la evaluación como herramienta del docent1
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GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACÁN DE OCAMPO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
“JOSÉ MARÍA MORELOS”
DIRECCIÓN GENERAL
SUBDIRECCIÓN ACADEMICA
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA
“ ADQUISICIÓN DE LA LECTO ESCRITURA EN ALUMNOS DE TERCER
GRADO QUE ASISTEN A USAER”
DOCUMENTO RECEPCIONAL
QUE PRESENTA PARA OBTENER EL TÍTULO DE:
LICENCIADA EN EDUCACIÓN ESPECIAL EN EL ÁREA DE ATENCIÓN
INTELECTUAL.
PRESENTA:
Mariana Nayeli Quiroz Jacuinde
ASESORA DE TESIS:
MTRA. LILIA LÓPEZ DÍAZ
MORELIA, MICHOACÁN., MÉXICO 5 de Mayo del 2014
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LA EVALUACIÓN COMO HERRAMIENTA DEL DOCENTE
En el siguiente apartado se presenta lo que todo docente debe conocer sobre la
evaluación, es decir, ¿Qué es evaluación? ¿Cuáles son los momentos y tipos de
evaluación? ¿Cuáles son los instrumentos de una evaluación funcional? ¿Qué
es la evaluación psicopedagógica? Y ¿Qué hacer con los resultados de la
evaluación? En dicho trabajo se pretende dar a conocer la verdadera función de
la evaluación desde el enfoque formativo, así como algunos de sus técnicas e
instrumentos de evaluación que sean de utilidad para él docente.
¿QUÉ ES EVALUACIÓN?
La evaluación es un proceso sistemático que busca información cualitativa y
cuantitativa posterior a un proceso didáctico, usando un método por medio de
técnicas e instrumentos para la recopilación de evidencias, los cambios que se
efectúan dentro del aula y el nivel de logro de los alumnos, los cuales se dividen
en: conocimientos factuales, actitudinales, conceptuales y procedimentales,
evaluando el desempeño del educando y no la persona como tal. 1
La valoración del desempeño docente y el nivel del dominio curricular del mismo
también son otras de las finalidades de la evaluación, así como la planeación de
estrategias de aprendizaje y la oportuna modificación de las mismas, esto con el
1 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. El enfoque formativo de la evaluación. Serie: Herramientas parala educación básica, Primera Edición. México, D.F.: SEP, 2013. (v.1) p. 19
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objetivo de dar una mejor calidad educativa a los alumnos por medio de la
reestructuración metodológica del educador.2
Otra de las principales funciones de la evaluación a parte de las ya mencionadas
es la identificación de las necesidades del alumnado, esto desde una perspectiva
inclusiva, respetando las características individuales de cada estudiante, ya sea
el caso de una discapacidad o de aptitudes sobresalientes según sea la
necesidad presentada.
La valoración de la forma en como el educando organiza sus aprendizajes para
la utilización en diferentes contextos en la resolución de problemas en sus
distintos grados de complejidad es otra de los objetivos de la evaluación. 3 Y
ahora que ya sabemos lo que implica evaluar, ¿en qué momento es oportuno
realizar una evaluación?, es la siguiente interrogante que reolveremos.
¿CUÁLES SON LOS MOMENTOS Y TIPOS DE EVALUACIÓN?
Antes de abordar los momentos y tipos de evaluación es necesario resaltar que
estos momentos y tipos de evaluación se dan en función de lo que el educador
espera recopilar con dicha evaluación, sea cual sea el tipo o momento en que se
realice esta última, es decir, está en función de los aprendizajes a evaluar, esto
2 SECRETARA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Curso básico de formación continua para maestros en servicio2011. Relevancia de la profesión docente en la escuela del nuevo milenio . 1ª edición. México, D.F.: SEP,Dirección General de formación continua de maestros en servicio de la subsecretaria de educación básica,2011. pp. 803 Ibidem
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permitiendo al profesor emitir un juicio para de esta forma conocer la mejor forma
de intervención hacia el alumnado.
Dentro de la evaluación existen tres momentos clave para la recopilación de
datos que serán de utilidad en el futuro para la elaboración del plan de atención
dentro del aula, en donde la aplicación de instrumentos sistematizados será
fundamental para la elaboración de dichas estrategias, estos momentos son:
evaluación inicial, evaluación procesual y evaluación final, coincidiendo con los
tipos de evaluación que son: evaluación diagnostica, evaluación formativa y
evaluación sumativa.
