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Sistema de Evaluación, Acreditación y Certificación de la
Educación Superior en América Latina y el Caribe
La Red Internacional de Evaluadores:
Resultados, impacto y trascendencia en el
mejoramiento de la calidad de la educación
superior en el Perú
Julio, 2014
Red Internacional de Evaluadores, S.C.
1
INDICE
Página
1. Introducción
2
1.1 Caracterización de la Red Internacional de Evaluadores (RIEV) 2
1.2 Resultados, impacto y trascendencia de la RIEV 5
2. Participación del Perú en la formación de evaluadores para el
mejoramiento de la educación
8
3. Actividades de evaluación y acreditación de la RIEV en el Perú 11
4. Resultados, impacto y trascendencia de la RIEV en el Perú 16
5. Comparación entre el Modelo CONEAU y el Modelo “V” de Evaluación
Planeación
20
5. Anexo 33
2
1. Introducción
1.1. Caracterización de la Red Internacional de Evaluadores
La RIEV es un organismo autónomo auspiciado por la “Unión de Universidades de
América Latina y El Caribe” (UDUAL) en el marco de su “Proyecto Universidad Siglo
XXI”. Está constituida por un colectivo de académicos universitarios latinoamericanos y de
Iberoamérica, formados en el “Diplomado Latinoamericano en Evaluación Universitaria”
que se impartió desde 1999 hasta esa fecha y que actualmente continúa con el Programa
Integral de Posgrado en Evaluación-Planeación Universitaria.
La RIEV constituye el soporte para el desarrollo del Sistema de Evaluación, Acreditación y
Certificación de la Educación Superior en América Latina y El Caribe (SEACESALC), que
fue aprobado en la LXXVI Reunión del Consejo ejecutivo de la UDUAL de fechas 25 y 26
de noviembre de 2008, para mejorar la calidad, equidad, pertinencia y cobertura de la
educación superior, mediante el establecimiento de mecanismos que otorguen una mayor
credibilidad social a sus procesos y resultados académicos y den cuenta, ante la comunidad
internacional, de las fortalezas de nuestra región en el ámbito educativo.
Los procesos de capacitación, evaluación, acreditación y certificación, y las líneas
estratégicas del SEACESALC están sustentadas en el Modelo “V”1 de Evaluación-
Planeación cuya intención primordial es garantizar a los usuarios de los servicios
educativos, por medio de criterios múltiples de valoración para los diferentes tipos de
instituciones de educación superior, que dichas instituciones y sus programas acreditados
cumplen con los requisitos de calidad académica y cuentan con la infraestructura y con los
mecanismos idóneos para asegurar la realización de sus propósitos.
La Red Internacional de Evaluadores es una red en el sentido de que cada académico –un
nodo de la red- que participa en una evaluación, establece relaciones evaluador-evaluado
con otros académicos de la institución a la que concurre; y después, cuando el académico
regresa a su institución, establece nuevos vínculos con sus colegas a partir de las
experiencias vividas y el aprendizaje obtenido. En cada proceso de evaluación hay un flujo
en el que los diferentes evaluadores y evaluados intercambian experiencias, formas de
entender, conocimiento de problemas y soluciones. Además, tanto evaluados como
evaluadores adquieren el compromiso de incorporar a otros académicos de su institución a
las actividades de formación de cuadros en evaluación-planeación, con lo cual se
contribuye a incrementar el número de evaluadores capacitados de las instituciones, de la
región y de la RIEV.
La RIEV es internacional, en primer lugar, porque sus pares evaluadores y disciplinarios
provienen de diferentes países; no se trata de un organismo propio de un país o región que
realice actividades de evaluación fuera de su ámbito geográfico, de manera que en los
comités de pares evaluadores convergen académicos de nacionalidades y experiencias
1 González Jorge; Gold Michele; Santamaría Rocío, Yañez Olivia y Masjuán Mayra. Análisis Estructural
Integrativo de Organizaciones Universitarias. El Modelo "V" de Evaluación - Planeación como instrumento
para el mejoramiento permanente de la educación superior. 2011. UDUAL, RIEV, UNAM.
3
diversas. En segundo lugar, es internacional porque es miembro del SEACESALC2, un
sistema en el que concurren instituciones, organismos, personas y regiones de América
Latina y el Caribe. Y en tercer lugar – aunque no en importancia – porque las metas
últimas; es decir, la metaintención del SEACESALC y por tanto de la RIEV, están dirigidas
a elevar la calidad de la educación superior de esta región y como consecuencia, a mejorar
la calidad de vida. Por ello promueve la consolidación de los sistemas nacionales y
regionales de evaluación, acreditación y certificación profesional universitaria, así como el
establecimiento de programas para hacer posible la equiparabilidad, el reconocimiento y la
transferencia de actividades académicas, créditos, títulos y grados, el intercambio y la
movilidad de estudiantes, personal académico y proyectos de investigación; así como la
creación de posgrados colegiados.
La RIEV también toma a cada acreditación que realiza, como una oportunidad de
instrumentar procesos que aseguren la participación de los evaluados, en el entendido de
que serán evaluadores en instituciones de otros países en un futuro de corto plazo. Los
procesos de acreditación forman parte de la capacitación de pares evaluadores, y en cada
acreditación se instrumentan acciones para que el evaluado sea par de sus evaluadores, no
inferior a ellos. La mejora de la calidad de la educación superior es un proceso y es
colectivo, y el colectivo necesariamente implica a instituciones y personas: de la carrera, de
la dependencia, de la institución, del país, de la región etc.
Pero no es sólo por las tres razones mencionadas que la RIEV es internacional. Lo es
también porque entiende que esta región es parte de un mundo globalizado del cual no
puede sustraerse, pero sobre todo al que puede aportar con el ser y hacer en todos los
ámbitos con su mayor capital que es el humano. América Latina y el Caribe es capaz de
aportar al mundo, conocimientos y experiencia a partir de su propia identidad, y en este
sentido, la RIEV promueve y ayuda a la consolidación de identidades universitarias y
favorece su inserción propositiva en el entorno internacional, no únicamente como
receptoras del saber, hacer y valores de otras regiones sino contribuyendo a ellas con su
saber, su hacer y sus valores.
En sus actividades de evaluación para el mejoramiento, la RIEV no prioriza el concepto de
“estándar” porque éste hace referencia a que los criterios de valoración son definidos por el
organismo evaluador y que son uniformes para todas las instituciones, con lo cual no se
puede reflejar la identidad y diferenciación de cada institución ni sus necesidades
particulares de desarrollo. Por ello, la RIEV opera con indicadores paramétricos de calidad
que aseguren calidad en lo educativo a la vez que respeto a la individualidad de cada
entidad educativa.
Otra consideración importante se refiere a cómo la RIEV concibe, en su modelo de
2 Es misión del SEACESALC mejorar la calidad, equidad, pertinencia y cobertura de la educación superior en
esta región, mediante el establecimiento de mecanismos que otorguen una mayor credibilidad social a sus
procesos y resultados educativos. También es parte de su misión impulsar el establecimiento de mecanismos
que conjunten voluntariamente los distintos procesos de evaluación, planeación y acreditación de instituciones
y de programas académicos, hoy dispersos y desarticulados, para interrelacionarlos en una dirección
convergente e integral.
4
evaluación, la relación entre autoevaluación y acreditación. La autoevaluación es un
ejercicio propio de la libertad y autonomía de cada institución educativa, como se mencionó
anteriormente. En ella se debe hacer la contrastación entre su deber y querer ser con
respecto a su ser y quehacer. Cuando la acreditación se convierte en el marco de referencia
sustantivo y en el fin último, la autoevaluación se convierte en un evento secundario que es
evaluado con los criterios del organismo acreditador. Por definición, la autoevaluación es
un ejercicio de autoestudio, autoanálisis y autorregulación para el mejoramiento
permanente de quien lo hace y no sólo el requisito para lograr ser acreditado externamente.
En otras palabras, para la RIEV la autoevaluación no debe ser para la acreditación sino, en
primer lugar, para mejorar al interior y de manera continua.
Por su parte, para la RIEV, la acreditación toma como punto de partida la caracterización
general preliminar que se obtiene del autorreferente del programa autoevaluado, mismo que
da cuenta del marco histórico contextual y de las características conceptual metodológicas
que constituyen el sello del programa como parte de los ámbitos en los que tiene lugar (la
escuela, facultad, departamento, área; la universidad y el sistema educativo del país) y sus
relaciones con dichos ámbitos. Así, el autorreferente da lugar a un paradigma de calidad
que considera, a su vez, cuatro referentes: 1) el referente institucional: aquello que la
institución define como lo que debe ser (misión, normatividad, perfil de egreso) y lo que
quiere ser (visión, proyecto general de desarrollo); 2) el referente disciplinario:
representado en los conocimientos básicos, especializados y actuales que debe poseer el
egresado; 3) el referente profesional: las competencias que le permitirán incorporarse al
mercado de trabajo; y 4) el referente social: las necesidades a las que deberá responder
como profesional.
El paradigma de calidad así obtenido se contrasta con la realidad institucional, para elaborar
un diagnóstico de la situación académica de la entidad evaluada y emitir recomendaciones
de mejora.
La metodología que emplea la RIEV se basa, como ya se mencionó, en el Modelo “V”,
como metamodelo que puede aplicarse a entidades educativas con diferentes niveles
dimensionales y niveles educativos. El Modelo retoma y desarrolla, ampliándolo, el
concepto de “calidad” propuesto por la UNESCO3: La integración y adecuación del ser,
quehacer, deber ser y querer ser de una organización universitaria, considerando cada
uno de sus niveles dimensionales.
3 UNESCO (1997) Políticas para el Cambio y el Desarrollo de la Educación Superior. Documento
3previo a la Conferencia Mundial de la Educación Superior. París. Citado en: Corzo, L. y Marcano, N.
3(2007) Evaluación institucional, calidad y pertinencia de las instituciones de educación superior. Revista
Interdisciplinaria de la División de Estudios para Graduados de la Facultad de Humanidades y Educación.
Año 13, Núm. 2. Universidad del Zulia. Maracaibo, Venezuela.
