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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS(Universidad del Perú, Decana de América)
ESCUELA DE POST GRADOUnidad de Post Grado de la Facultad de Educación
LA INFLUENCIA DE LA EJECUCIÓN CURRICULAR Y EL USO DEMEDIOS Y MATERIALES EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE
LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE ODONTOLOGÍA DE LAUNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS.
TESIS PARA OPTAR EL GRADO DE
MAGISTER EN EDUCACION CON MENCION ENADMINISTRACION DE LA EDUCACION UNIVERSITARIA
PRESENTADO POR
HILDA MOROMI NAKATA
LIMA – PERU
2002
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN 4
CAPITULO I: EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACION 6
1.1 Fundamentación del problema 91.2 Formulación del problema y subproblemas 91.3 Justificación 91.4 Objetivo de la investigación 101.5 Limitaciones 11
CAPITULO II: REVISION DE LA LITERATURA 12
2.1 La misión de la Universidad12
2.1.1 La universidad: fines y rol en el contexto actual 122.1.2 Calidad y acreditación universitaria 132.2 Antecedentes de la investigación 152.3. La administración de la educación 162.3.1 Administración hacia la Calidad Total 182.4 Marco teórico referencial 202.4.1 El proceso de Enseñanza aprendizaje 202.4.1.1 El aprendizaje 202.4.1.2 La enseñanza 232.4.2 El curriculo universitario 242.4.2.1 Diseño curricular 262.4.2.1 Elementos, proceso y sujetos del curriculo 272.4.2.1 El plan de estudios 282.4.2.3 El sistema de evaluación 292.4.2.4 El rendimiento académico 302.4 2.5 Las calificaciones como expresión del rendimiento académico 312.4.2.6 Las calificaciones y la toma de decisiones 312.4.2 7 Sujetos del curriculo : El estudiante 322.4.2.8 Rol del docente 342.5 Marco referencial institucional 342.5.1 La Facultad de Odontología 342.5.2 El plan de estudio 362.5.3 El sistema de evaluación 37
CAPITULO III: HIPOTESIS, OPERACIONALIZACION DE VARIABLES YDEFINICIONES OPERACIONALES
3.1 Formulación de Hipótesis y sub hipótesis 393.2 Matriz de consistencia y Operacionalización de variables 403.3 Definiciones Operacionales 44
CAPITULO IV: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION 45
4.1 Población, muestra y ámbito de estudio 454.1 Población 454.1.1 Población de estudio 454.1.2 Descripción de la población 454.1.3 Unidad de estudio 464.1.4 Marco poblacional 464.2 Ambito 464.3 Diseño metodológico 464.3.1 Tipo de investigación 464.4 Procedimiento 474.4.1 Obtención de las muestras y recopilación de datos 474.4.2 Aplicación de Instrumento 494.4.3 Procesamiento 504.4.4 Análisis de los resultados 50
CAPITULO V: RESULTADOS 515.1 De la ejecución curricular 515.2 De los medios y materiales 535.2.1 Características 535.2.2 De la percepción estudiantil 545.3 Del rendimiento académico 565.4 Comparación de promedios 565.4.1 Ejecución curricular y medios y materiales 575.4.2 Ejecución curricular y promedio de notas de los cursos 575.4.3 Promedio de medios y materiales y notas de cursos 575.4.4 Promedio de ejecución curricular, medios y materiales y notas 575.5 Análisis de varianza entre notas de los cursos 585.6 Estudio de correlación para contrastación de hipótesis 58
CAPITULO VI: DISCUSIÓN 61Conclusiones 70Recomendaciones 71Resumen 73
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 74
ANEXOS 78
LA INFLUENCIA DE LA EJECUCIÓN CURRICULAR Y EL USO DE MEDIOS Y MATERIALES ENEL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DEODONTOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS. Moromi Nakata,Hilda.
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INTRODUCCION
Los conceptos de la administración educativa en general y particularmente en
las universidades ha concitado poco interés en su aplicación, debiendo ser una
preocupación constante más aún en el contexto de la globalización y de alta
competencia que a su vez motive a una cultura de autoevaluación para lograr el
mejoramiento continuo, y la calidad total de las instituciones educativas.
En la Facultad de Odontología de la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos se ha identificado un problema general concerniente a la falta de conocimiento
real y actualizado sobre el proceso enseñanza-aprendizaje. Se dispone de escasa
información, y las existentes, mayormente están referidas a investigaciones de
aspectos específicos como: las calificaciones promocionales, motivaciones para
estudiar Odontología , el perfíl de la práctica Odontológica y la formación de recursos
humanos. No existe un mecanismo a nivel institucional debidamente organizado y
normado que establezca los procedimientos a seguir para la planificación , ejecución,
supervisión y control del proceso educativo.
En tal orden de ideas se ha planteado como objetivos para la presente
investigación: determinar el nivel de cumplimiento de la ejecución curricular , el uso de
medios y materiales y la relación con el rendimiento académico de los estudiantes
durante del año académico 2000, mediante encuesta estudiantil
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El propósito es poder detectar además de los aspectos críticos durante la
ejecución curricular, establecer las características de los medios y materiales
programados y el nivel del rendimiento académico de los estudiantes.
Los resultados permitirá proponer un plan de supervisión de aplicación
continua y recomendaciones para mejorar y/o subsanar deficiencias elevando el nivel
de calidad institucional en relación con el proceso de Enseñana-Aprendizaje en la
formación de los Cirujanos Dentistas
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CAPITULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 FUNDAMENTACION DEL PROBLEMA
Breve descripción de la problemática
En la actualidad una de las preocupaciones en el sector educación en general
y en lo que a la Universidad compete, dentro de sus funciones de generar
conocimiento mediante la investigación, prestar servicios y fundamentalmente formar
recursos humanos científicos y tecnológicamente capacitados para contribuir a la
solución de los problemas prioritarios del país, es elevar el nivel de la calidad de sus
productos.
Diaz y Martins (1), menciona que los problemas de la enseñanza superior
expuestos por docentes se relacionan principalmente con el profesor, los programas
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(1) Diaz B.J y Martins P A, 1982. Estrategias de enseñanza- aprendizaje. Instituto Interamericano
de cooperación para la agricultura. Costa Rica . Pg 15
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de estudios, los métodos, equipos y materiales didácticos, los alumnos, los
métodos de evaluación del rendimiento y las condiciones institucionales que
afectan a la enseñanza. No existe un mecanismo de evaluación de la eficacia y
eficiencia de los programas de estudio. Respecto a materiales y métodos , el
empleo excesivo de la exposición oral, escasa participación de los alumnos,
escaso o deficiente uso de los medios audiovisuales entre otros. Igualmente el uso
deficiente de la biblioteca en la enseñanza, por responsabilidad del propio docente
y las falta del número adecuado de textos, dificultades con el idioma extranjero,
falta de actualización, horarios de atención, personal y local .Por éllo es necesario
que las instituciones fomenten la cultura de "autoevaluación" y establecer sistemas
para que este proceso sea contínuo como procedimiento propio de gestión. La
competencia a nivel de Instituciones educativas por captar a la gran cantidad de
jóvenes postulantes que cada año se incrementa, exige que una vez dentro de
éllas, se les imparta una adecuada formación, que garantice un "producto de
calidad" y satisfaga las expectativas. Esta exigencia requiere cada día más de la
citada autoevaluación como proceso que conlleve posteriormente a una cabal
acreditación. Esto implica, aplicar los medios para el mejoramiento de la
educación (2), generando entre otros, información para la toma de decisiones, que
en el ámbito universitario se lleve a cabo de manera regular a nivel de Institución,
de unidades académicas, de programas, de asignaturas, de docentes y alumnos (3
.(2) Pallan F. C. 1996. Evaluación, acreditación y calidad de la educación en México.
Universidades. N° 12, .Julio/Diciembre. Mexico. p 9-17.
(3) Ayarza H. 1993. Acreditación y calidad Universitaria. Ponencia para el Taller sobre Evaluación y
Acreditación. San José de Costa Rica.
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Al respecto, si bien se han desarrollado estudios aislados en la Facultad de
Odontología, estos sólo abarcan algunos aspectos académicos como: tendencias de
calificaciones en estudiantes con planes de estudio 1987 (4), la autoevaluación en el
estudiante (5), y las motivaciones para estudiar Odontología (6); no existe
investigaciones sobre el desarrollo del proceso educativo, cuya información pueda
servir para el análisis de la situación, y posteriormente para la toma de decisiones ,
reajustar y proponer normas, realizar el seguimiento, y, supervisar y controlar la
instrucción Odontológica.
En el presente estudio, se pretende analizar la problemática sobre aspectos
del desarrollo curricular aplicada a los estudiantes de la Facultad de Odontología ,
considerando su percepción sobre la ejecución curricular y el uso de medios y
materiales, en qué medida se relacionan con el rendimiento académico obtenido
durante el año académico 2000.
Este primer estudio y la práctica de la autoevaluación como política institucional,
haciendo partícipe a los sujetos del proceso educativo, puede propiciar el cambio
cultural que permita llegar al automejoramiento continuo, considerando el análisis de
todos y cada uno de los aspectos del proceso educativo.
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(4) Moromi y col. 1992 Análisis de las calificaciones promocionales de los alumnos aptos para el
internado hospitalario odontológico UNMSM. 1988-1991. II Reu. Ass. Dent Secc. Perú. .
(5) Castro R. Antonia. 1998. El Perfil de la práctica Odontológica y la formación de Recursos humanos
en la Facultad de Odontología de la UNMSM. Evaluación Académica. Tesis de Magister en
Estomatología. UNMSM. Lima.
(6) Castañeda M. María y col. 1991. La decisión de estudiar Odontología. Revista del Instituto de
Investigación Estomatológica. Fac. Odont. UNMSM. Año 2. N° 2. Lima
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1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA
¿Cuál es la relación entre la ejecución curricular y el uso de los medios y
materiales con el rendimiento académico de los estudiantes de la Facultad de
Odontología de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos ?
SUB PROBLEMA 1
Cuál es el nivel de cumplimiento de la ejecución curricular?
SUB PROBLEMA 2
Qué medios y materiales educativos son utilizados en la Facultad de Odontología?
SUB PROBLEMA 3
Qué relación existe entre la ejecución curricular y el rendimiento académico?
SUB PROBLEMA 4
Existe relación entre los medios y materiales utilizados por los docentes con el
rendimiento académico?
1.3 JUSTIFICACION.
Uno de los aspectos importantes de la administración y gestión que comprende
el diseño de los planes y programas, la supervisión, la evaluación y el control en
cualquier área de la actividad productiva como el proceso educativo, es el acceso al
conocimiento de la situación real para identificar puntos críticos y áreas
problemáticas así como niveles de cumplimiento, cuyos datos puedan servir de base
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para establecer el seguimiento a través de un sistema o mecanismo de acción
periódico de retroalimentación para el análisis y la toma de decisiones adecuadas,
con el fin de cumplir con el objetivo fundamental de lograr un adecuado producto
educativo, que refleje calidad y capacidad.
Siendo el estudiante una unidad psicosocioafectiva, los factores que se
relacionan con estos aspectos pueden influir en su rendimiento y por ende en el logro
de sus objetivos y metas, por lo tanto su participación es importante.
En la Facultad de Odontología a partir del año 1996 se aplicó un nuevo plan de
estudios, por éllo es indispensable conocer las características de su desarrollo, dentro
de lo programado, si se cumplió, en qué medida se cumplió, si los recursos
disponibles permitieron cumplir con los fines y objetivos , qué aspectos tuvo
deficiencias importantes, desde la perspectiva de los estudiantes. Del mismo modo
conocer si existe alguna relación entre la ejecución curricular y el rendimiento obtenido
en los cursos, toda vez que las fallas durante el proceso puede influir en el resultado.
Los datos y el análisis del estudio, puede proporcionar valiosa información no sólo a
los responsables de la administración sobre el resultado de la percepción de la
población estudiantil , sino también a los docentes responsables de asignaturas y a
los docentes en general, en su participación durante el proceso educativo.
Sobre la base de los resultados y los datos analizados, se pretende elaborar las
sugerencias a fin de contar con un mecanismo de supervisión y control de la ejecución
curricular así como de la retroalimentación correspondiente.
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1..4 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.
GENERAL
Establecer la relación que existe entre la ejecución curricular, los medios y
materiales y el rendimiento académico de los estudiantes de la Facultad de
odontología de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos
ESPECIFICOS:
a) Determinar el nivel de cumplimiento de la ejecución curricular en el año 2000
b) Analizar las características de los medios y materiales utilizados
c) Determinar el nivel de cumplimiento de los medios y materiales
d) Establecer el rendimiento académico de los estudiantes
1.5 LIMITACIONES
Dada las pocas facilidades encontradas para la obtención de los datos, y a la
naturaleza multifactorial del proceso educativo, el estudio se ha focalizado en la
ejecución curricular y el uso de medios y materiales relacionados con los cursos
del primer año de estudio, encuestándose a los estudiantes que actualmente
cursan el segundo año de estudios de la promoción base del año 2000.
No se considera en el estudio variables relacionadas con las características
propias del estudiantes no descartándose que podría influir en el rendimiento
académico, por su naturaleza multifactorial .
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CAPITULO II
REVISIÓN DE LA LITERATURA
2.1 LA MISIÓN DE LA UNIVERSIDAD.
2.1.1 La Universidad: fines y rol en el contexto actual.
La misión de la universidad se define en los ámbitos cultural, de investigación
científica, de formación profesional y la proyección social (7) plasmado en el Perú en
la ley Universitaria 23733 y en el caso de la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos en su Estatuto.
Las universidades por tanto deben estar en permanente contacto con los
adelantos científicos y tecnológicos, con la realidad social y con los conceptos de
economía globalizada de la actualidad. Los problemas sociales, la falta de empleo y
la crisis en la educación, en una economía de mercado obliga a ser eficientes a fin de
ser competitivos. Según Peter Drucker, el cambio fundamental se ha producido en el
campo del conocimiento y por consiguiente éste plantea un mayor desafío para la
educación. Se requiere producir un capital humano que enfrente estos
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(7) Frondizi R 1971. La Universidad en un mundo de tensiones. Edic. Paidos. B. Aires. p 41.
nuevos desafíos, papel que debe ser asumida por la universidad (8)
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La Universidad se funda en 4 valores: autonomía, igualdad, libertad y excelencia
(9), esta última sirve de base a la pretendida "calidad" que debe tener toda
enseñanza universitaria. La creciente exigencia de garantía de calidad se da en el
mundo moderno con el aumento cada vez mayor de oferta educativa en el mercado y,
surge entonces la imperiosa necesidad de un sistema de evaluación y acreditación de
las Instituciones de formación profesional y de Educación superior.
En nuestro país existe una gran oferta de egresados y profesionales y
consecuentemente una gran preocupación por la real calidad de éllos. Entonces una
de la mayores preocupaciones actuales no sólo de la Universidad sino de la sociedad,
es la calidad de la educación superior que implica necesariamente a la docencia
universitaria (10). Uno de los modelos primarios de evaluación de las Instituciones es,
la autoevaluación (11), realizada por la propia institución imbuida de una visión
futurista. Esta sólo cumplirá sus objetivos si los docentes y
administradores, que son profesionales altamente calificados, están preparados para
las prácticas de investigación y, gestión de procesos académicos adecuados, en un
marco de bienestar universitario. Es de responsabilidad de cada Institución Educativa
velar por la calidad de sus egresados y que los indicadores de ello realmente reflejen
esta realidad.