A continuación se explica brevemente cada uno de los momentos y tipos de
evaluación mencionados en el cuadro 2.1.
Inicial: por medio de esta evaluación el docente hará la planificación de las
situaciones o secuencias didácticas a realizar durante el ciclo, proyecto o
bloque.
MOMENTOS TIPOS
Inicial Diagnóstica
Procesual Formativa
Final Sumativa
Acreditativa
Cuadro 2.1 Momentos y Tipos de Evaluación
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Procesual: por medio de esta evaluación se analizaran si se alcanzaron
los aprendizajes esperados que se plantearon al inicio del ciclo, proyecto
o bloque.
Final: es la evaluación sumativa que se hace al final del ciclo y donde se
discierne si el alumno es acreditado o no al siguiente curso.
Diagnostica: este tipo de evaluación se hace con el fin de explorar los
conocimientos que poseen los alumnos al iniciar un ciclo
Formativa: permite la valoración de la planificación que se realizó al inicio
del ciclo con el fin de mejorar la intervención docente.
Sumativa: se obtiene del puntaje global de los aprendizajes esperados que
ha obtenido el alumno a través del ciclo, proyecto o bloque Acreditativa: este tipo de evaluación es cuantitativa y cualitativa, se refiere
a la pertinencia de que un alumno acceda o no al grado o nivel educativo
siguiente e incluye los tipos de evaluación citados anteriormente como una
acción indispensable en dicho proceso.4
En casos específicos como el de los alumnos con Necesidades Educativas
Especiales es necesario evaluar dos aspectos importantes, a parte de los yamencionados, estos son: “el cognitivo- de desempeño y el afectivo motivacional,
El primero involucra dificultades con el aprendizaje de conceptos y
procedimientos, mientras que el segundo con las actitudes o valores” 5, ambos
necesarios para la realización de cambios en el plan general en el caso de
requerirlo.
Ahora que sabemos en qué momento evaluar, una de las interrogantes más
importantes es ¿Cómo lo voy a hacer?, a continuación se presenta una breve
4 Op. Cit. SEP. pp. 255 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Evaluación durante el ciclo escolar. Serie: Herramientas para laeducación básica. Primera Edición. México, D.F.: SEP, 2013. (v.2). pp. 31,32
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explicación de los instrumentos que pueden ser de utilidad al momento de la
evaluación.
¿CUÁLES SON LOS INSTRUMENTOS DE UNA EVALUACIÓN FUNCIONAL?
El proceso de evaluación debe estar presente en el quehacer educativo de forma
permanente, a través de la implementación de los diversos tipos de instrumentos
y técnicas de evaluación, ya que un solo instrumento no puede servir para las
diferentes necesidades que el alumno posea.
La decisión de cual instrumento o técnica utilizar será tomada en función del nivel
educativo así como las Necesidades Educativas que cada uno de los alumnos
presente. Para poder saber cuáles son las técnicas e instrumentos
recomendados para una evaluación formativa debemos discernir antes dichos
conceptos.
Técnica
“ Técnica es la capacidad para hacer algo, en el sentido de producir o
fabricar algo” (Aristóteles)
“Se entiende como técnica, el procedimiento o forma particular de obtener
datos o información” (Falcón y Herrera 2005)
Con estas tres definiciones podemos crear nuestro propio concepto de técnica,
el cual podemos definir como la capacidad de hacer algo por medio de un
procedimiento.
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Técnicas de evaluación
“Las técnicas de evaluación son procedimientos generales de recopilaciónde datos, para su análisis posterior ”6
“Son los procedimientos utilizados por el docente para obtener información
acerca del aprendizaje de los alumnos” (Plan de estudios 2011)
De estas dos definiciones concluimos que las técnicas de evaluación es un
procedimiento por medio del cual el docente recaba información.
Instrumentos:
“Los instrumentos son los medios materiales que se emplean para recoger
y almacenar la información” (Arias 1999)
“Son recursos que se emplean para recolectar información acerca del
aprendizaje de los alumnos y practica del docente” (Plan de estudios 2011)
Por lo tanto se puede definir que los instrumentos, son los recursos por medio de
los cuales se recolecta la información relevante sobre el aprendizaje adquirido en
los alumnos, así como el desempeño del mismo educador.
