la innovación como expresión social y colaborativa de la creatividad. entendida en términos de...
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La innovación como expresión social y colaborativa de la creatividad. Entendida en términos de resultado, es uno de los niveles más altos de la creatividad. “La polinización de la creatividad tiene lugar a través de proyectos de innovación curricular. Saturnino de la Torre,1997
a. Metas y objetivos de aprendizaje explícitos.b. Contenidos.c. Estrategias de enseñanza-aprendizaje y
culturas de aprendizaje.d. Materiales de enseñanza-aprendizajee. Procedimientos para evaluar el proceso de
aprendizaje.f. Estructura de las situaciones de aprendizaje
(lugar. tiempo, secuencia).g. Adaptación tanto a las necesidades de los
estudiantes como a los prerequisitos del aprendizaje.
a. Metas y objetivos de aprendizaje explícitos.b. Contenidos.c. Estrategias de enseñanza-aprendizaje y
culturas de aprendizaje.d. Materiales de enseñanza-aprendizajee. Procedimientos para evaluar el proceso de
aprendizaje.f. Estructura de las situaciones de aprendizaje
(lugar. tiempo, secuencia).g. Adaptación tanto a las necesidades de los
estudiantes como a los prerequisitos del aprendizaje.
¨Plan de Aprendizaje¨ que consiste en un conjunto coherente e integrado de situaciones de aprendizaje compuesto de:
¨Plan de Aprendizaje¨ que consiste en un conjunto coherente e integrado de situaciones de aprendizaje compuesto de:
Concepto de Currículo
Ramón R. Abarca Fernández 2010
¿CURRÍCULO?...conjunto de elementos para suscitar el aprendizaje
Objetivos
Rec
urso
sPARTICIPANTESPARTICIPANTES
Mét
odos
Contenidos•L.R.I•Infraestructura•Humanos
•De aprendizaje•De evaluación
•Cognoscitivos•Psicomotores•Socioafectivos
•Teóricos•Prácticos•Vivenciales
Ramón R. Abarca Fernández 2010
Principios del Diseño Curricular Principios del Diseño Curricular DesarrolladorDesarrollador
a.a. Currículum desarrollador Currículum desarrollador
b.b. Correspondencia de los ciclosCorrespondencia de los ciclos
c.c. Integración y derivación del contenido.Integración y derivación del contenido.
d.d. Unidad de la fundamentalización y la Unidad de la fundamentalización y la profesionalizaciónprofesionalización
Ramón R. Abarca Fernández 2010
Principio del Currículo DesarrolladorPrincipio del Currículo Desarrolladora. Un currículo que empuje el desarrollo curricular, donde
no cumpla solamente con los elementos genéticos del currículo, sino, aquel cuyas competencias en los estudiantes deben perfeccionarlo.
b. Las Ciencias Básicas no deben ir a la saga del ciclo de ejercicio de la profesión.
Ramón R. Abarca Fernández 2010
Los cursos no valen ..., si quiero aprender algo me leo un libro ... y hago experimentos … … deberíamos olvidarnos de la escuela y la universidad, ... Los niños deberían empezar el doctorado a los 5 años y que dure 20 años ... Sydney Brenner (Premio Nobel de Medicina 2002). Redes (RTVE, Enero 2005)
a. Acercar al estudiante, lo más pronto posible, al campo ocupacional
b. Integrar la teoría y la prácticac. Reconocer actitudes y valores en la
formación profesionald. Reconocer el aprendizaje
independientemente del lugar en donde se adquiere
e. Centrar el aprendizaje en el estudiantef. Trabajar en equipo
a. Acercar al estudiante, lo más pronto posible, al campo ocupacional
b. Integrar la teoría y la prácticac. Reconocer actitudes y valores en la
formación profesionald. Reconocer el aprendizaje
independientemente del lugar en donde se adquiere
e. Centrar el aprendizaje en el estudiantef. Trabajar en equipo
Principios de la educación por competencias
Ramón R. Abarca Fernández 2010
Ramón R. Abarca Fernández 2010
Proceso de aprendizaje basado en competencias
Conocimiento sólido
PBL
Habilidades informacionales
TIC
Código deontológico
Gestión de equipa
Multilingue
Capacidad de innovación
Habilidades útiles y duraderas a lo largo
de la vida
Ramón R. Abarca Fernández 2010
Por contenidos Por competenciasSe orienta al aprendizaje de información