5
1.2. Resultados, impacto y trascendencia de la RIEV
El SEACESALC ha permitido, mediante las actividades de la RIEV, entre otros logros, la
formación de pares evaluadores en las diversas disciplinas y áreas de conocimiento que se
encuentran ya participando en los procesos de evaluación y acreditación de programas,
dependencias e instituciones que lleva a cabo la RIEV, e incluso están siendo incorporados
por diversos organismos y agencias acreditadoras públicas y privadas, dada la solidez de su
formación en el campo de la evaluación-planeación con el Modelo “V”. Después de 14
años ininterrumpidos de impartir el Diplomado con el esfuerzo conjunto de la RIEV y de la
UDUAL, éste se consolidó en el Programa Integral de Posgrado en Evaluación-
Planeación Universitaria que incorpora los niveles de diplomado, especialización,
maestría y doctorado, lo que se ha derivado en la profesionalización de la evaluación como
ámbito disciplinario. A la fecha, en los diferentes módulos del posgrado, han participado
más de 1500 académicos de cerca de 300 universidades de 22 países. Al mismo tiempo, el
posgrado está iniciando la incorporación de personal académico de universidades
provenientes de latitudes más allá de América Latina y el Caribe, como es el caso de
Portugal.
Esta conjunción de académicos que da razón de ser a la RIEV, como una red de personas
con una sólida formación académica, les ha permitido participar activamente en los
procesos de evaluación de sus propias instituciones, así como hacer trascender sus
conocimientos en el mejoramiento de la calidad de otras universidades y entidades
educativas en diferentes países, generando, al mismo tiempo, convenios interinstitucionales
y experiencias internacionales.
Por otro lado, el apoyo a los sistemas nacionales de evaluación, acreditación y
certificación de la educación superior dio lugar a la creación de las primeras redes
nacionales de evaluadores en Perú, República Dominicana, México y Bolivia. Las redes
nacionales tienen el propósito de “Apoyar y articular los sistemas de acreditación y las
comisiones de acreditación nacionales y regionales estableciendo nexos con los
responsables de dichas comisiones y los gobiernos de cada país en correspondencia con la
filosofía del SEACESALC”, propósito que responde a los objetivos del propio Sistema en
cuanto a “Fomentar la creación y en su caso consolidación de sistemas nacionales de
evaluación, acreditación y certificación profesional universitaria, por medio del Modelo
“V” de evaluación – planeación”. En concordancia con el SEACESALC, las Redes
Nacionales de Evaluadores tienen como misión mejorar la calidad, equidad, pertinencia y
cobertura de la educación superior en cada país de América Latina y el Caribe, mediante el
establecimiento de mecanismos que otorguen una mayor credibilidad social a sus procesos
y resultados educativos; así como de impulsar el establecimiento de mecanismos que
conjunten voluntariamente los distintos procesos de evaluación, planeación y acreditación
de instituciones y de programas académicos, así como de certificación profesional
universitaria, para interrelacionarlos en una dirección convergente e integral.
En el ámbito de la investigación, el núcleo de especialización del programa de posgrado,
ha generado estudios acerca de la problemática académica, organizativo operativa y política
6
de las instituciones, así como como sobre la concepción del proceso de enseñanza–
aprendizaje y la formación de profesionales en áreas de conocimiento como medicina,
odontología y enfermería, con fines de transformación del perfil del egresado y de los
planes de estudio respectivos, para el mejoramiento de las competencias de las distintas
especialidades. A su vez, los avances en este campo dieron lugar a la creación (también
aprobado por el Consejo Ejecutivo de la UDUAL) del Instituto Latinoamericano de
Investigación para el Mejoramiento de la Educación Superior, que dará cabida a los
proyectos de investigación de maestría y doctorado.
A manera de ser coherente y consistente, en 2009 se incorpora el Programa Académico
de Movilidad Educativa (PAME), como un elemento central de las líneas estratégicas del
SEACESALC, para promover la integración, la internacionalización y la competitividad de
esta región del continente. En su diseño actual, el PAME considera, por iniciativa de la
RIEV, la internacionalización de las cuatro funciones sustantivas de la universidad
(docencia, investigación, difusión y vinculación o proyección social); la participación de
estudiantes, profesores y grupos de trabajo; el establecimiento de estancias de movilidad en
los niveles de pregrado y posgrado, así como la incorporación, en las estancias de
movilidad, de las diferentes modalidades de enseñanza-aprendizaje (presencial, abierta y a
distancia).
En el marco del SEACESALC, la RIEV ha llevado a cabo procesos de acreditación
internacional de programas educativos (42), dependencias (4), posgrado (3) e instituciones
(3) en países como Argentina, Colombia, México, Perú y República Dominicana. Todos los
procesos de acreditación que desarrolla la RIEV se destacan por constituir una estrategia
para el mejoramiento permanente; es decir, la acreditación no concluye cuando se entrega
la constancia correspondiente. Por el contrario, la institución y la RIEV se comprometen en
un proceso de seguimiento del plan de mejora diseñado por aquella a partir de las
recomendaciones surgidas como resultado de la evaluación para que el aseguramiento de la
calidad sea continuo.
La RIEV ha desarrollado una estrategia basada en la construcción de Paradigmagramas
como una propuesta alternativa a los mecanismos usuales de evaluación comparativa de la
calidad, comúnmente denominados “Rankings”, que diversas entidades, como organismos
editoriales o de consultoría, gobiernos y grupos de universidades, entre otros, han
instrumentado para asignar un orden numérico como estrategia de evaluación universitaria,
en función de un conjunto de criterios definidos de manera sesgada y poco transparente.
Los Paradigmagramas, a su vez, tienen como propósito generar sistemas de información
fiables, imparciales y transparentes sobre la calidad de las organizaciones universitarias y
sus diferentes niveles dimensionales y modalidades, considerando su sello particular
(valores), enfoque(s) disciplinario(s), orientación(es) profesional(es) y vocación social.
Estos sistemas de información permitirán que las entidades educativas rindan cuentas sobre
su quehacer, logros, impacto y trascendencia académicos, ante sí mismas, ante las
comunidades vinculadas con el conocimiento y con los sectores productivos, así como ante
la sociedad local, nacional, regional e internacional; al mismo tiempo que desarrollen
estrategias eficientes y eficaces para el mejoramiento permanente de su calidad.
7
Dentro del marco del Modelo “V”, estrategia metodológica que emplea la RIEV para
desarrollar sus diferentes actividades, se llevó a cabo la evaluación externa del ARCU-
SUR4. Como parte de este proceso, se realizó el “Taller de Evaluación Externa del Sistema
ARCUSUR” en la ciudad de Piriápolis, Uruguay, los días 29, 30 y 31 de octubre de 2013,
con la presencia de las delegaciones de Argentina, Brasil, Uruguay, Bolivia, Venezuela. La
delegación de Ecuador y una representante de la UNESCO participaron en calidad de
invitados5.
El Dr. Jorge González González, como presidente de la RIEV, del SEACESALC y creador
del Modelo ¨V¨ de Evaluación – Planeación, es parte del consejo asesor del Consejo para la
Acreditación de la Educación Superior, A.C. (COPAES)6, organismo al que pertenecen la
mayor parte de las agencias acreditadoras en México. La RIEV, al ser un organismo
internacional, no forma parte del grupo de organismos reconocidos por el COPAES, por no
estar enfocado en su ámbito de jurisdicción; sin embargo, el Consejo conoce la metodología
de la RIEV y ha manifestado que ésta ha sido bien acogida por las instituciones educativas
que han solicitado sus servicios.
Los resultados, impacto y trascendencia de las líneas estratégicas del SEACESALC se
evalúan y actualizan de manera permanente en un coloquio anual que la RIEV organiza año
con año. A la fecha se han realizado cuatro coloquios en los que han participado, tanto los
evaluadores capacitados en el Modelo “V”, como expertos, organizaciones y redes
vinculadas con los procesos de evaluación y planeación de la educación superior en nuestra
región del continente.
4 Pol Patricia; González Jorge. Informe: Evaluación externa del proyecto ARCU-SUR. 2013 5 http://arcusul.mec.gov.br/images/pdf/Taller%20Evaluacin%20Externa%20ARCU-SUR%202013.pdf 6 http://www.copaes.org.mx/FINAL/consejo_asesor.php
8
2. Participación del Perú en la formación de evaluadores para el mejoramiento de
la educación
Perú ha participado de manera muy importante en la formación de evaluadores y, por lo
tanto, en la construcción de la red de personas de la RIEV. El primer módulo del Posgrado
se impartió en 1999 y desde entonces se han realizado varios módulos en cinco diferentes
instituciones sede, tanto públicas como privadas (Cuadro 1).
Cuadro 1. Distribución de los módulos en las instituciones
MÓDULO IES FECHA
Módulo I: Taller Latinoamericano de Formación y
Capacitación de Coordinadores de Autoevaluación
Pontificia Universidad
Católica del Perú 1999
Universidad Andina del
Cusco, Perú
28 de febrero
al 3 de marzo
de 2005
Universidad Nacional
Mayor de San Marcos 2 al 5 de
marzo de 2010
Módulo II: Taller Latinoamericano de Formación y
Capacitación de Evaluadores Externos
Universidad Peruana
Cayetano Heredia
14 al 18 de
octubre de
2002
Pontificia Universidad
Católica del Perú
24 al 28 de
noviembre de
2003
Módulo IV: Taller Latinoamericano de Formación y
Capacitación de Recursos Humanos en Procesos de
Certificación Profesional Universitaria
Universidad Andina del
Cusco, Perú 2 al 5 de julio
de 2007
Universidad Ricardo
Palma
29 de junio a 2
de julio de
2009 Módulo V:
Especialización en Evaluación-Planeación
Universitaria: Transdisciplina
Universidad Nacional
Mayor de San Marcos
2 al 6 de
diciembre de
2013
En el posgrado, han participado 251 personas entre funcionarios del ministerio, del Consejo
Nacional para la Autorización de Funcionamiento de Universidades (CONAFU) y personal
académico de instituciones públicas y privadas del Perú (Anexo 1), lo que representa el
21% del total de participantes en el posgrado. Junto con los participantes de México,
República Dominicana y Bolivia, Perú es de los países que más participantes ha tenido en
los módulos del posgrado, como se muestra en la siguiente gráfica:
9
Gráfica 1. Número de participantes en el posgrado por país de origen
Los 251 participantes peruanos están adscritos a 37 universidades e instituciones vinculadas
con la educación superior. Las ocho universidades con mayor número de participantes se
observan en la gráfica 2. Los participantes en el posgrado provienen de diversas áreas,
principalmente de áreas de la salud y biológicas, seguido del área de ingenierías, ciencias
exactas y con menor participación, las sociales.
