mg. nelly yolanda céspedes guevara estudiante iv cohorte doctorado en educación docente...
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Mg. Nelly Yolanda Céspedes Guevara
Estudiante IV Cohorte Doctorado en Educación
Docente Licenciatura en Básica con Énfasis en Matemáticas
Universidad Santo Tomás
REFLEXIONES SOBRE EL CURRÍCULO Y LOS SABERES DISCIPLINARES EN LA
EDUCACIÓN MATEMÁTICA
TEMÁTICAS
PROCESO EDUCATIVO
ACTORES
PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTO
CURRÍCULO
CONTEXTO
SOCIEDAD GLOBALIZADA
APUESTA DIDÁCTICA Y CURRICULAR DE LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA
CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO DEL
CONTENIDO
CPC
INTERVENCIÓN EN LA
CONSTRUCCIÓN DE
CONOCIMIENTO
PRODUCCIÓN DE
CONOCIMIENTO EN CONTEXTO
EDUCACIÓN MATEMÁTICASABER DISCIPLINAR EN CONTEXTO
Gibbons (1997), propone la necesidad de plantear una teoría consistente que supone cambios desde el aspecto científico así como el tecnológico
Ruíz (2010) Cuando se asume una óptica curricular basada en los contenidos matemáticos, simplemente, se busca seleccionar y adaptar el currículo de la Enseñanza de las Matemáticas de tal manera que, por ejemplo, un plan de estudios incluya suficientes contenidos en las áreas matemáticas
Mora (sf) “Se habla de que el Currículo es una construcción rutinaria, racional-instrumental, que los modelos educativos y económicos influyen decisivamente en su racionalidad
PROCESOS DE LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA
CONSTRUCCIÓN DE
PROCESOS DE CONOCIMIENTO
• DIDÁCTICA Y ENSEÑANZA
REFLEXIÓN Y ESTIMULACIÓN
POR EL APRENDIZAJE
• ESPACIOS DE APRENDIZAJE DIVERSOS
EXPERIENCIAS DE
CONOCIMIENTO
• HECHOS CIENTÍFICOS
EL CURRÍCULO Y LOS PROCESOS DIDÁCTICOS EN LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA
CAMBIOS EN LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA
PROCESOS DIDÁCTICOS EN TORNO A LA
TRANSDISCIPLINARIEDAD
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LA
MATEMÁTICA
MODELOS ESPISTEMOLÓGICOS DE LA MATEMÁTICA
CONSTRUCCIÓN CONCERTADA
DEL CURRÍCULO
Portela (2012),
“Las reformas curriculares alrededor del mundo cambian hacia la educación en competencias, currículos integrados en forma de espiral, contenidos curriculares flexibles con cursos centrales y electivos y estrategias centradas en el estudiante”
Dushl (1997),
“El reto al que nos enfrentamos es cómo captar con precisión, el carácter evolutivo del conocimiento científico, sin dejar de comprender, la ciencia como una empresa racional”
Adúriz e Izquierdo (2002)
“La modelización es el proceso de creación de modelos científicos originales, novedosos respecto del cuerpo de conocimiento establecido en un determinado momento histórico”
CURRÍCULO DIDÁCTICA
LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN LA SOCIEDAD GLOBALIZADA
• APREHENSIÓN DE CONOCIMIENTO EN CONTEXTO
• APROPIACIÓN DE LOS MEDIOS TECNOLÓGICOS OFRECIDOS POR LA SOCIEDAD
EDUCACIÓN MATEMÁTICA
• CONCEPTUALIZACIÓN DE LOS SABERES DISCIPLINARES
• APLICACIONES DE LA MATEMÁTICA EN CONTEXTO
DIDÁCTICA Y CURRÍCULO
CONCLUSIONES
La construcción de un currículo en educación matemática debe ser un proceso concertado entre los actores educativos, es decir, se debe mantener una relación cercana entre todos los actores de la comunidad educativa.
Pensar un currículo para una disciplina como lo es la matemática, debe proveer al docente y al estudiante de las herramientas necesarias para realizar explicaciones y construcción de conceptos en la medida que la tecnología es el mecanismo de aplicación más cercano para los estudiantes de los contextos teóricos expuestos.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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• Gibbons, M., Limoges C., Nowotny H., Shcwartzman S., Scott P., & Trow M. (1997). La nueva producción del conocimiento. Barcelona, España: Ediciones Pomares – Corredor S.A.
• Mora, R. (sf). Tendencias Curriculares: Balance y perspectivas. Caribe: Colombia, Colciencias
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