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(8) Ayarza H. 1996 Evaluación de la Educación superior como estrategia para el cambio. Rev. Mart del
Norte UNS. Año 2. N° 2. Enero Chimbote. Perú.
(9) Brunner J.J. 1996. Universidad y Sociedad en América latina: un esquema de interpretación.
CRESALLC-UNESCO, Caracas 1985, en Mart Norte UNS Año 2. N° 2. Enero. .
(10) Brunner J.J. ibid.
(11) Ecuyer J. 1966. Evaluación de la educación superior: un instrumento para el cambio y
consideración. Mart del Norte UNS. Año 2, N° 2 Enero Chimbote Perú p 33
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2.1.2 Calidad y acreditación universitaria
Desde la época de la universidad medieval, se ha utilizado los exámenes, como
herramienta para determinar la calidad e idoneidad de los candidatos a profesionales,
cuyo objetivo era "certificar ó acreditar a personal enterado en la profesión” (12). La
evaluación está socialmente determinada y a su vez estos resultados condicionan a la
sociedad. Sin embargo tales certificaciones siempre han tenido como materia
cuestionable y opinable, a las calificaciones (13)
“La calidad universitaria se mide por los cambios experimentados en la toma de
conciencia de la importancia del conocimiento como factor de crecimiento y
desarrollo de los países (14)”, del mismo modo debe considerarse las fortalezas que
fundamentan su existencia, que debe reflejarse en los objetivos logrados como prueba
de la calidad y que constituyen la “imagen institucional”. Por tanto la acreditación se
dirige a la evaluación de los resultados del quehacer universitario y su relación con el
contexto social. Entonces desde el marco conceptual hasta el marco referencial,
espacial e histórico, hace recoger esta visión y las potencialidades de los recursos
que posee. Luego el papel de la Universidad es además de formativo, el de promoción
y desarrollo nacional. Pero en realidad la masificación no sólo de las Universidades
Nacionales, sino de las privadas, con gran cantidad de estudiantes de conformación
heterogénea, ha ocasionado la consiguiente posibilidad de bajo nivel
de rendimiento, improvisación de docentes, sumando a esto muchas veces el poco
--------
(12) De Alva. A y col. 1984. Evaluación: análisis de una noción. Rev Mexicana de Sociología. Año
XLVI/VOL/ XLVI/ 1. Ene- Marz México. p 91.
(13) Diaz B. A. 1984. Tesis para una teoría de la evaluación y sus derivaciones en la docencia. Rev
Mexicana de Sociología. Año XLVI/VOL XLVI/1. En-Marz México.
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(14) Mescua , H. 1994. Manual para la planeación y acreditación del desarrollo universitario. W. H.
Editores S.R Ltda. México
estímulo económico y de investigación, Sin embargo siempre existe un potencial
humano que adicional a las limitaciones de los recursos físicos, tecnológico, etc, ha
permitido su sobrevivencia, entonces deber ser por tanto potencializadas y
optimizadas en base a los principios administrativos para lograr la eficacia y eficiencia
del sistema y determinar el manejo con los criterios técnicos y científicos que se ha
dado poco hasta la fecha
2.2 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
La revisión bibliográfica realizada no cuenta con investigaciones referentes al
enfoque del presente estudio, algunos como influencia socioeconómica en el
rendimiento académico (15), caracterización de alumnos y Rendimiento académico,
aspectos socioeconómico y nivel de aprobación de los cursos (16) (17), análisis de
las calificaciones (18), motivaciones para elegir carrera (19), propuesta para modelos
de evaluación de asignatura (20) y la autoevaluación .para el mejoramiento
-----------
15) Espinoza B.J. 1994. Influencia del estado socioeconómico en el rendimiento académico de los
alumnos. Evaluación den la Facultad de Medicina Veterinaria de la U.N.M.S.M. . Tesis para optar el
Grado de Maestría en Educación con mención en la Administración de la Educación Universitaria.
UNMSM. Lima.Perú
(16) Reyes M.E. 1999. Caracterización de los alumnos de la EAP de Educación. En Investigación
Educacional. Revista del Instituto de Investigaciones Educativas UNMSM. año 3 n°5. Lima. pg 45-47.
(17) Rodríguez del Solar N. Evaluación y acreditación de la Facultad de Educación de la U.N.M.S.M..en
Investigación Educacional. Revista del Instituto de Investigaciones Educativas. UNMSM. año 3 n°5
Lima. pg. 47-49-
(18) Moromi H y col. Ibid
(19) Castañeda. Ibid
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(20) Ortega B. Gutierrez y Benavente 1991. Propuesta de un modelo innovador en la evaluación de los
alumnos en la asignatura de Estomatología Integrada I. Rev. Del Inst. Inv. Estoma. Fac. Odont. Año 2
n°2 . UNMSM. Lima. pg 47-50
del proceso de enseñanza-aprendizaje (21) son referidos a la problemática a nivel
universitario, especialmente en Odontología.
2.3 . LA ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN
"Consiste en crear las condiciones físicas, sociales, culturales y económicas
que faciliten y ayuden las tareas de investigar y aprender, que realizan investigadores,
maestros y alumnos" (22). El aspecto aplicativo de la Administración general podría
considerarse como: "El conjunto de teorías, técnicas, principios y procedimientos
aplicados al desarrollo del sistema educativo a fin de lograr un
óptimo rendimiento en beneficio de la comunidad a la cual sirve" (23)
Los principios en el proceso administrativo son básicos pero no dogmas, depende de
las situaciones ó realidades.
Las Funciones son:
1. Análisis, evaluación, diseño, etc, del sistema educativo
2. Estudio de base para la definición de objetivos y políticas
3. Formulación de normatividad académica y administrativa
4.Elaboración y aprobación de planes y programas
5.Determinación y distribución de recursos financieros
6.Control y supervisión para el cumplimiento de las políticas, planes. programas,
directivas dentro de los objetivos establecidos.
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7.Evaluación de acuerdo al ámbito: sea institucional, regional, nacional, etc.
-----------
(21) Castro R. Ibib
(22) Pinilla A. 1982. Administración de la Educación. Lima. Ediciones Iberoamericana .
(23) Alvarado O. O. 1990. Administración de la Educación. Enfoque Gerencial. Edición Supergrafica
E.I.R.L. Lima. p 17
En el ámbito Universitario: Administración Central (Direcciones y Oficinas
Generales), y Facultades (Direcciones, Departamentos, Oficinas, etc).
8. Funciones especificas de nivel a nivel, se puede sintetizar: Representación legal,
planeamiento estratégico, programación de la E-A, organización, obtención de
recursos, dirección, información y comunicación, relaciones institucionales, control y
evaluación.
Una de tales funciones, el Planeamiento estratégico, permite:
• Evaluar riesgos y tomar decisiones futuras
• Anticiparse a los hechos
• Integrar la organización
• Corregir rumbos
• Crear nuevas situaciones para conseguir los objetivos
Siendo a su vez útil para:
• Mejorar la calidad de los procesos de E-A
• Responder a las demandas de la población
• Impacto social (productividad )
El análisis de la situación, o sea el DIAGNOSTICO, determina en base a la
información obtenida, las fortalezas, debilidades, oportunidades y alernativas de
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solución. Es decir, sistematiza la información de los principales resultados o
indicadores de éxito: repitencia, rendimiento académico, características del proceso
de aprendizaje etc. Así como también establece e identifica situaciones
problemáticas, en lo administrativo y pedagógico.
AMBITOS DE EVALUACION DE LA INSTITUCION EDUCATIVA:
1. Area general: metas institucionales
2. Area de insumo: objetivos curriculares, selección de alumnos, de docentes,
asignación de medios, recursos tecnológicos, financieros y físico.
3. Area de procesos: enseñanza - aprendizaje, información académica, gestión y clima
institucional.
4. Area de resultados: eficacia pedagógica, adminstrativa, económica, relaciones
institucionales, vigencia de los conocimientos
CONTROL Y EVALUACION DE LA CALIDAD EDUCATIVA
Control: es la función administrativa que permite obtener información para comprobar
el cumplimiento o no de los objetivos dentro de las condiciones en que se desarrolla
las actividades.
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Evaluación: tiene como función mejorar el proceso educativo. Se pretende conocer el
desempeño pasado para predecir y controlar mejor el futuro.
2.3.1. ADMINISTRACION HACIA LA CALIDAD TOTAL
La calidad educativa es definida como valor asignado a un proceso o producto
educativo en términos educativos; criterios de calidad implica, un posicionamiento de
la sociedad, sujeto y educación. En síntesis, calidad de la educación se considera
como un complejo valorativo de tres dimensiones interrelacionadas: funcionalidad,
eficacia y eficiencia.
La administración hacia la calidad total, se da en función de lograr el énfasis en
el mejoramiento continuo, como propone W Deming, a través de “planificar, hacer,
estudiar y actuar”, y que puede ser aplicada como una buena alternativa para el
mejoramiento de la calidad educativa.
Cuando se pretende un cambio, innovación o reingeniería, se debe emplear
algunas estrategias (24):
1. Identificar y comprender los problemas a profundidad, mediante la investigacion
orientada a la toma de decisiones.
2. Investigación educativa como actividad cotidiana y continua
3. Evaluación permanente de dichas investigaciones
Los elementos críticos del cambio son;
1. Administración de los procesos, mediante información real, precisa y oportuna
2. Personal docente, cumplimiento real de sus responsabilidades
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3. Información para el seguimiento del proceso educativo.
4. Tecnología para mejorar el proceso de E-A.
Indice de calidad educativa
1. Relacionado con entradas al sistema: sistema de reclutamiento de alumnos y
docentes.
2. Relacionado con procesos: curriculo, sistema de evaluación
3. Relacionado con productos: egresados, modalidad de graduados y titulados
----------
(24) Farro C.Francisco. 1995. Gerencia de centros educativos. Hacia la calidad total. Centro de
proyección cristiana 1995. Lima .Pg. 27, 201
2.4. MARCO TEORICO REFERENCIAL
2.4.1 EL PROCESO DE ENSEÑANZA –APRENDIZAJE
En este proceso la intención es desarrollar experiencias que conduzcan a la
generación personal de conceptos (25)
La problemática relacionada a cómo se aprende fue primeramente abordada por la
filosofía y posteriormente por la psicología., dando origen a unas serie de corrientes
encontradas (conductismo, cognitivismo, constructivismo )
2.4.1.1 APRENDIZAJE:
“El fin de la educación ...es el facilitar el cambio y el aprendizaje..., el facilitar el
aprendizaje se base en ciertas cualidades de actitud que existen en el relación
personal entre el facilitador y el aprendiz. Debe encontrarse un camino para
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desarrollar en el sistema un clima por el cual se ponga atención no en enseñar, sino en
facilitar el aprendizaje autodirigido” Carl R. Rogers. ( 26)
Las principales teorías que tratan sobre el proceso de aprendizaje podrían
diferenciarse en :
a. conductistas y Neoconductistas (Pavlov, Skinner)
Que postulan el aprendizaje como producto final, respuesta a estimulos, el
condicionamiento como base todo aprendizaje, una cuestión de formación
de hábitos, la conducta como respuesta a estímulos cuando han estado
asociado a nuestra experiencia (Lafourcade). Se apoya exclusivamente en
elementos mensurables y observables.
-----------
(25) Beltrán R. 1999 Educación en Odontología.Manual del Profesor.Univ. Peruana Cayetano Heredia.
UPCH. Lima.
(26) Diaz B J y Martins P A Ibid. Pg 43
Pavlov, cuya experiencia con el perro y el reflejo condicionado, es uno de los
tipos de respuesta posibles.
Skinner, sicólogo norteamericano explica el comportamiento y el aprendizaje
como consecuencia de los estimulos ambientales (recompensa y refuerzo).
Demostró que se podia producir respuestas no reflejas, llamando “
respuestas operantes”, siempre y cuando haya recompensa. La instrucción
programada es una aplicación de la teoría del condicionamiento de
respuestas operantes, Estos aportes conjuntamente con la teoria general de
los sistemas, son la base principal de la Tecnología educacional.
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Gagné pedagogo norteamericano, hace aportes importantes con su
tipologia de aprendizaje: de signos y señales, respuestas operantes, en
cadena, discrimaciones multiples, de conceptos, de principios y resolución
de problemas
b. Cognitivistas (Piaget, Ausubel, Brunner)
Según Piaget biólogo suizo, (teoría psicogenética o constructiva), el
pensamiento es la base en que se asienta el aprendizaje, el pensamiento es
la forma en que la inteligencia se manifiesta. Postula la existencia de
“estructuras cognitivas” La inteligencia desarrolla una estructura y una
función en proceso de construcción continua. La construcción de la
inteligencia se realiza mediante la interacción del organismo con su medio
ambiente con la finalidad de adaptarse. Entonces el APRENDIZAJE
consiste en un conjunto de mecanismos que el organismo pone en
movimiento para adaptarse a su medio ambiente.
La reconceptualización de los procesos de aprendizaje sirvieron de
fundamento para la concepción constructivista planteada por Piaget y
seguidores.
Piaget da más énfasis a la inteligencia y Skinner al desempeño, Gagné
lleva planear una metodología variada para cada tipo de aprendizaje.
Ausbel, distingue el aprendizaje significativo y el memorístico, pero lo
considera un continuo. Los aprendizajes se unen a los conocimientos ya
existentes en el sujeto, esto da como característica un proceso activo y
personal
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TIPOS DE APRENDIZAJE: (27)
La clasificación general según los dominios corresponde:
Cognoscitivo o intelectual: memoria, capacidad y habilidad intelectual
Psicomotor: Destrezas, habilidades con coordinación neuromuscular.
Afectivo cambios en actitudes, valores, intereses etc.
Para fines de enseñanza y evaluación se requiere considerar la priorización
de los dominios .
Las diversas teorías tratan de entender el aprendizaje, el cómo y el por
qué, pero ninguna explica totalmente todos los tipos, sólo lo hace como
parte de la realidad. Sin embargo, sí se cree que el agente del aprendizaje
es el ALUMNO y que el profesor es el GUIA Y EL ORIENTADOR. Por tanto
hay que prestar atención a las diferencias individuales entre los alumnos,
muchas veces las bajas condiciones socioeconómicas no permiten
estimulación temprana suficiente.
----------
(27) Diaz Barriga 1985. A, Didáctica y currículo.Edic. Nuevomar S.A. Colección “Problemas educativos”Mejico. Ed.
2.4.1.2 LA ENSEÑANZA
Enseñar no es lo mismo que aprender, es un proceso pragmático, mecanismo
por el cual se pretende alcanzar ciertos objetivos, movilizando medios, con estrategia
que incluye planear, orientar y controlar el aprendizaje del alumno.
Las diversas teorías y orientaciones pedagógicas propone diferentes
estrategias, de acuerdo a las características de los alumnos, los objetivos, los recursos
etc.
