miranda 2017/2018 · 1.12. mejorar, en la medida de lo posible, los recursos didácticos y...

MIRANDA

2017/2018

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN

COMPROMISO DEL CENTRO CON LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS DE

CANARIAS

1. DATOS DEL CENTRO

1.1. DATOS GENERALES.

1.2. HORARIO GENERAL DEL CENTRO

1.3. HORARIOS DEL PROFESORADO Y DE LOS GRUPOS

1.4. MEMORIA ADMINISTRATIVA

1.5. MEMORIA ESTADÍSTICA

1.6. RECURSOS: INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTO

1.7. RECURSOS HUMANOS

2. EN EL ÁMBITO ORGANIZATIVO.

2.1. PROPUESTAS DE MEJORA

2.2. OFERTA EDUCATIVA DEL CENTRO

2.3. CALENDARIO ESCOLAR

2.4. CCP

2.5. EQUIPO DIRECTIVO

2.6. CONSEJO ESCOLAR

2.7. CRITERIO PARA LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL DE LAS ACTIVIDADES

2.8. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE ACCIDENTE O INDISPOSICIÓN DEL ALUMNADO

2.9. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS ESCOLARES

3. EN EL ÁMBITO PEDAGÓGICO.

3.1. PROPUESTAS DE MEJORA.

3.2. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS

3.3. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO

3.4. ORIENTACIONES PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

3.5. ORIENTACIONES PARA ORGANIZAR LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

3.6. COORDINACIÓN ENTRE CURSOS, CICLOS Y ETAPAS

3.7. DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE METODOLOGÍA

3.8. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES Y LIBROS

3.9. LA EVALUACIÓN

3.10. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE MATERIALES EN AUSENCIA DEL PROFESORADO

3.11. DESARROLLO DE PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS

3.12. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

3.13. PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

4. EN EL ÁMBITO PROFESIONAL

4.1. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

4.2. CRITERIOS PARA EVALUAR Y REVISAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA

DOCENTE.

5. EN EL ÁMBITO SOCIAL.

5.1. ACCIONES PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

5.2. ACCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PLAN DE CONVIVENCIA

5.3. ACCIONES PARA LA PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR

5.4. ACCIONES PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIÓN, COLABORACIÓN Y FORMACIÓN ENTRE

TODOS LOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

5.5. APERTURA DEL CENTRO AL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL.

5.6. PREVISIÓN DE ACUERDOS Y CONVENIOS CON OTRAS INSTITUCIONES.

6. EVALUACIÓN DE LA PGA

INTRODUCCIÓN

La Programación General Anual (PGA) puede definirse como la concreción para cada curso escolar de los

diversos elementos que integran el Proyecto Educativo de Centro, tiene la función de garantizar la actuación

coordinada de las estructuras organizativas y de los equipos de coordinación docente, propiciar la

participación y colaboración de todos los sectores de la comunidad educativa y definir la distribución

responsable de las tareas y actividades para conseguir los objetivos establecidos a nivel de centro.

Es un documento de carácter técnico y a la vez esencial en el que se ponen de manifiesto las notas de

identidad del centro sobre la base de la operatividad y la flexibilidad en su desarrollo. Como documento de

declaración de intenciones, basa su estructura en el análisis y estudio de la situación inicial del centro

intentando dar respuesta a las necesidades previstas en el curso así como a las propuestas de mejora

resultado de la memoria del curso anterior.

Es la coordinación el aspecto clave para garantizar el pleno desarrollo de los objetivos de esta PGA así como

la iniciativa y disponibilidad para contribuir a seguir alcanzando niveles positivos de calidad educativa. Una

misma línea de actuación metodológica y didáctica, concretada en los niveles educativos del centro, unida a

un efectivo entramado de información y toma de decisiones, viene asegurando unos altos niveles de calidad

educativa.

El objetivo esencial a lo largo de este curso será completar y revisar las programaciones didácticas de los

distintos niveles y ciclos, así como la actualización del Proyecto Educativo de Centro para adaptarlo a la

normativa vigente (LOMCE).

Todo proyecto a medio o largo plazo, como es esta PGA, precisará en todo momento de constantes

revisiones y/o actualizaciones, posibilitando la puesta al día de cuestiones que surgirán de la práctica.

Entendemos este documento desde su perspectiva dinámica, que le dota de la necesaria flexibilidad para

enfrentar la tarea educativa diaria en constante cambio y evolución. Confiamos haber conseguido un

documento real y operativo que garantice el desarrollo coordinado de la actividad lectiva y que fomente la

implicación y participación de todos los sectores que componen nuestra comunidad educativa.

Basándonos en la memoria final, en los informes de la evaluación, las evaluaciones individualizadas y de rendimiento escolar:

OBJETIVO 1: Mejora del éxito escolar y

adecuación del nivel de logro de las

competencias básicas.

ACCIONES

◉ Establecer líneas de mejora de los

resultados educativos del alumnado

especialmente en lo referente a las

competencias lingüísticas y

matemáticas.

◉ Desarrollar propuestas y acciones

que desarrollen las competencias del

alumnado y promuevan la

educación transversal de valores.

1.1. Adaptación y elaboración de programaciones y materiales/recursos didácticos.

1.2. Establecer una serie de objetivos básicos a nivel organizativo para reforzar las áreas con mayor

porcentaje de evaluación negativa.

1.3. Desarrollo de actividades y demás acciones complementarias que mejoren los resultados obtenidos en el

área de Inglés a nivel de Centro. Solicitud de personal especializado en la materia (profesorado, auxiliar de

conversación, otros).

1.4. Promover la toma de decisiones consensuadas sobre la evaluación del alumnado, utilizando planillas u

otros medios de registro de la evaluación, y atendiendo siempre a las rúbricas.

1.5. Contribuir a la buena organización y funcionamiento de los diferentes órganos de coordinación y equipos

docentes.

1.6. Establecer reuniones de coordinación entre el profesorado de una misma área/especialidad con carácter

mensual.

1.7. Realizar las sesiones de coordinación entre Etapas Educativas, bimestralmente según establece la

Consejería de Educación.

1.8. Elaboración de un Plan de Refuerzo y/o recuperación eficaz. Contribuir al buen funcionamiento de las

horas destinadas a refuerzo educativo, su organización y distribución según necesidades.

1.9. Realizar agrupamientos reducidos de trabajo dentro de un mismo grupo (mejora de la competencia

lingüística y matemática) y continuar con los desdobles en el grupo de 6º por ser el más numeroso.

1.10. Dar orientaciones, informar y establecer medidas para contribuir a la atención de la diversidad de

COMPROMISO DEL CENTRO CON LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS DE LA EDUCACIÓN EN CANARIAS

◉ Conferir a los contenidos canarios

una presencia significativa en los

currículos, promoviendo la

utilización del patrimonio social,

cultural, histórico y ambiental de

Canarias como recurso didáctico.

nuestro alumnado.

1.11. Revisión y actualización de Informes del alumnado de NEAE que lo requiera, realización de

adaptaciones curriculares o metodológicas en las áreas donde presenten necesidades estos alumnos/as.

1.12. Mejorar, en la medida de lo posible, los recursos didácticos y materiales en todas las aulas. Dotar de

equipos informáticos y pizarras digitales a aquellas aulas que no cuenten aún con estos recursos.

1.13. Establecer con antelación las actividades y temáticas a realizar en el Centro con motivo de las fechas

clave (Navidad, Canarias, Día del Libro…) para su conocimiento y organización en las aulas.

1.14. Prestar especial interés al contenido canario, a la difusión de su cultura y de su patrimonio para

introducirlo en nuestras programaciones y demás actividades que desarrollamos en el Centro.

1.15. Desarrollar las acciones propuestas por los proyectos y/o planes del Centro (Proyectos TICs, Redes

educativas,…).

1.16. Utilizar diferentes medios y recursos virtuales para fomentar la competencia digital en el alumnado

(recursos de las editoriales, de la Consejería, otros). Destinar mayor número de sesiones para el desarrollo de

las acciones TICs teniendo en cuenta la disponibilidad del aula Medusa del centro utilizada de manera

permanente como aula e grupo.

1.17. Contribuir a la concienciación de las familias sobre la metodología utilizada.

1.18. Promover el desarrollo de situaciones de aprendizaje y proyectos de investigación que se complementen

con el uso del libro de texto.

1.19. Continuar fomentando la formación del profesorado en temáticas de interés metodológico e innovación

educativa, así como en el uso de las situaciones de aprendizaje y el desarrollo de tareas.

1.20. Contemplar la auto-evaluación de la función docente como punto de reflexión esencial en las

evaluaciones trimestrales.

1.21. Difundir el Plan de Convivencia a la Comunidad Educativa, especialmente, al alumnado. Insistir en las

normas de convivencia y tomar medidas (educativas y/o disciplinarias) con aquellos que las incumplan.

Establecer un calendario de acciones preventivas eficaces que ayuden a la mejora de la convivencia en el

Centro.

OBJETIVO 2: Mejora del porcentaje de

idoneidad..

ACCIONES

◉ Contribuir al desarrollo de acciones

desde todos los ámbitos

(organizativo, pedagógico,

profesional y social) para la mejora

de los resultados obtenidos en el

curso 2016/2017 el cual nos revela

que, a mayor edad, menor es el

porcentaje de idoneidad.

2.1. Dotar al centro con los recursos necesarios para poder mejorar los porcentajes obtenidos en la evaluación

final del curso 2016/2017, tanto a nivel de recursos personales como a nivel de recursos materiales

educativos.

2.2. Crear grupos flexibles que nos permitan atender a las necesidades de una manera más individualizada y

así apostar por la mejora de la calidad educativa en grupos reducidos.

2.3. Promover la innovación educativa en el centro a través de la formación del profesorado y la efectiva

coordinación entre todos sus miembros (familia, profesorado, alumnado, personal,….

2.4. Elaborar Planes de recuperación eficaces para el alumnado que no promociona, que tiene áreas

pendientes y/o requiere un refuerzo educativo.

2.5. Concienciar a las familias de las necesidades de organización y estudio diario y su propia implicación en

el Centro.

OBJETIVO 3: Disminución del

absentismo

ACCIONES

◉ Trabajar con las familias la

asistencia y, en especial, la

puntualidad del alumnado.

3.1. Difundir la información relativa al absentismo y al Plan de Convivencia entre la Comunidad Educativa.

Concienciar a las familias, desde principio de curso, en lo relativo a las faltas de asistencia, la justificación de

las mismas y sus consecuencias de cara a los Servicios Sociales.

3.2. Continuar con el control llevado a cabo por los tutores/as y la Jefatura de Estudios, tanto en la

puntualidad como en la asistencia.

◉ Favorecer las relaciones con los

Servicios Sociales del Ayto. de

Breña Alta en relación al control y

seguimiento del absentismo escolar.

3.3. Contribuir a la mejora de las relaciones mantenidas con Servicios Sociales del Ayuntamiento en

beneficio del alumnado y su seguimiento.

OBJETIVO 4: Prevención del acoso

escolar.

ACCIONES

◉ Desarrollar las propuestas

establecidas en el Plan de

Convivencia del Centro, sobretodo,

en relación a la prevención de

conflictos y mejora del clima.

◉ Fomentar la participación de toda la

Comunidad Educativa en la

programación y desarrollo de

actividades de prevención del acoso

escolar.

5.1. Difundir y aplicar el Plan de Convivencia para toda la Comunidad Educativa.

5.2. Prestar especial interés a la difusión, conocimiento y prevención del acoso escolar.

5.3. Establecer un calendario de acciones preventivas eficaces que ayuden a la mejora de la convivencia en el

Centro.

5.4. Promover el uso de la mediación formal para la resolución de conflictos.

En lo relativo al centro de manera específica nos proponemos:

OBJETIVOS ESPECÍFICOS ACCIONES

◉ OBJETIVO 1: Educar en el respeto a

los derechos y libertades

fundamentales, descubriendo el

significado de la tolerancia, la

participación, la responsabilidad y la

solidaridad, en todos los contextos y

situaciones sociales.

1.1. Continuar trabajando y profundizando en el área de Educación Emocional y para la Creatividad y en el

trabajo diario de la acción tutorial.

1.2. Llevar a cabo las acciones propuestas por las Redes Educativas a las que pertenecemos (RCEPS,

RedECOS y Huertos Escolares) y los proyectos y programas que desarrollamos en el Centro hacia la

consecución de este objetivo.

1.3. Aprovechar la oportunidad que ofrece el desarrollo de las actividades complementarias que realicemos

durante el curso para promover la consecución de este objetivo.

◉ OBJETIVO 2: Fomentar las normas

básicas de cortesía y convivencia.

2.1. Fomentar el desarrollo de estas habilidades sociales desde el Centro e implicar a toda la Comunidad

Educativa en su mejora.

2.2. Difusión del Plan de Convivencia de Centro a través de las reuniones, el Blog, circulares informativas,…

2.3. Mejorar la convivencia en los servicios complementarios del Centro: Comedor, transporte, atención

temprana,...

◉ OBJETIVO 3: Fomentar el

desarrollo de las competencias en el

alumnado, favoreciendo el hábito y

gusto por la lectura.

3.1. Mejorar la dotación de las bibliotecas de aula.

3.2. Fomentar la lectura desde cada una de las áreas y desarrollar las propuestas del Plan Lector.

3.3. Desarrollar las acciones establecidas en el Plan Lector del Centro, propuestas en el curso anterior

(periódico escolar, cuentacuentos,..).

3.4. Participar y aplicar el contenido de la formación en las Programaciones Didácticas y concretar

situaciones de aprendizajes que mejoren los resultados del alumnado desde un enfoque competencial.

◉ OBJETIVO 4: Desarrollar la 4.1. En la Etapa de Infantil: Trabajar dentro del marco de la asamblea actividades para el desarrollo de

capacidad de búsqueda de soluciones

adecuadas a situaciones

problemáticas.

habilidades sociales.

4.2. Continuar con el fomento de los hábitos y rutinas en el aula y desde las diferentes áreas.

4.3. Promover la mediación para el tratamiento de conflictos y dotar al alumnado de estrategias de búsqueda

de soluciones.

◉ OBJETIVO 5: Desarrollar hábitos de

salud e higiene: cuidado personal.

5.1. Fomentar y motivar al alumnado en las acciones desarrolladas en torno a los desayunos saludables y

hábitos de aseo e higiene personal que el centro lleva desarrollando desde hace varios cursos.

5.2. Participar, como en cursos anteriores, en el proyecto de Red de Escuelas Promotoras de Salud (RCEPS)

y propiciar su desarrollo.

5.3. Organizar el Programa de Desayunos Escolares.

◉ OBJETIVO 6: Iniciar y desarrollar

aptitudes en el uso responsable de las

6.1. Continuar y acentuar los proyectos y acciones desarrollados en el Centro en relación a las TICs

6.2. Contribuir a la mejora y mantenimiento de los sistemas informáticos para poder utilizarlos

adecuadamente y propicien la consecución de este objetivo con y para el alumnado.

6.3. Dotar de material y equipamiento a todas las aulas del Centro.

6.4. Se continuará atendiendo a su actualización y mantenimiento de los equipos.

6.5. Utilizar diferentes medios y recursos virtuales para fomentar la competencia digital en el alumnado

(recursos de las editoriales, de la Consejería, otros).

◉ OBJETIVO 7: Corresponsabilizar a

los padres, madres y tutores legales

en la tarea educativa de sus hijos/as.

7.1. Realizar reuniones generales que traten temáticas de responsabilidad, cooperación, hábitos de estudio,…

7.2. Dar orientaciones, informar y establecer medidas para contribuir a la atención de la diversidad de nuestro

alumnado.

7.3. Favorecer la adaptación y comprensión de la Comunidad Educativa del nuevo enfoque competencial de

la evaluación.

◉ OBJETIVO 8: Utilizar estrategias y

métodos que propicien una educación

personalizada y compensadora, que

atienda a las necesidades del

alumnado.

8.1. Desarrollo de proyectos de investigación que propicien la motivación y participación del alumnado.

8.2. Necesidad de organizar agrupamientos más pequeños para promover la consecución de este objetivo

(grupos flexibles, apoyos/refuerzos en grupos reducidos,...).

8.3. Continuar atendiendo a las necesidades del alumnado dentro y fuera del aula con los recursos

disponibles.

1. DATOS DEL CENTRO

1.1 DATOS GENERALES

DATOS GENERALES CURSO 2017 / 2018

TIPO DE CENTRO COLEGIO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

DENOMINACIÓN C.E.I.P. MIRANDA

CÓDIGO 38000627

CIF S3511001D

DOMICILIO SAN MIGUEL 59

MUNICIPIO BREÑA ALTA

ISLA LA PALMA

PROVINCIA S/C DE TENERIFE

CÓDIGO POSTAL 38710

TELÉFONO / FAX 922 43 75 58

COMUNIDAD AUTÓNOMA CANARIAS

ZONA INSPECCIÓN 601

CORREO ELECTRÓNICO 38000627@gobiernodecanarias.org

PÁGINA WEB/BLOG http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublog/ceipmiranda/

1.2 HORARIO GENERAL DEL CENTRO

A C T I V I D A D E S HORA DE ENTRADA HORA DE SALIDA

Servicio de Acogida Temprana 7:00 8:30

Transporte NO NO

Desayuno escolar SÍ 11:15 / 11:45

Comedor Escolar 13:30 16:00

Horario disponible para las actividades extraescolares De Martes a Viernes de 15:30 a 19:00

Horario lectivo del alumnado del centro 08:30 13:30

A C T I V I D A D E S LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

HORARIO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DEL PROFESORADO (Ver anexo)

Horas complementarias de permanencia del profesorado en el

centro (ANEXO)

Horario de tarde de atención a las familias (Día y semana)

1º /3º SEMANA

15:30 / 18:30

Horario diario de atención al público de la Secretaría

(ANEXO)

Horario de la Dirección (ANEXO) 11:15

Horario de la Jefatura de Estudio (ANEXO) 08:30

Días de presencia del ORIENTADOR en el centro. *

Día/s de presencia del LOGOPEDA del EOEP de Zona en el

centro. *

*Según disponibilidad por reuniones.

1.3 HORARIOS

Tanto los horarios de los distintos grupos, como el del profesorado e cumplimentan en la aplicación Pincel

Ekade y se encuentran a disposición de la comunidad educativa o administración educativa para consulta

en la Secretaría del centro, firmados y sellados.

También pueden ser consultados a través de la aplicación Pincel Ekade Web.

https://www.gobiernodecanarias.org/educacion/9/PEKWEB/Ekade/Account/LogOn?Return

Url=%2feducacion%2fPEKWEB%2fEkade

EDUCACIÓN INFANTIL

Ed. Infantil 3 años

EDUCACIÓN PRIMARIA

Ed. Primaria 1º

Ed. Primaria 2º

Ed. Primaria 3º

Ed. Primaria 4º

Ed. Primaria 5º

Ed. Primaria 6º

1.4 MEMORIA ADMINISTRATIVA

Se cumplimenta a través del Pincel Ekade.

1.5 MEMORIA ESTADÍSTICA

La Memoria Estadística del centro es un documento que recoge los datos cuantitativos del mismo en el

momento de su elaboración. Incluye los siguientes puntos:

Datos de identificación del centro.

Enseñanzas que imparte y grupos de alumnado.

Servicios complementarios y alumnado que los utiliza.

Profesorado.

Otro personal si lo hubiera.

Equipo directivo.

Recuento de alumnado por nivel, sexo y opción religiosa.

Equipamiento informático.

Internet y nuevas tecnologías.

Unidades en funcionamiento alumnado matriculado.

Alumnado por edad y sexo.

Alumnado extranjero.

Ratio.

1.6 RECURSOS MATERIALES

INSTALACIONES

Nuestro centro se diferencia claramente en dos partes: una parte nueva, resultado de la ampliación del

Centro, y una parte antigua.

La parte nueva alberga las tres aulas de Ed. Infantil en la planta alta y las tres aulas realizadas en la planta

baja (zona que inicialmente quedaba como espacio diáfano) Se lograron acondicionar y se encuentran en

buen estado, con el suelo apropiado y aseos interiores según normativa, tras la inversión realizada por el

centro el curso anterior.

La parte antigua del centro es la que se encuentra en peor estado, hay dos aulas propiamente dichas, una es

la que se destinó para instalar la dotación Medusa y dotación CLIC 2.0, pero que no cumple la función

propia porque es utilizada como aula de tutoría de 6º de Ed. Primaria. La parte alta de la antigua vivienda

de maestros/as se ha habilitado y es allí donde se ha ubicado el alumnado de primero de Ed. Primaria.

Como aula de PT se utiliza una pequeña aula habilitada en la parte alta de las antiguas viviendas de

maestras-os, este espacio es compartido por el orientador y logopeda cuando acuden al centro.

El comedor escolar se ha ubicado en la planta baja de la antigua vivienda de maestros-as, funciona en dos

turnos.

No hay espacios para la labor administrativa, ni sala de profesores-as, ni biblioteca, ni por supuesto sala de

usos múltiples. Para todas estas actividades se utiliza un porche cerrado, por lo que no se puede garantizar

la privacidad de la documentación del alumnado.

El estado de esta zona es manifiestamente mejorable.

Tampoco se ha dotado al centro del mobiliario necesario y previsto para el inicio de curso.

Las canchas se han mejorado tras las obras de verano.

No hay parque infantil ya que por las obras de ampliación se retiró y no se ha vuelto a poner.

La AMPA del centro no dispone de espacio para el desarrollo de su actividad, su armario está ubicado en

un pequeño almacén en la parte alta de la vivienda de maestros-as.

Las comunicaciones entre todas las dependencias del centro son exteriores. Se solicitó, pero no realizó,

continuar el porche para que la salida de las aulas 7 y 8, de manera que la salida del alumnado en los días

de lluvia sea adecuada.

Desde el punto de vista de infraestructuras son, sin lugar a dudas, las obras reiniciadas, tras seis cursos

escolares paralizadas, las que constituyen la principal preocupación para la comunidad educativa, puesto

que a pesar de tener que estar finalizadas desde febrero pasado siguen sin ser entregadas y por tanto, sin

poder ser utilizadas, con las consiguientes molestias de organización.

EQUIPAMIENTO

En cuanto a la dotación de mobiliario, fundamentalmente para las aulas de Ed. Primaria es deficiente, a

pesar de que paulatinamente han ido aumentando los grupos y el alumnado matriculado en el centro, no se

ha visto reflejado en la dotación a pesar de las solicitudes realizadas anualmente. Se está a la espera de

realizar una regularización de inventario en los próximos meses para proceder a enajenar todo el material

en mal estado que hay en el centro y, que por falta de dotación está teniendo que ser utilizado.

Desde el punto de vista de los recursos materiales:

● Contamos con cuatro pizarras distribuidas en las distintas zonas del centro.

● En el curso 2015/2016 se dotó al centro con 3 pizarras interactivas con sus respectivos portátiles.

● Dentro del proyecto CLIC 2.0 contamos con 23 notebooks.

● Ordenador por aula. El centro poco a poco va dotando las aulas. Se van utilizando los portátiles por

aulas según disponibilidad.

● Al no disponer de biblioteca de centro el material bibliográfico se ha distribuido por las aulas y otro

se ha guardado en cajas hasta que se pueda habilitar espacio y se disponga de las estanterías para

colocarlos.

● Material audiovisual: retroproyector, pantallas, DVD, televisores…

● Material de música: xilófonos, maracas, claves, cajas chinas, instrumentos de percusión y desde

este curso de un piano (donado por las familias).

● Equipo de sonido.

● Material deportivo: colchonetas, 4 canastas de minibasket, 2 porterías (sin redes), picas, conos,

indiacas, aros, sogas, pelotas de gomaespuma, petos, balones de baloncesto, balonmano y fútbol

sala. Al finalizar el curso anterior las familias realizaron una donación de material deportivo que ha

mejorado notablemente la cantidad y calidad de los recursos disponibles para la Ed. Física y

Psicomotricidad.

● Material de zona administrativa: fotocopiadora, plastificadora, encuadernadora, fax, ordenador,

escáner.

● Comedor: dotado para 100 comensales (mesas y sillas), menaje, bandejas, (100).

● Cámara de fotos.

● Teléfonos móviles.

1.7 RECURSOS HUMANOS

Para el curso escolar 2017/2018 el centro cuenta con los siguientes recursos humanos:

PLANTILLA CURSO 2017 / 2018

UNIDADES PROFESORADO

EI PRI TOTAL E.I. PRI ING FRAN E.F PT MU AL REL

3 6 9 3 4 2 1 2 1 1 1* 2*

PERSONAL Y SERVICIOS

CONSERJE NO

AUXILIAR ADMINISTRATIVO NO

PERSONAL LIMPIEZA AYUNTAMIENTO B. ALTA

CUIDADORAS AC. TEMPRANA 1 (AMPA MELCHORA)

VIGILANTES COMEDOR 5 SANO SANO CATERING

TOTAL 6

*El orientador del centro tiene como centro cede el CEIP Manuel Galván de Las Casas (Breña Alta)

*El maestro de AL tiene como centro cede el CEIP San Antonio (Breña Baja)

*El profesorado de Religión es compartido uno con el CER Las Breñas y otro con el CEIP Puntallana.

Tanto el Claustro de maestros y maestras como el Consejo Escolar, órganos colegiados de participación de

los distintos sectores de la comunidad educativa, tienen atribuidas una serie de funciones que, reguladas

por el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación

Primaria, contemplan desde aspectos consultivos a decisorios.

Son los órganos de control y gestión que, complementados, articulan la actividad educativa, docente y

dicente, de un centro escolar.

CLAUSTRO

El claustro lo componen todos los maestros y maestras que imparten docencia en el centro.

NOMBRE PLAZA VÍNCULO

BRAVO MARTÍN, Mª PETRA ED. INF. F.C.

BRITO CASTRO, ROSA I. ED. PRIM. F.C.

CAPOTE CAMACHO, ANA ISABEL ED. PRIM. F.C

CRESPO GÓMEZ, CARMEN Mª INGLÉS F.C.

CRUZ GALVÁN, ROSARIO MARÍA ED. PRIM. SUST.

FERRAZ CONCEPCIÓN, Mª ASUNCIÓN ED. INF. F.C.

GONZÁLEZ DE PAZ, JOSÉ ÁNGEL INGLÉS SUST.(C.S)

LÓPEZ SIVERIO, ELISA Mª FRANCÉS SUST.(C.S)

GÓMEZ PÉREZ, LUZ Mª P.T. SUST.

PÉREZ RODRÍGUEZ, Mª PILAR ED. INF. F.C

PÉREZ PÉREZ, YÉSSICA MÚSICA F.C.

PIÑERO HDEZ., Mª LOURDES ED. PRIM. F.C.(C.S.)

LUIS RODRÍGUEZ, ORESTE ANTONIO ED. FISICA F.C.(C.S)

SÁNCHEZ ÁLVAREZ, ADÁN ED. FÍS. F.C.(C.S.)

Hay una maestra en comisión de servicios por cargo directivo. La Religión es impartida por profesorado

que comparte horario, una con el CER Las Breñas y otro con el CEIP Puntallana.

