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NOTAS de Mini Seminario

Mi planificación, ¿incentiva significativamente la participación de los estudiantes?*

~~Prof. Luis A. D’Elía Betolaza

Marzo 2016

Dedicado a los colegas de laFacultad Bromatología, UNER, Gualeguaychú

*Basado en recopilaciones y experiencias del Prof. D’Elia B., Educational Policy Studies,

Fac. Educación, Universidad de AB, Canadá y de investigaciones en España y Costa Rica.

www2.education.ualberta.ca/staff/ldelia/index-UNER.html

Elemento Anticipatorio

Prueba de la galletita de agua

PLAN de MINISEMINARIO

1. Rompehielo y presentaciones2. Objetivo de esta capacitación 3. Trabajo en grupitos: ¿elementos

indispensables de una planif. clase “participativa”?

4. Repasamos ‘modelos’ de planes de clase participativas propios del tallerista y otros de la literatura

5. Conclusiones y cierre (¿próximo Mini?)

www2.education.ualberta.ca/staff/ldelia/index-UNER.htm

a. Un aspecto general:

• Integración de los Objetivos del Programa de Estudios (Curriculum), la filosofía educacional de la universidad (UNER, Fac BROM.??) con las necesidades del alumnado y el contexto social

•Inserción del Plan en el contexto de un plan estratégico (plan de unidad)

*mas informacion: Prof. Luis Alberto D’Elia Betolaza – Fac. of Education – University of Alberta, CANADA

www2.education.ualberta.ca/staff/ldelia/index-UNER.html

Atención: Estas son solo algunas notas de un Mini-Seminario mas completo*

PLANIFICACIÓN GENERAL DE LA CLASE:

Trabajamos en grupos de 3 ó 4 personas para debatir y responder:

¿Qué elementos en una PLANIFICACIÓN de clase “participativa” no podrían faltar? 3 a 5 m

in!!...

b. Elementos y consideraciones de un Plan de Clase común:

(Los participantes proponen un tema de clase...)

•Objetivos

•Propósitos

•Recursos y Materiales

•Arreglos del aula/asientos

•Lista de alumnos: Nombres

•Acomodación de estudiantes con desafíos (físicos, de

aprendizaje,...)

Elementos y consideraciones de un Plan de Clase común (cont.)

•Elemento anticipatorio

• Matrices de Valoración (Rubrics)(informar ampliamente!)

• Arreglos previos con voluntarios

• Revisión de lo anterior (repaso - de familiar >> desconocido)

• Expectativas a pedir de los estudiantes

• Actividades del profesor/Actividades de los

estudiantes ¿Balance en la distribución?

• Distribución del tiempo horario

• Diversidad de activ. y métodos (en ciencias Demos, etc.)

• Acomodación de múltiples inteligencias

Una planificación de clase teórica clínica(notar inadecuación en la planificación)

Actividad Recursos Tiempo

Marcadores proteicos en membrana: Explicación fenómeno (verbal y audio PPP)

● Proyector PPP● Speakers ● Afiche

20 min

Differencias en las investigaciones recientes

● Reportes y resultados 15 min

Consecuencias clínicas en interpretar los diff marcadores

● Video demostrativo ● VCR acoplado

10 min

Conclusiones. Cierre con tema próxima clase

● Smart board y calendario académico

5 min

• Inclusión de género, tímidos, (excluídos?)

• Participación de estudiantes en decisiones y

posible “re-planificación”

• Práctica guiada y Práctica individual solitaria

•Formación y dinámica de trabajo de grupos

•Evaluación sumaria y formativa

•Autoevaluación estudiantes

Finales…

• Cierre y anticipación próxima clase

• Evaluación de clase (estudiantes evalúan, “punch”)

• Reflexión del profesor (aprendizaje para la próxima)

• ...Y ¿QUÉ mas nos falta?

