICA

Responder las siguientes preguntas María Montessori y el Método de la María Montessori y el Método de la

Pedagogía CientíficaPedagogía Científica

MÈTODO DE LA PEDAGÒGÌA CIENTÌFICA

Preparar a los niños para la vida

Facilitar un ambiente de trabajo

MÈTODO DE LA PEDAGÒGÌA CIENTÌFICA

No inferir en los esfuerzos del niño , en su propio aprendizaje

Proporcionar unos materiales sensoriales que ejerciten los sentidos y desarrollen la voluntad

ESCUELA ACTIVA María Montessori y el Método de la Pedagogía Científica•Mediante un diseño curricular integral ( centrado en el desarrollo sensorial , función motora y diferentes formas de lenguaje )

•Identidad y autonomía personal

•Descubrimiento del medio físico y social

•Comunicación y representación

ESCUELA ACTIVA María Montessori y el Método de la Pedagogía Científica

Aprender a ser libres para pensar , elegir , decidir y actuar .

•Desarrollar diferentes formas de lenguaje

•Profundización de la inteligencia ( lengua y cálculo )

•Actividades de expresión plásticas y corporal

•Cuidado de si mismo y del ambiente

•Desarrollar la capacidad sensorial

•Lectura , fonética y reconocimiento visual

•Escritura

•Dictado

•Idiomas extranjeros

•Teatro

•Música

•Danza

•Matemáticas

•Ciencias Naturales

•Estudios Sociales

•Socialización

¿Cómo aprenden ?

ESCUELA ACTIVA María Montessori y el Método de la Pedagogía Científica¿Qué deben aprender ?

A través del Desarrollo sensorial

Aprender haciéndolo

¿cómo aprenden ?

•Por asociación entre imagen y palabra

•Frases cortas

•Ejercicios de fonema

¿cómo aprenden ?

•Observación y Experimentación

•La libertad y la auto educación

Características :

•Ambiente de aprendizaje seguro , estructurado y ordenado

•Escuelas eficaces (basado en un profundo respeto por los niño y en la comprensión

•El amor docente como motor de crecimiento y desarrollo infantil

Características :

•Recursos Lúdico – didáctico( la práctica , la imitación , la repetición , la ordenación y clasificación )

•Metodología individualizada

•El legado global de ideas , se plasmó en el diseño del Plan Dalton

•Actividad estructurada ( facilita la disciplina escolar y social favorece la actividad mental y el aprendizaje )

•Creación de escuelas especiales

Preparar al niño para la vida

No inferir en los esfuerzos del niño , en su propio aprendizaje

Proporcionar unos materiales sensoriales que ejerciten los sentidos (tacto, olor , sabor ….)

Observación de la naturaleza del niño

Destierra el premio y el castigo por ir en contra la espontaneidad y libertad

Diferencias individuales

PROPUESTAS PEDAGÒGICAS DE ALGUNOS PENSADORES DE LA LLAMADA : ESCUELA ACTIVA

María Montessori y el Método de la Pedagogía Científica

Empieza a difundir desde 1913

Siglo XIX

Qué impacto le causa saber de que estas ideas existen mucho tiempo , pero se utilizan muy poco .

Carretero , Mario . ¿Qué es la Construcción del Conocimiento ? Claudia Lucia Ordoñez “ Concepciones y Prácticas Pedagógicas “

Identificar algunos principios constructivistas y reconocer cómo ellos pueden inferir en las decisiones pedagógicas y fundamentar el diseño de ambientes efectivos de aprendizajes .Al hacerlo lo considerarán la posibilidad de cambiar sus concepciones sobre aprendizajes y sobre lo que vale la pena aprender en las diferentes disciplinas para buscar un verdadero cambio pedagógico .

PRINCIPIOS CONSTRUCTIVISTAS PRINCIPIOS CONSTRUCTIVISTAS Preguntas Pedagógicas Preguntas Pedagógicas Respuestas

A. El aprendizaje es un A. El aprendizaje es un proceso individual de proceso individual de construcción de construcción de significado.significado.