El Claustro se reunirá, siempre que sea posible, al menos en tres ocasiones por trimestre. Además se

reunirá de manera preceptiva al inicio y al finalizar el curso, con el fin de asignar las tutorías, establecer las

líneas generales de funcionamiento del colegio, organizar y proponer actividades y proyectos, determinar

las prioridades de actuación, realizar propuestas para debatir en el Consejo Escolar y cualquier otra

circunstancia que afecte a la marcha del colegio.

CALENDARIO DE REUNIONES DEL CLAUSTRO

1 SEPTIEMBRE

25 SEPTIEMBRE

23 OCTUBRE

27 NOVIEMBRE

PRIMER TRIMESTRE

22 ENERO

26 FEBRERO SEGUNDO TRIMESTRE

23 ABRIL

28 MAYO

28 JUNIO

TERCER TRIMESTRE

Calendario de reuniones

Para la convocatoria de sesiones de Claustro a lo largo del curso se atenderá a la normativa en vigor en

cuanto a la cantidad, periodos y temas a tratar.

Se ha establecido el lunes como día de la semana para la convocatoria del Claustro a partir de las 18:30

horas. La convocatoria de las reuniones se podrá realizar por correo electrónico.

2. ÁMBITO ORGANIZATIVO

2.1. PROPUESTAS DE MEJORA RECOGIDAS DEL CURSO ANTERIOR

Objetivos Acciones para la mejora Resp. Temporalización

Aumentar horario de equipo

directivo

Para el presente curso escolar procuraremos que

el equipo directivo tenga el horario poco

sobrecargado con el fin de mejorar la

organización y funcionamiento de las

actividades que se realizan en el centro.

Equipo

Directivo Todo el curso

Favorecer coordinación de

las actividades del centro

En este curso se comenzará, siempre que sea

posible, comenzar cada sesión complementaria

con 15 minutos de reunión de claustro con el fin

de mejorar la información y coordinación del

trabajo a realizar.

Se modificó el horario de exclusiva, para este

curso de 15:30 a 18:30.

Equipo

Aumentar participación de

las familias.

Para el presente curso escolar se ha cambiado el

horario de atención a las familias

concentrándolas en dos lunes al mes de dos

horas cada una (1º y 3º) de 16:30 a 18:30.

Equipo

Mejorar la planificación de

las reuniones

Priorizar los puntos a tratar en cada reunión. Equipo

directivo Todo el curso

Mejorar, en la medida de lo

posible, los recursos

didácticos y materiales en

todas las aulas.

Dotar de equipos informáticos y pizarras

digitales a aquellas aulas que no cuentan aún con

estos recursos.

Contribuir al mantenimiento de los equipos

digitales y la mejora de las redes.

Equipo

Establecer con antelación las

actividades a realizar con

motivo de fechas clave.

Empezar cada semana en el horario de exclusiva

planificando las actividades que se van a realizar

semanalmente.

Equipo

directivo Todo el curso.

Necesidad de contar con

auxiliar administrativo y

conserje.

Solicitar a la administración dichos recursos. Equipo

Mejorar las infraestructuras.

Necesidad de disponer de espacios para la

biblioteca, zona administrativa, sala de

profesores, parque infantil,… Equipo

2.2 OFERTA EDUCATIVA DEL CENTRO

En nuestro centro se ofertan las siguientes enseñanzas:

SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

EDUCACIÓN PRIMARIA COMPLETA 1º 2º 3º 4º 5º 6º

* No hay áreas optativas salvo las que se relacionan con la Religión.

Las áreas del segundo ciclo de Educación Infantil son:

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

Conocimiento del entorno.

Lenguajes: comunicación y representación.

En cuanto a la oferta idiomática que hace el centro aparece reflejada en el siguiente esquema:

NIVEL EDUCATIVO IDIOMA

ED. INFANTIL INGLÉS

1º ED. PRIMARIA INGLÉS

5º ED. PRIMARIA INGLÉS FRANCÉS

6º ED. PRIMARIA INGLÉS FRANCÉS

La primera lengua extranjera (Inglés) se imparte según la siguiente distribución horaria:

NIVEL EDUCATIVO SESIONES NATURAL

SCIENCE

ED. INFANTIL 3 AÑOS 3

1º PRIMARIA 3 3

2º PRIMARIA 3 2

3º PRIMARIA 3 1

4º PRIMARIA 3 1

5º PRIMARIA 3 1

6º PRIMARIA 3 1

El centro continua con el desarrollo del Programa AICLE en las áreas de Ciencias de la Naturaleza en los

toda la Ed. Primaria. En relación con el PILE (Plan de Impulso de Lenguas extranjeras de Canarias)

propuesto por la Consejería de Educación y Universidades para el periodo 2016/2022 el centro ha

implantado la primera etapa del mismo que supone impartir la totalidad del área de Ciencias Naturales en

inglés además de incrementar una sesión en la etapa de Educación Infantil. Esto ha supuesto que un

maestro/a del centro con la habilitación ha tenido que impartir inglés en Educación Infantil para poder

cubrir la necesidad horaria. Este curso se ha dejado de impartir el área de Ed. Artística (Plástica) ya que

según las instrucciones recibidas tenía que darse el Área completa y no se contaba con especialista de

música con la acreditación.

El profesorado implicado en el desarrollo del programa es el que aparece detallado a continuación:

CAPOTE CAMACHO, ANA ISABEL.

CRESPO GÓMEZ, CARMEN MARÍA.

GONZÁLEZ DE PAZ, JOSÉ ÁNGEL. * Coordinador

La segunda lengua extranjera (Francés) se imparte según normativa en dos sesiones semanales de 55

minutos:

NIVEL EDUCATIVO SESIONES

5º PRIMARIA 2

6º PRIMARIA 2

PROFUNDIZACIÓN CURRICULAR

En el último Consejo Escolar del curso anterior celebrado el pasado 30 de junio se informó de la decisión

del claustro sobre el área en la que se aplicará la sesión semanal de profundización curricular, quedando de

1º a 4º de Ed. Primaria en Religión, para 5º, lengua y para 6º en matemáticas. No obstante no se cubre el

horario de Religión porque desde el Ministerio de Educación no ha procedido a nombrar el profesorado

necesario para completar el necesario para el centro.

2.3 CALENDARIO ESCOLAR

En cumplimiento de la Resolución de 26 de mayo de 2017 de la Dirección General de Centros e

Infraestructura educativa, por la que se establece el calendario escolar y se dictan instrucciones para la

Organización y Desarrollo de las actividades de comienzo y finalización del curso 2017/2018, para todos

los centros de enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de Canarias, nuestro calendario

escolar queda según se detalla a continuación:

SEPTIEMBRE OCTUBRE

1 2 3 1

4 5 6 7 8 9 10 2 3 4 5 6 7 8

11 12 13 14 15 16 17 9 10 11 12 13 14 15

18 19 20 21 22 23 24 16 17 18 19 20 21 22

24 26 27 28 29 30 23 24 25 26 27 28 29

NOVIEMBRE

DICIEMBRE

1 2 3 5 4 1 2 3

5 6 7 8 9 10 11 4 5 6 7 8 9 10

12 13 14 15 16 17 18 11 12 13 14 15 16 17

19 20 21 22 23 24 25 18 19 20 21 22 23 24

26 27 28 29 30 25 26 27 28 29 30 31

FEBRERO

1 2 3 4

1 2 3 4 5 6 7 5 6 7 8 9 10 11

8 9 10 11 12 13 14 12 13 14 15 16 17 18

15 16 17 18 19 20 21 19 20 21 22 23 24 25

22 23 24 25 26 27 28 26 27 28

29 30 31

1 2 3 4 1

5 6 7 8 9 10 11 2 3 4 5 6 7 8

12 13 14 15 16 17 18 9 10 11 12 13 14 15

19 20 21 22 23 24 25 16 17 18 19 20 21 22

26 27 28 29 30 31 23 24 25 26 27 28 29

1 2 3 4 5 6 1 2 3

7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10

14 15 16 17 18 18 19 11 12 13 14 15 16 17

21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24

28 29 30 31 25 26 27 28 29 30

Festivos

Vacaciones

Festivo Breña Alta

Días de libre disposición (pendientes de autorización por parte de la

Dirección Territorial)

Finalizan clases

Atención a las familias:1º - 3º lunes (16:30 a 18:30)

Entrega notas evaluación. La entrega de notas finales queda pendiente de

confirmación.

En el calendario escolar se reflejan los periodos lectivos mensuales y los periodos vacacionales, así como

las instrucciones por las que se regulan las actividades de comienzo y finalización de actividades lectivas

del curso 2017-2018.

Este calendario se complementa con el calendario laboral que fijan las Administraciones Local y

Autonómica para el conjunto de trabajadores de la región y en el que se especifican los días festivos para el

año natural.

Así, para el curso escolar 2017-2018, se establece el calendario de actividades lectivas, días festivos y

periodos vacacionales siguientes:

EVALUACIÓN SESIONES DE EVALUACIÓN ENTREGA DE NOTAS

1ª 11/12 Diciembre 18 DICIEMBRE

2ª 12/13 Marzo 19 MARZO

3ª 18/19 Junio 26 JUNIO *pendiente de confirmar

DISTRIBUCIÓN DÍAS LECTIVOS

MESES DÍAS TRIMESTRES DÍAS

SEPTIEMBRE 15

1º TRIMESTRE 71 OCTUBRE 21

NOVIEMBRE 22

DICIEMBRE 13

ENERO 18 2º TRIMESTRE 52 FEBRERO 17

MARZO 17

ABRIL 21 3º TRIMESTRE 56 MAYO 19

JUNIO 16

TOTAL 178

ATENCIÓN A LAS FAMILIAS ( de 16:30 a 18:30)

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

SEPTIEMBRE 2 - 16 ENERO 15 ABRIL

OCTUBRE 2 - 16 FEBRERO 5 - 19 MAYO 7 - 21

NOVIEMBRE 6 - 20 MARZO 5 - 19 JUNIO 18 – 26/27

DICIEMBRE 4 - 18

PLANIFICACIÓN HORARIO EXCLUSIVA

1º 2º 3º 4º

De 15:30 a

16:30 horas

Coordinación

De Equipo de

ED. INFANTIL

Comisión

Coordinación

Pedagógica

Coordinación

De Equipo de

CICLO PRIMARIA 2º

Comisión

Coordinación

Pedagógica

De 16:30 a

17:30 horas

Visita

Padres/Madres

Coordinación

ORIENTADOR

Visita

Padres/Madres

Coordinación

Actividades

Extraescolares/

Proyectos

De 17:30 a

18:30 horas

Visita

Padres/Madres

Coordinación

De Equipo de

CICLO PRIMARIA 1º

Visita

Padres/Madres

Trabajo personal

2.4 LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

La Comisión de Coordinación Pedagógica se reunirá todos los segundos lunes de cada mes, en horario de

15:30 a 16:30. Dicha comisión es la responsable de impulsar el desarrollo, evaluación y revisión del

proyecto educativo, del currículo, de la PGA y del resto de proyectos del centro. En el presente curso

escolar, se ha acordado modificar la distribución de ciclos en el centro, quedando tal y como se detalla a

continuación:

CICLO I EDUCACIÓN INFANTIL

CICLO II EDUCACIÓN PRIMARIA (1º-2º-3º)

CICLO III EDUCACIÓN PRIMARIA (4º-5º-6º)

La Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP) estará constituida por la totalidad de los miembros del

claustro de maestros-as y el orientador del centro.

PROGRAMACIÓN DE LA CCP

● En la primera reunión del curso de la CCP, se estableció la priorización para la intervención del

EOEP en nuestro centro.

● Se concretan las actuaciones previstas para el presente curso escolar:

TAREAS Y FUNCIONES

Este órgano de coordinación tendrá las siguientes competencias:

Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de los proyectos curriculares de

etapa.

Dinamizar y coordinar la actividad pedagógica del profesorado.

Supervisar la elaboración y revisión, así como coordinar la redacción de los proyectos curriculares

de etapa y su posible modificación y, asegurar su coherencia con el proyecto educativo.

Elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa y del plan de acción tutorial:

participación de las familias, atención a la diversidad, valores, convivencia escolar (siempre desde

el trabajo en equipo)

Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones

curriculares adecuadas al alumnado con necesidades educativas especiales.

Proponer al claustro la planificación general de las sesiones de evaluación y calificación, de

acuerdo con la jefatura de Estudios.

Proponer al claustro la planificación general de las sesiones de evaluación y calificación, de

acuerdo con la Jefatura de Estudios.

Favorecer la coordinación de Ed. Infantil con Ed. Primaria, así como la de los tutores con los

especialistas que intervienen en su tutoría.

Proponer al claustro el plan para evaluar el proyecto educativo, la programación general anual, la

evaluación de todas las actividades y proyectos del centro, colaborando con las evaluaciones que se

lleven a cabo a iniciativa de los órganos de gobierno o de la administración educativa e impulsar

planes de mejora en caso de que se estime necesario, como resultado de dichas evaluaciones.

Coordinar la revisión del PE, recoger las modificaciones y acuerdos.

Programar reuniones interciclos.

Impulsar la aplicación de nuevas tecnologías en la práctica diaria.

Coordinar la programación de actividades de atención educativa.

Complementar la Programación de aula con el desarrollo de temas transversales.

Impulsar los proyectos de trabajo aprobados, proponiendo acuerdos para el desarrollo y aplicación

de los mismos.

Atender propuestas y necesidades desde los ciclos, para la orientación y apoyo por parte del EOEP.

Seguimiento del acuerdo de intervención del EOEP.

Hacer propuestas de aplicación sobre los recursos personales existentes, así como de agrupamientos

para los refuerzos.

Conocer el desarrollo de los distintos proyectos del centro.

CALENDARIO DE TAREAS Y OBJETIVOS CCP PLANIFICACIÓN COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

NORMATIVA DE REFERENCIA: Art.11 (Orden 09/0/203); Art. 24-25 (Decreto 81/2010 de 08/07/2010 – ROC)

ART. 25 Y 29 ROC) RESPONSABLE/S TEMPORALIZACIÓN NIVEL

DE LOGRO

EVALUACIÓN

CONCRECIÓN ACCIONES

INDICADORES DE

EVALUACIÓN RESPONSABLE/S

TOMA DE

DECISIONES

*Garantizar el desarrollo del PE del

centro y coordinar su seguimiento y

evaluación.

Dirección.

Jefatura de Estudios.

La coordinación de

comisión de

actividades

complementarias y

extraescolares.

La coordinación de

ciclo.

La orientación del

centro.

La representante del

profesorado

especialista en

Logopeda *(según

disponibilidad

horaria)

2º LUNES DE CADA

HORARIO: 15:30 A 16:30

LUGAR: AULA 8

CONVOCA:

La presidenta con carácter

mensual salvo excepciones.

COORDINADOR/A:

Actas ( menor edad)

Elementos

desarrollados del P.E.

Los elementos

desarrollados hasta la

fecha.

Directora o persona

en quien delegue.

*Trasladar al equipo directivo propuestas

para la elaboración de la PGA.

Al menos una propuesta

por Ciclo para la mejora

del éxito escolar.

Una o más propuestas

por Ciclo para la mejora

del éxito escolar.

Directora o persona

en quien delegue.

*Ejercer la coordinación entre las etapas

educativas y, en su caso, ciclos.

Al menos que esté

secuenciado las

competencias (PD);

NOF y recursos

didácticos.

PAT coordinado.

Libros de textos o

materiales coherentes.

Directora o persona

en quien delegue.

Coordinadores/as de

ciclo.

*Promover la innovación pedagógica, el

trabajo interdisciplinar, el uso de las Tics

y el trabajo colaborativo del profesorado.

Avance en el Plan de

Mejora de acción

docente y Plan de

formación.

Seguimiento del Plan

de Formación y

medidas de atención a

la diversidad

trimestalmente.

Jefe de Estudios

*Diseñar el Proyecto de formación del

profesorado de acuerdo con los objetivos

del P.E.

Elaboran Plan de

Formación acorde con

la memoria de fin de

curso y la Evaluación

final PGA.

Desarrollo en tiempo y

forma. Jefe de Estudios

*Concretar los criterios de promoción y

titulación del alumnado según la

normativa vigente.

Elaborar criterios a

partir de los criterios de

evaluación.

Existencia de dicho

listado. Jefe de Estudios

*Promover acciones para la mejora de los

resultados escolares, la integración

curricular, el desarrollo de valores y de

temas transversales.

Seguimiento de cada

acción de mejora de la

Comprobar en acta la

presencia de este

análisis y toma de

decisiones oportunas

trimestralmente.

Jefe de Estudios

*Proponer las medidas de Atención a la

diversidad:

Criterios de desarrollo y evaluación.

Valoración de las medidas.

Establecer prioridades.

Elaboración de PAD

adecuado a la realidad

del alumnado del

centro.

Plan de recuperación.

1.- PAD completo o

elementos previstos en

fechas establecidas.

2.- Evaluación

trimestral del Plan de

recuperación.

1.- Orientador.

2.- Tutor/a

Constituir subcomisiones de trabajo para

elaborar, realizar seguimiento y

evaluación de los planes y proyectos.

No se han creado

subcomisones.

Elaborar informe final con análisis de los

resultados escolares y propuestas de

mejora.

Informe trimestral con

análisis de los

resultados y propuestas

concretas de mejora.

Presencia de informe

según modelo.

Tutores/as

Directora o persona

en quien delegue.

*Establecer procesos de identificación,

actuación, seguimiento para la respuesta

del alumnado neae.

Orientador.

Planing con alumnado

priorizado de

valoración o

seguimiento

Grado de seguimiento. Orientador

*Proponer a la CCP los criterios y

procedimientos para la realización de las

adaptaciones y asesorar en el desarrollo

de las medidas de atención a la

diversidad.

Orientador.

Que el profesorado

tutor o especialista siga

mejorando su

implicación y

cumplimiento de la Ac

o PEP según

corresponda.

Tenerlas AC/PEP en

tiempo y forma, tanto

para el expediente del

alumnado como para la

carpeta del tutor-a.

Orientador

*Realizar los informes que correspondan

al departamento de orientación. Orientador. Informes realizados.

Tener hechos los

informes en tiempo y

forma.

Orientador

*Cumplimentar los documentos que

orienten la respuesta educativa y las

propuestas de atención a la diversidad. Orientador.

Valorar y orientar las

pruebas para el

alumnado de altas

capacidades.

Modelo único por

distrito.

Tener cumplimentados

dichos documentos.

Orientador

*Elaborar de acuerdo con las directrices

aprobadas en la CCP, la concreción de la

acción tutorial , así como el plan de

atención a la diversidad.

Orientador.

Concreción de la acción

tutorial. Elaboración y

revisión del plan de

atención a la diversidad.

Tener la concreción de

la acción tutorial. Orientador

2.5 EQUIPO DIRECTIVO

DIRECTORA CARMEN MARÍA CRESPO GÓMEZ

JEFE DE ESTUDIOS ADÁN SÁNCHEZ ÁLVAREZ

SECRETARIA MARÍA LOURDES PIÑERO HERNANDEZ

FUNCIONES:

Velar por el buen funcionamiento del centro.

Estudiar y presentar al Claustro y Consejo Escolar propuestas para facilitar y fomentar la

participación coordinada de toda la comunidad educativa en la vida del centro.

Proponer procedimientos de evaluación de las distintas actividades y proyectos del centro y

colaborar en las evaluaciones externas de su funcionamiento.

Proponer a la comunidad educativa actuaciones de carácter preventivo que favorezcan las

relaciones entre los distintos colectivos que la integran y mejoren la convivencia en el centro.

Adoptar las medidas necesarias para la ejecución coordinada de las decisiones del Consejo Escolar

y del Claustro en el ámbito de sus respectivas competencias

Establecer los criterios para la elaboración del proyecto de presupuesto.

Elaborar la propuesta del proyecto educativo del centro, la programación general anual y la

memoria de fin de curso.

Aquellas otras funciones que delegue en él el Consejo Escolar, en el ámbito de su competencia.

Fomentar la convivencia escolar, e impulsar cuantas actividades estén previstas en el plan de

convivencia del centro.

OBJETIVOS Y ACTIVIDADES

La organización del centro se basa en el principio básico de compartir y participar en todas las tareas

educativas. La dirección es compartida, tres miembros del Claustro constituyen el equipo directivo,

refrendado por los-as coordinadores-as de ciclo y, a su vez, por todo el profesorado.

En las diferentes reuniones (de ciclo, de claustro, comisiones diversas,...) las discusiones y reflexiones

pedagógicas permitirán compartir las inquietudes de todos los miembros, interactuar unos con otros y

avanzar en la tarea educativa que como profesionales de la enseñanza nos concierne. En definitiva, nos

cuestionaremos la propia práctica.

Los objetivos que nos proponemos como Equipo directivo se detallan a continuación, así como las acciones

a desarrollar para cada uno:

1.- Cumplir y hacer cumplir la normativa que regule el curso escolar.

Difundir entre todos los miembros de la comunidad las modificaciones normativas recibidas para el

presente curso, mediante lectura de algunos apartados importantes en reuniones y mediante envío

de archivos, a través de correo electrónico y, a través de la web/blog del colegio, a las familias. De

manera especial la correspondiente a la difusión de la LOMCE.

Hacer o confeccionar listas de alumnado para la asistencia, actas de sesiones de evaluación de Ed.

Primaria, listas de alumnado de Religión católica y Valores sociales y cívicos.

Elaborar Boletín Informativo de inicio de curso y el resto de la documentación precisa para la

puesta en marcha del curso, entre otros:

Concretar actuaciones del Plan de Atención a la Diversidad recogido en el PE.

Tramitar la compra de material para el centro a partir de las necesidades manifestadas por el

profesorado.

Transcribir las modificaciones y aspectos del currículo y Proyecto Educativo.

Tramitar todos los oficios del centro.

Confeccionar el documento de la PGA y la Memoria.

Rellenar todos los estadillos de datos del presente curso escolar.

Actualizar la documentación del alumnado en el Pincel Ekade.

Elaborar los horarios académicos del alumnado y profesorado de acuerdo con los criterios generales

aprobados por el claustro así como velar por su estricto cumplimiento.

Promover el uso de Pincel Ekade en todos los sectores de la comunidad educativa.

Convocar las reuniones necesarias para que se tomen acuerdos sobre aspectos de la PGA, Currículo

Animar a las familias o representantes legales del alumnado matriculado en el centro a participar en

las actividades que se celebren en el centro en el presente curso escolar, fundamentalmente en las

actividades formativas que se incluyen en el plan de formación del colegio para el presente curso

escolar, así como a asistir con regularidad a las visitas planificadas para la atención a los mismos.

Coordinar y participar en el Plan de Actividades Complementarias.

Hacer un seguimiento de los procedimientos y criterios referidos a la revisión, evaluación y

modificaciones de los documentos institucionales del centro y la práctica educativa.

Promover la revisión de este documento en el mes de enero y del PE al finalizar el curso.

2.- Dinamizar el funcionamiento del Claustro y del Consejo Escolar

Crear dentro de estos órganos comisiones que dinamicen los planes de trabajo.

Dinamizar la formación de comisiones (Convivencia e igualdad, comedor, actividades

extraescolares y complementarias, Uso gratuito de libros de texto y material escolar, así como

cualquier otra que sea precisa para el desarrollo de los distintos proyectos que se desarrollen en el

centro).

Repartir tareas y responsabilidades entre los miembros del claustro, continuando con el

funcionamiento de pequeñas comisiones de trabajo y apoyando y facilitando su funcionamiento.

Facilitar los tiempos dedicados a formación en el propio centro y fuera del mismo.

3.- Velar por el buen funcionamiento de los Equipos docentes.

Difundir la información que se acuerde en las reuniones, entre el profesorado del centro, a través de

los Coordinadores de ciclo.

Mantener informado puntualmente al claustro a través notas informativas o archivos en la zona

compartida o vía correo electrónico y con reuniones si fuera preciso.

4.- Crear un buen clima de relaciones de grupo, evitando diferencias en el reparto de responsabilidades

e intentando implicar a todo el claustro en el trabajo diario de Centro.

5.- Colaborar con la directiva de la AMPA.

Seguimiento de actividades extraescolares.

Llevar al Claustro cuantas aportaciones sugieran.

6.- Fomentar la participación de las familias en la vida escolar.

Posibilitar reuniones en un horario adecuado y entrevistas con los tutores-as.

Hacer llegar a las familias todos los comunicados sobre temas relacionados con la educación de sus

hijos-as.

Invitarles a participar en cualquier acto que se desarrolle en el centro o fuera de él.

Hacer llegar a los padres/madres/representantes legales del alumnado Boletín Informativo de

comienzo de curso.

Fomentar la asistencia a las reuniones de padres/madres.

7.- Atender, en la medida de nuestras posibilidades, las sugerencias aportadas por los distintos sectores

de la comunidad educativa.

PROPUESTA DE ORGANIZACIÓN: CONCRECIÓN

El equipo directivo se compromete a:

Mantener la información como elemento primero de participación.

Establecer claramente las funciones de cada miembro de los órganos colegiados y del claustro.

El debate y la reflexión de los problemas, por parte de las personas a quienes corresponda.

Aprovechar los tiempos asignados para preparar actividades y poner en práctica los proyectos de

mejora y de trabajo en función de la disponibilidad horaria.

Favorecer el trabajo de equipo y colegiado frente al aislamiento de las individualidades; tomando

acuerdos en la CCP.

Iniciar el curso con reuniones informativas con el nuevo profesorado para dar a conocer el PE y las

propuestas de mejora de la memoria.

El desarrollo de una dinámica de trabajo en equipo que permita el mantenimiento de los proyectos

iniciados, y que ello redunde en la calidad educativa. Esto supone un equipo educativo motivado

por la formación colectiva e individual, y abierto a nuevas corrientes y tareas pedagógicas.

Dinamizar los proyectos de “Coro Escolar”, “Teatro escolar”, de salud (Escuelas Promotoras de

Salud)), de medio ambiente (RedEcos, Reciclarte), de convivencia e igualdad, de Huerto Escolar,

de solidaridad (Programa Banco de libros, carrera solidaria, campañas de recogida de alimentos,

juguetes y ropa …), emprendeduría y consumo responsable (La Escuela emprende/cooperativa

escolar), bilingüismo (CLIL-PILE), Tics (blog de centro, Evagd, Pincel Ekade,… ), Educación

Vial, Plan de conocimiento del entorno y los agrupamientos flexibles de lectura, adaptándolos a la

nueva realidad del centro, Plan de formación en centro, periódico escolar.

Fomentar la participación en programas institucionales (Inmersión Lingüística, Rutas Científicas,

Artísticas y Literarias, Educación medioambiental,…)

Animar a utilizar las Nuevas Tecnologías, informática y audiovisual, en el estudio de los contenidos

y el desarrollo de la creatividad.

Animar y favorecer las propuestas de formación recogidas al final del pasado curso para que

puedan llevarse a cabo a lo largo del 2017-2018.

