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Literatura Universal 1º Bachillerato
CURSO 2019-2020
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
2. OBJETIVOS DE BACHILLERATO.
3. OBJETIVOS DE LA MATERIA LITERATURA UNIVERSAL.
4. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS CLAVE.
5. CONTENIDOS.
5.1. Secuenciación y distribución temporal de las unidades didácticas.
5.2. Lecturas recomendadas.
5.3. Contenidos transversales.
6. EVALUACIÓN.
6.1 Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.
6.2 Instrumentos de evaluación y criterios de calificación.
6.3 Sistema de recuperación.
7. METODOLOGÍA.
8. MATERIALES Y RECURSOS.
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
PROGRAMACIÓN LITERATURA UNIVERSAL 1º DE BACHILLERATO
1.- INTRODUCCIÓN
Esta programación está basada en la siguiente legislación:
LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).
REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de
la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.
ORDEN ECD/65/2015, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los
contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la ESO y el Bachillerato.
Instrucciones de 9 de mayo de 2015, de la Secretaría General de Educación de la Consejería de
Educación Cultura y Deporte, sobre la ordenación educativa y la evaluación del alumnado de
Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato y otras consideraciones generales como el curso
escolar 2015/16.
ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la
atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje
del alumnado (BOJA 29-07-2016).
DECRETO 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06- 2016)
2.- OBJETIVOS DE BACHILLERATO.
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que
les permitan
a.- Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia
cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los
derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa
y equitativa.
b.- Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
c.- Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar
y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia
contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier
condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con
discapacidad.
d.- Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e.- Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua
cooficial de su Comunidad Autónoma.
f.- Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g.- Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h.- Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes
históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el
desarrollo y mejora de su entorno social.
i.- Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j.- Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los
métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la
tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto
hacia el medio ambiente.
k.- Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l.- Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
m.- Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n.- Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
Además de los objetivos enumerados, el Bachillerato contribuirá a desarrollar
en el alumnado las capacidades que le permitan:
a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad
lingüística de nuestra comunidad en todas sus variedades.
b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos
de nuestra cultura, para que sea valorada y respetada como patrimonio
propio y en el marco de la cultura universal.
3.- OBJETIVOS DE LA MATERIA LITERATURA UNIVERSAL.
1.- Conocer y expresar con coherencia y corrección aspectos sobre los grandes movimientos
estéticos, las principales obras literarias y autores que han ido conformando nuestra realidad
cultural.
2.- Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos
de los mismos y saber relacionarlos con los contextos en que fueron producidos, consolidando
una madurez personal y social que permita al alumnado actuar de forma responsable y autónoma
y desarrollar su espíritu crítico.
3.- Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados
desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan inquietudes, creencias y
aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas.
4.- Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural, valorando críticamente las manifestaciones literarias
como expresión de creaciones y sentimientos individuales y colectivos.
5.- Afianzar los hábitos de estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje y medio de desarrollo personal, y consolidar el gusto por la
lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad placentera para
el ocio.
6.- Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para la realización de
trabajos literarios de distinto tipo con espíritu emprendedor y actitudes de creatividad,
flexibilidad e iniciativa.
7.- Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre temas
literarios y realizar exposiciones orales correctas y coherentes sobre los mismos con el empleo
responsable de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la
comunicación.
8.- Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y obras
musicales o de cualquier otra manifestación artística (ópera, cine) a las que sirven como punto
de partida.
4.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS CLAVE.
El currículo de esta etapa toma como eje estratégico y vertebrador del proceso de
enseñanza y aprendizaje el desarrollo de las capacidades y la integración de las competencias
clave a las que contribuirán todas las materias. En este sentido, se incorporan, en cada una de
las materias que conforman la etapa, los elementos que se consideran indispensables para la
adquisición y el desarrollo de dichas competencias clave, con el fin de facilitar al alumnado la
adquisición de los elementos básicos de la cultura y de prepararles para su incorporación a
estudios posteriores o para su inserción laboral futura.