Se orienta al desarrollo de habilidades, destrezas y conocimientos
El diseño por cursos fragmenta el aprendizaje
Es integrador, permite vincular contenidos y procedimientos de diferentes áreas
Énfasis en la enseñanza Énfasis en el aprendizaje
Rol protagónico del docente Rol protagónico del estudiante
Evaluación cuantitativa Evaluación cuantitativa y cualitativa
Considera la evaluación inicial y la sumativa
Incorpora la evaluación del proceso a la inicial y a la sumativa
Transmite los contenidos tecnológicos que aparecen en los programas oficiales
Tiene vinculación permanente con el sector productivo para incorporar información actualizada en relación a la tecnología
Fuente: Arrtieta Clavijero, Graciela (2004),Plan de Formación del profesorado, El enfoque basado en la adquisición de competencias, Unión Europea, republica del Perú
Diferencias entre el diseño de un programa por Contenidos y por Competencias
¿Qué es una competencia?¿Qué es una competencia?
Es una ACTUACIÓN INTEGRAL
para analizar y para analizar y resolver problemas del resolver problemas del
contextocontexto
...en distintos escenarios, con el SABER SER, el SABER CONOCER, el
SABER HACER y el SABER CONVIVIR
Ramón R. Abarca Fernández 2010
¿Qué es una Competencia? (1)¿Qué es una Competencia? (1)Una competencia es una característica subyacente de una persona que está relacionada causalmente a un criterio de referencia de desempeño superior en un trabajo o situación
(Spencer & Spencer, 1993).
Una competencia es una característica subyacente de una persona que está relacionada causalmente a un criterio de referencia de desempeño superior en un trabajo o situación
(Spencer & Spencer, 1993).
Ramón R. Abarca Fernández 2010
"Intención""Intención"
Características PersonalesCaracterísticas Personales
Motivo Rasgo Autoconcepto
Motivo Rasgo Autoconcepto
"Acción""Acción"
ConductaConducta
Destreza ConocimientoDestreza Conocimiento
"Resultado""Resultado"
Rendimiento en la práctica docente
Rendimiento en la práctica docente
DESEMPEÑO SOBRESALIENTE
DESEMPEÑO SOBRESALIENTE
Diseñar la estructura general: decidir la estructura microdecidir la estructura micro
1- ¿Cuántos módulos de aprendizaje?
2- ¿Cuántas unidades didácticas en cada módulo?
ESTRUCTURA GENERALESTRUCTURA GENERAL
Naturaleza y complejidad de los resultados a alcanzar
otros resultados a alcanzar
Naturaleza y complejidad de los resultados parciales a alcanzar
Unidad de competenciaUnidad de competencia
Elemento de competenciaElemento de competencia
Contexto:necesidades
específicas depoblación,
organización,territorio
Ramón R. Abarca Fernández 2010
Centrado en el Aprendizaje
Centradoen cómo aprender
sin descuidar elqué aprender
Centradoen cómo aprender
sin descuidar elqué aprender
Conciencia Evaluación,
Co-evaluación,Autoevaluación
Basado en solución de problemas
Trabajo en equipo Interdisciplinario
Módulos Integrados
Estimulación evaluación
de habilidades, actitudes y
valores
Estrategiasmetodológicas
Centradasen el
estudiante
Estrategiasmetodológicas
Centradasen el
estudiante
Concordantes con la Misión de la UniversidadFacultad y Carrera
Características del currículo
DEL PERFILPROFESIONAL
DEL PERFILPROFESIONAL
MÓDULO PROFESIONAL
1
MÓDULO PROFESIONAL
1
A LA TITULACIÓNPROFESIONAL
A LA TITULACIÓNPROFESIONAL
MÓDULO PROFESIONAL
2
MÓDULO PROFESIONAL
2
MÓDULO PROFESIONAL
3
MÓDULO PROFESIONAL
3
MÓDULO PROFESIONAL
4
MÓDULO PROFESIONAL
4
MÓDULO PROFESIONAL
5
MÓDULO PROFESIONAL
5
MÓDULO PROFESIONAL
6
MÓDULO PROFESIONAL
6
U.C. 1U.C. 1 U.C. 2U.C. 2 U.C. 3U.C. 3
U.C. 4U.C. 4 U.C. 5U.C. 5 U.C. 6U.C. 6
MÓDULOPROFESIONAL
9
MÓDULOPROFESIONAL
9
MÓDULOPROFESIONAL
8
MÓDULOPROFESIONAL
8
MÓDULOPROFESIONAL
7
MÓDULOPROFESIONAL
7
PERFIL
PROFESIONAL
MÓ
DU
LOS
TRAN
SVER
SALE
S
O D
E PO
LÍTI
CA
EDU
CATI
VA
El diseño curricular
Ramón R. Abarca Fernández 2010
Ramón R. Abarca Fernández 2010
a. Se enfoca a problemas o situaciones que abordarán las personas en el ejercicio de su profesión (funciones).
