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Bloque inicial
2. Retos y desafíos de la Reforma Integral en Educación Básica
2.1. Orientaciones didácticas para trabajar el currículum de educación primaria
PRINCIPALES RETOS PARA OFRECER EDUCACIÓN DE CALIDAD
� Ofrecer respuesta educativa de calidad ante la creciente fragmentación demográfica y la diversidad creciente en el país.
� Intensificar el combate al rezago educativo
� Elevar la calidad de la educación y el logro escolar con principios de equidad
� Articular curricularmente la educación básica
El enfoque educativo de la Reforma
� EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL AULA
� Competencias para el aprendizaje permanente
� Competencias para el manejo de la información
� Competencias para el manejo de situaciones
� Competencias para la convivencia
� Competencias para la vida en sociedad
Competencias para la vida
PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE DE
EDUCACIÓN BÁSICA. Razones
� Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la educación básica.
� Ser un referente común, tanto para la definición de los contenidos como para las orientaciones didácticas que guían el estudio de las asignaturas que forman el currículum
� Servir de base para valorar la eficacia del proceso educativo
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS DE LA RIEB
� Las orientaciones o sugerencias didácticas son guías que ayudan al profesorado de primaria en las planeaciones de los bloques temáticos de las asignaturas establecidas en el plan curricular.
� No pretenden ser secuencias acabadas o rígidas sino un apoyo, con base en su experiencia y enriquecerlas con otras estrategias didácticas, sin perder de vista los propósitos , el enfoque de asignatura y los temas de estudio.
Organización del trabajo didáctico
� Proyectos didácticos: por bimestre
� (forman parte de la secuencia didáctica)
� Actividades permanentes: continua a lo
largo del año escolar. Actividades breves.
Planificación del trabajo diario
� Que sea útil
� Que sea conciso
� Que permita mejorar el desempeño
docente
� Que las tareas y/o actividades sean ricas
que permita que los alumnos desarrollen
habilidades múltiples.
� Facilitar el trabajo de reflexión y análisis de los niños y niñas
� Potenciar el trabajo grupal cooperativo y colaborativo y el trabajo individual
� Que se propicie el diálogo y la participación para que se manifiesten las ideas y experiencias de los estudiantes
� Que sean actividades transversales al currículum (potenciando las competencias para la vida).
• Una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos pero que no se reduce a ellos (Perrenoud, 2 010)
Competencias
• Indican los conocimientos básicos que se espera que los alumnos logren en términos de saber, saber hacer y saber ser al finalizar el estudio de un bloque
Resultados esperados
Evaluación del desempeño de los
alumnos
Profesor
Las actividades de estudio
Los alumnos
Resultados
esperados
ACTIVIDADES DE REFLEXIÓN:De manera individual hacer la reflexión y después compartirla en el foro de discusión
con los demás miembros del curso.
� 1. Reflexionen cúal ha sido la diferencia entre trabajar bajo un curriculum orientado en la organización de contenidos y por objetivos, a otro orientado a hacia una organización bajo el enfoque por competencias.
� 2. Describan brevemente las orientaciones didácticas recibidas en el plan curricular anterior ¿cómo se planificaba? ¿ es mejor ahora ?
� 3. De acuerdo a sus planificaciones didácticas, analicen como se especificaba la utilidad de los saberes a la vida cotidiana? ¿cómo lo diseñaban?
� 4. Cómo docentes, propiciabas el trabajo cooperativo entre tus estudiantes?
� 5. Mencionen las formas de evaluación del aprendizaje en el aula y fuera de ella
Posteriormente, el producto a realizar como parte de esta actividad es el siguiente:
� En pequeños grupos: de dos o tres personas, elaborar en un documento de una a dos hojas, sus reflexiones y análisis con respecto a los retos y desafíos(condiciones, alcances, dificultades y beneficios) de la RIEB, en educación primaria.
� Comparar a través de un cuadro de análisis, las orientaciones didácticas de la RIEB, con la forma de trabajo el Plan de estudios anterior.
� Esta tarea grupal la publicarán en el sistema de plataforma virtual
con las orientaciones correspondientes.
� Una competencia o una capacidad no se adquiere de manera definitiva, sino que se amplía y enriquece en función de la experiencia, los retos que enfrenta el individuo y los problemas que logra resolver.
� Pasar de un enfoque frontal centrado en el manejo de la información a uno basado en el desarrollo de competencias, implica el diseño de situaciones didácticas que signifiquen desafíos y que se estructuren paulatinamente en niveles de logro.
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