Faculty of Education Educational Policy Studies, University of Alberta CANADA

Algunos ejemplos de modelos de planes de clases*

• Aoki & Rosenshine Lesson Plan

• Bilash Second Language Lesson Plan

• Concept Web Lesson Plan

• Discussion Class Lesson Plan

• English Language Arts Lesson Plan

• Hunter Style Lesson Plan #1 & #2

• Hunter Style Lesson Plan Definitions

• IDA/E Lesson Plan Format

• CMASTE U of A, Canada

Consultar (Edu, Univ. of Alberta, CANADA):

http://www.cmaste.ualberta.ca/en/Outreach/TeacherEducation/LessonPlanning.aspx

Muchas gracias,

Prof. Luis A. D’Elía Betolaza*Marzo 2016

Dedicado a los colegas de laFacultad Bromatología, UNER,

Gualeguaychú

www2.education.ualberta.ca/staff/ldelia/index-UNER.htm

*con datos basados en trabajo académico (D’Elía 2010) en Field Experiences, Fac. Educación, Universidad Alberta, Canadá.

Inventario de técnicas de enseñanza – PLANES DE CLASES Con Explicación SERC - Pedagogía en Acciónfuente: http://serc.carleton.edu/sp/library/pedagogies.html

Traducción al Castellano: Google Translator – con una sola lectura de revisión del prof Luis Alberto D’Elia Betolaza –FB, UNER 2012

Cada enfoque pedagógico se describe de manera sucinta lo que a uno le permite entender cómo la técnicapodría ser relevante para su enseñanza. Escrito por colegas educadores, estas descripciones incluyenconsejos para la utilización eficaz de cada técnica, la investigación relacionada con sus efectos en elaprendizaje, así como también un conjunto de actividades dadas como ejemplo.Esta lista no es en absoluto exhaustiva.

Recursos adicionales para consultar:

Características de una Clase de ExcelenciaTraducido!y!Adaptado!de “Bite&sized Development Papers for Headteachers,*3. Characteristics of an Excellent Lesson”, escrito!y!publicado!por!Kent Consultants 2004 Obtenido de: Formación*para*la*Excelencia*Docente*INACAP

http://www.inacap.cl/tportalvp/index.php?t=102&i=2&cc=12919&tm=2 (sitio en mantención =solicitar documento a ldelia@ualberta.ca ) Una “Clase de Excelencia” tiene varias características. Abajo se listan aquellas que se estima son las más relevantes:

1. Formular Preguntas de manera efectiva2. Usar Estilos de Enseñanza variados3. Enseñar con Excelencia4. Proveer de Retroalimentación e Incentivos de alta calidad5. Planificar bien las Clases 6. Aplicar técnicas de Aprendizaje Activo7. Establecer Trabajos y Tareas efectivos8. Disciplinar de manera efectiva

Recursos adicionales para consultar:

Lesson Plan Components and Content (a synthesis of the research of Aoki and Rosenshine)

• A. Intents/Objectives/Purpose (from Aoka's IDAE (Intents, Displays, Activities, Evaluation) Model—EDFX 200) Program of Studies (Pedagogic Purpose): • Cut and paste (or retype) the PoS reference for this lesson. Include concepts,

• skills, attitudes, and other goals, as applicable. Quote the document; provide a reference, including a page reference. • e.g., collect homework, mark homework, monitor homework, take up homework, and/or ignore the homework

• List the resources opposite each activity as if a substitute teacher or colleague was using the lesson plan and would be able to quickly connect the activity with the resource.

• 1. Introduction/Set/Advanced Organizers

• •make students aware of what they are supposed to learn • activate the prior knowledge of the students • focus attention on the main elements of the lesson •motivate the students to be interested in the lesson (motivational set) • use a structured overview, advance organizers and a statement of objectives •scaffolding is involved in all elements of lesson design

• See pages 99-100 of Principles of Classroom Management by Levin and Nolan (2000). These are elements of a lesson plan identified by the classroom research of Rosenshine et al.

• Academic Purpose: • State the academic purpose of the lesson (e.g., the scientific purpose of a laboratory lesson is to create, test or use a concept).

• C. Activities

• B. Displays/Resources

• Administration/Homework

• •e.g., read daily bulletin, take attendance, hand-out any messages to students, collect any permission slips from students, remind students of future events, interview individuals concerning past absences

• ........................

• ...................................................ends with:

• Review/Assessment

• • • •

• periodic reviews conducted conducted on a weekly and monthly basis helps students to consolidate their learning provides additional reinforcement

• “These six researched-based components ... should not be viewed as constraints to the teacher’s creativity and individuality. ... Together, however, the components provide a basic framework that lessens student confusion about what is to be learned.” (p. 100)

• See pages 99-100 of Principles of Classroom Management by Levin and Nolan (2000).

• D. Evaluation/Reflection (of/on lesson)