6 http://www.buenastareas.com/ensayos/Tecnicas-e-Instrumentos-De-Evaluaci%C3%B3n-De/43423123.html. Abril 2014
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Con ambos conceptos definidos tomamos desde el Plan de estudios 2011.
Educación básica. La siguiente conceptualización:
“Las técnicas de estudio son los procedimientos utilizados por el docente para
obtener información acerca del aprendizaje de los alumnos; cada técnica de
evaluación se acompaña de sus propios instrumentos” . A continuación se
presentan las técnicas e instrumentos de evaluación propuestos por el plan de
estudios 2011.
TÉCNICAS DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
OBSERVACIÓN
Guía de Observación
Registro Anecdótico
Diario de Clases
Escala de Actitudes
DESEMPEÑO DE
ALUMNOS
Preguntas sobre el procedimiento
Cuadernos de alumnosOrganizadores Gráficos
AN LISIS DE
DESEMPEÑO
Portafolio
Rúbrica
Lista de Cotejo
INTERROGATORIO Debate y Ensayo (tipos textuales)
Pruebas escritas (tipos orales)
Estas técnicas e instrumentos se aplican de acuerdo a la necesidad del
alumnado, teniendo muy fijo el objetivo, es decir, ¿qué se quiere evaluar? y ¿a
Cuadro 1.2. Instrumentos y técnicas de evaluaciónCuadro 2.2 técnicas e instrumentos de evaluación
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quién vas a evaluar? con el fin de recabar información verídica y concisa
respecto al desempeño, logros, avances y cualidades que cada educando posea.
A continuación se explicara brevemente cada una de estas técnicas.
Técnicas de observación: este tipo de técnica permite evaluar al instante
en el que se está dando la situación educativa. Existen dos tipos de
observación la sistemática, en la cual el observador define previamente
los criterios a observar, y la asistemática, la cual consiste en anotar el
mayor número de información, sin centrarse en algún aspecto en
específico. Lo más importante en este tipo de técnica es la objetividad del
observador, ya que de eso va a depender que los resultados de dicha
evaluación sean confiables.
Técnicas de desempeño: son aquellas donde se requiere que el alumno
responda o realice alguna tarea en el que demuestre el aprendizaje
adquirido en determinada situación.
Técnicas para el análisis del desempeño: son aquellas donde la finalidad
es ubicar el grado de desarrollo de los alumnos.
Técnicas de interrogatorio: este tipo de técnicas es útil para evaluar la
comprensión e interpretación sobre algún contenido en específico.7
La planificación es el momento donde se diseñara el tipo de evaluación a realizar
dependiendo de los aprendizajes esperados plasmados en dicho documento.
7 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA, Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde elenfoque formativo. Serie: Herramientas para la educación básica. Primera Edición. México, D.F.: SEP,2013. (v.4). pp. 20-58
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Pero qué pasa cuando dentro de nuestro grupo hay ACNEE, para este tipo de
población es necesario hacer otro tipo de evaluación más específica, la
evaluación psicopedagógica que posteriormente se explicara en que consiste.
¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA?
La evaluación psicopedagógica es un procedimiento sistemático utilizado con
frecuencia para valorar el conocimiento de los alumnos de una forma más
profunda, en esta evaluación intervienen varios especialistas calificados, a
continuación se da a conocer algunas de las conceptualizaciones que tienen
algunos autores respecto a este tipo de evaluación.
“Se entiende la evaluación psicopedagógica como un proceso compartido de
recogida y análisis de información relevante de la situación de enseñanza-
aprendizaje, teniendo en cuenta las características propias del contexto escolar
y familiar, a fin de tomar decisiones para promover cambios que hagan posible
mejorar la situación académica” (Colomer, Masot, Navarro, 2001)
“La evaluación psicopedagógica constituye un procedimiento ampliamente
utilizado para profundizar de manera sistemática en el conocimiento de los niños.
Habitualmente la realiza uno o varios especialistas” 8
Alumnos Con Necesidades Educativas Especiales8 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA, La integración educativa en el aula regular. Principios,
finalidades y estrategias, en integración educativa, México. Versión IMPRESA, pp 88
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Por lo tanto definimos que es un proceso sistemático de recogida de información
a fin de tomar decisiones en favor de mejorar la situación académica de los
ACNEE con o sin discapacidad. La evaluación psicopedagógica tiene tres
enfoques: psicotécnico, conceptual y potencial de aprendizaje.