Tomar medidas encaminadas a reducir gastos, dada la situación económica actual.

Recordar a los-as especialistas que es muy importante que citen a las familias para hablar del

progreso de sus hijos-as, de manera que éstas puedan tener una información más completa de la

marcha de sus hijos-as, dejando constancia de los acuerdos tomados.

Recordar que debemos tener especial cuidado con la información que se maneja en el centro en

relación con nuestro alumnado; hay informes y documentación que no deben estar fuera del armario

de los expedientes en la secretaria. La información es confidencial al igual que la del profesorado y

se informará oportunamente al personal que debe conocer el contenido de la misma.

Para ser puntuales en las entradas del centro, proponemos tocar el timbre 5 minutos antes para que

vayan haciendo filas, agilizar la entrada y mejorar los problemas de aparcamiento.

Realizar los agrupamientos flexibles, que se consideren oportunos para mejorar el rendimiento de

los grupos más numerosos.

Actuar coordinadamente y como equipo repartiendo las tareas, según urgencia de las mismas y

disponibilidad horaria de cada miembro del Equipo.

Recoger las propuestas del profesorado en los proyectos de centro, así como en las decisiones sobre

presupuesto económico, formación y evaluación.

Elaborar con periodicidad mensual/ semanal un calendario secuenciado de las actividades

organizadas del centro y del profesorado.

Prestar especial atención a la transición de Infantil a 1º de Ed. Primaria. Es un ciclo difícil y en 1º se

observan problemas de adaptación durante el 1º trimestre. Promover las reuniones de coordinación

bimensuales para revisar los acuerdos metodológicos del 1º de Ed. Primaria e Ed. Infantil. También

en los otros ciclos, especialmente cuando hay cambio de tutoría.

Mejorar el sistema seguido en casos de ausencias del profesorado. Anticipando la solicitud de

permiso con el fin de mejorar la organización y planificación del horario.

De manera especial el equipo directivo del centro nos proponemos para el presente curso escolar:

Mejorar la coordinación.

Continuar trabajando para la mejora de las infraestructuras del centro así como la dotación

de mobiliario del mismo.

Actualizar el plan de evacuación y confinamiento del centro.

Realizar al menos un simulacro de evacuación.

Revisar y actualizar los documentos institucionales.

Seguir fomentando la participación de las familias en la vida del centro.

TEMPORALIZACIÓN

Nos reuniremos de manera formal una vez a la semana, también nos reuniremos al comienzo de la jornada

escolar o a la finalización de la misma para tratar temas puntuales de organización y seguimiento, cuando

la disponibilidad horaria lo permita.

ÓRGANO

COLEGIADO

PERÍODOS ACTIVIDADES

Coordinación para la elaboración de PGA.

Puesta en funcionamiento de los servicios del centro, tanto

de los que gestiona directamente el centro, como de los

gestionados por AMPA Melchora.

Planificación de actividades previstas, con el fin de

gestionar reservas, evitar coincidencias, buscar

financiación si fuera necesario,...

Coordinar las actividades escolares y extraescolares.

Promover la revisión de la PGA.

Valorar el funcionamiento general del centro.

Revisión de las documentaciones del alumnado y

actualizar en caso necesario.

Establecer las necesidades de mejora de las infraestructuras

del centro a realizar durante el verano.

Realizar la previsión de ingresos y gastos para el año, así

como justificar las del año anterior.

Todo lo relacionado con las nuevas matrículas.

Calendario fin de curso.

Memoria.

Resultados académicos.

Valoración y propuesta de proyectos a desarrollar en el

siguiente curso.

2.6 CONSEJO ESCOLAR

CONSEJO ESCOLAR

Constituido el 05/12/2016

COMPONENTES SECTOR FUNCIÓN

PÉREZ RODRÍGUEZ, Mª PILAR PROFESORADO

PÉREZ PÉREZ, YÉSSICA PROFESORADO

GONZÁLEZ DE PAZ, JOSÉ ÁNGEL PROFESORADO

GÓMEZ PÉREZ, LUZ MARÍA PROFESORADO

ÁLVARO RODRÍGUEZ FELIPE ALUMNADO

RODRÍGUEZ PÉREZ , ADRIANA AYUNTAMIENTO

ALMERÍA DÍEZ, IRENE FAMILIA

DÍAZ HERNÁNDEZ, JOSÉ SALVADOR FAMILIA

TRUJILLO ALONSO, ANA ESTHER FAMILIA

CONCEPCIÓN FELIPE, Mª GORETTI FAMILIA AMPA

CRESPO GÓMEZ, CARMEN Mª DIRECTORA PRESIDENTA

PIÑERO HERNÁNDEZ, Mª LOURDES SECRETARIA SECRETARIA

SÁNCHEZ ÁLVAREZ, ADÁN JEFE DE EST.

Competencias del Consejo Escolar:

o Evaluar los proyectos y las normas a las que se refiere el capítulo II del título V de la

LOMCE.

o Evaluar la programación general anual del centro sin perjuicio de las competencias del

Claustro, en relación con la planificación y organización docente.

o Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los

candidatos.

o Participar en la selección del director o directora en los términos que la presente ley

establece. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo

directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios,

proponer la revocación del nombramiento del director o directora.

o Informar sobre la admisión de alumnado con sujeción a lo establecido por la ley y

disposiciones que la desarrollen.

o Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan a la normativa

vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora

correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia

adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.

o Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre

hombre y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación por las causas a que se refiere

el artículo 84.3 de la presente Ley Orgánica, la resolución pacífica de conflictos en todos los

ámbitos de la vida personal, familiar y social y la prevención de la violencia de género.

o Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar y aprobar la

obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artículo 122.3.

o Informar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las

administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.

o Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento

escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

o Aprobar el proyecto de presupuesto y la ejecución del mismo.

o Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración

competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así

como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.

o En materia de convivencia escolar corresponde a este órgano:

o Aprobar anualmente el plan de convivencia y las normas que sobre esta materia se

contemplen en el reglamento de régimen interior.

o Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre

hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida

personal, familiar y social.

o Revisar a instancia de las familias o tutores legales, las medidas adoptadas por la dirección

del centro en relación con las sanciones por conductas del alumnado gravemente

perjudiciales para la convivencia, proponiendo las medidas oportunas.

o Evaluar y elaborar periódicamente un informe sobre el clima de convivencia, especialmente

sobre los resultados de la aplicación del plan de convivencia.

o Cualquier otra que le sea atribuida por la Administración Educativa.

Calendario de reuniones

Para la convocatoria de sesiones del Consejo Escolar a lo largo del curso se atenderá a la normativa en

vigor en cuanto a la cantidad, periodos y temas a tratar.

Las reuniones de este órgano se celebrarán, por consenso con el fin de asegurar la asistencia de todos sus

miembros.

La convocatoria de las reuniones se podrá realizar por correo electrónico.

Consejo Escolar

El Consejo Escolar se reunirá, al menos una vez cada dos meses, una al comienzo, otra al final y, siempre

que las circunstancias lo requieran.

El contenido de las reuniones preceptivas será en todo caso como sigue:

Supervisar la actividad general del centro en los aspectos administrativos y docentes. (todo el

curso).

Lectura e información de la Programación General Anual del centro (Septiembre/Octubre).

Conocer, supervisar e informar de los proyectos que se desarrollen en el centro.(todo el curso)

Desayuno y Comedor escolar y cuotas en este último caso. (septiembre / octubre).

Establecer los criterios de participación del centro en actividades culturales y deportivas.

(septiembre/octubre).

Establecer los criterios para la relación familia-escuela.

Valoración de los resultados de la 1ª Evaluación y el absentismo del alumnado y aprobación de la

justificación de ingresos y gastos del segundo semestre y presupuesto. (Enero).

Establecer las directrices para la revisión y posible modificación de los documentos institucionales

del centro ( En el primer trimestre)

Revisión de la P.G.A., valoración de los resultados de la 2ª Evaluación y Matrícula (Abril).

Criterios de admisión de matrícula, comensales del comedor, acogida temprana, calendario de

actividades de fin de curso. (Mayo).

Aprobación de documentos oficiales tras ser revisados. estudio, valoración y aprobación, si

procede, de la Memoria de fin de curso y aprobación de la justificación de los ingresos y gastos del

primer semestre 2016 (Junio).

Además de los temas anteriormente expuestos el Consejo Escolar del centro tratará todos aquellos

temas que recojan como requisito ser aprobados por el mismo (revisión de documentos

institucionales, ayudas de libros, becas de alumnos-as, solicitud de subvenciones, actividades,...).

CALENDARIO DE REUNIONES DEL CONSEJO ESCOLAR

11 SEPTIEMBRE

19 OCTUBRE PRIMER TRIMESTRE

15 ENERO

9 ABRIL SEGUNDO TRIMESTRE

30 JUNIO TERCER TRIMESTRE

El calendario establecido puede ser modificado, puesto que una vez que se constituya el consejo escolar

se acordarán horarios y días en función de sus integrantes con la premisa fundamental de facilitar la

asistencia de los mismos. Además, se convocarán tantas reuniones extraordinarias como sean necesarias

para el centro.

Para la convocatoria de los mismos se propone el correo electrónico, si es aprobado por sus integrantes.

Por este medio se enviarán los documentos a estudiar si así se acuerda o para aquellos-as que lo soliciten,

siempre que fuera posible.

Con el fin de agilizar la aprobación de aquellos asuntos que requieran rapidez, éstos se tratarán en la

comisión permanente que estará formada por:

COMPONENTE SECTOR

CARMEN M.ª CRESPO GÓMEZ PRESIDENTA

ADÁN SÁNCHEZ ÁLVAREZ JEFE ESTUDIOS

M.ª LOURDES PIÑERO HERNÁNDEZ SECRETARIA

ADRIANA RODRÍGUEZ PÉREZ AYUNTAMIENTO

TRUJILLO ALONSO, ANA ESTHER FAMILIA

Mª GORETTI CONCEPCIÓN FELIPE AMPA

Todos los asuntos tratados y aprobados en la comisión permanente deberán ser informados en la

siguiente sesión del consejo escolar.

2.7 CRITERIO PARA LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL DE LAS

ACTIVIDADES

Las actividades se organizarán teniendo en cuenta fundamentalmente las infraestructuras del centro.

ENTRADAS:

Para la entrada a las aulas el alumnado, tras el toque de sirena, formará filas en el patio de entrada

para pasar a las respectivas aulas acompañados del maestro o maestra que le imparta docencia en

esa primera sesión o en la sesión siguiente al recreo.

Salvo en el caso del alumnado de Ed. Infantil (3años) durante el periodo de adaptación que podrán

ser acompañados por sus familiares o personas autorizadas.

RECREOS:

Se establecen tres zonas de recreo. El alumnado de Ed. Infantil ocupará el patio de entrada. En el

patio situado en la parte baja de la zona nueva será utilizado por el alumnado de 1º y 2º de Ed.

Primaria. El resto del alumnado utilizará la cancha deportiva.

SALIDAS:

Aunque el centro cuenta con dos portadas, la totalidad del alumnado abandonará el centro por la

entrada principal. Serán acompañados por el profesorado tutor o maestro-a que imparta la última

sesión hasta la entrada para comprobar que son recogidos por los familiares o personas autorizadas.

Los espacios disponibles en el centro son:

AULAS: Disponemos de siete aulas propiamente dichas, por ello, el aula Medusa (Informática)

tiene que ser utilizada como aula de tutoría, por lo que su uso por el resto de grupos del colegio es

limitada. Se han habilitado como aulas las antiguas viviendas de maestros situadas en la parte alta.

En esa misma zona se ha habilitado el aula de PT, que es utilizada por el orientador y logopeda

cuando acuden al centro.

BIBLIOTECA: No disponemos de espacio para la misma.

SALA DE PROFESORES: No existe.

DESPACHOS/SECRETARIA: Para esa función se utiliza un espacio habilitado en el antiguo

porche del centro.

CANCHA: Es utilizada fundamentalmente para las sesiones de Ed. Física y Psicomotricidad.

PATIOS: Se disponen de dos patios en dos alturas.

PARQUE: No hay

COMEDOR: Espacio habilitado en la planta baja de las antiguas viviendas de maestros-as.

ESPACIO AMPA: No hay

En el momento de elaborar el presente documento se está a la espera de la finalización de la obra

para construir un aula polivalente.

2.8 PROTOCOLO DE ATENCIÓN PARA LOS CASOS DE ACCIDENTES O

INDISPOSICIÓN DEL ALUMNADO

Al formalizar el proceso de matrícula en el centro, cada familia deberá aportar una fotocopia de la cartilla

de la Seguridad Social, que se archivará en el expediente de cada alumno/a.

En horario lectivo:

1. En caso de accidente o indisposición del alumno/a y si se considera que no reviste gravedad, el

maestro/a que se encuentre en ese momento con el niño/a accidentado se pondrá en contacto

telefónico con la familia para que acuda al centro a recogerlo.

2. Si la familia por causas concretas no puede acudir al centro, y el accidente requiere atención

médica, el tutor/a o un miembro del equipo directivo trasladará directamente al niño/a al centro de

salud. Se utilizará el transporte público (taxi).

3. Si el accidente es de gravedad se llamará al 112 y se avisará a la familia. En caso de que no

pudieran personarse en el centro, el tutor/a o un miembro del equipo directivo acompañará

directamente al niño/a en la ambulancia al centro de salud/hospital hasta que esté debidamente

atendido por los médicos.

Fuera del horario lectivo:

Si el accidente ocurre en horario no lectivo, en ausencia de algún miembro del equipo directivo, se

procederá como se indica en los apartados anteriores 1 y 2.

Si dicho accidente fuese de gravedad se llamará al 112 y se avisará a la familia. En caso de que no

pudieran personarse en el centro, el monitor/a o un miembro del AMPA/Ayuntamiento acompañará

directamente al niño/a en la ambulancia al centro de salud/hospital hasta que esté debidamente

atendido por los médicos.

En cualquier caso SIEMPRE se debe contactar con algún miembro del equipo directivo del centro.

Enfermedad o indisposición del alumnado

● Cuando un alumno/a está enfermo/a no debe acudir al centro.

● Cuando un alumno/a manifieste síntomas de enfermedad o indisposición se avisará a las familias de

inmediato.

● Cuando un alumno/a tenga piojos/liendres se le comunicará a la familia para que no acuda al centro

hasta que esté limpio y evitar contagios. Además se comunicará por nota informativa este suceso a

todas las familias del colegio para que revisen las cabezas de sus hijos/as.

● Ante un accidente leve el tutor/a avisará a la familia. En el caso de no poder esperar en la clase, se

llevará al niño/a hasta la Secretaría donde le acompañará algún maestro/a del centro que en ese

momento esté libre (plan de sustituciones). Si el accidente leve o indisposición se produce en el

recreo o con un especialista, el maestro/a correspondiente le atenderá hasta que el tutor/a esté

informado.

Si el niño/a presenta síntomas de gravedad se llamará directamente al 112 y se avisará a la familia.

NO se darán medicamentos a los alumnos/as en el centro. En el caso de que exista algún

tratamiento crónico, debe estar justificado con un informe médico en el que conste la patología y la

medicación correspondiente. Además los padres/tutores legales firmarán autorización escrita que

quedará en su expediente. Estos documentos deberán actualizarse cada curso escolar.

Se evitará que los tratamientos médicos del alumnado se realicen en el colegio. Las familias o

tutores legales procurarán distribuir las tomas de forma que no coincida con el horario escolar. En

casos excepcionales, se permitirá la entrada de un adulto autorizado para su administración.

En los casos de alergia grave que puedan derivar en cuadros de asfixia, la familia deberá

comunicarlo inmediatamente al centro. Además dotará de los medicamentos necesarios, explicará

su modo de empleo y firmará autorización necesaria. En reunión de claustro se comunicará esta

situación. Los medicamentos estarán en la nevera del comedor (si fuera necesario) y/o en la clase

(en un lugar que todo el claustro conozca) del alumno/a en un lugar fuera del alcance de los

niños/as.

El alumnado no deben tener medicinas en su poder.

Los padres o tutores legales de alumnado que padezca enfermedades crónicas o que pueda presentar

episodios con un posible riesgo para su salud, deberán firmar un documento de delegación de

responsabilidades donde se especifique que el último responsable de las consecuencias que se

puedan derivar de la enfermedad de su hijo-a son los tutores legales.

Los responsables legales del alumnado que precise esporádicamente estar con una dieta específica,

informarán al centro de la composición de la misma.

Cualquier incidencia en la salud del alumnado debe ser comunicada, lo antes posible, quedando

dicha información amparada en el Reglamento de Protección de Datos según la normativa vigente.

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE ACCIDENTE ESCOLAR

Dependiendo de la valoración de la gravedad del accidente se actuará en consecuencia:

Accidentes leves

El maestro/a que se encuentre en ese momento con el alumno/a será el encargado de atenderlo en

primer lugar.

Si se necesitara realizar curas, se utilizará hielo, agua, suero fisiológico… NUNCA se utilizarán

medicamentos.

Cuando el niño/a haya sido atendido, se le comunicará al tutor/a y éste a la familia.

Accidentes graves

Es muy importante conservar la calma y valorar la gravedad del accidente. Coordinar la gestión del

accidente: evitar aglomeraciones, controlar pánico/miedo, organizar al resto del alumnado, etc. NO

MOVER NUNCA AL HERIDO/A. Si vemos que no reacciona, llamar al 112 y seguir indicaciones.

Evitar aglomeraciones.

Avisar a la familia.

Llamar o comunicar a algún miembro del equipo directivo.

Pedir ayuda con rapidez (avisar al personal sanitario).

Emitir parte de accidente (modelo adjunto) y presentarlo en la secretaría del centro.

2.9 ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS ESCOLARES

PROGRAMA DESAYUNOS ESCOLARES

La Consejería de Educación y Universidades, a través de la Dirección General de Ordenación, Innovación

y Promoción Educativa en colaboración con la Dirección General de Salud Pública dará continuidad en el

presente curso escolar al Programa de Desayunos Escolares con la finalidad de facilitar el desayuno al

alumnado que se encuentra en situación económica desfavorable.

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/servicios/comedores_escolares/desayunos_escolares/

Las instrucciones publicadas establecen que se podrá beneficiar de este programa el alumnado matriculado

en el actual curso escolar cuyos ingresos familiares no excedan de una cierta cuantía que se ha determinado

teniendo en cuenta el Indicador Público de Renta de Efectos Múltiples (IPREM) en combinación con el

número de personas que conforman la unidad familiar y si el centro dispone o no de servicio de comedor.

Para acogerse a la medida, deberá acreditarse que los ingresos totales de la unidad familiar, no pueden

exceder la cantidad de 6.390,13 € y a partir del cuarto miembro este límite se incrementará en 1.600 € por

cada miembro computable adicional, además de alegar situación económica crítica, que deberá acreditarse

aportando, al menos, alguno de los siguientes documentos:

a) Certificado y/o informe de los servicios sociales municipales, en el que se refleje la situación

socioeconómica actual de los miembros computables de la unidad familiar.

b) Certificado y/o Informe de alguna organización no gubernamental legalmente reconocida, en el que

se haga constar si los miembros computables de la unidad familiar reciben ayudas básicas, de forma

regular.

c) Certificado del Servicio Canario de Empleo en el que se hará constar la situación administrativa y

laboral actual (ocupado o desempleado) y del Servicio Público de Empleo Estatal de ser o no

beneficiario de una prestación o subsidio por desempleo y, en su caso, su cuantía, de los

sustentadores principales. No será necesaria la presentación de dicho certificado en el centro

educativo cuando se haya autorizado a la Consejería de Educación y Universidades el acceso al

Servicio Canario del Empleo y al Servicio Público de Empleo Estatal para su obtención.

En reunión del Consejo Escolar del centro se aprobaron las normas para el desarrollo del mismo que se

detallan a continuación:

1º.- Suministrado por el catering que atiende el comedor escolar (SANO SANO CATERING).

2º.- Se sirve coincidiendo con el desayuno de media mañana, a petición de las familias implicadas.

3º.- Se autorizará el incremento a lo largo del curso cuando las familias así lo soliciten y justifiquen.

La información sobre el mismo se realizó mediante nota informativa, en la reunión de inicio de curso y

personalmente con las familias que se estimó podrían necesitar el mismo.

Nº TOTAL DE BENEFICIARIOS: 7

COMEDOR ESCOLAR

El Comedor Escolar es un servicio complementario de carácter educativo que presta el CEIP Miranda

a las familias de sus alumnos y alumnas y que contribuye a la mejora de la calidad de los servicios

prestados por el Centro.

El comedor escolar, además de cumplir una función básica de alimentación y nutrición, está integrado en la

vida y organización del centro de forma que la programación, desarrollo y evaluación del servicio se

recogerá en la Programación General Anual.

INFORME DATOS GENERALES

ENCARGADO JOSÉ ÁNGEL GONZÁLEZ DE PAZ

ALUMNADO MATRICULADO 196

LICENCIA SANITARIA: LP/26/CE/2035

FECHA COMIENZO 11/09/2017

CAPACIDAD MÁXIMA 100

DÍAS PREVISTOS FUNC. 178

TIPO DE GESTIÓN CONTRATADA VIG.CATERING

Nº EMPRESAS OFERTANTES 2

EMPRESA CONTRATADA SANO SANO CATERING

SOLICITUDES PRESENTADAS 100

SOLICITUDES ADMITIDAS 100

FECHA BAREMACIÓN 30/06/2017

Nº MENSUALIDADES 10

COSTE DIARIO

HABITUAL - 3,85 € ESPORÁDICO – 4 €

CUOTAS

TRAMO CUOTA IMPORTE

A 70,50 €

B 44,50 €

C 39,50 €

D 35 €

E 32 €

F 0 €

HORARIOS

COMEDOR 2 12:30 16:00 3,5 HORAS

VIG. CAT. 1 12:30 16:30 4 HORAS

VIGILANTE 1 13:30 15:00 1,5 HORAS

CRITERIOS DE BAREMACIÓN 2017/2018

RENTA PUNTOS

Renta superior 15278,00 * 0

Renta entre 14001,00 y 15278,00* 1

Renta entre 13001,00 y 14000 2

Renta entre 12001,00 y 13000 3

Renta entre 11001,00 y 12000 4

Renta entre 10001,00 y 11000 5

Renta entre 9001,00 y 10000 6

Renta entre 8001,00 y 9000 7

Renta entre 7001,00 y 8000 8

Renta entre 6001,00 y 7000 9

Renta entre 5001,00 y 6000 10

Renta entre 4001,00 y 5000 11

Renta entre 3001,00 y 4000 12

Renta entre 2001,00 y 3000 13

Renta entre 1001,00 y 2000 14

Renta entre 0 y 1000 15

*Según modelo de Consejería de Educación.

SOCIALES

FAMILIA NUMEROSA

HERMANOS EN EL COMEDOR

FAMILIA MONOPARENTAL

PARO TODOS LOS SUSTENTADORES FAMILIA

TRABAJO TODOS LOS SUSTENTADORES FAMILIA

ACOGIDA TEMPRANA

GESTIÓN AMPA MELCHORA

GRUPOS AUTORIZADOS 1

Nº PLAZAS 30

Nº MATRÍCULAS 25

COSTE Socios 20 € (30€ si son 2 hermanos)

No Socios 30€ (40€ si son 2 hermanos)

Usuarios esporádicos

Socios – 3€ (4€ si son 2 hermanos)

No socios - 4€ (6€ si son 2 hermanos)

MONITORA María Salomé Martín Lorenzo

CORREO AMPA ampamelchora@gmail.com

La AMPA Melchora pone a disposición de las familias el servicio de Acogida Temprana para conciliar la

vida laboral con el horario del centro. Se realiza en el aula 4.

Esta actividad consta de juegos, talleres y otras actividades para trabajar con el alumnado. Hay que destacar

que la mayoría de niñ@s se van incorporando al servicio a lo largo del horario disponible.

3. ÁMBITO PEDAGÓGICO

3.1 PROPUESTAS DE MEJORA RECOGIDAS DEL CURSO ANTERIOR

Objetivos Acciones para la mejora Resp. Temporalización

Revisar las

programaciones

didácticas para

adaptarlas a la

realidad del aula.

Modelo común de programación didáctica a nivel

de centro

Equipo

directivo Septiembre

Reducción del

absentismo y de

manera especial los

retrasos.

A pesar de que en nuestro centro no tenemos

problemas de esta índole, recordaremos a las

familias en las reuniones del centro la importancia

de acudir con puntualidad y de justificar

debidamente las faltas del alumnado.

Equipo

directivo Primer trimestre

Mejora del éxito

escolar y de las

competencias.

Utilizar metodologías que incluyan aprendizaje

cooperativo. (Formación a través del PFC)

Equipo

Promover la toma

de decisiones

consensuadas sobre

la evaluación del

alumnado,

utilizando plantillas

de registro comunes

atendiendo a las

ríbricas.

Informar al alumnado de los diferentes aspectos

que se tendrán en cuenta a la hora de evaluar.

Mostrarles las rúbricas y explicarlas.

Todo el

claustro Todo el curso.

Dar mayor impulso a

las coordinaciones

verticales y

horizontales.

Organizar el horario de actividades

complementarias para mejorar la coordinación.

Equipo

Ofrecer el mayor

número de apoyos

posible.

A la hora de confeccionar los horarios intentar

unificar sesiones de VALORES para que un sólo

maestro pueda atender a alumnos de diferentes

niveles.

Equipo

- Procurar que entre

el menor número de

maestros/as en un

Organizar los apoyos para que sea siempre el

mismo maestro/a el que entre a apoyar dentro del

Equipo

grupo grupo.

Intentar en la elaboración de los horarios que el

tutor/a imparta el mayor número posible de áreas.

Diseñar situaciones

de aprendizaje bajo

una temática común

del centro.

Utilizar el PFC para tomar decisiones a nivel de

centro en cuanto a la elaboración de situaciones de

aprendizaje bajo una temática común del centro. Claustro Todo el curso

Priorizar en el plan

de formación de

centro el trabajo

sobre metodología

y evaluación.

Llegar a acuerdos generales en cuanto a la

evaluación.

Consensuar aspectos metodológicos y comenzar a

diseñar situaciones de aprendizaje.

Equipo

Agilizar los informes

de alumnado NEAE

Priorizar el alumnado que tiene informe y necesita

ser actualizado.

Establecer un orden de prioridad sobre el alumnado

que tiene dificultades y que se solicita ser valorado

por el servicio de orientación.

CCP Todo el curso

3.2 CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA A ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS

PLANTILLA HORARIA

En el presente curso escolar el centro continuará con las sesiones de 55´, quedando distribuidas como se

detalla a continuación (durante el periodo lectivo de jornada ordinaria)

HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

8:30 / 9:25

9:25 / 10:20

10:20 / 11:15

11:15 / 11:45 RECREO

11:45 / 12:40

12:40 / 13:30

Los horarios se confeccionaron teniendo en cuenta, por una parte, los acuerdos tomados en la elección de

tutorías y reparto de especialidades, por otra en las propuestas de la Memoria del curso 2016/17 y por

último en la aplicación de los siguientes criterios:

En nuestro centro, se acordó continuar con las sesiones de 55´.

