liderazgo pedagogico directores_ccesa

Liderazgo Pedagógico

CATEDRÁTICO: DEMETRIO CCESA RAYME

Gestión Eficiente y Transparente

Realidad “La Educación Peruana ha abundado en buenas intenciones y ha sido escasa en resultados. Poco o nada ha cambiado en las últimas décadas porque la transformación de la gestión educativa no se ha enfrentado con seriedad.Urge, por ello, tomar la determinación clara de romper el círculo vicioso de la ineficiencia transformando el triángulo «centro educativo-instancia intermedia sede central»: una escuela con poder para hacer los cambios que necesita y que reciba el soporte técnico que solicita” PEN hasta el 2021 La Educación que queremos para el Perú.

CORRUPCIÓN

CONTRATOS VICIADOS

ARREGLOS ILEGALES

PAGOS POR PLAZAS

DOCENTES ILEGÍTIMOS

AUSENCIA SUPERVISIÓN EFECTIVA

AUSENCIA DE SANCIÓN

Defensoría: El Ministerio de Educación fue la institución más quejada en los 5 últimos años.

Ministerio de

Educación

6.013 quejas

73,43%

Oficina de Normalización Previsional

5.262 quejas

34,79%

El Ministerio de Salud

2.287 quejas

74,53%

Policía Nacional del Perú (PNP)

1.653 quejas

57,94%

Poder Judicial

(PJ)

1.477 quejas

81,38%

OBJETIVOS ESTRATEGICOS

1. Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos.

2. Instituciones educativas que garanticen los aprendizajes pertinentes de calidad.

3. Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia.

4. Una educación financiada, gobernada con transparencia y que logra resultados.

5. Educación superior de calidad aporta al desarrollo y la competitividad.

6. Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad.

POLÍTICAS PRIORIZADAS

GESTIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Política 6: Fortalecimiento de instituciones educativas en el marco de una Gestión descentralizada, participativa,

transparente y orientada a resultados.

GESTIÓN

“Procesos mediante los cuales el director de

una institución educativa concibe, prepara,

desarrolla y fortalece de forma particular y

grupal el potencial de su personal docente y

administrativo para que actúen sobre los

recursos organizacionales y pueda así

alcanzarse la visión y misión definidas

formalmente para la organización” (MED)

GESTIÓN EFICIENTE Y TRANSPARENTE:

Promueve criterios programáticos, como la racionalización de funciones y procedimientos en el sector educación.

Evalúa y monitorea los resultados de la educación con rendición pública de cuentas y participación ciudadana.

No hace uso de los bienes y recursos públicos para fines particulares.

Desarrolla procedimientos y sanciones prontas y efectivas para los actos de corrupción a cualquier escala.

Se basa en un código de ética que toda la ciudadanía conoce.

Fomenta una cultura de la calidad y de medición de la calidad.

DIRECCION CON LIDERAZGO PEDAGOGICO

LIDER PEDAGOGICO:

MEJORAR EL APRENDIZAJE DE

ESTUDIANTES

LIDERAZGO PEDAGOGICO

DIRECTIVO

TRABAJO DOCENTE

TRABAJO PADRES DE

FAMILIA

OBJETIVOS Y METAS

PROPORCIONA DIRECCION

UN DIRECTOR LÍDER PEDAGÓGICO ES CAPAZ DE

CONVENCER

COMUNICAR

CONSTRUIR SENTIDOS

DIRECTOR LÍDER

PEDAGOGICO

RECONOCER HABILIDADES

CONOCER

PROPONER UN DESTINO

COMUN

El liderazgo del Director

La motivaciónde los

maestros

Incide en elMejoramiento

Escolar

El desarrollo de las habilidades y capacidades docentes

El Mejoramiento de las

condiciones de trabajo en las

cuales realizan sus labores

Ello implica comprometerse y promover

CARACTERISTICAS DE UN DIRECTOR CON LIDERAZGO PEDAGOGICO

CAPACIDAD TÉCNICA. Objetivos y metas de aprendizaje, Apoyo técnico a docentes. Planifica procesos educativos monitorea aprendizajes

MANEJO EMOCIONAL Adapta a contextos cambiantes, Motiva trabajo en equipo, Vela por clima institucional, Expectativas en estudiantes y docentes, Abre espacios de participación

MANEJO ORGANIZACIONAL Estructura una organización escolar Permite a docentes realizar un buen trabajo

NUEVO ROL Y FUNCIONES DEL DIRECTOR

GESTIONAR EL APRENDIZAJE

Dar apoyo técnico a los

docentes (monitoreo,

supervisión y coordinación)

Monitorear la practica

pedagógica del docente

Asesorar y orientar con el

ejemplo “clases demostrativas”

dar disposiciones para que los docentes se

concentren en su acción

pedagógica

¿Qué capacidades necesitamos priorizar en los directores?

