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ENS N°5 “Gral. Don Martín Miguel de Güemes” Profesorado de Educación Inicial y Primaria
Orientaciones para estudiar en el Nivel Superior
ENS N°5 “Gral. Don Martín Miguel de Güemes” ‐ Profesorado de Educación Inicial y Primaria
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Introducción
La cursada de estudios superiores requiere que las y los estudiantes comiencen a conocerse
como tal, es decir, que ensayen diferentes técnicas de estudio para encontrar las que le
resulten más adecuadas. Se trata, en parte, de una cuestión personal y, en parte, del tipo
de contenidos que se aborde. Pero de cualquier manera se cuenta con diferentes opciones
muy útiles.
Para iniciar el trabajo, recordemos que existen algunos factores que inciden, en términos
generales, a la hora de estudiar y que es necesario aprender a manejar. Algunos de ellos
son: el lugar para estudiar, el tiempo que se le dedique al estudio, la organización, la
concentración y la voluntad de concretar la decisión tomada.
Por eso hacemos algunas sugerencias:
● Planificá los tiempos de estudio y de descanso porque
tanto la tensión excesiva como la relajación en extremo
no favorecen la comprensión y la memoria.
● Utilizá una agenda con las fechas de exámenes,
entregas de trabajos escritos, exposiciones orales, otros y
revisala con frecuencia; que sea una verdadera
herramienta.
● Es importante jerarquizar las tareas: es decir,
identificar cuáles son las más urgentes, cuáles pueden
esperar, cuáles son más complejas y requieren de más
tiempo… en función del calendario institucional y de la
propia agenda.
● Leé la bibliografía paulatinamente para contar con la
posibilidad de consultar dudas a los compañeros y las
compañeras y a las profesoras y los profesores con el
tiempo suficiente para hacer relecturas que garanticen la
comprensión plena de lo leído.
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Iniciar un camino con textos…
La educación en el Nivel Superior implica enfrentar el desafío de vincularnos con el
conocimiento mediante, primordialmente, habilidades como pensar, leer y escribir,
sostenidas siempre por los sentimientos y las emociones que son constitutivos de una
persona todos los ámbitos en que se expresa.
Para abordar textos, para producirlos o para dar cuenta del aprendizaje adquirido (por
ejemplo, en una evaluación escrita) es necesario desarrollar paulatinamente el dominio
sobre estas prácticas de alfabetización académica y ello facilita el trabajo intelectual,
incrementa la confianza en las posibilidades personales y permite llevar a cabo
interpretaciones de textos más ajustadas, más ricas, producciones más fértiles y
aprendizajes más significativos en forma paulatina.
A continuación, presentaremos algunas técnicas de estudio que tal vez conozcas pero nunca
hayas utilizado o tal vez te resulten una novedad para el trabajo intelectual.
Nuestra propuesta es que te interiorices sobre ellas y que te animes a usarlas todas para
poder descubrir cuál o cuáles te resultan más útiles según el tipo de texto que debas leer o
producir, tanto en forma individual como en grupo. Esta tarea es absolutamente personal,
es decir, a cada uno de nosotros y de nosotras puede resultar más eficiente alguna técnica
y a otros una diferente para ir tomando tus decisiones. Además, te recordamos que para
apropiarse de ellas, aprenderlas, es fundamental la práctica, la ejercitación.
Algunas técnicas de estudio
El objetivo de su uso es comprender lo que se lee y recordarlo. Comenzaremos por dedicarnos a la lectura que es la base irreemplazable del estudio,
cualquiera sea la técnica que se utilice.
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¿Qué es leer?
Leer es un proceso mental complejo, no es una réplica o traducción del significado que el
autor quiso dar a un texto. El lector tiene una historia personal y escolar, experiencias e
intereses y eso influye en su interacción con el texto cuando reconstruye una idea sobre el
contenido leído. Además, es muy importante considerar los objetivos que persigue el lector,
pues no es lo mismo leer una receta de cocina que una novela o un texto académico.
“…el lector debe cooperar con el texto que lee para reconstruir su significado coherente
con éste. En el proceso, quien lee lo hace guiado por un propósito de lectura y, a fin de
recabar sentido de lo impreso, ha de aportar su propio conocimiento sobre el tema y sobre
cómo se organiza el lenguaje escrito. A partir de lo que sabe y lo que busca, el lector enfoca
su lectura hacia determinados sectores del texto y deja ir la información que considera
irrelevante” (Carlino: 2005, pág. 68). Esto significa que cada vez que comenzás a leer un
texto va a implicar un esfuerzo de tu parte, que desempeñás un rol activo en el momento
de leer.
