literatura i · plandeestudio2018 bachillerato general pág.7 nos vimos en la necesidad de revisar...
Post on 09-Dec-2020
1 Views
Preview:
TRANSCRIPT
Plan de Estudio 2018 Bachillerato General pág. 1
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA Programa de Estudio
Plan de Estudio 2018
LITERATURA I QUINTO SEMESTRE
Autores
Luis Guillermo Ibarra Ramírez
Bertha Adriana Mendieta Vega
Dirección General de Escuelas Preparatorias
Culiacán Rosales, Sinaloa; agosto de 2018
Plan de Estudio 2018 Bachillerato General pág. 2
BACHILLERATO GENERAL
MODALIDAD ESCOLARIZADA, OPCIÓN PRESENCIAL
Programa de la asignatura
LITERATURA I
Clave: 8544 Horas-semestre: 48
Grado: Tercero Horas-semana: 3
Semestre: Quinto Créditos: 5
Área curricular: Humanidades Componente de formación: Básico
Línea Disciplinar: Literatura y Artes Vigencia a partir de: Agosto de 2018
Organismo que lo aprueba: Foro Estatal 2018: Reforma de Programas de Estudio
-----
Literatura I
Hombre, sociedad y cultura
Psicología del desarrollo humano I
Problemas socioeconómicos y
políticos de México
Formación ciudadana
Ética y
desarrollo
humano I y II Literatura II
Filosofía
Lógica I y II
Plan de Estudio 2018 Bachillerato General pág. 3
Plan de Estudio 2018 Bachillerato General pág. 4
I. PRESENTACIÓN GENERAL DEL CURSO
El currículum del bachillerato de la Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS), ha presentado modificaciones importantes
desde la década de los 70. Las reformas curriculares de mayor relevancia fueron realizadas en los años 1982, 1984, 1994,
2006, 2009 y 2015.
Es en el año 2009 cuando se incorpora al plan de estudio el enfoque por competencias, y a la vez se plantea el propósito
de ingresar al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), hoy Padrón de Buena Calidad del Sistema Nacional de Educación
Media Superior (PC-SiNEMS), lo que generó la necesidad de alinearlo al Marco Curricular Común (MCC) derivado de la
Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), impulsada por el gobierno federal mexicano. En el 2015, se
modificaron el plan y programas de estudio del bachillerato universitario, para estar en condiciones de atender y dar
cumplimiento a lo establecido en el acuerdo secretarial 656, el cual reforma y modifica los acuerdos 444 y 486 de la
RIEMS.
De acuerdo a lo anterior, la Dirección General de Escuelas Preparatorias de la UAS, ha puesto en marcha el diseño del
Currículo del bachillerato UAS 2018, modalidad escolarizada y opción presencial (UAS, 2018); rescatando los
lineamientos del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria (MEPEO) (SEP, 2017), incorpora las competencias del
MCC a los aprendizajes clave, en los que se orienta la reestructuración de los planes y programas de estudio del Nivel
Medio Superior (NMS), que permitirá atender los requerimientos del MEPEO, el cual promueve aprendizajes claves en
cada uno de los cinco campos disciplinares con contenidos centrales, significativos y relevantes que responden a las
exigencias educativas del siglo XXI. Un Nuevo currículo que responda a los nuevos planteamientos sobre el desarrollo de
habilidades socioemocionales que contempla los objetivos nacionales sugeridos en el Programa Nacional Construye T,
para que sea posible favorecer el desarrollo de habilidades como: autoconocimiento, autorregulación, conciencia social,
colaboración, toma responsable de decisiones y perseverancia, parte integral de las competencias y, particularmente,
relevantes en las competencias genéricas del MCC, tal como se enunciaron en el Acuerdo 444 (SEP, 2008).
El perfil de egreso del Bachillerato de la UAS (BUAS) está conformado por once ámbitos, estos se retoman del MEPEO
tales como: Lenguaje y comunicación, Pensamiento matemático, Exploración y comprensión del mundo natural y social,
Pensamiento crítico y solución de problemas, habilidades socioemocionales y proyecto de vida, Colaboración y trabajo en
equipo, Convivencia y ciudadanía, Apreciación y expresión artísticas, Atención al cuerpo y la salud, Cuidado del medio
ambiente y Habilidades digitales; los cuáles establecen el desarrollo de Habilidades socioemocionales y competencias del
MCC. Cabe destacar que, de los once ámbitos, cuatro de ellos pueden ser considerados, por su naturaleza, transversales
Plan de Estudio 2018 Bachillerato General pág. 5
a todas las asignaturas: Lenguaje y comunicación, Habilidades socioemocionales y Proyecto de vida, Colaboración y
trabajo en equipo y Habilidades digitales.
El programa de estudio se encuentra estructurado teniendo en cuenta los ámbitos, los rasgos del perfil de egreso, los
contenidos centrales del MEPEO, así como su relacionan con las competencias genéricas y disciplinares que promueve
el MCC, así como los contenidos temáticos que forman parte del perfil de egreso del BUAS. Esta relación se ve concretada
en la elaboración de los criterios de aprendizaje o aprendizajes esperados, con su correspondiente producto o evidencia
de aprendizaje e instrumento de evaluación (Ver anexos 3 y 4).
Para el diseño curricular en campo disciplinar de Humanidades, se correlacionaron los aprendizajes clave con las
competencias disciplinares que promueven, logrando establecer una relación entre los contenidos centrales del MEPEO
con los programas de cada asignatura. Los aprendizajes clave constituyen un concepto central que permite articular los
distintos componentes de un modelo de enseñanza y aprendizaje, al entenderse como raíz / eje central de la organización
de otros aprendizajes no clave.
El programa de Literatura I, incorpora algunos de estos ámbitos, haciendo énfasis en Apreciación y expresión artística,
Lenguaje y Comunicación, Pensamiento crítico y solución de problemas, Colaboración y trabajo en equipo, Habilidades
socioemocionales y proyecto de vida.
Con el propósito de establecer una relación entre los contenidos centrales del MEPEO, con los contenidos abordados en
cada asignatura, se elaboró una representación gráfica conceptual, donde se muestra de manera particular la relación con
los contenidos de Literatura I (ver anexo 2).
Hay que puntualizar que el rediseño realizado al Currículo del bachillerato UAS 2018, modalidad escolarizada y opción
presencial, en particular al programa de estudio de Literatura I, presenta cambios relevantes con relación a la inclusión
de contenido central del MEPEO que no se veía reflejado en los contenidos del bachillerato de la UAS.
La literatura es una disciplina esencial en la formación del alumno de bachillerato. Fruto de muchos siglos de imaginación
creativa del lenguaje humano, es un legado vivo e ineludible para conocer diversas formas de representación del pasado
y del presente. ¿Cómo viven los hombres y las mujeres su tiempo? ¿Cuáles son sus deseos? ¿Qué pasa por su
imaginación? ¿Cuáles son los mundos posibles que imagina un escritor? ¿Por qué fracasan los personajes en su intento
de enfrentar al destino?, son unas cuantas preguntas que intenta develar el arte de la palabra. Por lo mismo leer literatura
resulta una fascinante forma de conocer el mundo y a nosotros mismos.
Plan de Estudio 2018 Bachillerato General pág. 6
En este sentido, el programa de Literatura I del Bachillerato de la Universidad Autónoma de Sinaloa del Plan 2018, surge
como una propuesta para acercarnos a las más representativas creaciones literarias a lo largo de la historia, dialogar
sobre ellas, escribir sobre ellas; abrir todas las posibilidades emotivas, creativas, lúdicas y cognitivas que nos pueda
despertar su lectura. Esta nueva propuesta no surge de una manera espontánea. Es resultado de un historial de
experiencias recientes, transformaciones, definiciones en torno a la práctica educativa y el aprendizaje de la literatura.
Nada de lo anterior se descarta. Al contrario, lo reincorporamos en el entendido que siempre va a ser necesario leer de
diversas maneras la tradición y estar al tanto de las nuevas propuestas pedagógicas.
Para situarnos de una manera más precisa en el presente, no está de más recuperar los principales cambios que se han
generado en el Currículo del Bachillerato de la Universidad Autónoma de Sinaloa en las últimas décadas, mismos que
han permitido, con el paso del tiempo, construir un Bachillerato General con características propias que se demuestran en
el Perfil de nuestros egresados. Las bases de este trabajo académico reciente se remontan a los lineamientos establecidos
en el diseño curricular de 1982 y 1984, diseño sustentado en el Modelo Pedagógico Tradicional. Diez años después, en
el currículo de 1994, se dará el saltó al modelo constructivista, orientado de manera expresa al aprendizaje significativo.
Este lineamiento constructivista continuará predominando de una manera más concreta y perfeccionada en la elaboración
del diseño 2006.
En este proceso de transformaciones, resulta importante señalar los cambios originados en el bachillerato del país con el
establecimiento de la Reforma Integral de Educación Medio Superior (RIEMS). Desde su implementación, la Universidad
Autónoma de Sinaloa participó activamente en el Programa de Formación Docente de Educación Media Superior
(PROFORDEMS) en Competencias echado a andar por la Secretaria de Educación Pública. Rápidamente entendimos la
necesidad de adaptarnos a los nuevos requerimientos educativos que proponía el sistema educativo a nivel federal, sin
perder de vista, por supuesto, las características particulares como bachillerato general universitario.
La implementación del currículo 2009 se derivó de este importante contexto histórico educativo. En esta nueva propuesta
seguimos trabajando bajo el modelo pedagógico constructivista e incorporamos el enfoque por competencias, de acuerdo
a los lineamientos propuestos en la RIEMS. Tomar en cuenta los elementos de esta Reforma, antecedentes, principios y
ejes, de una manera organizada y pertinente, construyendo un currículo que se enmarcará en uno de los principales ejes,
el Marco Curricular Común, elaborar un Perfil de egreso que considerara el desarrollo de un conjunto competencias
expresas en nuestro currículo, abrió el camino de ingreso al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) en México.
A mitad de la siguiente década, una serie de pequeñas transformaciones y ajustes hacen posible el plan curricular 2015.
En el ámbito de las propuestas de una Reforma Educativa planteadas durante el sexenio 2012-2018, de nueva cuenta
Plan de Estudio 2018 Bachillerato General pág. 7
nos vimos en la necesidad de revisar los cambios emanados de las instituciones educativas del gobierno federal.
Puntualmente podemos mencionar el acuerdo secretarial 656, por el que se reforman y modifican los acuerdos 444 y 486
de la RIEMS.
Ahora bien, cabe hacer la pregunta principal para este programa: ¿Qué papel ha tenido la literatura durante estos años
en el bachillerato universitario? un papel esencial, de primera importancia en la formación humanística, comunicativa y
creativa de del estudiante. Como asignatura siempre ha sido parte del proceso formativo en el currículo universitario. Si
nos remontamos al programa del Plan curricular 82-84, recordaremos su perspectiva marxista-estructural en el análisis de
obras literarias. Ya en el Plan Curricular 94 se presentan una serie de importantes cambios de contenido. Por ejemplo, el
tema de los géneros literarios se incluye en la asignatura de Taller de lectura y Redacción IV. Mientras que la asignatura
de literatura, denomina en ese plan Literatura y comunicación I y II, pasó a formar parte de la fase especializa de tercer
año en el Área de Ciencias Sociales. La perspectiva de histórica de las obras se hace presente. El primer curso lo
constituyen las corrientes literarias universales, mientras que el segundo curso centra su atención en la literatura
hispanoamericana.
Para el plan 2006, de nueva cuenta hay un cambio en la perspectiva literaria. Desaparece los contenidos temáticos de la
asignatura en el área básica de comunicación y quedan integrados sólo en la fase especializada de Ciencias Sociales. En
el quinto semestre la asignatura se denomina “Producción de textos”, y en ella se abordando de manera creativa los
géneros literarios. Mientras que durante el sexto semestre la asignatura se denomina “Literatura”. Ésta comprende el
desarrollo histórico de las corrientes literarias universales, con la inclusión de una unidad temática dedicada a la literatura
mexicana en el siglo XX.
Como dijimos anteriormente, la importancia del Plan curricular 2009, se cifra en la incorporación del enfoque por
competencias. La literatura sigue impartiéndose en el tercer año con una diferencia: forma parte del componente básico
de todas las fases. La asignatura de nuevo admite una seriación. Literatura I se enfoca en el análisis de cada uno de los
géneros literarios. Mientras que Literatura II aborda la perspectiva histórica de las corrientes literarias, desde las obras
producidas en la Grecia clásica hasta las vanguardias en el siglo XX, incluyendo, de nueva cuenta, una unidad destinada
a la literatura mexicana durante del siglo pasado.
Es al pasar al Plan 2015 cuando se rompe la tradición reciente de incluir la asignatura de Literatura en el campo de
Comunicación. En la propuesta del Acuerdo Secretarial 656 es desplazada al campo de las Humanidades. El análisis de
esta nueva orientación propició un rediseño de los programas de Literatura. El propósito de los nuevos programas está en
lograr “la competencia literaria, pues, forma parte de la competencia comunicativa de los estudiantes ya que se constituye
Plan de Estudio 2018 Bachillerato General pág. 8
como la capacidad de comprender y producir textos literarios en situaciones comunicativas concretas, en las cuales
destacan el papel del enunciador, el texto, el enunciatario, el propósito comunicativo y el contexto”. De manera precisa
estos nuevos programas focalizan su atención en “los siguientes ejes: lectura, análisis, interpretación y producción de
textos narrativos, centrando su atención en el autor, el lector y el texto. Es decir, en los contextos de recepción y de
producción”. (Literatura, Plan curricular 2015). Dichos cambios también se extendieron a la estructura de las unidades de
los programas. Por ejemplo, el programa de literatura I, se dividió de la siguiente manera I. Función de la Literatura, II. El
género narrativo, III. El cuento, y IV. Mientras que Literatura II se destinó al análisis y creación del género poético y
dramático.