Las competencias se entienden como las capacidades para aplicar de forma integrada
los contenidos propios de cada materia con el fin de lograr la realización adecuada de
actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. En el Bachillerato, las
competencias clave son aquellas que deben ser desarrolladas por el alumnado para lograr la
realización y el desarrollo personal, ejercer la ciudadanía activa, conseguir la inclusión social
y la incorporación a la vida adulta y al empleo de manera satisfactoria, y ser capaz de
desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Las competencias suponen una combinación de habilidades prácticas, conocimientos,
motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se
contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de
la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el
contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no
formales e informales.
El conocimiento competencial integra un entendimiento de base conceptual:
conceptos, principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un
conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la
acción mental (conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene
una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber
ser).
Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de
aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus
componentes: el conocimiento de base conceptual («conocimiento») no se aprende al margen
de su uso, del «saber hacer»; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental
(«destrezas») en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la
acción que se lleva a cabo.
El alumnado, además de “saber” debe “saber hacer” y “saber ser y estar” ya que de este
modo estará más capacitado para integrarse en la sociedad y alcanzar logros personales y
sociales.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a
una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a
distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento
presente en las competencias, y la vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas
que las integran.
El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la
motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes.
Se identifican siete competencias clave:
- Comunicación lingüística.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
- Competencia digital.
- Aprender a aprender.
- Competencias sociales y cívicas.
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
- Conciencia y expresiones culturales.
El aprendizaje por competencias se caracteriza por:
a.- Transversalidad e integración. Implica que el proceso de enseñanza- aprendizaje basado
en competencias debe abordarse desde todas las materias de conocimiento y por parte de las
diversas instancias que conforman la comunidad educativa. La visión interdisciplinar y
multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes materias y la
aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados.
b.- Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado
momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el
cual las alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de
estas.
c.- Carácter funcional. Se caracteriza por una formación integral del alumnado que, al finalizar
su etapa académica, será capaz de transferir a distintos contextos los aprendizajes adquiridos.
La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece las actividades
que capacitan para el conocimiento y el análisis del medio que nos circunda y las variadas
actividades humanas y modos de vida.
d.- Trabajo competencial. Se basa en el diseño de tareas motivadoras para el alumnado que
partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos de aprendizaje de
cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el
trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos.
e.- Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resulta
imprescindible la participación de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto
en el desarrollo de los aprendizajes formales como los no formales.
Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el
currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado
avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
A través de la interpretación y análisis de los distintos textos se contribuirá al logro de
las competencias clave que persiguen en el alumnado la realización y desarrollo personal, y el
mantenimiento de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida:
Competencia en comunicación lingüística: con la lectura comprensiva y la redacción
creativa, así como con la reflexión sobre las mismas. Además, la utilización de textos bilingües
en lenguas propias del currículo español, recomendable en el caso de fragmentos poco
extensos o de poemas poco complejos, favorece también la competencia comunicativa en
lenguas diferentes a la materna.
Competencia digital: se realizarán trabajos escritos con procesadores de texto, se
harán presentaciones orales apoyadas con materiales audiovisuales, se podrá acceder a textos
literarios clásicos seleccionados en este currículo en su versión castellana o en ediciones
originales en lenguas extranjeras, enriqueciendo enormemente las posibilidades de
comparación y reflexión.
Competencia de aprender a aprender: en nuestra cultura, la lectura literaria
desempeña un papel trascendental en la maduración intelectual, estética y afectiva de los
estudiantes, permitiéndoles explorar otros mundos, reales o imaginarios, de forma que las
propias obras literarias se convierten en instrumentos para acrecentar el caudal de su saber y
experiencia personal.
Competencias sociales y cívicas: a través de la reflexión sobre textos literarios y el
comentario de los mismos se promoverá la oportunidad de expresar ideas propias y valorar las
de los demás, fomentando actitudes de respeto y contribuirán a la adquisición de habilidades
sociales.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Nuestra
materia propicia el desarrollo cognitivo necesario para el pensamiento científico. Además, el
hecho de que en el Bachillerato los contenidos sobre comunicación oral y escrita se centren en
la producción y recepción de textos especializados en situaciones de comunicación formales
prepara a los alumnos y a las alumnas para la comunicación científica.
Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: en la medida en que
se utilizan procedimientos que exigen planificar, analizar y comunicar, que desarrollan
habilidades como la capacidad para trabajar, tanto individualmente como en grupo. El contacto
con grandes obras de creación de diferentes épocas y estilos fomenta la predisposición a actuar
de una forma creadora e imaginativa.
Competencia de conciencia y expresiones culturales: se produce una aproximación
a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones
esenciales del ser humano y afectan íntimamente a la propia personalidad del alumnado. Es
fundamental asentar el respeto por las manifestaciones artísticas y culturales como parte de la
riqueza y del patrimonio propio y de otras culturas. Se trata, en definitiva, de favorecer en el
alumnado, desde una perspectiva constructivista del conocimiento, el desarrollo de la
capacidad de comprensión, de análisis y de crítica, así como el dominio de la expresión oral y
escrita a través de la lectura, experiencia útil y placentera que permite la comprensión de otras
perspectivas, culturas y formas de vida, que alimenta la creatividad, la imaginación y la
sensibilidad, además de ser instrumento de información, de enriquecimiento léxico, de
referentes culturales, de transmisión de valores y de los aprendizajes de estructuras de la
lengua.
5.- CONTENIDOS
5.1. Secuenciación y distribución temporal de las unidades didácticas.
A continuación se presentan cada una de las unidades didácticas que componen nuestra
programación y su secuenciación.
UD
TÍTULO SECUENCIA
TEMPORAL
1.
Introducción. La literatura antigua EVALUACIÓN 1
2.
La literatura medieval EVALUACIÓN 1
3.
Renacimiento y clasicismo EVALUACIÓN 1
4.
El siglo de las luces EVALUACIÓN 1
5.
El romanticismo EVALUACIÓN 2
6.
Realismo y naturalismo EVALUACIÓN 2
7.
Literatura de finales del s. XIX EVALUACIÓN 2
8.
Literatura de principios del s. XX EVALUACIÓN 2
9.
El teatro del s. xx EVALUACIÓN 3
10.
Novela existencialista y novela actual EVALUACIÓN 3
11.
Novela estadounidense EVALUACIÓN 3
5.2 Lecturas recomendadas.
- 1984, de George Orwel
- Antígona , de Sófocles.
- Antología de cuentos de Edgar A. Poe
- Antología de cuentos realistas.
- Canción de hielo y fuego, de G. R. R. Martin
- Casa de muñecas de Ibsen
- Cometas en el cielo, de Khaled Hosseini
- Crimen y castigo de Dostoyevski
- Crónica de una muerte anunciada, de Gabriel G. Márquez
- Cumbres borrascosas, de Emily Bronte
- Diez negritos, de Agatha Christie
- Drácula, de Bram Stoker
- El guardián entre el centeno, de J. D. Salinger
- El señor de las moscas, William Golding
- El viejo y el mar, de Ernest Hemingway
- Fahrenheit 451, de Ray Bradbury
- La edad de la ira, de Nando López
- La máquina del tiempo de H.G. Wells
- La sombra del viento, de Carlos Ruiz Zafón
- Los miserables, de Victor Hugo
- Los viajes de Gulliver , de J. Swift.
- Madame Bovary de Flaubert
- Marina, de Carlos Ruiz Zafón
- Matar a un ruiseñor, Harper Lee
- Mil soles esplándidos, de Khaled Hosseini
- Oliver Twist, de Charles Dickens
- Rebelión en la granja, de George Orwell
- Rojo y negro de Stendhal
- Werther, de Goethe
-El Decamerón , de G. Bocaccio.
-El enfermo imaginario , de Molière.
-El guardián entre el centeno , de J.D. Salinger.
-El sueño de una noche de verano , de Shakespeare.
-El talento de Mr Ripley , de P. Highsmith.
-Frankenstein , de Mary Shelley.
-Hamlet , de Shakespeare.
-La Divina Comedia , de Dante.
-Las metamorfosis , de Ovidio.
-Los viajes de Ulises , adaptación de la Odisea, de Homero.
-Robinson Crusoe , de Daniel Defoe
-Sentido y sensibilidad , de Jane Austen
-Un mundo feliz , de Aldous Huxley
Este listado es orientativo. Durante el curso el profesor puede proponer otros títulos.