El enfoque psicotécnico se refiere a la realización de pruebas
estandarizadas, midiendo la inteligencia como un punto básico para
establecer factores predictores de rendimiento.
El enfoque conductual se refiere al desempeño comportamental, este tipo
de enfoques se centra en el entorno del sujeto, utilizado instrumentos de
evaluación como: registros, informes y entrevistas, este enfoque reprueba
el enfoque psicotécnico, ya que critica las pruebas estandarizadas.
El enfoque potencial de aprendizaje, no realiza ningún diagnóstico,
entendiendo la inteligencia como un repertorio de conductas que pueden
ser entrenadas.9
Esta evaluación psicopedagógica se estructura de la siguiente manera:
En una primera fase se trata de identificar el problema de aprendizaje, mediante
una valoración informal, en esta etapa se recogen los siguientes datos, sin
embargo estos pueden variar dependiendo de la necesidad que se tenga:
“Datos personales (Fecha de nacimiento, edad , dirección, teléfono,
localidad)
es aquel alumno que presenta alguna dificultad de aprendizaje a lo largo de su escolarización9 ÁLVAREZ ALCÁZAR, Juan Antonio, “La evaluación psicopedagógica”. Revista Digital para Profesionalesde la Enseñanza, Andalucia, Marzo 2010, p. 2
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Datos familiares (Nombre del padre, edad y ocupación, Nombre de la
madre, edad y ocupación , Nombre de los hermanos/as, edad, estudios y
ocupación )
Datos de la evaluación (Indicación de la persona o cargo que demandó la
evaluación, motivo, problema o dificultad por el cual se planteó la demanda
de evaluación, Lugar, fecha e identificación del profesional que realiza el
informe)
Datos sobre el desarrollo evolutivo (Nacimiento y primera infancia, hábitos
previos de alimentación e higiene, relaciones con iguales y adultos ,
problemas de salud y otras circunstancias significativas)
Datos de la historia familiar (Tipo educación recibida, relaciones familiaresprevias, cambios de domicilio y otras circunstancias significativas)
Datos de la historia escolar (Titulación que posee, cursos superados, inicio
de la escolaridad, cursos repetidos, cambios de centro, historia de éxitos
y fracasos, medidas educativas previas, actitudes ante la escuela,
relaciones con profesores, relaciones con compañeros y otras
circunstancias significativa)”10
En la segunda fase se evalúa al alumno con instrumentos específicos, como
pueden ser guías de observación, entrevistas, test, pruebas pedagógicas, entre
otros. En esta fase se evalúa lo siguiente:
“Contexto escolar: (Ambiente físico del aula, organización, horarios, tareas
y actividades más usuales, forma de presentar las tareas, materiales de
apoyo, técnicas didácticas más frecuentes, situaciones e instrumentos de
evaluación; Otras circunstancias significativas).
10 http://www.educa.madrid.org/cms_tools/files/63b3175e-ff63-4206-be00983d45e060c6/FASES%20DE%20LA%20EVALUACION%20PSICOPEDAGOGICA.pdf
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Contexto socio-familiar :(Relaciones familiares, relaciones actuales con el
entorno social, expectativas y apoyo parental, relaciones actuales entre la
familia y el centro y otras circunstancias socio-familiares significativas)
Características personales:
Evaluación de aspectos psicopedagógicos: (aptitudes intelectuales y
procesos cognitivos, variables neurológicas, habilidades de
competencia social, intereses y preferencias)
Evaluación de estilos de aprendizaje ( modo de enfrentarse a los
procesos de enseñanza, modo de enfrentarse a las tareas y estrategias
para realizarlas, respuesta ante los diferentes sistemas de
agrupamiento, modalidad sensorial preferida) Evaluación de la competencia curricular: se describirán los contenidos
aprendidos, el grado y el tipo de ayudas necesarias y la participación en
las actividades propuestas”11.