¿Puede plasmarse lo que ¿Puede plasmarse lo que pensamos que es pensamos que es importante que aprendan importante que aprendan nuestros alumnos en una nuestros alumnos en una serie de experiencias serie de experiencias continuadas y extendidas continuadas y extendidas en el tiempo y no en el tiempo y no simplemente en una lista simplemente en una lista de temas sobre las cuáles de temas sobre las cuáles reciben información ?reciben información ?

B .El Aprendizaje ocurre B .El Aprendizaje ocurre de manera diferentes de manera diferentes en cada individuo por lo en cada individuo por lo que se basa en que se basa en aprendizajes previos .aprendizajes previos .

¿ Puede usarse : el ¿ Puede usarse : el conocimiento previo de las conocimiento previo de las personas que aprenden personas que aprenden dentro de las experiencias dentro de las experiencias de aprendizaje y que de aprendizaje y que vayan ajustándolo a vayan ajustándolo a comprensiones cada vez comprensiones cada vez más complejas y más complejas y adecuados ? adecuados ?

PRINCIPIOS CONSTRUCTIVISTAS PRINCIPIOS CONSTRUCTIVISTAS Claudia Lucia Ordoñez ” CONCEPCIONES Y PRÀCTICAS PEDAGÒGICAS” páginas 141-148

Preguntas Pedagógicas Preguntas Pedagógicas Respuestas

c. El aprendizaje , definido como proceso de comprensión ocurre a partir de la experiencia directa en el desempeño de contextos específicos .

¿ Puede pensarse en actividades en las que quienes aprendan tengan que realizar una variedad de acciones y productos que les permitan verdaderamente avanzar en la comprensión de lo que van aprendiendo y demostrar su comprensión ?

D. El aprendizaje ocurre naturalmente en la interacción social

¿Pueden aprender unos aprendices con otros y de otros , pares y socios más avanzados ; durante sus experiencias de acción , interactuando y comparando comprensiones ?

E. El aprendizaje se hace más conectado con lo que ya se sabe y dirigido a la comprensión de lo que se vive y de lo relevante cuando ocurre en desempeños auténticos.

¿Pueden tener que ver con la vida real y con la realidad de las disciplinas , los desempeños que realizan las personas que aprenden ,a los que realizan , quienes usan conocimientos específicos en su quehacer diario .

¿En qué consiste el constructivismo ?

En comprende como se produce el conocimiento

En los enfoques cognitivos o de adquisición del conocimiento (psicología del conocimiento )

Los aportes socioculturales

En las teorías Piaget ,Vigotsky , Bruner , Ausubel

¿En qué consiste el constructivismo ?

Conlleva un compendio de actividades que no solo apunta a la adquisición de conocimiento , sino como formar ciudadanos con capacidad crítica

Los esquemas pueden ser muy simples o muy complejos

¿DE QUÉ DEPENDE ? Con qué instrumento se realiza la Construcción del conocimiento ?

Con los esquemas que ya posee , es decir con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea .

De dos aspectos :

De la representación inicial que tengamos de la nueva información .

De la actividad interna y externa que desarrollemos al respecto .

Los aspectos que deben tomarse en cuenta a la hora de seleccionar, elaborar, y concretar una serie de actividades que concierne a capacidades y disposiciones del individuo que aprende . (tiene como base la Psicológica Evolutiva )

Partir del nivel del desarrollo del alumno

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos

Posibilitar que los estudiantes realicen aprendizajes significativos por si solos

Procurar que los alumnos modifiquen sus esquemas de conocimiento

Establecer relaciones ricas entre el nuevo conocimiento y los esquemas de conocimiento ya existente .

Parte de la idea de que existe una estructura distinta (Piaget : entre un estadio y otro la inteligencia atraviesa fases cualitativamente distintas ) que sirve que sirve para ordenar de manera diferente.para ordenar de manera diferente.

Pone en énfasis que una actividad individual debe relacionarse con el intercambio social ( trabajo colaborativo )

Esta fundamentado por las teorías de Piaget , Vigotsky y cognitivas

La interacción social favorece el aprendizaje , mediante la creación de conflicto cognitivos que causa un cambio actitudinal

El intercambio de conocimiento de información entre compañeros que tienen diferentes niveles de conocimiento , provoca modificaciones en los esquemas del individuo y acaba por producirse el aprendizaje

El aprendizaje como interacción entre el sujeto y el contexto social

Mantiene que el conocimiento no es un producto individual sino social

No es fácil encontrar maestros que hayan llevado realmente a la práctica los PRINCIPIOS CONSTRUCTIVISTAS , que suenan tan simples .Y que no lo son .