10
Gráfica 2. Las ocho IES con mayor participación en el Posgrado
Además de la formación de evaluadores en el diplomado y en el programa de posgrado,
preocupados por el mejoramiento de la calidad, las universidades peruanas han solicitado a
la RIEV, la realización de talleres específicos para preparar a sus cuadros de funcionarios y
personal académico. Entre otros, estos talleres son:
- Taller: hacia el proceso de acreditación internacional en la facultad de ingeniería.
Universidad Católica de Santa María; Arequipa, Perú; 29 de septiembre a 1° de octubre
de 2010
- Taller: “elaboración de un modelo de evaluación – planeación para la simplificación
académica y administrativa con instrumentos de mejora de la calidad”. Universidad
Nacional Mayor de San Marcos; Lima, Perú; 22 y 23 de julio, 2013
- Taller: “aplicación del modelo de evaluación – planeación para la simplificación
académica y administrativa con instrumentos de mejora de la calidad”. Universidad
Nacional Mayor de San Marcos; Lima, Perú; 25 y 26 de julio, 2013
11
3. Actividades de evaluación y acreditación de la RIEV en el Perú
La experiencia del Perú en el ámbito de la acreditación en Instituciones de Educación
Superior es muy reciente. Los procesos de acreditación internacional realizados por la
RIEV dieron inicio con programas de medicina, en virtud de la Ley 28740 que da origen al
Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa
(SINEACE), cuyo Reglamento declara obligatoria la acreditación de las carreras
profesionales de educación y ciencias de la salud. La RIEV otorgó en 2008, la primera
acreditación al programa de Medicina Humana de la Universidad Peruana Cayetano
Heredia. Desde entonces, la RIEV ha llevado a cabo 39 procesos de acreditación en el Perú,
en diversos niveles educativos y áreas de conocimiento. Asimismo, se han consolidado los
esfuerzos para la creación de una red de personas capaces de asegurar la mejora continua de
las instituciones que representan. En el cuadro 2 se mencionan las instituciones,
dependencias y programas acreditados.7
Cuadro 2. Instituciones, dependencias y programas acreditadas por la Red Internacional
de Evaluadores, S.C. en Perú
7 http://riev.org/pages/procesos-de-acreditacion-internacional/instituciones-acreditadas.php
Institución acreditada
Ciudad Institución Fecha de acreditación
Lima Universidad Nacional Mayor de San Marcos 11 de marzo 2011
Dependencias acreditadas
Ciudad Institución Dependencia Fecha de
acreditación
Lima Universidad Nacional Mayor
de San Marcos
Unidad de Posgrado
de Educación
6 de noviembre de
2012
Lima Universidad Nacional Mayor
de San Marcos
Facultad de
Educación
4 de abril de 2013
Lima Universidad Nacional Mayor
de San Marcos
Facultad de
Medicina
Veterinaria
5 de abril de 2013
Lima Universidad Nacional Mayor
de San Marcos
Facultad de
Odontología
5 de abril de 2013
Lima Universidad Nacional Mayor
de San Marcos
Unidad de Posgrado
de Medicina
Veterinaria
5 de abril de 2013
Lima Universidad Nacional Mayor
de San Marcos
Unidad de Posgrado
de Odontología
5 de abril de 2013
Programas educativos acreditados
Ciudad Institución Dependencia Fecha de
acreditación
Lima Universidad Peruana Cayetano
Heredia Medicina Humana
4 de abril de 2008
Lima Universidad San Martín de
Porres Medicina Humana
5 de diciembre de
2008
12
Lima Universidad Ricardo Palma Arquitectura 3 de julio de 2009
Lima Universidad Ricardo Palma Medicina Humana 3 de julio de 2009
Arequipa Universidad Católica de Santa
María de Arequipa Medicina
12 de noviembre de
2009
Lima Universidad Nacional Mayor
de San Marcos Odontología
4 de diciembre de
2009
Arequipa Universidad Católica de Santa
María de Arequipa Odontología
28 de junio de 2010
Arequipa Universidad Nacional de San
Agustín Medicina
14 de mayo de 2010
Arequipa Universidad Católica de Santa
María de Arequipa
Ingeniería
Electrónica
28 de noviembre de
2011
Arequipa Universidad Católica de Santa
María de Arequipa
Ingeniería de
Sistemas
28 de noviembre de
2011
Arequipa Universidad Católica de Santa
María de Arequipa Ingeniería Industrial
28 de noviembre de
2011
Arequipa Universidad Católica de Santa
María de Arequipa
Ingeniería
Mecánica,
Mecánica Eléctrica
y Mecatrónica
28 de noviembre de
2011
Lima Universidad Nacional Mayor
de San Marcos Medicina
16 de mayo de 2011
Lima Universidad Nacional Mayor
de San Marcos Educación
6 de noviembre de
2012
Lima Universidad Nacional Mayor
de San Marcos Educación Física
6 de noviembre de
2012
Huancayo Universidad Continental de
Ciencias e Ingeniería Arquitectura
30 de abril de 2013
Huancayo Universidad Continental de
Ciencias e Ingeniería Ingeniería Industrial
30 de abril de 2013
Lima Universidad Nacional Mayor
de San Marcos
Genética y
Biotecnología
4 de abril de 2013
Lima Universidad Nacional Mayor
de San Marcos Ciencias Biológicas
4 de abril de 2013
Lima Universidad Nacional Mayor
de San Marcos
Ingeniería
Electrónica
4 de abril de 2013
Lima Universidad Nacional Mayor
de San Marcos
Medicina
Veterinaria
5 de abril de 2013
Lima Universidad Nacional Mayor
de San Marcos
Microbiología y
Parasitología
4 de abril de 2013
Lima Universidad Privada San Juan
Bautista Medicina
11 de octubre de
2013
Lima Universidad Nacional Mayor
de San Marcos Enfermería
2 de diciembre de
2013
Lima Universidad Nacional Mayor
de San Marcos
Farmacia y
Bioquímica
2 de diciembre de
2013
Lima Universidad Nacional Mayor
de San Marcos Nutrición
2 de diciembre de
2013
Lima Universidad Nacional Mayor
de San Marcos Obstetricia
2 de diciembre de
2013
13
Lima Universidad Nacional Mayor
de San Marcos Psicología
2 de diciembre de
2013
Lima Universidad Nacional Mayor
de San Marcos Tecnología Medica
2 de diciembre de
2013
Lima Universidad Nacional Mayor
de San Marcos Trabajo Social
2 de diciembre de
2013
Lima Universidad Nacional Mayor
de San Marcos Química
2 de diciembre de
2013
15
El informe más reciente encontrado en la página Web de la Asamblea Nacional de Rectores
(ANR) indica que existen, en total, 112 programas acreditados en Perú, de los cuales, el
15% fueron acreditados por la RIEV. Aun cuando esta información no está actualizada, es
importante hacer notar que la RIEV se reporta como la entidad acreditadora que mayor
número de programas ha evaluado (Cuadro 3).
Cuadro 3. Informe de la ANR sobre las agencias acreditadoras en el Perú.
AGENCIAS CON MAYOR ACREDITACIONES EN EL PERÚ
PAIS AGENCIA ACREDITADORA TOTAL DE
ACREDITACIONES
INTERNACIONAL RIEV S.C. 17
PERU SINEACE-CONEAU 5
ICACIT 15
EEUU
ACBSP 3
ABET.inc 15
ACSB INTERNATIONAL 1
IACBE 5
ASOCIACION DE IGLESIAS
ADVENTISTA DE USA
1
PAISES EUROPEOS
PAIS AGENCIA ACREDITADORA TOTAL DE
ACREDITACIONES
BELGICA
ECBE EUROPEAN 3
FUNDATION FOR
MANAGEMENT
1
ESPAÑA
ACSUG 3
CERTIFICACION TED QUAL-
OMT
2
ALEMANIA ASIIN 3
REINO UNIDO ASSOCIATION OF MBAS 11
OTROS PAÍSES
PAIS AGENCIA ACREDITADORA TOTAL DE
ACREDITACIONES
MEXICO
CACSLA 2
CACECA-COPAES 1
CONAECQ 1
OMT 1
COLOMBIA CNA 5
LATINO AMERICANA CLAEP 2
CHILE IAC-CINDA 11
INGLATERRA RIBA 1
CANADA CEAB 3
TOTAL 112
16
4. Resultados, impacto y trascendencia de la RIEV en el Perú
Como ya se mencionó anteriormente, la RIEV tiene una larga trayectoria de trabajo en el
Perú, teniendo como principal interés la mejora en la calidad de la educación y de la calidad
de vida de la región, como consecuencia de lo primero. Por esta razón, el país ha sido un
promotor activo de la formación de una red nacional de evaluadores. Muestra de ello es
que, el 23 de octubre de 2009 diversas universidades públicas y privadas fundan la Red
Nacional de Evaluadores del Perú, teniendo como base los principios y la metodología del
Modelo “V” de la RIEV. La fundación de la Red se llevó a cabo en las instalaciones de la
ANR después de contar con un nutrido grupo de funcionarios y personal académico
capacitado en los módulos del posgrado en evaluación con el mencionado modelo. Esta
Red Nacional es aún un área de oportunidad en el país.
Uno de los logros de mayor impacto de la RIEV-SEACESALC en el Perú, por la
dimensión e importancia de la Institución, es la acreditación de la Universidad Nacional
Mayor de San Marcos, decana de América. Al respecto, el Mg. Oswaldo Orellana
Manrique, Jefe de la Oficina Central de Calidad Académica y Acreditación (OCCAA) y
Evaluador Externo Oficial del CONEAU entre otros cargos, señaló que: “el 11 de marzo de
2011 fue un día de júbilo sanmarquino, así quedó sellado en la historia reciente de San
Marcos, pues nuestra universidad logró la Acreditación Institucional Internacional para el
Desarrollo Institucional Integrado, resultado de la aplicación del Modelo V “Análisis
Estructural Integrativo de Organizaciones Universitarias”, creado y desarrollado por la
17
entidad evaluadora RIEV. Es necesario recordar que la decisión de acreditarse San
Marcos viene desde hace diez años, específicamente en el contexto de un gobierno
transitorio que tendió los puentes para buscar una universidad verdadera, después de un
periodo de fuertes tensiones de interrupción de desarrollo universitario”, durante la
ceremonia de acreditación ante autoridades de la Universidad, el Secretario General de la
UDUAL y el primer vicepresidente de la ANR8.