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Esquema básico del proceso de Enseñanza aprendizaje es : ( 28):
a. Todo proceso de enseñanza debería comenzar con la comprobación
del estado actual del alumno en cuanto a sus conocimientos sobre la materia
, (Evaluación de entrada)
c. El establecimiento de los objetivos educacionales en términos de conducta
d. Actividades. Experiencias de Enseñanza-aprendizaje, Uso de medios y
materiales.
e. Evaluación, retroalimentación durante el desarrollo de las actividades.
La retroalimentación positiva es más potente en general que la negativa.
Debe dirigirse hacia el desempeño no hacia la persona
La labor del docente no consiste en transmitir conocimientos como tal
(enseñar) sino ser un facilitador del aprendizaje, un guía.
Rogers ( 29), considera que la función de la educación es facilitar el cambio y el
aprendizaje. Postula el APRENDER A APRENDER , para adaptarse al cambio
----------
(28) Diaz B J y Martins P A Ibid. pg 47
(29) Idem pg 54
constante en que vivimos. Entre los métodos que contribuye a dicho fin:
a. Enfrentar a los estudiantes a un problema real y significativo.
b. Proporcionar todos los recursos necesarios para el aprendizaje, dentro y
fuera así como medios y materiales.
c. Establecer contratos con los estudiantes, para establecer objetivos y planes.
d. Dividir a los estudiantes en grupos
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e. Emplear experiencias de simulación
f. Organizar grupos de investigación
g. Utilizar la instrucción programada (para adquisión de información)
h. Grupo de encuentros básicos
i. Aceptar la autoevalución
Los métodos de Rogers no acepta las tareas obligatorias, la evaluación y crítica del
profesor si no es solicitada, no hay exámenes ni calificaciones únicas. El clima es de
amplia libertad y autonomia de los estudiantes.
2..4.2 EL CURRICULO UNIVERSITARIO
Se puede definir el curriculo, como el conjunto de experiencias relacionadas con
el proceso de Enseñanza-Aprendizaje (E-A). Etimológicamente el término proviene del
latin que significa correr, trayectoria, camino., por tanto se refiere al camino que hay
que recorrer. Una ampliación conceptual según Peñaloza (30) "el curriculum tiene
como fin la plasmación de la concepción educativa, la misma que que constituye el
marco teleológico de su operatividad. Para hablar de curriculum hay
-----------
(30) Peñaloza, W. 1988. Tecnología educativa. Escuela empresarial andina del convenio Andrés Bello.
2da ed. Lima. p 26.
que partir de qué entendemos por educación, precisar cuáles son sus condiciones
sociales, culturales, económicos etc. Su real función es hacer posible que los
educandos desenvuelvan las capacidades que como personas tienen, se relacionen
con el medio social e incorporen la cultura de su época y de su pueblo". Según el
mismo autor La educación es el fin , la concepción que se tiene y el curriculo es el
medio para llegar a ese fin, a través de los planes de estudio y el diseño de los
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componentes que viene a ser la estructura de la tecnología educativa (31) En cuanto a
otras definiciones de currículo existen infinidad de conceptos como es: sinónimo de
planes y programas, como producto, como proceso, como disciplinas según Perfetti,
otras concepciones se refiere como académico, señalador del propio potencial o
desarrollo individual, como cognitivo, como socio-constructivista, tecnológico, según
Eisner y Vallace , citados por Peñaloza.
En el caso de la Universidad el proceso tiene como finalidad la formación de
profesionales para actuar al servicio de la sociedad en la cual está inmersa y al que
debe contribuir en la solución de problemas y al mejoramiento de las condiciones
humanas.
Los currículos por tanto deben estar acordes con el diagnóstico de la realidad,
definido en el perfil y através de él, concretarse la formación académico profesional.
Debe estar adecuadamente elaborado para permitir la evaluación permanente.
Peñaloza ( 32), señala que “...tradicionalmente los curriculos profesionales han
sido cognoscitivos, y su estructura era simple: un listado de las diversas disciplinas
científicas indispensables para adquirir los conocimientos atañederos a
-----------
(31) Peñaloza Walter, 2000 El curriculo integral. Optimice Editores pg. 9, edición .Caracas.
(32) Peñaloza ibid
una profesión”, las instituciones educativas han instilado la idea que “educar”= dar
conocimientos, y es la manera como los docentes conciben su “misión”. Del análisis
de la situación postula el curriculo integral compuesto por Areas: de conocimiento
(formación general y profesional,), de prácticas profesionales, de actividades no
cognoscitivas, de orientación y consejeria y de investigación.
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El curriculo entonces tiene una intencionalidad, se dirige a algo, dinamizar el
desarrollo integral de los educandos, como persona y como sociedad organizada.
2.4.2.1 METODOLOGIA PARA EL DISEÑO Y ELABORACIÓN DE CURRICULO
Se entiende por “diseño curricular” la delineación de una secuencia estructurada y
dinámica de procesos en los que se articulan los elementos y los sujetos que
intervienen en la planificación curricular, presentando un marco que permite visualizar
el ordenamiento y la articulación de los procesos y los elementos así como la
interacción de los sujetos. Los procesos de planificación son: La previsión:
formulación de planteamientos básicos, investigación curricular y programación
curricular. La realización: Implementación curricular y ejecución curricular. El control:
Evaluación curricular. Gil ( 33 ), menciona como metodología para el diseño y
elaboración del currículo la identificación de dos componentes básicos : la concepción
curricular (conjunto de valores y orientaciones filosóficas que dan sentido pedagógico
al diseño y a la ejecución del currículo y la tecnología curricular como aspecto
instrumental de la tecnología educacional.
--------
(33) Gil M.G. 1998. Bases y propuestas para la reestructuración curricular en la UNT en Universidad.
Asamblea Nacional de Rectores. N°4 Lima. Pg 26
2..4.2.2 ELEMENTOS, PROCESO Y SUJETOS DEL CURRICULO
ELEMENTOS DEL CURRICULO (34) Se ha identificado los siguientes elementos del
curriculo:
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a. Objetivos curriculares, que son formulaciones en términos concretos y
operativos de aquello que se espera que los educandos logren a través de
experiencias de aprendizaje., resultado previsto
b. Contenidos: Conjunto de mensajes provenientes de la cultura universal,
seleccionados y organizados en función del logro de los fines y objetivos de
la educación de una sociedad concreta .
c. Métodos: Conjunto de procedimientos que se utilizan para organizar y
conducir el trabajo educativo, con el fin de hacerlo cada vez más eficiente,
en función del logro de objetivos.
d. Medios: todos aquellos canales a través de los cuales se comunican los
mensajes:
La palabra hablada,
La escrita (textos y libros en general, lámina, gráficos, revistas, periódico
etc.),
Audivisuales estaticos: pizarra y retroproyector, diapositivas y fotografías.
Sonoros: cintas. discos, radio
Audivisuales móviles: cine, televisión, video
Tipo escénico: teatro, juego de roles.
Aparatos é instrumentales propios de los talleres y laboratorios, incluso los
modelos y simuladores.
Computadoras y máquinas de enseñar
PROCESOS - PLANIFICACION CURRICULAR
a. Formulación de planteamientos básicos : política curricular
b. Investigación curricular: Obtención de conocimientos válidos sobre el
curriculo en su conjunto
c. Programación curricular: previsión de acciones educativas concretas y su
distribución en el tiempo
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d. Implementación curricular: Adquirir, producir y poner en condiciones de
funcionamiento todos los elementos programados.
e. Ejecución curricular: proceso de realización de las acciones
educativas programadas, interacción entre sujetos y elementos
f. Evaluación curricular; formulación de juicios válidos sobre el curriculo
como conjunto, elementos, procesos y sujetos.
2..4.2.3 El Plan de Estudios
Glazman e Ibarrola (35) lo definen como “el conjunto de objetivos de
aprendizaje operacionalizados convenientemente, agrupados en unidades
funcionales y estructurados de tal manera que conduzcan a los estudiantes a
alcanzar un nivel universitario de dominio de una profesión". Para la elaboración de
un plan de estudios, no se puede afirmar que exista "una" metodología (36)
Taba (37), propone el diagnóstico de necesidades para la elaboración de
planes de estudios.
La teoría curricular modular basada en objetos de transformación, intenta
articular la problemática por categorías propias.
-----------
(34) COTEC. 1976. Estudios básicos sobre el currículo en el sistema educativo peruano, Comisión
técnica de Currículo Ministerio de educación Lima Perú
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Tyler, establece los fundamentos como el diagnóstico de necesidades, el estudio
comparativo, seguimiento de egresados y análisis de la práctica profesional.
La organización de un plan de estudios puede ser el tradicional con asignaturas,
y modernos por módulos.
En la estructuración curricular organizada por asignaturas, se programa un
número determinados de horas semanales que en términos reales puede llegar a ser
2 a 3 horas por cada una de ellas. Obliga al alumno a llevar varias materias
simultáneamente, obteniendo acumulación de información y requiriendo contar con
tiempo suficiente para organizar su esquema conceptual (38)
La evaluación del curriculo comprende la evaluación del aprendizaje cuyo
indicador puede ser relacionado a las calificaciones como expresión del rendimiento
2..4.2.4 Sistema de evaluación
Debe considerarse a la evaluación como un proceso que haga posible tomar
decisiones no sólo en lo referente al rendimiento del estudiante en base a los
exámenes y certificación final, sino también para efectos de reajustes del sistema
(39), es decir la retroalimentación. Un sistema de evaluación está referido a los
objetivos de aprendizaje y debe otener una referencia.
----------
(35) Glazman R e Ibarrola M.1978 Diseño de planes de estudio. CISE UNAM p 28. Citado por Angel
Diaz.Barriga. p 23.
(36) Diaz Barriga A. 1992 Ensayos sobre la problemática curricular. Editorial Trillas. p 18
(37) Taba H. 1974 Elaboración del curriculo. Troquel B. A. p 305
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En el diagnóstico de evaluación educacional, se considera que "no existe un sistema
uniforme de evaluación docente con criterios objetivos y adecuados en su
rol como educador y su especialidad", considerando como temas prioritarios de
investigación entre otros la “evaluación como información para la toma de decisiones”.
Los sistemas de evaluación está dado de acuerdo a la normatividad existente, tanto a
nivel Institucional como de la propia Facultad (estatuto, reglamentos, etc.)
del análisis de los resultados se establecerá el nivel de rendimiento y la asignación del
calificativo final debe expresar el nivel exigido (40) así como las características
propias de cada asignatura indicadas en los silabos correspondientes, con el
propósito de verificar los logros de acuerdo a los objetivos claramente definidos. Este
aspecto de la evaluación es de suma importancia, pero que normalmente no se
realizan los estudios pertinentes.
2..4.2.5. Rendimiento académico.
El diagnóstico del rendimiento académico permite establecer en qué medida
los estudiantes han logrado cumplir con los objetivos educacionales, no sólo sobre los
aspectos de tipo cognoscitivos sino en muchos otros aspectos. Puede permitir
obtener información para establecer estándares.
----------
(38) Diaz Barriga A. ibid. p 49.
(39 Neuser H. 1989 Manual para la Didáctica Universitaria. Biblioteca de estudios paraguayos. Univ.
Católica. vol 29. Asunción p 89
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"Los registros de rendimiento son especialmente útiles para el diagnóstico de
habilidades y hábitos de trabajo" (41). Los rendimientos no sólo pueden ser analizados
como resultado final sino mejor aún como proceso y determinante del nivel. Por tanto la
medición tiene como objetivo: clasificar, nivelar y certificar a los estudiantes.
2..4.2.6 Las calificaciones como expresión del rendimiento académico.
Las calificaciones están en función al sistema empleado por los docentes, o las
normas establecidos por las instituciones en el sistema de evaluación como se
mencionó anteriormente.
Esta tarea de medir y evaluar es compleja, pues hay que considerar una serie de
aspectos como las unidades de medida, los instrumentos y la propia actitud del
docente, todo esto tiene un impacto en la calificación final.
Las calificaciones en cualquier sistema cumple las funciones de informar y
determinar la situación del estudiante. Representa el índice del rendimiento y de
verificación la eficacia del proceso E-A. En lo administrativo, sirve de promoción y
graduación, información para los futuros empleadores, para otras instituciones
educativas y a los estudiantes para comprender su situación en cuanto a
capacidades y deficiencias
2.4.2.7 Las calificaciones y la toma de decisión.
En la medida que la calificación como evaluación refleje el verdadero
---------
(40) Calderón I, U. 1996 Rol del docente Universitario en el proceso de Evaluación. Mart del NorteUNS.Año 2 Nº 2. Enero. p 82
(41) Taba H. 1976Elaboración del curriculo. Edit. Troquel S.A. B. Aires 2da
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rendimiento del estudiante, permitirá:
Diferenciar el éxito y el fracaso de los estudiantes (evaluación sumativa del
destinatario)
Establecer la retroalimentación para el estudiante, docente y administradores así
como para la comunidad. Garantizar un estándar razonable de comparación de
formación profesional, indicador para la sociedad. Proporcionar un indicador de
cambios institucionales (42). Estos dos últimos aspectos son importantes para
-----------
(42)) Neuser H. ibid. p 25
propósitos de utilizar las informaciones luego del análisis y la interpretación para la
toma de decisiones en el mejoramiento de la calidad a nivel de institución universitaria,
en relación al entorno social.
SUJETOS DEL CURRICULO
EDUCANDO: persona cuyo aprendizaje es promovido hacia el logro
de los fines y objetivos de la educación
EDUCADORES: personas cuyas acciones consiste en promover el aprendizaje
dirigido al logro de los fines y objetivos
COMUNIDAD: Es el grupo social en el cual se sitúa la acción
educativa concreta.
2.4.2.8. El estudiante.
En el proceso educativo el elemento principal es el estudiante, sus
características biológicas (nutricionales, salud en general), psicológicas -(actitudinales,
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afectivas), intelectuales, etc. se relacionan con el proceso educativo. De acuerdo al
sistema de selección para el ingreso a las instituciones educativas de
nivel superior, este acceso permite el ingreso a la universidades por ejemplo, de una
población altamente heterogénea desde el punto de vista social, económico, cultural,
etc. Sin embargo para el desarrollo efectivo, cumplimiento de las actividades y tareas
programadas en el curriculo y plan de estudio, se demanda muchas veces aportes y
disponibilidad de inversión de tiempo, dinero, etc, que deben ser previstas
inicialmente para el logro de los objetivos personales é institucionales. Esta
situación de la problemática del estudiante debe ser analizado y para ello se requiere
de la información adecuada y oportuna. Los factores que pueden influir en el nivel de
éxito de la institución pueden ser:
1. Medio familiar: situación educativa de los padres, el acceso a recursos culturales,
etc.
2. El sujeto ó alumno: su identidad, su madurez, su adaptación, etc.
3. El proceso: las expectativas docentes, aprendizajes previos, organización del
trabajo en aula, los métodos docentes, formación del docente, programas, material
y medios y la práctica evaluativa.
Los factores personal, social, económico del estudiante, el desarrollo del plan
de estudios
Los indicadores de la situación personal, social y económica de los estudiantes,
y sus características comunes, son el reflejo de un grupo social determinado, que
permiten establecer niveles. De ésto surge interrogantes como: a) ¿En qué medida
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estos factores influyen en el rendimiento académico?, b) ¿Cómo se relacionan con la
ejecución del plan de estudios? c) ¿Qué consecuencias podrían establecerse en
relación con el logro de las metas institucionales? . Para responder con precisión
acerca del nivel socioeconómico de los estudiantes, se requiere de disponer por lo
menos de una “escala estandard” que no existe. Dicha situación se complica aún más,
al enfrentar a una población estudiantil muy heterogénea , especialmente en las
Universidades públicas. Es por éllo que una escala adecuada permiría comparar más
adecuadamente los diversos estudios.
