metodología de la enseñanza deportiva
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METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA DEPORTIVA
UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE MONTERREY
LCE. Cornelio Meléndez Toral
Facultad de Ciencias del Deporte
INTRODUCCIÓN
Presentación del docente Presentación de la materia Toma de asistencia Horario
Criterios de evaluación
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
“A” 8:00-8:50 8:00-8:50 8:00-8:50
• 1er. Examen Parcial 3 al 10 de Junio• 2do. Examen Parcial 8 al 15 de Julio• Examen final 08 al 12 de Agosto• Examen de Segunda 15 al 19 de Agosto
20 % cada Examen (60 %)
• Participación en clase• Tareas y trabajos prácticos• Trabajo Final40 % Actividades
INTRODUCCIÓN
Asistencia: 6 faltas como máximo para derecho a examen final Disciplina
Asueto 05 de Agosto Último día de Clases Mail. corneumm888@live.com.mx
• 5 min. De tolerancia • Mantener el celular en vibrador• No se permitirá el consumo de alimentos• Mantener una conducta de respeto con el docente y
compañeros de clase.
Dentro del Salón e iniciando la clase
INTRODUCCIÓN
Objetivo del alumno en el curso.
Bibliografía.
Metodología de la enseñanza de la actividad física y el deporte (INEF de Madrid) Dimas Carrasco Bellido, David Carrasco Bellido, Darío Carrasco Bellido
Metodología de la enseñanza deportiva. Facultad de Organización Deportiva (UANL).
Metodología y Planeación y control del entrenamiento deportivo, Arístides Lanier Soto 2004.
CONCEPTOS BÁSICOS Y GENERALES DE METODOLOGÍA
Concepto de Metodología
Estudia el tratamiento que se le da a la acción de la Educación Física y el orden de los conocimientos en función de los objetivos, del alumno, del tiempo disponible, de los medios que se tienen al alcance, del entorno social, etc.
Metodología Realiza la acción
Establece los objetivospara la sesión
Evalúa los resultadospara saber si se logro
el objetivo (s)
Metodología Realiza la acción
Establece los objetivospara la sesión
Organiza los medios para la acción en función
de los objetivos, del tiempo, del entorno, etc.
Evalúa los resultadospara saber si se logro
el objetivo (s)
El enfoque del actual programa
de E. F. da oportunidad al profesor, para determinar los métodos que
utilizará:
Sobre el orden que dará a los acontecimientos para lograr los fines de su competencia, en un marco de respeto a las concepciones, valores y expectativas de la política educativa.
Es posible que el profesor, una vez que identifica el propósito y contenidos de este programa, se pregunte.
¿qué métodos serían los más adecuados a
las circunstancias referidas al plan anual
de actividades?
Sobre el plan de clases
¿qué incluir en él, bajo qué criterios?
¿cómo se espera que organice su clase para que a través de ella, los alumnos logren aprendizajes significativos relacionados con su movimiento corporal?
La característica fundamental de la metodología que se presenta en este apartado es
De los propósitos, contenidos programáticos y del contexto económico y social en el que se desenvuelve el educando.
Proporcionar criterios y procedimientos metodológicos de carácter general susceptibles de ser adecuados por el profesor, para seleccionar actividades congruentes y dosificadas en función
Dentro de la estrategia de la política para la educación básica, se señala como uno de los aspectos académicos más importantes “la promoción de métodos de enseñanza-aprendizaje que propicien en el educando actitudes de:
Programa de Educación Física (1994) SEP Pág. 152
Indagación
Gestión que favorezcan el desarrollo de una cultura científica y tecnológica
Experimentació
n
Importancia de la Metodología en el proceso de enseñanza-aprendizaje
La Educación Física no es exclusivamente la educación de lo motriz, sino que es un importante aspecto de la educación total y como tal siempre tiene que ver con el ser humano de forma integral. Por lo tanto se tiene que considerar la acción desde este punto de vista.