La lectura consta de dos etapas: la anticipación y la lectura en profundidad.
● La anticipación es el momento en el cual el lector o la lectora realiza una “lectura
rápida” deteniéndose sólo en el paratexto: títulos, subtítulos, índices, tapas,
contratapas, imágenes, párrafos o palabras resaltadas, etc. Esta etapa le permite,
justamente, anticipar de qué se tratará el texto y así dar tiempo a su mente a buscar
y hacer accesibles todas aquellas ideas y conocimientos que se relacionan con él. Le
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permite también discriminar información o conceptos importantes, conocer la
estructura del texto (si está dividido o no en capítulos o subtítulos, si existe una
síntesis o una conclusión, etc.) facilitando así el proceso de comprensión.
● La segunda etapa se denomina lectura en profundidad. En esta etapa se lee el texto
en forma completa, se detiene en todos los detalles para comprender el sentido.
Quien lee discrimina la información que considera importante de la que cree que es
secundaria o accesoria al mismo tiempo que la relaciona con sus saberes, a veces,
intencionalmente y otras veces espontáneamente.
Como resultado de este proceso, es necesario que la lectora o el lector pueda:
● Reconocer y comprender el tema principal. Este mismo es aquella idea en torno a
la cual gira el texto y que puede expresarse en alguna palabra o concepto como
también en una oración.
● Identificar las ideas principales del texto que son aquellos enunciados que el autor
o la autora utiliza para explicar y exponer el tema principal del texto y sin ellas no se
podría comprender.
● Organizar y jerarquizar la información que brindan los textos escritos.
● Abreviar un texto, reconstruirlo e interpretarlo.
Al llevar a cabo una lectura en profundidad es importante detenerse en cada párrafo. Cada
uno de ellos suele presentar alguna idea particular que el lector o la lectora debe discernir
si es imprescindible o secundaria, es decir, accesoria. Para darse cuenta de ello, puede
resultar útil preguntarse de qué se trata el párrafo y qué aporta a la temática general.
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Algunas técnicas que facilitan la comprensión lectora Mediante la siguiente síntesis gráfica, presentaremos las técnicas que desarrollaremos en
este cuadernillo.
1. Subrayado
Después de haber realizado una lectura global del material y haber identificado algunas
ideas importantes, el subrayado permite organizar el texto.
Subrayar las ideas principales del texto tiene como fin destacarlas del resto y esto favorece
la atención y la retención en la memoria.
Para diferenciar las ideas más importantes de las ampliatorias se pueden utilizar distintos
subrayados o colores y así se logra jerarquizar las ideas.
Es importante no subrayar dos veces la misma idea sino elegir la más clara.
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Comentarios y sugerencias para utilizar técnica: Para encontrar las ideas principales es importante tener en cuenta el título o tema del
texto así como el objetivo de la lectura.
Se puede identificar la idea principal cuando, al intentar eliminarla, el texto pierde sentido
o se interrumpe el hilo conductor. Esto significa que esa idea es imprescindible y puede
ubicarse en el inicio, en el centro y/o en el final del texto.
Muchas veces, la autora o el autor comienza el tratamiento del tema en forma explícita.
Pero en otras, se puede encontrar un esquema, una presentación, una síntesis, etc. que
ayuda a identificar las ideas principales. Además, es correcto preguntarse de qué se trata
cada párrafo y luego qué expone específicamente sobre ello.
A veces, el autor refuerza las ideas principales a través del uso de giros lingüísticos como:
“en síntesis”, “lo fundamental es entonces…”, “lo más importante”, otros.
Recuerden que será importante subrayar: Una definición
Aquello que la autora o el autor señala como importante utilizando negritas, recuadros
o dice explícitamente.
La idea que se reitera a lo largo del texto
Las conclusiones a las que llega el autor o la autora
Lo que se habla en la clase y es señalado por las y los profesores como importante
2. Notación marginal
Por lo general, en cada párrafo de un texto se desarrolla una idea principal. Esta idea puede
resumirse en una o dos palabras clave que, anotadas al margen, permiten recordar
fácilmente de qué trata el párrafo al mirar el texto. Es una especie de título que el lector o
la lectora escribe en el margen de cada párrafo y debe permitir la realización de una
relectura rápida de los conceptos principales del texto a simple vista.