La propuesta del MEPEO de la Secretaria de Educación Pública ha propiciado, otra vez, modificaciones en el programa
de literatura. Vale la pena señalar que el avance de nuestros programas del bachillerato universitario, la manera en la que
se asumido un trabajo grupal, consensuado entre maestros y especialistas, en estas últimas décadas, permite realizar
ajustes, sin ningún tipo de sobresaltos en nuestros contenidos y en el enfoque constructivista y por competencias. En la
propuesta del MEPEO, la asignatura de Literatura justifica de manera muy puntual su pertenencia al campo disciplinar de
las Humanidades, dejando atrás el enfoque central del campo de la Comunicación. El programa propuesto parte de
preguntas básicas en torno a la disciplina: “¿Para qué sirve la literatura?, ¿para qué sirve la obra literaria en la formación
de las personas y de la sociedad?”. Nos referimos, en este caso, a sugerentes preguntas que permiten abrir un amplio
debate. Hay que recordar que en el pasado fueron interrogantes planteadas por algunos teóricos literarios. Basta recordar
al escritor francés Jean Paul Sartre en su libro Situaciones II: ¿Qué es la literatura? Las preguntas aquellas, vale la pena
señalarlo, no pierden vigencia, resultan inclusive mucho más pertinentes ante las problemáticas del mundo actual.
La lectura de obras literarias se propone, entonces, en este MEPEO, “como una oportunidad para que el lector obtenga
información sobre el mundo”. De esta manera queda claro que “la experiencia literaria permite al sujeto ampliar sus
horizontes de vida”, generar las posibilidades de reflexión y de diálogo “en comunidad de investigación como forma de
trabajo”. De ahí se resume que la modificación del MEPEO con respecto a los programas anteriores, tenga que ver con
que ahora se busque que “la literatura sea un medio para la formación personal y social”. Hay que señalar además que
los contenidos centrales propuestos como preguntas van en esa dirección: “favorecen la investigación a partir a partir de
situaciones que resulten de interés para los estudiantes”. De esta manera se conjunta lo que se lee con lo que se vive. No
está por demás recordar la frase de José Emilio Pacheco, que embona bien en el tenor de estas propuestas, “la literatura
es la más solitaria y colectiva de las artes”.
Plan de Estudio 2018 Bachillerato General pág. 9
En este contexto, el programa de Literatura I propone una serie de modificaciones y actualizaciones que es necesario
puntualizar. Primeramente, consideramos necesario afianzar el carácter humanístico de la asignatura, retomando, de
manera transversal, elementos propios del Pensamiento crítico y de la Comunicación. Con ello subrayamos la
multidimensionalidad de la disciplina y su contacto con otras áreas del bachillerato. Tenemos al claro propósito de generar
lectores de literatura, que compartan sus experiencias, que sociabilicen ese gratificante mundo que descubren por medio
de la lectura, que esto derive en sensibilizarlos en el descubrimiento de formas de vida en el pasado, pero también en
sensibilizarlos con respecto a los problemas que se manifiesten en el mundo actual.
Por tal motivo la estructura del programa de estudio de Literatura I tiene un nuevo ordenamiento, se divide en cuatro
unidades. La primera de ellas se denomina “Dialogar sobre literatura”. Es una introducción sobre el tema, una revisión de
conceptos claves y esenciales de la literatura. La segunda unidad está dedicada a “Los géneros literarios”. En ella se hace
una revisión general de la taxonomía de los géneros literarios, discutiendo y reflexionando sobre la transformación que
han tenido a lo largo de la historia. De la misma manera el alumno investiga sobre los subgéneros derivados de estos
modelos literarios. La tercera unidad se denomina “La literatura en el tiempo”. Es en esta parte de nuestro curso cuando
nos toca reflexionar en torno a los modelos legados en el pasado, ¿cómo representan un tipo de hombre?, ¿cómo generan
historias e imágenes que perduran hasta nuestros días? Finalizamos con la unidad 4, en la que analizamos “Los grandes
temas y las preguntas de la literatura”. Aspectos como “la muerte”, “el amor”, “los celos”, en fin, todas las grandes pasiones
humanas se han representado de diversas maneras a lo largo de la historia son revisados en esta parte final del curso
junto a las preguntas sobre la literatura que se han suscitado y que se siguen suscitando hasta nuestros días.
Entre las cuatro unidades hay una conexión horizontal que permite al maestro y al alumno trabajar con plena libertad
organizativa. Con ello, como lo señala el MEPEO, “No se pretende conocer una obra literaria como si esto se lograse de
una manera definitiva, tampoco como si hubiese una forma única de hacerlo”, sino que se proponen una serie de
alternativas de diálogo por medio de problematizaciones planteadas, sin dejar de lado un aspecto primordial de la lectura
que es el placer de leer literatura. Es importante señalar que este programa se establece tomando en cuenta los seis
elementos de organizativos en el currículo del MEPEO: ejes, componentes, contenidos centrales, contenidos específicos,
aprendizajes esperados y productos esperados.
Plan de Estudio 2018 Bachillerato General pág. 10
II. FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
La asignatura de Literatura I se encuentra ubicada en el quinto semestre del plan de estudios del Currículo Bachillerato
UAS 2018, modalidad escolarizada y opción presencial; de la Universidad Autónoma de Sinaloa y mantiene relaciones
interdisciplinarias con las siguientes asignaturas del Área de Humanidades del componente básico: Lógica I y II, y Ética y
desarrollo humano I y II, Filosofía. Asimismo, con las siguientes asignaturas de tercer año del componente propedéutico:
Hombre, sociedad y cultura, Psicología del desarrollo humano I, Problemas socioeconómicos y políticos de México,
Formación ciudadana. De manera intrínseca, se apoya en las asignaturas de área de Comunicación. Por otra parte,
Literatura I mantiene relaciones intradisciplinarias con Literatura II.
Con ello nos mantenemos acorde al MEPEO, en el que se manifiesta de manera expresa su presencia curricular en dicho
campo disciplinar. Entre los elementos que componen el MEPEO, basta señalar la importancia de los ámbitos, claves en
el en el Perfil de Egreso del estudiante. En este programa retomamos, para un mejor desarrollo integral del alumno en sus
competencias y en su perfil, el ámbito “Lenguaje y comunicación” y “Apreciación y expresión artísticas”.
Ahora bien, es importante señalar que la asignatura de Literatura I contribuye, en gran medida, al perfil de egreso de la
Educación Media Superior (EMS) de la UAS. Esto se debe a las importantes contribuciones que hace al desarrollo de
Competencias Genéricas y disciplinares. No podemos dejar de señalar aquí los caminos inusitados que abre la literatura
por medio de la imaginación, del uso innovador del lenguaje, por medio la creación de mundos posibles. Las nuevas
experiencias que genera leer una obra literaria propiciación el desarrolla de la sensibilidad estética y la curiosidad por esos
aspectos que en ocasiones no vemos en la vida cotidiana.
Su relación con la vida y con el conocimiento es amplia y abierta. Sin embargo, debemos acotar estas relaciones con el
fin de mantener un rango de especificidad y orden en la asignatura en su relación con otras disciplinas en el ámbito
curricular. La asignatura de Literatura I forma parte del componente básico del quinto semestre del bachillerato y pertenece
al campo de las humanidades.
Plan de Estudio 2018 Bachillerato General pág. 11
III. Propósito general de la asignatura
Literatura I subraya en sus contenidos y en sus estrategias de aprendizaje, con respecto al perfil de egreso del alumno, lo
expresado en la Competencia genérica dos: Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de la expresión
artística en distintos géneros. De la misma manera esta es una asignatura orientada a desarrollar una serie de
competencias en campo de las humanidades; ellas son:
H10. Asume una posición personal (crítica, respetuosa, digna) y objetiva, basada en la razón (lógica y
epistemológica), en la ética y en los valores frente a las diversas manifestaciones del arte.
H11. Analiza de manera reflexiva y crítica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones históricas y
filosóficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural.
H12. Desarrolla su potencial artístico como una manifestación de su personalidad y arraigo de la identidad,
considerando elementos objetivos de apreciación estética.
A pesar de que la asignatura está enmarcada en el campo de las humanidades, comparte una relación con el campo de
comunicación, sobre todo al referirnos a la competencia comunicativa siete: Valora y describe el papel del arte, la literatura
y los medios de comunicación en la recreación y transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos
comunicativos de distintos géneros.
No podemos dejar de lado que es una asignatura que se propone generar lectores críticos y atentos. Por medio de la
lectura de obras literarias los estudiantes tendrán mayores instrumentos para desarrollar sus capacidades de análisis,
mejorar su expresión oral y escrita, desarrollar su sensibilidad estética, así como su capacidad crítica ante problemáticas
actuales. Con esto tenemos entendido que leer abre ventanas para asomarnos de otra manera al mundo que habitamos.
Plan de Estudio 2018 Bachillerato General pág. 12
De esta manera consideramos que el propósito general de la asignatura es:
Interpretar de manera creativa obras literarias tomando en cuenta algún aspecto relacionado con su temática, su
estructura, la época en que fueron generadas, su vigencia, con el fin de preservar el importante legado que han dejado en
la cultura y en la concepción del hombre y en las artes.
IV. Contribución al perfil de egresado
Ya hemos explicado la importancia de la asignatura de Literatura I en el bachillerato universitario. Queremos ahora
destacar su contribución al Perfil de Egreso del MEPEO. Por esta razón es importante señalar los ámbitos del MEPEO a
los que contribuye. Como parte de las bellas artes y del desarrollo de la creatividad y de la sensibilidad, el primer ámbito
que es necesario hacer mención es el de “Apreciación y expresión artísticas”. Otro ámbito importante al que contribuye la
literatura, por los elementos que se conjugan en su proceso de creación y producción, circulación y lectura, es el de
“Lenguaje y comunicación”. Sin embargo, es necesario señalar también su contribución transversal a los ámbitos de
“pensamiento crítico y solución de problemas”, la “Colaboración y trabajo en equipo”, así como al ámbito de las
“Habilidades socioemocionales”, contribuyendo de esta manera a lograr un alumno “autoconsciente y determinado”, que
“cultiva relaciones interpersonales sanas, se autorregula, tiene capacidad afrontar la adversidad y actuar con afectividad
y reconoce la necesidad de solicitar apoyo”. La relación de la literatura con experiencias de la vida; la posibilidad de que
la literatura, la actividad literaria, sean un diálogo abierto, crítico, solitario y social a la vez, que propicie la elaboración de
reflexiones personales y compartidas, así como trabajos y proyectos en grupos de estudiantes, subraya la importancia de
tomar en cuenta estos tres últimos ámbitos.
Plan de Estudio 2018 Bachillerato General pág. 13
Tanto la contribución a los ámbitos, así como a las competencias genéricas, atributos y criterios de aprendizaje se
representarán de manera organizada en las tablas 1, 2 y 3.
Tabla 1: Relación entre ámbitos y rasgos del perfil de egreso en Literatura I.
Ámbito Rasgos del perfil del MEPEO
APRECIACIÓN Y EXPRESIÓN ARTÍSTICAS 25. Valora y experimenta las artes porque le permiten comunicarse, le aportan un
sentido de identidad y comprende su contribución al desarrollo integral de las personas.
26. Aprecia la diversidad de las expresiones culturales.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 1. Se expresa con claridad en español, de forma oral y escrita.
PENSAMIENTO CRÍTICO Y SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
12. Desarrolla argumentos, evalúa objetivos, resuelve problemas, elabora y justifica
conclusiones y desarrolla innovaciones.
COLABORACIÓN Y TRABAJO EN EQUIPO
18. Trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce un liderazgo participativo y
responsable.
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES Y
PROYECTO DE VIDA
14. Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, se
autorregula, tiene capacidad de afrontar la adversidad, actuar con efectividad y reconoce
la necesidad de solicitar apoyo.
Plan de Estudio 2018 Bachillerato General pág. 14
Tabla 2: Relación entre competencias genéricas, sus atributos y criterios, con el perfil de egreso del MEPEO.
Contribución al Perfil de Egreso
Asignatura: Literatura I
Ámbito Rasgos Competencias
genéricas Atributos
Criterios de aprendizaje
Unidad
I II III IV
HABILIDADES
SOCIOEMOCIONALES Y PROYECTO DE VIDA
14. Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, se autorregula, tiene capacidad de afrontar la adversidad, actuar con efectividad y reconoce la necesidad de solicitar apoyo.
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
1.2 Muestra un desarrollo socioafectivo acorde con la etapa evolutiva en la que se encuentra, y canaliza sus inquietudes de tipo emocional con las personas e instituciones adecuadas
Valora críticamente el desarrollo socioafectivo de sí mismo, especificando las instituciones pertinentes a las cuales se puede acudir.
APRECIACIÓN Y EXPRESIÓN ARTÍSTICAS
25. Valora y experimenta las artes porque le permiten comunicarse, le aportan un sentido de identidad y comprende su contribución al desarrollo integral de las personas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros
2.1. Valora y experimenta el arte, concebido como producto de la creatividad humana, manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones, ubicadas en un contexto cultural e histórico-social determinado.
Analiza diversas manifestaciones artísticas, relacionando las características de la obra con el contexto y época donde se originan.
26. Aprecia la diversidad de las expresiones culturales.
2.2. Participa en prácticas relacionadas con el arte.
Desarrolla prácticas relacionadas con el arte, de acuerdo a sus intereses y motivaciones.
Plan de Estudio 2018 Bachillerato General pág. 15
2.3 Aprecia la creatividad e imaginación desplegadas en las obras de arte.
Aplica y aprecia la creatividad e imaginación mediante expresiones artísticas que reflejan sus emociones, sentimientos y/o entendimiento de la sociedad y la cultura de su contexto.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
1. Se expresa con claridad en español, de forma oral y escrita.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
4.2. Aplica diversas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra, y los objetivos que persigue.
Aplica diversas estrategias comunicativas de manera pertinente de acuerdo a las características de sus interlocutores y al contexto en que se encuentra.
PENSAMIENTO CRÍTICO Y SOLUCIÓN
DE PROBLEMAS
12. Desarrolla argumentos, evalúa objetivos, resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla innovaciones.
6. Sustenta una postura sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética, integrando saberes de distintas disciplinas del conocimiento.
COLABORACIÓN Y TRABAJO EN EQUIPO
18. Trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce un liderazgo participativo y responsable.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Contrasta sus puntos de vista con los de sus compañeros, identificando los elementos que considera valiosos para modificar su propia opinión.
Plan de Estudio 2018 Bachillerato General pág. 16
Tabla 3: Relación entre competencias disciplinares básicas, contenidos UAS y criterios de aprendizaje, con el perfil de
egreso del MEPEO.
Ámbito Rasgos del Perfil de Egreso del MEPEO
Competencias disciplinares básica del área de Humanidades
Contenido UAS
Criterios de aprendizaje (Aprendizaje
esperado)
Unidades
I II III IV
APRECIACIÓN Y EXPRESIÓN ARTÍSTICAS
25. Valora y experimenta las artes porque le permiten comunicarse, le aportan un sentido de identidad y comprende su contribución al desarrollo integral de las personas.