Igualmente se requieren de “estandares ad hoc” para delimitar el nivel de eficacia y
eficiencia a nivel institucional. Actualmente, este aspecto se trabaja con miras a
atender la necesidad de la certiticación y acreditación de las instituciones educativas
de nivel superior, especialmente en aquellas que inician su vigencia académica, pero
curiosamente la aplicación de normas esta naturaleza está ausente hasta la fecha , en
las de pleno funcionamiento.
2.4.2.9 Rol del docente
En la Universidad el papel del docente se centra principalmente en la finalidad
de la Universidad que es la culminación de la educación formal, licenciando al final del
proceso a los egresados en el ejercicio profesional, requiriendo para dicho proceso de
un facilitador del aprendizaje.
El docente además de ser un buen enseñante (conductor del aprendizaje)
debe ser un “buen evaluador”, sus actitudes son importante (43). Asimismo es
importante que ejerza una docencia actualizada con la participación en actividades de
investigación, para transmitir su propia experiencia.
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En la Universidades debido a la gran demanda y masificación se da el caso que los
profesionales se convierten en docentes muchas veces sin la debida capacitación,
por tanto este aspecto debe ser considerado al evaluar resultados, programar
actividades etc.
2.5 MARCO REFERENCIAL INSTITUCIONAL
2.5.1 Facultad de Odontología, Universidad Nacional Mayor de San Marcos (44)
La Facultad de Odontología fué creada mediante la Ley 9838 aprobada en la
Cámara de Senadores el 29 de Octubre de 1943, hoy tiene 58 años de creación y a
-----------
(43) Calderón O. ibid
(44) Revista de la Facultad de Odontología. 1987.UNMSM. Lima. Perú.
partir de la Ley 1647 en 1966, se reconoce oficialmente a la profesión de
Odontoestomalogía como “Profesión médica”.
Desde sus inicios ha desarrollado sus actividades en diversos locales, siendo
los últimos los de la calle Zárate, Av. Grau, hasta el actual local en la Ciudad
Universitaria, desde 1979. Cuenta actualmente con clínicas de atención integral, de
cirugía, diagnóstico, rayos X, etc. A nivel de posgrado: clínicas de Endodoncia,
Ortodoncia, Odontopediatria, Periodoncia y Cirugía Buco Maxilo Facial, con
quirófano.
Recientemente ha sido inaugurado un nuevo pabellón con 6 amplias aulas, una
para cada año de estudio, cuenta además con oficina de audiovisuales, salón
docente, de estudiantes, servicios higiénicos y el comedor. También tiene 2
laboratorios de prótesis, Laboratorio de ciencias básicas: Microbiología, Histología,
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Farmacología y Patología. Los ambientes administrativos cuentan con los
requerimientos mínimos para el desarrollo. Igualmente cuenta con biblioteca y
conexión a “internet”.
En cuanto al curriculo de la Facultad, ha sufrido los cambios curriculares
siguientes:
En 1972, reeestruturado por el curriculo de 1982
En 1987, se logra otro cambio curricular (sistema anual)
1996, por ultimo se implementa el nuevo curriculo, desarrollado por los alumnos
materia del presente estudio.
El documento curricular contiene los lineamientos filosóficos, objetivos
educacionales, perfil , funciones .(45)
------------(45) Curriculum 1996. Facultad de Odontología. UNMSM. Lima Perú
2.5.2. PLAN DE ESTUDIOS
Sistema anual, rígido con pre-requisitos, créditos 257 de cursos obligatorios y 06 de
cursos electivos, total requerido para graduarse: 263 creditos.
Los cursos son desarrollados por docentes de la propia Facultad y de otras
Facultades de la Universidad, docentes de las sedes hospitalarias, especialmente en
cursos básicos, idiomas y así como del Internado hospitalario.,
PRIMER AñO (43)
Anatomia descriptiva y topográfica 10 creditosBiología y Genética humana 06Química inorgánica y Orgánica 06Embriología general estomatológica 04Psicología 04
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Matemática 04Biofísica 03Castellano 03Inglés ó Informática ó quechua (electivo) 03
SEGUNDO AñO (45)
Bioquímica y nutrición 06Fisiología 06Microbiología gral y estomatológica 06Histología gral y estomatológica 04Estomatología rehabilitadora I 09Oclusión 04Metodología de la Investigación 04Estadística 03Inglés ó Informática ó quechua (electivo) 03
TERCER AñO (44)
Patología gral y estomatológica 06Estomatología rehabilitadora II 12Farmacología 03Medicina estomaatológica I 06Imagenología estomatológica 03Periodoncia I 04Odontopediatría 04Oclusión 03Cirugía bucomaxilofacial I 03
CUARTO AÑO (43)
Odontopediatría II 06Ortodoncia 06Periodoncia 05Estomatología rehabilitadora III 12Cirugía bucomaxilofacial II 03Medicina estomatológica II 04Imagenología estomatológica II 03Epidemiología gral y aplicada 04
QUINTO AÑO (44)
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Clinica integral el adulto 12Clinica integral del niño 12Medicina estomatológica III 06Cirugía bucomaxilofacial III 04Clinica comunitaria 04Estomatología forence 03Administración gral y de salud 03
SEXTO AÑO (44)Internado hospitalario 44
2.5.3 Sistema de evaluación
Basado, por un lado, en los artículos 68 al 70 del Estatuto ( 46). El art. 70 se
refiere a la evaluación sustentada en el logro de objetivos educacionales, ser
permanente y verificable para que sirva de referencia para la “calificación”; y por otro,
en las normas de la Facultad, donde se señala el carácter integral y contínuo (art. 68);
desarrollando y estimulando el desarrollo de capacidades, aptitudes y actitudes. Las
calificaciones usan el sistema vigesimal de 0 a 20 y nota aprobatoria de 11.
En el plan de estudio se menciona que todas las asignaturas deben evaluarse
-----------
(46) Estatuto Universidad Nacional Mayor de San Marcos. 1983. Lima Perú
en base al logro de objetivos. Para la calificación final en una asignatura, se
considera las normas del sistema de evaluación enfatizando lo siguiente:
1. Desarrollo de por lo menos el 80 % de la asignatura y el 100 % de objetivos
esenciales.
2. La teoría y la práctica tienen ponderación diferentes: 30-50 % teoría y 50-70
% práctica.
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3. La inasistencias a las prácticas de laboratorio y/o clínicas en un 25 %
inhabilita para ser evaluado.
4. Las pruebas escritas son de tipo objetivo y desarrollo, con mínimo de 20
preguntas.
5. La inasistencia al 30 % a las clases teóricas inhabilita a ser evaluado
considerándose como NSP.
Igualmente se han dado otros dispositivos mediante Resoluciones Rectorales (47)
donde se especifica la situación de los estudiantes que registran notas y luego
abandonan sus estudios, o no alcanzan el nivel mínimo de asistencia, dichas notas se
consideran en su registro académico como Desaprobado por inasistencia (DPI).
----------
(47) Resolución Rectoral. N° 00812 -CR-98. 1998 UNMSM. Lima Perú
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CAPITULO III
HIPOTESIS, OPERACIONALIZACION DE VARIABLES Y DEFINICIONES
OPERACIONALES
3.1 FORMULACION DE HIPOTESIS
HIPOTESIS GENERAL:
Existe relación directa entre la ejecución curricular, los medios y materiales y el
rendimiento académico de los estudiantes de la Facultad de Odontología de la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
SUBHIPOTESIS 1: La ejecución curricular en la Facultad de Odontología se
encuentra directamente relacionada con el rendimiento académico de los estudiantes
SUBHIPOTESIS 2: Los medios y materiales empleados por los docentes de la
Facultad de Odontología están directamente relacionados con el rendimiento
académico de los estudiantes.
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3.2 La ejecución curricular, los medios y materiales en relación con el rendimiento académico en la Facultad de Odontología de laU.N.M.S.M. Año 2000
PROBLEMA OBJETIVO HIPÓTESIS VARIABLES INDICADORESCALA
INSTRUMENTO FUENTE
¿Cuál es la relación entre laejecución curricular, los mediosy materiales con el rendimientoacadémico de la Facultad deOdontología de la UNMSM?
SUB PROBLEMAS:1.Cuál es el nivel decumplimiento de la ejecucióncurricular?2Qué medios y materialeseducativos son utilizados en laFac. de Odontología.?3.Qué relación existe entre laejecución curricular y elrendimiento académico?4.Existe relación entre losmedios y materiales utilizadospor los docentes con elrendimiento académico?
GENERAL: Establecer larelación que existe entre laejecución curricular, losmedios y materiales y elrendimiento académico delos estudiantes de laFacultad de Odontologíade la U.N.M.S. M.?
OBJ. ESPECÍFICO:1.Determinar el nivel decumplimiento de laejecución curricular en elaño 20002.Determinar lascaracteristicas de losmedios y materialesutilizados.3.Establecer el nivel derendimiento académico delos estudiantes.
GENERAL: Existerelación directa entre elejecución curricular , losmedios y materiales y elrendimiento académico.
SUB HIPOTESIS:1.La ejecución curricularen la Fac. de Odontol,,se encuentradirectamente relacionadacon el rendimientoacadémico de losestudiantes2. Los medios ymateriales empleadospor los docentes de laFac. de Odontología dela U.N.M.S.M estándirectamenterelacionados con elrendimiento académicode los estudiantes
X1 = ejecucióncurricular
X2= Medios ymaterialeseducativos
Y = Rendimientoacadémico
Puntaje entre 0-20,obtenido según lavaloración de lositems
Puntaje entre 0-20,obtenido según lavaloración de lositems
Puntaje promedio enrelación con lasnotas obtenidas enlos cursos0.00-20.00.
CUESTIONARIOFICHA DERECOLECCION DEDATOS
CUESTIONARIOLISTA DE COTEJOFICHA DERECOLECCION DEDATOS
FICHA DERECOLECCION DEDATOS
ESTUDIANTE
ESTUDIANTE
SILABOS
ACTASPROMOCIONALES
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3.2 OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES
EJECUCIÓN CURRICULAR
DEFINICIÓN DEVARIABLES
EJECUCIÓN CURRICULAR: etapa del proceso deplanificación que se realiza una vez aprobado el plan, queconsiste en poner funcionamiento las entidades yorganismos administrativos para que se realice lasacciones destinadas a cumplir las metas previstas en elplan. (48)
� �
DEFINICIÓNOPERACIONAL
Proceso de aplicación del curriculo 1996, vigente yaprobado de la Facultad de Odontología a nivel del primeraño de estudio, durante al año académico 2000, quecomprende 8 cursos obligatorios y 2 electivos
�
INDICADOR Puntaje obtenido según la valoración de los items delcuestionario
�
ESCALA
0-20 puntos
Muy satisfactorio: puntaje �15Satisfactorio: puntaje 13.00 –14.99Poco satisfactorio: 10.5-12.99Insatisfactorio: �10.49
----------( 48) Miranda B. A. 1997. Planificación Educativa Texto autoinstructivo. Programa deProfesionalización docente Fac. Edicación UNMSM Lima. pg 58
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MEDIOS Y MATERIALES
DEFINICION DEVARIABLE
MEDIOS y MATERIALES: Medios y recursos que facilitan elproceso de enseñanza aprendizaje, dentro de un contexto global ysistemático y estimula la función de los sentidos para acceder masfácilmente a la información, adquisición de habilidades y destrezasy formación de actitudes y valores. (49)
� �
DEFINICIÓNOPERACIONAL
Medios y materiales: pizarra, equipos audiovisuales, equipo decomputo, equipos de experimentación, material de laboratorio,reactivos , especímenes, material impreso, programados yutilizados durante el desarrollo de los cursos del primer añodurante el Año académico 2000, por los estudiantes de la Facultadde Odontología de la UNMSM.
� �
INDICADOR Puntaje obtenido según la valoración de los items del cuestionario
� �
ESCALA
0-20 Puntos
Muy satisfactorio: puntaje �15Satisfactorio: puntaje 13.00 –14.99Poco satisfactorio: 10.5-12.99Insatisfactorio: �10.49
----------(49) Ogalde C. I y Bordavid N.E, 1991. Los materiales educativos.. Medios y recursos de apoyo a ladocencia. Edit. Trillas S.A México.
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RENDIMIENTO ACADEMICO
DEFINICION DEVARIABLE
RENDIMIENTO ACADEMICO: Es la expresión de una calificacióncuantitativa en términos vigesimales y cualitativa en bajo, medio yalto (50)
� �
DEFINICIÓNOPERACIONAL
RENDIMIENTO ACADEMICO: Calificación final obtenida por losestudiantes en Escala vigesimal con 2 decimales, referido a cadauno de los cursos del estudio y a su promedio respectivo
� �
INDICADORPuntaje obtenido por los estudiantes considerando el promedio delas calificaciones obtenidas en los 5 cursos .
� �
ESCALA Alto: Muy bueno = � 15.00 Medio: Bueno = 13.00-14.99 Bajo: Regular = 10.50-12.99 Deficiente = �10.49
----------(50) Touron F.J. 1984 Factores del rendimiento académico en la Universidad. Edic. Universidad deNavarra. 1984
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3.3 DEFINICIONES OPERACIONALES:
CUMPLIMIENTO DE LA EJECUCION CURRICULAR: cumplimiento de la
ejecución curricular, desde la perspectiva del estudiantado , en base al puntaje obtenido luego de la
valoración de los items del cuestionario.
ESCALA:Muy satisfactorio: puntaje �15Satisfactorio: puntaje 13.00 –14.99Poco satisfactorio: 10.5-12.99Insatisfactorio: �10.49
USO DE EQUIPOS Y MATERIALES:
A. Para la determinación de las CARACTERÍSTICAS:
Se ha considerado los siguientes criterios ( 51):
CANTIDAD:Pizarra 1-100 alumnos,Vista fijas, diapositivas : 1-100 alumnosMagnetoscopio: y semejantes 1-15 por monitorPaneles ,demostrativos, simuladores 1-50Materiales de laboratorio demostrativo 1-30 (grupos de prácticas)
B. EVALUACIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS ESTUDIANTES:
Se ha considerado la siguiente ESCALA, de acuerdo al puntaje obtenido en base a la valoración
de los items
ESCALA:Muy satisfactorio: puntaje �15Satisfactorio: puntaje 13.00 –14.99Poco satisfactorio: 10.5-12.99Insatisfactorio: �10.49------------
(51) Resolución suprema n°013-2001-SA. 2001 Estándares mínimos para la acreditación de Facultadeso Escuelas de Medicina.. Lima Perú
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CAPITULO IV
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACION
POBLACION, MUESTRA Y AMBITO DE ESTUDIO
4.1. POBLACION
Constituido por los estudiantes de la Facultad de Odontología de la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos, matriculados en el año 2000, cuyo número asciende a
578.
4.1.1 POBLACION DE ESTUDIO
ESTUDIANTES: Conformada por los estudiantes ingresantes 2000 matriculados en el
primer año de estudio de la Facultad de Odontología de la U.N.M.S.M., total 110, de
los cuales 3 solicitaron reserva, 01 solicitó anulación de matrícula , por tanto la
población a estudiar fue de 106.
