la práctica__docente
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E N E L C A M P O D E F O R M A C I Ó N
LA PRÁCTICA DOCENTE
Un apéndice de la
formación teórica
previa
LA PRÁCTICA DOCENTE
Se
entiende
No
como
sino
Como un espacio de
construcción reflexiva
y metacognitiva en
el q
ue
La «lectura» de la PRÁCTICA y
la interpretación de la misma,
juegan un rol fundamental
3er año2do año1er año
C A M P O DE LA F O R M A C I O N E S P E C I F I C A
INSTITUCION
.
¿ Qué es lo que forma en la formación docente?
CAMPO
Biografía escolar
--Formación Inicial--Socialización profesional-- Perfeccionamiento docente
El campo de la práctica profesional:proceso de socialización profesional:
acompañadosistematizadosocializado
aprendizaje de la práctica-construcción conocimiento profesional- reflexión
DISPOSITIVO
un artificio técnico,
un provocador;
un revelador,
un analizador,
un organizador técnico
aquellos espacios, o procesos que facilitan,
favorecen o pueden ser utilizados para la
concreción de un proyecto o la resolución
de problemáticas.
Puede responder a diferentes aspectos y convertirse en:
Dispositivos de formación
La práctica reflexiva
El diario de clases, el trabajo con incidentes críticos, las
escrituras autobiográficas
La socialización de representaciones y experiencias
La inclusión de desarrollos teóricos que acompañen las
experiencias
El retrabajo de las experiencias en taller
Las parejas pedagógicas
El estudio de casos
Las microclases
El trabajo con la constitución social del rol: la
historia de la formación docente, docentes
célebres
Ateneos
La simulación y los juegos de roles
La investigación de las prácticas
El uso de la posibilidades que ofrecen las tic
Confrontación entre:
teoría/práctica
conocimiento/acción
saberes prácticos y saberes de
referencia
práctica impuesta, deseada y asumida
1°
GILLES FERRY distingue tres
condiciones:
Trabajar sobre sí sólo puede hacerse en los
lugares previstos a tal propósito.
Cuando se hace un trabajo profesional, se trabaja para otros.
El profesor que da clase, trabaja para sus alumnos. NO SE
FORMA. G. F. Dice que la experiencia que adquiere sólo será
formadora para él si en un momento dado trabajo sobre sí
mismo.
Pero no se hacen las dos cosas al mismo
tiempo.
2°Es falso pensar en formarse haciendo.
La experiencia de un trabajo profesional no puede ser
formadora para aquel que la lleva a cabo, salvo si encuentra
los medios de volver, rever lo que ha hecho, de hacer un
balance reflexivo.
Sólo hay formación cuando se tiene el
tiempo y el espacio para este trabajo sobre
sí mismo.
3°
El tercer aspecto de la formación es en cierto
modo la relación con la realidad. Uno se
desprende de la realidad para representarla.
Representársela quiere decir, presentar otra vez la realidad
porque uno tuvo que ver directamente con esa realidad.
Pero en un espacio y tiempo de formación se retira de ella y la
realidad queda figurada por representaciones.
N
O
S
O
N
La
FORMACIÓN
en sí
SINO
MEDIOS
para la
formación
¿ Cuáles son las condiciones
fundamentales para que esta dinámica de
desarrollo orientada hacia la adquisición
de algunas FORMAS se produzca?
¿ Cuáles son las condiciones requeridas
para que la formación tenga lugar?
¿Cómo se construye el conocimiento
profesional docente?
¿Qué dispositivos permiten que las teorías
científicas impacten en la práctica?
¿Es posible superar los conocimientos
vulgares y acríticos que construimos
previamente a la formación sistemática?
¿Es posible que ante la complejidad de la
práctica se pongan en acto la reflexión, las
teorías científicas, los propios
fundamentos?
¿Es posible aprender a reflexionar sobre
nuestras propias acciones?
¿Qué favorece ese proceso?