H12. Desarrolla su potencial artístico como una manifestación de su personalidad y arraigo de la identidad, considerando elementos objetivos de apreciación estética.
1. 1. ¿Qué es la literatura? 1.2. ¿Para qué sirve la literatura?
Desarrolla su capacidad lectora de obras literarias, considerando elementos de apreciación estética.
H7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.
1.3. La función poética 1.4. La ficción y la realidad, la imaginación y lo fantástico. 1.5. La prosa y el verso 1.6. El fondo y la forma.
Valora y describe el papel de los distintos géneros literarios en la recreación de la cultura, considerando la situación comunicativa.
2.2.2. El poema y sus formas 2.3. El género dramático 2.3.1. La tragedia, la comedia y el drama 2.4. Otras formas dramáticas.
Valora y describe el papel de los distintos géneros literarios en la recreación de la cultura, considerando la situación comunicativa.
APRECIACIÓN Y EXPRESIÓN ARTÍSTICAS
25. Valora y experimenta las artes porque le permiten comunicarse, le aportan un sentido de identidad y comprende su contribución al desarrollo integral de las personas.
H10. Asume una posición personal (crítica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razón (lógica y epistemológica), en la ética y en los valores, frente a las diversas manifestaciones del arte.
2. Los géneros literarios 2.1. El género épico 2.1.1. Narrar el mundo de diversas maneras 2.1.2. Narrar los matices del mundo (subgéneros narrativos) 2.2. El género lírico 2.2.1. El Yo poético
Asume una postura personal frente a diversos géneros literarios, de manera argumentada.
Plan de Estudio 2018 Bachillerato General pág. 17
APRECIACIÓN Y EXPRESIÓN ARTÍSTICAS
25. Valora y experimenta las artes porque le permiten comunicarse, le aportan un sentido de identidad y comprende su contribución al desarrollo integral de las personas.
H11. Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones históricas y filosóficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural, su defensa y preservación.
3.1. El modelo presente de la literatura clásica 3.2. Literatura medieval y renacentista, la construcción del hombre y de una sociedad 3.3. Literatura Barroca y de la Ilustración. Los dilemas de la exageración formal o la armonía.
Analiza de manera crítica y reflexiva expresiones literarias de su localidad y/o región considerando elementos históricos y culturales presentes en las obras.
APRECIACIÓN Y EXPRESIÓN ARTÍSTICAS
25. Valora y experimenta las artes porque le permiten comunicarse, le aportan un sentido de identidad y comprende su contribución al desarrollo integral de las personas.
H10. Asume una posición personal (crítica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razón (lógica y epistemológica), en la ética y en los valores, frente a las diversas manifestaciones del arte.
4. Los grandes temas de la literatura 4.1. El amor y la muerte 4.2. La libertad y la vida 4.3. Los celos y el deseo 4.4. La ironía y el humor 4.5. La prohibición y la censura. 4.6. Los mundos imaginarios y las distopías 4.7. La guerra, la política y la violencia 4.8. Las preguntas de la literatura.
Asume una postura crítica personal, defendiendo sus puntos de vista con argumentos sólidos al leer obras literarias de diversos géneros literarios.
Plan de Estudio 2018 Bachillerato General pág. 18
V. Orientaciones didácticas generales para la implementación del programa
La literatura se aborda de diversas maneras. No hay métodos ni hábitos únicos para acercarnos o familiarizarnos con ella.
Algunos lectores prefieren un género o un autor. Otros más, se guían por una forma particular de literatura, llámese ésta
novela policiaca, novela de ciencia ficción, cuento de terror, poesía amorosa, entre otras más.
También nuestro sentir o la respuesta que se expresa, sobre aquello que se lee, puede ser diverso. Se puede dar el caso
de leer por un simple y enriquecedor placer; para adquirir conocimientos de otras épocas o para interpretar la conducta
de un determinado personaje de una novela. O bien, podemos ir más allá y hacer un análisis minucioso de una obra.
Sin embargo, al abordar la literatura como una disciplina o como una forma de estudio seguiremos una serie de
orientaciones que son de suma importancia para la formación del alumno. Se aclara que no se deben sacrificar los gustos
y hábitos que el alumno ya manifieste, siempre y cuando estos sean organizados y propicien el desarrollo de las
competencias comunicativas y humanísticas mencionadas en nuestros programas. Al contrario, debemos extenderlos,
corregirlos --en caso de ser necesario--, sensibilizar al alumno con todas las posibilidades lingüísticas y estéticas de la
literatura, aumentar su acervo literario y su capacidad de análisis y de crítica.
Las cuatro unidades que conforman el programa están ordenadas secuencialmente, tanto en las temáticas, pero sobre
todo en las estrategias para el desarrollo de las competencias humanísticas y comunicativas. Las actividades, el
acercamiento al objeto de estudio, así como la capacidad de llegar a un nivel alto de interpretación y de complejidad se
plantean como parte de un proceso paulatino. Para ello no se descarta ningún elemento de las variadas perspectivas de
análisis de la literatura, llámese estructuralismo, marxismo, impresionismo, relación biografía-obra literaria, etc.
Plan de Estudio 2018 Bachillerato General pág. 19
Bien podríamos sintetizar nuestro programa en cuatro preguntas esenciales que orientarán las actividades del curso de
Literatura I:
1. ¿Cuáles son las herramientas o conceptos principales de la literatura?
2. De acuerdo a su estructura o su contenido ¿cómo se ha dividido la literatura a lo largo de la historia?
3. ¿Cómo se ha desarrollo la literatura a lo largo del tiempo y del espacio en Occidente desde la Grecia Clásica hasta
la Ilustración?
4. ¿Cuáles han sido los grandes temas de la literatura a lo largo de la historia?
El objetivo de estas preguntas no es quedar cerradas en respuestas concretas, sino el de generar un ejercicio de
lectura, reflexión, investigación, interpretación y diálogo abierto en torno a la literatura con el fin de desarrollar las
competencias mencionadas en el programa.
Como se puede ver, en cada uno de estos puntos no hay un aislamiento ni una línea divisoria, hay un proceso de
continuidad y una complementariedad que se puede adaptar a las necesidades de los docentes y de los alumnos. Con
ello me interesaría recalcar lo siguiente: un alumno puede preferir una temática, una época y un género determinado, sin
descuidar, por supuesto, otros contenidos y actividades del programa. Lo importante es generar lectores y desarrollar las
competencias exigidas. Ver la literatura, como lo mencionábamos con anterioridad, “como una oportunidad para que el
lector obtenga información sobre el mundo” y que esa experiencia permita “al sujeto ampliar sus horizontes de vida”.
En sintonía con los otros planes de estudio de este bachillerato universitario, hay un puente relacional de las
orientaciones didácticas de la asignatura de Literatura con las dimensiones de Marzano y Pickering (2005), ya que los
puntos y preguntas anteriores, la manera procedimental como proponemos que se trabajen, implicaría tomar en cuenta la
Plan de Estudio 2018 Bachillerato General pág. 20
existencia de cinco momentos: 1. Sensibilización-motivación-problematización, 2. Adquisición y organización de
conocimientos, 3. Procesamiento de información, 4. Aplicación de la información, 5. Metacognición.
De igual manera, estos puntos implican una relación dinámica. Por ejemplo, una pregunta problematizadora expresada
al inicio del curso, puede replantearse al encontrarnos con nueva información o al interpretar una obra literaria. O bien,
desde el inicio se pueden presentar niveles sencillos de procesamiento de información, menos complejos a los que nos
enfrentaremos al final del curso.
De la misma forma, el curso propone también incluir la recuperación de conocimientos como punto de partida de cada
semestre, así como al momento en el que se aborden nuevas propuestas temáticas o se realicen preguntas
problematizadoras.
Es importante que durante el desarrollo del curso se implementen formas de trabajo en el que se profundicen los
niveles de interpretación de una obra literaria, al incorporar nuevos elementos de análisis.
Plan de Estudio 2018 Bachillerato General pág. 21
VI. Interdisciplinariedad y transversalidad
En este curso consideramos como máxima que ningún conocimiento disciplinario se concreta en el aislamiento. El
conocimiento, por lo mismo, implica la búsqueda de diálogo constante entre las diversas áreas, así como la generación
de estrategias e instrumentos para abordar un objeto de estudio desde una perspectiva más amplia. La literatura tiene esa
capacidad de sugerir y representar, desde los más variados estilos y propuestas estéticas, problemáticas y temas
relacionados con las ciencias y disciplinas abordadas durante el quinto semestre. Basta recordar las aportaciones literarias
de la ciencia ficción, las distopías, la novela política o la novela histórica, para abrir discusiones y situar la literatura en un
plano de relaciones de transversalidad. Por lo tanto, este curso está abierto a abordar el conocimiento desde esta
perspectiva.
Esta relación transversal no debe ser forzada. En un principio, debe entender las particularidades de cada disciplina,
para después buscar los puntos de coincidencia y, así, generar estrategias para abordar un tema o problemática en
particular, así como el producto integrador que resultará de esta práctica, lo mismo que sus formas de evaluación.
Esta forma de trabajo se adaptará a los contextos de cada centro de trabajo y a los acuerdos generados entre las
academias de las diversas áreas. Sin embargo, en este programa ofrecemos una serie de propuestas que puedes retomar
o adaptar. Esto permitirá generar una conciencia cultural educativa de que el trabajo interdisciplinario y transversal puede
ser más enriquecedor para los alumnos, ya que los acerca mucho más a las problemáticas cotidianas que vivimos día con
día.
Plan de Estudio 2018 Bachillerato General pág. 22
Plan de Estudio 2018 Bachillerato General pág. 23
Proyecto Integrador Ensayo
Área de Ciencias sociales y Humanidades
´
Temática particular
Autor
Obra
Notas de
estudio
Comentarios
escritos
Notas académicas
Reseña
Planteamiento
Desarrollo
Conclusión
Originalidad
Postura
subjetividad
Interpretación y
Argumentación
“Problemas socioeconómicos y políticos de
México”
Explicación de problemáticas actuales de
Sinaloa y México
“Formación ciudadana”
Rescatar aspectos posiblemente vinculados
a la construcción de una ciudadanía
“Hombre, sociedad y cultura”
Examinar al hombre en una sociedad
determinada y en su diversidad
“Psicología del desarrollo humano”
Comprender al ser humano como una
unidad integral, compleja y con una
personalidad estructurada
psicosocialmente.
El ejercicio de transversalidad debe llevarse con el acuerdo de los
docentes de cada unidad académica. Hay que buscar formas de
relacionar las particularidades de cada asignatura. Lo importante
es la construcción de un discurso en el que se manifiesten
elementos indicadores del desarrollo de las competencias en el
área del conocimiento.
Contenido Estructuración Aspectos a considerar
del ensayo
Posibles relaciones de
transversalidad
Recuperación de productos de unidades anteriores
Plan de Estudio 2018 Bachillerato General pág. 24
Las asignaturas del área de Ciencias Experimentales, Electricidad y Óptica, Química Cuantitativa I, Bioquímica y
Educación para la Salud, tienen como producto integrador del curso el proyecto de ciencias, centrado en la problemática
Desastres Naturales. En el caso de Electricidad y Óptica el proyecto estará alineado a las temáticas de esta asignatura y
se llevará a cabo en una de las siguientes modalidades: aparato tecnológico, aparato didáctico y experimento. El proyecto
constará de tres fases: una inicial en la cual se plantea el problema, otra intermedia en la que se desarrolla su solución y
una fase final, correspondiente a la redacción del informe.
El resto de las asignaturas que coinciden en el quinto semestre contribuyen al fortalecimiento de saberes relacionados
con la problemática Desastres Naturales. La asignatura Literatura I, a través de representaciones literarias y la redacción
de un ensayo como su producto integrador, abordará esta problemática. Estadística, mediante la estadística descriptiva,
la regresión lineal y la elaboración de su producto integrador Estudios Estadísticos, proporciona los saberes que se
utilizarán para describir diversos aspectos de la problemática considerada. Cálculo I por medio sus temas modelación y
estudio de funciones matemáticas, variación y razones de cambio y problemas de optimización, proporciona herramientas
necesarias para desarrollar el proyecto de ciencias.
Economía, Empresa y Sociedad con sus temas, indicadores económicos, problemas y tendencias, propuestas de valor y
diseño del modelo de negocio, proporciona los saberes indispensables para transformar los proyectos de ciencia en
proyectos emprendedores.
Plan de Estudio 2018 Bachillerato General pág. 25
Introducción a las Ciencias sociales
C.O y E. I
Lógica I y II
Inglés IV
Historia de México I
Matemáticas I y II
Comprensión y producción de textos
Ética y desarrollo humano I y II
Unidad I
Elementos para armar un diálogo literario
Función de la literatura
Función poética
Fondo y forma
Personaje
Unidad II
Los géneros literarios
Épico
Lírico
Dramático
Unidad III
La literatura en el tiempo y en el espacio
De la antigüedad
clásica al Barroco
Unidad IV
Los grandes temas de la literatura
Amor, política, cosmogonías, distopías
Problemas socioeconómicos y
políticos de México
Psicología y desarrollo humano I y II
Hombre, Sociedad y Cultura
Economía, empresa y sociedad
Ciencia
Plan de Estudio 2018 Bachillerato General pág. 26
Habilidades socioemocionales (HSE)
Una de las características inherentes a todo acto de lectura de textos literarias tiene que ver con las emociones que
propicia dicha experiencia. De esta manera, tenemos entendido que la asignatura permite de manera sustancial el
desarrollo de habilidades socioemocionales de los estudiantes. Lo que propicia la lectura de un cuento, una novela o un
poema, genera emociones, reflexiones, nuevas ideas y percepciones de la realidad. Al compartir esta experiencia con los
compañeros en clase, la literatura se convierte en un diálogo en el que se abren las posibilidades del trabajo colaborativo.
La literatura se vuelve así una red de situaciones emocionales compartidas, forma parte de una construcción social que
convoca a la generación de nuevos valores y al desarrollo del sentido crítico.