En lo que respecta a la difusión de las actividades de la RIEV, la revista Educación de la
Pontificia Universidad Católica del Perú solicitó, en 2013, el artículo “Calidad y
Acreditación Superior: integración e internacionalización de América y el Caribe”9. El
ensayo analiza los conceptos de calidad y acreditación educativas con sus diferentes
acepciones, y propone definiciones integrales que han sido asumidas por la Unión de
Universidades de América Latina y el Caribe (UDUAL) y diversas instituciones.
Por otra parte, la Universidad del Callao otorgó, en 2011, un reconocimiento a la RIEV por
su propuesta alternativa para contribuir al mejoramiento de la educación, por medio del
“Taller latinoamericano de formación y capacitación de coordinadores de autoevaluación”
realizado en República Dominicana.
En otras actividades, el Dr. Jorge González González, Presidente de la RIEV, ha
participado como conferencista magistral invitado por diversas instituciones peruanas, así
como ponente o para impartir talleres. Entre estas actividades destacan:
En la Universidad Nacional de Ingeniería: “Acreditación Internacional de las
Carreras de Ciencias, Ingeniería y Arquitectura, según el Modelo “V” de la RIEV
S.C. – UDUAL”, octubre del 2010.
En la Asociación Peruana de Facultades de Medicina, en octubre de 2010, expuso el
tema “Experiencia de la RIEV en acreditación de las facultades de medicina en el
Perú y Latinoamérica”.
En la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, del 22 al 25 de julio de 2013,
impartió el taller “Elaboración de un modelo de evaluación – planeación para la
simplificación académica y administrativa como instrumento de mejora de la
calidad”. En este taller participaron funcionarios de la administración central, así
como decanos y jefes de las Oficinas de Calidad Académica y Acreditación de las
veinte Facultades de dicha Universidad10.
Como ponente en el Primer Encuentro de Docentes Sanmarquinos, el 12 de marzo
de 2013: “Calidad y desarrollo universitario”11.
En el marco del Proceso de Seguimiento de la Acreditación Institucional y de la
Unidad de Posgrado de la Facultad de Odontología de la Universidad Nacional
Mayor de San Marcos en mayo de 2014, realizó la presentación “Importancia del
8 http://www.unmsm.edu.pe/occaa/documentos/discurso-ampliacion-acreditacion-unmsm-11-mayo-2012.pdf 9 González Jorge; Santamaría Rocío. “Calidad y acreditación en la educación superior: integración e
internacionalización de América Latina y el Caribe”. Revista Educación. Vol. 22, No. 3 (2013). POCP.
http://revistas.pucp.edu.pe/index.php/educacion/article/view/7500 10 http://www.unmsm.edu.pe/noticias/ver/2683 11 http://www.unmsm.edu.pe/noticias/ver/2555
18
aseguramiento de la calidad y del Seguimiento del Proceso de Mejora”. Al respecto,
la decana de la Facultad, Mg. Margot Gutiérrez señaló que el desarrollo humano en
el campo de la calidad ha avanzado significativamente desde el año 2009, año en
que le fue otorgada la Acreditación Internacional al Programa Académico de
Odontología12. En junio del 2005, el Dr. Jorge González invitado por la Asamblea Nacional de
Rectores para conducir el Taller “Criterios e Indicadores para la Evaluación de la
Calidad Universitaria”, la Universidad Ricardo Palma le confirió el título de
Profesor Honorario. La Facultad de Arquitectura de la Universidad Ricardo Palma,
en 2009, obtuvo la primera acreditación internacional en Arquitectura en el Perú y
ahora, se encuentra reiniciando este proceso con el objetivo de lograr la
reacreditación por 5 años adicionales13.
12 http://odontologia-unmsm.edu.pe/index.php?option=com_content&view=article&id=308:acreditadores-
internacionales-evaluan-cumplimiento-de-los-planes-de-mejora-de-la-facultad-de-odontologia-de-la-
unmsm&catid=115:ultimas-noticias&Itemid=830 13 http://www.urp.edu.pe/arquitectura/
20
El extenso grupo de funcionarios y académicos peruanos que han participado en las
actividades de formación de evaluadores con el Modelo “V”, y los procesos de evaluación
y acreditación que la RIEV ha desarrollado en el Perú, dan cuenta del interés y el
compromiso que las instituciones de educación superior del país tienen con el
mejoramiento permanente de la educación superior, lo que sin duda está impulsando la
calidad de los profesionales que están egresando de las universidades para contribuir,
también, al mejoramiento de la calidad de vida de todos y cada uno de sus ciudadanos,
como la más alta aspiración de toda sociedad.
5. Comparación entre el Modelo de Calidad CONEAU y el Modelo “V” de Evaluación
Planeación
Sabiendo de los cambios por los que atraviesa el Perú con la nueva Ley Universitaria, la
RIEV se dio a la tarea de comparar el Modelo de Calidad de la CONEAU y el Modelo “V”
de Evaluación Planeación; este último cuyos antecedentes datan de la década de 1990,
publicado oficialmente hace más de 10 años y que, con el paso del tiempo, se ha ido
afinando al ser aplicado en diversas Universidades de varios países de Latinoamérica y ha
21
sido adoptado, aprobado y/o reconocido por diversas instituciones de diferentes países e
internacionales como UDUAL, COPAES y ARCU-SUR, entre otras.
En el cuadro comparativo 4, se puede observar que ambos modelos son completamente
equiparables ya que, tanto el modelo “V” (publicado, como se mencionó, en el año 2004)
como el modelo CONEAU (publicado en el año 2008), tienen por finalidad propiciar el
mejoramiento de las carreras o programas e instituciones de educación superior y el
cumplimiento de los compromisos adquiridos por las instituciones con la sociedad. Ambos
modelos toman la declaración de la UNESCO de 1998, como base para el concepto de
calidad que definen, y los dos modelos estructuran el desarrollo de sus actividades con base
en tres niveles (modelo “V”) y tres dimensiones (modelo CONEAU) cuyos referentes son
los mismos: intenciones (“Superestructura” en el modelo “V” y “Gestión de la Carrera
Profesional” en el modelo CONEAU), procesos (“Estructura” en el modelo “V” y
“Formación profesional” en el modelo CONEAU) y recursos (“Infraestructura” en el
modelo “V” y “Servicios de apoyo para la formación profesional” en el modelo CONEAU).
Cuadro 4. Comparativo del Modelo “V” de Evaluación- Planeación y Modelo de Calidad
CONEAU
MODELO “V” DE EVALUACIÓN
PLANEACIÓN14,15 MODELO DE CALIDAD CONEAU16
CARACTERÍSTICAS GENERALES Y FINALIDAD
El Modelo “V” está basado en la Teoría de los
Procesos Alterados17, y tiene entre sus principales
características: ser integral, porque relaciona la
evaluación y la planeación … por lo que la
concepción de evaluación en el modelo “V” es de
evaluación – planeación – acción – evaluación...;
ser integrativo, porque involucra a todos los
componentes del proceso educativo en sus
diferentes niveles dimensionales…estar diseñado
ex profeso para la educación y en particular para
la educación superior; y ser adecuado para
América Latina y el Caribe, porque considera la
amplitud, diversidad y complejidad de sus
instituciones y sistemas educativos respetando su
autonomía y libertad académica.
El Modelo se basa en el enfoque sistémico,
aplicando en cada uno de los procesos
involucrados el ciclo: “planificar-hacer-
verificar-actuar”. Está diseñado de tal modo
que se convierte en un instrumento para la
mejora de la calidad de las carreras
profesionales universitarias y, a la vez, para un
mejor control de los procesos que
implementará el CONEAU para la
Acreditación. (El enfoque sistémico es) uno de
los principios de calidad total, a través del cual
se representan todas las interacciones de los
procesos que tienen lugar en la unidad
académica y que le permiten alinearse al
cumplimiento de los compromisos adquiridos
por la institución con la sociedad en cuanto al
14 UDUAL, CIEES, IESALC-UNESCO (2004) Los paradigmas de la calidad educativa: de la autoevaluación
a la acreditación, México 15 UDUAL, RIEV, UNAM (2011) Análisis estructural integrativo de organizaciones universitarias. El modelo
“V” de evaluación-planeación como instrumento para el mejoramiento permanente de la educación superior,
México 16 CONEAU (2008) Modelo de calidad para la acreditación de carreras profesionales universitarias, Perú. 17 González G., Jorge (1991) Los procesos transformados y los procesos alterados: fundamentos para una
teoría procesual del conocimiento biológico. Uroboros, Vol. 1, N° 2 pp. 45-90.
22
El modelo “V” tiene por finalidad propiciar el
fortalecimiento, aseguramiento y mejora
permanente de la calidad de una institución y de
sus procesos educativos, lo que a su vez implica el
mejoramiento de la calidad de vida de la región a
la que dicha institución pertenece, y en el largo
plazo, la de todos y cada uno de los habitantes de
aquélla.
conocimiento creado, los profesionales
formados y los servicios entregados a la
comunidad. Los resultados se expresarían en la
cantidad de graduados y titulados por
promoción, los proyectos de investigación,
extensión universitaria y proyección social
realizados, las publicaciones y la percepción
de la sociedad sobre la calidad del servicio
ofrecido y recibido.
MODELO “V” DE EVALUACIÓN
PLANEACIÓN18,19 MODELO DE CALIDAD CONEAU20
CONCEPTO DE CALIDAD
18 UDUAL, CIEES, IESALC-UNESCO (2004) Los paradigmas de la calidad educativa: de la autoevaluación
a la acreditación, México 19 UDUAL, RIEV, UNAM (2011) Análisis estructural integrativo de organizaciones universitarias. El modelo
“V” de evaluación-planeación como instrumento para el mejoramiento permanente de la educación superior,
México 20 CONEAU (2008) Modelo de calidad para la acreditación de carreras profesionales universitarias, Perú.
Toma como base la declaración de la UNESCO
(1998): “La calidad es la adecuación del Ser y
Quehacer de la Educación Superior a su Deber
ser”, y la desarrolla de la siguiente manera:
La integración y adecuación del ser, quehacer,
deber ser y querer ser de un programa educativo,
una dependencia o una institución.