b. Utiliza una variedad de recursos para que los estudiantes analicen, resuelvan problemas y tomen decisiones.
c. Enfatiza el trabajo cooperativo apoyado por un tutor.
d. Aborda de manera integral un problema.
Modelo curricular basado en competencias
Curriculum basado en competenciasCurriculum basado en competencias
Ref. Prideaux, D. BMJ (326) 2003 22
Perfil de Competencias
Definido
(Lo que el estudiante será capaz de hacer
al egresar)
Contenido
Experiencias de
Enseñanza/
Aprendizaje
Plan de Monitoreo
Seguimiento
del aprendizaje
Evaluación de las
Competencias adquiridas
Ramón R. Abarca Fernández 2010
Producción de laestructura curricular
Producción de laestructura curricular
ModularizaciónModularización
Aprobación oficial delplan de formación
Aprobación oficial delplan de formación
Pro
toc
olo
ge
ne
ral d
e d
ise
ño
Evaluación de necesidadesde formación por carrera
Evaluación de necesidadesde formación por carrera
Informe expertosexternos/internos
Informe expertosexternos/internos
Evaluación de referentes:experiencias, literatura
Evaluación de referentes:experiencias, literatura
Organización de la matriz de Competencias
Organización de la matriz de Competencias
Criterios de rigor
Condiciones de borde
Evaluación permanente
Validación interna y externa del perfil
Validación interna y externa del perfil
Construcción delperfil profesional
del egresado
Construcción delperfil profesional
del egresado
Ramón R. Abarca Fernández 2010
Las competencias básicas que configuran la competencia de acción profesional, las podemos relacionar con los
aprendizajes básicos propuestos por Delors:
profesiónEstructura Estructura
Socio Socio OrganizativaOrganizativa
Competencia participativa
«Saber Saber Estar»Estar»
Competencia personal
«Saber Ser»«Saber Ser»
Puesto de Trabajo
Competencia Competencia TécnicaTécnica
«Saber»«Saber»
Competencia Competencia MetodológicMetodológic
aa
«Saber «Saber Hacer»Hacer»
Objeto
Medio de Trabajo Autonomía
TAREA
Entorno de trsbajo Posición
Area funcional
Ramón R. Abarca Fernández 2010
Diseño curricular de un programabasado en competencias
Definición del PerfilProfesional del Egresado
Definición deSaberes implicadosprácticos, teóricos,
valorativos
Definición deCompetencias
básicas, genéricas,específicas
Definición deElementos deCompetencia
Definición deUnidades deaprendizaje
Competente NoCompetente
Definición deEvidencias deconocimiento,
producto ydesempeño
Evaluación
Resultados deEvaluación de
lascompetencias
Ramón R. Abarca Fernández 2010
Diseñar la estructura general: Decidir la estructura microDecidir la estructura micro
1- ¿Cuántos módulos de aprendizaje?
2- ¿Cuántas unidades didácticas en cada módulo?