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Algunos pasos a seguir:
● Una vez subrayado el párrafo, se detiene la lectura y se intenta sintetizar
mentalmente su contenido (¿de qué se trata? ¿qué dice sobre aquello que expone?).
Luego, se escribe al margen de la manera más breve y clara posible las respuestas
que el lector da a esas preguntas.
● Se recomienda usar abreviaturas y cada dos o tres párrafos ir releyendo las
notaciones marginales para asegurarse de que no quedan dudas; en caso de que sí
se generen, se debe retroceder en el texto y leerlo nuevamente para modificar las
palabras o frases elegidas para sintetizarlo.
3. Resumen
Resumir implica identificar las ideas principales de un texto; es una forma de evaluar lo que
tiene importancia y lo que es secundario, exige una decisión sobre lo que debe incluirse y
lo que se deja de lado del texto.
El resumen rescata las ideas fundamentales del texto respetando el vocabulario, los
argumentos y la forma de organización del texto presentados por el autor. Por eso, una de
las formas de resumir es transcribir, copiar (si se trata de un texto escrito) las ideas más
importantes del material, literalmente.
4. Síntesis
La síntesis consiste, en cambio, en ordenar las ideas fundamentales del texto expresándolas
en forma personal y creativa, es decir, utilizando un lenguaje propio aunque respetando los
conceptos clave presentados por el autor o la autora.
Esta estrategia exige comprender en profundidad el texto, su sentido, más allá de los
términos utilizados.
La síntesis puede incluir o no una opinión personal. Es por eso que también pone en juego
el juicio crítico del lector o la lectora.
Es importante aclarar que, aunque uno realice una síntesis, debe respetar los conceptos
clave tal como los nombra la autora o el autor en el texto. Estas palabras clave, que son
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pocas, no pueden ser reemplazadas porque forman parte del vocabulario específico que los
estudiantes deben ir adquiriendo gradualmente.
5. Identificación de palabras claves
Las palabras claves son conceptos que ayudan a entender lo más significativo de un párrafo
o texto en general. Si se las suprime, se las saca de las ideas principales, no se entenderá el
propósito de lo que el autor o autora quiere transmitir, pierde el sentido.
Las palabras clave forman parte de lo que se denomina el vocabulario profesional o
específico, aquel que todos los y las profesionales debemos ir adquiriendo en forma
paulatina y, por eso, no son reemplazables. Por lo tanto, no serán palabras clave los
nombres propios, ni las fechas, ni los números.
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6. Síntesis gráficas
A partir de la lectura comprensiva de los materiales de estudio es posible sistematizar las
ideas, los conceptos, los planteos de los autores, mediante distintas síntesis gráficas que
permiten visualizar la información rápidamente.
Cuadro sinóptico Se organiza con palabras o frases‐clave, se lee de izquierda a derecha y se utilizan llaves o
flechas para indicar que existe una conexión lógica entre las ideas. Los conceptos ubicados
hacia la izquierda son los más amplios, es decir, incluyen los siguientes colocados hacia la
derecha. Es importante identificar el tema central y las ideas principales y secundarias y
ubicarlas jerárquicamente. Por ejemplo:
Tradición
normalizadora
Docente: apóstol y poseedor del saber. Ejemplo a seguir. Educación: sinónimo de inculcación. Alumno: considerado como hoja en blanco.
Tradiciones de
formación Docente
Tradición
académica
Docente: poseedor de saberes académicos. Pedagogía: desvalorizada. Alumno: considerado como hoja en blanco.
Tradición eficienticista
Docente: técnico, planificador. Importante: eficiencia y eficacia. Alumno: considerado como hoja en blanco.
Nuevas
corrientes
Docente: quien aporta saberes específicos y guía la clase. Importante: la construcción individual y colectiva del conocimiento.
Alumno: rol activo en su 0
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Mapa conceptual Es un diagrama diseñado con el fin de representar conceptos, llamados nodos, ordenados
gráficamente de tal modo que la importancia de cada uno está dada por su posición en el
mapa. Tan importante como mostrar la jerarquización conceptual, en el mapa conceptual
se establecen las relaciones entre los conceptos mediante los enlaces, rápidamente visibles.
Elaborar un mapa conceptual permite aclarar las ideas y graficarlas en el papel identificando
aquellas que son más importantes.