Acorde con el enfoque de trabajo de transversalidad que se ha venido proponiendo en los programas de bachillerato
universitario, y con el fin de lograr un mejor desarrollo de las Habilidades socioemocionales (HSE), se optó por seleccionar
una serie de lecturas claves para cada una de las asignaturas. De esta forma, el docente tendrá mayores instrumentos
para promover las HSE en el aula. Para el caso de la asignatura de Literatura I seleccionamos de manera particular la
lección 4 del quinto semestre, denominada “Enfocar el pensamiento”. Esta lectura forma parte de las sesiones “7. Integrar
mi pensamiento crítico para discernir” y “8. Utilizar el pensamiento crítico para discernir”. Estas sesiones serán evaluadas
en el Sistema de Registro, Evaluación y Seguimiento de Competencias (SIRESEC) por el docente de la asignatura Literatura I.
Plan de Estudio 2018 Bachillerato General pág. 27
VII. Estructura general del curso
ASIGNATURA Literatura I
PROPÓSITO
Interpretar de manera creativa obras literarias tomando en cuenta algún aspecto relacionado con su temática, su estructura, la época en que fueron generadas, su vigencia, con el fin de preservar el importante legado que han dejado en la cultura y en la concepción del hombre y en las artes.
UNIDADES PROPÓSITOS DE UNIDAD HRS.
I. Elementos para armar un diálogo literario.
Identifica los elementos esenciales de una obra literatura y con el fin mejorar su percepción de las posibilidades innovadoras, estéticas y sociales del lenguaje.
12
II. Los géneros literarios Explica las diferencias entre los principales géneros literarios, a partir de experiencias particulares como lector.
12
III. La literatura en el tiempo y en el espacio.
Distingue las principales catacterísticas de las obras literarias en relación paraticular a la época y al espacio en el que fueron producidas, así como su vigencia de dicha obra en la época actual.
12
IV. Los grandes temas de la literatura
Elabora textos argumentativos coherentes y cohesionados con base a las temáticas abordades en obras literarias leídas.
12
Totales: 48 Horas
Plan de Estudio 2018 Bachillerato General pág. 28
Representación gráfica conceptual del curso de Literatura I
Literatura I
Unidad II Los géneros literarios
Unidad IV
Los grandes temas de la literatura
Unidad I Elementos para armar un diálogo literario
Unidad III
La literatura en el tiempo y en el espacio
Literatura Comunicación
Modalidades
de expresión Función
poética
Lenguaje
Obra
literaria
Prosa Verso
Dramático Épico Lírico
Otros géneros
Dramáticos
Fábula
Ficción Realidad Imaginación
Drama
Tragedia
Cuento
Novela
Comedia
Epopeya
Sociedad
Farsa Entremés Pieza
Tiempo
Espacio
Literatura
Hombre
Literatura barroca
Literatura renacentista
Literatura Medieval
Literatura clásica
Literatura de la Ilustración
Amor
Muerte
Celos
La
guerra
La
locura
La
creación
del
mundo
Plan de Estudio 2018 Bachillerato General pág. 29
VIII. Desarrollo de unidades
Unidad I
Elementos para armar un diálogo literario
Horas
12
Propósito de la unidad Identifica los elementos esenciales de una obra literatura y con el fin mejorar su percepción de las posibilidades innovadoras, estéticas y sociales del lenguaje.
Ámbito y Atributos de la competencias genéricas
Ámbito Atributos Criterios de aprendizaje
Lenguaje y comunicación
4.2. Aplica diversas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra, y los objetivos que persigue.
Aplica diversas estrategias comunicativas de manera pertinente de acuerdo a las características de sus interlocutores y al contexto en que se encuentra.
Colaboración y trabajo en equipo
8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Contrasta sus puntos de vista con los de sus compañeros, identificando los elementos que considera valiosos para modificar su propia opinión.
Ámbito y Competencias disciplinares básicas
Ámbito Área: Humanidades Contenido Criterios de aprendizaje
Apreciación y expresión artísticas
H12. Desarrolla su potencial artístico como una manifestación de su personalidad y arraigo de la identidad, considerando elementos objetivos de apreciación estética.
1. 1. ¿Qué es la literatura? 1.2. ¿Para qué sirve la literatura?
Desarrolla su capacidad lectora de obras literarias, considerando elementos de apreciación estética.
Apreciación y expresión artísticas
H7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.
1.3. La función poética
1.4. La ficción y la realidad,
la imaginación y lo
fantástico
1.5. La prosa y el verso
1.6. El fondo y la forma
Valora y describe el papel de los diferentes géneros literarios en la recreación de la cultura, considerando la situación comunicativa.
Plan de Estudio 2018 Bachillerato General pág. 30
Saberes
Conceptuales Procedimentales Actitudinales- valorales
--Define el concepto de literatura. --Describe las características de un texto en verso o en prosa. --Identifica cuando se presenta la función poética en el proceso comunicativo. --Identifica las características de la función poética en el proceso comunicativo. --Comenta que es el fondo y la forma en la obra literaria.
--Explica las características de una obra literaria. --Redacta un texto en prosa y otro en verso. --Define su concepto de literatura. --Redacta un texto en el que se reflexione sobre
--Valora el papel de la literatura en el desarrollo de su vida personal y profesional. --Valora la importancia de la literatura en el desarrollo de la imaginación y en el conocimiento. --Incorpora la literatura como parte de sus actividades cotidianas
Contenidos
1. 1. ¿Qué es la literatura? 1.2. ¿Para qué sirve la literatura? 1.3. La función poética 1.4. La ficción y la realidad, la imaginación y lo fantástico
HSE. Lección 4. Enfocar el pensamiento
Sesión 7. Integrar mi pensamiento crítico para discernir Sesión 8. Utilizar el pensamiento crítico para discernir.
1.5. La prosa y el verso 1.6. Fondo y forma
Estrategias didácticas
El proceso de enseñanza-aprendizaje implica tener plena convicción sobre la importancia que tiene la literatura en la formación del estudiante. Por lo tanto, el docente debe tener una cultura literaria sólida y estrategias didácticas que despierten la sensibilidad y que contagien el gusto por la lectura de poemas, cuentos, novelas, textos dramáticos, tomando en cuenta que estas obras son ventanas abiertas al conocimiento, a la construcción de mundos posibles y a las más variadas posibilidades que tiene la inventiva de la imaginación humana. En este sentido, planteamos un curso que vaya llevando al alumno, de manera gradual, pasar de la lectura de obras placentera de obras literarias sencillas hasta alcanzar a interpretar y analizar obras literarias de mayor complejidad. Para efecto de ordenar de una manera más adecuada esta unidad, establecemos una división general estratégica de la siguiente manera: Introducción (Sensibilización-motivación-problematización). El docente encuadra su curso y su primera clase centrándose en la importancia que tiene la literatura como parte de una cultura, como parte de las artes y de la formación de los alumnos. Elabora preguntas sobre experiencias literarias particulares que éstos han tenido. Complementa las experiencias de sus alumnos con comentarios que motiven al alumno seguir cultivándose por medio del hábito de lectura de obras literarias. En esta dinámica de diálogo el docente lee poemas y cuentos comentando las posibilidades que tiene la imaginación literaria para representar la realidad, formas de sentir y de emocionarnos. El docente presenta y explica el curso. Expone las temáticas a abordar, las formas de evaluación, así como las competencias o capacidades que tiene que desarrollar el alumno. En esta dinámica de trabajo el docente plantea las preguntas guía: ¿Qué es la literatura? ¿Para qué sirve la literatura? Además de sugerir la importancia que tiene conocer una serie de elementos claves en la literatura.
Plan de Estudio 2018 Bachillerato General pág. 31
Desarrollo (Adquisición y organización de conocimientos)
Los alumnos investigan en bibliografía especializada el concepto de literatura y otros elementos en torno a ella. Se leen cuentos, poemas, en los que se sitúa y se organiza la información. Se presenta un nivel de comentario impresionista en torno a las lecturas durante la clase. Se ubican aspectos de la obra relacionados con la realidad y la ficción, se distingue lo que es el fondo y la forma en una obra, de igual manera cuando está escrita en verso y en prosa. El alumno investiga también sobre las diversas funciones que tiene la literatura. El docente abre una discusión a partir de ejemplos claves y de lecturas particulares, con ello se propicia un diálogo abierto sobre las experiencias particulares con respecto a las lecturas. Se elaboran cuadros comparativos y breves escritos interpretativos de textos. (Aplicación de la información)
El alumno construye su concepto de literatura. Comenta por escrito cuál es la función que debe tener la literatura. Da a conocer en su grupo lo investigado y comenta oralmente su postura al respecto. Realiza reportes de sus lecturas en los que asume una primera postura crítica con respecto a ellas. Escribe un texto en verso a partir de sus experiencias de lectura. Cierre (Metacognición)
Reflexiona en clase sobre la importancia de la literatura en su formación. Con ayuda del docente se realiza un recuento en torno a lo trabajado durante el curso. Se comentan algunos escritos con antelación, se hacen observaciones y se corrigen errores.
Evaluación
Aspecto a evaluar Evidencia Instrumento Ponderación
Participación en clase Trabajo colaborativo Guía de observación 10 %
Subproductos 1. Cuadro comparativo 2.Mapa mental 3.Reporte de lectura 4. Actividades del cuadernillo HSE lección 4.
Lista de cotejo 60 %
Producto integrador de la unidad Comentario escrito de una obra literaria
Rúbrica 30 %
Recursos y medios de apoyo didáctico
Bibliografía básica:
Ibarra, L. G. y Mendieta, V. B. (2019); Literatura I. Culiacán, Sinaloa, México: UAS-Once Ríos.
Videos Susana Reinz explica cuál es el rol de la literatura https://www.youtube.com/watch?v=3AcRrwa-49M Antonio Muñoz Molina: De la experiencia a la ficción https://www.youtube.com/watch?v=MDmkUXkXzuA Eduardo Casar y la Trascendencia de la literatura https://www.youtube.com/watch?v=hr82bj0Zxxg Benito Taibo: Leer es resistir https://www.youtube.com/watch?v=iTEz1yOmepQ Fernando Savater: La literatura como alegría y salvación en el arte de educar https://www.youtube.com/watch?v=kNCQGmMAgqY Julio Cortázar y la finalidad de la literatura https://www.youtube.com/watch?v=bTXC0JmRBso
Plan de Estudio 2018 Bachillerato General pág. 32
Unidad II Los géneros literarios
Horas
12
Propósito de la unidad Explica las diferencias entre los principales géneros literarios, a partir de experiencias particulares como lector.
Ámbito y Atributos de la competencias genéricas
Ámbito Atributos
Criterios de aprendizaje
Apreciación y expresión artísticas
2.2. Participa en prácticas relacionadas con el arte. Desarrolla prácticas relacionadas con el arte, de acuerdo a sus intereses y motivaciones.
Lenguaje y comunicación
4.2. Aplica diversas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra, y los objetivos que persigue.
Aplica diversas estrategias comunicativas de manera pertinente de acuerdo a las características de sus interlocutores y al contexto en que se encuentra.
Colaboración y trabajo en equipo
8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Contrasta sus puntos de vista con los de sus compañeros, identificando los elementos que considera valiosos para modificar su propia opinión.
Ámbito y Competencias disciplinares básicas
Ámbito Área: Humanidades Contenido Criterios de aprendizaje
Apreciación y expresión artísticas
H10. Asume una posición personal (crítica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razón (lógica y epistemológica), en la ética y en los valores, frente a las diversas manifestaciones del arte.
2. Los géneros literarios 2.1. El género épico 2.1.1. Narrar el mundo de diversas maneras 2.1.2. Narrar los matices del mundo (subgéneros narrativos) 2.2. El género lírico 2.2.1. El Yo poético
Asume una postura personal frente a diversos géneros literarios, de manera argumentada.
H7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.
2.2.2. El poema y sus formas 2.3. El género dramático 2.3.1. La tragedia, la comedia y el drama 2.4. Otras formas dramáticas
Valora y describe el papel de los diferentes generas literarios en la recreación de la cultura, considerando la situación comunicativa
Plan de Estudio 2018 Bachillerato General pág. 33
Saberes
Conceptuales Procedimentales Actitudinales- valorales
--Define el concepto de género literario. --Describe las características de los principales géneros literarios. --Identifica las características de un cuento y de una novela. --Identifica las características los elementos de un poema. --Enumera las características de una tragedia y una comedia.
--Explica la evolución de los géneros literarios. --Interpreta el contenido de una novela --Interpreta un poema y un cuento. --Escenifica una obra de teatro. --Lee e interpreta poemas en voz alta.
--Valora el papel de la historia en la modificación de las estructuras de una obra literaria. --Asume una postura personal ante las conductas de los héroes de las obras literarias. --Reflexiona en torno a las motivaciones éticas de los personajes. --Valora la poesía como una importante forma de expresión de las emociones, los sentimientos y las ideas.
Contenidos
2. Los géneros literarios 2.1. El género épico 2.1.1. Narrar el mundo de diversas maneras 2.1.2. Narrar los matices del mundo (subgéneros narrativos) 2.2. El género lírico 2.2.1. El Yo poético 2.2.2. El poema y sus formas 2.3. El género dramático 2.3.1. La tragedia, la comedia y el drama 2.4. Otras formas dramáticas
Estrategias didácticas
El proceso de enseñanza-aprendizaje implica tener plena convicción sobre la importancia que tiene la literatura en la formación del estudiante. Por lo tanto, el docente debe tener una cultura literaria sólida y estrategias didácticas que despierten la sensibilidad y que contagien el gusto por la lectura de poemas, cuentos, novelas, textos dramáticos, tomando en cuenta que estas obras son ventanas abiertas al conocimiento, a la construcción de mundos posibles y a las más variadas posibilidades que tiene la inventiva de la imaginación humana. En este sentido, planteamos un curso que vaya llevando al alumno, de manera gradual, de la lectura placentera de obras literarias sencillas hasta alcanzar a interpretar y analizar obras literarias de mayor complejidad. Para efecto de ordenar de una manera más adecuada esta unidad, establecemos una división general estratégica de la siguiente manera: Introducción (Sensibilización-motivación-problematización).
Se realiza un recordatorio de la unidad anterior. El docente realiza preguntas con respecto a los géneros literarios. De manera general explica sus características generales. Lee y comenta en clase con los alumnos pasajes de obras extensas, un cuento y dos poemas, que le permiten ubicar de una manera más puntual que son los géneros literarios. De una manera implícita queda abierta la pregunta ¿Cómo se han transformado los géneros literarios?
