milagros chércoles huerta lola carceller martítrabajo individual - trabajo grupal. se trata de que...

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Nada realmente interesante surge sin colaboración James Watson. Premio Nobel.

Lola Carceller Martí Milagros Chércoles Huerta

TRABAJO EN EQUIPO

¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE COOPERATIVO?

La cooperación es algo más que un método de enseñanza. Es un cambio básico en la estructura organizativa que afecta a todos los aspectos de la vida en el aula

D. Johnson, R. Johnson. E. Holubec

AGRUPAMIENTOS

Homogéneos o heterogéneos Tamaño Tiempo

HOMOGÉNEOS O HETEROGÉNEOS

Heterogéneos: Máximo partido Diversidad

Homogéneos: Puntualmente

POSIBLES CRITERIOS

Sexo Inteligencia Rendimiento Integración Actitud Disrupción Destrezas

TAMAÑO

A menos destrezas grupos más pequeños A más destrezas grupos más grandes

TIEMPO

Desde la desorganización y el conflicto Justo en medio el trabajo es más eficaz Hay que dar el tiempo suficiente, pero no demasiado

APRENDIZAJE COOPERATIVO FORMAL

Duración: desde una sesión hasta días o semanas Función: obtener objetivos curriculares

APRENDIZAJE COOPERATIVO INFORMAL

Duración: desde unos minutos a una sesión Función: garantizar la participación cognitiva del alumno

GRUPOS DE BASE COOPERATIVOS

Duración: desde un semestre, un año o preferiblemente hasta que se gradúen Función: apoyo y estímulo académico y emocional

DISPOSICIÓN EN EL AULA

La proximidad. La movilidad. La visibilidad. La flexibilidad

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO EN EL AULA - 1

Nivel de rendimiento

MEDIO

Nivel de rendimiento

ALTO

Nivel de rendimiento

BAJO

Nivel de rendimiento

MEDIO

Nivel de rendimiento

MEDIO

Nivel de rendimiento

ALTO

Nivel de rendimiento

BAJO

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO EN EL AULA - 2

ORGANIZACIÓN

Las normas La distribución de un conjunto de roles

LAS NORMAS DEBEN SER - 1

Pocas. Revisables. Enunciadas en positivo.

LAS NORMAS DEBEN SER - 2

Justas y comprensibles Claras y concretas Realistas y asequibles

LAS NORMAS ES NECESARIO

Consensuarlas Explicarlas Enseñarlas Crear condiciones para que se cumplan

EJEMPLO DE NORMATIVA EN TRES FASES - 1

Fase uno. Momento inicial Constituyen condiciones básicas para que la cooperación se convierta en una dinámica habitual en nuestras clases

EJEMPLO DE NORMATIVA EN TRES FASES - 2

Fase dos. Organización básica dentro del trabajo de los equipos Se gestionan de los tiempos y ayudas

EJEMPLO DE NORMATIVA EN TRES FASES - 3

Finalmente, para llevar el trabajo en equipo a un nivel de eficacia superior Se gestiona el turno de palabra, roles, la construcción de consensos

“La cooperación y el conflicto van de la mano” D. Johnson, R. Johnson. E. Holubec

Roles - 1

ROLES - 2

Los roles cooperativos constituyen un recurso de gran valor Derivan en una clara interdependencia positiva entre los miembros del grupo

Grupos Formales

A TENER EN CUENTA

Adaptarlos a la situación Valorar cada uno de ellos Los roles que no tienen sentido no se utilizan Se interiorizarán aquellos que se utilicen con regularidad Para conseguir una estructura eficaz gestionarlos

CONSEJOS PARA GESTIONAR LOS ROLES

Los alumnos deben saber lo que tienen que hacer Evaluarlos periódicamente Los roles deben rotar Pueden considerarse un fin en sí mismos

DISEÑA TAREAS COOPERATIVAS

Niveles más altos o más bajos de ayuda Si es poca, no podrán desarrollar las tareas Si es mucha, se impide que algunos alumnos sean capaces de realizar las tareas de manera autónoma e independiente

CUATRO PATRONES DE COOPERACIÓN

Trabajo grupal Trabajo grupal + trabajo individual Trabajo individual + trabajo grupal Trabajo individual

TRABAJO GRUPAL

El patrón de cooperación “trabajo grupal” supone que los estudiantes trabajan juntos todo el tiempo