Estructura GeneralEstructura General
Naturaleza y complejidad de los resultados a alcanzar
otros resultados a alcanzar
Naturaleza y complejidad de los resultados parciales a alcanzar
Unidad de competenciaUnidad de competencia
Elemento de competenciaElemento de competencia
Contexto:necesidades
específicas depoblación,
organización,territorio
Ramón R. Abarca Fernández 2010
Diseñar la estructura general: Decidir la estructura micro (del programa)
Unidad de competencia
Módulo formativo
Elemento de competencia
Módulo formativo
Unidad de competencia Unidad de competencia
Módulo formativo
Unidad de competencia Otros aprendizajes
Módulo formativo
Estructura micro Ramón R. Abarca Fernández 2010
++CAPACIDAD CAPACIDAD TERMINALTERMINAL
CAPACIDAD CAPACIDAD TERMINALTERMINAL
CRITERIOS DE CRITERIOS DE EVALUACIÓNEVALUACIÓN
CRITERIOS DE CRITERIOS DE EVALUACIÓNEVALUACIÓN
CONTENIDOSCONTENIDOSCONTENIDOSCONTENIDOS
CAPACIDADES QUE EL ALUMNO CAPACIDADES QUE EL ALUMNO DEBE HABER CONSEGUIDO AL DEBE HABER CONSEGUIDO AL
FINALIZAR EL MÓDULO.FINALIZAR EL MÓDULO.
Instrumento para alcanzar las Instrumento para alcanzar las competencias.competencias.
SON CAPACIDADES SENCILLAS QUE SON CAPACIDADES SENCILLAS QUE PRECISAN LA C.T., DELIMITANDO EL PRECISAN LA C.T., DELIMITANDO EL ALCANCE DE LA MISMA, SU NIVEL Y ALCANCE DE LA MISMA, SU NIVEL Y
CONTEXTO. SON EVALUABLES.CONTEXTO. SON EVALUABLES.
Componentes del módulo profesional
Ramón R. Abarca Fernández 2010
Significación de Significación de esas esas
experienciasexperiencias
Percepción del mundo
Reflexionar
TransferirResignificar
Saber Saber serser
Experienciaen el Aula
Diversos contextos
Involucra: Involucra: Emociones Emociones Reflexiones Reflexiones
AccionesAcciones
Saber hacer cosas
Experienciafuera del
AulaSaber
resolverproblemas
Desarrollo de competenciasDesarrollo de competencias
Ramón R. Abarca Fernández 2010
Currículum flexibleContextualizacióna.Visión reducida, inmediata y mecánica de la relación sociedad-escuela-currículumb.Campo profesional estáticoEstructuracióna.Tendencia a fragmentar, aislar, incrementar contenidosb.Recursos, ciclos y ambientes monótonosc.Normativa orientada por la sospechaFormacióna.Control del profesorb.Énfasis en la enseñanzac.Busca perfil de egreso únicod.Cursos esporádicos sobre didáctica para profesores
Contextualizacióna.Visión amplia, de mediano y largo plazo, y compleja de la relación sociedad-escuela-currículumb.Campo profesional dinámicoEstructuracióna.Tendencia a integrar, conectar, priorizar contenidosb.Recursos, ciclos y ambientes variadosc.Normativa orientada por la confianza
Formacióna.Autonomía del estudianteb.Énfasis en el aprendizajec.Promueve varios perfiles de egresod.Estrategias deliberativas y colegiadas de autoformación y producción docente
Currículum rígido
Ramón R. Abarca Fernández 2010
Pasos para elaboración del curriculumPasos para elaboración del curriculumAnálisis
de Situación
Marco filosófico conceptualPolíticas de FormaciónPérfil de CompetenciasPropósitos y Objetivos
Elaboración del ProgramaContenido teórico y práctico
Elaboración del Programa.Organización del Proceso-Enseñanza-Aprendizaje
Elaboración del ProgramaPlan de Evaluación del aprendizaje del estudiante
Organización y Ejecucióndel programa educativo
Monitoreo y Evaluacióndel programa educativo
Ramón R. Abarca Fernández 2010
SistemaSistemaa. Focalizado en el
cumplimiento con las normas
b. Enfoque “ad hoc”
c. Cierta autonomía de otras áreas
d. Proceso lineal, consecución de metas, normas de orden-control
e. Objetivos predefinido
f. Evaluación de resultados.