La programación de actividades para cada una de las sesiones lectivas tendrá en cuenta la atención

colectiva e individualizada de todo el alumnado del centro.

La distribución del horario tiene en cuenta las distintas posibilidades de agrupamiento flexible para

tareas individuales o trabajo en grupo en la tutoría o en otros grupos de aprendizaje, prestando una

especial atención a aquel alumnado que requiera un tratamiento educativo diferenciado para

conseguir una adecuación de su nivel formativo.

Se realizó una distribución horaria en la que se optimicen los momentos de máximo rendimiento

escolar.

En la distribución de las áreas en cada jornada, y a lo largo de la semana, se tuvo en cuenta de

manera prioritaria razones pedagógicas y organizativas.

Se procuró que pasase el menor número de maestros/as por grupo.

Se tuvo en cuenta, en la medida de lo posible, el horario del equipo directivo con el fin de respetar

la franja horaria que les corresponde:

Se procuró que el profesorado tutor estuviese en sus tutorías en las primeras sesiones

(preferentemente los niveles inferiores).

Se intentó respetar el horario de coordinación de las Redes a las que pertenece el centro, así como

las del horario de coordinación de AICLE/PILE.

Se trató que los apoyos coincidieran con las áreas instrumentales (lengua y matemáticas y se den

dentro de la clase).

Mantener los turnos de recreo en la misma franja horaria infantil y primaria.

Los criterios pedagógicos que se intentarán aplicar siempre que sea posible para distribuir las enseñanzas

en Educación Infantil serán los siguientes:

Intentar que no haya especialistas a última sesión.

Las tutoras comiencen la primera sesión con su grupo.

Procurar que los-as tutores-as estén cada una con su grupo a la hora del desayuno.

Intentar que coincida una sesión de AT de cada una de las tutoras con el fin de mejorar su

coordinación.

Procurar ofrecer apoyo a las maestras de Educación en momentos puntuales: desayuno, última

sesión, etc.

La adecuación a sus necesidades y el respeto a los ritmos individuales y a los procesos madurativos

en estas edades.

Dotar a la jornada escolar de unas secuencias repetidas, no rígidas (rutinas) que ayuden a los

niños/as a estructurar su vida cotidiana, a ordenar la realidad que le rodea y a interiorizar unos

marcos de referencia temporales con los que podrá organizar mejor su actividad y relaciones.

Cuidar de forma especial determinados momentos: periodo de adaptación, la llegada diaria al aula,

la despedida, la incorporación después de vacaciones o de una enfermedad, el día de cumpleaños,

etc., puesto que tienen gran relevancia en la vida del niño/a.

Mantener los turnos de recreo en la misma franja horaria infantil y primaria.

En cuanto al horario del profesorado y atención a tutorías se ha procurado que el maestro-a/tutor-a esté con

su tutoría el máximo tiempo posible, de acuerdo con la normativa vigente:

LEN MAT CNA CSO EMOCREA PLAST MUS E.F ING FRAN REL. VAL

El horario del profesorado y grupos del centro se ha elaborado utilizando el Programa Pincel Ekade, ha

sido aprobado provisionalmente por el Claustro del centro y se encuentra en la secretaría del centro a

disposición de la Inspección Educativa para supervisión. En el mismo se han especificado tanto las horas

lectivas como las de dedicación exclusiva del claustro.

Por acuerdo de Claustro se estableció modificar el horario de dedicación exclusiva quedando los lunes de

15:30 a 18:30 horas. El horario de atención a las familias ha cambiado con respecto al curso anterior. Para

el presente curso escolar, previa cita concretada con el tutor/a, será el siguiente:

PRIMEROS Y TERCEROS LUNES DEL MES: 16:30 a 18:30

3.3 CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA AGRUPAMIENTO ALUMNADO

Al comenzar su escolarización en Educación Infantil en nuestro Centro, los/as niños/as serán ordenados

alfabéticamente para formar los distintos grupos autorizados. Al contar nuestro centro con una línea uno es

decir un único grupo para cada nivel educativo, cada alumno/a se agrupará según su edad. Cada grupo de

alumnos/as contará con un/a maestro/a tutor/a que, además de desarrollar labores de carácter docente, se

responsabilizará de la tutoría de su grupo.

El ciclo constituirá la unidad curricular temporal de programación en la Educación Infantil y en la

Educación Primaria, dentro del contexto de la programación general de la etapa.

El alumnado permanecerá en el mismo grupo hasta acabar cada ciclo, preferentemente con el/la mismo/a

tutor/a, sin perjuicio de lo establecido en la normativa vigente.

Siempre que la disponibilidad horaria y de profesorado lo permita, podrán efectuarse desdoblamientos o

agrupamientos variados para la realización de diferentes actividades.

CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO:

Edad cronológica.

Ritmo de aprendizaje (para los grupos flexibles).

Naturaleza del área o de la actividad.

TIPOS DE AGRUPAMIENTO:

Gran grupo.

Pequeño grupo.

Talleres/proyectos.

Grupos de actividad.

Partimos de la idea de que cada alumno/a tiene capacidades, intereses, motivaciones y experiencias

educativas diferentes, que hacen que su proceso de aprendizaje sea único.

Esta concepción de la diversidad engloba a todo el alumnado de nuestro centro y requiere que todo el

profesorado diseñe actuaciones que tengan como objetivo adaptarse a las necesidades de cada alumno/a,

contando con todos los recursos del centro tanto personales como materiales y organizativos. (No obstante

el Plan de Atención a la Diversidad contempla especialmente a los alumnos que tienen dificultades para

progresar en su proceso de aprendizaje, por causas diversas y que van a precisar apoyos y recursos que

complementen las actuaciones ordinarias).

La reflexión sobre el agrupamiento es imprescindible y más cuando se está pensando en medidas de

atención a la diversidad. A lo largo del curso escolar los agrupamientos en el aula se modificarán acorde a

la actividad que se está desarrollando, las necesidades del grupo o cualquier otra circunstancia que afecte a

la organización del mismo.

Descripción y valoración de los tipos de agrupamientos en el aula:

Organización de la clase en gran grupo:

Básicamente, esta es la forma más habitual de organizar las actividades de aula. En estas actividades todo

el grupo hace lo mismo al mismo tiempo, ya sea escuchar, realizar ejercicios, etc. El profesorado o el

alumnado se dirige al grupo en general a través de exposiciones, demostraciones, modelos, etc.

Pensamos que cuando hay que enseñar hechos concretos, el gran grupo es la forma de agrupación más

apropiada para desarrollar esta actividad, siempre y cuando el número de alumnos/as no sea excesivo para

permitir que el profesorado mantenga la atención de todos ellos.

Pero somos conscientes que las clases magistrales no son motivantes y que para el trabajo por tareas se

requiere que los agrupamientos sean flexibles pues responden favorablemente al objetivo y tipo de

actividad que se pretende llevar a cabo. Es por ello que paulatinamente y de manera progresiva estamos

introduciendo en el aula otras formas de agrupamiento, entre ellas:

La organización de la clase en equipos fijos:

La organización de la clase en grupos fijos consiste en distribuir al alumnado en grupos de 4 ó 5 alumnos,

durante un período de tiempo, y en el que cada uno de los componentes desempeña unos cargos y unas

funciones determinadas. Las diferencias en el número de componentes, la duración y el tipo de cargos y

funciones están determinadas por la edad de los alumnos (trabajo cooperativo).

Las funciones fundamentales de los equipos fijos son dos. La primera es organizativa y debe facilitar las

funciones de control y gestión de la clase. La segunda es de convivencia, ya que proporciona a los alumnos

y alumnas un grupo afectivamente más accesible.

La función organizativa se resuelve atribuyendo a cada uno de los equipos, y dentro de este a cada

alumno/a, unas tareas determinadas que van desde la distribución del espacio y la administración de los

recursos del aula hasta la responsabilidad en el control y el seguimiento del trabajo de cada uno de los

miembros del equipo en cada una de las áreas.

Por otro lado, los equipos fijos facilitan las relaciones personales y la integración de los alumnos, debido a

sus dimensiones. El objetivo consiste en formar grupos que permitan establecer relaciones de colaboración

y aceptación de las diferencias.

En conclusión, los equipos fijos ofrecen numerosas oportunidades para trabajar importantes contenidos

donde las actitudes son prioritarias. Además, por su estructura también son apropiados para la creación de

situaciones que promuevan el debate y los correspondientes conflictos cognitivos, y por la posibilidad de

recibir y dar ayuda, este agrupamiento facilita la comprensión de los conceptos y procedimientos algo más

complejos.

Organización de la clase en grupos flexibles:

El grupo flexible está constituido por un conjunto de tres o más alumnos/as con la finalidad de llevar a

cabo una tarea determinada. La duración de estos agrupamientos se limita al período de tiempo de

realización de la tarea en cuestión. Puede ser unos minutos o varias sesiones. La estructura interna de los

equipos está condicionada por las características de la tarea y por la necesidad de formar en determinadas

actitudes. Las diferencias con los equipos fijos residen en la variabilidad en el número de miembros y la

permanencia del grupo más allá de la actividad concreta. El número de miembros oscila entre tres y cinco.

Se puede trabajar con tríos, grupos de cuatro miembros y grupos de 5 miembros.

El principal motivo que justifica los grupos flexibles es la necesidad de atender a las características

diferenciales del aprendizaje del alumnado. Ya que este agrupamiento permite que el profesorado preste

mayor atención a aquellos grupos o alumnos/as que más lo necesiten, distinga las tareas a realizar según

posibilidades e intereses, o que exija diferentes niveles de elaboración. Además, y compartiéndolo con los

equipos fijos, los grupos flexibles ofrecen la posibilidad de que los alumnos se presten ayuda entre sí,

potenciando así el aprendizaje entre iguales.

Teniendo en cuenta las características y el funcionamiento de los equipos flexibles, podemos apreciar que

son especialmente adecuados para el aprendizaje de contenidos procedimentales, dada la necesidad de

adaptarse a las diferentes capacidades, ritmos, estilos e intereses de cada alumno. Asimismo, este

agrupamiento será sumamente apropiado para el trabajo de los contenidos actitudinales en el ámbito de las

relaciones interpersonales.

Trabajo individual:

Consiste en las actividades que cada alumno y alumna realiza por sí solo y es la forma de trabajo que la

mayoría de las secuencias de enseñanza-aprendizaje plantea en uno u otro momento. El aprendizaje, por

más que se apoye en un trabajo interpersonal y compartido, es siempre, en último término, una apropiación

personal, una cuestión individual. Las diferencias se encuentran en el papel que se concede a dicho trabajo,

el momento en que se lleva a cabo, los contenidos que se trabajan y su grado de adaptación a las

características personales de cada alumno.

Cuando los contenidos son de tipo actual (hechos) las actividades individuales consisten en ejercicios que

ayudan a recordar, son bastante sencillas y cada alumno las puede realizar sin más ayuda que la motivación

para llevarlas a cabo. Sin embargo, en el caso de contenidos conceptuales y procedimentales no ocurre lo

mismo, es necesario introducir cambios cualitativos en la forma de realizar dicho trabajo individual, para

poder adaptar el proceso de aprendizaje de cada uno de los alumnos.

En cuanto al aprendizaje de los contenidos actitudinales, la necesidad de proponer actividades vivenciales

que impliquen la resolución de conflictos de actuación y toma de posiciones hace que el trabajo individual

solo sea adecuado en el análisis y la valoración de los casos, en los aspectos más conceptuales de los

valores y, sin duda, en aquellos relacionados con el estudio personal: dedicación, autonomía, interés,

responsabilidad, etc.

Así, vemos que el trabajo individual es especialmente útil para la memorización de hechos, para la

profundización y la memorización posterior de conceptos y, especialmente, para la mayoría de los

contenidos procedimentales en que se debe adaptar el ritmo y el planteamiento de las actividades a las

características de cada alumno.

Desde el claustro de maestros/as del CEIP Miranda pensamos que las actitudes más favorables hacia la

diversidad vienen acompañadas de prácticas más inclusivas, es decir, creemos posible la colaboración de

los alumnos/as con sus compañeros/as, y estos creen también que las diferentes formas de agrupamiento

pueden influir favorablemente y que el ajuste de la programación puede beneficiar la participación de

todos/as.

En nuestro centro escolar están matriculados un total de 196 alumnos y alumnas entre las etapas de

Segundo Ciclo de Educación Infantil y Ed. Primaria. Su distribución en aulas, niveles y ciclos se detalla a

continuación:

NIVEL AULA GRUPO NIÑOS NIÑAS TOTAL

ED. INFANTIL

2 3 AÑOS 11 14 25

3 4 AÑOS 10 13 23

1 5 AÑOS 14 11 25

TOTAL 73

PRIMARIA

10 1º 9 7 16

4 2º 9 9 18

PRIMARIA 6 3º 11 14 25

TOTAL 59

TOTAL 67

ALUMNADO TOTAL CEIP MIRANDA - CURSO 2017/2018 199

Por falta de espacio el alumnado de 6º de Educación Primaria, por ser el más numeroso, 26

alumnos/as, no se ha desdoblado como inicialmente estaba previsto.

Se ha tenido que ubicar, hasta la puesta en funcionamiento de las aulas nuevas, al grupo de 1º en el

espacio habilitado en la parte alta de la antigua vivienda de maestros-as.

3.4 ORIENTACIONES PARA TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA

EDUCACIÓN EN VALORES

Nuestra sociedad demanda a la escuela que no se limite sólo a transmitir conocimientos; le pide que

forme personas capaces de vivir y convivir en sociedad, en un clima de respeto, tolerancia,

participación y libertad y que sean capaces de construir una concepción de la realidad que integre a la

vez el conocimiento y la valoración ética y moral de la misma. Esa concepción cívica y humanista de la

educación es la que propugna nuestra Constitución y ha sido desarrollada por las leyes educativas.

Todos estamos de acuerdo en que proporcionar a nuestros alumnos y alumnas una educación de calidad

consiste no sólo en transmitir conocimientos instrumentales y habilidades cognitivas, artísticas o

afectivas, sino también educar en valores.

La adquisición de valores debe estar siempre presente en el aprendizaje del alumnado, y así aparecen

expresados en los objetivos de las distintas áreas. Entre ellos, merecen especial atención aquellos

valores que persiguen estimular y potenciar el gusto por la lectura, el interés por cuidar y mejorar el

medio ambiente, el adquirir comportamientos que permitan la conservación y mejora del patrimonio

tanto paisajístico como artístico y cultural, el crear un espíritu tolerante y solidario sobre la base de

valores y derechos universales compartidos y, en definitiva, el desarrollar actitudes que nos permitan

convivir armónicamente en una sociedad intercultural.

En los últimos tiempos, esta educación en valores ha sido confiada al proyecto educativo del centro y al

conjunto de las materias como área transversal. En cualquier caso, no podemos dejar de enseñar valores

fundamentales para la convivencia, como es la defensa de los derechos humanos, la dignidad de las

personas, la solidaridad, la igualdad de todos los seres humanos, los valores democráticos, el respeto a

las instituciones...

Las dos opciones, materia específica y carácter transversal deben ser compatibles, porque la verdadera

educación en valores, que debe impregnar todo el proceso educativo, va mucho más allá de los

contenidos de un área o asignatura concreta.

Incluiremos bajo este apartado todos aquellos contenidos, independientemente del área curricular en

que se encuentren recogidos, que hacen referencia a:

Tolerancia y respeto a los demás.

Tolerancia y respeto a las diferencias.

Aceptación del diálogo como causa para resolver las situaciones conflictivas.

Solidaridad y cooperación.

Conocer para respetar.

Para ello se llevarán a cabo entre otras las siguientes acciones:

Fomentar la cohesión como grupo a través de actividades que impliquen la cooperación y

compartir.(plan de formación en centro)

Establecer las normas de convivencia en el aula.

Trabajar la diversidad cultural como fuente de enriquecimiento personal y social.

Asignar responsabilidades a los alumnos y alumnas.

Fomentar un clima de confianza para la expresión libre de ideas y pensamientos.

Participar en actividades solidarias a todos los niveles (carrera solidaria, tapones solidarios,

banco de libros y material escolar, campañas de recogida de alimentos, juguetes y ropa…)

EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA Y LA PAZ

En torno a las fechas del 20 de noviembre (Día de los derechos de la infancia), 6 de diciembre (Día de la

Constitución) y 30 de mayo (Día de Canarias) trabajaremos el conocimiento de la misma desde el punto

de vista de los valores democráticos que propugna.

En este apartado se trabajarán los que hacen referencia a:

Valores constitucionales: libertad, igualdad, justicia, democracia, pluralismo político.

Derechos y deberes.

Organización territorial del Estado: Comunidades autónomas.

Para ello se llevarán a cabo entre otras las siguientes acciones:

Visita a instituciones locales, insulares y autonómicas: Diputado del común, Ayuntamiento del municipio,

Cabildo Insular de La Palma).

Participación en plenos del ayuntamiento.

Murales temáticos.

LA CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA

La Educación vial no constituye un mero repertorio de normas, señales de circulación y consejos

destinados a mejorar la seguridad en el uso de las vías públicas. Por el contrario debemos destacar la

importancia que en ella adquieren los contenidos referidos a valores, normas y actitudes.

Como definición básica de Educación Vial tomaremos la de V. Manso Pérez:

““Toda acción educativa (inicial y permanente) que trate de favorecer y garantizar el desarrollo

integral de la personal, tanto a nivel de conocimiento (habilidades cognitivas, señales, normas,

habilidades y destrezas) como a nivel humano (conductas, hábitos positivos de compartimiento vial,

valores individuales y colectivos) que permitan afrontar el fenómeno circulatorio en perfecta

armonía entre los usuarios y su relación con su medio ambiente, mediante actuaciones legales y

pedagógicas, implementadas en forma global y sistémica, sobre todos los ámbitos implicados y

utilizando recursos tecnológicos más apropiados. Y todo ello teniendo como objeto final el logro de

una adecuada Seguridad Vial “.

Desde nuestro centro queremos realizar acciones puntuales con la finalidad de ayudar a nuestra

comunidad educativa y por ende, a nuestra localidad a alcanzar mejoras en Educación Vial, siempre

dentro del marco recomendado por las instituciones internacionales:

Velar por la propia seguridad y comportamiento de manera responsable, teniendo en cuenta a

los demás usuarios.

Prepara a los-as futuros conductores-as de bicicletas, ciclomotores y automóviles.

Informarse y utilizar los medios para mejorar la seguridad del sistema actual.

Respetar todas las normas de circulación tanto desde el punto de vista de peatones como

conductores.

El transporte público.

Actividades a realizar: Fundación Mapfre, campaña ponle freno, talleres organizados por el

Ayuntamiento o Cabildo.

LA ESCUELA, PRIMERA AUTOESCUELA

Somos plenamente conscientes de que los centros escolares somos espacios decisivos para generar y

transmitir hábitos y conductas por medio de la información, la comunicación y la educación para la salud.

Bajo este epígrafe se incluyen todas las actividades que tienen como objetivo desarrollar entre nuestros

niños y niñas la adquisición de actitudes y hábitos de salud física y emocional, higiene, ocio saludable y

prevención de accidentes, entre otros.

Como estrategias de intervención educativa nos proponemos:

● Fomentar la valoración de la calidad de vida así como la adquisición de un bienestar físico y

mental.

● Promover el conocimiento del cuerpo desde la perspectiva de la salud.

● Cuidado corporal e higiene corporal.

● Desarrollar el interés por los aspectos preventivos de la salud:

● Alimentación sana (Día de la fruta, menú semanal).

● Descanso necesario.

● Hábitos tecnológicos saludables.

● Ejercicio y juego, ocio saludable.

● Drogodepencias.

● Llevar a cabo actividades al aire libre.

● Implicar a la familia en importancia del trabajo colaborativo en el tema de la salud.

● La educación emocional y la salud.

● La formación en primeros auxilios.

POR UNA ESCUELA PROMOTORA DE SALUD

En la sociedad actual los niños y niñas están sometidos a una fuerte presión, a través de diferentes medios,

para incitarles a consumir y consumir sin parar.

Resulta pues imprescindible que desde el centro escolar pongamos en marcha acciones que fomenten en

nuestro alumnado una actitud crítica ante el consumo, sustituyendo el consumismo desenfrenado en el que

nos hayamos inmersos por hábitos de consumo responsable, que les permitan distinguir entre lo que quieren

y lo que necesitan.

Para ello realizaremos entre otras las siguientes acciones educativas:

Desarrollar el espíritu crítico para analizar los anuncios publicitarios y su incidencia en el consumo.

Distinción de los productos de primera necesidad de los accesorios.

Fomentar el uso de materiales reciclados.

Concienciar de los peligros que comporta el consumo excesivo de productos comerciales y de la

necesidad de no despilfarrar los bienes y los recursos naturales y utilizarlos para distintas

actividades plásticas.

Comprender el valor de las cosas.

Iniciar en la lectura de mensajes publicitarios consumistas.

Actitud crítica ante los medios de comunicación.

Actividades que realizamos: cooperativa escolar, visita al supermercado o centros comerciales, mercadillos

de segunda mano, murales sobre consumo responsable…articulo para periódico.

¡CONSUME CON SUMO CUIDADO!

“La Tierra es nuestro hogar y, en nuestras manos está su cuidado”

La función del profesorado no puede consistir únicamente en transmitir contenidos, sino en situarse ante el

medio, junto con los alumnos y alumnas , en actitud de conocerlo, descubrirlo, explorarlo y vivirlo;

disfrutarlo o sufrirlo con ellos; conservarlo o intentar transformarlo.

El plan de trabajo irá encaminado hacia:

Sensibilizar para la conservación de la naturaleza. El cambio climático y sus nefastas

consecuencias para todos y todas hacen necesaria una clara apuesta por el cambio de actitud y

promover hábitos de prevención.

Promover la participación activa. El medio ambiente es un bien común que abarca desde nuestra

clase o casa hasta el más recóndito lugar del planeta.

Conocimiento de las actividades contaminantes y de cómo evitarlas.

Promover el uso de materiales reciclados.

Fomentar el uso responsable de los recursos naturales.

Realizar una auditoría crítica de nuestros hábitos medioambientales.

Implicar a las familias y al barrio en crear un entorno responsable y respetuoso para el

medioambiente.

Las acciones a desarrollar se incluyen dentro del programa de la Red canaria de centros por la

sostenibilidad (RedEcos); Huerto escolar, Campaña de repoblación (Parques Nacionales) que se continuará

desarrollando en nuestro colegio, La Palma recicla.

Actividades a realizar detalladas en el programa de RedEcos: selección de las basuras, talleres de reciclaje,

visita a punto limpio, campaña de educación medio ambiental de organismos oficiales, patrulla verde…

EDUCACIÓN MEDIOAMBIENTAL: COMPROMETIDOS CON EL PLANETA

A pesar de la normativa dictada, de las continuas campañas, la sociedad continua asignado roles

diferentes a los niños y a las niñas. La coeducación desempeña por tanto, un papel importantísimo

temen el camino hacia una igualdad de hecho entre hombres y mujeres. De ahí que en el colegio el

trabajo de este eje transversal constituya un punto fundamental en la planificación de la tarea docente.

Para ello nos proponemos:

◊ Favorecer el uso de un lenguaje no sexista, no discriminatoria y medidas de acción positiva.

◊ Desarrollar actitudes de respeto hacia las diferencias individuales por razón de sexo.

◊ Promover la participación de todos y todas en juegos y actividades tradicionalmente

considerados de niños o niñas.

◊ Asignar responsabilidades indistintamente.

◊ Aceptar el trabajo y las diversas profesiones como patrimonio del hombre y de la mujer.

◊ Visibilizar a la mujer a través de proyectos de trabajos que reconozcan la importancia de la

labor silenciosa llevada a cabo por mujeres a lo largo de la historia en todos los campos.

DIFERENTES PERO IGUALES DERECHOS

En este apartado se incluyen todas las estrategias de intervención destinadas a acercar a nuestro alumnado a

los valores, costumbres, tradiciones, identidad,…en general los señas de indentidad de nuestra Comunidad

auntónoma. No se trata de saber cosas de Canarias, se trata de incorporar nuesro acervo cultural para lograr

que el alumnado interprete nuestra realidad. Su integración peermitirá que el alumnado aprecie, valore y se

implique en la conservación de nuestro variado patrimonio natural y cultural en sus diversas manifestaciones.

Entre ellas :

Conocer costumbre y tradiciones más relevantes de Canarias, de manera especial aquellas de su

entorno más próximo.

Conocer elementos culturales diferenciadores de Canarias: gastronomía, juegos populares,

artesanía,…

Desarrollo del Programa “Cancionero isleño”

Situación de aprendizaje.

Textos canarios para la escuela.

Día de Canarias: Semana cultural.

SER CANARIO ES MI RAZÓN

3.5 ORIENTACIONES PARA ORGANIZAR LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

● Al inicio del curso el profesorado tutor revisará los expedientes del alumnado con el fin de obtener

la máxima información, de manera especial al alumnado que presente NEAE.

● Se debe realizar una evaluación inicial siguiendo el protocolo acordado para elaborar la

programación correspondiente en función de la realidad del grupo.

● El equipo educativo elaborará las adaptaciones a nivel grupal o individual de las programaciones de

aula, teniendo en cuenta al alumnado que presenta dificultades de aprendizaje.

● Si el resultado no es el adecuado, el equipo educativo cumplimentará un informe indicando las

dificultades del alumno-a proponiéndose la valoración por parte del orientador, informando a la

CCP del centro y a sus representantes legales.

● Realización de un pre informe psicopedagógico por parte del orientador.

● Si con las medidas establecidas en el citado pre informe no se ha obtenido el resultado esperado se

elaborará un Informe Psicopedagógico.

● Los informes psicopedagógicos deben ser actualizados cuando haya transcurrido dos cursos

escolares desde su fecha de emisión o de su última actualización y, siempre en sexto curso de

Educación Primaria, no esté repitiendo o se vaya a proponer prórroga de escolarización.

● Para el alumnado con áreas no superadas se propone apoyo inclusivo para asegurar que todo el

alumnado alcance los objetivos de la etapa, proporcionando los apoyos necesarios para un adecuado

grado de adquisición de competencias. Estos apoyos se dirigirán a:

- Preparar al alumno/a con dificultades de aprendizaje en las técnicas instrumentales básicas

para cursas con garantías de éxito la educación infantil y primaria.

- Reforzar la autoestima personal, escolar y social del alumnado.

- Fomentar hábitos de organización y constancia en el trabajo.

- Propiciar en el alumnado una actitud positiva hacia el aprendizaje.

- Generar nuevas estrategias educativas que ayude al alumnado a adquirir la competencia

“aprender a aprender” de manera autónoma y colaborativa.

- Favorecer en el alumnado el desarrollo del pensamiento creativo, la resolución de

problemas y la toma de decisiones.

● Planificar la intervención coordinada del profesorado y asegurar la colaboración de las familias.