CANAL MOTRIZ
CANAL COGNOSCITIVO
CANAL AFECTIVO
Educación total o integral
Importancia de la Metodología en el proceso de enseñanza-aprendizaje
El alumno que obtiene las mejores calificaciones no es el mas destacado en el deporte, no garantiza que va a ser el mejor profesor. Saber más no significa que va a obtener los mejores resultados aunque bien es cierto que ofrece grandes ventajas.
Importancia de la Metodología en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Donde hay enseñanza hay aprendizaje y ambos proceso necesitan un tratamiento metodológico que puede diferir de un profesor a otro debido al currículo oculto que influye en cada docente. Sin embargo al final ambos se basan en los mismos principios y en las experiencias exitosas de cada uno.
Importancia de la Metodología en el proceso de enseñanza-aprendizaje
La metodología es básica ya que pretende dar un tratamiento:
Humanizado al acto educativo
Verificado
Objetivo
Importancia de la Metodología en el proceso de enseñanza-aprendizaje
En ocasiones la metodología se puede volver tan simple como no tomar ninguna decisión en el proceso de enseñanza-aprendizaje sino simplemente:
•Dejar actuar a los alumnos
•Adaptar los estilos de la elite a la educación física y el deporte
•Seguir una progresión adecuada
•Distribuir a los alumnos para el trabajo y tener presente los estilos de enseñanza sobre una unidad didáctica o en una sesión.
Importancia de la Metodología en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Puede haber dudas sobre algunos aspectos de educación física pero no con relación a que en iguales alumnos y condiciones del medio, es más eficaz el profesor con mejor técnica metodológica.
Con todo lo anterior se demuestra la importancia de la metodología en la educación físico deportiva.
METODOLOGÍA Y EDUCACIÓN FÍSICO DEPORTIVA
Todos los conocimientos adquiridos serían, sino inútiles, poco operativos si no son ordenados en función de unos objetivos, de un sujeto (el alumno), del tiempo disponible, de los medios al alcance y del entorno social; y esto es METODOLOGÍA
METODOLOGÍA. Resumimos como el tratamiento que se le da a la acción educativa es en síntesis la asignatura aro por donde pasan todas las obras. He aquí sencilla y llanamente su importancia en la formación del profesor.
CONCEPTOS GENERALES BÁSICOS PARA UNA METODOLOGÍA
APOYO CIENTÍFICO FILOSÓFICO
*Anatomía
*Fisiología
*Historia de la E.F.
*Teoría de la Act. F.
*Biomecánica
*Nociones de medicina, higiene
*Primeros Auxilios
MEDIOS DIRECTOS PARA LA ACCIÓN
*Juegos, Atletismo, Natación, Baloncesto, Balonmano, Fútbol, Voleibol, Aire Libre,
Gimnástica, E.F., Expresión Dinámica, Hockey, Judo, Gimnasia Deportiva, Gimnasia Rítmica,
Gimnasia Artística.
ESTUDIO DE LA APLICACIÓN DE LA ACCIÓN
Psicología, Pedagogía, Expresión y Comunicación, Teoría y práctica del entrenamiento deportivo,
Organización y Admón., Estadística, Valoración de la condición biológica, tiempo libre y recreación
1. Establece lo objetivos para la
acción
2. Organiza los medios para la
acción en función de los
objetivos establecidos, del tiempo
disponible y del entorno.
2.Evalua los resultados para conocer si se
ha obtenido los objetivos
establecidos.
Metodología
Que realiza la Acción
1
2
3
METODOLOGÍA Y EDUCACIÓN FÍSICO DEPORTIVA
Donde hay enseñanza hay aprendizaje y ambos procesos necesitan un tratamiento metodológico que puede diferir superfluamente bajo la personalidad de cada Profesor.
Pero que en el fondo se afianza en los mismos principios y experiencias verificadas como útiles.
La METODOLOGÍA es básica ya que pretende dar un tratamiento objetivo, verificado, y humanizado al acto educativo.