g. Mecanismos pobres de retroalimentación.
a. Focalizado en la mejora del sistema, no sólo en el cumplimiento de las normas.
b. Desarrollo “institucional”
c. Articulación, integración, interdependencia.
d. Proceso circular, mejora continua
e. Objetivos continuamente reformulados.
f. Evaluación de resultados pero consideración de recursos y procesos intermedios.
g. Retroalimentación, punto clave.
Programa Programa
Ramón R. Abarca Fernández 2010
El hombre es un ser que
busca su desarrollo integral
a partir del encuentro de sus
varias dimensiones.
Intelectual Intelectual
Desarrollo Integral
AfectivaAfectiva
Social SocialEspiritualEspiritual
OtrasOtras
El hombre y sus dimensiones
Hombre
Ramón R. Abarca Fernández 2010
Multidiversidad de la tipología de quienes acceden a la Universidad
Desconocimiento de la institución, metodología y
estructura organizativa,académica y
relacionalpor parte de los
estudiantes de nuevo ingreso.
Exigencias del mercado laboral en competencias instrumentales,
personales y sociales
Nuevos planes
de estudiosDefinición
de los itinerariosformativos
La tutoríacomo pieza
clave
Ramón R. Abarca Fernández 2010
Componentes de calidad correspondientes al currículo de formación
Componentes de calidad correspondientes al currículo de formación
Dominio y transferencia de conocimientos
Dominio y transferencia de conocimientos
Comunicación interpersonal colectiva e individual
Comunicación interpersonal colectiva e individual
Autogestión personal y profesional
Autogestión personal y profesional
Competencias didácticas
Competencias didácticas
CALIDAD DE LA FORMACIÓN
DOCENTE
CALIDAD DE LA FORMACIÓN
DOCENTE
Ramón R. Abarca Fernández 2010
a. La transmisión y la reproducción del conocimiento, b. La vinculación temprana a la realidad educativa,c. Una formación ética y valórica comprometida y una
nueva actitud frente al saber, como el pleno ejercicio de su creatividad, autonomía pedagógica
d. La capacidad de autoperfeccionamiento e investigación, y
e. Capacidad de operar pedagógicamente con nuevas tecnologías y el trabajo de equipo.
a. La transmisión y la reproducción del conocimiento, b. La vinculación temprana a la realidad educativa,c. Una formación ética y valórica comprometida y una
nueva actitud frente al saber, como el pleno ejercicio de su creatividad, autonomía pedagógica
d. La capacidad de autoperfeccionamiento e investigación, y
e. Capacidad de operar pedagógicamente con nuevas tecnologías y el trabajo de equipo.
Enfoque para responder en forma diferente a
Ramón R. Abarca Fernández 2010
Factores intervinientes en el proceso de formación integral
Factores intervinientes en el proceso de formación integral
Incentivar el desarrollo de nuevas formas de aprendizaje
Incentivar el desarrollo de nuevas formas de aprendizaje
Integrar los contenidos o
grupos de saberes de la
formación
Integrar los contenidos o
grupos de saberes de la
formación
Potenciar los procesos de
práctica docente
Potenciar los procesos de
práctica docente
Desarrollo de capacidad de
diseñar procesos de elaboración colectiva e
individuales
Desarrollo de capacidad de
diseñar procesos de elaboración colectiva e
individuales
Desarrollar una formación
teórico-práctica
Desarrollar una formación
teórico-práctica
Definición y actualización
permanente de los contenidos de la
formación
Definición y actualización
permanente de los contenidos de la
formación
Desarrollo de la capacidad de
diseñar y elegir estrategias docentes
Desarrollo de la capacidad de
diseñar y elegir estrategias docentes
Desarrollo de la capacidad de
enseñar activamente los conocimientos
adquiridos
Desarrollo de la capacidad de
enseñar activamente los conocimientos
adquiridos
Formación Integral
Ramón R. Abarca Fernández 2010
Caracterización de una profesiónCaracterización de una profesión
Objeto de la profesión: es el sistema que contiene una parte de la realidad objetiva y que está delimitado por el grupo de problemas que en él se manifiestan y que requiere de la acción de un solo tipo de profesional para resolverlos”
Objetos de trabajo: son los objetos que reciben la acción del profesional
Modos de actuación: es el proceso mediante el cual el profesional actúa sobre el objeto de trabajo.