3.6 COORDINACIÓN ENTRE CURSOS, CICLOS Y ETAPAS

Para favorecer la coordinación del profesorado se han establecido las siguientes coordinaciones en el

centro:

EQUIPOS DE CICLO: Coordinación de nivel, constituye el primer nivel de coordinación, está

constituido por el profesorado que imparte docencia en el mismo. Los equipos de ciclo quedan

conformados de la siguiente manera:

EQUIPO DE CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

M.ª Asunción Ferraz Concepción TUTORA INFANTIL 3 AÑOS

M.ª Lourdes Piñero Hernández TUTORA INFANTIL 4 AÑOS

Petra M.ª Bravo Martín TUTORA INFANTIL 5 AÑOS

Oreste Antonio Luis Rodríguez ESPECIALISTA EF

Ana Isabel Capote Camacho ESPECIALISTA INGLÉS

EQUIPO CICLO I PRIMARIA

M.ª Pilar Pérez Rodríguez TUTORA 1º PRIMARIA

Yéssica Pérez Pérez TUTORA 2º PRIMARIA / MUSICA

Rosa Isabel Brito Castro TUTORIA 3º PRIMARIA

Jose Ángel González De Paz ESPECIALISTA INGLÉS

Oreste Antonio Luis Rodríguez ESPECIALISTA EF

Luz María Gómez Pérez ESPECIALISTA NEAE

EQUIPO CICLO II PRIMARIA

Rosario Galván Cruz TUTORA 4º PRIMARIA

Luz María Gómez Pérez ESPECIALISTA NEAE

Oreste Antonio Luis Rodríguez TUTOR 5º PRIMARIA/ ESPECIALISTA EF

Elisa M.ª López Siverio TUTORA 6º PRIMARIA

Adán Sánchez Álvarez ED. PRMARIA / JEFE ESTUDIOS

Carmen M.ª Crespo Gómez ESPECIALISTA INGLÉS/CLIL

Yéssica Pérez Pérez MUSICA

COORDINADOR-A CICLO

Formado por todos-as los-as maestros y maestras que imparten docencia en un mismo ciclo educativo; son

los encargados de organizar y desarrollar las enseñanzas propias del ciclo. Sus funciones irán encaminadas

a formular propuestas referentes a la elaboración o revisión del Proyecto Educativo de Centro y a la

Programación General Anual, así como asesorar a la Comisión de Coordinación Pedagógica en relación a

la elaboración de los proyectos curriculares de etapa y programaciones didácticas. Asimismo, entre otras

funciones, elaboran las propuestas para la realización de actividades escolares, extraescolares y

complementarias.

Bajo la coordinación del Jefe de Estudios, organizan y desarrollan las enseñanzas propias de ciclo, es decir,

tienen la función principal de coordinar horizontalmente las áreas curriculares para que se mantenga en el

ciclo la coherencia precisa en objetivos, contenidos, metodología y evaluación.

COMPETENCIAS

Llevar a cabo el seguimiento del alumnado y establecer las medidas necesarias para mejorar su

desarrollo personal, escolar y social.

Analizar las características del grupo y adoptar medidas que favorezcan la convivencia, evitando

cualquier tipo de discriminación por razón de discapacidad, género o procedencia.

Coordinarse con el o los miembros del equipo de orientación en el seguimiento del alumnado con

necesidades educativas de apoyo educativo.

Adoptar las decisiones de promoción al final de cada ciclo en los centros que impartan educación

infantil y educación primaria, teniendo en cuenta los criterios aprobados por el claustro, a propuesta

de la Comisión de Coordinación Pedagógica.

Decidir la promoción al final de cada curso.

Colaborar con la comisión de actividades extraescolares y complementarias en la programación y

desarrollo de actividades.

Los ciclos se reunirán con una periodicidad mensual, según calendario, cuando lo convoque su

coordinador/a. En el anexo de calendario general de reuniones del centro se especifican los días en

los que se celebran las reuniones de los equipos de ciclo.

Tipos de reuniones de los equipos de ciclo:

● Reuniones preparatorias en el mes de septiembre para elaborar la programación didáctica.

● Reuniones ordinarias, de carácter periódico, para el control del desarrollo y cumplimiento de la

programación y, para la organización de actividades, con el propósito de valorar la metodología

empleada y consensuar pautas de intervención en el grupo.

● Sesiones de evaluación, que se desarrollarán conforme a lo establecido en la normativa de

evaluación en vigor, correspondiente a las distintas etapas en las que deben ser tratados y valorados

el rendimiento escolar del alumnado, el análisis de los resultados y las propuestas de mejora que se

propongan, junto con el uso de los medios recursos didácticos. De cada reunión se levantará acta y

se elaborará un informe que servirá también para la redacción de la memoria final.

● Reuniones al final del periodo lectivo ordinario para analizar su resultado final. Las conclusiones y

las propuestas correctoras aprobadas se adjuntarán a las actas trimestrales para su posterior

incorporación a la memoria final de curso.

COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

Se reúne los segundos lunes de cada mes para tratar los temas de su competencia establecidos en el

reglamento.

Para el presente curso escolar la propuesta de trabajo establece:

Realizar propuestas al equipo directivo para elaborar la PGA.

Velar por el desarrollo del PE del centro y realizar propuestas para la revisión y actualización del

mismo.

Promover acciones que permitan desarrollar el plan de mejora propuesto para el centro.

Potenciar el desarrollo de proyectos.

Evaluar el desarrollo del curso.

Dinamizar la evaluación de la práctica docente.

COORDINACIÓN INFANTIL-PRIMER CICLO ED. PRIMARIA: una reunión bimensual. Al inicio

de curso se reúnen los coordinadores del ciclo de Ed. Infantil y del primer ciclo de Ed. Primaria para

concretar la continuidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. En el tercer trimestre se planificará la

reunión de coordinación interciclos con el fin de unificar metodologías y proceso lectoescritor.

COORDINACIÓN PRIMARIA-SECUNDARIA:

En el momento de elaborar el presente documento no se ha producido la reunión inicial que establezca el

calendario de reuniones de coordinación con el IES Las Breñas.

Se ha realizado una reunión de intercambio detallado de información entre el Jefe de Estudios y un tutor de

1º ESO del IES Las Breñas.

COMISIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES:

Puesto que el número de integrantes del claustro es pequeño, se acuerda que la comisión de actividades

extraescolares esté formada por todos los integrantes del claustro.

3.7 DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE METODOLOGÍA

Los principios metodológicos que han de regir la práctica docente han de estar basados en la equidad y en

la calidad, con el objetivo de conseguir el éxito escolar de todos los alumnos y las alumnas, de manera que,

en estas etapas se pondrá especial énfasis en el tratamiento inclusivo de la diversidad del alumnado, en la

atención a las necesidades individuales, en la prevención de las dificultades de aprendizaje a través de la

detección y la atención temprana de las barreras que lo dificultan, y en la respuesta inmediata y ajustada a

estas en función de las características y los estilos de aprendizaje del alumnado.

De manera general, se pondrá especial atención en el empleo de estrategias didácticas que permitan una

organización flexible; la prevención y puesta en práctica de medidas desde que se detecten las

dificultades; el apoyo al alumnado en el grupo ordinario y la combinación de diferentes tipos de

agrupamientos, siempre que se respete el principio básico de inclusividad; la atención individualizada y las

adaptaciones del currículo cuando sean necesarias -tanto para el alumnado con dificultades de aprendizaje

como para aquel que requiere de profundización o enriquecimiento en una o varias áreas-, y sistemas de

refuerzo eficaces que permitan la recuperación curricular, así como la intervención de otros agentes de la

comunidad educativa u otros externos que puedan colaborar en la implementación del currículo y

contribuir a la mejora de la atención inclusiva al alumnado, y consecuentemente, a la integración de los

aprendizajes.

La práctica docente favorecerá la integración curricular, de manera que se trabaje desde la interrelación de

las áreas de la etapa, y la permeabilidad con el entorno del que procede el alumnado. La metodología

didáctica empleada en el diseño e implementación de situaciones de aprendizaje debe fomentar que el

alumnado sea el agente de su propio proceso de aprendizaje al contextualizar de manera funcional los

procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices. Para ello, el rol docente ha de ser el de guía o facilitador, lo

que permite que el alumnado construya el conocimiento desde sus propios aprendizajes, logre los objetivos

de la etapa y adquiera de manera integrada y significativa las competencias. Se favorecerá el tratamiento

integrado de valores en los currículos, de manera que su inclusión en estos sea transversal y vertebren el

proceso de enseñanza.

EDUCACIÓN INFANTIL

Se produce un aprendizaje cuando el niño o la niña establece relaciones significativas entre su experiencia

previa y la nueva información que se le presenta, de forma que se produzca una modificación de los

esquemas de conocimientos preexistentes y éstos evolucionen hacia estructuras cada vez más elaboradas y

complejas. Esto implica una metodología basada en el principio de aprendizaje significativo que parta de

los conocimientos previos de los niños y niñas, que conecte con los intereses y necesidades de éstos y que

les proponga actividades suficientemente atractivas para que aprecien de manera sencilla y clara la

finalidad y la utilidad de los nuevos contenidos que van desarrollando. Por lo tanto, aplicar una

metodología basada en este principio didáctico exige tener en cuenta, además de lo ya mencionado, los

siguientes requisitos:

- Detectar los conocimientos previos de los alumnos y de las alumnas para poder realizar la intervención

adecuada.

- Plantear situaciones que no estén muy alejadas ni excesivamente cercanas a sus experiencias para

provocar el conflicto cognitivo que actuará de resorte para que los niños y las niñas planteen soluciones a

cada situación.

- Organizar los contenidos de la Educación Infantil teniendo en cuenta que es el niño o la niña quien tiene

que asimilarlos. El establecimiento de contenidos que actúen como organizadores previos, la planificación

de ejes temáticos, centros de interés o hilos conductores y el repaso regular y periódico de los contenidos

abordados con anterioridad contribuyen a que los niños y las niñas sientan confianza y seguridad ante las

situaciones que se les plantee. El esquema de contenidos incluido en cada unidad didáctica recoge los

contenidos tratados en ella y las relaciones más significativas que se establecen entre ellos. Para conseguir

que los aprendizajes de los niños y de las niñas sean significativos y que éstos sean el resultado del

establecimiento de múltiples conexiones, de relaciones entre lo nuevo y lo ya aprendido, es imprescindible

que sea concebido bajo una perspectiva globalizadora.

La participación de la familia en la escuela es fundamental, ya que el aprendizaje de los niños y de las

niñas de 3 a 6 años está muy centrado en sus vivencias, en las rutinas de la vida cotidiana. Debe existir una

continuidad entre lo que hacen dentro de la escuela y lo que hacen fuera de ella. Los docentes deben ser

conscientes de ello y requerir la colaboración de la familia para conseguir esta continuidad. El que existan

relaciones fluidas entre la familia y la escuela va a permitir que se tengan criterios comunes y pautas

homogéneas de actuación que favorecerán el proceso de aprendizaje y el desarrollo armónico de la

personalidad de los niños y de las niñas.

EDUCACIÓN PRIMARIA

El proceso de enseñanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado, teniendo en cuenta sus características

evolutivo/madurativas específicas, su nivel de competencia cognitiva y sus conocimientos

previamente construidos.

Asegurar y favorecer un aprendizaje significativo: útil, cercano a su entorno y teniendo en

cuenta sus intereses. Se trata de que el alumnado, reflexione y vaya reorganizando sus

conocimientos constantemente, transfiriendo ese conocimiento a otras situaciones, descubriendo los

principios y los procesos que lo explican, mejorando su capacidad organizativa comprensiva para

otras experiencias, ideas, valores y procesos de pensamientos que va a adquirir dentro y fuera del

Propiciar el aprendizaje autónomo: posibilitando que nuestros discentes “aprendan a

aprender” y sean capaces de ejecutar iniciativas propias. Para ello, los maestros han de

desarrollar un modelo que asegure que los alumnos/as realicen aprendizajes significativos por sí

mismos, y facilitar la reflexión a la hora de la acción.

Crear un clima de colaboración y ayuda mutua (aprendizaje colaborativo): proporcionando pautas

que permitan la confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la

ayuda y toma de decisiones colectivas, así como la superación de conflictos mediante el diálogo y

la cooperación. Para ello, se deberá:

Facilitar la comunicación-diálogo, como base de la comprensión.

Propiciar la interrelación de los demás grupos (práctica de técnicas intergrupales).

Repartir competencias y responsabilidades a todos los escolares.

Desarrollar las capacidades de autogestión.

Preparar para la convivencia democrática, la participación ciudadana y la igualdad.

Respetar a los demás y sus diferentes culturas: tolerancia y aceptación de la diversidad.

Propiciar que el aprendizaje sea construido gradualmente: la exposición y el aprendizaje de un

contenido conlleva la adquisición de otro similar, pero ampliado. De ahí, que un mismo contenido

pueda aparecer en los seis niveles de esta etapa. Se considera que la Educación debe partir de un

enfoque concéntrico, en donde los contenidos se van desarrollando en forma de espiral.

Favorecer el ámbito individual y social de las personas: cada discente tiene unas características

propias cognitivas, psicomotrices y afectivo/sociales que les hace ser únicos, y por ello, ha de

desarrollar su individualidad, su personalidad, pero sin olvidar que somos seres que vivimos

integrados en una sociedad, y, que desde la educación, haremos que la misma sea más pluralista y

abierta.

Fomentar el desarrollo de la heurística escolar: la estimulación de la capacidad de exploración e

improvisación es imprescindible, en contextos previamente creados, para buscar nuevas formas de

comunicación o reintentar mensajes y obras ya conocidas.

Desarrollar la actitud creativa: no se trata tanto de imitar como de evidenciar de alguna manera lo

que nace de dentro, la expresión de sentimientos, las emociones y conocimientos. En el

establecimiento, a nivel de aula, de los principios metodológicos anteriormente comentados, se

deberá poner en práctica una serie de estrategias didácticas que, por un lado, serán las opciones a

las que el profesorado pueda acceder para llevar a cabo su labor, y, por otro, será la guía del

alumnado para que se establezca el aprendizaje.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

Tenemos que generar un ambiente propicio en el aula.

El objetivo del proceso de enseñanza es conseguir que nuestros alumnos y alumnas construyan sus

propios modelos mentales y esquemas de pensamientos.

Provocar aprendizaje significativo para lo cual tenemos que implicarles activamente en procesos

de búsqueda, estudio, experimentación, comunicación de lo aprendido.

El desarrollo de las competencias requiere focalizar en las situaciones reales y proponer

actividades auténticas. Vincular el conocimiento a la vida cotidiana.

La organización espacial y temporal de los contextos escolares debe contemplar la flexibilidad y

creatividad requerida por la naturaleza de las tareas auténticas y vinculadas a su entorno social.

Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambios es una condición

esencial para el desarrollo de las competencias claves y para aprender a aprender.

La estrategia didáctica más relevante se concreta en la preparación de entornos de aprendizaje

caracterizados por el intercambio, requiere estimular su capacidad para comprender y gobernar su

propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender.

La cooperación entre iguales es una estrategia didáctica fundamental, que incluye diálogo, debate,

discrepancia, respeto a las diferencias, saber escuchar, enriquecerse con las aportaciones de los

otros y capacidad para ofrecer lo mejor de uno mismo.

El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y cálido en el que se

sientan libres y confiados para probar, equivocarse, realimentar y volver a probar.

La evaluación tiene que entenderse como una evaluación formativa.

El papel del maestro o maestra se concibe como la tutorización del aprendizaje, lo que implica

diseñar, planificar, organizar, estimular, acompañar, evaluar y reconducir sus procesos de

aprendizaje.

CRITERIOS GENERALES

Deben:

Generar ambiente propicio en el aula.

Facilitar el aprendizaje significativo.

Motivar hacia el objeto de aprendizaje.

Favorecer la autonomía.

Favorecer el uso integrado y significativo de las TICs.

Favorecer el uso de fuentes variadas.

Favorecer la comunicación oral y escrita.

Impulsar la evaluación.

Favorecer la utilización de diferentes espacios y tiempos.

Impulsar la funcionalidad de lo aprendido.

ORIENTACIONES METEDOLÓGICAS

Debemos:

Priorizar la reflexión y el pensamiento crítico frente al aprendizaje memorístico.

Contextualización de aprendizajes.

Diversificación de las situaciones e instrumentos de evaluación y su carácter formativo.

Adaptar las situaciones de aprendizaje a la motivación e interés del alumnado.

Favorecer la utilización de diferentes espacios y tiempos.

Potenciar la metodología investigativa.

Fomentar un clima escolar de aceptación mutua y cooperación.

Coordinación metodológica y didáctica de los equipos docentes.

3.8 CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES Y LIBROS.

Entendemos como materiales didácticos las diferentes herramientas que utilizan el profesorado y el alumnado

en el desarrollo del proceso de enseñanza–aprendizaje.

Unos tienen un carácter global, articulado y orientador de todo el proceso (libros de texto, por ejemplo) y otros

son elementos de carácter auxiliar (ordenadores, proyectores, etc.).

Se entiende por materiales curriculares y recursos didácticos todos aquellos instrumentos y medios que ayudan

al maestro/a a adoptar decisiones referentes al proceso de enseñanza y aprendizaje y en particular, a

programar, llevar a cabo y evaluar su acción docente. En cuanto a los criterios para la selección y utilización

en el aula de los recursos didácticos, debemos tener en cuenta que el material sirve no sólo para transmitir

conceptos e ideas, sino también para guiarle en un determinado proceso, facilitarle su progreso, señalarle lo

fundamental de lo accesorio, fomentarle en el respeto y responsabilidad, etc.

Existen unos criterios generales básicos de selección, válidos para todo tipo de recursos, que la normativa

legal concreta en que no sean discriminatorios, permitan un uso comunitario, no degraden el medio ambiente e

incluyan las normas de seguridad que exige su manejo, así como los elementos que intervienen en su

composición.

Por otro lado, y respecto a la rentabilidad didáctica, el maestro/a deberá tener en cuenta en la selección de

recursos didácticos que se adecuen a los destinatarios, a la función que se les atribuye y a las variables de

tiempo/espacio/ número de usuarios al mismo tiempo, así como la forma en que potencian el aprendizaje

programado. Otros criterios de carácter general para seleccionar los recursos didácticos, atienden a aspectos

tales como:

La utilidad que puedan tener para el docente en todos los pasos del proceso de enseñanza y

aprendizaje.

El material seleccionado será de fácil acceso, ya sea porque tiene difusión comercial, o porque se

poseen en el propio centro y se puede pedir prestado.

Variados en cuanto a forma y contenido y adecuados a los intereses y las características del alumnado

(materiales impresos, audiovisuales, informáticos, etc.).

En cuanto a su contenido, sería adecuada su selección atendiendo a la conexión con distintas áreas del

currículo.

Elaborados según criterios pedagógicos adecuados, es decir, materiales en los que existe una relación

lógica entre los objetivos, los contenidos y las actividades que se proponen.

Se procurará seleccionar materiales y recursos que puedan ser más actuales y novedosos anteriores.

Los materiales no pueden ser propuestas cerradas, inflexibles y lineales, sino que deben ofrecer

perspectivas amplias dentro de las cuales haya posibilidades distintas de concreción.

Los materiales curriculares han de recoger las propuestas didácticas en relación siempre con los

objetivos que se intentan conseguir, es decir, en relación con las competencias que se pretende que el

alumnado desarrolle.

Los materiales curriculares deben, así mismo, respetar el principio básico de la atención a los distintos

ritmos de aprendizaje, lo que se traduce en ofrecer una amplia gama de actividades didácticas que

respondan a diferentes grados de aprendizaje.

La selección materiales que se van a usar en el presente curso escolar fue realizada por los tutores-as que

impartieron el nivel en el curso anterior, en coordinación con el equipo de ciclo. En aquellos acasos que el

profesorado que iba a impartir docencia en esos niveles ya estuviera en el centro, participó en la selección de

los mismos.

En el caso de Ed. Infantil el equipo de ciclo acordó elaborar sus propios materiales para el curso, de tal

circunstancia se informó a las familias que se incorporaban al centro / 3 años), en la reunión preparatoria y en

el resto en la entrega de notas. Para ello se acordó solicitar presentar al Consejo Escolar del centro

autorización para incluir dentro del material la cantidad de 30 euros, de cara a abonar el coste de las copias y

compra conjunta de materiales.

En el resto de los niveles, se procedió a elaborar la selección de materiales, teniendo en cuenta la necesidad de

racionalizar el gasto de material acorde con la situación económica. Las listas se entregaron en las familias,

para que planificaran el gasto coincidiendo con la entrega de notas y fueron publicadas en la ventana de la

Secretaría y en el tablón de anuncios.

Al inicio del presente curso escolar se informó a las familias que para gastos de reprografía de los materiales

que el profesorado va a elaborar, tendrían que ingresar las cantidades que se detallan a continuación:

GRUPO CANTIDAD

ED. INFANTIL 30 €

ED. PRIMARIA (1º) 15 €

MATERIAL FUNGIBLE

En este apartado se incluye todo aquel que por su uso tiene una duración limitada. En estos casos el centro

compra el material de oficina, material básico para el profesorado (tizas, cinta adhesiva, chinchetas, tijeras,

folios, clips,...).

Las familias comprarán el material de trabajo que sus hijos e hijas necesiten, para ello cada nivel/ciclo, al

finalizar el curso escolar, elaborará la lista de material necesario, en dicha selección podrá participar el

profesorado tutor que va a impartir docencia en el mismo, si ya está en el centro. Ese listado de material se

entregará a las familias con las notas de fin de curso, se entregará a las librerías que así lo soliciten y se

publicará en los tablones de anuncios o blog del centro.

Aquellas familias que tengan dificultades para afrontar la compra de los mismos deben comunicarlo al centro

para que en colaboración con los servicios sociales del Ayuntamiento u otras entidades, se gestionen las

ayudas necesarias.

Así mismo las familias deberán aportar si así se aprueba en el seno del Consejo Escolar una cantidad

económica para la ayuda al centro en uso y mantenimiento de reprografía o compra de material específico para

el desarrollo de talleres puntuales.

MATERIAL NO FUNGIBLE

En este apartado se incluirá aquel material que debe durar varios años (aparatos electrónicos, material

deportivo, instrumentos musicales,...). Al comienzo de cada curso se elaborará un listado de material necesario

que en función de las posibilidades económicas se comprará.

Cada tutor o tutora elaborará un inventario del material de clase y llevará a si mismo seguimiento de los

desperfectos del mismo en el documento que figura en el material de la tutoría.

3.9 LA EVALUACIÓN

NORMATIVA LEGAL DE RFERENCIA

EDUCACIÓN INFANTIL:

1. Orden de 5 de febrero de 2008, por la que se regula la evaluación de Ed. Infantil y se establecen los

documentos oficiales de evaluación de esta etapa BOC nº 37 de 24/02/2009)

2. Resolución de 13 de mayo de 2015, por la que se establecen las rúbricas de los criterios de evaluación del

segundo ciclo de la Educación Infantil y de la Educación Primaria para orientar y facilitar la evaluación

objetiva del alumnado en la Comunidad Autónoma de Canarias.

EDUCACIÓN PRIMARIA:

3. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

4. DECRETO 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación

Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias.

5. ORDEN de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado que cursa

la etapa de la Educación Primaria.

6. Resolución de 13 de mayo de 2015, por la que se establecen las rúbricas de los criterios de evaluación del

segundo ciclo de la Educación Infantil y de la Educación Primaria para orientar y facilitar la evaluación

objetiva del alumnado en la Comunidad Autónoma de Canarias.

7. Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los

contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el

bachillerato.

8. ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Acuerdos generales:

La evaluación será continua y global. Realizándose en cada curso escolar las siguientes sesiones de

evaluación:

EVALUACIÓN INICIAL SEPTIEMBRE

1ª EVALUACIÓN DICIEMBRE

2ª EVALUACCIÓN MARZO

EVALUACIÓN FINAL JUNIO

Para que el proceso de evaluación en el centro esté bien coordinado y consensuado, debemos tener en cuenta

estos cinco aspectos fundamentales:

¿PARA QUÉ EVALUAR?

¿CUÁNDO EVALUAR?

¿QUIÉN EVALÚA?

¿QUÉ EVALUAR?

¿CÓMO EVALUAR?

¿PARA QUÉ EVALUAR?

Se evalúa para certificar la adquisición de unos determinados conocimientos (evaluación sumativa) y

para identificar las dificultades y progresos del aprendizaje y poder así ajustar el proceso a las

necesidades reales del alumnado.

La evaluación no sólo mide los resultados sino que condiciona lo que se enseña, cómo se enseña, lo

que se aprende y cómo se aprende, es el motor del aprendizaje y es inseparable de los procesos de

enseñanza-aprendizaje.

Tiene como finalidades:

Conocer los resultados de la didáctica utilizada para hacer las correcciones pertinentes.

Retroalimentar el aprendizaje ofreciendo al alumnado una fuente extra de información

en la que se reafirmen los aciertos y se corrijan los errores. Para aprender es necesario

que el niño o la niña sea capaz de detectar sus dificultades.

Mantener informado al alumnado de su avance en el aprendizaje.

Reforzar oportunamente las áreas de estudio en la que el aprendizaje haya sido

insuficiente.

Valorar la viabilidad de los proyectos de acuerdo con las circunstancias y condiciones

reales de aplicación.

Planificar las experiencias de aprendizaje atendiendo a la secuencia lógica.

Dirigir el proceso de regulación que favorece la inclusión y la atención a la diversidad

dentro del aula.

La capacidad de aprender está íntimamente relacionada con la capacidad para autorregular el

aprendizaje.

Es fundamental aprender a autoevaluarse y a autorregularse, para ello es fundamental que el alumnado

conozca los objetivos de aprendizaje y así poder planificar la actividad.

Se evalúan las competencias claves a través de los criterios de evaluación y sus respectivos estándares

de aprendizaje.

¿CUÁNDO EVALUAR?

EVALUACIÓN INICIAL

(Ver anexos evaluación inicial)

Se produce al principio de cada nivel, en el mes de

septiembre. ANEXOS.

Tiene como objetivo conocer el estado inicial de

cada alumno/a para poder planificar de manera

adecuada.

Tiene función informativa y formativa.

EVALUACIÓN PROCESUAL

Tiene lugar durante todo el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Identifica las dificultades y avances de cada

alumno/a para adaptar el proceso.

Tiene una función formativa y reguladora.

EVALUACIÓN FINAL

Tiene lugar al finalizar el proceso de enseñanza-

aprendizaje, en el mes de junio.

Certifica el aprendizaje adquirido por el niño/a.

Tiene una función calificativa y selectiva.

¿QUIÉN EVALÚA?

PROFESORADO

- Realiza la evaluación inicial, procesual y final.

- Parte de los criterios de evaluación para

planificar y evaluar los aprendizajes del

alumnado.

- Realiza una evaluación sumativa y formativa.

Auténtica.

ALUMNADO

- Evalúa (regula) su propio aprendizaje.