Cada trimestre, en clase, se leerá al menos uno de los títulos propuestos:
Primera evaluación: Edipo rey de Sófocles.
Segunda evaluación: Romeo y Julieta de Hamlet.
Tercera evaluación: La metamorfosis de Kafka.
5.3. Contenidos transversales.
De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, y
sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias del Bachillerato que se vinculan
directamente con los aspectos detallados a continuación, el currículo incluirá de manera
transversal los siguientes elementos:
a.- El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la
Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
b.- El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de
la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la
igualdad, el pluralismo político y la democracia.
c.- La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la
competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos
necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de
acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la
protección de todos los miembros de la comunidad educativa.
d.- El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y
efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al
desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de
las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a
la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes
sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a
la explotación y abuso sexual.
e.- El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad
de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la
violencia contra las personas con discapacidad.
f.- El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia
intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y
culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo
gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la
consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de
la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia
de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma
de violencia, racismo o xenofobia.
g.- El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal, la capacidad de
escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
h.- La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas
de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del
alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.
i.- La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la
prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección
ante emergencias y catástrofes.
j.- La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos
de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta
equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo
conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
k.- La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación
y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde
principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia
ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha
contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de
acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento
del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.
l.- La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas que afectan
a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza
en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como
los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones
que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la
superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de
fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como
elemento determinante de la calidad de vida.
La perspectiva de género
La Constitución Española proclama en su artículo 14 el principio de igualdad ante la Ley y en
el artículo 9.2 establece que los poderes públicos promoverán las condiciones para que la
libertad y la igualdad sean reales y efectivas, removerán los obstáculos que impidan o dificulten
su plenitud y facilitarán la participación de la ciudadanía en la vida política, económica, cultural
y social. A partir de aquí, se articularon las primeras políticas a favor de las mujeres, en la etapa
de inicio de la democracia, y se ha inspirado la normativa que le ha ido dando desarrollo y
concreción.
La Comunidad Autónoma de Andalucía asume en su Estatuto de Autonomía un fuerte
compromiso con la igualdad de género, disponiendo en el artículo 10.2 que «la Comunidad
Autónoma propiciará la efectiva igualdad del hombre y de la mujer andaluces...» y en su
artículo 15 que «se garantiza la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres en todos
los ámbitos».
El II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-2021, que tendrá una vigencia
de seis años, se concibe como el marco de actuación y la herramienta para continuar impulsando
la igualdad dentro del sistema educativo.
Una de las líneas de actuación de este nuevo Plan de Igualdad de Género se centra en el Plan
de Centro de los Institutos, de la siguiente manera: “Los órganos competentes en los centros
docentes integrarán la perspectiva de género en la elaboración de las programaciones didácticas
de los distintos niveles y materias, visibilizando la contribución de las mujeres al desarrollo de
la cultura y las sociedades, poniendo en valor el trabajo que, histórica y tradicionalmente, han
realizado, su ausencia en determinados ámbitos y la lucha por los derechos de ciudadanía de
las mujeres”.
En la asignatura de Literatura Universal proponemos las siguientes actuaciones que incluyen la
perspectiva de género, las cuales se desarrollarán en todas las unidades didácticas relacionadas
con la literatura.
El profesorado resaltará la obra de algunas escritoras que han sido injustamente ignoradas o
silenciadas por parte de la historiografía literaria.
Por otro lado, se hará hincapié a través de los textos en el papel que ha desempeñado la mujer
en la sociedad y en la imagen que se ha dado de ella a lo largo de la historia. Insistiremos en la
labor de las escritoras inglesas de finales del XIX y principios del XX, así como en el
nacimiento del feminismo literario con obras tan significativas como “Una habitación propia”
de Virginia Wolf. También visionaremos la película “Sufragistas” que nos recuerdan las
dificultades pasadas por las mujeres inglesas para conseguir el voto.
6.- EVALUACIÓN
6. 1. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.
Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje de cada una de las materias
de la etapa son uno de los referentes fundamentales de la evaluación. Se convierten de este
modo en el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello
que se quiere valorar y que el alumnado debe de lograr, tanto en conocimientos como en
competencias clave. Responden a lo que se pretende conseguir en cada materia.