Ramón R. Abarca Fernández 2010
Caracterización de la profesión (1)Caracterización de la profesión (1)
Objetos de trabajo: son los objetos que reciben la acción del profesional
Objeto de trabajo de la profesión: son losobjetos concretos queentran en la actividaddel profesional
Objeto de trabajo delprofesional: es la abstracción teórica delos procesos que se danen el objeto de trabajode la profesión
Ramón R. Abarca Fernández 2010
Campos de acción:Procesos de producción
que se traza el profesional como objetivo en su acción.
Procesos esenciales tecnológicos.
Esferas de actuación: Definen el escenario de
la actuación del profesional
Caracterización de la profesión (2)Caracterización de la profesión (2)
Objetos de trabajo: son los objetos que reciben la acción del profesional
Ramón R. Abarca Fernández 2010
En sistema definenel escenario de la actuación del profesional
Definen los procesosde producción que
se traza el profesionalcomo objetivo en su
acción
Caracterización de la profesión (3)Caracterización de la profesión (3)
Objeto de trabajo de la profesión: son losobjetos concretos queentran en la actividaddel profesional
Objeto de trabajo delprofesional: es la abstracción teórica delos procesos científicosen el objeto de trabajode la profesión
Ramón R. Abarca Fernández 2010
Caracterización de la carrera (4)Caracterización de la carrera (4)
CICLO BÁSICO
ESPECÍFICO
CICLO BÁSICO
CICLO DE FORMACIÓN
GENERAL
Ramón R. Abarca Fernández 2010
PRECISAR EL OBJETO DELA PROFESIÓN
PRECISAR LA CIENCIAQUE FUNDAMENTA EL
OBJETO DE LA PROFESIÓN
PRECISAR LOS ELEMENTOSQUE DAN CALIDAD AL
PROFESIONAL(VALORES PROFESIONALES)
Formación integral
a.a. Conocimiento y aplicaciónConocimiento y aplicación
b.b. Valores, aptitudes, actitudes y Valores, aptitudes, actitudes y formas de comportamientoformas de comportamiento
c.c. Apreciación y práctica del Apreciación y práctica del arte y del deportearte y del deporte
d.d. Actitud de servicioActitud de servicio
e.e. Comprensión del entorno y Comprensión del entorno y compromiso socialcompromiso social
f.f. Cultura emprendedoraCultura emprendedora
g.g. CreatividadCreatividad
h.h. Capacidades genéricasCapacidades genéricasRamón R. Abarca Fernández 2010
Los siete disparadores al sí
Fuente: Los siete disparadores al sí” de Russell H. Granger
1. El disparador de la amistad
2. El disparador de la autoridad
3. El disparador de la consistencia
6. El disparador de las razones
5. El disparador del contraste
4. El disparador de la reciprocidad
7. El disparador de la esperanza
Ramón R. Abarca Fernández 2010
Ramón R. Abarca Fernández 2010
Ramón R. Abarca Fernández 2010
Lingüística verbal•Leer•Escribir•Memorizar•Relatar•Enriquecimiento verbal (repertorio lingüístico)•Uso de la mejor tecnología de información
Visual - Espacial•Dibuja•Diseña•Crea•Construye
Lógica- Matemática•Accede a la información•Analiza la información•Resuelve la información•Trabaja con números•Experimenta•Uso eficiente del tiempo•Uso eficiente de los recursos
Corporal-Kinestésica•Lenguaje corporal•Lenguaje de movimiento•Deportes•Recreación
Musical•Canta•Toca instrumento•Crea música
Interpersonal•Relacionarse y comunicarse con los otros (sociable)•Desarrollar valores democráticos•Personas responsables•Habilidad para convocar y liderar a sus compañeros y organizarlos•Interactuar con todo tipo de personas•Integrar equipos de trabajo colaborativo
Naturalista•Se comunica con la naturaleza•Identifica la biodiversidad
Intrapersonal•Autoestima (importante y valorado)•Derecho de Identidad personal•Sabe trabajar solo•Reflexiona sobre sus acciones•Autorregulacíón•Cultura de éxito
PERSONA
Inteligencias múltiples y desarrollo integral
Modelo tradicional del proceso de formación
TRASMITE INFORMACIÓN ELABORA Y TRANSMITECONOCIMIENTOS
EVALÚA
PROFESOR
ALUMNO
DECIDE SOBRE FORMA DE EXPOSICIÓN, RECURSOS A UTILIZAR, PRÁCTICAS DENTRO Y FUERA DE CLASE,
PARTICIPACIÓN DEL ALUMNO, ETC.