La formación práctica de los docentes
El lugar de la PRÁCTICA en el curriculum del Profesorado de Enseñanza Secundaria con
Modalidad Técnico Profesional en concurrencia con el título de base
Los pilares de la práctica
Supuestos básico subyacentes
psicológicos epistemológicos pedagógicos
filosóficos/sociológicos/ideológicos
La construcción de la práctica
• campo complejo
• contenido complejo
saberes específicos
conocimiento disciplinar
conocimiento pedagógico
conocimiento contexto
conocimiento didáctico de la disciplina
¿POR QUÉ DECIMOS QUE LA
PRÁCTICA DOCENTE ES UNA
PRÁCTICA COMPLEJA?
AULAPRÁCTICA
PEDAGÓGICA
TIEMPO IRREVERSIBLE
INTERACCIÓN
INCERTIDUMBRE
FENÓMENOS ALEATORIOS…
INMEDIATEZ
HETEROGENEIDAD
RED BUROCRÁTICASIGNIFICACIÓN
SOCIAL CONFLICTIVA
CONDICIONES OBJETIVAS DE
TRABAJO
ORGANIZACIÓN JERÁRQUICA
22
Factores
1- Red burocrática: presencia de ciertas tareas burocráticas que si bien son secundarias, no lo son para la organización institucional: firmar los comunicados, llenar la planillas de notas de parciales, elaborar informes, firmar la asistencia, etc.
La red burocrática se internaliza y recorre la práctica pedagógica cuando el propio docente centra la atención en cuestiones formales más que en cuestiones
de conocimiento (prolijidad, presentación, etc.)
23
2- Inserción en una organización jerárquica: práctica que se desenvuelve en el contexto de una institución que se inserta en una organización jerárquica que trasciende a la misma y que lo ubica en posición de subalterno.
La inserción en una organización jerárquica se
internaliza y el docente convertido en subalterno
deja que las decisiones curriculares y didácticas las
deciden otros (él solo las ejecuta) a la vez que el
conocimiento es visto como construido por “otros”
produciendo una disociación del proceso construcción-
transmisión y su consecuente enajenación del trabajo
intelectual.
24
3- Condiciones objetivas de trabajo: remuneración, condiciones materiales de infraestructura, materiales didácticos disponibles, tecnologías obsoletas o inexistentes, etc.
Las condiciones objetivas de trabajo se internalizan y eso puede generar cierta tendencia desprofesionalizante en el sentido de “convivencia con la mediocridad material y simbólica”
4- La significación social contradictoria:
El maestro entiende que, en general, su tarea
está socialmente desvalorizada, pero no es lo
mismo en todos los sectores sociales.
El maestro es exigido por el conocimiento que
puede brindar.
El maestro es tensionado entre la efectividad
y el afecto: entre la desvalorización de su
propio saber y la sobrevaloración de su
función.
26
La significación social contradictoria se
internaliza y eso puede generar a la vez
prácticas contradictorias: exigencia y facilismo,
saber especializado y saber instrumental,
memoria y comprensión, prácticas
conservadoras y prácticas innovadoras, etc.
En síntesis…
El entrecruzamiento de una red burocrática, una organización jerárquica, una formación inconclusa como profesional, una desjerarquización laboral y una conflictiva significación social y particular de su propia práctica, configuran en el maestro una serie de complejas situaciones…
Se ha destacado la escisión que provoca en el trabajo docente: la interferencia en el desarrollo de su especificidad como trabajo intelectual…
Otro aspecto de la complejidad
es (Volviendo al diagrama)…
AULAPRÁCTICA
PEDAGÓGICA
TIEMPO IRREVERSIBLE
INTERACCIÓN
INCERTIDUMBRE
FENÓMENOS ALEATORIOS
INMEDIATEZ
HETEROGENEIDAD
En cuanto a la complejidad:
Como ocurre con otras prácticas sociales, la
práctica docente es altamente compleja. Tal
complejidad deviene del hecho de que se
desarrolla en escenarios singulares, bordeados
por el contexto…
La multiplicidad de dimensiones que operan en
ella y la simultaneidad desde la que éstas se
expresan tendrían por efecto que sus resultados
sean imprevisibles…
Otro signo serían los valores que se ponen en juego,
la conflictiva propia de esos procesos interactivos
que demandan de los docentes decisiones éticas y
políticas.