Plan de Estudio 2018 Bachillerato General pág. 34
Desarrollo (Adquisición y organización de conocimientos)
Los alumnos investigan en bibliografía especializada sobre los géneros literarios. Realizan trabajo colaborativo organizando la información investigada. Se comenta el género de preferencia de los equipos conformados. De esta forma se realiza una primera selección de poemas o cuentos para realizar una antología. Se leen en clase poemas y cuentos y se sobre los elementos presentes en estas obras. El docente elabora preguntas inferenciales que propicien en el alumno el desarrollo crítico a partir de sus experiencias vitales. Se realiza una lectura de Edipo Rey y de un fragmento de Ilíada, relacionado la lectura de estas obras en torno a problemáticas universales del hombre. Se exhiben algunas adaptaciones fílmicas de obras dramáticas y novelas. (Aplicación de la información) El alumno realiza una reflexión escrita sobre una obra leída en clase. Lee en voz alta poemas destacando los aspectos de entonación. Concluye con la elaboración de una antología por equipos. Se expone en clase la antología realizada y se vierten en clase opiniones respecto al trabajo. El alumno elige uno de los temas abordados en la unidad y escribe un poema. Cierre (Metacognición)
Reflexiona en clase sobre la importancia de las maneras en las que se estructura una obra literaria y sobre la transformación que tienen los géneros a lo largo de la historia. Emite comentarios sobre el porqué de la preferencia de los textos seleccionados para la antología, así como las dificultades que tuvieron para realizarla.
Evaluación
Aspecto a evaluar Evidencia Instrumento Ponderación
Participación en clase Trabajo colaborativo Guía de observación 10 %
Subproductos 1. Reflexión escrita 2.Creación de un poema
Lista de cotejo
60 %
Producto integrador de la unidad Antología de textos literarios de distintos géneros con un prólogo
Rúbrica 30 %
Recursos y medios de apoyo didáctico
Bibliografía básica: Ibarra, L. G. y Mendieta, V. B. (2019); Literatura I. Culiacán, Sinaloa, México: UAS-Once Ríos. Videos
Ricardo Piglia: El cuento y el género policiaco. https://www.youtube.com/watch?v=9er1Qk0mL0g&t=281s Paul Auster: El método de escribir novelas. https://www.youtube.com/watch?v=OarZkMecdN8 Pablo Boullosa: Cómo leer poesía. https://www.youtube.com/watch?v=LiGf6TqRUSQ
Plan de Estudio 2018 Bachillerato General pág. 35
Unidad III
La literatura en el tiempo y en el espacio
Horas
12
Propósito de la unidad Distingue las principales catacterísticas de las obras literarias en relación paraticular a la época y al espacio en el que fueron producidas, así como su vigencia de dicha obra en la época actual.
Ámbito y Atributos de las competencias genéricas
Ámbito Atributos
Criterios de aprendizaje
Apreciación y expresión artísticas
2.1. Valora y experimenta el arte, concebido como producto de la creatividad humana, manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones, ubicadas en un contexto cultural e histórico-social determinado.
Analiza diversas manifestaciones artísticas, relacionando las características de la obra con el contexto y época donde se originan.
2.2. Participa en prácticas relacionadas con el arte.
Desarrolla prácticas relacionadas con el arte, de acuerdo a sus intereses y motivaciones.
2.3 Aprecia la creatividad e imaginación desplegadas en las obras de arte. Aplica y aprecia la creatividad e imaginación mediante expresiones artísticas que reflejan sus emociones, sentimientos y/o entendimiento de la sociedad y la cultura de su contexto.
Colaboración y trabajo en equipo
8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Contrasta sus puntos de vista con los de sus compañeros, identificando los elementos que considera valiosos para modificar su propia opinión.
Ámbito y Competencias disciplinares básicas
Ámbito Área: Humanidades Contenido Criterios de aprendizaje
Apreciación y expresión artísticas
H11. Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones históricas y filosóficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural, su defensa y preservación.
3.1. El modelo de la literatura clásica en el presente. 3.2. Literatura medieval y renacentista, la construcción del hombre y de una sociedad 3.3. Literatura Barroca y de la Ilustración. Los dilemas de la exageración formal o la armonía.
Analiza de manera crítica y reflexiva expresiones literarias de su localidad y/o región considerando elementos históricos y culturales presentes en las obras.
Plan de Estudio 2018 Bachillerato General pág. 36
Saberes
Conceptuales Procedimentales Actitudinales- valorales
--Describe las características principales de los periodos clásico, medieval, renacimiento, barroco y la ilustración. --Enumera la influencia de los modelos de la literatura clásica en el presente. --Identifica las transformaciones de la literatura durante las diferentes épocas.
--Explica la influencia de la época en la construcción de una obra literaria. --Interpreta la vigencia de una obra literaria del pasado en el presente. --Adapta una obra literaria del pasado al contexto actual. --Investiga los elementos históricos en una obra literaria.
--Valora la influencia de la historia y la sociedad en una obra literaria. --Asume una postura personal ante las conductas de los héroes de las obras literarias. --Reflexiona en torno al papel del héroe en diversas épocas. --Valora la poesía como una importante forma de expresión de las emociones, los sentimientos y las ideas a lo largo de las diversas épocas.
Contenidos
3.1. El modelo de la literatura clásica en el presente. 3.2. Literatura medieval y renacentista, la construcción del hombre y de una sociedad 3.3. Literatura Barroca y de la Ilustración. Los dilemas de la exageración formal o la armonía. Los dilemas de la exageración formal o la armonía.
Estrategias didácticas
El proceso de enseñanza-aprendizaje implica tener plena convicción sobre la importancia que tiene la literatura en la formación del estudiante. Por lo tanto, el docente debe tener una cultura literaria sólida y estrategias didácticas que despierten la sensibilidad y que contagien el gusto por la lectura de poemas, cuentos, novelas, textos dramáticos, tomando en cuenta que estas obras son ventanas abiertas al conocimiento, a la construcción de mundos posibles y a las más variadas posibilidades que tiene la inventiva de la imaginación humana. En este sentido, planteamos un curso que vaya llevando al alumno, de manera gradual, pasar de la lectura de obras placentera de obras literarias sencillas hasta alcanzar a interpretar y analizar obras literarias de mayor complejidad. Para efecto de ordenar de una manera más adecuada esta unidad, establecemos una división general estratégica de la siguiente manera: Introducción (Sensibilización-motivación-problematización) Para un mejor encuadre de la unidad y de la primera clase el docente rescata las lecturas de Edipo Rey y Ilíada, realizadas durante la unidad anterior. Expone sobre la importancia que tiene el tiempo y la historia, el espacio y la cultura en configuración de una obra literaria. Realiza preguntas sobre las épocas del pasado y algunas obras creadas durante ese periodo, subrayando la importancia que tiene el preservar el legado de ellas. Abre planteamientos sobre lo importante que ha sido la literatura en la representación del hombre y de la sociedad. Desarrollo (Adquisición y organización de conocimientos) El docente lee poemas de Anacreonte, Boscán, Quevedo. Con ayuda de los alumnos los interpreta. Como parte de la dinámica de la unidad, expone anécdotas relacionadas con la vida cotidiana durante el periodo de la antigüedad clásica griega, el medievo, el renacimiento y el barroco, para contextualizar la producción literaria. De igual forma recomienda algunos videos relacionados con la temática abordada. El alumno investiga sobre algunos autores relacionados con los periodos. Comparte la información con los alumnos y dialogo sobre las obras leídas.
Plan de Estudio 2018 Bachillerato General pág. 37
(Aplicación de la información) El alumno interpreta por escrito una obra literaria de alguno de los periodos y comparte su opinión en clase. En clase se discute de manera grupal la importancia de la forma y el fondo en la transformación de la poesía durante el periodo barroco, además se establece una dialogo sobre los cambios en cuanto a la visión del mundo en el pasado con época actual. A partir de una pregunta sugerida por el maestro elabora un breve ensayo. El docente expone una primera forma para analizar un poema. Posteriormente, en equipos, los alumnos realizan una actividad similar. El alumno crea un relato o un poema sobre una lectura que le haya llamado la atención. Cierre (Metacognición)
Reflexiona en clase sobre la importancia del tiempo y el espacio en las características de una obra literaria. Se leen en clase los textos escritos y se comenta la experiencia. El docente y los alumnos realizan un recuento final de la unidad.
Evaluación
Aspecto a evaluar Evidencia Instrumento Ponderación
Participación en clase Trabajo colaborativo Guía de observación 10
Subproductos 1.Comentario escrito sobre un texto literario 2.Texto argumentativo breve 3. Esquema de análisis de un poema.
Lista de cotejo 60 %
Producto integrador de la unidad Creación de un texto literario a partir de la lectura de una obra
Rúbrica 30 %
Recursos y medios de apoyo didáctico
Bibliografía básica: Ibarra, L. G. y Mendieta, V. B. (2019); Literatura I. Culiacán, Sinaloa, México: UAS-Once Ríos. Videos
Carlos García Gual: Los siete sabios griegos. https://www.youtube.com/watch?v=_zZqwtEdgJk Homero y La Odisea: Pedro Tapia y José Molina Ayala. https://www.youtube.com/watch?v=hlT1oVj4Hk4&t=7280s Aurelio González: Introducción a la Edad Media. https://www.youtube.com/watch?v=GUUIscUM1OE&list=PLt_6aERjmX8hel-hETAvcRF0DyHq1eIGb&index=1 Aurelio González: Formación de la Edad Media. https://www.youtube.com/watch?v=C59TkvsAOH8&list=PLt_6aERjmX8hel-hETAvcRF0DyHq1eIGb&index=2
Plan de Estudio 2018 Bachillerato General pág. 38
Unidad IV Los grandes temas de la literatura Horas
12
Propósito de la unidad Elabora textos argumentativos coherentes y cohesionados con base a las temáticas abordades en obras literarias leídas.
Ámbito y Atributos de las competencias genéricas
Ámbito Atributos
Criterios de aprendizaje
Apreciación y expresión artísticas
2.1. Valora y experimenta el arte, concebido como producto de la creatividad humana, manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones, ubicadas en un contexto cultural e histórico-social determinado.
Analiza diversas manifestaciones artísticas, relacionando las características de la obra con el contexto y época donde se originan.
2.3 Aprecia la creatividad e imaginación desplegadas en las obras de arte.
Aplica y aprecia la creatividad e imaginación mediante expresiones artísticas que reflejan sus emociones, sentimientos y/o entendimiento de la sociedad y la cultura de su contexto.
Lenguaje y comunicación
4.2. Aplica diversas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra, y los objetivos que persigue.
Aplica diversas estrategias comunicativas de manera pertinente de acuerdo a las características de sus interlocutores y al contexto en que se encuentra.
Pensamiento crítico y solución de problemas
6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética, integrando saberes de distintas disciplinas del conocimiento.
Colaboración y trabajo en equipo
8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Contrasta sus puntos de vista con los de sus compañeros, identificando los elementos que considera valiosos para modificar su propia opinión.
Plan de Estudio 2018 Bachillerato General pág. 39
Ámbito y Competencias disciplinares básicas
Ámbito Área: Humanidades Contenido Criterios de aprendizaje
Apreciación y expresión artísticas
H10. Asume una posición personal (crítica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razón (lógica y epistemológica), en la ética y en los valores, frente a las diversas manifestaciones del arte.
4. Los grandes temas de la literatura 4.1. El amor y la muerte 4.2. La libertad y la vida 4.3. Los celos y el deseo 4.4. La ironía y el humor 4.5. La prohibición y la censura. 4.6. Los mundos imaginarios y las distopías 4.7. La guerra, la política y la violencia 4.8. Las preguntas de la literatura
Asume una postura crítica personal, defendiendo sus puntos de vista con argumentos sólidos al leer obras literarias de diversos géneros literarios.
Saberes
Conceptuales Procedimentales Actitudinales- valorales
--Define el concepto de tema en una obra literaria. --Describe las características de una época según el tratamiento de un tema. --Identifica los rasgos temáticos y formales de un cuento y de una novela. --Identifica los elementos temáticos y formales de un poema. --Define los temas presentes de una tragedia y una comedia.
--Explica el tratamiento de una temática en un poema. --Interpreta el tratamiento de una temática en una novela. --Interpreta un poema y un cuento de corte amoroso. --Escenifica una obra de teatro a partir de un tema específico. --Lee e interpreta poemas en voz alta.
--Valora el papel de la literatura en la representación de los grandes temas a lo largo de la historia. --Asume una postura personal ante tratamiento de un tema en una obra literaria. --Valora las posibilidades de la poesía de tema amoroso como una importante forma de expresión de las emociones, los sentimientos y las ideas.
Contenidos
4. Los grandes temas de la literatura 4.1. El amor y la muerte 4.2. La libertad y la vida 4.3. Los celos y el deseo 4.4. La ironía y el humor 4.5. La prohibición y la censura. 4.6. Los mundos imaginarios y las distopías 4.7. La guerra, la política y la violencia 4.8. Las preguntas de la literatura
Plan de Estudio 2018 Bachillerato General pág. 40
Estrategias didácticas
El proceso de enseñanza-aprendizaje implica tener plena convicción sobre la importancia que tiene la literatura en la formación del estudiante. Por lo tanto, el docente debe tener una cultura literaria sólida y estrategias didácticas que despierten la sensibilidad y que contagien el gusto por la lectura de poemas, cuentos, novelas, textos dramáticos, tomando en cuenta que estas obras son ventanas abiertas al conocimiento, a la construcción de mundos posibles y a las más variadas posibilidades que tiene la inventiva de la imaginación humana. En este sentido, planteamos un curso que vaya llevando al alumno, de manera gradual, de la lectura de obras literarias sencillas hasta alcanzar a interpretar y analizar obras literarias de mayor complejidad. Para efecto de ordenar de una manera más adecuada esta unidad, establecemos una división general estratégica de la siguiente manera: Introducción
(Sensibilización-motivación-problematización). El docente encuadra la clase primera clase de la unidad elaborando una exposición sobre los grandes temas que ha abordado la literatura a lo largo de la historia. Lee algunos poemas, narra historias de novelas que le permiten ejemplificar lo anterior. Por ejemplo, explica como el amor se ha transformado en algunas épocas particulares. Esto le permite abrir preguntas sobre la manera en que se han representado los celos, la libertad, la muerte, la guerra, el origen del mundo, entre otros temas, en la literatura. Lo importante es que el alumno capte las particularidades de estas obras y su relación con aspectos esenciales de la vida misma. Desarrollo
(Adquisición y organización de conocimientos) Bajo la dirección del docente, los estudiantes realizan una investigación de obras en las que se aborde una temática en especial. Cada equipo trabajara el tema de su predilección, realiza reportes de lectura sobre la lectura de estas obras y comparte su experiencia en clase. Es importante que el docente indique la bibliografía, de pistas de algunas obras claves sobre el tema, para que la investigación y la lectura de los alumnos sea más puntual. (Aplicación de la información)
Los alumnos elaboran reportes de lectura e interpretación por escrito de las lecturas. En dichas interpretaciones, los alumnos relacionarán lo leído con su experiencia particular de la vida con respecto a estos temas. El alumno realizará la reseña de un libro de una temática en particular. Puede realizar una video-reseña, pero el eje esencial de la valoración de su trabajo de interpretación crítica será el texto. Cierre
(Metacognición)
El docente realiza un recuento de la unidad y del curso. Los alumnos manifiestan sus opiniones sobre el curso. Emiten una autoevaluación según el trabajo realizado.