Ejemplo: Uno para todos

TRABAJO GRUPAL - TRABAJO INDIVIDUAL

Los alumnos empiezan trabajando juntos, pero terminan trabajando solos

Ejemplo: Lápices al centro

TRABAJO INDIVIDUAL - TRABAJO GRUPAL

Se trata de que los alumnos empiecen trabajando en individual, para a continuación, contrastar su trabajo con sus compañeros

Ejemplo: Uno, dos, cuatro

TRABAJO INDIVIDUAL

Se trata de una situación muy habitual dentro del trabajo en grupo, sobre todo cuando los alumnos han llegado a un nivel de desempeño que les permite plantear y desarrollar tareas con cierta autonomía

Ejemplo: “Enseñanza acelerada por equipos”

TRIADA COOPERATIVA

No basta con agrupar a los estudiantes y pedirles que hagan cosas juntos sin estructurar el trabajo ni establecer pautas

INTERDEPENDENCIA POSITIVA

Hay que establecer objetivos y metas que sean interdependientes Y complementarlos con otros tipos de interdependencia, por ejemplo, con respecto a las tareas, los recursos y las funciones

INTERDEPENDENCIA DE METAS

Al finalizar la tarea, que compartan lo que han aprendido Establecer como meta que todos mejoren su desempeño anterior Solicitar la realización de un producto concreto, que depende de la implicación de todos

INTERDEPENDENCIA DE TAREAS

Dividir el trabajo en actividades distintas pero complementarias Ningún alumno puede empezar un nuevo ejercicio hasta que todos hayan terminado y comprendido el anterior Articular situaciones de trabajo en cadena

INTERDEPENDENCIA DE RECURSOS

Proporcionar recursos limitados a la hora de realizar la tarea Entregar a cada uno de los miembros del equipo una parte del material necesario

PARTICIPACIÓN EQUITATIVA - 1

Proponer tareas en las que se combinan momentos de trabajo individual con momentos de trabajo grupal Establecer un momento para que trabajen de forma independiente

PARTICIPACIÓN EQUITATIVA - 2

Diseñar tareas basadas en los turnos de participación Optar por propuestas en las que existe una clara división del trabajo en tareas diferentes, pero complementarias Tener en cuenta es que exista un rol de moderador

RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL - 1

La responsabilidad individual resulta básica El aprendizaje cooperativo ha de apuntar siempre a la mejora del desempeño individual del estudiante

RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL - 2

Diseñar tareas que deriven en un producto que exige del trabajo de todos los miembros del equipo Potenciar su sentido de responsabilidad

PROGRAMAR COOPERATIVO

Identificar algunos procesos clave Posibilidades que ofrece la cooperación Diseñar secuencias didácticas

Secuencias de una unidad didáctica estándar

Unidad didáctica individualista Unidad didáctica cooperativa

Conocer ideas previas Preguntas individuales abiertas Folio giratorio mesa redonda

Lectura de texto introductor Lectura individual consecutiva Lectura compartida

Explicación del profesor Explicación profesor 100% Explicación del profesor 20%

Comprobación de la comprensión Preguntas individuales abiertas Parada de tres minutos / Estructura 1-2-4

Ejercitación de los alumnos Actividades individuales Lápices al centro

Corrección Corrección en gran grupo Cabezas numeradas / números iguales juntos

Repaso síntesis final Elaboración individual de resumen, esquema… Mapa a cuatro bandas / Juego de las palabras

Evaluación Evaluación individual Autoevaluación / evaluación grupal

Evaluación individual

Secuencias de interacción entre alumnos 0-2 Secuencias de interacción entre alumnos 7-9

COOPERACIÓN - COMPETICIÓN - INDIVIDUALISMO

También se aplican a Bachillerato Describe cada una de las competencias clave Todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo competencias Se insiste en la variedad y modalidades de evaluación (destaca la recomendación de la rúbrica y el portfolio) Se recomienda expresamente el aprendizaje cooperativo y los proyectos como metodologías que favorecen el desarrollo de las competencias

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero

HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

Listas de control Escalas de valoración Rúbricas

EVALUACIÓN DEL COOPERATIVO

Elegir los ámbitos del aprendizaje Define los indicadores Decide quién o quiénes Selecciona el instrumento más adecuado

EVALUACIÓN - AUTOEVALUACIÓN

El método de enseñanza más efectivo es aquel en el que unos alumnos enseñan a otros McKeachie

¡ADELANTE!

Juntarse es un comienzo; seguir juntos es un progreso; trabajar juntos es el éxito Henry Ford

MUCHAS GRACIAS

Lola Carceller Martí Milagros Chércoles Huerta