Así signada, se pasa de la homogeneidad a la
diversidad, de las certezas a las incertidumbres,
de los conjuntos de perfiles claros a los borrosos…
Se desarrolla en el tiempo, recibe del tiempo su
forma como orden de una sucesión, y su sentido. Es
por ello que es irreversible.
También…
SUJETOS
INSTITUCIONALES
HISTORIAS
TRAYECTORIAS
CAMPO-HABITUS
REPRESENTACIONES
CREENCIAS-VALORES
ESTRATEGIAS
IDENTIDADES
TIEMPOS
INTERACCIONES
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
MEDIOS
AGRUPAMIENTOS
ESPACIOS
TRANSMISIÓN
REPRODUCCIÓN
PRODUCCIÓN
APROPIACIÓN
NEGOCIACIÓN
RESISTENCIA
Poner en cuestión matrices construidas, por lo
que sería muy provechoso, trabajar huellas y
marcas de la escolarización…
Generar esquemas de acción alternativos…
La práctica reflexiva como eje estructurante de
la formación docente
P
R
Á
C
T
I
C
A
FORMACIÓN
ESPECÍFICA
FORMACIÓN
GENERAL
Qué entendemos por reflexión
Examen minucioso, crítico, activo y
persistente de:• creencias y supuestos,
• a la luz de teorías y fundamentos
Análisis de rutinas y de incidentes críticos
Trabajo sobre uno mismo
«La reflexión guía el crecimiento
profesional, estimula la construcción
de conocimiento y constituye una
estrategia formativa decisiva»
(Anijovich, 2009)
Contenidos de la reflexión
O Contenidos
O Propuestas de actividades
O Relación con los estudiantes
O Dinámica de la clase
O Supuestos y creencias
O Contexto
Es necesario pasar de:
reflexión esporádica práctica reflexiva
trabajo sobre el habituscontra-esquemas
Tensiones clásicas que generan
reflexión
formación teórica / formación práctica
formación disciplinar / formación integradora
formación para la reflexión / formación para la acción
trabajo individual / trabajo socializado
extensión / profundidad
Incidentes críticos
O Acontecimientos que alteran el orden naturalizado
O Las rutinas no posibilitan la resolución de alguna problemática, provocan crisis
O P
O Pueden provocar parálisis o profundizar conflictos
O Son oportunidades para reflexionar, investigar, modificar
O Episodios con consecuencias para el cambio y el desarrollo profesional
LA ENSEÑANZA: UNA PRÁCTICA COMPLEJA
Características
inmediatez multidimensionalidad simultaneidad imprevisibilidad singularidad
práctica compleja
contextuada
producto del contexto y del
trayecto de la formación profesional
biografía escolar
socialización profesional formación inicial
perfeccionamiento
actualización
vivencial
acrítica
asistemática
organizada
sistemática
teorías incorporadas
tradiciones
teorías científicas
tradiciones
Proceso de construcción del conocimiento profesional docente
leer críticamente la
realidad
detectar problemas
construirlos como
problemáticas
evaluarcontexto
propios recursos
realizar accionesplanificar acciones
concretar acciones
reflexionarconfrontar
construir nuevos conocimiento
teorías/acciones
previsiones/resultados
nuevas lecturas de la realidad
nuevas acciones
nuevas reflexiones
nuevas construcciones
LA PRÁCTICA COMO PROCESO
conocimiento en acción
reflexión en acción
reflexión sobre la acción y
sobre la reflexión en acción
conocimiento en acción
reflexión en acción
reflexión sobre la acción y
sobre la reflexión en acción
conocimiento en acción
reflexión en acción
reflexión sobre la acción y
sobre la reflexión en acción
interactiva
preactiva
interactiva
post-activa
preactiva
interactiva
post-activa
preactiva
post-activa
REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA FASES EN LA ENSEÑANZA
Según AEBLI:
ETAPAS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
LA CONSTRUCCION
LA ELABORACION
EL EJERCICIO
LA APLICACION
COMPETENCIA DIDACTICASupone: conocer el contenido, saber acerca de los
procesos de aprendizajes, y poseer sensibilidad para captar la secuencia de fases y actividades necesarias
en ese proceso.