CURSOS DEL PLAN DE ESTUDIOS: Cursos del primer año del plan de estudio
vigente un total de 8 obligatorios y 2 electivos
SILABOS DE CURSOS: silabos de los cursos del plan estudio del primer año
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4.1.2 DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN EN ESTUDIO
ESTUDIANTES: El estudio consideró 100% de los estudiantes con calificaciones
finales en el año académico 2000 y matriculados en el año académico 2001, para la
aplicación de la encuesta.
CURSOS: 5 Cursos obligatorios del plan de estudio de un total de 8 cursos
considerando los obligatorios .
Cursos para el estudio : Anatomía, Embriología, Psicología, Biología, física,
considerando su condición de pre requisito para otros cursos y peso académico .
SILABOS: correspondientes a los 5 cursos en estudio
4.1.3 UNIDAD DE ESTUDIO
Estudiante ingresante 2000 que ha cursado el primer año de estudios en la Facultad
de Odontología de la UNMSM
Curso del primer año de estudios dictado en el año 2000
Silabo de curso del primer año de estudios
4.1. 4. MARCO POBLACIONAL
Listado de alumno (fuente: Oficina de Matrícula)
4.2 AMBITO
Facultad de Odontología de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos
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4.3 DISEÑO METODOLOGICO4.3.1. TIPO DE ESTUDIO
Según ocurrencia de los hechos: RETROSPECTIVA
Según período de secuencia de estudio: TRANSVERSAL
Según el análisis y alcance de los resultados ANALITICO EXPLICATIVO ,
CORRELACIONAL
4.4 PROCEDIMIENTO
1. Obtención y recopilación de datos. tabulación, análisis e interpretación
2. Aplicación de encuesta
3. Procesamiento: tabulación de datos
4. Análisis é interpretación de datos para determinar la correlación entre las
variables de estudio, mediante el programa SPSS. y Excel
Las fuentes de información estuvo constituidas por :
- Plan de estudio vigente (1996)
- Cuestionario dirigido a los estudiantes
- Actas promocionales de los cursos en estudio
- Silabos de los cursos en estudio
- Listado de estudiantes de la ingresantes 2000 matriculados en el año 2001
4.4.1 OBTENCIÓN Y RECOPILACIÓN DE DATOS
Ejecución curricular: para la determinar del nivel de cumplimiento de la ejecución
curricular en el año 2001, se aplicó la encuesta a los estudiantes que llevaron los
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cursos seleccionados para el presente estudio y que tuvieran el calificativo final
correspondiente. Para el efecto se elaboró una tabla para la valoración de las
respuestas en escala de 0-20 puntos y la respectiva calificación. Sólo se consideraron
las encuestas que contenian respuestas para todas las preguntas. Los estudiantes que
estuvieron ausentes al momento de la aplicación de la encuesta no se les consideró
para el estudio. Al final sólo se analizaron un total de 90.
Para la revisión de los silabos se consideró aspectos como metodología y sistema de
evaluación
Uso de medios y materiales: Para el análisis de este aspecto del estudio se
consideró:
1. Análisis de los medios y materiales consignados en el silabo.
2. Aplicación de encuesta estudiantil sobre el uso de los medios y materiales
utilizados en el desarrollo de los cursos en el año 2000. Para el análisis de
los resultados se aplicó la tabla de puntaje elaborado para tal fin.
Rendimiento académico: Fue determinado en base al promedio aritmético de las
notas obtenidas por los estudiantes en los cursos considerados en el estudio
Las notas fueron obtenidas de las actas promocionales de los respectivos cursos.
INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
- Cuestionario para encuestra sobre ejecución curricular por curso
- Cuestionario para encuesta sobre medios y materiales utilizados en el
desarrollo de cada curso.
- Ficha de recolección de datos medios y materiales consignados en el silabo
de cada curso.
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- Ficha de consolidación de datos.
Elaboración de los instrumentos
Para la elaboración de los instrumentos del estudio, se consideró las fuentes de
información, el problema, los subproblema, la contrastación de la hipótesis y
sub hipótesis conducentes al cumplimiento de los objetivos correspondientes.
(ANEXOS 1 y 2 )
Para la elaboración del cuestionario de encuesta, se consideró:
Aspectos administrativos
Ejecución curricular: oportunidad de entrega del silabo, la disponibilidad
suficiente de docentes, cumplimiento de horarios, uso de horas adicionales a las
programadas
Medios y materiales: disponibilidad oportuna, cantidad suficiente ,
materiales adicionales, dificultades para el uso adecuado, tiempo suficiente,
condiciones de los equipos y apoyo del personal administrativo
Aspectos académicos
Ejecución curricular: cumplimiento del contenido establecido en
el silabo, la metodología, la utilidad para el proceso de Enseñanza-Aprendizaje, el
sistema de evaluación , sus criterios y aplicación, así como la utilidad de la
bibliografía.
Las fichas de recolección de datos del silabo, se limitó a registrar los medios y
materiales consignados en el documento respectivo, de acuerdo a los criterios
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basados en el DS 013-2001-SA, de acreditación de Escuelas y Facultades de
Medicina
4.4.2 APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS.VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS
Una vez elaborados los instrumentos, fueron consultados a docentes con la
experiencia requerida, a manera de juicio de experto. Posteriormente con las
sugerencias recibidas y las modificaciones realizadas, se aplicó la encuesta a un
pequeño grupo de 10 estudiantes para finalmente realizar los reajustes necesarios,
para su aplicación a toda la población en estudio.
4.4.3 PROCESAMIENTO
Se tabularon los datos correspondientes a partir de los datos obtenidos y se
elaboraron los cuadros para su `posterior análisis (anexos 3,4 y 5)
4.4.4 ANALISIS DE LOS RESULTADOS
Para el análisis de los resultados, se hizo uso de las tablas uni y
bidimensionales, los indicadores estadísticos: media, desviación standard, rango.
Pruebas estadísticas t student, análisis de varianza haciendo uso del programa
SPSS (Stadistical Package for the Social Sciencies), del modelo de correlación de
Pearson y nivel de confianza del 99 %.
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CAPITULO V
RESULTADOS
5.1 DE LA EJECUCIÓN CURRICULAR
En relación con los resultados de la encuesta realizada a los estudiantes para
la evaluación del cumplimiento de la ejecución curricular se ha obtenido los porcentajes
correspondientes según Cuadro 1.
Del análisis de cada uno de los items del cuestionario aplicado como
instrumento (anexo 1), podemos observar como aspectos importantes de resaltar:
Una gran mayoría , porcentajes mayores de 70% , respondió que no se cumplió
con la entrega de silabos durante la primera semana del inicio de las clases y que la
bibliografía no fueron de utilidad para el desarrollo de los cursos.
Los aspectos que hay que tomar en consideración: el 44.4% menciona que no
fué suficiente el número de docentes, más del 28% que hay problema de horarios,
3l.8% manifestó que se usó horas adicionales a las programadas, el 31.56% no se
cumplió con la metodología propuesta, el 46.66 % problemas con la metodología para
el aprendizaje, el 54.88% que en la evaluación no es integral, siendo principalmente de
tipo cognoscitivo (59.32 %)
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CUADRO 1
RESULTADO DE LA ENCUESTA ESTUDIANTIL: EJECUCION CURRICULAR EN ELAñO 2000
RESPECTO AL DESARROLLO DEL SILABO:
N° PREGUNTAS
%
Prom
Si
%
Prom
No
1 Se le hizo entrega del silabo, durante la primera semana de
clases?
11.10 88.90
2 Se dispuso por lo menos con el 90 % de los docentes
programados?
76.70 23.30
3 La cantidad de docentes fue suficiente? 56.00 44.00
4 Se cumplió con el horario establecido para el desarrollo del
curso?
71.76 28.24
5 Con frecuencia se utilizó horas no programadas o adicionales? 31.80 68.20
6 El contenido del curso se cumplió en por lo menos un 90 %? 78.00 22.00
7 Se cumplió con la metodología propuesta en el silabo? 68.44 31.56
8 La metodología fue útil para su aprendizaje en el curso? 53.34 46.66
9 El sistema de evaluación se aplicó de acuerdo a lo establecido? 78.68 21.32
10 En términos generales, la calificación se ajusta a una evaluación
integral: cognoscitiva, psicomotriz y afectiva?
45.12 54.88
11 La evaluación sólo considera el aspecto cognoscitivo? 59.32 40.68
12 La evaluación sólo considera el aspecto psicomotriz? 23.10 76.90
13 La evaluación sólo considera el aspecto afectivo? 10.24 89.76
14 Las bibliografías y referencias bibliográficas, le fueron de utilidad
para el desarrollo del curso?
29.56 70.44
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CUADRO 2
PUNTAJES PROMEDIOS DE LA ENCUESTA ESTUDIANTIL SOBRE EJECUCIÓNCURRICULAR EN LA FACULTAD DE ODONTOLOGÍA DE LA U.N.M.S.M. 2000
Curso PromedioCalificación
D. S
Anatomia 7.74 3.4982Biología 13.91 3.2967Embriología 13.51 2.9915Biofísica 12.81 3.4115Psicología 13.12 4.0359
Del análisis del cuadro presentado en el anexo 3, el resultado muestra en el cuadro 2 ,
que el curso de Anatomia Descriptiva y topográfica, ha obtenido la más baja
calificación (desaprobatoria) en cuanto a la ejecución y el curso de Biología la más
alta.
El PROMEDIO de las calificaciones dadas para el ejecución considerando los 5
cursos y del total de los 90 alumnos, fue de 12.22 que de acuerdo a la escala
corresponde a una ejecución POCO SATISFACTORIO, la desviación standard de
2.5045, el rango fué de 5-18.8
5.2 DE LOS MEDIOS Y MATERIALES
5.2.1 Características
De la revisión de los silabos de los cursos analizados, se observó que para las
clases teóricas de tipo magistral se hizo uso de pizarra, equipos audivisuales y para
las prácticas de acuerdo a la naturaleza del curso se utilizan especímenes, láminas
fijas, maquetas para demostración y material impreso como guías y separatas. En
caso de los seminarios material preparados por los estudiantes : maquetas, impresos,
cartillas y paneles.
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5.2.2 DE LA PERCEPCIÓN ESTUDIANTIL
CUADRO 3RESULTADO DE LA ENCUESTA ESTUDIANTIL USO DE MEDIOS Y MATERIALES
EN EL AÑO 2000
N° PREGUNTAS
%
Prom
Si
%
Prom
No
1 La relación de materiales que Ud. requería para el desarrollo del
curso, las disponía desde el inicio del curso?
46.66 53.34
2 El material de prácticas que le fue proporcionado para el desarrollo
del curso fue suficiente para el número de alumnos?
51.56 48.44
3 La cantidad de Textos disponible, fué suficiente para cubrir las
necesidades del desarrollo del curso?
41.78 58.22
4 La cantidad de revistas fue suficiente para las necesidades del
curso?
27.78 72.22
5 El material de consulta adicional a las anteriores (copias, guias,
separatas etc) estuvo disponible para el desarrollo del curso
55.12 44.88
6 Para el desarrollo del curso se solicitó materiales adicionales? 56.9 43.1
7 Cumplió Ud. con presentar oportunamente los materiales solicitados
por el curso?
79.12 20.88
8 La disponibilidad de los equipos audiovisuales fueron suficientes
para el desarrollo del curso?
47.56 52.44
9 Se contó con el personal de apoyo administrativo suficiente para el
uso de los equipos?
45.78 54.22
10 Tuvo dificultades para el uso del servicio de internet? 66.22 33.78
11 El tiempo disponible para el uso del servicio del Internet estuvo
acorde para cumplir con las exigencias del curso?
18.56 81.56
12 El funcionamiento de los equipos fue bueno? 46.0 54.0
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Las mayores dificultades mencionadas por los estudiantes en más del 70% como
resultado de la aplicación del cuestionario (anexo 2), fueron los siguientes:
La cantidad de revistas (72.22%) y el tiempo disponible para el uso del
servicio del Internet (81.56%)
Otros aspectos importantes a considerarse ;
No se dispone de la relación de materiales necesario para el desarrollo de los cursos
desde el inicio de clase(53.34%), el material de prácticas es insuficiente (48.44%),
Textos insuficientes (58.22), el material de consulta no disponible (44.88%),
insuficiente disponibilidad de equipos audivisuales (52.44%), dificultades para el uso
del servicio del Internet (66.22%), el funcionamiento de los equipos no fue bueno
( 54%)
CUADRO 4
PUNTAJES PROMEDIOS LA ENCUESTA ESTUDIANTIL SOBRE MEDIOS YMATERIALES UTILIZADOS EN LA FACULTAD DE ODONTOLOGÍA DE LA
U.N.M.S.M. AÑO 2000
Curso PromedioCalificación
D. S
Anatomia 5.8444 3.4864Biología 10.4778 4.4978Embriología 11.2111 4.3974Biofísica 9.5889 4.3315Psicología 10.4889 4.5103
Del análisis del cuadro presentado en el anexo 4, los resultados se observa en el
cuadro 4, donde la más alta calificación se da para el curso de Embriología y la más
baja para el curso de Anatomía. El promedio para los 5 cursos es del orden de 9.55, lo
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que califica de acuerdo a la escala establecido como INSATISFACTORIO, la
desviación standard fue de 3.5356 y el rango promedio dió valores entre 2.8- 17.20
5.3 DEL RENDIMIENTO ACADEMICO
El rendimiento académico en cada curso registrado en las actas promocionales
permitió elaborar el cuadro dado en el anexo 5
CUADRO 5
Rendimiento académico de los estudiantes del primer año de la Facultad deOdontología de la U.N.M.S.M. año 2000
Curso Notas finales enactaspromocionales
D. S
Anatomia 12.2333 1.0711Biología 12.9444 1.3604Embriología 11.1667 1.5811Biofísica 13.0556 0.9641Psicología 14.0889 1.4351
En cuanto al rendimiento académico, se observa en el cuadro 5, que el
promedio más bajo se da en el curso de Embriología y con la mayor variabilidad
(mayor cantidad de desaprobados) y el promedio más alto en el curso de Psicología,
la menor variabilidad se dió en el curso de Biofísica
El promedio de las notas de los 90 estudiantes en los 5 cursos fue de 12.71,
que de acuerdo a la escala se considera como rendimiento REGULAR. La desviación
standard dio 0.9357. El rango de las notas correspondientes a los 90 alumnos fue de
11-15.80
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5.4 COMPARACION DE LOS PROMEDIOS (Prueba t Sudent, para
muestras no independientes)
5.4.1 Ejecución curricular y medios y materiales:
Comparando los promedios mencionados , según anexos 3 y 4, se obtuvo un
valor de tobs =7.273 por tanto existe diferencia significativa entre los promedios
12.2 y 9.55, siendo las calificaciones para ejecución curricular mayores que
para medios y materiales
.
5.4.2 Ejecución curricular y promedio de notas en los cursos
El valor obtenido en esta relación según anexos 3 y 5, fué de tobs = –1.761, no
significativo, siendo el promedio de las notas obtenidas por los alumnos
similares al promedio de las calificaciones que estos otorgaron a la ejecución
curricular.