- Evalúa el proceso de aprendizaje.

- Evalúa el aprendizaje de los demás.

¿QUÉ EVALUAR?

LAS COMPETENCIAS :

A través de los criterios de evaluación de cada una de las áreas

Son observables y medibles a través de los estándares de aprendizaje.

Como criterios de evaluación comunes a nivel de centro a considerar en todas las áreas de la Educación

Primaria serán los siguientes (extraídos de los criterios de evaluación):

Expone oralmente de manera clara y coherente sus experiencias, sus ideas y sentimientos,

aportando ideas y haciendo preguntas en relación con el tema.

Expresa de forma oral relatos y exposiciones de clase de manera coherente.

Participa en diálogos, conversaciones, charlas de clase, etc. Respetando las normas que facilitan el

intercambio comunicativo: pide la palabra, interviene cuando corresponde, escucha las

intervenciones de sus compañeros/as, expone sus razones para explicar su comportamiento y sus

gustos.

Respeta a los demás y las normas establecidas (escucha las intervenciones, espera el momento de

intervención).

Realiza resúmenes de textos leídos adecuados a su nivel y explica e intercambia ideas, sentimientos

y opiniones sobre ellos.

Localiza y recupera información en textos adecuados a su nivel previamente leído y es capaz de

extraer conclusiones de los mismos.

Utiliza de forma habitual los libros como medio de diversión y disfrute, dentro y fuera del aula.

Distingue usos racistas, sexistas y estereotipados en conversaciones, audiciones, cuentos e

imágenes, manifestando empatía ante las diferencias, así como voluntad de emprender acciones

para evitar estos usos del lenguaje.

Presenta los escritos y trabajos de forma clara, limpia y ordenada, valorando su ejecución

cuidadosa.

Participa con frecuencia en la realización por las tareas.

Muestra interés y curiosidad por aprender.

Respeta las normas elementales de relación y convivencia en el centro.

Participa y colabora en las actividades grupales del colegio (trabajos en grupo, juegos,

dramatizaciones, etc.)

Muestra una actitud de aceptación y respeto hacia los demás y no rechaza ni discrimina a nadie en

sus juegos ni en las tareas escolares que realiza.

Respeta y muestra interés por las aportaciones de los demás, valorando la opinión del otro/a.

Elige y utiliza los instrumentos y materiales necesarios y más adecuados para realizar diferentes

actividades.

Valora la elaboración personal de materiales propios para el aprendizaje.

Cuida los materiales de trabajo y del centro.

ACUERDOS DE EVALUACIÓN DEL CENTRO

Con el fin de que todo el alumnado del centro sea evaluado bajo unos mismos criterios

independientemente de quién sea el maestro/a hemos acordado los siguientes aspectos a tener en

cuenta a la hora de calificar al alumnado:

ITEMS A CALIFICAR EN EL CICLO I PONDERACIÓN

PRUEBAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA

(Pruebas escritas, trabajos escritos tanto individuales como colectivos, fichas y todo aquel

producto elaborado por el alumnado)

TRABAJO DIARIO

(Cuaderno, tareas, colaboración con sus compañeros y el maestro/a y todo aquello que

tenga que ver con las responsabilidades diarias de los niños/as)

EXPRESIÓN ESCRITA

Rúbrica elaborada por el claustro del centro que valora la expresión escrita del alumnado

atendiendo a la presentación, la ortografía, el vocabulario, el contenido, la cohesión y

organización del texto y por último la originalidad.

EXPRESIÓN ORAL

Rúbrica elaborada por el claustro del centro que valora las expresiones orales del

alumnado atendiendo al volumen, ritmo, vocabulario, postura y actitud frente a los

demás, el contenido, secuenciación y utilización de materiales de apoyo.

ACTITUD

Comportamiento y actitud frente a sus compañeros, al maestro y al trabajo diario. 10%

ITEMS A CALIFICAR EN EL CICLO II PONDERACIÓN

PRUEBAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA

(Pruebas escritas, trabajos escritos tanto individuales como colectivos, fichas y todo aquel

producto elaborado por el alumnado)

TRABAJO DIARIO

(Cuaderno, tareas, colaboración con sus compañeros y el maestro/a y todo aquello que tenga

que ver con las responsabilidades diarias de los niños/as)

EXPRESIÓN ESCRITA

Rúbrica elaborada por el claustro del centro que valora la expresión escrita del alumnado

atendiendo a la presentación, la ortografía, el vocabulario, el contenido, la cohesión y

organización del texto y por último la originalidad.

EXPRESIÓN ORAL

Rúbrica elaborada por el claustro del centro que valora las expresiones orales del alumnado

atendiendo al volumen, ritmo, vocabulario, postura y actitud frente a los demás, el contenido,

secuenciación y utilización de materiales de apoyo.

ACTITUD

Comportamiento y actitud frente a sus compañeros, al maestro y al trabajo diario. 10%

*NOTA: todos los ítems a evaluar tienen relación con los criterios de evaluación.

LA PRÁCTICA DOCENTE (VER ANEXO)

¿CÓMO EVALUAR?

Para evaluar las competencias básicas desde cada una de las áreas utilizaremos los instrumentos de

evaluación y de los criterios de evaluación y sus rúbricas.

Ejemplos de instrumentos de evaluación:

- Trabajos escritos

- Pruebas orales

- Exposiciones

- Trabajos en pequeño grupo / gran grupo

- Cuadernos y cuadernillos

- Observación directa

Al finalizar cada trimestre se realizará una sesión de evaluación del equipo pedagógico y reflejará

las aportaciones de todo el profesorado que incide en el alumnado.

Debemos tener en cuenta que en dichas sesiones debemos realizar una evaluación global del

alumnado teniendo en cuenta el carácter finalista en la consecución de los criterios de evaluación

(debe superarlos al final del nivel).

FORMA DE DECIDIR EL NIVEL DE CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS

En las sesiones de evaluación, el equipo pedagógico hará uso de la guía “Orientaciones para la

Descripción del Grado de Desarrollo y Adquisición de las Competencias Básicas” donde se presenta

una escala descriptiva de cuatro grados de logro:

POCO ADECUADO (PA), ADECUADO (A), MUY ADECUADO (MA) y EXCELENTE (EX).

CRITERIOS DE PROMOCIÓN

◉ Al finalizar cada uno de los cursos y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo

docente del grupo adoptará las decisiones correspondientes a la promoción, tomando especialmente

en consideración la información y el criterio del profesorado tutor, así como el resultado de la

evaluación final de cada curso y las evaluaciones individualizadas de 3º y 6º curso.

◉ El alumno o la alumna promocionará al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha

logrado los objetivos de la etapa o los que correspondan al curso realizado, y que ha alcanzado el

grado de adquisición de las competencias correspondientes.

◉ Cuando no se cumplan las condiciones mencionadas en el apartado anterior, de manera

excepcional, el alumno o la alumna podrá permanecer un año más en la etapa. Esta decisión se

tomará cuando se hayan agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar

las dificultades de aprendizaje del alumno o la alumna. El tutor o la tutora deberá acreditar la

adopción y realización de estas medidas, y el equipo directivo velará porque se hayan cumplido. A

tal efecto, los centros docentes establecerán un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo

en las condiciones que determine la Consejería competente en materia de educación.

◉ Antes de adoptar la decisión de no promoción, el profesorado tutor oirá a los padres, las madres o a

los representantes legales del alumnado, de acuerdo con lo que se determine por la Consejería

competente en materia de educación.

PROMOCIÓN CON ÁREAS SIN SUPERAR

Los/as alumnos/as promocionarán al nivel siguiente sin haber superado los objetivos del curso anterior,

cuando el nivel de conocimientos que tengan les permita enfrentarse, sin excesiva dificultad, a los

aprendizajes propios del nivel siguiente, utilizando medidas de refuerzo educativo.

Se puede promocionar al nivel y etapa siguiente con un máximo de DOS materias evaluadas

negativamente, siempre que éstas no sean las consideradas como instrumentales básicas: Lenguaje y

Matemáticas (en tal caso no promocionan). La decisión de promoción o no de un alumno/a con DOS áreas

o materias del nivel evaluadas negativamente se adoptará teniendo en cuenta los aspectos siguientes:

◉ El nivel de desarrollo alcanzado por el alumno/a en lo concerniente a las capacidades necesarias

para poder seguir el ritmo del grupo o progresar en los estudios del ciclo o etapa siguiente.

◉ El dominio conseguido de los contenidos básicos del ciclo.

◉ La actitud positiva del alumno y el esfuerzo empeñado por progresar en el aprendizaje, superar las

dificultades y corregir los errores.

◉ La circunstancia de tener en su expediente algún área de ciclos anteriores evaluada negativamente.

◉ La oportunidad de la repetición para lograr una mayor solidez en los aprendizajes básicos, teniendo

en cuenta el momento evolutivo del alumno y la limitación a una sola vez de la posibilidad de

repetir en Educación Primaria.

◉ La conveniencia de la separación del alumno/a del grupo, con las repercusiones, positivas o

negativas, que esta medida pueda ocasionar, según la integración que el alumno tuviera en el grupo,

su carácter, intereses, etc.

◉ Las opiniones de los padres o tutores legales, que serán informados y escuchados previamente a las

decisiones que se adopten.

◉ El asesoramiento del Departamento de Orientación del Centro.

Alumnos/as con TRES o MÁS áreas o materias del nivel evaluadas negativamente y que no estén

repitiendo curso, no promocionarán al nivel o etapa siguiente.

Los alumnos permanecerán un año más en el ciclo cuando el equipo de profesores estime que se puede

llegar a conseguir los objetivos de este nivel, o cuando haya que reforzar de manera significativa aquellos

aprendizajes instrumentales básicos (comunicación y expresión, cálculo, hábitos de autonomía, etc.), que

son fundamentales para acceder a aprendizajes más complejos. Es aconsejable que los alumnos repitan

preferentemente en el primer ciclo.

SISTEMAS DE EVALUACIÓN ALTERNATIVOS POR INASISTENCIA REITERADA DEL

ALUMNADO

Cuando un alumno/a no pueda asistir al centro de forma regular por motivos justificados el tutor/a,

previa coordinación con el equipo pedagógico, establecerá un sistema de evaluación alternativo. Para

ello se solicitará una estrecha coordinación con la familia.

Las pruebas escritas NO podrán ser llevadas por los alumnos/as a sus casas. Serán las familias las que

deben hacer uso de atención a las familias para ver, revisar y solicitar una copia de las mismas si fuera

necesario.

Al finalizar cada nivel el equipo pedagógico debe decidir sobre la promoción del alumnado al nivel o la

etapa siguiente. Para ello se tomarán como referencias los siguientes criterios recogidos de la Orden de

21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y promoción del alumnado de Educación Primaria.

1. Al finalizar cada uno de los cursos y como consecuencia del proceso de evaluación global, continua,

normativa y conjunta de las áreas, y del grado de desarrollo y adquisición de las competencias, el equipo

docente del grupo adoptará las decisiones sobre la promoción del alumnado, tomándose en especial

consideración la información y el criterio del tutor o la tutora del grupo. Los resultados de la evaluación

individualizada de tercer curso y de la evaluación final de la etapa de la Educación Primaria se tendrán en

consideración para la promoción en estos cursos, tal y como establece el artículo 17.1 del Decreto 89/2014.

2. Se accederá al curso o a la etapa siguiente siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo y

adquisición correspondiente de las competencias y de los objetivos, teniendo en cuenta que estos últimos están

concretados por curso en los criterios de evaluación de las áreas. Se promocionará, asimismo, siempre que los

aprendizajes no adquiridos no impidan seguir con aprovechamiento el curso posterior o se considere que con

la promoción se favorece el desarrollo personal y social del alumnado. En este caso, se diseñarán y aplicarán

las medidas de apoyo educativo necesarias para alcanzar dichos aprendizajes.

3. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, y una vez agotadas las medidas

ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumnado, este podrá

permanecer un año más en el mismo curso. Esta medida, que tiene carácter excepcional, se podrá adoptar una

sola vez a lo largo de la etapa de la Educación Primaria.

4. En el caso de que se adopte la medida reseñada en el apartado anterior, el tutor o la tutora deberá acreditar

documentalmente, según se establece en el artículo 5.8 de la presente orden, que, una vez detectadas las

dificultades de aprendizaje de este alumnado, se adoptaron las medidas de apoyo educativo pertinentes por

parte del equipo docente y que se pusieron en marcha durante el curso. Los acuerdos del equipo docente sobre

estas medidas deberán quedar recogidos, al menos, en las actas de las sesiones de evaluación que se realizan a

lo largo del curso. Por su parte, el equipo directivo habrá velado por que se hayan cumplido dichas medidas.

5. En todo caso, antes de adoptar la decisión de no promoción, el profesorado tutor oirá a las madres, los

padres del alumnado o las personas que lo representan legalmente, expondrá en la sesión de evaluación final

las razones argumentadas por estos con relación a la medida planteada y las recogerá en el acta

correspondiente. No obstante lo anterior, la decisión final corresponderá, tal y como se recoge en el punto 1 de

este artículo, al equipo docente.

6. En el ámbito de la autonomía organizativa de los centros se determinará el momento de informar a las

madres, a los padres del alumnado o a las personas que lo representan legalmente sobre la previsión de no

promoción del alumno o la alumna, siempre y cuando sea anterior a la sesión de evaluación final y se

garantice que haya transcurrido el tiempo suficiente del curso para haber podido desarrollar las competencias

correspondientes.

7. Cuando se tome la decisión de no promoción del alumnado, en los centros se deberá diseñar un plan

específico de refuerzo o recuperación y apoyo de los aprendizajes no adquiridos que parta de una metodología

competencial y que habrán de concretar los equipos docentes de dicho alumnado con el fin de favorecer el

desarrollo de las competencias correspondientes al curso y el logro de los objetivos de la etapa.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN

CRITERIO PEDAGÓGICO O DE MADUREZ

Promocionará al nivel o etapa siguiente el alumno/a que, a juicio del tutor/a al que pertenece (oído el Equipo

Pedagógico que interviene con el niño/a y a la familia) haya desarrollado las competencias y capacidades que

le permitan proseguir con aprovechamiento los estudios del nivel o etapa siguiente, aún en el caso de que haya

sido evaluado negativamente en alguna área o materia. Para ello se tendrán en cuenta:

◦ El rendimiento mostrado en los criterios de evaluación propuestos para el nivel (Resolución de 13

de mayo de 2015, por la que se establecen las rúbricas de los criterios de evaluación del segundo

ciclo de Educación Infantil y de la Educación Primaria)

◦ La información recogida por los maestros/as tutores sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje del

alumnado: cuadernos, trabajos, observaciones, intervenciones, exposiciones, producciones orales y

escritas, pruebas específicas, etc.

◦ El estilo de aprendizaje de los alumnos (lento, rápido, atento, motivación, etc.)

◦ La actitud del alumnado frente a las tareas

◦ La actitud de los padres-madres

◦ Las características personales del alumnado

◦ La edad

◦ Los datos ofrecidos por los servicios de Orientación.

3.10 ACTUACIÓN EN CASO DE AUSENCIA DEL PROFESORADO

1.- En las ausencias previstas, el docente que se vaya a ausentar, facilitará la programación concreta prevista a

la Dirección y/o a la Jefatura de Estudios para que pueda contar con ella el profesorado que vaya a sustituir la

ausencia.

2.- En el caso de ausencias imprevistas, los-as tutores-as y especialistas tendrán preparadas en cada clase

tareas y material para las sustituciones de corta duración asumidas por el profesorado del centro.

3.- Cuando se cuente con profesor-a sustituto-a, la Dirección del centro y/o la Jefatura de Estudios facilitará la

programación del nivel y el Equipo de Ciclo colaborará para que el maestro-a se coordine y pueda atender

adecuadamente al grupo.

Para facilitar la organización del centro y la adecuada atención al alumnado, todo el personal del centro deberá

comunicar las ausencias previsibles lo antes posible y facilitar a la Jefatura de Estudios o Dirección, según el

caso, la programación del trabajo a desarrollar por su sustituto-a. Para ello, el profesorado deberá disponer de

su programación de aula, en lugar visible, a disposición de quien le sustituya y además tener en el aula, en la

carpeta de documentación del tutor-a, material con diferentes tareas para trabajar con el alumnado en caso de

ausencias imprevistas, así como toda la información relativa al alumnado del grupo-clase.

En caso de imprevistos o si la programación no estuviese disponible, las/os Coordinadoras/es de Ciclo

orientarán al sustituto o sustituta en las tareas a realizar y en su defecto la Jefatura de Estudios.

Las sustituciones del profesorado se realizarán automáticamente según el plan de sustituciones previsto por la

Jefatura de Estudios. Con este cuadro se pueden atender hasta 2 ausencias simultáneas, dejando de realizar la

tareas de apoyo, acción tutorial, administrativas,… En el caso bastante improbable de que las ausencias

superasen esa cifra, la Jefatura de Estudios propondrá la adopción de medidas excepcionales, que deberán

contar con la aprobación de la Dirección.

Si las ausencias se producen por huelga, la Dirección del centro dispondrá del personal de servicios mínimos

que la normativa vigente establezca para atender, en la medida de lo posible al alumnado que asista a clase ese

día, y se actuará como en cualquier otro tipo de ausencia.

A la hora de cubrir las posibles sustituciones que puedan surgir nos regiremos por los siguientes criterios:

En primer lugar sustituirá el docente que esté libre, es decir, que NO tenga actuación directa con el

alumnado (AT y CD).

De no ser así, en segundo lugar sustituirá el docente que esté en apoyo (respetar los ciclos y evitar la

entrada de varios maestros/as).

En tercer lugar el equipo directivo.

Desde la Dirección, se requiere a todo el personal del centro la notificación de cualquier ausencia prevista con

la mayor antelación posible a fin de gestionar de manera eficiente su sustitución. Dicha notificación se hará

por escrito en impreso normalizado (Anexo) entregado en la secretaría del centro.

Si la ausencia es imprevista, se ha de comunicar la circunstancia por vía telefónica al centro lo antes posible,

para que pueda ser tramitada desde la secretaría del centro con la mayor brevedad.

Tanto las ausencias previstas como imprevistas deberán ser justificadas a la Jefatura de Estudios una vez se

produzca la incorporación al centro. (Anexo)

Por último, el centro solicitará que la baja del profesorado sea cubierta por otro profesional siempre que

ésta sea de 15 días o más, a través de la Dirección Insular de Educación o Frontal de Dirección, así como

siempre que sepamos que la vacante a cubrir sea de larga duración (embarazo, enfermedad de larga

duración.....).

3.11 PROGRAMAS Y PROYECTOS DEL CENTRO

Los programas y proyectos en los que participa el centro durante el presente curso escolar son los que se detallan a continuación y se desarrollarán

(objetivos, contenidos,…) en las distintas programaciones didácticas. Algunos de ellos cuentan con la participación de padres/madres del alumnado:

CARÁCTER TÍTULO COORDINADOR/A

PROPUESTO POR

DGOIPE PROGRAMA AICLE/PILE

JOSÉ A. GONZÁLEZ DE PAZ

PROPUESTO POR

DGOIPE RCEPS

ELISA PÉREZ SIVERIO

PROPUESTO POR

DGOIPE REDecos

ORESTE ANTONIO LUIS RODRÍGUEZ

PROPUESTO POR

DGOIPE HUERTO ESCOLAR

LUZ Mª GÓMEZ PÉREZ

PROPUESTO POR

DGOIPE AUXILIAR DE CONVERSACIÓN

CARMEN M.ª CRESPO GÓMEZ

INTERNO PERIODICO ESCOLAR ADÁN SÁNCHEZ ÁLVAREZ

INTERNO CORO ESCOLAR YÉSSICA PÉREZ PÉREZ

INTERNO UNA EMPRESA EN MI ESCUELA CARMEN M.ª CRESPO GÓMEZ

PROGRAMA AICLE / PILE

AUXILIAR DE CONVERSACIÓN

Un curso más el centro cuenta con una auxiliar de conversación asignada dentro del Programa de Auxiliares de conversación de la Comunidad autónoma

de Canarias para el curso 2017/2018.

Como establece en la propia resolución la participación de este personal en las aulas es beneficiosa tanto para el alumnado como para el profesorado,

porque supone un punto de referencia para el desarrollo de una lengua viva, además de contribuir a la mejora de la competencia lingüística. Por otra

parte, su presencia implica un acercamiento hacia los aspectos geográficos, sociales, culturales, económicos del país de origen de la misma.

El nombramiento es compartido con el CEIP Anselmo Pérez de Brito, seis horas en cada escuela. En nuestro caso, los lunes dos sesiones de 55´ y cuatro

los jueves, dirigidas al alumnado de Ed. Primaria de primero a sexto.

RED DE ESCUELAS PROMOTORAS DE SALUD

JUSTIFICACIÓN

“Una escuela promotora de salud es un centro educativo que prioriza en su proyecto educativo la promoción de la

salud y facilita la adopción, por toda la comunidad educativa, de modos de vida sanos en un ambiente favorable a

la salud incluyendo el modelo de organización del centro, la actuación frente a los determinantes de la salud

(alimentación, actividad física, salud emocional, consumos, ambiente), la programación educativa relacionada con

la salud y las relaciones del centro con su entorno y la promoción de las competencias del alumnado basándose en

las habilidades para la vida”

El ser humano es una unidad psicofísica, en permanente integración con el ambiente y en constante relación el medio social. La salud es, en consecuencia,

una forma ideal de equilibrio entre estos aspectos, es responsabilidad de cada uno de nosotros y, además de todos los que compartimos el mismo ambiente,

especialmente de la familia y la escuela. Para conseguirlo es necesario un adecuado desarrollo físico y de la personalidad a través de la correcta higiene

personal, controles médicos, alimentación adecuada y también a través de la educación y el tiempo de ocio.

En este sentido es fundamental el papel que cumple la escuela para lograr que reconozcan la importancia de estar sanos, que acepten la responsabilidad de

cuidarse y que acepten la responsabilidad de cuidarse.

Con este proyecto de trabajo, pretendemos "educar para la vida", dotando a los niños y niñas de una formación integral, que mejore sus capacidades de

relación, cognitivas y motrices. No queremos centrarnos solamente en la exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento, sino que

además queremos desarrollar actividades que les ayuden a expresar los sentimientos mediante producciones manuales creativas.

OBJETIVOS

1º.- Desarrollar y potenciar la originalidad y el ingenio creador de cada sujeto e insertarlo, a la vez en la vida real.

2º.- Desarrollar las destrezas y habilidades.

3º.- Reconocer y establecer relaciones entre las funciones vitales de los seres humanos y determinados hábitos.

4º.- Propiciar experiencias de aprendizaje que favorezcan el desarrollo de competencias.

5º.- Valorar la salud y desarrollar hábitos para el cuidado de la misma, tanto desde el punto de vista psíquico como físico.

6º.- Fomentar el buen uso del tiempo libre.

7º.- Desarrollar hábitos de organización y responsabilidad.

8º.- Favorecer la autonomía personal.

9º.- Fomentar la participación conjunta de las familias en las actividades.

10º.- Acercar al alumnado a los valores de la convivencia, para familiarizarlos con cada uno y con las actitudes que los reflejan.

COORDINADORA: ELISA PÉREZ SIVERIO

REDECOS

La RedECOS es una propuesta educativa que la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa

(DGOIE), a través del Programa de Educación Ambiental, pone a disposición de las comunidades escolares.

Su objetivo es la puesta en marcha de prácticas que favorezcan la sostenibilidad, utilizando para ello la

"Ecoauditoría Escolar", desarrollando un mismo modelo de proyecto educativo y atendiendo a la autonomía

y particularidades de cada centro educativo.

1. Conozca, valore, disfrute y respete el patrimonio natural y la diversidad cultural del archipiélago.

2. Conozca la dinámica de los procesos naturales, los componentes básicos de los ecosistemas y las interacciones que se establecen entre ellos en distintos medios

(natural, rural y urbano), y valore las consecuencias económicas, sociales, políticas y medioambientales de la intervención humana sobre los mismos.

3. Aprenda a investigar las cuestiones medioambientales con estrategias adecuadas a su edad.

4. Adquiera valores de respeto y comprensión consigo mismo, hacia los demás y hacia el entorno, mediante una convivencia enriquecedora.

5. Obtenga conocimientos sobre las relaciones del ser humano y su cultura con el medio ambiente, valorando las creencias y tradiciones de nuestra sociedad en

las que se basan estas relaciones.

6. Adquiera las capacidades de análisis y reflexión necesarias en torno a la situación ambiental actual, con el fin de proporcionar una percepción global de los

problemas construyendo una opinión propia sobre las causas y participando activamente en la búsqueda de soluciones a los más próximos y conocidos.

7.- Desarrolle actitudes, nuevas pautas de comportamiento y hábitos de vida cotidiana, basados en modelos de conducta sostenible y en el cuidado y la mejora del

medio ambiente.

COORDINADOR: ORESTE ANTONIO LUIS RODRÍGUEZ

HUERTO ESCOLAR

La finalidad de este huerto escolar ecológico es que sea el detonante o punto de salida de una verdadera educación ambiental

en la escuela, entendiendo como educación ambiental el proceso interdisciplinar que debe preparar para comprender las

interrelaciones de los seres humanos entre sí y con la naturaleza, enmarcándolo todo dentro de un proyecto educativo global.

OBJETIVOS:

Promover la Educación Ambiental en la Escuela.

Ayudar a que los alumnos y alumnas adquieran sensibilidad para las cuestiones medioambientales.

Promover el conocimiento del medio, sus elementos, las interrelaciones que en él se dan y también sus problemas.

Fomentar la adquisición de una serie de valores, que nos motiven a sentir interés y preocupación por el medio ambiente.

Capacitar al alumnado para que pueda intervenir en la búsqueda de solución a los problemas ambientales detectados.

Conseguir una mejor relación entre el entorno que nos envuelva a partir de un cambio de actitudes y valores en los alumnos-as.

Iniciarse en las tareas agrícolas de trabajo en la huerta.

Conocer las técnicas de cultivo de la agricultura ecológica.

Establecer y valorar las relaciones entre el medio natural y las actividades humanas.

COORDINADORA: LUZ Mª GÓMEZ PÉREZ

PERIÓDICO ESCOLAR: MIRANDA INFORMA

Este proyecto se planteó y, continuamos en la misma línea, como vehículo de comunicación entre el colegio y

la familia y, además como medio para explicar el trabajo tan importante que realizan los niños y niñas cuando

juegan, dibujan, cantan, recortan, escriben, escenifican, bailan, realizan actividades

complementarias,….Siempre abierto a las colaboraciones de todos aquellos miembros de la comunidad

educativa .

OBJETIVOS PROPUESTOS:

Difundir a toda la comunidad educativa, las actividades, trabajos, proyectos, etc. realizados por todo el

alumnado.

Contribuir a que el alumnado desarrolle, mediante trabajo cooperativo, habilidades en: redacción,

comunicación gráfica y competencias ciudadanas.

Poder dar participación en cada edición y en calidad de colaboradores, a un número mayor de

alumnos/as.