No hay competencia didáctica sin un saber estructurado, lleno de contenido.
1.Es necesario que el conocimiento a construir se relacione y diferencie de los ya conocidos
Construcción de nuevos conocimientos
2. Producido el desequilibrio necesario que predisponga al sujeto a aprender, se realizan acciones tendientes a que el nuevo contenido de aprendizaje, pueda ser integrado a una red de la estructura cognitiva, estableciendo semejanzas, diferencias, pensando reflexivamente sobre las propias acciones.
Hace posible que el nuevo aprendizaje adquiera movilidad dentro de la estructura cognitiva integrada.
O sea que se interrelacione flexiblemente con los conocimientos que el sujeto tiene, estableciéndose todas las conexiones posibles dentro de la red o sistema….
Ambas etapas vistas son imprescindibles en el proceso de aprendizaje constructivo, Ya que son los que posibilitan la
comprensión de los nuevos nuevo conocimiento.
Etapa de elaboración
Sirve para consolidar lo aprendido.
El ejercicio sin la construcción y la elaboración automatiza, desarrolla solo la memoria mecánica, a partir de la cual los conocimientos se vuelven débiles y rígidos.
Etapa de la ejercitación
La etapa de la aplicación: Hace referencia al
proceso a través del cual se encuentran las relaciones entre un Conocimiento adquirido y situaciones nuevas
DIFERENCIAS ENTRE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y MECANICO
Para que sea significativo: • El nuevo conocimiento debe ser funcional, integrable,potencialmente significativo, internamente coherente.
• El sujeto que aprende debe disponer del bagaje indispensable para poder relacionar los nuevos contenidos
El aprendizaje mecánico:• No logra integrarse a la estructura cognitiva del sujeto que aprende
• No se establecen relaciones o las que se logran son arbitrarias• No es un conocimiento operativo ni funcional.
En definitiva según Burbules ( La Metáfora del Juego) La riqueza de la clase dependerá de la combinación de propuestas que logre hacer el docente , articulando método y contenido, a favor de la comprensióndel alumno…
Para ello utiliza:• Estrategias didácticas• Actividades• Formas básicas de comunicación• Formas básicas de transmisión de los contenidos
Todo ello gracias a la experiencia acumulado por el docente sobre conocimientos teóricos y saberes prácticos.
METODO: Camino a recorrer para alcanzar un objetivo.
Diferenciar de…
PROCEDIMIENTOS: Vías particulares para la aplicación del método
El método es la ordenación racional de recursos, técnicas, procedimientospara alcanzar una meta…
Podremos prever y preparar ……
• un sentido de orden para la acción,• los criterios para la acción,• las responsabilidades de cada uno de los
involucrados en la acción,• el mejor uso de los recursos disponibles,• el tiempo adecuado.
. . . si sabemos que rumbo
deseamos tomar
… eso es planificar
A toda acción educativa debe
anteceder una planificación que
“garantice” una mayor efectividad de la
ejecución para evitar la improvisación.
En este contexto, planificar no es un elemento aislado.
Para que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea
eficaz se requiere conocer como mínimo algunos elementos:
Un PLAN debe ser
FLEXIBLE : posible de adapta E a las circunstancias y prever
alternativas
REALISTA: adecuado a las circunstancias en las que se desarrolla
la enseñanza.
PRECISO: detalla indicaciones de cómo se va a proceder.
Un plan o un programa de un curso, unidad, o una clase en particular, debe contener como
mínimo los siguientes elementos
Objetivos
Contenidos
DESARROLLO DIDÁCTICO DE LA CLASE
FASES DEL PROCESO DIDÁCTICO
Diagnóstico y Acercamiento al tema / Actividades Iniciales / Presentación
Actividades de enseñanza y Conceptualización / Desarrollo
Actividades de Consolidación / Finales / Integración -Evaluación
Estrategias de Enseñanza
Actividades propuestas
Materiales, medios y recursos
Observaciones
Identificación de la Institución
Año / Curso /…..