5.4.3 Medios y materiales y notas en los cursos
En esta relación según los anexos 4 y 5, el valor obtenido fue de tobs = –8.373,
diferencia significativa, entre el promedio de las notas obtenidas por los alumnos que
fué mayor, respecto a promedio de las calificaciones dadas por los estudiantes para
el uso de medios y materiales.
5.4.4 Promedios de ejecución curricular + medios y materiales y notas en los cursos.
En el análisis de los promedios de las calificaciones dadas por los estudiantes
a la ejecución curricular y uso de medios y materiales, según se observa en anexos 4 y
5, comparando con las promedios de las notas obtenidas, el valor obtenido fue de tobs
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= –6.592, por tanto existe diferencia significativa, siendo el promedio de las notas
obtenidas mayor al promedio de las calificaciones.para medios y materiales.
5.5 ANALISIS DE VARIANZA DE LAS CALIFICACIONES DE
EJECUCIÓN CURRICULAR, MEDIOS Y MATERIALES Y
NOTAS EN LOS 5 CURSOS
Considerando las calificaciones correspondientes a los 5 cursos analizados,
mediante el análisis de varianza de Friedman, no paramétrico, se obtuvo los siguientes
resultados.
Ejecución curricular: X2= 124.839 * diferencia significativa (anexo 3)
Uso de medios y materiales : X2 = 127.730 * diferencia significativa (anexo 4)
De modo similar se aplicó a las notas obtenidas por los estudiantes en los 5 cursos
Notas de los estudiantes: X2 = 199.058 * diferencia significativa. (anexo 5)
En resumen , los resultados indican notoriamente que los promedios de las
calificaciones para cada uno de los cursos difieren significativamente en cuanto a la
ejecución curricular y medios y materiales. Similar resultados se obtuvo para las notas
de los alumnos en cada uno de los cursos bajo estudio.
5.6 ESTUDIO DE CORRELACION PARA LA CONTRASTACIONDE HIPÓTESIS
De acuerdo a los resultados obtenidos, se procedió finalmente a analizar si
existía correlación entre las variables en estudio, considerando un nivel de confianza
de 99% , r � 0.2673 significativo para n= 90
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Ejecución curricular vs uso de medios y materiales:
Comparando los datos obtenidos entre la ejecución curricular y los medios y
materiales , de acuerdo a los puntajes promedios otorgados por los estudiantes en la
encuesta aplicada, se halló r= 0.377 *, por tanto EXISTE CORRELACION POSITIVA
entre ambas variables
Ejecución curricular vs rendimiento académico de los estudiantes enlos cursos :
En este caso se halló r= 0.018 por tanto de acuerdo al nivel de significancia ,
NO EXISTE CORRELACION entre las calificaciones promedio, dadas por los alumnos
para la ejecución de los cursos y las notas obtenidas en los mismos. Sin embargo
cuando se analiza cada uno de los cursos con los puntajes otorgados por los
estudiantes y las notas correspondientes, se observa que en el caso del curso de
Anatomía, se obtiene r= 0.277 * que indica correlación positiva , mientras que en los
otros cursos no se pudo evidenciar esta correlación.
Medios y materiales vs rendimiento académico de los estudiantes enlos cursos
Considerando que el valor hallado de r= 0.084, se determina que NO
CORRELACION entre los puntajes promedio de la variable medios y materiales vs
notas de los estudiantes en los cursos.
Ejecución curricular, medios y materiales vs rendimiento académico delos estudiantes
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Al analizar los promedios de los valores obtenidos de la ejecución curricular,
uso de medios y materiales y el promedio de las notas obtenidas por los estudiantes
en los cursos del estudio se obtuvo r= 0.068, por tanto NO EXISTE CORRELACION
entre las variables mencionadas
Por tanto la hipótesis planteada:
GENERAL: Existe relación directa entre el ejecución curricular , los medios y
materiales y el rendimiento académico. SE ACEPTA PARCIALMENTE
SUB HIPOTESIS:
1.La ejecución curricular en la Facultad de Odontología de la Universidad Nacional
Mayor de San Marcos, se encuentra directamente relacionada con el rendimiento
académico de los estudiantes . SE ACEPTA PARCIALMENTE
2. Los medios y materiales empleados por los docentes de la Facultad de Odontología
de la U.N.M.S.M están directamente relacionados con el rendimiento académico de
los estudiantes NO SE ACEPTA POR NO HABER SUFICIENTE EVIDENCIA
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CAPITULO VI
DISCUSIÓN
EJECUCIÓN CURRICULAR
La percepción estudiantil y la revisión de los silabos, pone en evidencia los
siguientes aspectos críticos:
Implementación y ejecución: falta de entrega oportuna de los silabos de los cursos . El
estudiante requiere conocer la información completa sobre el desarrollo y los
requerimientos del curso.
Por otro lado persiste en opinión de un tercio de los encuestados , problemas
en relación a los horarios, debiera cumplirse fielmente lo establecido para no obligar
al estudiante a usar horas no programadas para asistencia a clases y poder hacer uso
de dicho espacio disponible para otras actividades como revisión bibliográfica,
tareas, actividades extracurriculares etc. Esta situación al parecer continua pues en un
informe de evaluación curricular del año 1998 ( 52 ), se menciona que el 40% de los
participantes considera que no estaba dosificado el tiempo disponible . Beltrán (53),
considera que “ ...el primer obstáculo para un proceso de aprendizaje de mayor
calidad radica en la obsesión de transmitir la mayor cantidad de información como
verdades consagradas...” “Una buena combinación de actividades, que exija la
participación personal de cada alumno, deberá predominar sobre la asistencia pasiva
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(52) Informe Evaluación curricular según RR 0166-CR-98 Fac.de Odontología. UNMSM Lima(53) Beltrán Ibid pg 45
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a la clase. Una mejor programación de los cursos así como una nueva estrategia para
modificar la conducta del profesorado, sería los pasos a seguir para dar solución a
este aspecto.
Bibliografía: falta de una adecuada revisión de la bibliografía acorde con los objetivos
del curso y las tareas otorgadas a los estudiantes. Hay algunos textos y revistas que no
se encuentra en la biblioteca y otras no están actualizadas De la revisión de los
silabos,se observó que la mayoría no registraba el año de edición y la más actualizada
era de 1997.
En el informe de evaluación del año 1998 (54), el 60% estimó que la bibliografía del
silabo era insuficiente, no actualizada , no accesible. Se requiere de una mayor apoyo
para la actualización de la biblioteca y aumentar la cantidad de los ejemplares.
Personal docente: Hay insuficiente cantidad y algunos problemas de permanencia
durante el desarrollo de las clases. En el informe de 1998, sólo el 40% consideró que
la cantidad de profesores era suficiente. Teniendo en cuenta que todos los cursos del
estudio tenian un promedio de 125 estudiantes con no menos de 118 se puede
explicar este resultado. Sin embargo la cantidad de docente en cada curso difiere así
como los grupos de prácticas, por lo que sería conveniente un análisis más detallado
confrontando con la metodología utilizada, adicionalmente como ya se mencionó , el
aplicar un sistema efectivo de control de la permanencia del docente durante el
desarrollo de las clases que probablemente en algunos casos también contribuye al
problema.
Sistema de Enseñanza-Aprendizaje: la metodología utilizada, se basa
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(54) Informe Evaluación curricular según RR 0166-CR-98 Fac.de Odontología. UNMSM Lima
fundamentalmente en el dictado de teorias con clases magistrales, clases prácticas
demostrativas, aunque sí se usan los seminarios , sin embargo la percepción
estudiantil en casi la mitad (46.66%) de los encuestados no ha considerado útil la
metodología desarrollada. Capella (55) señala que hay una relación consistente y
significativa entre los estilos de aprendizaje y el éxito ó fracaso del estudiante .Se
requiere entonces una participación mucha más activa y motivadora para los
estudiantes
Sistema de evaluación: La evaluación consignada en el silabo refleja orientación hacia
una evaluación sumativa que considera fundamentalmente el aspecto cognoscitivo y en
menor proporción el psicomotriz, el aspecto afectivo no se menciona en su medición,
aunque en un curso (Embriología) , se consigna “nota del profesor” sin mayores
detalles, no conociéndose que aspectos incluye ni cómo se obtiene dicha nota. Castro
( 56), en su estudio del documento curricular de la Facultad de Odontología de la
Universidad de San Marcos del año 1987, anterior al curriculo vigente del año 1996,
concluye sobre la predominancia de la evaluación formativa aunque con frecuencia de
evaluación sumativa. Hay que anotar la orientación de asignaturas integrales , lo cual
podría explicar esta observación
La percepción de los estudiantes, en más de la mitad de la población (54.88%),
considera que la evaluación no es integral , teniendo énfasis el aspecto cognoscitivo.
Si bien es cierto que dependiendo de la materia puede darse énfasis a determinados
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(55) Capella R. G 1998. Perspectivas de las investigaciones educativas en el nivel superior. EnEncuentro Nacional sobre la investigación educacional en el nivel superior. Informe final Lima Pg 17(56) Castro R A. Ibib pg 76
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aspectos, hay que tener en cuenta que el aprendizaje no se da separado del aspecto
afectivo y que en un profesional especialmente de salud es muy importante fomentar
las actitudes positivas, los valores , la etica , etc.
Existe concordancia del presente estudio con el de Castro en lo referente a la
persistencia de los puntos críticos como metodología y evaluación. Es necesario
reafirmar como lo sostiene Capella (57) que la evaluación es eficaz cuando es de
carácter integral, permamente, flexible y con sentido útil
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(57) Capella R J. Ibib pg 21
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MEDIOS Y MATERIALES
Los resultados hallados nos muestra las dificultades que manifiestan los
estudiantes en relación con estos aspectos, de los cinco cursos analizados, sólo
uno obtiene calificativo aprobatorio (curso de Embriología) y con un mínimo, por
tanto estos elementos importantes en la ejecución curricular requiere de una
atención especial.
Considerando que los sistema de enseñanza-aprendizaje moderno demanda
del estudiante una activa participación en el proceso de autoaprendizaje así como
de cumplir con los requisitos que cada curso del plan de estudios exige, le resulta
imprescindible contar con los diversos materiales para el desarrollo de estas
acciones.
Por tanto la Institución educativa, debe proporcionar y disponer de un mímino de
materiales y equipos acordes con los avances científicos y tecnológicos en relación
al número de estudiantes, el escaso ó deficiencia en el uso de medios y materiales
constituye uno de los problemas en la problemática de la enseñanza superior (58).
Las prácticas de laboratorio o de campo también se afecta por el número
excesivo de estudiantes, las deficiencias de los planteamientos de las actividades
y la reducida participación de los estudiantes. El excesivo número de alumnos
también impide que el docente pueda conocerlos mejor
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(58) Diaz B J y Martins PA Ibid pg 17
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Los aspectos críticos de mayor énfasis expresados por los estudiantes
fueron el insuficiente cantidad de revistas especializadas y el poco tiempo que
disponen para el uso del Internet , tanto así que la Facultad cuenta con 4
computadoras para 578 estudiantes, sólo es posible el uso de 1 hora por estudiante
previa inscripción. Este tipo de deficiencias hacen que los alumnos hagan uso
unicamente de copias de clase, grabaciones etc, que limitan la fuente de información.
En cuanto a la relación de materiales necesarios desde el inicio del curso, el
53.34% mencionó que no lo recibió. El conocimiento por parte del estudiante de este
aspecto, es importante a fin de poder tomar las precauciones del caso especialmente
en cuanto a los costos que pueda demandar, algunos veces este factor incide en el
retiro de los estudiantes de los cursos por no poder cubrir estas exigencias en un
momento determinado , generalmente conforme avanzan los años de estudios, van
aumentando los costos de materiales que los estudiantes tienen que afrontar. Por la
naturaleza de la formación académica y funciones del futuro profesional, esta carrera
es considerada una de las que mayor inversión requiere para su formación y esto lo
debe conocer el estudiante desde que inicia sus estudios é incluso antes de postular a
élla a fin de que sus expectativas estén acorde con su realidad, no descartándose el
apoyo que pudiera proporcionar la Institución en los casos que así se justifique.
Es necesario resaltar la necesidad de incorporar medios y materiales que no
sólo estimule el aspecto cognoscitivo sino también estimulen la reflexión, la
investigación y motiven, ya que no se aprende lo que no se desea hacerlo.
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RENDIMIENTO ACADEMICO
El rendimiento académico obtenido en base al promedio de las notas de los
cursos en estudio fué de 12.71, aunque superior a otro estudio realizado en la
Facultad de Medicina Veterinaria de la UNMSM, (59) en que el promedio obtenido fue
de 10.92, demuestra valores no acordes con las expectativas dentro de la escala
vigesimal. Las calificaciones debe reflejar el rendimiento académico, pues
proporciona información útil sobre la situación del estudiante, si el sistema de
evaluación es adecuada y debidamente aplicada se cumplirá con el objetivo final , de
promoción, determinación del éxito o fracaso, retroalimentación, fijar estándares etc.,
de allí la importancia que tanto docentes, estudiantes y administradores debieran
participar en forma activa en el proceso, pues éste es un aspecto crítico que persiste
como situación problemática general
PROMEDIOS DE LA EJECUCIÓN CURRICULAR, LOS MEDIOS Y
MATERIALES Y RENDIMIENTO ACADEMICO
Del análisis comparativo de los promedios de las calificaciones dada por los
estudiantes a la ejecución curricular, los medios y materiales y las notas de los
estudiantes en los cursos, es notorio que en todos los casos las notas finales difiere
significativamente de las calificaciones dadas hacia cada uno de los cursos en los
aspectos de ejecución curricular y los medios y materiales siendo éste aspecto el que
mereció calificativos sumamente bajos . Es notorio entonces por un lado dificultades
en la ejecución curricular con énfasis en el aspecto de medios y
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(59) Rojas CM 1980. Las calificaciones en Medicina Veterinaria de la Universidad Nacional Mayor deSan Marcos: análisis de algunas tendencias. Tesis para optar el Grado de Magíster en Administraciónde la Educación- Univ. de Lima. Lima Perú
materiales un elemento importante para la ejecución curricular, y por otro lado el
rendimiento académico con características multifactoriales, expresado en la nota
finales que evidentemente debe reflejar el resultado del proceso de enseñanza.-
aprendizaje.
ANÁLISIS DE VARIANZA ENTRE MEDIAS DE LOS CURSOS
En el análisis de varianza mediante el test de Friedman, tanto de la ejecución
curricular como de uso de medios y materiales, presentó diferencia significativa entre
los 5 cursos estudiados, es decir cada asignatura tiene sus propias características en
cuanto a los resultados de la calificación otorgada por los estudiantes, por ello sería
importante que cada curso del plan de estudio, tenga a su vez un análisis detallado en
todos los aspectos y con participación activa de los involucrados , a fin de obtener un
información mucho más completa y crítica.