Plan de Estudio 2018 Bachillerato General pág. 41
Evaluación
Aspecto a evaluar Evidencia Instrumento Ponderación
Participación en clase
Trabajo colaborativo Guía de observación 10 %
Subproductos
1.Reportes de lectura crítica Lista de cotejo 60 %
Producto integrador de la unidad
Reseña crítica de una obra literaria
Rúbrica 30 %
Recursos y medios de apoyo didáctico
Bibliografía básica:
Ibarra, L. G. y Mendieta, V. B. (2019); Literatura I. Culiacán, Sinaloa, México: UAS-Once Ríos. Videos
Rafael Pérez Gay: La guerra y la literatura. https://www.youtube.com/watch?v=9QGdl42chUo Damas y caballeros: el amor cortés en la edad media. https://www.youtube.com/watch?v=zC9v-looiTM J.M. Coetzee: Conferencia sobre la censura en la UIA. https://www.youtube.com/results?search_query=literatura+y+censura Literatura y ciencia: el extraño caso de El Doctor Jekyll y el Señor Hyde. https://www.youtube.com/watch?v=JcVjzfxbx98&list=PLnQJ_KxISR1Ct1s3O5h0cVk3LJRQR1wOS
Plan de Estudio 2018 Bachillerato General pág. 42
IX. Orientaciones generales para la evaluación del curso
En un enfoque por competencias, la evaluación sugiere la generación de información sobre los aprendizajes asociados al
desarrollo de las competencias de los estudiantes. Desde esta perspectiva, entonces, debe ser un proceso continuo, con
miras a reunir evidencias pertinentes del logro de los aprendizajes para retroalimentar el proceso de enseñanza-
aprendizaje y mejorar sus resultados. Desde una mirada constructivista:
Evaluar es dialogar y reflexionar sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, porque es una parte integral de dicho
proceso (…) Consiste en poner en primer término las decisiones pedagógicas, para promover una enseñanza
verdaderamente adaptativa que atienda la diversidad del alumnado; en promover aprendizajes con sentido y con
valor funcional para los alumnos (Díaz Barriga, 2010: 351).
El concepto de evaluación desde el SNB
La evaluación debe ser un proceso continuo, que permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro de los aprendizajes, para
retroalimentar el proceso de enseñanza-aprendizaje y mejorar sus resultados. Asimismo, es necesario tener en cuenta la diversidad
de formas y ritmos de aprendizaje de los alumnos, para considerar que las estrategias de evaluación atiendan los diferentes estilos
de aprendizaje (CDSNB, 2009).
El principal objetivo de la evaluación es el de ayudar al profesor a comprender mejor lo que los estudiantes saben y, a tomar decisiones
docentes significativas.
Tipos de evaluación
Para cumplir sus funciones dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, el sistema de evaluación de aprendizajes para cada
asignatura del plan de estudios, debe incluir en su diseño y realización la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
Evaluación diagnóstica
Plan de Estudio 2018 Bachillerato General pág. 43
Evaluación inicial, que revela al maestro los logros o las deficiencias de los alumnos en el proceso de aprendizaje precedente, y le
permite determinar las direcciones fundamentales en las que debe trabajarse, así como los cambios que es necesario introducir en
los métodos y estrategias de enseñanza. Este diagnóstico se hace en diferentes momentos y etapas del proceso, ya sea respecto a
conocimientos previos necesarios para abordar con éxito un nuevo tema, como para comprobar la comprensión de un tema
desarrollado y, en consecuencia, tomar decisiones docentes significativas.
Evaluación formativa
Evaluación que se concibe como una oportunidad y una forma de aprendizaje; que es percibida por los alumnos como orientadora e
impulsora de su aprendizaje y desarrollo personal. Está orientada a la valoración y el análisis cualitativo de los procesos, sus estadios
intermedios y los productos, con una finalidad formativa, al plantear una construcción personalizada de lo aprendido, en
correspondencia con la concepción constructivista.
Evaluación sumativa
Evaluación que se refiere a la recolección, análisis e interpretación de los datos en relación con el aprendizaje de los alumnos y a la
asignación de una calificación (respecto a criterios precisos) que sirve para determinar niveles de rendimiento.
El proceso evaluativo si se realiza bien, incluye necesariamente la evaluación diagnóstica, la formativa y la sumaria en interrelación.
La diagnóstica es condición de la formativa, y la sumativa debe reflejar el resultado del proceso de formación del estudiante.
La evaluación desde los actores
El nuevo currículo orienta para que la práctica pedagógica desarrolle diferentes tipos de evaluación, donde se considere la
autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.
La autoevaluación, es la que realiza el alumno acerca de su propio desempeño. Hace una valoración y reflexión acerca de su
actuación en el proceso de aprendizaje.
La coevaluación, se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de alumnos.
La heteroevaluación, es la valoración que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los alumnos, aportando
elementos para la retroalimentación del proceso (CDSNB, 2009).
Plan de Estudio 2018 Bachillerato General pág. 44
Registro, evaluación y seguimiento de las competencias genéricas y disciplinares
En este nuevo planteamiento curricular se enfatiza la necesidad de evaluar el logro de las competencias previstas en cada programa,
mediante acciones de registro, evaluación y seguimiento de las competencias genéricas y disciplinares. Para ello, cada profesor
realizará esta tarea conforme a las orientaciones metodológicas del Sistema de Registro, Evaluación y Seguimiento de Competencias
(SIRESEC), atendiendo a los instrumentos del anexo 1 indicados en este programa de estudios.
El registro y evaluación indicados en el anexo 1 de este programa de estudio y seguimiento de competencias forma parte de las
funciones pedagógicas del docente, y los resultados deben ser un elemento fundamental para la planeación e intervención
pedagógica, de tal manera que las fuentes tradicionales de información numérica (calificaciones) se acompañen de evaluaciones de
carácter cualitativo.
Evidencias para evaluar el curso
Durante el desarrollo del curso, el docente valorará al estudiante a partir de evidencias, estas se describen en la tabla de
ponderación de la evaluación global del curso, buscando estimar el grado de dominio de las competencias señaladas en el
programa y que contribuyen al logro del perfil del egresado. A continuación, se describe las evidencias del curso:
El el curso deLiteratura I, la evaluación está fincada en reconocer el desarrollo de competencias literarias, comunicativas
y humanísticas del alumno. Responder a la pregunta ¿qué aprendieron nuestros alumnos?, implica tomar en cuenta una
serie de aspectos conceprtuales, procedimentales, valorales y actitudinales, que corroboran un progreso en el
aprendizaje, en la construcción de un ciudadano sensible, creativo, crítico y propositivo ante las problematicas de su
tiempo y su contexto. Evaluar lo que se lee, la manera en que se lee, la opiniones sobre la relación que guarda la literatura
con la vida misma, la interpretaciones o las argumentaciones que surgen a raiz de la lectura de una obra, el analisis de
una obra, pero sobre todo los productos emanados de estas actividades, permiten ubicar los avances de un proceso de
decodificación, la capacidad de interpretación y analisis de un producto lingüístico, estético y social como es la obra
literaria.
Plan de Estudio 2018 Bachillerato General pág. 45
Descripcion de los productos de evaluación
Subproductos de cada unidad
Subproductos de la primera unidad
Cuadro comparativo
Mapa mental
Reporte de lectura
Subproductos de la segunda unidad
Reflexión escrita
Creación de un poema
Subproductos de la tercera unidad
Comentario escrito sobre un texto literario
Texto argumentativo breve
Esquema de análisis de un poema.
Subproductos de la cuarta unidad
Reportes de lectura crítica
Productos integradores por unidad
A lo largo de cada unidad se efectúan una serie de actividades que concluyen con un producto integrador. En él el alumno
da respuesta a un nivel de interpretación o de recreación de la lectura de obras literarias y se comprueba, además, el
desarrollo que tuvo de las competencias señaladas en el programa. En la primera unidad efectuará un “comentario escrito
de una obra”. En la siguiente unidad se encargará de realizar una “Antología literario con un prólogo”. La tercera unidad
concluye con la elaboración de una pequeña “creación literaria”. Mientras que en la última de las unidades realizará una
“reseña crítica”.
Plan de Estudio 2018 Bachillerato General pág. 46
Producto integrador del curso
Una buen forma de integrar las actividades que se desarrollaron a lo largo del semestre es la elaboración de un ensayo
literarario. “El ensayo representa una mirada que observa a la vez que evalúa, es un esfuerzo tensivo que se tiende como
puede desde y hacia un mundo valorado” (Weinberg). Por lo tanto, este tipo de textos serán sumamente relevantes para
configurar la experiencia, la maduración de las ideas, las argumentaciones y los puntos de vista del alumno. La elección
de un objeto de estudio para elaboración del ensayo puede ser un cuento, una novela, un poema, un autor, un conjunto
de obras. Es importamte que el docente guía la elaboración de este texto; que se planee, se discuta y se prensente el
trabajo en clase.
Tabla de ponderación de la evaluación global del curso
Evaluación/calificación
Aspecto a evaluar Evidencia Instrumento Ponderación Ponderación
global Unidad I
10%
Participación en clase Trabajo colaborativo Guía de observación 10%
Subproductos 1. Cuadro comparativo
2. Mapa mental
3. Reporte de lectura
4. Actividades del cuadernillo HSE,
lección 4.
Listas de cotejo 60%
Producto Integrador de la Unidad Comentario escrito de una obra Rúbrica 30%
Unidad II
20%
Participación en clase Trabajo colaborativo Guía de observación 10%
Subproductos 1. Reflexión escrita 2. Creación de un poema
Listas de cotejo 60%
Producto Integrador de la Unidad Antología literaria con prólogo Rúbrica 30%
Plan de Estudio 2018 Bachillerato General pág. 47
Unidad III
20%
Participación en clase Trabajo colaborativo Guía de observación 10%
Subproductos 1. Comentario escrito de una obra 2. Texto argumentativo 3. Esquema de análisis de un poema
Listas de cotejo 60%
Producto Integrador de la Unidad Creación literaria Rúbrica 30%
Unidad IV
Participación en clase Trabajo colaborativo Guía de observación 10%
30% Subproductos 1.Reportes de lectura crítica
Listas de cotejo 60%
Producto integrador de la unidad Reseña crítica Rúbrica 30%
Producto integrador del curso
Evidencia Ensayo literarario 20%
Instrumento de evaluación Lista de cotejo
Plan de Estudio 2018 Bachillerato General pág. 48
Bibliografía básica
Ibarra, L. G. y Mendieta, V. B. (2019); Literatura I. Culiacán, Sinaloa, México: UAS-Once Ríos.
Bibliografía complementaria
Álvarez, J.M. & Martínez, G. (2017). Literatura: Análisis de textos I. Dirección General de Escuelas Preparatorias-UAS.
Ed. Once Ríos. Culiacán
Fuentes consultadas para elaborar el programa
CDSNB (2009). Acuerdo no. 8/CD 2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato
Chan, N. M. (2004). Tendencias en el diseño educativo para entornos de aprendizaje digitales. Recuperado de: http://www.revista.unam.mx/vol.5/num10/art68/nov_art68.pdf
Díaz-Barriga, F. y G. Hernández (2010) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México. Mc. Graw Hill.
Marzano, R. y Pickering, D. J. (2005). Dimensiones del aprendizaje. Manual para el maestro. México. ITESO.
SEP (2008). Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato en: http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/7aa2c3ff-aab8-479f-ad93-db49d0a1108a/a444.pdf
SEP (2017). Modelo Educativo para la Educación Obligatoria (2017). Planes de estudio de referencia del componente básico del Marco Curricular Común de la Educación Media Superior. Recuperado de: https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/241519/planes-estudio-sems.pdf
UAS (2015). Currículo del Bachillerato (2015) DGEP-UAS. Culiacán Rosales, Sinaloa.
UAS (2018). Currículo del Bachillerato UAS 2018. Modalidad escolarizada, opción presencial, DGEP-UAS. Culiacán Rosales, Sinaloa
Plan de Estudio 2018 Bachillerato General pág. 49
Obras consultadas para elaborar el programa
Anónimo (2010); Cantar del Mío Cid. México: Porrúa
Anónimo (2008); Popol Vuh. México: Fondo de Cultura Económica.
Anónimo (2011); Tristán e Isolda. Madrid: Alianza.
Aristófanes (2017); Comedias. México: Porrúa.
Aristóteles (2012); Poética. México: UNAM.
Bauman, Z. (2003); Amor Líquido. México: Fondo de Cultura Económica.
Becerra, J. C. (1985); El otoño recorre las islas. México: Era.
Benedetti, Mario (2012); Cuentos completos. Barcelona: Alfaguara.
Borges, J. L., Bioy Casares, A. y Ocampo, S. (1991); Antología de la literatura fantástica. Buenos Aires: Editorial Sudamericana.
Borges, J. L. (2006); Ficciones. Madrid: Alianza.
Calderón de la Barca, P. (2006); La vida es sueño. Madrid: Cátedra.
Cervantes S., M. de (2017); El Ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha. México: Porrúa.
Char, Rene (2013); Poesía moderna 177; Colección Material de Lectura. México: UNAM.
Dante Alighieri (2014); La Divina Comedia. Madrid: Cátedra.
De Rojas, F (2005); La Celestina. Madrid: Ediciones Cátedra
Plan de Estudio 2018 Bachillerato General pág. 50
Dickinson, E. (2006); Poemas. Barcelona: Tusquets.