Es fundamental considerar que no hay un sólo mapa conceptual correcto. Un buen mapa
conceptual es el que permite entender el texto y las relaciones que existen entre sus
conceptos en forma clara, con sólo mirarlo. Si al verlo, resulta confuso o complejo, no
resultará útil.
Existen varios tipos de mapas conceptuales. Trabajaremos dos de ellos:
● Lineal o árbol: en este tipo, la distribución de los conceptos es jerárquica; aquellas
ideas ubicadas más arriba incluyen y son más importantes que las que se encuentran
por debajo de ellas.
● Araña o red: en este caso el tema principal se ubica en el centro de la hoja y los
conceptos que se conectan con él se van registrando a su alrededor estableciéndose
relaciones múltiples entre ellos.
Otro elemento que se utiliza para distinguir la importancia de las ideas es la “tipografía”
(tipo de letra), por ejemplo, se coloca en mayúsculas las principales. Es importante recordar que al confeccionar un mapa conceptual deben anotarse los enlaces
o relación entre los conceptos. Veamos:
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a) Ejemplo de Mapa “LINEAL”:
MAPA CONCEPTUAL
es
de REPRESENTACIÓN GRÁFICA
Cuenta con
Informació
Formado por
Componentes
Ventajas
Se expresa a través de
Nodos o conceptos
Enlaces o relaciones
Impacto Visual
Jerarquización de ideas
b) Ejemplo de Mapa en “RED”:
Tiempo
a través del Cambios
implica Individuos
Comprend er el
Prehistórico
HISTORIA
organizada en
Períodos
Acciones de la
humanidad
Edad Contemporánea
Pueblos
Edad Antigua Edad Media Edad Moderna
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Cuadro comparativo El cuadro comparativo es una tabla que permite comparar información a través de un
esquema cuadriculado; facilita la comparación de elementos, ya sea por sus semejanzas o
por sus diferencias.
Su objetivo es organizar y sistematizar información por temas. Se dispone de tantas
columnas como sean necesarias y en ellas se incluye la información que puede leerse en
dos sentidos: horizontal y vertical. Generalmente, en el vertical se colocan los temas y, en
el horizontal, los elementos o dimensiones a comparar (por ejemplo: culturas, poetas,
escalas, épocas históricas, representantes, otros)
Cómo confeccionarlo: ‐ Leer detenidamente el texto.
‐ Colocar tantas columnas como temas/dimensiones/elementos se desea incluir.
‐ Extraer la información del texto para incluirla en el cuadro.
Modelos
De Estado
Oligárquico‐Liberal Estado Benefactor Estado Autoritario
Dimensiones
Política
Económica
Social
Educativa
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7. Una última etapa en el estudio: la evocación de los temas estudiados
Una vez que utilizaste las técnicas de estudio para analizar y sintetizar los textos, podemos decir
que ya comprendiste lo leído y trabajaste en ello para estudiar. Sin embargo, el proceso de
estudio requiere recordar los contenidos, es decir, poder evocarlos cuando sea necesario: rendir
un examen escrito u oral, participar en una clase o explicar un tema a una compañera o un
compañero. Para ello, es fundamental que desempeñes un rol activo a través de las siguientes
tareas:
● Reelaborar el texto a partir de los resúmenes. (No necesariamente en forma escrita)
● Responder preguntas que se hayan planteado en clase o que te puedas formular sobre el
tema, relacionar ideas, etc. es un primer paso.
● Explicar las ideas en voz alta o para otros puede ayudar a reforzar lo comprendido.
● Puede ser positivo en esta etapa, reunirse con compañeros y compañeras para
intercambiar interpretaciones sobre lo leído, verificar con ellos lo que comprende y
recuerda cada uno, realizarse preguntas mutuamente, proponer ejemplos, analizar frases
o comentarios que se hayan abordado en la clase, etc.
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La escritura
La escritura conduce a un movimiento interno potente que además de ideas y emociones ‐
tanto estimulantes como temores‐ pone en acción habilidades intelectuales del
pensamiento y desafía a diversas capacidades involucradas en este proceso. Abordaremos
ahora algunas cuestiones importantes respecto de la tarea de escribir.