Donde la integración y adecuación se expresan
de la siguiente manera:
Ser: en función de sus resultados, que denotan la
eficacia en el desarrollo de sus funciones.
Quehacer: en función de su estructura funcional,
que muestra la eficiencia de la organización y
recursos.
Deber ser: en función de su intencionalidad, que
incorpora la pertinencia, equidad y cobertura.
Querer ser: en función de su visión, que se
alcanza por medio de un proyecto general de
desarrollo a corto, mediano y largo plazo.
Toma como base la declaración de la UNESCO
(1998): “La calidad es la adecuación del Ser y
Quehacer de la Educación Superior a su Deber
ser”. Es decir, la Misión (Deber Ser), al igual
que los planes y proyectos que de ella se
deriven, son evaluados en cuanto a su
pertinencia; el funcionamiento (Qué hacer) es
evaluado en términos de eficiencia; y lo logros y
resultados (Ser) son evaluados en cuanto a su
eficacia. Por lo tanto, el CONEAU define
calidad como:
Es la condición en que se encuentra la
institución superior y sus carreras profesionales
para responder a las exigencias que demanda
una sociedad que busca la mejora continua de su
bienestar y que está definida por el grado de
cumplimiento de tales exigencias.
23
MODELO “V” DE EVALUACIÓN
PLANEACIÓN21,22 MODELO DE CALIDAD CONEAU23
CONCEPTO DE ACREDITACIÓN
Dar fe pública de la calidad del trabajo
universitario, resultados, impacto y trascendencia
de una entidad educativa –ya sea un programa,
una dependencia o l institución en su totalidad- y
sus funciones sustantivas.
El reconocimiento público y temporal de la
institución educativa, área, programa o carrera
profesional que voluntariamente ha participado
en un proceso de evaluación de su gestión
pedagógica, institucional y administrativa.
MODELO “V” DE EVALUACIÓN
PLANEACIÓN
MODELO DE CALIDAD CONEAU
NIVELES ESTRUCTURALES DEL
MODELO
DIMENSIONES DEL MODELO
El modelo se desarrolla con tres niveles
estructurales:
Superestructura.- se refiere al conjunto de
intenciones, el deber ser y la aspiración de ser de
la institución, de la dependencia y del programa
educativo, así como a sus resultados. Esas
intenciones están plasmadas en elementos como
la misión, visión, proyecto general de desarrollo,
normatividad, etc. Este nivel valora la coherencia
de las intenciones del programa, dependencia o
institución, así como la consistencia de los
resultados del proceso educativo.
Estructura.- hace referencia a las formas de
organización del trabajo y las relaciones entre
objetos, sujetos y circunstancias, valorando su
congruencia con las intenciones del programa, la
dependencia y la institución, que se hacen
realidad en el proceso de enseñanza – aprendizaje
y en las funciones sustantivas de la universidad:
docencia, investigación, difusión y vinculación o
El modelo cuenta con 3 dimensiones:
Gestión de la carrera profesional.- orientada
a evaluar la eficacia de la gestión institucional y
administrativa, incluyendo mecanismos para
medir el grado de coherencia y cumplimiento
de su misión y objetivos, así como también el
desarrollo de aquellos que promuevan la mejora
continua.
Formación profesional.- materializa las
funciones de la universidad, está orientada a
evaluar la actividad formativa del estudiante en
los procesos de enseñanza-aprendizaje,
investigación, extensión universitaria y
proyección social,
21 UDUAL, CIEES, IESALC-UNESCO (2004) Los paradigmas de la calidad educativa: de la autoevaluación
a la acreditación, México 22 UDUAL, RIEV, UNAM (2011) Análisis estructural integrativo de organizaciones universitarias. El modelo
“V” de evaluación-planeación como instrumento para el mejoramiento permanente de la educación superior,
México 23 CONEAU (2008) Modelo de calidad para la acreditación de carreras profesionales universitarias, Perú.
24
proyección social.
Infraestructura.- valora la congruencia de los
recursos y condiciones que determinan la
viabilidad y la operación del proceso de
enseñanza – aprendizaje para cumplir con las
intenciones propuestas. La infraestructura incluye
como factores, las instalaciones, recursos,
mobiliario, servicios, etc.
así como sus resultados que están reflejados a
través de su inserción laboral y su desempeño.
Servicios de apoyo para la formación
profesional.- constata la capacidad de gestión y
participación de los recursos humanos y
materiales como parte del desarrollo del
proceso enseñanza-aprendizaje.
MODELO “V” DE EVALUACIÓN
PLANEACIÓN MODELO DE CALIDAD CONEAU
FACTORES DEL MODELO FACTORES DEL MODELO
Superestructura:
- Misión
- Visión
- Proyecto general de desarrollo
- Modelo educativo/concepción del proceso
de enseñanza aprendizaje
- Perfil del egresado
- Resultados, impacto y trascendencia
Estructura:
- Personal académico
- Alumnos
- Planes de estudio
- Unidades de vinculación académica
docencia investigación
- Proceso de enseñanza aprendizaje
- Líneas de investigación
- Líneas de difusión
- Líneas de vinculación o proyección social
- Internacionalización
Infraestructura:
- Instalaciones, materiales y equipo
- Servicios
- Gestión y administración
- Ambiente de trabajo
- Financiamiento
- Políticas de rendición de cuentas
Gestión de la carrera profesional:
- Planificación, organización, dirección
y control
Formación profesional:
- Enseñanza – aprendizaje
- Investigación
- Extensión universitaria y proyección
social
Servicios de apoyo para la formación
profesional:
- Docentes
- Infraestructura y equipamiento
- Bienestar
- Recursos financieros
- Grupos de interés
25
MODELO “V” DE EVALUACIÓN
PLANEACIÓN MODELO DE CALIDAD CONEAU
INDICADORES DEL MODELO -
SUPERESTRUCTURA
INDICADORES DEL MODELO –
GESTIÓN DE LA CARRERA
PROFESIONAL
Misión:
- El programa cuenta con una misión aprobada
oficialmente.
- La misión del programa incluye los valores con
los que se debe formar a los futuros egresados.
- La misión del programa es una adecuación de la
misión de la Unidad Académica o Facultad y
tiene sus características propias.
- La misión de la Unidad Académica o Facultad
es una adecuación de la misión de la
Universidad y tiene sus características propias.
- La misión del programa declara su intención
para cada una de las funciones sustantivas:
docencia, investigación, difusión y proyección
social.
- La misión del programa es pertinente.
- La misión del programa es conocida por todos
los sectores de la comunidad del programa.
- La misión del programa se evalúa
periódicamente.
- Se usan los resultados de la evaluación de la
misión del programa para planearla.
Visión:
- El programa cuenta con una visión aprobada
oficialmente.
- La visión del programa dispone un plazo para su
cumplimiento.
- La misión del programa es una adecuación de la
misión de la Unidad Académica o Facultad y
tiene sus características propias.
- La visión de la Unidad Académica o Facultad es
una adecuación de la visión de la Universidad y
tiene sus características propias.
- La visión del programa incluye las metas a
lograr en cuanto a cada una de las funciones
sustantivas.
- La visión del programa es conocida por todos
los sectores de la comunidad del programa.
- La visión del programa se evalúa
Planificación, organización, dirección y
control:
- La Unidad Académica que gestiona la carrera
profesional cuenta con un plan estratégico
elaborado con la participación de sus
autoridades y representantes de estudiantes,
docentes, egresados y otros grupos de interés.
- La misión de la Unidad Académica es
coherente con su campo de acción y la
misión de la Universidad.
- El desarrollo del plan estratégico se evalúa
periódicamente.
- El plan estratégico se difunde con eficacia.
- El plan estratégico tiene políticas orientadas
al aseguramiento de la calidad en la carrera
profesional.
- La estructura funcional y orgánica de la
Unidad Académica determina niveles de
autoridad y asigna responsabilidades acordes
con la naturaleza, tamaño y complejidad de
la carrera profesional.
- Las actividades académicas y administrativas
están coordinadas para asegurar el desarrollo
del proyecto educativo.
- El sistema de gestión de calidad de la Unidad
Académica es eficaz.
- La Unidad Académica gestiona su cultura
organizacional.
- El sistema de información y comunicación de
la Unidad Académica es eficaz.
- El plan operativo de la carrera profesional es
elaborado con la participación de sus
docentes y representantes de estudiantes,
egresados y de otros grupos de interés.
- El desarrollo del plan operativo se evalúa
para determinar las acciones correctivas
correspondientes.
- El plan operativo es difundido con eficacia.
- Los programas de motivación e incentivos
para estudiantes, docentes y administrativos
son eficaces.
26
periódicamente.
- Se usan los resultados de la evaluación de la
visión del programa para planearla.
Proyecto general de desarrollo:
- El programa cuenta con un PGD aprobado
oficialmente.
- El PGD está orientado a cumplir con la visión.
- El PGD establece metas a corto, mediano y
largo plazos para cumplir con las intenciones de
la institución.
- El PGD es elaborado y conocido por todos los
sectores de la comunidad universitaria.
- Se evalúa periódicamente el logro de las metas
del PGD.
- Los resultados de la evaluación del logro de las
metas del PGD se usan para actualizarlo y
adecuarlo.
Modelo educativo/Concepción del proceso de
enseñanza aprendizaje (COPEA):
- La institución tiene definido un modelo
educativo.
- El programa tiene definida una COPEA
congruente con el modelo educativo.
- La COPEA describe el papel del profesor, del
alumno y de los medios y técnicas de enseñanza
aprendizaje de la carrera.
Perfil del egresado:
- El perfil del egresado del programa describe los
atributos de conocimiento, habilidades y
actitudes que debe adquirir el alumno en cada
una de las funciones sustantivas.
- El perfil del egresado se usa como referente para
la planeación del plan de estudios.
- El perfil del egresado se evalúa periódicamente.
- Los resultados de la evaluación del perfil del
egresado se usan para mejorarlo.
Resultados:
- El programa lleva un registro sistematizado de
sus resultados en las funciones sustantivas.
- El programa consistentemente aumenta la tasa
de titulación.
27
- El programa consistentemente aumenta la tasa
de productividad en las funciones sustantivas.
- La productividad del programa se evalúa
periódicamente.