Esquilo (2005); Siete tragedias. México: Porrúa.
Eurípides (2008); Las diecinueve tragedias. México: Porrúa.
García M., G. (1992); Doce cuentos peregrinos. México: Diana.
Góngora; L. (2014); Poesías. México: Porrúa.
Hernández, F. (1996); Poesía reunida. 1974-1994. México: UNAM.
Hesíodo (2006) Teogonía. México: Porrúa.
Homero, (2011); Ilíada. México: UNAM
Homero (2012); Odisea. México: UNAM
Ibsen, E. (2011); Casa de muñecas y otras obras. México: Porrúa.
Jakobson, Roman (1988); Lingüística y poética. Madrid, Cátedra.
Moliere (2018); Comedias. México: Porrúa.
Muñoz de Coronado, Martha (coord.) (1992); 16 cuentos latinoamericanos, Bogota: Promoción Editorial Inca, S. A.—Peisa.
Neruda, P. (2010); Antología general. Madrid: RAE.
Pacheco, J. E. (1972); El principio del placer. México: Joaquín Mortiz.
Pacheco, J. E. (1981); Las batallas en el desierto. México: Era.
Paz, Octavio (1990); Obra poética. Barcelona: Six Barral.
Paz, O y Chumacero A (2008); Poesía en movimiento. México: Siglo XXI.
Petrarca (2003); Cancionero. México: Porrúa.
Plan de Estudio 2018 Bachillerato General pág. 51
Píndaro (1981); Odas. México: Porrúa.
Platón (2015); Diálogos. México: Porrúa.
Poe, Edgar Allan (2010); Narraciones extraordinarias. México: Porrúa.
Quevedo y Villegas, F. de (2000); Poesía. México: Porrúa.
Reyes, A. (2018); El Deslinde. Prolegómenos a una obra literaria. México: Fondo de Cultura económica.
Rougemont, D. (2006); El amor y occidente. Barcelona: Kairós.
Rulfo, Juan (2010) El llano en llamas. México: Fondo de Cultura Económica.
Sabines, Jaime (2000); Poesía reunida. México: Joaquín Mortiz.
Shakespeare, W. (2004); Otelo. Madrid: Cátedra.
Shakespeare, W. (2005); Romeo y Julieta. Madrid: Cátedra.
Sófocles (2017); Las siete tragedias. México: Porrúa.
Stamm, P. (2002); Agnes. Barcelona: El Acantilado.
Sófocles (2017); Las siete tragedias. México: Porrúa.
Todorov, Tzvetan (1981); Introducción a la literatura fantástica. México: Premia.
Voltaire (2010); Cándido. México: Colofón. Wellek, R. y Warren Austin (1985); Teoría literaria. Madrid: Gredos.
Plan de Estudio 2018 Bachillerato General pág. 52
Anexo 1. Instrumentos de evaluación
Tabla 1. Instrumento de evaluación para el aspecto 1: participación en clase.
Instrumento de evaluación participación en clase
Guía de observación
Nombre del Docente Asignatura Literatura I
Subproducto / Evidencia Participación en clase Forma de evaluación
1. Heteroevaluación 2. Autoevaluación 3. Coevaluación
Competencias
Criterios
de Aprendizaje
Indicadores
Valoración Logros
Siempre
Regular mente
En pocas
ocasiones
Nunca
Puntaje
Cumple En
desarrollo No cumple
Excelente Bueno Suficiente Insuficiente
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Contrasta sus puntos de vista con los de sus compañeros, identificando los elementos que considera valiosos para fotalecer, enriquecer, o en su defecto, modificar su propia opinión.
Identifica las aportaciones relevantes contrastando los diversos puntos de vista de sus compañeros.
Retroalimentación
Calificación
Acreditación
Acreditado No acreditado
Plan de Estudio 2018 Bachillerato General pág. 53
Subproductos a evaluar en el curso
Asignatura Literatura II Aspecto Subproductos Evidencia Actividades/tareas
Lista de cotejo
Unidad No. Evidencia Descripción (tarea) Entrega Entregas por unidad
Sí (1) No (0)
I
1 Cuadro comparativo
2 Mapa mental
3 Reporte de lectura
II 1 Reflexión escrita
2 Creación de un poema
III
1 Comentario escrito sobre un texto literario
2 Texto argumentativo breve
3 Esquema de análisis de un poema
IV
1 Control de lectura 1
2 Control de lectura 2
3 Control de lectura 3
Observaciones/comentarios Total de entregas
Plan de Estudio 2018 Bachillerato General pág. 54
Instrumento de evaluación para el producto integrador de la unidad I. Rúbrica.
Asignatura Literatura I Evidencia Comentario escrito de una obra literaria
Competen-cias
Criterios de aprendizaje
Indicadores Logro
Cumple En desarrollo
No cumple
Excelente Bueno Suficiente Insuficiente Excelente Bueno Suficiente Insuficiente
4.2. Aplica diversas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra, y los objetivos que persigue.
Aplica diversas
estrategias
comunicativas de
manera pertinente, de
acuerdo a las
características de sus
interlocutores y al
contexto en que se
encuentra.
Aplica estrategias
comunicativas
pertinentes al contexto;
es decir, tomando en
cuenta interlocutores,
situación o circunstancia.
Aplica estrategias comunicativas pertinentes al contexto; es decir, tomando en cuenta interlocutores, situación o circunstancia, sin embargo, olvida algunos elementos estructurales de la redacción.
Aplica estrategias comunicativas muy limitadas, ya que olvida algunos elementos claves del contexto, así como elementos importantes de la redacción.
No aplica estrategias comunicati-vas y descuida la coherencia y la coheción del texto redactado.
(C.H.) 7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.
Valora y describe el papel de los distintos géneros literarios en la recreación de la cultura, considerando la situación comunicativa.
.
Describe y valora la función de la literatura en una sociedad, por medio de las representaciones, formas de vida, pasiones humanas de una época, manifestadas en las obras literarias que comenta.
Describe y valora la función de la literatura en una sociedad, por medio de las representaciones, formas de vida, pasiones humanas de una época, manifestadas en las obras literarias que comenta, sin embargo, olvida algunos elementos estructurales de la redacción.
Es limitada su Descripción y su valoración de una obra literaria, además de tener descuidos importantes en la redacción de su texto.
No hay claridad en la valoración de la obra y su texto resulta sumamente ilegible.
Retroalimentación
Calificación
las
Acreditación
Acreditado No acreditado
Plan de Estudio 2018 Bachillerato General pág. 55
Instrumento de evaluación para el producto integrador de la unidad II. Rúbrica.
Asignatura Literatura I Evidencia Antología de textos literarios de distintos géneros
con un prólogo
Competen-cias
Criterios de aprendizaje
Indicadores Logro
Cumple En desarrollo
No cumple
Excelente Bueno Suficiente Insuficiente Excelente Bueno Suficiente Insuficiente
2.2. Participa en
prácticas relacionadas
con el arte.
Desarrolla prácticas
relacionadas con el
arte, de acuerdo a sus
intereses y
motivaciones.
Distingue las
particularidades de un
género literario, además
organizar, entender e
interpretar textos por
escrito, de acuerdo a las
temáticas que abordan.
Distingue sólo algunas particularidades de un género literario y organiza e interpreta textos por escrito de sin contemplar todos los elementos requeridos para ello.
Distingue sólo algunas particularidades de un género literario y organiza e interpreta textos por escrito de manera equivocada.
Distingue sólo algunas particularida-des de un género literario y organiza e interpreta textos por escrito de manera equivocada, cometiendo fallas en la coherencia y la cohesión de su texto.
(C.H.)
10. Asume una posición personal (crítica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razón (lógica y epistemológica), en la ética y en los valores, frente a las diversas manifestaciones del arte.
Asume una postura
personal frente a
diversos géneros
literarios, de manera
argumentada.
Selecciona e interpreta, de manera individual y en equipo, poemas y cuentos de una época y un estilo determinado, destacando su punto de vista sobre estos textos literarios.
Selecciona de manera individual y en equipo, poemas y cuentos de una época y un estilo determinado, quedando limitado su interpretación sobre estos textos literarios.
Selecciona de manera arbitraria poemas y cuentos de una época y un estilo determinado, quedando limitada su interpretación sobre estos textos literarios.
Selecciona de manera arbitraria poemas y cuentos de una época y un estilo determinado, sin emitir una interpretación por escrito sobre estos textos literarios.
Retroalimentación Calificación
las
Acreditación
Acreditado No acreditado
Plan de Estudio 2018 Bachillerato General pág. 56
Instrumento de evaluación para el producto integrador de la unidad III. Rúbrica.
Asignatura Literatura I Evidencia
Texto literario
Competen-cias
Criterios de aprendizaje
Indicadores Logro
Cumple En desarrollo
No cumple
Excelente Bueno Suficiente Insuficiente Excelente Bueno Suficiente Insuficiente
2.1. Valora y experimenta el
arte, concebido como
producto de la creatividad
humana, manifestación de
la belleza y expresión de
ideas, sensaciones y
emociones, ubicadas en un
contexto cultural e histórico-
social determinado.
.Valora críticamente
diversas expresiones
artísticas,
distinguiendo las
ideas y emociones
que los autores
pretenden comunicar
con base al contexto
donde se originan.
Reconoce, comprende e
interpreta las características
particulares de los textos
literarios producidos entre el
periodo clásico y la ilustración,
y, bajo ese influjo, desarrolla su
imaginación, creando obras
literarias propias y originales.
Reconoce, comprende e interpreta sólo algunas características particulares de los textos literarios producidos entre el periodo clásico y la ilustración, y, bajo ese influjo, desarrolla su imaginación, creando una obra con destellos de originalidad.
Reconoce sólo algunas características particulares de los textos literarios producidos entre el periodo clásico y la ilustración, sin desarrollar su imaginación para la creación de una obra literaria.
Ignora totalmente las características particulares de los textos literarios producidos entre el periodo clásico y la ilustración, además de no desarrollar su imaginación para el proceso creativo de una obra literaria.
11. Analiza de manera
reflexiva y critica las
manifestaciones artísticas a
partir de consideraciones
históricas y filosóficas para
reconocerlas como parte
del patrimonio cultural, su
defensa y preservación.
Analiza de manera
crítica y reflexiva
expresiones
literarias de su
localidad y/o región
considerando
elementos
históricos y
culturales
presentes en las
obras.
Sintetiza, explica elementos
formales y de contenido en
una obra literaria, para
recrearlos después, por
medio de la imaginación, en
una obra propia.
Sintetiza elementos formales y de contenido en una obra literaria, para recrearlos después, por medio de la imaginación, en una obra con ciertas características propias.
Sintetiza elementos formales y de contenido en una obra literaria, para recrearlos, después, por medio de la imaginación, en una obra que muestra limitaciones en su creatividad.
No capta los elementos formales y de contenido en una obra literaria, ni desarrolla su imaginación para llevar a cabo un proceso de recreación.
Retroalimentación
Calificación
las
Acreditación
Acreditado No acreditado
Plan de Estudio 2018 Bachillerato General pág. 57
Instrumento de evaluación para el producto integrador de la unidad IV. Rúbrica.
Asignatura Literatura I Evidencia Reseña crítica
Competen-cias
Criterios de aprendizaje
Indicadores Logro
Cumple En desarrollo
No cumple
Excelente Bueno Suficiente Insuficiente Excelente Bueno Suficiente Insuficiente
2.1. Valora y
experimenta el arte,
concebido como
producto de la
creatividad humana,
manifestación de la
belleza y expresión de
ideas, sensaciones y
emociones, ubicadas en
un contexto cultural e
histórico-social
determinado.
Valora críticamente
diversas expresiones
artísticas,
distinguiendo las ideas
y emociones que los
autores pretenden
comunicar con base al
contexto donde se
originan.
Reconoce, interpreta y
analiza características
del contexto, de las
temáticas y los
elementos estructurales
particulares de los textos
literarios.
Reconoce, interpreta y analiza de manera limitada características del contexto, de las temáticas y los elementos estructurales particulares de los textos literarios.
Reconoce sólo algunas características del contexto, de las temáticas y los elementos estructurales particulares de los textos literarios.
No tiene claridad sobre las característi-cas del contexto, de las temáticas y los elementos estructurales particulares de los textos literarios.
10. Asume una posición
personal (crítica,
respetuosa y digna) y
objetiva, basada en la
razón (lógica y
epistemológica), en la
ética y en los valores,
frente a las diversas
manifestaciones del
arte.
Asume una postura
personal frente a
diversos géneros
literarios, de manera
argumentada.
Describe, interpreta y analiza los elementos de una obra literaria, generando argumentaciones y puntos de vista sobre ella.
Describe los elementos de una obra literaria con una interpretación y análisis limitado, generando argumentaciones y puntos de vista de poca solidez.
Describe los elementos de una obra literaria con una interpretación y análisis limitado, sin generar argumentaciones y puntos de vista.
Describe los elementos de una obra literaria sin interpretarla ni analizarla.
Retroalimentación
Calificación
las
Acreditación
Acreditado No acreditado
Plan de Estudio 2018 Bachillerato General pág. 58
Instrumento de evaluación para producto integrador del curso.
Asignatura Literatura I Evidencia
Texto literario
Competen-cias
Criterios de aprendizaje
Indicadores Logro
Cumple En desarrollo
No cumple
Excelente Bueno Suficiente Insuficiente Excelente Bueno Suficiente Insuficiente
2.3 Aprecia la creatividad
e imaginación
desplegadas en las obras
de arte.
Aprecia la creatividad e
imaginación en
expresiones artísticas,
valorando las
aportaciones para el
entendimiento de la
sociedad y la cultura.
Aprecia la creatividad e
imaginación
expresadas en obras
literarias, analiza,
además, la capacidad
que tienen para
expresar emociones y
sentimientos y
representar un
contexto sociocultural
determinado.
Aprecia la creatividad e imaginación expresadas en obras literarias, analiza, además, la capacidad que tienen para expresar emociones y sentimientos, sin tomar en cuenta el contexto sociocultural del que surgen dichas obras.
Aprecia la creatividad e imaginación expresadas en obras literarias, analiza, además, la capacidad que tienen para expresar emociones y sentimientos, sin tomar en cuenta el contexto sociocultural del que surgen dichas obras.
Ni interpreta ni analiza los elementos socioculturales ni formales de una obra literaria.