¿Por qué es importante aprender a escribir? La respuesta más obvia en el caso de las y los estudiantes de las carreras de Profesorados
de Nivel Inicial y Primario es que ellas y ellos trabajarán para ayudar a alfabetizar a niñas y
niños, lograr que ellos y ellas sean productores de la lengua escrita conscientes de la
importancia de emitir los mensajes en función de la situación social en la que se esté
inmerso. Y es claro que nadie puede enseñar aquello que no ha aprendido y de lo que no se
ha apropiado.
Pero existen otras cuestiones, como estudiantes, que hacen importante a la escritura: no
solamente se escribe para aprobar una evaluación expresando lo que se ha entendido y
estudiado sobre un tema sino que se escribe para aprender, para entender y profundizar el
conocimiento sobre una temática. Cada vez que un escritor o una escritora piensa cómo
organizar sus ideas, qué palabras utilizar, cómo conectarlas y qué ejemplos presentar está
repensando y aprendiendo sobre el contenido que escribe. Y, esto, como estudiantes y
como profesionales, es fundamental.
Por su parte, Delia Lerner nos advierte que la escritura es un proceso largo, es una tarea
difícil para los adultos que “…requiere muchos borradores y reiteradas revisiones” (Lerner:
2001: 51). Esto implica que no se escribe una versión final de un texto en una primera
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instancia y en poco tiempo. Además, se trata de una actividad compleja porque hay que
tener en cuenta múltiples aspectos como:
● El destinatario: es decir, quién leerá aquello que se escribe.
● El mensaje: es el contenido de lo que se quiere transmitir.
● El aspecto técnico: abarca la sintaxis, el uso de los signos de puntuación, la
coherencia del texto, etc.
Esta autora expone que el proceso de escritura está formado por tres momentos:
a) La planificación: se trata de la instancia donde la escritora o el escritor se detiene a
pensar en qué quiere transmitir, mediante qué ideas, en cómo organizarlas, quién
será o podría ser el destinatario o destinataria de su producción escrita y en qué
contexto se presentará. En este momento se pueden llevar a cabo punteos
generales de temas y subtemas a tratar y un posible orden y jerarquía entre ellos.
b) La textualización: es decir, la etapa en que concretamente se inicia la escritura del
primer borrador de la producción, se ensayan diversas formas, se utilizan distintos
recursos lingüísticos, se busca el vocabulario adecuado y se establece explíctamente
las relaciones entre las ideas. Esto puede implicar, muchas veces, cambiar el primer
plan trazado con anterioridad.
c) La revisión: esta instancia supone realizar varias lecturas del texto escrito realizado
deteniéndose en aspectos como: la claridad de las ideas expuestas, la articulación
y/o relación entre los temas abordados (la coherencia), la repetición de palabras o
frases, la puntuación, la ortografía entre los más importantes.
Es importante revisar el texto profundamente: el contenido de lo que se quiere
transmitir, la estructura y efecto en el lector (Carlino, 2005: 33) y no sólo aspectos
superficiales y de forma (coherencia, la puntuación, el uso de sinónimos) como
suelen estar acostumbrados.
Una última clave sencilla a la hora de escribir: el uso de los conectores Para que un texto sea coherente, uno de los elementos que se deben usar correctamente
son los llamados conectores. Se utilizan para relacionar o “conectar” oraciones y párrafos y
existen distintos tipos:
● Aditivos: también, además, cabe agregar.
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● De oposición: indican la oposición entre dos frases: sin embargo, al contrario, pero,
aunque, no obstante.
● Para enumerar: en primer lugar, por otro lado, por otra parte, desde otro punto de
vista, etc.
● Para indicar consecuencia: por eso/ello, entonces, por este motivo, implica, en
consecuencia, así que, por lo tanto, etc.
● Para indicar causalidad: es decir, que son la causa de otra cosa: porque, ya que,
dado que, debido a que, etc.
● Para aclarar: es decir, significa que, cabe aclarar, quiere decir, etc.
● Para resumir: en resumen, para sintetizar.
● Para concluir: para finalizar, por último.
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Bibliografía de referencia
Arnoux, Elvira y otros. (2009). La Lectura y escritura en la universidad. Buenos Aires, Eudeba.
Carlino, Paula (2005). Escribir, leer, y aprender en la universidad. Una introducción a la alfabetización académica. Buenos Aires, Fondo de Culura económico.
Desinano A (2009). Los alumnos universitarios y la escritura académica. Rosario, Homo Sapiens.
Lerner, Delia (2001). Leer y escribir en la escuela. Lo real, lo posible y lo necesario. Méjico, Fondo de Cultura Económico
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