- El programa dispone de mecanismos de
seguimiento del desarrollo profesional de los
egresados.
- El programa intercambia información con
empleadores nacionales e internacionales de sus
egresados, que le permiten el mejoramiento de
su proceso formativo.
- El programa dispone de mecanismos de
obtención de información acerca de la
aceptación y reconocimiento de sus egresados en
el medio laboral.
MODELO “V” DE EVALUACIÓN
PLANEACIÓN MODELO DE CALIDAD CONEAU
INDICADORES DEL MODELO -
ESTRUCTURA
INDICADORES DEL MODELO –
FORMACIÓN PROFESIONAL
Planta académica:
- La planta académica del programa es la
adecuada para el logro del perfil del egresado
en cuanto a tiempo de dedicación.
- La planta académica del programa es la
adecuada para el logro del perfil del egresado
en cuanto a grados y títulos.
- La planta académica del programa es la
adecuada para el logro del perfil del egresado
en cuanto a especialidad disciplinaria.
- La planta académica del programa es la
adecuada para el logro del perfil del egresado
en cuanto a capacitación pedagógica.
- La distribución de la planta académica del
programa es adecuada para impartir las
asignaturas y actividades del plan de estudios.
- El programa dispone de procesos de movilidad
de la planta académica.
- El programa evalúa periódicamente el
desempeño de la planta académica en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
- El programa usa los resultados de la evaluación
del desempeño de la planta académica en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, para planear
su mejoramiento.
- El programa dispone de programas para la
actualización y formación disciplinaria de la
planta académica.
Enseñanza-aprendizaje:
- Se justifica la existencia de la carrera
profesional en base a un estudio de la
demanda social.
- Los perfiles del ingresante y del egresado
guardan coherencia con los lineamientos del
proyecto educativo.
- El perfil del ingresante se evalúa
periódicamente y los resultados son utilizados
para su mejora.
- El perfil del egresado se evalúa
periódicamente y los resultados son utilizados
para su mejora.
- El plan de estudios proporciona una sólida
base científica y humanista, con sentido de
responsabilidad social, a desarrollarse en las
siguientes áreas: básica, formativa,
especialidad y complementaria.
- El plan de estudios tiene un número de horas
teóricas y prácticas que asegura el logro del
perfil del egresado.
- El plan de estudios tiene una distribución de
asignaturas o cursos, de teoría y de prácticas,
orientada a profundizar el conocimiento y
fortalecer el proceso enseñanza-aprendizaje.
- El plan de estudios vincula los procesos de
enseñanza-aprendizaje con los procesos de
investigación, extensión universitaria y
28
- El programa dispone de programas para la
actualización y formación docente de la planta
académica.
Alumnos:
- Los alumnos del programa ingresan con los
conocimientos, habilidades y actitudes mínimos
necesarios para alcanzar los atributos del perfil
del egresado de la carrera.
- La trayectoria escolar de los alumnos cumple
con los requisitos de permanencia establecidos
en la normatividad del programa, de la Unidad
Académica o Facultad y de la institución.
- La trayectoria escolar de los alumnos cumple
con los requisitos de egreso establecidos en la
normatividad del programa, de la Unidad
Académica o Facultad y de la institución.
Planes de estudios:
- El plan de estudios del programa cuenta con las
características generales del diseño curricular:
Fundamentación, malla curricular, programas
de estudio o sílabos, bibliografía, actividades de
aprendizaje, mecanismos de evaluación del
aprendizaje.
- El plan de estudios del programa está
actualizado con respecto a los avances de la
disciplina o área de conocimiento en el plano
internacional.
- Las actividades académicas del plan de estudios
del programa son congruentes con el paradigma
de calidad expresado en el perfil del egresado.
- El proceso de enseñanza aprendizaje se
desarrolla como está planteado en la COPEA
del programa.
- El programa cuenta con procesos adecuados
para la evaluación de los aprendizajes.
- El programa cuenta con un programa de
práctica pre-profesional para reforzar el
desarrollo de habilidades prácticas del alumno.
Líneas de investigación:
- El programa cuenta con líneas de investigación
para desarrollar la actitud científica en los
alumnos.
- Las líneas de investigación del programa son
congruentes con los atributos del perfil del
proyección social.
- El plan de estudios tiene una estructura
flexible que permite al estudiante elegir un
determinado número de créditos de
asignaturas o cursos de su carrera profesional
u otras carreras profesionales, dentro o fuera
de la Unidad Académica.
- El plan de estudios incorpora los resultados
de la investigación realizada en la carrera
profesional.
- El plan de estudios se evalúa periódicamente
para su actualización.
- Las prácticas pre-profesionales son
supervisadas y referidas a su especialidad.
- La obtención del título profesional implica la
realización de un trabajo de fin de carrera
profesional, donde se aplican los
conocimientos, habilidades y actitudes
adquiridos.
- Se aplican estrategias de enseñanza-
aprendizaje de forma eficaz en el desarrollo
de los contenidos de las asignaturas o cursos.
- Se utilizan estrategias didácticas para
desarrollar la capacidad de investigación de
los estudiantes.
- Los sílabos, se distribuyen y exponen
oportunamente a los estudiantes.
- Se cumple el contenido de los sílabos.
- El número de estudiantes por asignatura es
coherente con el proyecto educativo.
- La carga lectiva del estudiante asegura el
normal desarrollo de sus actividades
universitarias.
- El sistema de evaluación del aprendizaje es
eficaz y se aplica en cada tipo de actividad
académica.
- El proceso de admisión a la carrera
profesional asegura que se cumple con el
perfil del ingresante.
- El número de ingresantes es coherente con la
disponibilidad de recursos de la carrera
profesional.
- Los estudiantes cumplen las normas que rigen
sus actividades universitarias.
- Los estudiantes cuentan con programas de
becas, movilidad académica, bolsas de trabajo
y pasantías que contribuyen a su mejor
formación.
- El resultado de una prueba de conocimientos
al final de la carrera profesional es utilizado
para la mejora del proyecto educativo.
29
egresado del mismo.
Líneas de difusión:
- El programa cuenta con líneas de difusión para
la formación de los alumnos en esta función.
- Las líneas de difusión del programa son
congruentes con los atributos del perfil del
egresado del mismo.
Líneas de vinculación o proyección social:
- El programa cuenta con líneas de vinculación o
proyección social para la formación de los
alumnos en esta función.
- Las líneas de vinculación o proyección social
del programa son congruentes con los atributos
del perfil del egresado del mismo.
Internacionalización:
- El programa dispone de procesos de movilidad
de alumnos.
- El programa dispone de procesos de movilidad
de profesores e investigadores.
- El programa dispone de procesos de
cooperación interinstitucional en proyectos de
investigación.
- El programa dispone de procesos de
cooperación interinstitucional en proyectos de
difusión.
- El programa dispone de procesos de
cooperación interinstitucional en proyectos de
vinculación.
UVADIs
- El programa cuenta con grupos de profesor(es)
y estudiantes que desarrollan las funciones
sustantivas.
- El número de egresados por promoción de
ingreso es el esperado.
- El tiempo de permanencia en la carrera
profesional por promoción de ingreso es el
esperado.
- El sistema de seguimiento del egresado es
eficaz.
Investigación:
- El sistema de evaluación de la investigación
es eficaz.
- El número de estudiantes que participan en
proyectos de investigación es el esperado.
- Los sistemas de evaluación de la
investigación y del aprendizaje se articulan
para tener una evaluación integral del
estudiante.
- Los sistemas de evaluación de la
investigación, información y comunicación,
se articulan para tener una efectiva difusión
de los proyectos y sus avances.
- Se realizan eventos donde se difunden y
discuten, entre estudiantes, docentes y
comunidad, las investigaciones realizadas en
la carrera profesional.
- Los estudiantes publican los resultados de sus
investigaciones en revistas de su especialidad
indizadas a nivel internacional.
- Los estudiantes utilizan los procedimientos
con los que adquieren sus derechos de
propiedad intelectual sobre lo creado como
resultado de investigación.
Extensión universitaria y proyección social:
- El sistema de evaluación de la extensión
universitaria es eficaz.
- El sistema de evaluación de la proyección
social es eficaz.
- El número de estudiantes que participan en
proyectos de extensión universitaria es el
esperado.
- El número de estudiantes que participan en
proyectos de proyección social es el esperado.
- Los sistemas de evaluación de la extensión
universitaria, de la proyección social y del
aprendizaje, se articulan para tener una
evaluación integral del estudiante.
- Los sistemas de evaluación de la extensión
30
universitaria, proyección social, información
y comunicación, se articulan para tener una
efectiva difusión de los proyectos y sus
avances.
- La producción de extensión universitaria y
proyección social es difundida efectivamente
dentro y fuera de la Universidad.
- Los estudiantes utilizan los procedimientos
con los que adquieren sus derechos de
propiedad intelectual sobre lo creado como
expresión artística o cultural.
MODELO “V” DE EVALUACIÓN
PLANEACIÓN MODELO DE CALIDAD CONEAU
INDICADORES DEL MODELO -
INFRAESTRUCTURA
INDICADORES DEL MODELO -
SERVICIOS DE APOYO PARA LA
FORMACIÓN PROFESIONAL
Instalaciones, materiales y equipo
- Las instalaciones, materiales y equipo de que
dispone el programa para el trabajo académico
de los profesores son suficientes.
- Las instalaciones, materiales y equipo de que
dispone el programa para el trabajo académico
de los alumnos son suficientes.
- Las instalaciones, materiales y equipo de que
dispone el programa para el trabajo académico
de las UVADIs son suficientes.
- Las instalaciones, materiales y equipo de que
dispone el programa para el trabajo de apoyo de
las UGOAs son suficientes.
- Las instalaciones, materiales y equipo de que
dispone el programa para el trabajo académico
de los profesores son adecuados.
- Las instalaciones, materiales y equipo de que
dispone el programa para el trabajo académico
de los alumnos son adecuados.
- Las instalaciones, materiales y equipo de que
dispone el programa para el trabajo académico
de las UVADIs son adecuados.
- Las instalaciones, materiales y equipo de que
dispone el programa para el trabajo de apoyo de
las UGOAs son adecuados.
Docentes:
- La programación de horas lectivas de los
docentes guardan relación con las destinadas
a la atención de estudiantes, investigación,
extensión universitaria, proyección social y
su perfeccionamiento continuo.