La pedagogía debe dejar de ser para nosotros una simple fuente de metodología prometedora de fórmulas mágicas para que nuestras clases salgan mejor .

Entendemos a la pedagogía como una disciplina que mueve entre la teoría sustentada y la práctica cobijada por la experiencia , la observación sistemática y la investigación .

¿ Qué preferimos hacer cuando enseñamos ?

Esta concepción nos lleva a definir dos roles :

DOCENTES ( transmisores y modeladores de lo que sabemos )

Estudiantes ( receptores activos , cuya responsabilidad es entender para demostrarnos lo que han comprendido .

Concebimos al aprendizaje como intercambio de información entre docentes y estudiantes .

Cambiar de concepciones es difícil

y lo más decidir que es como hacer que el estudiante le de utilidad a ese conocimiento .

Nos invita a reflexionar y replantearnos preguntas como :

¿Qué es el verdadero aprendizaje ?

¿Qué vale la pena aprender ?

¿Cómo puedo proporcionarle a quienes aprenden apoyo verdadero durante el proceso ?

El constructivismo no es una teoría educativa , pedagógica en su BASE ; ES UN CONJUNTO DE CONCEPCIONAES SOBRE EL APRENDIZAJE HUMANO , y nos permite entender ¿Como ocurre el aprendizaje ? O ¿Cómo se produce el conocimiento ?

Entender que no es un fenómeno exclusivo de la escuela , ni de las aulas .

Nos ayuda a construir ambientes que favorezcan realmente el aprendizaje

Ambientes diferentes a lo que hemos imaginado y creado .

Nos induce a entender como debemos relacionarnos con los protagonistas con otras personas , en una multitud de medios y fuentes que lo apoyan en un proceso de comprensión paulatina en la acción .

PROCESO ( tiempo necesario para que el conocimiento sea comprendido )

Permitir que todo lo que se aprende apareciera de nuevo ( nada debería darse por terminado de aprender )

Currículos deberían indicar conexiones ( interdisciplinario )

Plasmarse procesos de evaluación ( autoevaluación , retroalimentación en todo el proceso de aprender, y no al final de una unidad )

Es construcción por parte de quien aprende , no transmisión de parte de quien enseña .

Dejar en pensar en planeaciones con actividades (exclusivamente académicas ) para que los estudiantes aprendan .

Empezar a pensar en lo que sería bueno que hicieran los aprendices para ir construyendo su comprensión .

Explorar la formas como ellos lo construirían .

EXPERIENCIA DIRECTA ( diferentes alternativas de

solución a problemas )

Encontrar sentido a todo lo que debe aprender

Aportar verdadera motivación al aprendizaje y al estudio

Deben conectar y organizar (Vayan sabiendo más acerca de lo que quieren llegar a ser y hacer … )

Como un proceso significativo que se sustenta sobre la construcción anteriores ( conocimientos aprendidos ) para dar mayor soporte en lo aprendido en sus procesos .

Permitir que estos conocimientos previos salgan a flote ( trabajo cooperativo )

Usar el conocimiento previo para conectar el conocimiento nuevo .

Planear actividades que permitan que los conocimientos y las comprensiones expresen , se conozcan , se valoren y se utilicen.

Nos indica que cada estudiante comprende de manera diferentes pues conecta lo que aprendiendo con experiencias y formas de pensar .

Ese receptor activo (estudiante ) procesa la información de acuerdo con lo que ya sabe ( correcto o incorrecto , completo o incompleto , ingenuo o adecuado )

El trabajo en colaboración puede ser una verdadera forma de aprender .

Ayudarle hacer una reflexión sobre su propia comprensión como una forma de aprender

El trabajo en grupos ( debe servir para estimular el aprendizaje de todos y no para crear dependencia )

Discutir sobre el concepto Discutir sobre el concepto “Desempeño Auténtico “como “Desempeño Auténtico “como base para el aprendizaje , base para el aprendizaje , lo lo relacionarán con los relacionarán con los Principios Principios Constructivistas, Constructivistas, identificarán identificarán características del desempeño características del desempeño auténtico en ejemplos de diversas auténtico en ejemplos de diversas clases reales y discutirán cómo clases reales y discutirán cómo puede basarse el aprendizaje de puede basarse el aprendizaje de sus diversas disciplinas en la sus diversas disciplinas en la realización de desempeños realización de desempeños auténticos.auténticos.