METODOLOGÍA Y EDUCACIÓN FÍSICO DEPORTIVA
1. A veces la metodología es tan simple como callar y dejar actuar a los alumnos.
2. Otras, adaptar las técnicas de la elite a la masa, seguir una progresión adecuada.
3. Distribuir a los alumnos para el trabajo.
4. Tener presente el uso de los métodos de enseñanza sobre una unidad didáctica o sobre una sesión
LA ENSEÑANZA DE LA ACTIVIDAD
FÍSICA
Concepto de enseñanza. La enseñanza se define según Medina (1994) como la actividad de carácter “sociocomunicativo”, en la que se conjugan las acciones que se producen entre el docente y los estudiantes.
Enseñanza. Rama de la ciencias humanas que transmite conocimientos de una persona a otra.
EL ACTO EDUCATIVO VARIABLES EDUCATIVAS
Personal.
El sujeto aprende por si mismo sacando conocimientos y experiencias del entorno, que va comparando y relacionando para ampliarlos y llegar a conductas más refinadas y complejas.
Ejemplo: un niño pequeño camina y se cae, lo que le da conocimiento y experiencias, que utilizará en el siguiente intento por andar.
A esto se le llama auto aprendizaje, es un proceso más largo y lleno de peligros se puede aprender mal.
HAY DOS CLASES
EL ACTO EDUCATIVO VARIABLES EDUCATIVAS
Interpersonal
Basado en las relaciones entre dos o más personas. Es el que se da en la escuela, entre el docente y el alumno.
Es un proceso más corto sitúa a una persona adulta y madura ante un joven en maduración, transmitiéndoles sus conocimientos y experiencias.
En este acto encontramos dos partes.
1. Enseñanza
2. Aprendizaje
HAY DOS CLASES
Para que haya un buen aprendizaje se requiere de una buena enseñanza, o sea una buena enseñanza conduce a un buen aprendizaje, o sea, una buena metodología produce un buen resultado.
Modalidades de enseñanza.
Deducción
Inducción
Ambas tienen sus orígenes en los filósofos griegos, siendo Sócrates el ejemplo más fiel de la inducción.
EL ACTO EDUCATIVO. VARIABLES EDUCATIVAS
Modalidades de enseñanza
La deducción parte de la hipótesis de que el profesor posee una información (conocimientos y experiencias) que debe dar a sus a alumnos según estos vayan madurando para recepcionarla y valorarla.
La deducción es la que mejor encaja en aquellos profesores deseosos de protagonismo y de resultados rápidos.
EL ACTO EDUCATIVO. VARIABLES EDUCATIVAS
Modalidades de enseñanza
La inducción se afinca en el alumno y en su maduración, que bajo la hábil conducción del profesor va descubriendo los conocimientos y experiencias que reclama sus distintos estadios evolutivos
La inducción es para los pacientes y no interesados en que los reconozcan por su brillantez expositiva.
De éstas modalidades de enseñanza surgieron los métodos de enseñanza actuales, incluidos en los de la E.F.
EL ACTO EDUCATIVO. VARIABLES EDUCATIVAS
¿Cuál de estas modalidades ofrece las
mayores posibilidades de enseñanza?
En el fondo ambas modalidades ofrecen buenas posibilidades de
éxito si son hábilmente manejadas por el profesor
MODELOS DE ENSEÑANZA
Desde el ámbito de la metodología, un modelo es un plan o patrón que puede ser utilizado para configurar el curriculum, para diseñar los materiales didácticos y para guiar la enseñanza en la clase y en otras situaciones (Joyce y Weil 1985).
Desde una perspectiva más general y abstracta, un modelo de enseñanza es un instrumento para pensar acerca de la enseñanza en el aula (Flanders 1985).
MODELOS DE ENSEÑANZA
Es un conjunto de conceptos cuidadosamente dispuestos para explicar lo que hacen los profesores y los estudiantes, como interaccionan, cómo usan los materiales didácticos y cómo estas actividades afectan lo que aprenden los estudiantes (Flanders 1985).