En su presentación, asociamos los criterios de evaluación a los estándares de aprendizaje
para este curso, desde donde podemos observar las competencias clave a las que se contribuye
así como las evidencias para lograrlos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
Bloque 1. Procesos y estrategias
EA 1.1.1. Lee fragmentos significativos o textos completos de
distintas obras de la literatura universal, identificando algunos elementos,
mitos o arquetipos creados por la literatura y que han llegado a
convertirse en puntos de referencia de la cultura universal.
EA 1.1.2. Interpreta obras o fragmentos representativos de
distintas épocas, situándolas en su contexto histórico, social y cultural,
identificando la presencia de determinados temas y motivos,
reconociendo las características del género y del movimiento en el que
se inscriben así como los rasgos más destacados del estilo literario.
CE.1.1. Leer, comprender, analizar y comentar obras breves, fragmentos u obras completas significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre períodos y autores significativos.
CCL
CAA
CEC
EA 1.2.1. Interpreta determinadas obras narrativas, líricas y
dramáticas de la literatura universal especialmente significativas y las
relaciona con las ideas estéticas dominantes del momento en que se
escribieron, analizando las vinculaciones entre ellas y comparando su
forma de expresión.
EA 1.2.2. Establece relaciones significativas entre la literatura
y el resto de las artes, interpretando de manera crítica algunas obras o
fragmentos significativos adaptados a otras manifestaciones artísticas,
analizando las relaciones, similitudes y diferencias entre los diferentes
lenguajes expresivos.
CE. 1.2.
Interpretar obras narrativas, líricas y
dramáticas de la literatura universal
especialmente significativas relacionando su forma y su contenido con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron y las transformaciones artísticas e históricas producidas en el resto de las artes.
CCL
CAA
CEC
EA 1.3.1. Comenta textos literarios de diferentes épocas
describiendo la evolución de determinados temas y formas creados por la
literatura.
EA 1.3.2. Reconoce el valor permanente de estos temas y
formas de la literatura en otras manifestaciones artísticas de la cultura
universal.
CE.1.3. Observar, reconocer y valorar la evolución de algunos temas y formas creados por la literatura y su valor permanente en diversas manifestaciones artísticas de la cultura universal
CCL
CAA
CEC
EA 1.4.1. Compara textos literarios de la literatura universal
y textos de la literatura española de la misma época, reconociendo
las influencias mutuas y la pervivencia de determinados temas y
formas.
CE.1.4. Analizar y comparar textos de la literatura universal y de la literatura española de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias, coincidencias y diferencias que existen entre ellos.
CCL
CAA
CEC
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
Bloque 2. Los grandes períodos y movimientos de la literatura universal .
EA 2.1.1. Lee y analiza textos literarios universales de
distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los
conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como
sobre períodos y autores significativos.
CE 2.1. Leer, comprender y analizar en soporte papel y digital, obras breves, fragmentos u obras completas, significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre períodos y autores significativos.
CCL
CAA
CSC
SIEP
CEC
CD
EA 2.2.1. Realiza trabajos críticos sobre una obra leída en su
integridad, relacionándola con su contexto histórico, social y literario y,
en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la época o en
la historia de la literatura y consultando fuentes de información diversas.
CE 2.2 Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.
CCL
CAA
CSC
SIEP
CEC
EA 2.3.1. Realiza presentaciones orales o escritas planificadas
integrando conocimientos literarios y lectura, con una correcta estructuración
del contenido, argumentación coherente y clara de las propias opiniones,
consulta de fuentes y cita de
las mismas, selección de información relevante y utilización del
registro apropiado y de la terminología literaria necesaria.
EA 2.3.2. Explica oralmente o por escrito los cambios
significativos en la concepción de la literatura y de los géneros literarios,
relacionándolos con el conjunto de circunstancias históricas, sociales y
culturales y estableciendo relaciones entre la literatura y el resto de las
artes.