Ordoñez , C .L Anexo 8 I y II Leer Resumen

¿Qué es desempeño Auténtico ?

¿Cuáles son sus características ?

Actividades que acostumbran realizar en sus clases , la luz de las características del Desempeño Auténtico identificado

¿Qué es desempeño Auténtico ?

•Es cuestionarse sobre :

•¿Cómo lograr aprendizaje verdaderos ?

•Es preparar a los estudiantes par actuar en su contexto como agente de cambio

•La planeación tiene que iSERntencionada para lograr ambientes de aprendizajes

•Usar el conocimiento en actividades cotidianas y solución de problemas

•Relación con las experiencias y conocimientos previos

¿Cuáles son sus características ?

•Producir aprendizajes importantes y sólidos

Actividades que acostumbran realizar en sus clases , la luz de las características del Desempeño Auténtico identificado

Ordoñez , C .L Anexo 8 I y II Leer Resumen Actividades que acostumbran realizar en sus clases , la luz de las características del Desempeño Auténtico identificado

•Ambiente de juego “torres con legos “ INTERDISCIPLINAS CIENCIAS Y MATEMÀTICAS

• Desarrollar habilidades lingüísticas , discursivas y vocabulario

• Relacionadas con la comprensión y el uso de conceptos científicos

•Desarrollo de interacciones sociales

•Sacar conclusiones

•Construcciones cada vez más complejas

•Estimulación del discurso

•Aprendizajes de las ciencias y las matemáticas

•Relaciones lógicas entre ideas

•Construcción de conocimientos

DISCIPLINAS: DESEMPEÑOS AUTÈNTICOS

MATEMÀTICAS

LENGUA Y LITERATURA

ESTUDIOS SOCIALES

CIENCIAS NATURALES

Revisar su planeación para que Revisar su planeación para que los aprendizajes que propone los aprendizajes que propone se logren por medio de la se logren por medio de la realizaciòn de desempeños realizaciòn de desempeños

A partir del análisis de propuestas A partir del análisis de propuestas educativas que han partido de las educativas que han partido de las problemáticas y necesidades de la problemáticas y necesidades de la sociedades y de problemáticas sociedades y de problemáticas actuales , los participantes actuales , los participantes discutirán cuáles deberían ser los discutirán cuáles deberían ser los desempeños auténticos principales desempeños auténticos principales del currículo de su disciplina que del currículo de su disciplina que constituyan grandes propósitos de constituyan grandes propósitos de aprendizajes.aprendizajes.

Relacionar los grandes Relacionar los grandes desempeños auténticos desempeños auténticos identificados para su disciplina identificados para su disciplina con otras áreas disciplinares con otras áreas disciplinares

Incluir en su diseño de ambientes de Incluir en su diseño de ambientes de aprendizajes para su planeación , los aprendizajes para su planeación , los grandes desempeños auténticos grandes desempeños auténticos identificados . identificados .

Participar como estudiantes en la puesta en Participar como estudiantes en la puesta en práctica de algunos de los desempeños que práctica de algunos de los desempeños que han planeados sus , para comprenderlos en el han planeados sus , para comprenderlos en el desempeño mismo y poder contribuir con desempeño mismo y poder contribuir con propiedad a la evaluación de su autenticidad , propiedad a la evaluación de su autenticidad , a su revisión y rediseño , si se hacen a su revisión y rediseño , si se hacen necesarios .necesarios .

¿Parece o no que estos currículos hayan tenido en cuenta los problemas generales , mundiales y contextuales ?

¿Guían estos currículos a los docentes para desarrollar desempeños auténticos relacionados con esos problemas como formas de aprender en sus clases ?

Aunque los currículos no parezcan basarse claramente en lo aprendido en este curso , ¿Podrían los docentes utilizarlos como guía para planear sus clases como lo

pedagogia y didÀctica

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