6.4. Estructura ideas y
argumentos de manera
clara, coherente y
sintética.
Estructura ideas y
argumentos de manera
clara, coherente y
sintética, integrando
saberes de distintas
disciplinas del
conocimiento.
Estructura ideas y
argumentos de manera
sintetizada, clara y
coherente, resaltando
su punto de vista sobre
un tema en particular.
Estructura ideas y argumentos poco sustentados, resaltando su punto de vista sobre un tema en particular.
Estructura ideas y argumentos de poco sustentados, resaltando un punto de vista débil sobre un tema en
No estructura ideas ni argumentos, ni expresa un punto de vista claro sobre el tema abordado.
Plan de Estudio 2018 Bachillerato General pág. 59
particular.
(C.H)
12. Desarrolla su
potencial artístico como
una manifestación de su
personalidad y arraigo de
la identidad,
considerando elementos
objetivos de apreciación
estética.
Analiza obras literarias,
considerando elementos
de apreciación estética.
Analiza los elementos
de una o varias obras
literarias, resaltando un
aspecto particular de su
interés, manifestando
un punto de vista de
manera coherente.
Analiza los elementos
de una o varias obras
literarias, sin resaltar
un aspecto particular
de su interés,
manifestando un
punto de vista de
manera coherente.
Analiza
algunos
elementos de
una o varias
obras
literarias, sin
resaltar un
aspecto
particular de
su interés,
manifestando
un punto de
vista no muy
coherente.
Analiza
equivocadamente los
elementos de una o
varias obras literarias,
sin resaltar un aspecto
particular de su interés,
ni expresar un punto de
vista sobre ellas.
Retroalimentación
Calificación
las
Acreditación
Acreditado No acreditado
Plan de Estudio 2018 Bachillerato General pág. 60
Anexo 2. Representación gráfica conceptual de la relación de los contenidos del MEPEO con los de Literatura I
Contenidos UAS MEPEO
¿Cuál es el impacto de la literatura en la
sociedad: ¿la crea, la destruye o la
transforma?
Función poética, prosa y
verso, fondo y forma
La ficción y la realidad, la
imaginación y la fantasía
Literatura Clásica
Los géneros literarios
¿Qué es la literatura?
¿Para qué sirve la literatura?
Literatura Barroca
Literatura de la Ilustración
¿Es la literatura producto del hombre o es
el hombre un producto de la literatura?
Literatura Medieval
Literatura Renacentista
¿Tiene la literatura una misión frente a los
problemas de mi sociedad?
¿Qué es más importante: el fondo o la
forma de lo que digo?
¿Influye la ficción literaria en mi realidad?
¿Hablamos siempre como se hace en las
obras literarias?
¿Sirve la literatura para expresar lo que soy
o saber quién soy?
Grandes temas de la literatura
Plan de Estudio 2018 Bachillerato General pág. 61
Anexo 3. Tabla demostrativa de equivalencia: Perfil de egreso y aprendizajes clave del MEPEO y su relación con el
programa de Literatura I de la UAS.
PERFIL DE EGRESO DEL MEPEO ASIGNATURA DE LITERATURA I APRENDIZAJES CLAVE
ÁMBITO
RASGO
PERFIL DE
EGRESO DEL
MEPEO
COMPETENCI
A DISCIPLINAR
BÁSICA
CONTENIDOS CENTRALES
(UAS)
Unidades CONTENIDOS CENTRALES
(MEPEO) COMPONENTE EJE
I II III IV
Apreciaci
ón y
Expresió
n
Artísticas
Valora y experimenta las artes porque le permiten comunicarse, le aportan un sentido de identidad y comprende su contribución al desarrollo integral de las personas.
12. Desarrolla su potencial artístico como una manifestación de su personalidad y arraigo de la identidad, considerando elementos objetivos de apreciación estética.
1. 1. ¿Qué es la literatura? 1.2. ¿Para qué sirve la literatura?
X. ¿Sirve la literatura para expresar lo que soy o saber quién soy?
Interpretar y apreciar obras
literarias como productos
individuales y colectivos.
Expresarse estética y
artísticamente por medio del
lenguaje.
Entender e interpretar situaciones de la vida personal y colectiva
Valora y experimenta las artes porque le permiten comunicarse, le aportan un sentido de identidad y comprende su contribución al desarrollo integral de las personas.
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos
1.3. La función poética
1.5. La prosa y el verso 1.6. El fondo y la forma
XI. ¿Hablamos siempre como se hace en las obras literarias?
Expresarse estética y
artísticamente por medio del
lenguaje.
Interpretar y apreciar obras
literarias como productos
históricos y colectivos.
Acercarse a
contextos
diferentes al
propio,
conocer y
valorar de
diversas
maneras el
mundo.
Plan de Estudio 2018 Bachillerato General pág. 62
comunicativos de distintos géneros.
1.4. La ficción y la realidad, la imaginación y lo fantástico
XII. ¿Influye la
ficción literaria
en mi realidad?
Reflexionar sobre sí mismo, los otros y el mundo. Interpretar y apreciar obras literarias como productos históricos y colectivos.
Expandir las posibilidades de vida.
Valora y experimenta las artes porque le permiten comunicarse, le aportan un sentido de identidad y comprende su contribución al desarrollo integral de las personas.
10. Asume una posición personal (crítica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razón (lógica y epistemológica), en la ética y en los valores, frente a las diversas manifestaciones del arte.
2. Los géneros literarios 2.1. El género épico 2.1.1. Narrar el mundo de diversas maneras 2.1.2. Narrar los matices del mundo (subgéneros narrativos) 2.2. El género lírico 2.2.1. El Yo poético
XIII. ¿Qué es más importante: el fondo o la forma de lo que digo?
Reflexionar sobre sí mismo, los otros y el mundo. Interpretar y apreciar obras literarias como productos históricos y colectivos.
Expandir las posibilidades de vida.
Plan de Estudio 2018 Bachillerato General pág. 63
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.
2.2.2. El poema y
sus formas
2.3. El género
dramático
2.3.1. La tragedia,
la comedia y el
drama
2.4. Otras formas dramáticas 3.2. Literatura Barroca y de la Ilustración. Los dilemas de la exageración formal o la armonía.
Plan de Estudio 2018 Bachillerato General pág. 64
Apreciación y Expresión Artísticas
11. Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones históricas y filosóficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural, su defensa y preservación.
3.1. El modelo de
la literatura
clásica en el
presente.
XIV. ¿Es la literatura un producto del hombre o es el hombre un producto de la literatura?
Expresar estética y artísticamente por medio del lenguaje. Interpretar y apreciar obras literarias como productos históricos y colectivos.
Identificar y evaluar críticamente, creencias, acciones, valores y normas.
3.3. Literatura medieval y renacentista, la construcción del hombre y de una sociedad.
XV. ¿Cuál es el impacto de la literatura en la sociedad: ¿la crea, la destruye o la transforma?
Expresar estética y artísticamente por medio del lenguaje. Interpretar y apreciar obras literarias como productos históricos y colectivos.
Identificar y evaluar críticamente, creencias, acciones, valores y normas.
Plan de Estudio 2018 Bachillerato General pág. 65
Apreciación y Expresión Artísticas
Valora y experimenta las artes porque le permiten comunicarse, le aportan un sentido de identidad y comprende su contribución al desarrollo integral de las personas.
10. Asume una posición personal (crítica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razón (lógica y epistemológica), en la ética y en los valores, frente a las diversas manifestaciones del arte.
4. Los grandes temas de la literatura 4.1. El amor y la muerte 4.2. La libertad y la vida 4.3. Los celos y el deseo 4.4. La ironía y el humor 4.5. La prohibición y la censura. 4.6. Los mundos imaginarios y las distopías 4.7. La guerra, la política y la violencia 4.8. Las preguntas de la literatura
XVI. ¿Tiene la literatura una misión frente a los problemas de mi sociedad?
Expresarse estética y
artísticamente por medio del
lenguaje.
Interpretar y apreciar obras
literarias como productos
históricos y colectivos.
Acercarse a
contextos
diferentes al
propio,
conocer y
valorar de
diversas
maneras el
mundo.
Plan de Estudio 2018 Bachillerato General pág. 66
Anexo 4. Tabla 5: Relación por unidad de los contenidos de la UAS, con los contenidos centrales del MEPEO, las competencias disciplinares y sus respectivos criterios de aprendizaje, productos o evidencias. ASIGNATURA: Literatura I
UNIDAD I: Elementos para armar un dialogo literario
HRS.: 12
Contenidos Centrales
(UAS) COMPETENCIA DISCIPLINAR
CRITERIOS DE APRENDIZAJE
(Aprendizaje esperado) Productos/Evidencias
Contenidos Centrales
(MEPEO)
1. 1. ¿Qué es la literatura?
1.2. ¿Para qué sirve la
literatura?
H12. Desarrolla su potencial artístico como una manifestación de su personalidad y arraigo de la identidad, considerando elementos objetivos de apreciación estética.
Analiza obras literarias, considerando elementos de apreciación estética.
Comentario escrito de
una obra literaria
¿Sirve la literatura para expresar lo que soy o saber quién soy?
1.3. La función poética
1.5. La prosa y el verso
1.6. El fondo y la forma
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.
Valora y describe el papel de los diferentes géneros literarios en la recreación de la cultura, considerando la situación comunicativa.
¿Hablamos siempre como se hace en las obras literarias?
1.4. La ficción y la realidad,
la imaginación y lo
fantástico
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.
Valora y describe el papel de los
diferentes géneros literarios en la
recreación de la cultura,
considerando la situación
comunicativa.
¿Influye la ficción
literaria en mi realidad?
PRODUCTO/EVIDENCIA INTEGRADORA DE UNIDAD Comentario escrito de una obra literaria
Plan de Estudio 2018 Bachillerato General pág. 67
ASIGNATURA: Literatura I
UNIDAD II: Los géneros literarios
HRS.: 12
Contenidos Centrales
(UAS) COMPETENCIA DISCIPLINAR
CRITERIOS DE APRENDIZAJE
(Aprendizaje esperado) Productos/Evidencias
CONTENIDOS
CENTRALES (MEPEO)
2. Los géneros literarios
2.1. El género épico
2.1.1. Narrar el mundo de
diversas maneras
2.1.2. Narrar los matices
del mundo (subgéneros
narrativos)
2.2. El género lírico
2.2.1. El Yo poético
10. Asume una posición personal (crítica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razón (lógica y epistemológica), en la ética y en los valores, frente a las diversas manifestaciones del arte.
Asume una postura personal frente a diversos géneros literarios, de manera argumentada.
Antología de textos
literarios de distintos
géneros con un prólogo
¿Qué es más importante: el fondo o la forma de lo que digo?
2.2.2. El poema y sus
formas
2.3. El género dramático
2.3.1. La tragedia, la
comedia y el drama
2.4. Otras formas
dramáticas
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.
Valora y describe el papel de los diferentes generas literarios en la recreación de la cultura, considerando la situación comunicativa
¿Qué es más importante: el fondo o la forma de lo que digo?
PRODUCTO/EVIDENCIA INTEGRADORA DE UNIDAD Antología de textos literarios de distintos géneros con un prólogo
Plan de Estudio 2018 Bachillerato General pág. 68
ASIGNATURA: Literatura I
UNIDAD III: La literatura en el tiempo y el espacio
HRS.: 12
Contenidos Centrales
(UAS) COMPETENCIA DISCIPLINAR
CRITERIOS DE APRENDIZAJE
(Aprendizaje esperado) Productos/Evidencias
CONTENIDOS
CENTRALES (MEPEO)
3.1. El modelo de la
literatura clásica en el
presente.
11. Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones históricas y filosóficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural, su defensa y preservación.
Analiza de manera crítica y
reflexiva expresiones literarias
de su localidad y/o región
considerando elementos
históricos y culturales presentes
en las obras.
Creación de un texto
literario a partir de la
lectura de una obra
¿Es la literatura un producto del hombre o es el hombre un producto de la literatura?
3.2. Literatura medieval y
renacentista, la
construcción del hombre
y de una sociedad
¿Cuál es el impacto de la literatura en la sociedad: ¿la crea, la destruye o la transforma?
3.3. Literatura Barroca y
de la Ilustración. Los
dilemas de la
exageración formal o la
armonía.
11. Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones históricas y filosóficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural, su defensa y preservación..
Analiza de manera crítica y
reflexiva expresiones literarias
de su localidad y/o región
considerando elementos
históricos y culturales presentes
en las obras.
¿Qué es más importante: el fondo o la forma de lo que digo?
PRODUCTO/EVIDENCIA INTEGRADORA DE UNIDAD Creación de un texto literario a partir de la lectura de una obra de la unidad.
Plan de Estudio 2018 Bachillerato General pág. 69
ASIGNATURA: Literatura I
UNIDAD IV: Los grandes temas de la literatura
HRS.: 12
Contenidos Centrales
(UAS) COMPETENCIA DISCIPLINAR
CRITERIOS DE APRENDIZAJE
(Aprendizaje esperado) Productos/Evidencias
CONTENIDOS
CENTRALES (MEPEO)
4. Los grandes temas de la literatura 4.1. El amor y la muerte 4.2. La libertad y la vida 4.3. Los celos y el deseo 4.4. La ironía y el humor 4.5. La prohibición y la censura. 4.6. Los mundos imaginarios y las distopías 4.7. La guerra, la política y la violencia 4.8. Las preguntas de la literatura
10. Asume una posición personal (crítica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razón (lógica y epistemológica), en la ética y en los valores, frente a las diversas manifestaciones del arte.
Asume una postura personal frente a diversos géneros literarios, de manera argumentada.
Reseña crítica de una
obra literaria
¿Tiene la literatura una misión frente a los problemas de mi sociedad?
PRODUCTO/EVIDENCIA INTEGRADORA DE UNIDAD Reseña crítica de una obra literaria
PRODUCTO INTEGRADOR DEL CURSO Ensayo literario sobre el contraste de dos obras
Plan de Estudio 2018 Bachillerato General pág. 70
DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS PREPARATORIAS UAS
Coordinación de la elaboración y diseño metodológico de los programas de estudio
Dr. Armando Bueno Blanco
Revisión y corrección de programas
Dr. Guillermo Ávila García
Mtro. Raymundo Bueno Blanco
Mtro. Francisco Milán Carrillo
Revisión, apoyo técnico y edición
Mtra. Melisa Quintero Félix
Inés Gisabel Bueno Rosales
top related