En la tercera fase se diseña la acción educativa a seguir, ajustando la ayuda
necesaria al alumno estableciendo los compromisos a seguir durante el ciclo,
este compromiso deben adquirirlo principalmente: alumno, padres de familia yprofesores. Finalmente se realiza en seguimiento continuo para verificar el
cumplimiento del compromiso y del plan de trabajo propuesto esto con el fin de
verificar las mejoras del alumno y en caso de que no las hubiera replantear el
plan de trabajo.
Con esto se da por terminada la primera fase de este documento en el cual se
explicó brevemente los puntos básicos de la evaluación. Esta primera fase da
lugar a la segunda etapa del documento donde se expone de forma real lo
mencionado con anterioridad, es decir, nos vamos de lo teórico a lo práctico, ya
11 Ibidem
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que en el siguiente apartado se da a conocer cómo se vive la evaluación en el
contexto real, que es “la escuela”.
DE LA TEORÍA A LA PRÁCTICA
En el siguiente apartado expongo el caso de dos alumnos que asisten al aula de
USAER ubicados en el tercer año de primaria regular, con problemas para
adquirir la lecto escritura
Conociendo a Vane
Vanessa, actualmente tiene 9 años de edad y está inscrita en el 3º año de
primaria en la escuela “Lázaro Cárdenas”. “Vane”, como le gusta que la nombren,
es una niña pequeña para su edad, aparentando aproximadamente 7 años, con
una estatura aproximada de 1.30 m. de estatura y con un peso aproximado entre
los 45 y 50 kg, su presentación personal siempre es adecuada, ya que siempre
va peinada, bañada y con ropa limpia.
Ella es la integrante más pequeña dentro de su familia, después le sigue su
hermana de 10 años, Dana Paola que también asiste a la misma escuela y
posteriormente su hermano de 13 años, Brandon, los tres hermanos viven en el
mismo domicilio con sus padres, su mama Daniela Cedeño de 30 años y su papáCarlos Hernández de 27 años. Su papá labora para la empresa Coca- Cola y su
mamá en una estética.
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Entrevista a Vanessa
En la entrevista realizada por la profesora titular del área de aprendizaje, laMaestra Irma Arreguín, la niña explicó, que no sabía porque la habían mandado
al aula de apoyo y se expresó de su maestra de grupo de la siguiente manera:
es más o menos buena. Esta entrevista se realizó el año pasado, es decir cuando
ella cursaba el segundo grado de primaria, cabe mencionar que actualmente han
cambiado dos veces de maestra, la nueva titular del grupo se integró en el mes
de Enero del presente año.
La materia que más le gusta es educación física, sus amigos a veces se portan
mal a veces bien, hace su tarea con su amiga Diana y su mamá. Expone que no
le cae bien la señora que hace el aseo porque les grita a los peros, estos últimos
son sus animales favoritos, pero comenta que le tiene miedo a los que no son de
ella. También expresa que le gusta su familia porque su hermano le hace
cosquillas y Dana es buena. Menciona que en un día común ella va al trabajo de
su papá y ayuda a su mamá, por las tardes va a karate y su programas favoritosson bob esponja y dora la exploradora. De grande le gustaría cuidar niños
Entrevista a la madre de Vanessa
En la entrevista realizada a la Señora Daniela, también realizada por la Maestra
Irma Arreguín, explico que la concepción de Vanessa no fue planeada y que alenterarse de que estaba embarazada hubo rechazo por parte de ambos padres,
pues estos estaban separados en dicha época, posteriormente después de
algunos meses, hubo aceptación y el matrimonio se volvió a consolidar a causa
de dicho embarazo, siendo este el ultimo embarazo del matrimonio. La niña ha
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crecido dentro del seno familiar sin mayor sobre saldo a excepción de una
quemadura con una plancha a los dos años y una mordedura de perro a los siete.
Dentro del embarazo no hubo ninguna complicación, el producto nació a las 36
semanas de gestación, por medio de cesaría, pesando 2, 600 kg al nacer. Se le
dio pecho durante un año y medio, posteriormente se le sustituyo por el biberón
y a los cinco meses empezó a ingerir sus primeros alimentos. A los dos años y
medio logró controlar esfínteres e ir al baño por si sola por medio de calzoncillo
entrenador; al año y medio pronuncio su primera palabra, a los tres meses
sostuvo la cabeza; a los seis meses se logró sentar totalmente erguida y al año
seis meses empezó a caminar por si sola sin gateo previo.
