ocho leyes orgánicas de educación en 25 años

Ocho leyes orgánicas de educación en 25 añosManuel de Puelles Benítez

OBJETIVO DEL ARTÍCULO

• Mostrar cómo los sucesivos gobiernos han ido introduciendo diferentes reformas educativas y los efectos que han producido en la práctica diaria

• Con la Ley General de Educación de 1970 más de un millón de niños no estaba escolarizado

• Hoy todos los niños de entre 4 y 16 años reciben una educación

• Pero van surgiendo otros problemas

Se ponen en marcha continuas reformas para solucionar los nuevos

problemas

consecuencia

2 siglos 3 grandes leyes de educación:

– Reglamento General de 1821– Ley Moyano 1857– Ley General del 70

Últimos 25 años 8 leyes diferentes

• consecuencia de– Enfrentamientos ideológicos– Alternancia democrática

Pero no todas han resultado un éxito• Derogadas

• Estatuto de centros escolares 1980• Reforma universitaria 1983

• Modificadas• LODE 1985• LOGSE 1990• LOPEGCE 1995

• Paralizada• LOCE 2002

LOGSE, 1990

• Escuela comprensiva• E.S.O. educación

obligatoria hasta los 16 años

• Aparición de la Educación Infantil

• Reforma de la Formación Profesional

• Temas transversales• NEE

LOCE, 2002

• “La Contrarreforma”• Paralizada en el 2004• Educación Preescolar• Escuela Pública frente

Escuela Privada• Segregación de alumnos• Contra el principio de

participación• Sistema de mercado

LOE, 2006

• Hereda aspectos de la LOCE:

• Evaluación General de Diagnóstico

• Elección del director

• Aspectos pedagógicos• Autonomía

• Objetivo de una ley estable y definitiva

Lo que ocurre realmente

Cada Gobierno pone en marcha una nueva reforma que cambia la

anterior

• Se necesita consenso porque:– Es necesario tiempo para:

» Empezar a ver los resultados» Aplicar la ley

• En 1978, consenso entre

– Igualdad Libertad

• PACTO POLÍTICO

• PACTO AUTONÓMICO

• PACTO SOCIAL

EL PROFESORADO

• Las reformas y las leyes reconocen su papel

• Realidad muy diferente:– Agente ejecutor de la

reforma• No participa en el diseño• No se escucha su

planteamiento• No se le proporcionan los

medios

– Olvido de la cultura escolar

Consecuencias:

• El profesorado ofrece resistencia al cambio

• Centros educativos instrumentos de ejecución

• Las reformas no se acercan a la práctica diaria del centro