mellorando a competencia social

2007/08 GT DÚAS LIÑAS DE ACCIÓN PARA A MELLORA DA CONVIVENCIA NO CENTRO: O PATIO

ESCOLAR UNHA ZONA DE ENCONTRO E OS PROCESOS MEDIADORES PARA A RESOLUCIÓN DE

CONFLITOS.

CURSO 2008/09 GT MELLORANDO A COMPETENCIA SOCIAL DO ALUMNADO

A mellora da convivencia no CPI Covaterre ñaCOORDINADORA:

ADELA MIRÁS CALVO

COMPOÑENTES:

EDUARDO J. ARES VIEITOCARMEN DE LA IGLESIA LÓPEZ,MARÍA FERNÁNDEZ GONZÁLEZ,PILAR GONZÁLEZ FERNÁNDEZMª DOLORES LAGO GRAÑAAMPARO DEL PILAR OTERO CERVIÑOTERESA PÉREZ VIEIRAMARTA RODRÍGUEZ GARCÍAMª JOSÉ TORRES RODRÍGUEZ

MelloraMellora da convivenciada convivencia

Coidamos o entorno

Resolución pacíficade conflitos

Grandes actividadesen datas

significativas

O patio escolar unha zona de encontro

Coidamos o entorno

Grandes actividades

Datas significativas: Día da paz 07/08

Datas significativas : Día da paz 08/09

Grandes actividades

Datas significativas: Día dos dereitos da infancia

Grandes actividades

Datas significativas: Día da muller

Grandes actividades

Datas significativas: Día das letras galegas

OS LUGARES DA PALABRA

O PATIO ESCOLAR UNHA ZONA DE ENCONTRO

O PUNTO DE PARTIDA

0

10

20

30

40

50

60

Car

reira

s

Dep

orte

s

Com

ba

Cro

mos

Tom

ar s

ol

Pas

eo

Esc

ondi

te

Nad

a

01020304050607080

Car

reir

as

Dep

orte

s

Com

ba

Cro

mos

Tom

ar o

sol

Pas

eos

Esc

ondi

te

Nad

a

NenasNenos

0

10

20

30

40

50

60D

epo r

tes

Car

reira

s

Com

baC

rom

osTo

mar

o s

olP

aseo

sE

scon

d ite

Nad

a

1º ciclo3º ciclo

A

T

R

A

N

S

F

O

R

M

A

C

I

Ó

N DO

PATIOCEMENTO

A

T

R

A

N

S

F

O

R

M

A

C

I

Ó

N

DO

P

A

T

I

O

C

E

M

E

N

T

O

A TRANSFORMACIÓN

DO

PATIOCEMENTO

“(...) a estandarización do xogo dentro do patio é debido a que nos atopamos diante dun novo concepto deste, o chamado “patiocemento”. Este espacio de xogo tan característico da vida escolar sufríu importantes transformacións, pasando dos espacios amplos con árbores, construccións, area, etc, fortemente motivadores e enriquecedores, a convertirse en “xaulas de xogo”, en algún caso, rigurosamente normativizadas”. Carranza, M (2003)

Queremos transformar este patiocemento e convertilo nunlugar de encontro, de interacción, de socialización . O patio escolar é un espacio educativo máis do centro, onde os rapaces e rapazas se manifestan tal e como son. Non pretendemos que os rapaces perdan a liberdade no xogo , senón ofertarlles novas formas ou vellas formas de xogo , pero que como observábamos estaban desaparecendo do mesmo.

Estudiantes activos y sedentarios en función de la

calificación final obtenida en Educación Física.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

%

%ACTIVOS 25 37,1 49,1 56,9 57,1

%SEDENTARIOS 75 62,9 50,9 43,1 42,9

INSUFICIENTE SUFICIENTE BIEN NOTABLE SOBRESAL.

O PATIO UN ESPACIO EDUCATIVO

�Intervir no patio ofrecendo actividades alternativas que potenciaran a interacción entre o alumnado.

�Deseñar accións e materiais en relación óselementos estructurais do patio para fomentar a aparición do xogo.

�Implicar ó alumnado na xestión do patio a través de alumnado organizador de actividades, alumnado responsable de material, alumnado mediador de garda...

OBXECTIVOS

Estados emocionalesIncentivos

Competencia percibida

Expectativas

Perspectivas de meta

Opiniones/creencias

AlumnoXornadas de

xogos populares

Grupo de

responsables

de patio

Pintamos o patio

Elaboramos fichas de

xogospopulares

Cofre do tesouro

Campionatosdeportivos

Mesa de ping-pong

Intervencións

A CORDA:

CÓMO SE XOGA:Existe unha variedade moi grande de cancións e formas de xogar a corda, imos plantexar as cancións desde as máis doadas ata as máis difíciles.

O RELOXO :Un ponse no medio e move a corda arredor del, colléndoa por un extremo e trazando unha traxectoria baixa. Os que brincan colócanse en círculo deixando no centro o que dá, e teñen que conseguir saltar sen que a corda lles toque.

A SERPE:Os dous que moven a corda colócanse nos dous extremos da corda, e móvena como se fose unha serpe. Os participantes deben choutar dun lado ó outro sen pisar nin tocar a corda.

CON BALANCEO DA CORDA: A corda fai un vaivén de lado a lado, sen xirar, simplemente un movemento pendular.“ A raiña dos mares”Soy la reina de los maresY ustedes lo van a verTiro mi pañuelo al suelo (deja un pañuelo en el suelo)Y lo vuelvo a recoger (lo recoge)Pañuelito, pañuelito¿quién te pudiera tener?Guardadito en el bolsillo (lo guarda)Como un pliego de papel“Al pasar la barca”Al pasar la barcaMe dijo el barqueroLas niñas bonitas ...