Desde los dos años ingreso a la guardería y a los cinco años ingreso al
preescolar, siendo a esta misma edad canalizada al CAPEP (Centro de Atención
Psicopedagógica de Educación Preescolar), a los seis años ingreso a la primaria,
siendo esta su escolaridad actual. Dentro del CAPEP se le canalizó al neurólogo
y se le recetaron ansiolíticos, sin embargo los padres optaron por nosuministrárselos pues creyeron no eran aptos para la menor.
Según el testimonio de la madre la niña se muestra rebelde, cambiante, con baja
autoestima, mentirosa y con tendencia a hacer berrinche con facilidad, así como
un apego sobreestimado hacia ella. La forma de impartir la disciplina es por medio
de castigos en los que incluyen la suspensión de juegos de video, televisión y
salir a la calle a jugar, estos castigos los han impuesto ambos padres.
Uno de los eventos importantes durante el desarrollo de la menor fue el cambio
de residencia, pues la niña vivía en Estados Unidos, regresando a México con su
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madre y hermanos a la edad de cinco años, su padre regresó hace apenas dos
años, situación que causo inestabilidad en el núcleo familia la situación emocional
de la niña, pues ella se mostraba con rechazo y timidez frente a su padre. Otro
evento que causo inestabilidad en al menor fue la muerte de sus abuelospaternos a las cuales reaccionó con tristeza y llanto.
Vanessa es canalizada al equipo de USAER en el 2011 por la profesora: Perla
Jazmín Paredes Juárez, el motivo de su canalización es por Neurosis,
argumentando la profesora que la alumna es sumamente manipuladora, es capaz
de evadir responsabilidades y tareas, así como falta de socialización con sus
iguales. Es aceptada y se le brinda la ayuda adecuada. La alumna presenta
dificultad en el aprendizaje y el lenguaje.
Evaluación de Vane
Las evaluaciones que se realizaron a Vanesa en de su evaluación inicial fueron:
pruebas psicotécnicas, conductuales y de análisis de desempeño. A continuación
se describirá a detalle la situación académica de Vane durante su paso por la
unidad de USAER, es decir, su historia escolar. Los instrumentos que arrojaron
los resultados posteriormente expuestos fueron elaborados por el equipo de
especialistas de la unidad de USAER .
Pruebas Pedagógicas
La alumna se encuentra en el nivel silábico, hace correspondencia grafia- silaba
con valor sonoro convencional. En el siguiente curso se vuelve a canalizar
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nuevamente, es decir, en segundo grado. En este ciclo se reporta que aún no ha
consolidado la lecto escritura, otro dato importante a resaltar es que la profesora
reporta periodos de ausencia.
En cuanto a la parte socio afectiva, Vanessa sigue siendo muy introvertida y
callada, cabe mencionar que la profesora Perla estuvo a cargo del grupo de
Vanessa los primeros dos ciclos escolares, ciclos en los cuales se presentó la
canalización.
Durante este curso la alumna presenta un estancamiento es su aprendizaje,
sigue en el nivel silábico de lecto escritura, en el mes de Noviembre del 2012 es
canalizada al Neurólogo y es diagnosticada con Trastorno de Déficit de Atención
(TDA), recetándole ½ tableta de Tradea por la mañana.
La madre acude a la unidad de USAER solicitando apoyo en la realización de
una tomografía, ya que no está conforme con el diagnostico, alega que la menor
presenta una alteración asociada, la petición es aceptada y queda pendiente la
tomografía.
Al finalizar el curso se encuentra en un nivel silábico, trata de dar valor sonoro a
cada grafía, sin embargo aún falta consolidar esta parte. Identifica todas las
vocales y algunas consonantes. Respecto a la escritura de palabras, necesita
utilizar un patrón fijo de orden, aunque es capaz de escribir su nombre completo,reconocer palabras largas y cortas e inventar un cuento a partir de imágenes.
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En el tercer grado Vanesa sigue presentando estancamiento en su aprendizaje,
según la evaluación realizada por la Maestra Irma Arreguín, maestra de
aprendizaje del USAER, Vane se encuentra en el nivel silábico de lecto escritura,
sin embargo no existe relación entre una silaba y otra dentro de la palabra, escapaz de leer palabras cortas por medio de silabas así como escribir pequeños
textos copiados del pizarrón.