Asegurar que el alumnado participe de modo activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje,

promoviendo el uso de metodologías participativas y facilitando los recursos materiales y humanos

que las hagan posible.

Impulsar la experimentación e investigación en materia educativa como medida de mejora, facilitando el acceso a las nuevas tecnologías para

conseguir una adecuada calidad educativa.

Realizar en las aulas estrategias de animación a la lectura y potenciar la creatividad y la imaginación.

Fomentar el desarrollo de las capacidades creativas, artísticas y literarias, o de cualquier otra índole, que favorezca el enriquecimiento cultural o

humano de los participantes.

COORDINADOR: EQUIPO PEDAGÓGICO CICLO II ED. PRIMARIA

PLAN TIC

El plan TIC es un instrumento de planificación integrado en el PE que persigue fundamentalmente el desarrollo del tratamiento

de la información y competencia digital y la integración de las TIC como herramienta didáctica en los procesos de enseñanza-

aprendizaje.

El plan TIC se concibe como un documento vivo que contiene los acuerdos alcanzados en el centro con respecto a los objetivos

generales del plan, las estrategias de dinamización y gestión de los recursos tecnológicos y la inclusión de las TIC en las

diferentes concreciones curriculares.

Aunque el plan TIC guarda una estrecha relación con la competencia tratamiento de la información y competencia digital, la naturaleza compleja y globalizadora de esta

competencia implica que las decisiones tomadas en este documento, contribuyen también al desarrollo del resto de las competencias básicas, especialmente, a la

competencia para aprender a aprender, competencia en comunicación lingüística y competencia social y ciudadana.

Objetivos generales del Centro en relación a las TIC:

Potenciar el empleo de la informática como herramienta de trabajo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, utilizándola de forma activa por parte de los

alumnos.

Fomentar el uso de los medios informáticos, facilitando el acceso a esta herramienta por parte de los alumnos como medio de apoyo y refuerzo en sus

aprendizajes.

Favorecer su utilización por parte del profesorado en sus tareas habituales del Centro: programaciones, memorias, planes, circulares, normativas, actividades, etc.

Impulsar la comunicación con otros centros y con otras localidades, a fin de conocer y trasmitir valores sociales y de respeto a otras formas de vida y

costumbres.

Facilitar la búsqueda de información y el tratamiento crítico de la misma, como forma de conocer el mundo de Internet y sus posibilidades de acceso a la

información útil.

COORDINADOR: ADÁN SÁNCHEZ ÁLVAREZ

UNA EMPRESA EN MI ESCUELA

Según indica “UNESCO”, las cooperativas escolares son “sociedades de alumnado” administradas por ellos con el concurso de los docentes

con vistas a actividades comunes. Inspirados en un ideal de progreso humano basado en la educación moral de la sociedad de los jóvenes

cooperadores por medio de la sociedad y el trabajo de sus miembros”. La cooperativa en la escuela impulsa, entre otras de las tantas ventajas,

el ejercicio pleno del diálogo, haciéndolo creativo y modelando paralelamente al educando para una integración social fructífera. En este

marco de educación y trabajo cotidiano, creciendo en los valores que el movimiento cooperativo sostiene desde hace varios cursos en nuestro

centro se ha desarrollado el programa “Una empresa en mi escuela”, con diferentes grados de conclusión.

El programa Una empresa en mi escuela está dirigido a niños y niñas de Ed. Primaria, el proyecto consiste en crear una cooperativa escolar. Para ello, los participantes

nombrarán a sus representantes y elegirán los productos que van a comercializar, preferentemente deberán ser productos elaborados por ellos mismos .Además, se simula

la realización de los trámites que realiza cualquier empresa real (elaboración de estatutos, solicitud del CIF, de la licencia de apertura y de los préstamos a entidades

bancarias). El programa finaliza con la venta de los productos en el propio centro, en el mercadillo local o en una feria. Una vez finalizada la feria o ferias escolares, se

decide conjuntamente en qué se gasta el dinero (excursión, material para el colegio, viaje de fin de curso, etc.) y donar al menos el 5% a una entidad benéfica.

Para el presente curso escolar se plantea como programa a desarrollar, si bien, al no estar convocado en el momento de elaborar el presente documento, inicialmente se

llevará a cabo como programa de centro fuera de red, dirigido fundamentalmente al alumnado de 5º y 6º Ed. Primaria. No obstante, si se convocara alguna acción en esta

línea el claustro de maestros y maestras podrá proponer el desarrollo del mismo al Consejo Escolar del centro para su aprobación si así lo estimara oportuno.

El objetivo general es la difusión de la cultura emprendedora entre niños y niñas, promoviendo conductas y actitudes de colaboración, coordinación, superación

de conflictos y asunción de problemas y responsabilidades. Este objetivo se concreta en los siguientes específicos:

Contribuir al desarrollo de las ocho competencias básicas definidas en el currículum escolar, incluido en ellas el espíritu emprendedor.

Adquirir y desarrollar hábitos de comportamiento autónomo en relación con el trabajo y orientados a las relaciones interpersonales.

Iniciar al alumnado en la identificación y conocimiento de los elementos y principios básicos de la puesta en marcha de un proyecto.

COORDINADORA: CARMEN MARÍA CRESPO GÓMEZ

PROGRAMAS QUE SE VAN A SOLICITAR: (si se convocan por parte de las distintas administraciones educativas)

PROGRAMA DE RUTAS LITERARIAS, CIENTÍFICAS Y ARTÍSTICAS

PROGRAMA CENTRO EDUUCACIÓN MEDIAMBIENTAL

PROGRAMA DE INMERSIÓN LINGÜÍSTICA

PROGRAMA ETWINING

ERASMUS +

El centro se encuentra abierto al desarrollo de otros proyectos o planes tanto a nivel individual como lectivo, siempre y cuando la

disponibilidad horaria y física del mismo permitan su puesta en práctica.

3.12 PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

Se encuentran en la zona compartida del centro y en formato digital en la secretaría.

Cada maestro-a tendrá en el aula, en un lugar visible, en formato papel o digital un ejemplar de la

misma para poder consultarlas y/o modificarlas en caso necesario, así como para facilitar la labor del

profesorado sustituto en caso de ausencia.

Se planificará siguiendo unas directrices comunes aprobadas en el seno de la CCP, con el fin de

organizar la actividad didáctica y la selección de experiencias de aprendizaje.

Deberá responder para cada área, materia, ámbito o módulo a la secuencias de criterios de

evaluación, contenidos,…distribuidos por nivel.

La selección de actividades complementarias y/o extraescolares deberán contribuir al desarrollo y la

adquisición de las distintas competencias y ser coherentes desde el punto de vista pedagógicas con

las actuaciones del equipo docente.

Deben dar respuesta a la diversidad del alumnado recogiendo, en todo caso, las adaptacones

curriculares y PEPs correspondientes.

Deben promover el logro de los objetivos prioritarios de la Educación en Canarias:

● MEJORA DEL ÉXITO ESCOLAR Y ADECUACIÓN DEL NIVEL DE LOGRO DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS

● MEJORA DEL PORCENTAJE DE IDONEIDAD

● DISMINUCIÓN DEL ABSENTISMO

● INCREMENTO DE LA PARTICIPACIÓN EDUCATIVA

● PREVENCIÓN DEL ACOSO ESCOLAR.

Deben reflejar los programas, planes y proyectos que se desarrollan en el centro así como el

tratamiento transversal de la educación en valores.

El desarrollo de las programaciones didácticas en el aula se realizará fundamentalmente a través de

las unidades de programación o las unidades de trabajo diseñadas por el profesorado y concretadas

en situaciones de aprendizaje. Al menos una por trimestre.

El equipo docente podrá acordar modificaciones con respecto a la programación establecida para dar

respuesta a necesidades educativas del grupo. Éstas deben ser incluidas en la memoria final del

curso.

3.13 PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

El presente plan de actividades complementarias y extraescolares comprende las propuestas por los

diferentes ciclos/niveles y el Equipo directivo. Se trata de una guía abierta a nuevas propuestas que, a lo

largo del curso, se reciban y se consideren oportunas por parte de los distintos sectores de nuestra

comunidad educativa o las que surjan de las distintas instituciones o entidades que sean valoradas como

enriquecedoras para la labor educativa.

Las actividades complementarias podrán ser fijas u ocasionales. Las primeras son aquellas que se han

programado con la suficiente antelación y, ocasionales cuando la actividad se programe con ocasión de

alguna campaña, exposición u actividad no prevista.

De manera general todas las propuestas de actividades complementarias y extraescolares se incluyen en el

presente documento. Éstas podrán ser modificadas, suprimidas o ampliadas a propuesta de la comisión de

actividades complementarias y extraescolares.

Las actividades complementarias se realizarán fundamentalmente a propuesta de los equipos de ciclo,

pudiendo ocasionalmente afectar a la totalidad de los ciclos. Cada actividad debe tener una programación de

desarrollo que debe entregarse a la Jefatura de Estudios para su supervisión, debe gestionar los materiales

necesarios y realizar la evaluación posterior que incluirá un apartado de propuestas de mejora.

La información de las actividades se enviará a las familias por correo electrónico y se publicará en el tablón

de anuncios del centro, de manera excepcional se entregará documento impreso de las mismas a aquellas

familias que no dispongan de correo electrónico.

Las actividades complementarias tendrán carácter obligatorio para el alumnado implicado y su no asistencia

deberá ser justificada oportunamente; en caso contrario, contará como falta injustificada. Cuando la

actividad suponga un coste económico que la familia no pueda asumir, el centro buscará los recursos

necesarios para garantizar la participación de todo el alumnado.

El coordinador o coordinadora de la actividad deberá comunicar dicha actividad al Director-a del centro con

15 días de antelación como mínimo, a fin de que éste prevea las posibles variantes organizativas del colegio.

Para ello presentará el documento informativo de salida en el modelo dispuesto para ello (anexo), en la

secretaria del centro para dar registro de entrada al mismo, en ese documento figurarán los objetivos y

organización de la misma y autorización para el desarrollo de la misma.

Ningún alumno o alumna podrá participar en la actividad sin la correspondiente autorización. En caso de

viaje escolar, habrá de adjuntarse a este Anexo una fotocopia de la Cartilla de la Seguridad Social o de otras

entidades Médico-Asistenciales del alumno o alumna. No se admitirá la presencia en la actividad de ningún

alumno o alumna que no haya presentado dicha autorización y el citado documento.

Cuando se trate de actividades que impliquen pernoctar fuera por uno o más días, el coordinador o

coordinadora de la actividad debe presentar la documentación necesaria en la Secretaría del centro, dicha

actividad debe ser expresamente aprobada por el Consejo Escolar y comunicada a la Dirección Territorial en

documento que incluya relación nominal del alumnado participante, profesorado acompañante y programa

de actividades.

Las familias deberán entregar al responsable de la actividad documento acreditativo con los datos médicos

de aquel alumnado que requiera atención especial.

El profesorado responsable de la actividad deberá tener conocimiento por escrito de los datos médicos de

aquel alumnado que requiera atención especial. Y deberá llevar a la actividad un duplicado del informe o

certificado médico actualizado de aquellos alumnos y alumnas que requieran atención especial.

El resto del equipo pedagógico del grupo que va a realizar dicha actividad deberá tener conocimiento del

desarrollo de la misma con el fin de que pueda realizar las adaptaciones correspondientes en su

programación. El responsable de la actividad se encargará de recoger el dinero de la misma y entregarlo en

la Secretaría.

En toda salida escolar que se desarrolle en zonas alejadas de centros de atención sanitaria, será necesario que

lleve el profesorado responsable y los acompañantes un botiquín de emergencias, que tendrá un contenido

mínimo de primeros auxilios (especificado por la Administración educativa), así como un móvil para

contactar si fuera necesario con los servicios de emergencia, el centro educativo y/o las familias.

Cuando la actividad no ocupe todo el horario escolar, el alumnado estará obligado a asistir tanto a las clases

previas, como a las posteriores.

El profesorado, antes de la realización de la actividad, informará detalladamente al alumnado sobre el tipo

de ropa y materiales necesarios y adecuados para efectuar la salida escolar.

La contratación del transporte correrá a cargo del equipo directivo, pero será el tutor o tutora el responsable

de recoger el dinero de su tutoría y entregarlo en Secretaría.

3.12.1 COMISIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES

Las funciones de la Comisión de actividades complementarias y extraescolares son asumidas por la CCP. En

el seno de la misma se podrán constituir subcomisiones para la organización y desarrollo de determinadas

actividades.

NORMAS DE ORGANIZACIÓN PARA LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

La actividad será comunicada a las familias, al menos con SIETE días de antelación. El maestro/a

encargado cumplimentará la ficha de salida y recogerá las autorizaciones correspondientes firmadas por

las familias.

Los alumnos/as no autorizados deben asistir al Centro a realizar las actividades alternativas encomendadas

por el tutor o tutora correspondiente. Cuando la actividad implique a todo el alumnado del centro,

aquellos-as que no participen no acudirán al centro y deben justificar la razón de la ausencia.

Todas las actividades deben incluirse en la Programación General y ser aprobadas por el Consejo Escolar,

éste último podrá autorizar la realización de actividades no programadas en la PGA, siempre y cuando, el

alumnado participante tenga la autorización de la familia y sea acordada por el Claustro o la Comisión de

Coordinación Pedagógica del centro.

Ningún alumno/a podrá efectuar una salida del Centro sin previa autorización por la familia o tutores

legales del alumno/a.

Para las salidas por los alrededores del centro que se realicen caminando las familias podrán firmar una

autorización genérica válida para todo el curso escolar.

Como norma general acompañará el maestro-tutor a su grupo de clase con una ratio de un maestro/a por

cada 15 alumnos/as, en viajes de un día, en el caso de Ed. Infantil la ratio será de 10 alumnos/as por

maestro/a. Podrán participar como “acompañantes responsables” padres o madres del alumnado del grupo

o de la directiva de la AMPA Melchora del centro, siempre y cuando figuren en la autorización enviada a

las familias, para ello se solicitará colaboración.

Si un grupo no realiza una actividad programada, el maestro/a responsable, si se trata de una actividad

específica de un grupo, o la directora dejará constancia por escrito, para su posterior comunicación al

Consejo Escolar, de los motivos que ha originado la suspensión.

Cuando la actividad implique el uso de transporte escolar (guaguas), el centro podrá solicitar a las familias

colaboración económica para sufragar el gasto del mismo. Para el presente curso escolar el alumnado

aportará el 50% del importe total. De esa cantidad se restará la subvención de la AMPA para sus socios-as.

En el caso de tratarse de actividades fuera de la isla o dentro (acampada) pero que impliquen pernoctar

fuera, la ratio será de 12 alumnos/as por maestro/a.

De las salidas realizadas se elaborará una memoria-valoración por ciclo que se debatirá en el seno de la

Comisión de Coordinación Pedagógica y que se archivará en la secretaría con el fin de que pueda ser

utilizada para la Memoria de fin de curso.

Con el fin de recaudar fondos para la realización de viajes y/o acampadas podrá organizarse la venta de

productos, mercadillos, pago de cuotas venta de lotería, bicocas, y cualquier otro sistema no especificado

inicialmente en esta PGA , una vez que sea propuesto y aprobado por el Consejo Escolar del centro. El

dinero acumulado sólo se podrá utilizar para los dos conceptos especificados anteriormente. Anualmente

se informará a las familias del dinero acumulado, que en caso de no ser utilizado podrá cederse a

hermanos-as.

En caso de accidente, se comunicará rápidamente al centro y a la familia.

Todo el alumnado participante en todas las actividades recogidas en la PGA del centro, con independencia

de la entidad organizadora estará cubierto por un seguro, tanto sanitario como frente a responsabilidad civil

y patrimonial durante la realización de dichas actividades.

NORMAS ESPECÍFICAS PARA ACTIVIDADES FIN DE CURSO (VIAJE/ACAMPADA)

El viaje de fin de curso será organizado por el centro, a través del tutor/a quien contará con la

colaboración del resto del profesorado del centro.

El lugar elegido para el mismo será aquel en el que participen mayor cantidad de alumnos-as.

En el mes de enero o principios de febrero se determinará el lugar y fecha del mismo, y solamente

podrá cambiarse con acuerdo unánime de los que inicialmente hayan confirmado su participación.

En el momento de elegir lugar y fecha todos los participantes (incluidos los acompañantes) tendrán

que abonar el 25% del coste total del viaje elegido. Para su devolución se aplicarán los mismos

criterios que para las cuotas del alumnado.

El dinero acumulado solamente podrá ser utilizado por el alumnado, nunca por sus acompañantes.

Según el centro valore podrá acompañar al alumnado un familiar directo (padre, madre, abuelo-a o

hermano-a mayor de edad). Los acompañantes del viaje actuarán como colaboradores del

profesorado y deberán participar en todas las actividades programadas. En ningún caso el centro

actuará como organizador de viajes familiares.

Las subvenciones recibidas para el desarrollo de la actividad serán distribuidas entre el alumnado y

profesorado participante.

Con el fin de facilitar la participación del alumnado en las actividades que implican un desembolso

económico importante, el centro supervisará la venta de productos de distintos catálogos, loterías,

desarrollo de mercadillos, bicocas y cualquier otro que se proponga por las familias que

voluntariamente deseen participar.

Las ganancias generadas solamente podrán ser utilizadas para actividades complementarias y

extraescolares que impliquen un gasto superior a 10 €.

Las ganancias generadas se acumulan por familias.

Las ganancias generadas se podrán traspasar entre familiares directos (hermanos) previa solicitud por

escrito se podrá traspasar a primos-as.

Los remanentes de aquellos alumnos/as que abandonen el centro y no tengan familiar directo en el

mismo quedarán para sufragar el gasto asociado al desarrollo de distintas actividades del centro.

Las ganancias logradas por la realización de mercadillos se distribuirán entre aquellos-as que hayan

participado en el mismo, según el grado de participación que será controlado por el tutor responsable

del mismo o persona en quien delegue.

Los costes del profesorado acompañante se cubrirán de la siguiente forma:

- 1 acompañante lo costeará el centro.

- el resto de acompañantes se repercutirá entre el alumnado participante.

Solamente podrán ser objeto de devolución las cuotas entregadas (siempre y cuando la cancelación

no suponga aumento del precio para el resto), según los siguientes plazos:

- 100 %........................................ dos meses antes.

- 75 %........................................ cuarenta y cinco días antes.

- 50 %....................................... un mes antes

*Estos plazos dependen de las condiciones que establezca la compañía encargada de desarrollar la actividad.

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA / EXTRAESCOLAR CRITERIOS DE REFERENCIA

HALLOWEEN

Actividad dirigida a toda la comunidad educativa

del centro en la que se interpretan canciones,

juegos y actividades acordes a esta celebración.

Además se realiza un desayuno conjunto en el que

colaboran las familias.

Criterio 7 Inglés

Este criterio pretende constatar la actitud del alumnado para apreciar las diferencias más significativas entre

ambas culturas, en los aspectos más cotidianos y próximos a sus intereses (costumbres, tradiciones, horarios,

festividades, gastronomía…)

Criterio 7 Lengua

Dramatizar textos adecuados o adaptados en el contexto escolar.

OFICIOS PARA EL RECUERDO

Actividad organizada por el Ayuntamiento de Breña

Alta en la que se recuerdan oficios y actividades

que se realizaban en nuestro municipio hace

algunos años.

Criterio 1 Lengua

Comprender el sentido global de textos orales cercanos a la realidad del alumnado.

Criterio 10 Sociales

Reconocer diferentes manifestaciones culturales y tradiciones presentes en el ámbito familiar, escolar y local

participando de forma individual y grupal en las actividades culturales y de convivencia organizadas en el centro

docente, valorando su diversidad, riqueza e importancia para recordar el pasado.

SAN MARTÍN

Celebración para todo el centro donde la AMPA

colabora con el desayuno de castañas tostadas.

Además se cantan canciones y se recitan poesías

acordes a este día.

DERECHOS DEL NIÑ@

Actividad dirigida a todo el centro donde a nivel de

ciclo se acuerdan las actividades a realizar.

Criterio 1 Valores Cívicos y Sociales

Comenzar a construir un concepto de sí mismo o de sí misma basándose en el respeto de la dignidad e igualdad de

la persona, y en el reconocimiento de sus derechos y deberes, desde situaciones reales que hagan referencia a la

protección de los derechos de niños y niñas.

FESTIVAL DEL CUENTO

Organizado por el ayuntamiento de Breña Alta. Los

niños y niñas asisten a una sesión de cuentacuento

más un taller.

Criterio 1 Lengua

Criterio 2 Lengua

Participar en situaciones de comunicación oral propias del aula e iniciarse en la práctica de estrategias para hablar

en público, en situaciones no planificadas, para integrar progresivamente las normas de esta forma de

comunicación, satisfacer las necesidades comunicativas y buscar una mejora progresiva en el uso oral de la

lengua, mostrando respeto hacia las intervenciones de los demás.

NAVIDAD

Festival de todo el centro que se realiza en el

pabellón municipal y está dirigido a toda la

comunidad educativa.

En él cada grupo se prepara una actuación (obra de

teatro, poesías, bailes, canciones, coro…) y realiza

su actuación ante el público.

Criterio 1 Lengua

Criterio 2 Lengua

Criterio 7 Lengua

DÍA DE LA PAZ

Criterio 3 Valores Cívicos y Sociales

En torno a esta actividad cada grupo trabaja en su

tutoría algún tema relacionado con la Paz (a nivel

de ciclo se acuerda y coordinan las actividades a

realizar).

Además el 30 de enero todo el centro realiza una

carrera solidaria para recaudar fondos y colaborar

con la ONG “Save the children”. Por último la

jornada concluye con la lectura de un manifiesto

por la Paz y algunas actividades que algunos grupos

preparan (poesías, canciones, bailes, adivinanzas,

Realizar supuestos prácticos utilizando el lenguaje positivo, verbal y no verbal, habilidades sociales así como la

mediación, etc. para comunicar pensamientos y sentimientos que permitan iniciar relaciones cooperativas

respetuosas, con la intención de contribuir a la mejora del clima del grupo y comenzar a participar en la vida cívica

de forma pacífica.

CARNAVAL

El centro asiste a los diferentes desfiles que se

organizan en Breña Alta, S/C de La Palma y Los

Cancajos.

Además a nivel de centro se realizan actividades en

el centro en torno a la semana del carnaval

(murgas, poesías, bailes, concursos, desfiles, etc.)

Criterio 2 Lengua

Criterio7 Lengua

Toda la comunidad educativa colabora en la

realización de una cruz en el centro que se coloca

el día 2 de Mayo en la entrada del centro.

DÍA DE CANARIAS

Todo el alumnado del centro participa en las

actividades organizadas para celebrar el día de

nuestra comunidad (Bailes, deportes y juegos,

talleres, etc.)

Criterio 8 Educación Física

Practicar juegos motores infantiles y bailes populares y tradicionales de Canarias, reconociendo su valor lúdico y

social.

FESTIVAL FIN DE CURSO

Festival de todo el centro que se realiza en el

pabellón municipal y está dirigido a toda la

comunidad educativa.

Criterio 1 Lengua

En él cada grupo se prepara una actuación (obra de

teatro, poesías, bailes, canciones, coro…) y realiza

su actuación ante el público.

Criterio 2 Lengua

Criterio 7 Lengua

Además de las actividades anteriormente mencionadas, los distintos niveles tienen previsto desarrollar una

serie de actividades, visitas y excursiones, con nuestro alumnado con el fin de complementar los objetivos

de nuestra programación. Esta propuesta inicial puede ser modificada por diversas causas que van desde las

educativas hasta la disponibilidad de plazas o al interés de las ofertas que puedan recibirse a lo largo del

curso escolar.

Todas estas actividades deben ser evaluadas en la reunión de ciclo posterior a su realización con el fin de

detectar y corregir las deficiencias encontradas y añadir las propuestas de mejora.

En el caso de actividades organizadas con motivo del fin de etapa, es decir, Ed. Infantil (5años) y Ed.

Primaria (6º),

Éstas se realizarán preferiblemente en el último trimestre y se intentará que en las mismas se pueda contar

con monitores con el fin de rentabilizar al máximo los recursos y enriquecer la salida.

La duración de la misma no debe sobrepasar los ocho días.

ALUMNADO

Se promoverá la participación de todo el alumnado.

Podrá no autorizarse la participación de aquel alumnado que incumpla la normativa con falta muy grave y

la decisión final será responsabilidad de la Comisión de Convivencia. Las familias deberán ser informadas

con el tiempo adecuado.

PROFESORADO

De manera general esta actividad corresponde al profesorado tutor de 6º. En el caso de que no quiera o

pueda participar se ofrecerá al resto del profesorado la posibilidad de sustituirlo.

De manera general, tendrá preferencia para participar en la actividad el profesorado que forme parte del

equipo docente del nivel.

Si ningún miembro del claustro o en número insuficiente quiere asumir el viaje se deberá avisar a las

familias y en el seno del Consejo Escolar se estudiará las posibles alternativas para la realización.

En caso de que al profesorado acompañante le surja un inconveniente a última hora, la dirección del centro

arbitrará las medidas oportunas para que se altere la realización de la actividad.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS POR CICLOS

EDUCACIÓN INFANTIL – 3,4 y 5 años

TRIMESTRE 1 TRIMESTRE 2 TRIMESTRE 3

VISITA A

SAN PEDRO

3,4, Y 5 AÑOS

VISITA AL CENTRO DE

VISITANTES EL PASO

4 Y 5 AÑOS

VISITA AL VIVERO

3, 4, Y 5 AÑOS

VISITA A LA HÍPICA

3, 4, Y 5 AÑOS

VISITA AL MAROPARQUE

3 Y 4 AÑOS

VISITA AL SUPERMERCADO

3, 4, Y 5 AÑOS

VISITA LOROPARQUE

5 AÑOS

CICLO 1 – 1º, 2º y 3º PRIMARIA

PRIMER TRIMESTRE

Barquillos de vela. Actividad organizada por la Consejería de Educación relacionada con los juegos y

deportes tradicionales.

Visita a la Sociedad Hípica Miranda directamente relacionado con el criterio PCS01C08 de Ciencias

Sociales.

Reconocimiento de una profesión directamente relacionada con los seres vivos (caballos).Valoración del

trabajo. Importancia de la igualdad de género en todas las profesiones.

SEGUNDO TRIMESTRE

Visita a las Salinas de Fuencaliente CriteriosPCS01C06 de Ciencias Sociales.

Observación de los estados del agua en la naturaleza.

Reconocer los efectos de la actuación humana en el uso y aprovechamiento de los recursos naturales.

TERCER TRIMESTRE

Visita a S/C de la Palma relacionado con el criterio PCS01C07, PCS01C06, PCS01C06 de Ciencias Sociales.

Visita al cine y la playa.