A realidade do patio é outra ben distinta. Aínda que toda vía

temos moitos proxectos pendentes.

GRAZAS A ESTAS

INTERVENCIÓNS

Es preciso profundizar en el pensamiento del estudian te

y encontrar las vías para mejorar factores que median de una manera determinante en su comportamiento

Motivaciones Competenciapercibida

Atribucionescausales

Autoconcepto...

A PARTIRDE ESTE PUNTO

realizar un proceso que lleve a obtener

resultados m ás favorables

•mejores calificaciones

•mayor acercamiento a logros futuros

•mejor valoración de sí mismo,...

• Xogamos co que nós creamos

FAmilia dona de

Recursos

Educación

SocioEmocional

Alumnado que

Dialoga

A prol da Igualdade e a

Integración

PROXECTO SEFARDI²

Familia dona de recursos

Alumnado que dialoga

Educación socioemocional

A prol da igualdadee integración

PROXECTO

SEFARDI²

Programa de “Educación Socioemocional”Está ideado para potenciar as competencias

socioemocionais dos alumnos e alumnas.

Programa “Alumnado quedialoga”

Está pensado para que o diálogo,a negociación e o compromiso sexan o soporte fundamental naresolución de conflitos no noso centro educativo

Programa “A prol da igualdade e integración”

Está concebido para crear un contexto educativo que prevexa a violencia de

xénero ou as dificultades de integración do

alumnado.

Programa “Familia dona de Recursos”

Considerámolo básico para dotar ás familias de

recursos e fomentar a crenza de que elas poden

explorar os pasos específicos que conducen a resolución positiva de

conflitos

�

RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLITOS

NEGOCIACIÓN

OS

LUGARES

DA

PALABRA

PLAN DE

ACCIÓN

TITORIAL

MEDIACIÓN

No colexio hai dous rincóns moi especiais.

“Os rincóns da palabra”

Son lugares para falar e arranxar os problemas de forma pacífica.Se tes algún problema non o dubides utiliza este espazo.

Ponte en contacto con algún mediador/a e fai uso da

PALABRA

PAUTAS PARA A CONVERSA NO LUGAR DA PALABRA:

Primeiro pasoEscoita a miña versión para acadar unha solución

Eu síntome...............................(triste, enfadado, sorprendido)

cando ti...........................(fixeches, dixeches isto)

Segundo pasoRecoñecemos o comportamento inadecuado que será revisado.

Sinto que te molestara, que dixera, que fixera..............

Terceiro pasoHai unha petición para evitar unha futura mala actuación

Gustaríame que me trataras, que fixeras................

Cuarto pasoPechamos a conversa dándonos a man

PROCEDEMENTO DO SERVIZO DE MEDIACIÓN:1. Prodúcese o conflito

2. Os usuarios acuden voluntariamente ó Departamento de Orientación e

cumprimentan a "ficha de solicitude" escollendo cada un á persoa

mediadora.

3. Procédese á Pre- mediación. Cumpriméntase " Compromisos iniciais

cara a mediación e o informe de pre mediación ". Utilizarase

preferentemente o recreo.

4. Mediación: realízanse ás sesións necesarias, reflexase nunha ficha

todas ás datas nas que se reúnen para mediar. Cóbrese tamén a ficha

"rexistro de acordo para a mediación". Utilizarase preferentemente a

hora de titoría. De non ser así avisarase.

5. Na última reunión decídese o prazo do seguimento do acordo e

unha vez rematado ,pode ser obxecto de revisión ou pecharse a

mediación.

A sala adxunta á secretaría será ou lugar para a mediación.

BIBLIOGRAFÍA E WEBGRAFÍA

Segura ,M. y Arcas, M. (2008). Relacionarnos bien.Programas de competencia social para niñas y niños de 4 a 12 años. Herramientas Narcea.

Segura, M. (2007). Ser persona y relacionarse.Habilidades cognitivas y sociales, y crecimiento moral. Narcea Ediciones

Segura, M. (2007).Educar las emociones y los sentimientos. Introducción práctica al complejo mundo de los sentimientos.Narcea

Segura, M (2005). Enseñar a convivir no es tan difícil. Bilbao. Desclée.

Torrego, J.C. (coord) (2000): Mediación de conflictos en instituciones educativas. Madrid: Narcea.

Torrego, J.C. (coord) (2006): Mejora de la convivencia desde un modelo integrado. Barcelona: Graó.

Boqué Torremorell, C. (2002): Guía de mediación escolar. Programa comprensivo de actividades de 6 a 16 años.Octaedro.

Boqué Torremorell, C. (2005): Tiempo de mediación.Taller de formación de mediadores y mediadoras en el ámbito educativo. Barcelona: Ceac.

Díaz Aguado, M.J. (2000): Convivencia escolar y prevención de la violencia. http//www.cnice.mec.es/recursos2/convivencia_escolar.

Jares, X. (2006): Pedagogía de la convivencia. Barcelona : Graó

Frato: 40 años con ojos de niño. Graó.

Cortizas, A. Chirlosmirlos.Enciclopedia dos xogos populares. Xerais.

Veiga, P. O libro dos xogos populares galegos. Sotelo Blanco.

Carranza, M., Mora, J.M (2003): Educación física y valores: educando en un mundo complejo. Barcelona: Graó.

Olano, A (2008) : “ O patio escolar: un espazo educativo” .Saudiña, n. 14, pp. 16-20

Míguez, J.M (2008): “ O recreo: unha parte máis do proceso formativo-educativo dos nosos nenos/as”. Saudiña, n. 14, pp. 114-118

Brinquedia : http://www.xogospopulares.com/brinquedia.php .

GRACIAS POR

SU ATENCIÓNGRAZAS POLA VOSA ATENCIÓN