EA 2.3.3. Valora oralmente o por escrito una obra literaria,
reconociendo la lectura como una fuente de enriquecimiento de la propia
personalidad y como un medio para profundizar en la comprensión del
mundo interior y de la sociedad.
CE 2.3.
Realizar exposiciones orales o escritas
acerca de una obra, un autor o una época con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente, valorando las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia.
CCL
CD
CSC
SIEP
CEC
6. 2 Instrumentos de evaluación y criterios de calificación.
Los estándares de aprendizaje serán evaluados por medio de los
siguientes procedimientos de evaluación:
-Exposiciones y trabajos de investigación. 60%
-Lecturas. 20%
-Trabajo en clase y actividades. 20%
En las distintas pruebas de evaluación se puntuará junto con el contenido la
expresión escrita: presentación, caligrafía, coherencia, cohesión, léxico y
ortografía.
6. 3. Sistema de recuperación
Durante el mes de junio, el alumnado con evaluaciones pendientes tendrá
la oportunidad de recuperar la materia. En el caso de no hacerlo, deberá acudir a
la prueba extraordinaria de septiembre.
7.- METODOLOGÍA
A las orientaciones metodológicas sobre el estudio de la Literatura que se han dado para
cursos anteriores hay que añadir algunas que dependen de la especificidad de la asignatura de
Literatura universal. Entre unas y otras, éstas serían las esenciales:
1.- El proceso de enseñanza y aprendizaje debe fundamentarse en los conocimientos previos
del alumnado, para lo cual se realizarán algunas actividades de tanteo antes de iniciar cada
unidad didáctica.
2.- La enseñanza de la literatura ha de partir de lo general y simple para llegar, paso a paso, a
lo particular y complejo, avanzando cada vez hacia contenidos más rigurosos y diversificados:
un movimiento > un autor > una obra > un poema, un fragmento, un personaje, etc.
3.- Ha de aplicarse una metodología eminentemente activa. Para ello, debe existir una
interacción permanente entre profesor y alumnos, y entre ellos mismos, quienes podrán, en
ocasiones, proponer actividades y evaluar su aprendizaje y el de sus compañeros/as.
4.- A pesar de que al profesorado le pueda parecer la literatura una materia interesante en sí
misma, al alumnado hay que motivarlo hacia ella por medio de cualquier procedimiento:
cantautores, películas, acontecimientos literarios, noticias de prensa, etc. A veces una simple
pregunta puede atraer su atención hacia una obra literaria o un autor: ¿Por qué hablamos del
complejo de Edipo?... ¿Por qué se suicidaría Ofelia, una adolescente, hermosa, rica y muy
querida por sus padres y su prometido?... ¿Qué les ocurrió a Romeo y Julieta para que no
pudieran llevar a buen fin su amor?... ¿Por qué Madame Bovary, Ana Ozores y Ana Karenina
se buscaron un amante?... etc., etc.
5.- La mayoría de los temas de la Literatura universal se repiten periódicamente en el tiempo:
el amor, el desamor, el sentido de la vida, la emoción de la naturaleza, las injusticias sociales,
etc.; ello permite un tratamiento recurrente y progresivo en el aula; los temas se trabajaran,
pues, gradualmente, en distintos momentos y con diferente profundidad, para que el proceso
de aprendizaje sea gradual y cíclico.
6.- Como los alumnos y alumnas han estudiado Literatura española en los cursos anteriores y
aun la siguen estudiando en éste mismo, ésta no será objeto de un estudio detallado y sistemático
en la clase de Literatura universal. Sin embargo, el profesor/a estará al tanto para establecer
todas las conexiones posibles entre una y otra, intentando enlazar con los nuevos
conocimientos los conocimientos ya adquiridos de la española.
7.- Para que el alumnado pueda alcanzar una visión panorámica de los principales movimientos
literarios, escritores y obras, es imprescindible reducir los contenidos a lo esencial,
eliminando detalles eruditos que entorpezcan y retrasen la marcha de la programación.