CICLO 2 – 4º, 5º Y 6º PRIMARIA

TRIMESTRE 1 TRIMESTRE 2 TRIMESTRE 3

VISITA AL COMPLEJO

MEDIAMBIENTAL LOS MORENOS (6º)

Barquillos de vela. (4º)

VISITA A LA EMBOTELLADORA DE

AGUAS LA PALMA (5º y 6º) VIAJE FIN DE CURSO (6º)

VISITA BASE BRIF (5º y 6º)

OFICIOS EN EL RECUERDO

PARQUES NACIONALES (5º)

MUSEO ELDER (5º)

TABACO Y ALCOHOL (CABILDO) 6º

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Tendrán consideración de actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del centro a su

entorno y a procurar la formación integral del alumnado. Se realizarán fuera del horario lectivo, tendrán

carácter voluntario y buscarán la implicación de toda la comunidad educativa.

En nuestro centro educativo en este apartado se engloban las actividades promovidas por el Ayuntamiento

del municipio, Cabildo insular de La Palma y AMPA Melchora del Centro.

ACTIVIDADES AMPA MELCHORA

Acogiéndose a la Orden para el desarrollo de actividades extracurriculares de la Consejería la AMPA

Melchora del centro ofertará una serie de talleres a propuesta tanto de las propias familias, como de

entidades municipales e insulares. Para ello, el centro podrá hacer uso de las instalaciones del centro,

siempre y cuando no interfieran en las actividades lectivas del centro.

Se detallan a continuación los talleres ofertados:

TALLER MONITOR/A DÍAS/HORARIO

ACOGIDA TEMPRANA María Salomé Martín Lorenzo Lunes a Viernes

7:00 a 8:30

ZUMBA Lourdes Nira Rodríguez Álvarez Miércoles

16:00 a 17:00

INGLÉS Ulick Hallinan Jueves

// 15:30 a 18:30

FIESTA DE INICIO / FIN DE

CURSO DON HINCHÓN

PRIMER DÍA LECTIVO DE

SEPTIEMBRE

ÚLTIMO DÍA LECTIVO DE JUNIO

TALLER DE BOLAS / SCRAP LORENA PEREIRA SALAZAR VIERNES

18:00 a 20:00

TALLER DE JABONES Noemí Pérez Hernández VIERNES 3 NOVIEMBRE

LAS TARDES DEL COLE

(talleres dirigidos a la

comunidad educativa)

*Por confirmar Fechas a confirmar. Actividades

puntuales.

4. ÁMBITO PROFESIONAL

4.1. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

El Plan de Formación del presente curso escolar nace de la necesidad del propio centro dar respuesta a las

propuestas de mejora tras el proceso de supervisión realizado por la Inspección de Educación el curso

anterior que, entre otros aspectos, expresó la necesidad de revisar los aspectos metodológicos. En este

sentido el claustro al finalizar el curso pasado acordó presentar la solicitud para realizar un Plan de

Formación en centros, de acuerdo con la convocatoria de la CEUS, centrado en la evaluación y el trabajo

cooperativo entre el alumnado.

Los objetivos fundamentales que se pretenden alcanzar son:

Unificar procesos de evaluación a nivel de centro.

Consensuar pautas metodológicas que generen un proceso de enseñanza

competencial.

Nuestro plan de formación de centro constará de un total de 20 horas, de las cuales 16 serán presenciales

y 4 no presenciales. En principio hemos planificado realizar 4 sesiones presenciales de 3 horas cada una

y una sesión de 4 horas

Secuencias y actividades (temporalización):

1ª sesión: Octubre → Presentación y organización del PFC. La evaluación.

2ª sesión: Noviembre → La evaluación.

3ª sesión: Diciembre → La evaluación. Metodología.

4ª sesión: Enero → Metodología.

5ª sesión: Febrero → Metodología.

Además del PFC el profesorado del centro, a título individual, realiza a lo largo del curso diversas

actividades de perfeccionamiento docente relacionadas con su actividad educativa que redundan en la

calidad de la enseñanza del centro y en el desarrollo de su carrera profesional, siempre en función de la

oferta formativa que se vaya produciendo.

4.2 CRITERIOS PARA EVALUAR Y REVISAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y LA

PRÁCTICA DOCENTE

Para la evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente se seguirá el protocolo de

actuación establecido para todo el profesorado del centro. La evaluación de la intervención educativa

permite constatar qué aspectos de la misma han favorecido el aprendizaje y en qué otros deben introducirse

modificaciones o mejoras.

Los aspectos básicos a los que atenderá son los siguientes:

Planificación de las tareas:

◉ Valoración de la planificación realizada, analizando los resultados.

◉ Organización de los espacios, tiempos y materiales.

◉ Adecuación de las programaciones y las medidas de refuerzo.

Participación:

◉ Relación familia-escuela. Colaboración e implicación de los padres/las madres.

◉ Relación entre los/as alumnos/as, y entre éstos y el profesorado.

Organización y coordinación del equipo docente:

◉ Ambiente de trabajo y participación.

◉ Clima de consenso y aprobación de acuerdos.

◉ Implicación de los miembros.

◉ Proceso de integración en el trabajo.

◉ Distinción de responsabilidades.

Los resultados de la evaluación del proceso de enseñanza incidirán en la adaptación del currículo y

de la programación didáctica.

La valoración se realizará por parte de los equipos de docentes, por parte de cada maestro/a y en el

Claustro, al menos al finalizar cada evaluación.

Se llevará a cabo utilizando los documentos propios del centro para la evaluación del trabajo de los

equipos de docentes y del profesorado en cada área, nivel y grupo.

El profesorado tutor levantará el acta correspondiente a la evaluación, en los términos que

determine la Jefatura de Estudios y en base a la Orden de Evaluación de abril de 2015.

Se fomentará el clima de consenso y el respeto a los acuerdos, llevándose a cabo el debido

seguimiento.

Los procedimientos e instrumentos para evaluar el proceso de enseñanza serán:

Cuestionarios: A los/as alumnos/as y a los padres/madres.

Intercambios orales: Entrevista con alumnos/as, debates, entrevistas y reuniones con padres/madres.

Observador/a externo/a.

Resultados del proceso de aprendizaje de los/as alumnos/as.

Informes propios del centro (informe del Equipo docente y autoevaluación de

la práctica docente).

Evaluación de la programación didáctica

A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán, como mínimo, los siguientes

indicadores:

Desarrollo en clase de la programación.

Relación entre programación y criterios de evaluación.

Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.

Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales. Para ello se

utilizarán los modelos propios del centro, que serán distribuidos por la

Jefatura de Estudios.

Documentos del centro para evaluar y revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente:

1) Informe de evaluación de grupos de nivel.

2) Informe de evaluación de los Equipos de Docentes

3) Gráficas Ekade

4) Ficha de Autoevaluación de la práctica docente (anexo).

5. ÁMBITO SOCIAL

5.1 ACCIONES PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

Rendimiento escolar:

Compromiso de utilizar una metodología actualizada que promueva el esfuerzo ,la responsabilidad,

la implicación del alumnado en su proceso de aprendizaje, la autonomía, la autoestima, la atención

a la diversidad, el fomento del trabajo cooperativo, la formación permanente, la apertura al entorno,

la utilización de las nuevas tecnologías y la mediación.

Impulsar el dominio de las lenguas extranjeras y, particularmente el aprendizaje de otras áreas en

alguna lengua extranjera.

Conferir a los contenidos canarios una presencia significativa en los currículos, promoviendo la

utilización del patrimonio social, cultural, histórico y ambiental de Canarias como recurso

didáctico.

Fomentar la educación en valores.

Programación didáctica real y flexible.

Desarrollar un Plan de actividades complementarias y extraescolares acordes con los objetivos

propuestos en la programación para que contribuyan al desarrollo de las competencias claves.

Fomentar el refuerzo positivo, la motivación.

Potenciar la coordinación familia-escuela que anime a los padres, madres o representantes legales a

participar en el proceso de la educación de sus hijos e hijas.

Establecer metas alcanzables.

Proporcionarles modelos de conducta útiles para su vida diaria.

Potenciar el uso de la agenda escolar como medio de organización para el alumnado.

Trabajar la administración del tiempo libre.

Trabajar técnicas de estudio.

Orientar para el desarrollo de hábitos de estudio y trabajo en casa:

Destinar tiempo fijo al trabajo y estudio.

Disponer de un lugar fijo para ello alejado de distracciones.

Ambiente adecuado: limpio, iluminado, adecuado.

Dedicar tiempo para planificar.

Acostumbrarse a abordar las tareas solos.

Tratar los problemas/conflictos en su justa manera.

Ser conscientes de las capacidades y exigir en consonancia.

Motivar y valorar los progresos.

Fomentar la lectura diaria, estrechamente ligada al rendimiento.

Seguimiento de la evolución del niño o niña a través de las sesiones de tutoría.

5.2 ACCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PLAN DE CONVIVENCIA

Para nosotros el plan de convivencia (ANEXO) será un importante documento del centro en el que se

recogerá el ejercicio de los derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa como base

esencial de una convivencia entre iguales, que respete la diferencia de géneros, la interculturalidad, así

como las relaciones entre el profesorado, alumnado y familias y personal no docente. En él también se

recogerán procedimientos que tiendan a la prevención y resolución pacífica de conflictos, a lograr la

conciliación y la reparación, así como las directrices para asumir los compromisos educativos para la

convivencia.

¿Cómo pensamos abordar los conflictos?

Para gestionar los conflictos que se produzcan en el centro seguiremos el estilo COLABORATIVO /

COOPERATIVO, que a continuación explicitamos el siguiente ejemplo:

ESTILO COLABORATIVO / COOPERATIVO

ACTITUD RESPUESTA RESULTADO

El mediador debe explorar el

desacuerdo (preguntar para saber

qué pasa) y generar alternativas

que satisfagan a ambos.

El mediador debe buscar

respuestas por ambas partes para

llegar a un acuerdo común.

GANADOR – GANADOR.

Las dos partes salen ganando.

Dentro de este estilo de afrontar, los procedimientos que seguiremos para gestionar los conflictos previstos

en el presente Plan se regirán por los siguientes principios:

Principio de OPORTUNIDAD.

Principio de INTERVENCIÓN MÍNIMA.

Principio de GRADUACIÓN Y PROPORCIONALIDAD.

¿Qué metas nos proponemos?

Las metas que nos proponemos con este plan de convivencia están dirigidas a mantener un clima escolar

adecuado en el centro mediante el desarrollo de los procesos educativos que faciliten la educación del

alumnado en los valores del respeto a los derechos humanos, que propicien el ejercicio de una cultura

ciudadana democrática que permita la adquisición del compromiso de su defensa por parte de la comunidad

educativa.

La finalidad de las medidas correctoras será ESENCIALMENTE EDUCATIVA. El cumplimiento de

dichas medidas debe integrarse en la práctica educativa contribuyendo al desarrollo de las competencias

básicas social y ciudadana y de autonomía e iniciativa personal.

Es deber fundamental de todos crear activamente, un clima de convivencia y eficacia educativa, en un

proceso siempre abierto, con el compromiso mutuo de respetar y garantizar los derechos de los otros. Por

eso, nuestra intención será abordar los problemas en un ambiente de diálogo y debate, procurando llegar a

soluciones que hagan innecesaria la sanción.

5.3 ACCIONES PARA PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO Y ABANDONO.

En este apartado tenemos que distinguir entre:

ACCIONES PREVENTIVAS: encaminadas a favorecer la intervención precoz que evita la

aparición de conductas absentistas:

- Control diario por el tutor o tutora de la asistencia, dejando constancia de las faltas que hubiera.

- Control de la justificación de la ausencia mediante el documento oficial del centro y documento

acreditativo de la misma.

- Entrega al final de mes del registro de asistencia, en el que además de incluir las ausencias se

registrarán los retrasos y las justificaciones aportadas.

- Los datos serán grabados en el Programa Pincel EKade.

- A las familias del alumnado se informará al comienzo de curso en la reunión general o en las de las

respectivas tutorías, de la obligatoriedad e importancia de la asistencia al colegio, de la

responsabilidad de las familias, del sistema de justificación así como de las consecuencias legales y

el procedimiento a seguir en caso de inasistencia injustificada de sus hijos e hijas.

- A nivel de tutoría se trabajará con el alumnado el derecho y el deber de asistir a clase, así como la

importancia de la puntualidad.

ACCIONES CONTROL:

El análisis y control de las ausencias y retrasos tanto a nivel de tutoría, ciclo o centro es un aspecto

fundamental que debe realizarse periódicamente, especialmente al realizar el análisis trimestral de

resultados.

La coordinación familia-centro-servicios sociales es fundamental en aquellos casos absentistas que

se detecten.

Al finalizar el curso del análisis de los resultados de absentismo se establecerán o no propuestas de

mejora.

5.4 ACCIONES PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIÓN, COLABORACIÓN Y

FORMACIÓN DE TODOS LOS SECTORES DELA COMUNIDAD EDUCATIVA

Entendemos que la comunidad educativa básicamente se encuentra formada por los maestros y maestras,

familias o representantes legales y, el alumnado. Para potenciar la participación es preciso que exista

comunicación entre todas las partes y en todas las direcciones, espacios para hablar, confrontar y buscar la

mejor solución a los temas planteados.

Es fundamental cuidar las relaciones entre las personas y fomentar las interacciones. La participación no se

impone y se aprende con ella, el proceso es sin duda lo mejor, para ello es necesario:

Garantizar el diálogo en plano de igualdad.

Conocer los márgenes de actuación.

Tener claro el objetivo.

Conocer lo que pasa con las aportaciones que se realizan.

Poder decidir.

Al crear espacios comunes de debate, de discusión o de reflexión, se crean espacios para propiciar que

tanto el profesorado, como el alumnado y las familias puedan decidir aquello que es necesario mejorar,

transformar, mantener, dinamizar o promover en un entorno democrático.

Es muy importante tener en cuenta que la participación es más efectiva a partir de grupos pequeños.

La relación entre el profesorado del centro queda canalizada a través del Claustro, cuyo

funcionamiento se detalla en el apartado correspondiente.

La relación familia – profesorado se canalizará a través de distintos medios:

La información a las familias se llevará a cabo a través de entrevistas individuales, solicitadas por los

mismos o por el tutor o tutora; en reuniones colectivas como mínimo en la cantidad que la ley establezca y

mediante la presentación de los boletines de información periódica al fin de cada una de las tres

evaluaciones.

Se potenciará la realización de reuniones por tutorías para informar acerca de los contenidos a trabajar, los

objetivos a alcanzar y los criterios de evaluación. En la medida en que la disponibilidad horaria lo permita

se iniciará la realización de tutorías on line, especialmente para aquellas familias en las que el horario

laboral dificulte la comunicación con el tutor o tutora, permitiendo también la posibilidad de enviar

artículos e información relevante en el proceso educativo.

Puntualmente se enviarán notas informativas a las familias en las que se tratarán asuntos de la vida diaria

del centro, excepcionalmente en formato papel, se potenciará la comunicación telemática. Para que esta

medida sea realmente eficaz se propondrá a la AMPA del centro realizar formación TIC para las familias y,

en caso de que no sea posible, esta formación se canalizará a través del propio profesorado.

Destacando en este apartado el informar en todo momento de lo que afecta a la educación de sus hijos-as,

fomentar las relaciones fluidas y orientar e implicar a las familias en actividades de apoyo al aprendizaje. Y

todo ello conseguido mediante entrevistas individuales, reuniones generales o por tutorías, buscando la

colaboración de los padres y madres, bien a nivel particular, o a través del AMPA, en la organización y

realización de actividades extraescolares, desarrollo de programas específicos, gestión del centro y

dinamización de la vida de la comunidad educativa.

Participación de algunos padres y o madres en algunas salidas como colaboradores responsables.

Colaboración estrecha de las familias en la celebración de la graduación del alumnado que finaliza tanto la

Ed. Infantil como la Ed. Primaria.

Participación de las familias en el desarrollo de actividades programadas en la PGA: talleres, celebraciones

puntuales, proyectos educativos, etc.

La relación familia – centro se canalizará a través de distintos medios:

A través de su participación en el Consejo Escolar.

AMPA MELCHORA.

CONSEJO ESCOLAR MUNICIPAL.

Comité de escuela.

En cuanto a las relaciones con el AMPA de sus reuniones y actividades, el Centro procurará en todo

momento que sean fluidas, habituales y cordiales por conducto de su presidenta y de sus representantes, si

los hubiese en el Consejo Escolar, en este sentido el equipo directivo tendrá reuniones con la citada

directiva con una periodicidad mensual y como mínimo, dos por trimestre, el calendario y horario para la

celebración de las mismas será acordado por consenso entre los componentes de la directiva del AMPA

con el fin de compatibilizar horario de trabajo de sus componentes, de ahí que no se incluya el calendario.

En las citadas reuniones se intercambiará información, se harán llegar propuestas, sugerencias y sobre todo,

se establecerán las líneas para trabajar conjuntamente por la buena marcha del Centro.

El AMPA hará llegar al equipo Directivo, a través de sus representantes antes del 15 de Octubre el plan de

actividades extraescolares programadas para el curso, con el fin de que dichas actividades sean incluidas en

la PGA y aprobadas por el Consejo Escolar. En dicho plan deberá constar el nombre de cada actividad, su

horario, las instalaciones que precisa usar y la persona o personas responsables de las mismas.

Ninguna actividad programada por el AMPA podrá interferir en las actividades lectivas del Centro. Las

instalaciones utilizadas serán aquellas que el Equipo Directivo determine en cada momento y necesitarán

de su expresa aprobación.

Las personas designadas por el AMPA y el mismo AMPA serán responsables de los gastos e incidentes

que pudieran producirse.

El AMPA no dispone de un local de reunión dentro del Centro. En este sentido dado la falta de espacio se

utilizará como lugar para las asambleas de padres y madres un aula del centro, este curso el aula destinada

para esas reuniones/asambleas es el aula nº 7, situada en la parte antigua junto a la secretaría.

Lamentablemente el centro no dispone de espacio para ceder un local, el armario de la misma se encuentra

en un pequeño almacén situado en la antigua vivienda de maestros-as se comunicará tal circunstancia a la

Consejería de Educación para que si lo estima oportuno, realice las gestiones oportunas para dotarles del

espacio que establece la ley.

La relación alumnado- profesorado se desarrollará siguiendo las pautas que a continuación

se detallan:

A través de la participación de los alumnos y/o alumnas en el Consejo Escolar, en nuestro

caso a través de la representante elegida matriculada en el segundo nivel del Tercer Ciclo,

quien será la portavoz de las propuestas que el alumnado demanda del centro, de la AMPA

y/o del Ayuntamiento.

A través de la junta de delegados de alumnos-as.*

A través del plan de acción tutorial en el que cabe destacar:

Favorecer la integración del alumnado en el Centro.

Realizar un seguimiento de los procesos de aprendizaje.

Fomentar actitudes de participación, cooperación y convivencia pacífica.

Coordinar la información sobre su evaluación.

Y todo ello llevando a cabo actividades tales como:

- Actividades de acogida para aquellos-as que se incorporan al centro especialmente en cursos

avanzados.

- Entrevistas individuales.

- Informándoles sobre sus derechos y deberes y haciéndoles partícipes en su elaboración y revisión

(ASAMBLEAS DE CLASE).

- Llevando a cabo actividades que estimulen la convivencia, la integración y la participación, tales

como elecciones de representantes, preparación de fiestas, etc.

5.5 PLAN DE APERTURA DEL CENTRO

AYUNTAMIENTO:

CONSEJO ESCOLAR CENTRO

Las relaciones del Centro con el Ayuntamiento se canalizan a través de la representante del Ayuntamiento

en el Consejo Escolar del centro. A ella se remiten todos los asuntos generales referentes al estado del

edificio que alberga el Centro, a su infraestructura y sus instalaciones, así como las cuestiones relativas a

higiene y limpieza.

CONSEJO ESCOLAR MUNICIPAL.

Un representante del Equipo directivo del centro, la directora, formará parte del Consejo Escolar Municipal

que junto con el representante de las familia, elegido por la AMPA Melchora del centro y el representante

del alumnado, canalizará las sugerencias recibidas en el centro con el fin de unificar las actuaciones en

materia educativa que afecten al municipio. De los temas tratados en dichas reuniones así como de los

acuerdos tomados, se informará al claustro y Consejo Escolar en las reuniones correspondientes.

Dado que en el centro se encuentra matriculado alumnado cuyas familias están catalogadas en situación de

riesgo o próximas a serlo, el centro mantiene una relación fluida con los representantes de los Servicios

Sociales con el fin de coordinar las acciones y detectar problemas. Dichas reuniones se realizan

habitualmente en el centro previo acuerdo, en horario de mañana, de las mismas no se levanta acta oficial

pero la representante del Ayuntamiento toma nota de los temas tratados, los acuerdos alcanzados y las

gestiones a realizar.

CONVENIO DE USOS DE INSTALACIONES (FECAN)

Para el desarrollo de actividades dentro del Plan de Promoción Deportiva del Cabildo, el uso de las aulas

para el desarrollo de actividades culturales, elecciones….

PABELLÓN MUNICIPAL

Para la celebración de fiestas escolares (navidad y fin de curso).

ACTIVIDADES CULTURALES

El centro participa de manera general en todas aquellas actividades de índole cultural que organiza el

ayuntamiento:

Oficios para el recuerdo.

Festival del cuento.

Día del niño.

Concurso de dibujo y cuentos en Navidad.

Carnavales.

Día de La Cruz

Concurso de dibujo y cuentos del Día de La Cruz.

CENTRO DE SALUD

Nuestro Centro colabora con todas las campañas que desde el Centro de Salud de zona o Área de Salud

insular se ponen en funcionamiento con el fin de impedir posibles enfermedades en la población escolar y

desarrollar hábitos de higiene y salud. Entendemos que tenemos que estar abiertos a todas estas campañas

cuantas veces nos sea solicitado, convencidos de que la Educación para la Salud no debe ser ajena a la

escuela.

Las mencionadas campañas son:

-Higiene bucodental

-Revisión oftalmológica

-Revisión de las instalaciones del centro.

-Controles de pediculosis.

El Centro se pondrá en contacto con los inmediatamente con los responsables del Centro de Salud cuando

se detecte cualquier síntoma o enfermedad que pudiera ocasionar un posible contagio, particularmente se

estará vigilante en la detección de posibles casos de Gripe A.

Será tenida en cuenta cualquier otra campaña destinada a la población escolar, si bien cuando se trate de

vacunaciones el centro acordó solicitar que éstas se realicen en el Centro de Salud.

Se colaborará con cualquier otra campaña de organismos públicos o privados que, a juicio del Claustro

revistan interés desde un punto de vista educativo. Y sea aprobada por el Consejo Escolar del mismo.

El intercambio de información entre ambos organismos se hará siempre teniendo en cuenta la Ley de

Privacidad de datos.

Se solicitará al centro de salud de zona asesoramiento para el protocolo de actuación en los casos de

alumnado con problemas médicos que requieran una actuación especial (diabetes, asma, alergias,…)

CABILDO INSULAR DE LA PALMA

El centro participa en los programas ofrecidos por esta institución en función de la disponibilidad

económica para su desarrollo. De momento está prevista la realización de tres actividades dentro del Plan

Insular propuesto según el cual el Cabildo pone los monitores y el centro paga el transporte y los materiales

necesarios para el mismo.

Al Cabildo se le solicitará si lo convoca ayuda para el desarrollo de algún programa educativo que

implique transporte, además de la posibilidad de visita a las instalaciones disponibles en la isla.

CENTROS UNIVERSITARIOS DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Nuestro centro forma parte de la red de centros educativos para la realización de prácticas del alumnado

universitario (PRACTICUM) de las dos universidades canarias. Para ello la mayoría del profesorado del

claustro ha suscrito el compromiso de autorizar las prácticas de aquel alumnado que lo solicite y garantiza

la colaboración facilitándole la información necesaria para su formación.

El centro mantiene reuniones de coordinación y colaboración tanto con el resto de los centros educativos de

la zona fundamentalmente a través del Consejo Escolar Municipal, como con el resto de la isla a través de

la plataforma de directores y directoras de la isla de La Palma.

Se considera que resultará beneficioso continuar las reuniones de coordinación con el IES cabecera

de la zona con el fin de acordar los mínimos a alcanzar por el alumnado que finaliza la Ed. Primaria

y de los que partirán al iniciar la Ed. Secundaria obligatoria

5.6 PREVISIÓN DE ACUERDOS Y CONVENIOS CON OTRAS INSTITUCIONES

Servicios Sociales Ayuntamiento.

Nuestro centro permanece en contacto y coordinación con los servicios sociales del ayuntamiento. Así,

para el presente curso escolar se tramitado una beca de La Caixa, donde una alumna del centro asistirá a

sesiones de apoyo escolar en horario de tarde. Además durante el curso el/la monitor/a de dicha actividad

se coordinará con la tutora de dicha alumna para acordar metodología y contenidos a trabajar.

Servicios Sanitarios

El centro mantiene contacto con los servicios sanitarios para aquellos aspectos que se consideren

necesarios, sobre todo de formación para el profesorado. Para el presente curso escolar está previsto, dentro

del proyecto de salud, una formación en primeros auxilios.

Servicios Educativos

Nuestro centro está permanentemente coordinado con los servicios educativos para gestionar la

organización y funcionamiento del centro. Inspección, CEP, IES y otros centros de la zona de influencia

son los servicios educativos con los que más estrecha es la comunicación y coordinación.

Otras instituciones

Además, el CEIP Miranda también se coordina con otras instituciones como el Cabildo Insular (huertos

escolares, sin tabaco sin alcohol, etc.), ULPGC y ULL (practicum) y Ayuntamiento de Breña Alta (servicio

de limpieza, actividades del municipio, mantenimiento instalaciones, etc.)

6. EVALUACIÓN DE LA PGA

La evaluación de la PGA constituye un proceso de permanente reflexión en profundidad, que nos permitirá

conocer el grado de consecución de los objetivos planteados y adecuarlos a las necesidades que se detecten

en cualquier momento. La evaluación se convierte en una herramienta que nos permite conocer si se

producen cambios en los diferentes ámbitos y definir los puntos fuertes y los puntos de mejora. Este

proceso debe ser compartido por todos los que intervienen en el proceso educativo en el ámbito de sus

actuaciones, favoreciendo así, la autonomía de los grupos de trabajo y consiguiendo la implicación de toda

la comunidad escolar.

Tanto la Comisión de Coordinación Pedagógica, como el Claustro y el Consejo Escolar, efectuarán el

seguimiento con una periodicidad trimestral, de acuerdo con el calendario establecido, pudiendo en su

caso, proponer las modificaciones en el mismo, de las que se dejará constancia en el libro de actas del

Consejo Escolar y que se publicitarán para conocimiento de la comunidad educativa a través de todos los

medios disponibles (nota informativa, tablón de anuncios, blog del centro, correo electrónico,..).

Todo el seguimiento del plan se recogerá en los Libros de Actas correspondientes, incorporándolo

posteriormente a la memoria de fin de curso, que se redactará en el mes de Junio de 2018.

ANEXOS

miranda 2017/2018 · 1.12. mejorar, en la medida de lo posible, los recursos didácticos y...

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