Planificación

LIDERAZGO PEDAGÓGICO

Asesoramiento pedagógico

Estrategias para generar una convivencia democrática

Estrategias para generar un nuevo vínculo con las familias y la comunidad.

NUEVO ROL DEL DIRECTOR:

ESTABLECER DIRECCION

PROMOVER EL DESARROLLO DE CAPACIDADES

GESTIONAR EL APRENDIZAJE

REDISEÑAR LA ORGANIZACION

FUNCIONES DEL DIRECTOR:

Construir una visión compartida de cambio

Fomentar el conocimiento y aceptación de objetivos y metas

Tener altas expectativas de los estudiantes

Dar reconocimientoy estimulo a las buenas practicas pedagógicas

Apoyo individual a cada maestro

PROMOVER EL DESARROLLO DE CAPACIDADES

ESTABLECER DIRECCION

REDISEÑAR LA ORGANIZACION

Promover una cultura colaborativa, promover la

formación de equipos pedagógicos

Organizar la institución para facilitar el trabajo

pedagógico

involucrar a la familia y comunidad en las acciones

que favorezcan que los estudiantes aprendan

EL MONITOREO Y ASESORAMIENTO

EL MONITOREO Y ASESORAMIENTO

El monitoreo y asesoramiento pedagógico se percibe como una oportunidad de aprendizaje y desarrollo personal, profesional e

institucional.Fuente : Fascículo General de gestión de los aprendizajes. Pág. 13, 14

Estrategias y

herramientas de

Monitoreo y asesoría

Visita a aula

Observación entre pares

Círculos de inter

aprendizaje

Jornadas de autoformació

n docente

Aulas abiertas

Estrategia Herramienta Ficha de

observación

Fuente: Fascículo General de gestión de los aprendizajes. Pág. 15

ESTRUCTURA DE LA FICHA DE MONITOREO

I. Proceso de Enseñanza aprendizaje

II. Competencia comunicativa

III. Competencia matemática

IV. Clima del aula

I. Proceso de Enseñanza Aprendizaje

Tabla de especificaciones

27

• ¿Qué es?• ¿Por qué es importante?• ¿En qué marco normativo se sustenta?

Sobre el acompañamiento

• ¿Qué se ha hecho/se hace desde el ministerio?• ¿Qué se ha hecho/se hace desde los proyectos

de gestión privada?

Sobre las experiencias de

acompañamiento

• Acerca del acompañante• Acerca de la estrategia de intervención

Sobre la gestión del

acompañamiento

3.1.2. No se ha concordado una delimitación conceptual de lo que es y significa la supervisión,

el acompañamiento y el monitoreo entre las diferentes instancias de gestión (MED, DRE y UGEL).

No hay unidad de criterio en materia de bases conceptuales acerca de lo que es la supervisión

educativa, monitoreo, acompañamiento, evaluación, etc. dando

lugar al uso de propias teorías y categorías conceptuales en las diferentes instancias educativas, generando informes con resultados diferentes que no

contribuyen a la adecuada toma de decisiones o aplicación de medidas correctivas. Los conceptos

vertidos en el Proyecto Educativo Nacional y laLey General de Educación deben ser convertidos en

conceptos útiles y prácticos que puedan ser comprendidos y aplicados por todos los agentes

educativos.

3.1.3. No se han desarrollado lineamientos u orientaciones para el

análisis de los resultados de la supervisión pedagógica que se realiza

en las Regiones, UGEL e Instituciones Educativas por no contar con un

sistema de comunicación e información que articule e integre los informes

generados en cada una de estas instancias. Esto se debe a la falta de

fluidez en la comunicación e información de los resultados de lasupervisión pedagógica entre el MED, las DRE, las UGEL y las IE; el

circuito de comunicación existente no asegura que las políticas, estrategias

y programas sectoriales se articulen con las intenciones o necesidades de

los agentes educativos. En muchos casos no existe retroalimentación o la

devolución de resultados no se presenta de manera comprensible a los

diferentes agentes educativos.

3.1.4. No existe un estándar metodológico y procedimental de lasherramientas de supervisión pedagógica que establezca protocolos,instrumentos, indicadores, agentes, perfiles y funciones donde se unifiqueel lenguaje, así como, criterios para seleccionar fuentes de información,indicadores claros y formatos de presentación de resultados.

Esta limitación no permite el análisis comparativo de los resultados queproporcionan las distintas instancias: DRE, UGEL, IE o las que obtienenlas Direcciones del Ministerio de Educación. Este estándar metodológico yprocedimental permitirá una mayor objetividad, fiabilidad e identificación delos problemas y necesidades así como en la formulación de solucionesnecesarias a implementar. Este estándar deberá adecuarse a la realidadde cada instancia: IE, UGEL, DRE y MED, para facilitar la aplicación de losinstrumentos y herramientas en forma práctica y sencilla.