- El sistema de tutoría al estudiante es eficaz.
- La Unidad Académica evalúa los programas
de perfeccionamiento pedagógico que
implementa.
- Los docentes tienen la formación
especializada que demanda la carrera.
Profesional.
- Los docentes tienen la experiencia
profesional que demanda la asignatura o
curso que imparten.
- Los docentes son evaluados en el dominio de
tecnologías de información y comunicación.
- Los docentes son evaluados en el dominio de
idiomas extranjeros.
- Se realizan reuniones periódicas donde se
discuten temas relacionados con la actividad
de enseñanza entre los docentes.
- Los procesos de selección, ratificación y
promoción de docentes se realizan con
objetividad y transparencia.
- Los docentes tienen el grado de doctor en su
31
Servicios
- Los servicios bibliohemerográficos de que
dispone el programa para el trabajo académico
de los profesores, alumnos y UVADIs son
suficientes.
- Los servicios bibliohemerográficos de que
dispone el programa para el trabajo académico
de los profesores, alumnos y UVADIs son
adecuados.
- Los servicios de tutoría para los alumnos son
suficientes.
- Los servicios de tutoría para los alumnos son
adecuados.
- Los servicios de bienestar para los profesores
son suficientes.
- Los servicios de bienestar para los alumnos son
suficientes.
- Los servicios de bienestar para los profesores
son adecuados.
- Los servicios de bienestar para los alumnos son
adecuados.
Gestión y administración
- El programa cuenta con sistemas eficientes de
gestión y administración de la docencia.
- El programa cuenta con sistemas eficientes de
gestión y administración de la investigación.
- El programa cuenta con sistemas eficientes de
gestión y administración de la difusión.
- El programa cuenta con sistemas eficientes de
gestión y administración de la vinculación.
Ambiente de trabajo
- El programa cuenta con el ambiente adecuado
para el trabajo académico de los profesores.
- El programa cuenta con el ambiente adecuado
para el trabajo académico de los alumnos.
- El programa cuenta con el ambiente adecuado
para el trabajo académico de las UVADIs.
Financiamiento
- La distribución del financiamiento del programa
es adecuada para el logro de las metas de la
función docencia.
- La distribución del financiamiento del programa
es adecuada para el logro de las metas de la
especialidad o el de la carrera profesional.
- Los docentes publican los resultados de sus
investigaciones en revistas de su especialidad
indizadas.
- Los docentes difunden su producción
intelectual a través de libros que son
utilizados en la carrera profesional.
- Los docentes difunden su producción
intelectual como ponentes en eventos
nacionales e internacionales de su
especialidad.
- Los docentes utilizan los procedimientos con
los que adquieren sus derechos de propiedad
intelectual sobre lo creado como resultado de
investigación.
- El número de docentes que realizan labor de
extensión universitaria y de proyección social
es el requerido por la carrera profesional.
- Los docentes difunden los resultados de su
labor de extensión universitaria y de
proyección social.
- Los docentes utilizan los procedimientos con
los que adquieren sus derechos de propiedad
intelectual sobre lo creado como expresión
artística o cultural.
Infraestructura y equipamiento
- Las infraestructura para la enseñanza –
aprendizaje, investigación, extensión
universitaria, proyección social,
administración y bienestar, tienen la
comodidad, seguridad y el equipamiento
necesarios.
- La infraestructura donde se realiza labor de
enseñanza – aprendizaje, investigación,
extensión universitaria, proyección social,
administración y bienestar, y su
equipamiento respectivo, tienen un programa
implementado para su mantenimiento,
renovación y ampliación.
Bienestar
- Los programas de alimentación, atención
médica primaria, psicología, pedagogía,
asistencia social, deportes, actividades
culturales y esparcimiento son eficaces.
- Los programas de bienestar son difundidos
con eficacia dentro y fuera de la Universidad.
32
función investigación.
- La distribución del financiamiento del programa
es adecuada para el logro de las metas de la
función difusión.
- La distribución del financiamiento del programa
es adecuada para el logro de las metas de la
función vinculación.
- El programa rinde cuentas ante su comunidad
universitaria y ante la sociedad sobre la
utilización del financiamiento.
Políticas de rendición de cuentas
- El programa cuenta con políticas de rendición
de cuentas ante su comunidad universitaria y
ante la sociedad, acerca de los resultados,
impacto y trascendencia de la función docencia.
- El programa cuenta con políticas de rendición
de cuentas ante su comunidad universitaria y
ante la sociedad, acerca de los resultados,
impacto y trascendencia de la función
investigación.
- El programa cuenta con políticas de rendición
de cuentas ante su comunidad universitaria y
ante la sociedad, acerca de los resultados,
impacto y trascendencia de la función difusión.
- El programa cuenta con políticas de rendición
de cuentas ante su comunidad universitaria y
ante la sociedad, acerca de los resultados,
impacto y trascendencia de la función
vinculación.
- La biblioteca tiene establecido un sistema de
gestión eficaz.
Recursos financieros
- El plan estratégico de la Unidad Académica
que gestiona la carrera profesional se
encuentra financiado.
- La gestión administrativa, el proceso de
formación profesional y los servicios de
apoyo se encuentran financiados.
- Los programas de ampliación, renovación y
mantenimiento de las instalaciones y sus
equipos se encuentran financiados.
Grupos de interés
- La carrera profesional cuenta con un comité
consultivo integrado por representantes de los
principales grupos de interés.
- La carrera profesional asegura la vinculación
entre los grupos de interés y sus procesos.
Para la RIEV es motivo de gran satisfacción observar la vigencia y pertinencia del Modelo
“V”, así como los resultados, impacto y trascendencia del trabajo realizado en Perú desde el
2007, que ha beneficiado y seguirá beneficiando, a las diferentes universidades en las que
se ha aplicado, pero sobre todo a la formación profesional de sus egresados, contribuyendo
así a mejorar la calidad de vida de los habitantes de la región.
33
Anexo
Cuadro 5. Participantes de instituciones peruanas en el Posgrado
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRE INSTITUCIÓN
CABALLERO ADRIÁN JOSÉ LUIS CONGRESO DEL PERÚ
GARNELO ESCOBAR RONALD
CAMPANA AÑASCO HERACLIO
CONSEJO NACIONAL PARA LA
AUTORIZACIÓN DEL
FUNCIONAMIENTO DE UNIVERSIDADES
CHACÓN GALINDO CARLOS MINISTERIO DE EDUCACIÓN
SERRA TEJADA MARTHA
MANRIQUE VILLAVICENCIO LILEYA
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA
DEL PERÚ
MENDÍVIL TRELLES LUZMILA GLORIA
NAKANO OSORES TERESA
THORNE CECILIA
TUEROS WAY ELSA DORALIZA
COLOMA MANRIQUE CARMEN ROSA
CUEVA AVELLANEDA RICARDO
FOSCA PASTOR CARLOS ABRAHAM
LEÓN ALFARO SANTANA LIDIA
SALDAÑA RUÍZ MABEL ELIZABETH
TAFUR PUENTE ROSA MARÍA
VÁSQUEZ RAMÍREZ DE
LACHIRA BERTHA MARIANA
UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS
ANGELES DE CHIMBOTE
CORONADO AGUILAR MANUEL AUGUSTO UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS S.A.
AGUIRRE ABARCA ANA ELIZABETH
UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO
CALLO SÁNCHEZ HERMINIA
CASTRO VARGAS YANET
CHARCA PUENTE DE LA VEGA GLORIA
CORREA CASTRO AUGUSTO