Ramón R. Abarca Fernández 2010
SELECCIONAINFORMACIÓN
DIRIGE ACTIVIDADES Y TAREAS
Modelo alternativo del proceso de formación
Profesor Estudiante
COMPARTE DECISIONESCON OTROS PROFESORES
DISEÑA PROGRAMAS Y GESTIONA RECURSOS
ELABORA CONTENIDOS
INCORPORA PENSAMIENTOS,CONVENCIMIENTOS
PARTICIPA EN UNANUEVA CULTURA
Ramón R. Abarca Fernández 2010
Centrado en el
Aprendizaje
Desarrollo equilibrado de conocimientos, actitudes, habilidades y valores
Una formación integral; de alta calidad científica, tecnológica y humanística
Procesos educativos flexibles e innovadores, y múltiples espacios de relación con el entorno
Modelo EducativoModelo Educativo E
G
R
E
S
A
D
O
S
Sólida formación que facilite el aprendizaje autónomo, el tránsito entre niveles, modalidades, instituciones y hacia el mercado de trabajo
Ramón R. Abarca Fernández 2010
ORIENTAR ACCIONES EN FUNCIÓN DE LAS NECESIDADES DE LAS PERSONAS
Nacional
Desarrollo Integral
Provincia
Región
Distritodistrito
comunidad
familia
Persona Persona HumanaHumana
Ramón R. Abarca Fernández 2010
Actividades Crítica y
Creatividad
Generación de Conocimiento
Aptitudes ycapacidades
Actividades Crítica y
Creatividad
Generación de Conocimiento
Aptitudes ycapacidades
Formación
Información
Capacitación
Formación
Información
Capacitación
CONCIENCIASOCIAL
TransformaciónSocial
CULTURA
IndependenciaTecnológica
EFICIENCIAPROFESIONAL
RESPONSABILIDADESACADÉMICAS
(actividades)
PRODUCCIÓNACADÉMICA
(unidades de medida)
TRASCENDENCIA ACADÉMICA(fines y metas)
(Investigación, Docencia,Sector Productivo)
DifusiónDocencia Investigación
(Compromiso Regional,Nacional e Institucional)
(Científica y Humanística)
Formación
Integral
Ramón R. Abarca Fernández 2010
Eficacia de los procesos de enseñanza-aprendizaje
Diseño, desarrollo y evaluación
Optimización de la comunicación didáctica virtual
Materiales y recursos
electrónicos
Estrategias, métodos y
técnicas
TECNOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN on-line
PROMOCIÓN DE ACTITUDES Y VALORES + APRENDIZAJE AUTÓNOMO
DISFRUTE DE AVANCE TEC. + HUMANIZACIÓN DE LA TECNOLOGÍA
+ M
ADU
RACI
ÓN
PER
SON
AL Y
SO
CIAL
ACCESO CO
NTIN
UD
O A LA CU
LTURA +
Ramón R. Abarca Fernández 2010
Ramón R. Abarca Fernández
http://www.ucsm.edu.pe/rabarcaf
rabarcaf@ucsm.edu.perabarcaf@star.com.pe
Ramón R. Abarca Fernández 2010
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