Cada modelo impone un cierto punto de vista (Flanders 1985).
MODELOS DE ENSEÑANZA
Podemos decir que el modelo de enseñanza es un punto intermedio entre la teórica y la práctica, más concretamente entre la fase de ordenar y la de fase intervenir.
Por eso, si todas las fases están bien cohesionadas, el modelo de enseñanza servirá y dará un resultado positivo.
TIPOS DE MODELOS DE ENSEÑANZA
Según Lorenzo (1986), se dan los siguientes:
1. Clásico – tradicional. Enseñanza que se caracteriza por la exposición del profesor y la preocupación de éste por el producto final.
2. Sistemático – tecnológico.
TIPOS DE MODELOS DE ENSEÑANZA
Según Estebaranz (1994), se dan los siguientes:
1. De práctica básica de la instrucción. Modelo que se rige por la conjunción de proceso – producto deductivo.
2. Alternativos.
Modelos que se le plantean al alumno para que surjan problemas y ellos lleguen a la solución. En función de para qué se quiera, y para quién se use, se utilizará uno de estos cuatro modelos diferentes:
TIPOS DE MODELOS DE ENSEÑANZA
Según Estebaranz (1994), se dan los siguientes:
2. Alternativos.
De procesamiento de la información
Personalista – humanista:
De interacción social:
Conductistas
TIPOS DE MODELOS DE ENSEÑANZA
Según Jiménez (1994) se dan los siguientes:
1. De la escuela nueva.
Proceso centrado en el alumno que se caracteriza por: • Ambiente democrático.
• Centrado en el alumno.
• Enseñanza globalizada.
• Profesor como orientador.
• Promueve autocontrol y autodisciplina.
• Enseñanza individualizada, socializadora y en grupos.
TIPOS DE MODELOS DE ENSEÑANZA
2. Instructivo – tecnológico.
En este modelo el profesor da la mayor información posible y controla el resultado porque le importa. Se caracteriza por:
• Enseñanza contemplada como un sistema en el que se integran sus diferentes elementos.
• Se apoya en una tecnología que aporte eficiencia al sistema en sus diferentes aspectos.
TIPOS DE MODELOS DE ENSEÑANZA
3. Instructivos – curriculares.
Modelo donde la teoría se relaciona con la práctica para llegar a las soluciones con las investigaciones, las cuales, se modifican sobre la marcha. Este modelo no se debe usar como rutina sino en casos particulares.
TIPOS DE MODELOS DE ENSEÑANZA
Según González y sus colaboradores (1991) se dan los siguientes:
1. Modelos individualizados. Estos modelos individualizados y personalizados se centran en el estudiante, y como consecuencia se imparte una enseñanza individualizada, donde la participación del alumno es mínima.
En este modelo, al alumno se le considera por un lado, sujeto de enseñanza, donde el profesor y el contenido que imparte obtienen un papel fundamental, y por otro lado, sujeto de aprendizaje, donde el profesor es el mediador para lograr integrar los aprendizajes.
TIPOS DE MODELOS DE ENSEÑANZA
Según González y sus colaboradores (1991) se dan los siguientes:
2. Modelos socializadores.
Estos modelos tienen una perspectiva social y su objetivo fundamental es la promoción de los valores sociales sin olvidar el desarrollo físico y las normas de clase. Para ello utilizan como instrumento base, el aprendizaje cooperativo .
TIPOS DE MODELOS DE ENSEÑANZA
Modelos de descubrimiento.
Este modelo tiene el objetivo de plantear problemas para que el alumno por sí mismo llegue a obtener la resolución a ese problema, con lo que adquiere un aprendizaje significativo.
En este modelo la participación del alumno en el modelo de enseñanza es máxima y se caracteriza por:
• Participación activa del alumno.
• Valora la aportación de la vivencia – experiencia.
• Comprensión sobre la memorización y la reproducción.
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