Buen desempeño docente

Características individuales

Formación docente continua

Desarrollo profesional

docente

Condiciones de vida y trabajo

33

MEJORES APRENDIZAJES

RUTAS DE APRENDIZAJE Y MAPAS DE PROGRESO

35

Mapas de progreso + DCN

Herramientas Pedagógicas MINEDU

Sugerencias didácticas

Construcción

Logro de los AprendizajesFundamentales (8)

Estándares de Desempeño

Rutas del aprendizaje

Ruta: “Camino o dirección que se toma para un propósito” RAE

“El aprendizaje involucra cambio o transformación en la persona” MANTEROLA

Competencias y capacidades

Aprendizajes fundamentales

Descripción de progreso

Herramientas pedagógicas

SISTEMA CURRICULAR

¿Qué deben aprender los estudiantes a lo largo de toda su etapa escolar?

¿Qué se debe observar y con que criterios?

¿Cómo deben alcanzar estos aprendizajes?

Actúan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien común.

Hacen uso efectivo de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en contextos reales o posibles y desde una perspectiva intercultural.

Actúan demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.

Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnología en diferentes contextos para enfrentar desafíos.

Desarrollan diversos lenguajes artísticos, demostrando capacidad de apreciación, creación y expresión en cada uno de ellos

Se relacionan armónicamente con la naturaleza y promueven el manejo sostenible de los recursos

Actúan con emprendimiento, hacen uso de diversos conocimientos y maneja la tecnología que le permite insertarse al mundo productivo

1. Lectura, escritura y expresión oral

2. Saberes científicos y matemáticos

3. Innovación y generación de conocimiento

4. Seguridad y cuidado de sí mismo

5. Lenguajes artísticos

6. Relación con la naturaleza

8. Ejercicio ciudadano

7. Emprendimiento y manejo de tecnologías

Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural, demostrando competencias en la lectura, escritura y expresión oral, en su lengua materna y en castellano para los que tienen una lengua materna originaria.

PROPUESTA DE APRENDIZAJES

FUNDAMENTALES (MINEDU)Un marco curricular nacional

FASCÍCULOS GENERALES DE LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE

FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA

ENFOQUE

COMPETENCIASCAPACIDADES DOMINIOS

(En Matemátic

a)

Condiciones para el

Aprendizaje “Buen Inicio”

El Día del Logro

Jornada de reflexión

Implementación de las Rutas

Fascículo para la Gestión de los

Aprendizajes en las I. E.

El Director

Líder pedagógico

Plan de mejora

Estándares nacionales de aprendizaje Describen la

progresión

Mapas de progreso

Enfoque por competencias

Asociado a ciclos y áreas

Monitorea mejoras

Organizado en dominios

Permite elaborar indicadores

Según MINEDU - IPEBA

capacidades

Estructura de los Mapas de Progreso

NIVEL 7

NIVEL 6

NIVEL 5

NIVEL 4

NIVEL 3

NIVEL 2

NIVEL 1

Fin del VII ciclo

Fin del IV ciclo

Fin del V ciclo

Fin del VI ciclo

Fin del III ciclo

Previo al Nivel 2

Encima del Nivel 6

Nombre del dominio

Niveles

Descripciones

Nombre del dominio

42

Para reflexionar invitamos ver este video.

http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=zwri7pO8UHU

DESEMPEÑO DOCENTE Y LEY DE CARRERA PÚBLICA

  3. Además Concluimos que como elemento técnico El monitorea y asesoramiento, es una herramienta indispensable en el logro de los objetivos con finalidad de analizarlos y evaluarlos para el desarrollo institucional y pedagógico, los fracasos que se producen en su implementación obedecen a situaciones de malos manejos de autoridades, repitiendo el amiguismo y facilismo.

1. Se concluye que para que exista una gestión eficiente, esta debe ser ética y transparente, la corrupción es uno de los principales obstáculos en el desarrollo de toda gestión 

2. Así mismo comprobamos que para que un director sea líder pedagógico debe construir una visión compartida de cambio y estimular las buenas prácticas pedagógicas, que continuamente son vulneradas, por la apatía el amiguismo y las posiciones facilistas

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5. La propuesta que esgrimimos es una escuela donde el niño sea feliz, el docente contento de plantear sus saberes, que exista la enseñanza de los saberes fundamentales, pero donde el estudiante aprenda sin las presiones de lo repetitivo y el alumno pueda establecer sus objetivos en función a sus capacidades y talentos, sin repletar las aulas, y considerando las individualidades del alumno y las características de su entorno.

4. También podemos afirmar que las propuestas pedagógicas como las rutas del aprendizaje si bien intenta mejorar la calidad de la enseñanza y lograr los aprendizajes fundamentales en sí involucran la repetición de los saberes, asimismo es no es una propuesta nacida en las características de nuestro país. Aún su implementación no es completa.