CONTRASTACION DE HIPÓTESIS
Del análisis de correlación entre las variables del estudio, se halló significancia, en el
caso de las variables ejecución curricular vs medios y materiales,( proceso y elemento
de la estructura curricular para el proceso de enseñanza-aprendizaje.), así como en el
caso de la percepción estudiantil con respecto a la ejecución curricular del curso de
Anatomía vs rendimiento académico, no así en los otros cursos. La no existencia de
las otras correlaciones, nos indica que no hay una relación entre la percepción de los
estudiantes respecto a la ejecución curricular en los otros cursos en el año 2000 y los
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medios y materiales utilizados, en relación con el rendimiento académico expresado
en las notas finales obtenidas por los estudiantes, esto llevaría a las siguientes
reflexiones:
La percepción de los alumnos es analítica y crítica con respecto a la ejecución
curricular y el uso de medios y materiales.
Considerando al estudiante como un ente psicosocioafectivo, las dificultades o
limitaciones que pudiera encontrar en el desarrollo de los cursos, las puede superar
por la motivación hacia su vocación entre otros factores , resultando un rendimiento
mayor al que podría esperarse.
Las notas finales obtenidas por los estudiantes, están influidas en alguna
medida por factores subjetivos por parte del docente, toda vez que no existen criterios
claramente definidos ni cuantificados en la aplicación del sistema de evaluación en los
silabos analizados.
Si bien es cierto que la población en estudio comprende una sola promoción,
constituye el inicio de un estudio de cohorte sobre el comportamiento población en
base al plan estudio vigente, ya que en un estudio previo (datos no publicados) con
muestras aleatorias de 144 estudiantes del primero al quinto año de estudios, en el
año 1999, las dificultades hallados en el presente estudio como aspectos críticos
coinciden con las obtenidas en él, lo cuál confirman la persistencia de las dificultades y
por tanto requiere de atención prioritaria.
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CONCLUSIONES
1. Existe relación directa entre la ejecución curricular y el rendimiento académico
en el caso del curso de Anatomía, donde la percepción positiva de los
estudiantes sobre la ejecución curricular se correlaciona con un mejor
rendimiento académico
2. No se ha evidenciado que existe relación directa entre los medios y materiales
utilizados y el rendimiento académico.
3.. La percepción estudiantil con respecto a la ejecución curricular de los cursos
analizados es poco satisfactoria
4. Existen áreas críticas en la ejecución curricular de orden administrativo
(Silabos, numero y distribución de docentes, horarios) y académicos
(metodología, evaluación y bibliografía)
5. El material y los medios utilizados son considerados por los estudiantes
como insatisfactorios.
6. Se hace imperiosa la necesidad de una mayor atención hacia los aspectos del
mejoramiento de los medios y materiales para el desarrollo de los cursos.
7. Existe diferencia significativa entre las calificaciones dadas por los estudiantes
a la ejecución curricular, los medios y materiales utilizados y las notas
obtenidas en los cursos de Anatomía, Biología, Embriología, Biofísica y
Psicología,
8. El rendimiento académico de los estudiantes es 12.71 considerado como
regular, según la escala planteada para el presente estudio.
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RECOMENDACIONES
1 Evaluar en forma integral el curriculo vigente con participación de autoridades,
docentes, estudiantes y personal administrativo.
2. Realizar un minucioso análisis del proceso de implementación curricular, curso
por curso, a fin de prever las principales dificultades presentadas.
3. Elaborar un Programa de actividades para la supervisión de la ejecución
curricular que considere:
a. Revisión de Informes del año lectivo anterior (responsables, de cursos,
coordinadores de Departamento académico, estudiantes, comisión de
evaluación curricular)
b. Designación de Responsables de cursos al término del año lectivo (propuesta
de los Departamentos y ratificados por la EAP y/o Consejo de Facultad)
c. Designación de Comisión de Horarios y ambientes al término del período
lectivo anterior ( participación de por lo menos un docente por Dpto y en
coordinación con docentes responsables y la oficina de tecnología educativa )
d. Informe de la comisión de horario y ambientes para su aprobación por la EAP
(mes de marzo del año lectivo correspondiente)
e. Presentación de los silabos de curso por los docentes responsables, elaborado
con la participación de los docentes de cada curso
f. Presentación de las necesidades para el desarrollo de los cursos
g. Aprobación de los silabos, impresión de acuerdo a cronograma
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h. Clase inaugural con distribución de silabos. Deberá registrar una relación de
materiales necesarios que deberá presentar el alumno.
i. Entrega de listado de alumnos matriculados.
j. Informe semestral (julio, Diciembre) sobre el desarrollo de los cursos elaborado
por los docentes responsables.
k. Informes (julio y diciembre) de cada curso, consolidado por los Dptos
académicos y por la Comisión curricular de acuerdo a formato establecido,
remitido a EAP y Decanato según corresponda
. Informes bimestrales de los Dptos y la comisión curricular sobre el desarrollo de
los cursos (exámenes, aprobados, desaprobados, NSP, DPI, dificultades etc).
l. Medidas correctivas que se requieran para subsanar las dificultades
m. Informe final del desarrollo de los cursos, de acuerdo al formato que considere
las dificultades, las sugerencias y las necesidades prioritarias para el mejor
desarrollo del curso, por los docentes y estudiantes.
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RESUMEN
Con el objetivo de establecer la relación que existe entre la ejecución curricular,los medios y materiales y el rendimiento académico de los estudiantes de laFacultad de odontología de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos., seestudió la población de estudiantes matriculados en el primer año de estudios,al final de año académico 2000, aplicándose una encuesta para establecer lapercepción estudiantil sobre la ejecución curricular y los medios y materialesusados en 5 cursos de mayor peso académico, en los que además se analizósus correspondientes silabos. Se encontró que: 1) La percepción estudiantil conrespecto a la ejecución curricular es poco satisfactorio, 2) El material y losmedios utilizados son considerados por los estudiantes como insatisfactorios,3) El rendimiento académico de los estudiantes tuvo como promedio de notas12,71, considerado como regular, 4) Existe diferencia significativa entre lascalificaciones dadas por los estudiantes a la ejecución curricular en relación conlos medios y materiales utilizados en los cursos de Anatomía, Biología,Embriología, Biofísica y Psicología, 5) Para el análisis de los resultados, se usolas Pruebas estadísticas t student, chi cuadrado y análisis de varianza,mediante el programa SPSS: habiéndose hallado relación directa entre laejecución curricular y el rendimiento académico en el caso del curso deAnatomía. 6) No se evidenció relación directa entre los medios y materialesutilizados y el rendimiento académico, 7) Existen áreas críticas en la ejecucióncurricular de orden administrativos: silabos, número y distribución de docentes yhorarios; y de orden académico: metodología, evaluación y bibliografía, 8) Sehace imperiosa la necesidad de una mayor atención hacia los aspectos delmejoramiento de los medios y materiales para el desarrollo de los cursos. Serecomienda la implementación de un sistema de supervisión y evaluacióncurricular permanente.Palabras clave: Curriculo, ejecución curricular, medios y materiales,rendimiento académico, percepción estudiantil.
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Curriculum 1996.Fac. Odontología. UNMSM. Lima .
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A N E X O S
ANEXO 1ENCUESTA ESTUDIANTIL: EJECUCION CURRICULAR EN EL AñO 2000
CURSO _______________________________________ N° de ficha _______
ESTIMADO ESTUDIANTE: Se solicita su colaboración para dar respuesta sincera alpresente cuestionario, que tiene como objetivo recabar información sobre eldesarrollo del curso a fin de poder identificar eventuales dificultades y proponeralternativas de solución. MARQUE CON UNA “X” SEGÚN CORRESPONDA.
RESPECTO AL DESARROLLO DEL SILABO:
1 Se le hizo entrega del silabo, durante la primera semana de clases? Si No
2 Se dispuso por lo menos con el 90 % de los docentes
programados? Si No
3 La cantidad de docentes fue suficiente? Si No
4 Se cumplió con el horario establecido para el desarrollo del curso? Si No
5 Con frecuencia se utilizó horas no programadas o adicionales? Si No
6 El contenido del curso se cumplió en por lo menos un 90 %? Si No
7 Se cumplió con la metodología propuesta en el silabo? Si No
8 La metodología fue útil para su aprendizaje en el curso? Si No
9 El sistema de evaluación se aplicó de acuerdo a lo establecido? Si No
10 En términos generales, la calificación se ajusta a una evaluación
integral: cognoscitiva, psicomotriz y afectiva? Si No
11 La evaluación sólo considera el aspecto cognoscitivo Si No
12 La evaluación considera específicamente el aspecto psicomotriz Si No
13 Las bibliografías y referencias bibliográficas, le fueron de utilidad
para el desarrollo del curso? Si No
14 La relación de materiales que Ud. requería para el desarrollo del
curso, las disponía desde el inicio del curso? Si No
Muy agradecida por su colaboración
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VALORACIÓN DE LOS ITEMS DEL CUESTIONARIO 1
ITEM RESPUESTASI
RESPUESTANO
1 1 punto 0 punto2 1 punto 0 punto3 2 puntos 0 punto4 1 punto 0 punto5 0 punto 2 puntos6 2 puntos 0 punto7 1 punto 0 punto8 2 puntos 0 punto9 1 punto 0 punto10 2 puntos 0 punto11 0 punto 1 punto12 0 punto 1 punto13 0 punto 1 punto14 2 puntos 0 puntoSubtotal
15 puntos 5 puntos
TOTAL 20 PUNTOS
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ANEXO 2
OPINION ESTUDIANTIL: USO DE MEDIOS Y MATERIALES EN EL AÑO 2000
CURSO _______________________________________ N° de ficha _______
ESTIMADO ESTUDIANTE: Se solicita su colaboración para dar respuesta sincera alpresente cuestionario, que tiene como objetivo recabar información sobre eldesarrollo del curso a fin de poder identificar eventuales dificultades y proponeralternativas de solución. MARQUE CON UNA “X” SEGÚN CORRESPONDA.
RESPECTO A LOS MEDIOS (Slydes, transparencias, gráficos, etc.) yMATERIALES (reactivos, láminas, manuales, guías, copias, especimenes)
1 Para el desarrollo de las clases teóricas se utilizaron medios y
materiales que propició el aprendizaje?
Si No
2 El material de prácticas que le fue proporcionado para el desarrollo
del curso fue suficiente para el número de alumnos? Si No
3 Considera Ud. que la cantidad de Textos disponible, fué suficiente
para cubrir las necesidades del desarrollo del curso, por parte de
los estudiantes?
Si No
4 La cantidad de revistas fue suficiente para las necesidades del
curso?
Si No
5 El material de consulta adicional a las anteriores (copias, guias,
separatas etc) estuvo disponible para el desarrollo del curso
Si No
6 Para el desarrollo del curso se solicitó materiales adicionales? Si No
7 La mayoría de estudiantes (± 90 %) presentó oportunamente los
materiales solicitados por el curso?
Si No
8 La disponibilidad de los equipos audiovisuales fueron suficientes
para el desarrollo del curso?
Si No
9 Se contó con el personal de apoyo administrativo suficiente para el
uso de los equipos?
Si No
10 El alumnado manifestó tener dificultades para el uso del internet? Si No
11 El tiempo disponible para el uso del servicio del Internet estuvo Si No
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acorde para cumplir con las exigencias del curso?
12 El funcionamiento de los equipos fue bueno? Si No
Muy agradecida por su colaboración
VALORACIÓN DEL CUESTIONARIO 2
ITEM RESPUESTASI
RESPUESTANO
1 2 puntos 0 punto2 2 puntos 0 punto3 2 puntos 0 punto4 1 punto 0 punto5 2 puntos 2 puntos6 0 punto 2 puntos7 2 puntos 0 punto8 2 puntos 0 punto9 1 punto 0 punto10 0 punto 2 puntos11 1 punto 0 punto12 1 punto 0 puntoSubtotal
16 puntos 4 puntos
TOTAL 20 PUNTOS
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ANEXO 3
CALIFICACIONES DE LA EJECUCIÓN CURRICULARN°estudiante Anatomia Biologia Embriología Biofisica Psicologia Promedio1 8.00 14.00 19.00 15.00 10.0 13.22 5.00 11.00 18.00 17.00 13.0 12.83 10.00 13.00 12.00 12.00 6.00 10.64 8.00 10.00 7.00 7.00 9.00 8.205 8.00 9.00 11.00 11.00 9.00 9.606 9.00 16.00 15.00 12.00 15.0 13.47 9.00 13.00 12.00 14.00 12.0 12.08 8.00 13.00 16.00 10.00 9.00 11.29 10.00 19.00 16.00 13.00 6.00 12.810 8.00 16.00 14.00 17.00 18.0 14.611 7.00 14.00 14.00 10.00 16.0 12.212 4.00 17.00 15.00 17.00 19.0 14.413 7.00 12.00 17.00 5.00 18.0 11.814 7.00 16.00 16.00 16.00 16.0 14.215 4.00 14.00 14.00 14.00 13.0 11.816 5.00 14.00 15.00 14.00 11.0 11.817 11.00 18.00 16.00 17.00 20.0 16.418 7.00 18.00 16.00 16.00 16.0 14.619 12.00 19.00 16.00 15.00 19.0 16.220 13.00 5.00 10.00 12.00 8.00 9.6021 12.00 17.00 15.00 14.00 13.0 14.222 6.00 17.00 19.00 15.00 19.0 15.223 10.00 15.00 13.00 11.00 15.0 12.824 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.0025 9.00 15.00 13.00 15.00 15.0 13.426 6.00 15.00 14.00 10.00 12.0 11.427 4.00 11.00 11.00 8.00 9.00 8.6028 8.00 14.00 14.00 17.00 19.0 14.429 8.00 11.00 13.00 8.00 5.00 9.0030 5.00 12.00 13.00 11.00 15.0 11.231 6.00 19.00 19.00 16.00 19.0 15.832 8.00 12.00 15.00 10.00 13.0 11.633 12.00 16.00 14.00 12.00 17.0 14.234 5.00 16.00 16.00 16.00 16.0 13.835 10.00 12.00 12.00 15.00 17.0 13.236 9.00 14.00 14.00 14.00 19.0 14.037 11.00 19.00 17.00 16.00 14.0 15.438 3.00 6.00 11.00 8.00 10.0 7.6039 8.00 15.00 12.00 13.00 9.00 11.440 15.00 16.00 14.00 13.00 11.0 13.841 6.00 14.00 16.00 16.00 17.0 13.842 2.00 15.00 16.00 8.00 14.0 11.043 4.00 14.00 16.00 14.00 14.0 12.444 7.00 14.00 11.00 8.00 5.00 9.0045 7.00 14.00 14.00 10.00 9.00 10.846 9.00 15.00 16.00 9.00 13.0 12.447 13.00 14.00 13.00 12.00 2.00 10.8
LA INFLUENCIA DE LA EJECUCIÓN CURRICULAR Y EL USO DE MEDIOS Y MATERIALES ENEL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DEODONTOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS. Moromi Nakata,Hilda.