HUAMÁN NAULA HERMELINDA
MARCA AIMA MÓNICA
MASÍAS YNOCENCIO YSABEL
NAJAR OBANDO ANAHÍ
OJEDA LAZO ELIANA
QUIROZ VALDIVIA RODOLFO SANTIAGO
SOTO BRINGAS ROSARIO ISABEL
TORRE RUEDA ROSAURA
VERGARA VALENZA ZOILO LADISLAO
ZAMBRANO NEGREIROS GRACIELA
BASUALDO IBAÑEZ MARCO ANTONIO UNIVERSIDAD ANDINA NÉSTOR
CÁCERES VELÁSQUEZ
CORRALES CALISAYA MÁXIMO
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SANTA
MARÍA GALLEGOS VARGAS HERBERT
MÁLAGA CHÁVEZ CÉSAR
34
ABARCA FERNÁNDEZ RAMÓN
CÁCERES ZÁRATE CÉSAR
CARRASCO DEL CARPIO LIDUBINA
DEL CARPIO SANZ ADA
DEL CASTILLO SOLÓRZANO NOEMÍ
DÍAZ BASURCO LUIS FERNANDO
GUEVARA PUENTE DE LA VEGA KARIM
GALVÁN RODRÍGUEZ SARA OBDULIA
MONTESINOS MURILLO ANGEL
NÚÑEZ QUIROZ ROBERTO ORLANDO
MEZA RIQUELME MAURICIO JORGE SERAFÍN
PACHECO OVIEDO ABRAHAM
SULLA TORRES JOSÉ
TORRES DE JASAUI JACINTA
VALENCIA SALAS MARIO
VÁSQUEZ HUERTA VÍCTOR LUIS
CASTILLO CÁCERES CÉSAR PÍO
FUENTES MALDONADO ALFREDO
TEJADA PRADELL HUGO
GÓMEZ DE SALINAS SANDRA UNIVERSIDAD CATÓLICA SAN PABLO
CARBONELL GARCÍA CARMEN ELENA
UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO
CASTILLO LEÓN HELVIDIA
FERNÁNDEZ GILL ANA TERESA
LARREA SERQUÉN ROSA LUZ
LÓPEZ GARCÍA MERCEDES
GUTARRA MEZA FELIPE NÉSTOR UNIVERSIDAD CONTINENTAL DE CIENCIAS E INGENIERÍAS VERÁSTEGUI VELÁSQUEZ JESÚS ALBERTO
CORTEZ MALDONADO WILLIAM UNIVERSIDAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DELGADO VILLANUEVA KIKO ALEXI
CHOY VESSONI ROSANA UNIVERSIDAD DE LIMA
BANCAYÁN ORE CARLOS
UNIVERSIDAD DE SAN MARTÍN DE
PORRES
CARDEÑA PEÑA JORGE
CASTRO CASTRO MILAGRO
ELGEGRÉN REÁTEGUI RAFAEL LAMBERTO
VALDIVIA BOCANEGRA MARÍA LUISA GABRIELA
BENAVIDES VÍA GLORIA
UNIVERSIDAD FEMENINA DEL
SAGRADO CORAZÓN
BERMEO RAMÍREZ CARMEN ROSA
CARRASCO LIGARDA ROSA
ENRÍQUEZ MANTILLA GLADYS BETTY
REMY SIMATOVIC PILAR
RUIZ DURÁN GRACIELA
SILVA MERINO JORGE ALFREDO
BRICEÑO BERRÚ LUIS ANTONIO UNIVERSIDAD NACIONAL AGRARIA LA
MOLINA
35
CERNA CABRERA CORPUS HILDEBRANDO
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA
ESCALANTE ZUMAETA SEGUNDO BERARDO
MIRANDA VALDIVIA ELFER GERMÁN
ALARCÓN DÍAZ HENRY HUGO
UNIVERSIDAD NACIONAL DE
EDUCACION ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE
CASIMIRO URCOS CONSUELO NORA
CASIMIRO URCOS WALTHER HERNÁN
TOBALINO LÓPEZ DONATILA
CUADROS BLAS JORGE
UNIVERSIDAD NACIONAL DE
INGENIERÍA DEXTRE JARA EDWIN
PADILLA RÍOS AURELIO MARCELO
ALBÁN SUÁREZ MARÍA GETRUDIS
UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
ALCÁNTARA MASIAS JANET
FERNÁNDEZ MIRANDA MARINA
FLORES FARFÁN DELMA
HUILCA FLORES MARÍA ELENA
RODRÍGUEZ GÁLVEZ EDGAR
TÁVARA ALVARADO MARGARITA
TÁVARA RUGEL LUZ AURORA
MAYORCA PALOMINO BLANCA ROSA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN
RIVERA DÍAZ EDGAR MARCIAL
ROJAS FLORES HUGO
VELÁSQUEZ RONDÓN SONIA
RAFAEL SÁNCHEZ AUREA ELIZABETH
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO MORILLAS BULNES AMELIA MARINA
SÁNCHEZ BURGA ELVA
AMAYA CHAPA ALEJANDRO
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO
CÁCERES PAREDES JOSÉ RAMÓN
CALDAS BASAURI ALFONSO SANTIAGO
CASTILLO PALOMINO JAVIER
CASTRO LLAJA LINDOMIRA
DAMAS NIÑO MARCELO NEMESIO
DÍAZ TINOCO ANGÉLICA
GRADOS GAMARRA JUAN HERBER
GUERRERO ROLDÁN FÉLIX ALFREDO
GUTIÉRREZ TOCAS VÍCTOR LEÓN
MORI PAREDES MANUEL ALBERTO
ORTEGA ROJAS YESMI KATIA
OYANGUREN RAMÍREZ FERNANDO JOSÉ
RODRÍGUEZ ABURTO CÉSAR AUGUSTO
ROJAS SALAZAR ARCELIA OLGA
RUIZ RIVERA CÉSAR
TORRES SIME CÉSAR LORENZO
YAMUNAQUE MORALES ANA MARÍA
HUAMAN HUAYTA LUDENCINO AMADOR UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO
36
DEL PERU
LOZANO LUJÁN HERMES ARNALDO UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA
ORTEGA MALLQUI ARNULFO
UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZÁN
ORTIZ CRUZ MARÍA LUZ
PORTOCARRERO MERINO EWER
VERAMENDI VILLAVICENCIOS NANNCY GUILLERMINA
ÁLVAREZ PÁUCAR MARÍA ANGÉLICA
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE
SAN MARCOS
ANGLAS MACHACUAY ABEL
AYALA DE LA VEGA GERARDO RUBÉN
BARRIENTOS JIMÉNEZ ELSA JULIA
BENAZIC TOMÉ RENATO MARIO
CALDERÓN VALLE GUSTAVO
CASTRO RODRÍGUEZ ANTONIA
WATANABE VELÁSQUEZ ROMEL
CHUQUIHUACCHA GRANDA VILMA ABIGAIL
CORNEJO VALDIVIA ROCÍO
CRUZ ORNETTA VÍCTOR MANUEL
CUADRAO ZAVALETA LUIS ALBERTO
CUBA SANCHO JUANA MATILDE
DAMIÁN NÚÑEZ EDGAR
DE PAZ TOLEDO SILVESTRE ZENÓN
ESPINOZA BLANCO JUAN ANTONIO
GAITÁN VELÁSQUEZ JORGE SIXTO
GUEORGUIEVA DE RODRÍGUEZ MARIETA PETKOVA
GUILLÉN PARIONA SANTA MÓNICA
GUTIÉRREZ ILAVE MARGOT MARGARITA
HERRERA FARFÁN EDGAR
HORNA PALOMINO HERNÁN
ILIZARBE ESCAJADILLO SAÚL
LÓPEZ GUEVARA RICARDO
MARIANO ASTOCÓNDOR MAURO GILBER
MAYTA HUATUCO EGMA MARCELINA
MEDINA CALDERÓN KATIA LUZ
MEJÍA MEJÍA ELÍAS
MONTALVO LUNA MERY
MONTOYA ALBERTI ULISES
MOROMI NAKATA HILDA
MORÓN ORELLANA JUAN EDUARDO
MUNGUÍA BECERRA PAUL GEORGE
NÚÑEZ LIZÁRRAGA MARÍA ELENA
ORELLA MANRIQUE TOMÁS ORIEL
ORELLANA MANRIQUE OSWALDO
ORTIZ FERNÁNDEZ LITA MARGOT
PACHECO LAY GONZALO
37
PAREDES ARRASCUE JOSÉ ANTONIO
QUIÑONES LAVADO LOURDES JANET
RAMÍREZ VILLAVICENCIO JULIO ARTEMIO
SÁNCHEZ DÍAZ HUGO
SOTOMAYOR CAMAYO JUSTINIANO
TAPIA MENDIETA VIOLETA
TERÁN CASAFRANCA LILIANA ÁNGELICA
TORRES VILLANUEVA MARÍA DEL SOCORRO C.
TREVEJO ROJAS ISABEL
UTRILLA SALAZAR DARÍO
VALDIVIA CUYA MARTHA
VÁSQUEZ TASAYCO ALBERTO
VILCA LÓPEZ MIGUEL ÁNGEL
VILDOSO VILLEGAS JESHAEL
VILLENUEVA NAPURÍ JESÚS
ZAIDA ZAGACETA GUEVARA
RAMÓN MUSAURIETA WALTER
BOCANEGRA VILCAMANGO BEDER
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ
GALLO
OYAGUE VARGAS MANUEL ENCARNACIÓN
ARANDA MORENO LUCÍA
GONZALES LLONTOP ROSA
LIZA GONZALES JULIA MIRTHA DEL PILAR
SÁNCHEZ RAMÍREZ ROSA ELENA
SEBASTIANI ELÍAS YVONNE DE FÁTIMA
PAREDES CALCINA SAMUEL CRUZ UNIVERSIDAD NACIONAL SAN
ANTONIO ABAD DEL CUSCO
AYÓN DEJO CARMEN CECILIA
UNIVERSIDAD PERUANA "CAYETANO HEREDIA"
BAIOCCHI URETA NELLY
CHEA WOO ELSA
GARCÍA MARIO
GONZÁLEZ FALLA CARMEN
GUTIÉRREZ VÁSQUEZ RAMIRO
LLAP UNCHON GENARO
LONCHARICH VERA NATALIE
LÓPEZ VILLAVICENCIO CARLOS ALBERTO
MONTENEGRO SERKOVIC CARMEN ESTELA
MONTOYA AGUSTÍN
OJEDA MERCADO GIANCARLO
PAREDES BODEGAS EDUARDO
PEREA VILLACORTA ELISA
REDHEAD VILMA ABIGAIL
RODRIGUEZ CASTRO MANUEL
SALAZAR JÁUREGUI HUGO
TORRES DEZA CLARA CARMEN
38
VALDIVIESO VARGAS-MACHUCA MONICA
VALENCIA TAPIA EDGAR
VARGAS MURGA HORACIO
VIDAL BONILLA MARCELA
VILLANUEVA MONTOYA VÍCTOR
ZAMORA CASTAÑEDA ROSA MARÍA
ZÁRATE LEÓN MARGOT
AGUILAR ANGELETTI ANA JESÚS
JEFFERSON MORALES ELISA BEATRIZ
PACHAS BARRIONUEVO FLOR DE MARÍA
MUÑOZ PACHECO GLORIA MARÍA UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES
GONZALES TACO RENE WILBERTH UNIVERSIDAD PERUANA UNIÓN
SÁNCHEZ HERNÁNDEZ GUILLERMO UNIVERSIDAD PRIVADA DEL NORTE
LINARES WEILG CARLOS ANTONIO UNIVERSIDAD PRIVADA NORBERT WIENER GIL MALCA GUILLERMO SILVESTRE
ANAYA PAJUELO ABILIO
UNIVERSIDAD PRIVADA SAN JUAN BAUTISTA
BRAVO LUNA LENY
CARRASCO PÉRRICO JUAN
CARRERA VINCES GLORIA
GARCÍA CÁCERES ALBERTO
LLERENA MORALES OSCAR ADOLFO
MANRIQUE BORJAS GLORIA
MELÉNDEZ AYALA OFELIA MARCELA
URRELO GUERRA RAFAEL
ZAVALETA OLIVER JENNY MARIANELLA
CHANG CHAO ROBERTO EUGENIO
UNIVERSIDAD RICARDO PALMA
CRUZ NEYRA LIDIA LUZ
ESPÍRITU SALINAS NATIVIDAD MARINA
FLORES BARBOZA JOSÉ
GAZZOLO DURÁN DANTE
HERRERA GARCIA SOLEDAD
LUNA VICTORIA JOSÉ RICARDO
MOGOLLÓN CARRILLO TATIANA KATERIN
OLIVER PAREDES ERNESTO
OQUELIZ MARTÍNEZ CARLOS ALBERTO
REYES ROMERO CARLOS ANTONIO
RODRÍGUEZ CHÁVEZ IVÁN
RODRÍGUEZ MICHUY ALCIDES ISMAEL
ROJAS LAZO PRÓSPERO
TORRES ACUÑA WILLIAM
UGARRIZA CHÁVEZ NELLY RAQUEL
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