Tema: Fecha:
Asignatura / Módulo…Profesor:Practicante:
Objetivos
Contenidos
Desarrollo Didáctico de la Clase
Fases del proceso
didáctico
Estrategias de
Enseñanza
Actividades
propuestas
Materiales, medios y
recursos
Tiempo
Motivación
/presentación
Desarrollo
Etc.
Evaluación
Observaciones
Identificación de la Institución
Año / Curso /…..
Tema Fecha
Asignatura / Módulo…
Profesor
1.- Unidad Temática: ubicación de la clase dentro de la planificación anual, unidad eje, etc.La clase corresponde el eje nº…., unidad nº….2.- Objetivos
3.- Contenidos: en las tres dimensiones: conceptuales, procedimentales y actitudinales.
4.- Metodología: descripción de los métodos de enseñanza y aprendizaje. Recordar los momentos de la clase.La clase comenzará…. Luego…. Posteriormente… Para finalizar….
Clase Nº:Tema:
5.- Actividades:
a) del profesor ¿Qué vas a hacer durante la clase?b) del alumno ¿Qué harán tus alumnos durante la clase?
6.- Medios y materiales ¿Qué vas a utilizar para tu clase?
7.- Evaluación Considerar los tipos y la forma
8.- Bibliografía Enunciar según formato científico
9.- Temporalización Duración de la clase. Considerar un módulo = 80 minutos; 1 hora cátedra = 40 minutos
10.- Anexar guías de actividades, evaluación, prácticos, etc.
Componentes del PCI
definen y establecen el nivel de apropiación de
conocimientos de los alumnos.
1. ¿Para qué enseñar? OBJETIVOS
Conocimiento
Síntesis
Análisis
Aplicación
Evaluación
Comprensión
ESTRATEGIA
“Conjunto de procesos, recursos o instrumentos y tácticas que ordenados y articulados permiten a los educandos encontrar significado en las tareas que realizan, mejorar sus capacidades y alcanzar determinadas competencias”
José Gálvez Vásquez
1- PRECISIONES CONCEPTUALES
MétodoCamino
lógico para
hacer algo
En la práctica el método se concreta en: procedimientos,
estrategias, técnicas, actividades y tareas (de enseñanza y de
aprendizaje). En función de estas variedades se habla de
distintos tipos de métodos.
Métodos Lógicos
Inducción Deducción Análisis Síntesis
P r o c e d i m i e n t o s
Observación Aplicación División Recapitulación
Experimentación Demostración Clasificación Definición
Comparación Comprobación Conclusión
Generalización Esquema
Abstracción Resumen
Profesor: Enseñanza
2 - PRECISIONES CONCEPTUALES
Actividades
Alumnos:
Aprendizaje
Estrategias
3- PRECISIONES CONCEPTUALES
EstrategiaSecuencia de
actividades que el
profesor decide
como pauta de
intervención en el
aula. Búsqueda, análisis y síntesis de información
Discusiones en grupo
Proponer hipótesis
Resolver problemas
Tareas individuales
de enseñanza
de aprendizaje
Las estrategias
cognitivas requieren
de:
• Conocimientos específicos
• Estrategias de apoyo.
• Procesos psicológicos básicos.
• Técnicas de estudio.
Estrategias de apoyo
Mejoran las condiciones en que se
producen los aprendizajes.
–Características ambientales
–Condición / realidad social
–Hábitos y habilidades de estudio
atención percepción aprendizaje memoria pensamiento lenguaje motivación emoción
Procesos psicológicos básicos
- razonamiento inductivo - razonamiento deductivo -razonamiento analógico -otros
Habilidades de razonamiento
Técnicas de
Estudio
• Cómo tomar notas.
• Cómo identificar y jerarquizar ideas.
• Cómo elaborar resúmenes y síntesis.
• Cómo hacer esquemas.
• Cómo hacer búsquedas bibliográficas.
Mapas conceptuales
Redes Semánticas
Analogías
Resúmenes
Síntesis
Resolución de problemas
Preguntas de reflexión y elaboración
Principales Técnicas Utilizadas
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