Tesis UNMSM
Elaboración y diseño en formato Pdf, por la Oficina General de Sistema de Bibliotecas y Biblioteca Central
48 6.00 13.00 8.00 11.00 11.0 9.8049 10.00 13.00 16.00 14.00 15.0 13.650 7.00 8.00 7.00 6.00 7.00 7.0051 13.00 16.00 15.00 15.00 16.0 15.052 8.00 15.00 12.00 13.00 13.0 12.253 3.00 13.00 9.00 11.00 15.0 10.254 4.00 11.00 8.00 10.00 9.00 8.40
Continúa
55 .00 10.00 9.00 10.00 11.0 8.0056 6.00 16.00 13.00 16.00 11.0 12.457 8.00 14.00 15.00 12.00 15.0 12.858 6.00 18.00 13.00 18.00 13.0 13.659 8.00 16.00 11.00 13.00 7.00 11.060 15.00 12.00 11.00 10.00 6.00 10.861 11.00 19.00 17.00 17.00 16.0 16.062 9.00 18.00 15.00 18.00 15.0 15.063 14.00 12.00 15.00 14.00 16.0 14.264 6.00 8.00 11.00 10.00 17.0 10.465 10.00 16.00 13.00 13.00 15.0 13.466 15.00 16.00 13.00 18.00 12.0 14.867 9.00 18.00 17.00 16.00 18.0 15.668 15.00 15.00 15.00 15.00 14.0 14.869 20.00 19.00 17.00 20.00 18.0 18.870 8.00 16.00 16.00 11.00 12.0 12.671 4.00 13.00 11.00 18.00 15.0 12.272 1.00 11.00 10.00 11.00 10.0 8.6073 4.00 11.00 13.00 13.00 12.0 10.674 6.00 14.00 13.00 15.00 15.0 12.675 8.00 11.00 15.00 12.00 14.0 12.076 8.00 9.00 12.00 7.00 6.00 8.4077 8.00 6.00 12.00 11.00 8.00 9.0078 5.00 15.00 8.00 15.00 16.0 11.879 6.00 13.00 12.00 13.00 17.0 12.280 6.00 16.00 12.00 14.00 18.0 13.281 7.00 18.00 14.00 14.00 14.0 13.482 4.00 9.00 14.00 7.00 11.0 9.0083 5.00 17.00 14.00 11.00 13.0 12.084 1.00 10.00 10.00 15.00 12.0 9.6085 8.00 20.00 20.00 20.00 19.0 17.486 8.00 16.00 13.00 15.00 17.0 13.887 7.00 13.00 8.00 13.00 12.0 10.688 11.00 14.00 19.00 9.00 15.0 13.689 9.00 14.00 15.00 15.00 14.0 13.490 2.00 12.00 10.00 6.00 12.0 8.40
LA INFLUENCIA DE LA EJECUCIÓN CURRICULAR Y EL USO DE MEDIOS Y MATERIALES ENEL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DEODONTOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS. Moromi Nakata,Hilda.
Tesis UNMSM
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ANEXO 4
CALIFICACIONES DE MEDIOS Y MATERIALES Y PROMEDIOSN°estudiante Anatomia Biologia Embriología Biofisica Psicología Promedio Promeje
m1 2.00 4.00 16.0 14.00 14.0 10.0 11.602 2.00 7.00 9.00 6.00 4.00 5.60 9.203 10.0 13.00 14.0 14.00 13.0 12.8 11.704 13.0 9.00 13.0 14.00 13.0 12.4 10.305 7.00 11.00 10.0 11.00 6.00 9.00 9.306 2.00 5.00 16.0 14.00 14.0 10.2 11.807 7.00 11.00 10.0 11.00 6.00 9.00 10.508 7.00 7.00 7.00 5.00 5.00 6.20 8.709 5.00 11.00 14.0 13.00 2.00 9.00 10.9010 2.00 4.00 16.0 14.00 14.0 10.0 12.3011 12.0 11.00 16.0 11.00 14.0 12.8 12.5012 3.00 4.00 9.00 3.00 10.0 5.80 10.1013 3.00 3.00 9.00 3.00 9.00 5.40 8.6014 4.00 9.00 9.00 11.00 11.0 8.80 11.5015 2.00 4.00 4.00 9.00 10.0 5.80 8.8016 6.00 15.00 15.0 17.00 15.0 13.6 12.7017 4.00 14.00 14.0 16.00 16.0 12.8 14.6018 12.0 15.00 15.0 15.00 13.0 14.0 14.3019 4.00 8.00 8.00 8.00 5.00 6.60 11.4020 3.00 3.00 3.00 3.00 3.00 3.00 6.9021 4.00 4.00 5.00 6.00 8.00 6.60 10.4022 9.00 16.00 18.0 18.00 20.0 16.2 15.7023 16.0 18.00 16.0 19.00 17.0 17.2 15.0024 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.5025 6.00 8.00 13.0 8.00 7.00 10.0 11.7026 8.00 15.00 12.0 16.00 18.0 13.8 12.6027 6.00 7.00 11.0 7.00 11.0 8.40 8.5028 .00 .00 4.00 4.00 6.00 2.80 8.6029 6.00 11.00 13.0 9.00 11.0 10.0 9.5030 2.00 10.00 12.0 10.00 14.0 9.60 10.4031 13.0 16.00 17.0 20.00 20.0 17.2 16.5032 4.00 8.00 10.0 4.00 6.00 6.40 9.0033 12.0 14.00 13.0 14.00 14.0 13.4 13.8034 5.00 13.00 9.00 9.00 11.0 9.40 11.6035 13.0 15.00 15.0 16.00 17.0 15.2 14.2036 3.00 7.00 9.00 9.00 10.0 7.60 10.8037 10.0 15.00 17.0 17.00 17.0 15.2 15.3039 .00 5.00 5.00 4.00 9.00 4.60 6.1040 7.00 15.00 13.0 17.00 13.0 13.0 12.2041 7.00 11.00 15.0 10.00 17.0 12.0 12.9042 2.00 9.00 16.0 9.00 17.0 10.6 12.2043 7.00 3.00 8.00 5.00 10.0 6.60 14.7044 14.0 15.00 20.0 18.00 18.0 17.0 9.10
LA INFLUENCIA DE LA EJECUCIÓN CURRICULAR Y EL USO DE MEDIOS Y MATERIALES ENEL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DEODONTOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS. Moromi Nakata,Hilda.
Tesis UNMSM
Elaboración y diseño en formato Pdf, por la Oficina General de Sistema de Bibliotecas y Biblioteca Central
45 5.00 14.00 13.0 8.00 6.00 9.20 10.0046 4.00 10.00 11.0 8.00 13.0 9.20 12.6047 8.00 13.00 14.0 12.00 17.0 12.8 12.2048 8.00 16.00 16.0 14.00 14.0 13.6 8.5049 4.00 5.00 7.00 12.00 8.00 7.20 9.8050 4.00 6.00 7.00 7.00 6.00 6.00 8.4051 4.00 11.00 7.00 13.00 14.0 9.80 12.7052 10.0 10.00 10.0 10.00 12.0 10.4 12.3053 4.00 12.00 12.0 17.00 17.0 12.4 8.6054 4.00 7.00 4.00 10.00 10.0 7.00 7.70
Continúa55 7.00 9.00 5.00 2.00 4.00 5.40 6.7056 4.00 6.00 10.0 6.00 6.00 6.40 9.4057 5.00 10.00 4.00 12.00 18.0 9.80 11.3058 8.00 13.00 16.0 15.00 14.0 13.2 13.4059 2.00 10.00 10.0 14.00 10.0 9.20 10.1060 8.00 17.00 17.0 14.00 14.0 14.0 12.4061 8.00 11.00 12.0 10.00 7.00 9.60 12.8062 7.00 9.00 6.00 14.00 12.0 9.60 12.3063 5.00 3.00 4.00 2.00 5.00 3.80 9.0064 2.00 4.00 8.00 6.00 6.00 5.20 7.8065 8.00 14.00 11.0 8.00 12.0 10.6 12.0066 10.0 16.00 15.0 10.00 8.00 11.8 13.3067 2.00 12.00 14.0 14.00 16.0 11.6 13.6068 8.00 20.00 13.0 20.00 20.0 16.2 15.5069 10.0 14.00 12.0 14.00 16.0 13.2 16.0070 4.00 9.00 5.00 7.00 12.0 7.40 10.0071 .00 7.00 .00 7.00 9.00 4.60 8.4072 3.00 7.00 5.00 10.00 10.0 7.00 7.8073 5.00 7.00 3.00 9.00 7.00 6.20 8.4074 9.00 15.00 15.0 13.00 11.0 12.6 12.6075 12.0 15.00 17.0 15.00 13.0 14.4 13.2076 4.00 4.00 8.00 6.00 6.00 5.60 7.0077 8.00 8.00 8.00 10.00 8.00 8.40 8.7078 .00 11.00 4.00 12.00 12.0 7.80 9.8079 4.00 11.00 12.0 16.00 16.0 11.8 12.0080 4.00 4.00 9.00 10.00 10.0 7.40 10.3081 7.00 6.00 8.00 6.00 10.0 7.40 10.4082 .00 4.00 4.00 4.00 6.00 3.60 6.3083 6.00 4.00 16.0 12.00 17.0 11.0 11.5084 3.00 9.00 11.0 7.00 9.00 7.80 8.7085 7.00 11.00 11.0 10.00 11.0 10.0 13.7086 8.00 9.00 14.0 12.00 16.0 11.8 12.8087 7.00 12.00 8.00 12.00 12.0 10.2 10.4088 4.00 6.00 10.0 6.00 10.0 7.20 10.4089 6.00 10.00 9.00 12.00 12.0 9.80 11.6090 4.00 4.00 2.00 2.00 8.00 4.00 6.20
LA INFLUENCIA DE LA EJECUCIÓN CURRICULAR Y EL USO DE MEDIOS Y MATERIALES ENEL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DEODONTOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS. Moromi Nakata,Hilda.
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ANEXO 5
NOTAS DE LOS ESTUDIANTES EN LOS CURSOSN°estudiante Anatomia Biologia Embriología Biofisica Psicologia Promedio1 13.00 15.00 13.0 15.00 16.00 14.402 12.00 13.00 11.0 13.00 14.00 12.603 12.00 16.00 13.0 15.00 15.00 14.204 12.00 13.00 11.0 14.00 14.00 12.805 12.00 14.00 11.0 15.00 14.00 13.206 14.00 15.00 14.0 13.00 16.00 14.407 11.00 12.00 7.00 14.00 14.00 11.608 16.00 17.00 15.0 15.00 16.00 15.809 12.00 13.00 9.00 11.00 13.00 11.6010 13.00 14.00 12.0 14.00 16.00 13.8011 13.00 15.00 13.0 15.00 15.00 14.2012 12.00 14.00 11.0 14.00 13.00 12.8013 11.00 13.00 11.0 13.00 13.00 12.2014 12.00 12.00 8.00 13.00 15.00 12.0015 11.00 12.00 12.0 14.00 15.00 12.8016 12.00 13.00 11.0 14.00 15.00 13.0017 12.00 12.00 7.00 13.00 14.00 11.6018 11.00 11.00 11.0 12.00 12.00 11.4019 12.00 13.00 10.0 13.00 13.00 12.2020 12.00 13.00 12.0 12.00 14.00 12.6021 12.00 11.00 11.0 11.00 10.00 11.0022 11.00 14.00 11.0 13.00 12.00 12.2023 11.00 12.00 8.00 13.00 13.00 13.0024 13.00 15.00 12.0 11.00 12.00 12.6025 12.00 13.00 12.0 14.00 13.00 12.8026 14.00 14.00 13.0 12.00 16.00 13.8027 11.00 11.00 11.0 14.00 13.00 12.0028 11.00 11.00 11.0 14.00 13.00 12.0029 11.00 12.00 10.0 13.00 14.00 12.0030 11.00 13.00 11.0 12.00 15.00 12.4031 13.00 12.00 12.0 14.00 11.00 12.4032 12.00 13.00 11.0 13.00 14.00 12.6033 14.00 15.00 15.0 14.00 17.00 15.0034 12.00 12.00 11.0 13.00 14.00 12.4035 12.00 13.00 12.0 12.00 13.00 12.4036 11.00 12.00 12.0 12.00 13.00 12.0037 12.00 13.00 11.0 13.00 13.00 12.4038 13.00 15.00 12.0 13.00 14.00 13.4039 12.00 12.00 11.0 13.00 13.00 12.2040 12.00 12.00 11.0 12.00 13.00 12.0041 11.00 11.00 10.0 13.00 12.00 11.4042 11.00 12.00 11.0 13.00 12.00 11.8043 13.00 11.00 12.0 13.00 14.00 12.6044 13.00 12.00 11.0 11.00 14.00 12.2045 13.00 13.00 12.0 13.00 13.00 12.8046 11.00 12.00 11.0 12.00 13.00 11.8047 15.00 14.00 13.0 13.00 16.00 14.20
LA INFLUENCIA DE LA EJECUCIÓN CURRICULAR Y EL USO DE MEDIOS Y MATERIALES ENEL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DEODONTOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS. Moromi Nakata,Hilda.
Tesis UNMSM
Elaboración y diseño en formato Pdf, por la Oficina General de Sistema de Bibliotecas y Biblioteca Central
48 13.00 12.00 12.0 13.00 13.00 12.6049 12.00 11.00 11.0 12.00 15.00 12.2050 12.00 13.00 11.0 13.00 15.00 12.8051 12.00 14.00 11.0 14.00 15.00 13.2052 12.00 15.00 12.0 12.00 14.00 13.0053 13.00 14.00 13.0 14.00 15.00 13.8054 11.00 12.00 8.00 13.00 14.00 11.60
Continúa
55 13.00 13.00 11.0 12.00 13.00 12.4056 13.00 14.00 9.00 14.00 15.00 13.0057 11.00 11.00 8.00 12.00 14.00 11.2058 12.00 11.00 8.00 12.00 14.00 11.4059 14.00 14.00 12.0 14.00 12.00 13.2060 12.00 12.00 11.0 13.00 15.00 12.6061 15.00 15.00 14.0 14.00 15.00 14.6062 11.00 12.00 8.00 12.00 12.00 11.0063 14.00 12.00 12.0 14.00 12.00 12.8064 13.00 12.00 11.0 13.00 16.00 13.0065 13.00 12.00 11.0 13.00 15.00 12.8066 14.00 12.00 12.0 11.00 12.00 12.2067 11.00 12.00 10.0 13.00 12.00 11.6068 12.00 14.00 12.0 14.00 15.00 13.4069 14.00 15.00 13.0 13.00 17.00 14.4070 12.00 12.00 12.0 14.00 16.00 13.2071 12.00 13.00 11.0 12.00 15.00 12.6072 11.00 14.00 9.00 13.00 15.00 12.4073 12.00 12.00 11.0 14.00 13.00 12.4074 11.00 12.00 10.0 13.00 13.00 11.8075 12.00 12.00 11.0 13.00 13.00 12.2076 13.00 13.00 12.0 14.00 15.00 13.4077 12.00 15.00 12.0 13.00 15.00 13.4078 12.00 14.00 12.0 13.00 15.00 13.2079 12.00 14.00 12.0 14.00 16.00 13.6080 12.00 12.00 11.0 13.00 16.00 12.8081 14.00 13.00 13.0 13.00 15.00 13.6082 12.00 12.00 9.00 12.00 14.00 11.8083 12.00 12.00 11.0 14.00 14.00 12.4084 11.00 14.00 11.0 13.00 14.00 12.6085 13.00 14.00 12.0 13.00 16.00 13.6086 13.00 16.00 13.0 14.00 17.00 14.6087 11.00 11.00 9.00 12.00 16.00 11.8088 12.00 11.00 11.0 12.00 13.00 11.8089 12.00 14.00 13.0 13.00 15.00 13.4090 11.00 13.00 10.0 12.00 15.00 12.20
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