8.- No cabe mejor formación literaria que la que proporciona el contacto directo con las obras
de creación. De ahí que sean la lectura y el análisis reflexivo de obras o fragmentos las
actividades sobre las que ha de descansar el peso de la asignatura. Debemos, siempre que sea
posible, incitar al alumnado a que compare textos de características similares y establezca
relaciones entre ellos, para que ponga en acción los conocimientos teóricos adquiridos. Por
ello, como ya hemos apuntado antes, se establecen tres niveles de lectura y análisis:
- De textos o fragmentos breves, al hilo del estudio de las diversas obras y autores.
- De fragmentos más extensos de alguna obra clave de cada movimiento o género literario,
que han de conocerse y analizarse más en profundidad, con objeto de que los estudiantes
alcancen a tener un conocimiento global de ellas.
- De obras completas, que se leerán conjuntamente para una puesta en común en clase, o se
les recomendarán para la lectura personal y voluntaria, conforme se vaya desarrollando el
programa.
9.- Los contenidos deben presentarse claramente estructurados y relacionados entre sí y con
los de otras áreas, para favorecer su adquisición y consolidación por parte del alumnado. Para
ello, se utilizarán con frecuencia esquemas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, etc.,
algunos de los cuales se ofrecen en el libro de texto, al final de cada unidad didáctica
10.- Se alternará el trabajo individual, en gran grupo y en pequeño grupo, teniendo en
cuenta las grandes ventajas que proporciona a esta edad la labor de equipo en actividades tales
como exposiciones conjuntas, debates, pequeños trabajos de investigación o de creación,
recitales, juegos teatrales, interpretación contrastada de textos, corrección colectiva de
actividades, etc.
11.- El profesorado debe distribuir el tiempo de clase para que los alumnos cambien varias
veces de actividad (control de lo aprendido, explicación de contenidos, lectura y comentario de
textos, puestas en común, etc.), con el fin de evitar su fatiga y estimular su atención e interés.
12.- Se propiciarán oportunidades para que el alumnado pueda poner en práctica los
conocimientos adquiridos, comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido, y consolidar
aprendizajes que trasciendan el contexto de la clase.
Alumnos y alumnas deben ser conscientes de su avance para comprobar que su esfuerzo ha
valido la pena.
13.- Debe informarse repetidamente a cada uno de los alumnos sobre su proceso de
aprendizaje, clarificando los objetivos no conseguidos y facilitándole la adopción de
estrategias individuales que favorezcan su mejoría o recuperación.
14.- Debe fomentarse la participación del alumnado en las actividades complementarias de
carácter voluntario que favorezcan el desarrollo de los contenidos de la materia: lecturas
personales, recitaciones, concursos literarios, revistas, asistencia a representaciones teatrales,
etc.
15.- En definitiva, debemos adoptar cuantas estrategias didácticas contribuyan a avivar el
espíritu crítico, la creatividad y el trabajo riguroso y científico de quienes elijan esta
materia.
.
8.- MATERIALES Y RECURSOS
1. Un cuaderno personal del alumno, dedicado exclusivamente a la
materia.
2. Diversos diccionarios: de lengua, de obras literarias y autores, de
mitología, etc., que estarán a su disposición en el aula para consultar las dudas y
realizar sencillos trabajos de investigación.
3. La prensa: revistas literarias y suplementos culturales de diversos
periódicos, con el fin de estar al día sobre los hechos literarios, los escritores y las
obras de actualidad.
4. El material audiovisual de que disponga el centro y el departamento
(televisión, cañón, pizarra electrónica, etc.), que pueda contribuir a un mejor y más
ameno desarrollo de la asignatura, mediante la proyección de películas y reportajes
y las audiciones musicales.
Será especialmente importante el visionado de películas que reflejen las
peculiaridades de las etapas literarias que se estudian a lo largo del curso
5. La biblioteca
6.- Otros materiales aportados por el profesorado o los propios
alumnos, como periódicos, revistas, discos compactos, vídeos, cintas
grabadas, etc.
7. Ordenadores con conexión a internet, de los que dispone el centro. 8.-
Lecturas obligatorias y voluntarias.
9.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
El alumnado colaborará en actividades de fomento de la lectura y visibilización de
escritores y obras emblemáticas de la historia de la literatura universal.
Actividades en colaboración con el Plan de igualdad y la Biblioteca escolar para la
celebración de distintas efemérides relacionadas con la literatura.
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