Presenta una atención dispersa y una notable falta de memoria a corto plazo, con
posible daño neurológico. El neurólogo de CREE la diagnostica como que
presenta Trastorno de Déficit de Atención con Hipectividad (TDH), está pendiente
una resonancia magnética para descartar posibles ataques epilépticos y
corroborar el diagnostico dado.
En enero del presente año la madre se presenta al aula de USAER y comenta
que la niña presenta crisis de ausentismo en casa, sobre todo cuando no tiene
actividades que realizar, esta reacción la presenta durante varias horas del día y
en repetidas ocasiones. La madre observa cierta inmadurez en sucomportamiento, argumentando que prefiere jugar con niños mucho menores que
ella. Estos resultado fueron arrojados de la evaluación psicopedagógica
realizada a Vane, por el equipo de USAER
Valoración pedagógica actual de Vanessa
Aproximadamente a finales del mes de Septiembre elabore la evaluación inicial
diagnostica de Vane, por medio de un dictado, en la cual se le dicto una oración,
Centro de Rehabilitación y Educación Especial
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cuatro palabras, un pequeño texto, el abecedario y algunas silabas aisladas
(anexo 2.3) la evaluación arrojo que Vane se encuentra en un nivel de escrituras
silábicas estrictas con predominio de valor sonoro convencional, ya que asigna a
cada grafía el sonido de un bisílabo, correspondiente a ya sea la consonante ola volar de la grafía mencionada.
Pruebas psicotécnicas
Estas pruebas las realice ya que al principio de la observación tenía duda sobre
el diagnóstico inicial, en la prueba de la figura humana le dí la siguiente consigna:
hazme una persona lo más completa ya sea mujer u hombre. En cuanto a la
prueba del Bender, le dí la siguiente consigna: copia las siguientes figuras que te
voy a mostrar lo más iguales que puedas las evidencias se muestran en el anexo
2.4 y 2.5, las pruebas arrojaron como resultado un C.I. normal a bajo con una
puntuación de 70-90, sin ninguna alteración psicológica aparente. En cuanto al
Bender su puntuación fue de 8, teniendo una edad equivalente de 6 a 6.5 años.
Conociendo a Vane
Juan Manuel, actualmente tiene 8 años de edad y cursa el 3º año de primaria en
la escuela “Lázaro Cárdenas”. “Juan”, como le gusta que le digan, aparenta
alrededor de 7 años, con un peso aproximado de 45 kg, es muy cariñoso y
platicador, pero solo con las maestras, ya que con sus compañeros interactúamuy poco, tiene una estatura de aproximadamente 1.20 m. su aspecto personal
no es regular, ya que se nota que va bañado diario pero su ropa no es muy limpia,
también pocas veces va peinado, sin embargo es regular que lleve su cabello
recortado.
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Juan, es el tercer hijo de cuatro que tuvo la Señora Verónica, de 38 años de edad,
ella es empleada doméstica y sostiene la economía de toda su familia. Su
hermano mayor de 17 años, su hermana de 19 y su hermano pequeño de 3 años,
de los cuales solo sus dos hermanos y su mamá viven en la misma casa queJuan. Su padre se fue a Estados Unidos hace aproximadamente 9 años, la familia
explica al niño ésta situación diciéndole que no tiene papá.
Entrevista a Juan
Cuando la maestra Irma realizó la entrevista a Juan y se le cuestionó el motivo
del porqué iba a asistir al aula de USAER contestó que porque no trabajaba,
menciono que su maestra era buena pero no con él porque no trabajaba y él no
quería ir a esa escuela, también menciono que era gritona. Esta entrevista se
realizó el año pasado cuando el alumno se encontraba en segundo grado de
primaria.
Cuando se le pregunta por su familia responde que tiene cuatro papás pero no
especifica sus nombres ni su relación, excepto uno, su abuelito Isidro .Menciona
que su mamá es buena pero que le pega con una tabla, y que uno de sus
hermanos no se lleva bien con él, también nos menciona que quiere mucho a su
familia y a sus primos, sobre todo le gusta que ir al parque con su mamá, la otra
(abuelita). De grande le gustaría ser policía porque tienen un gran carro y porque
son más fuertes, le gusta mucho ver Ben 10 porque se convierte en muchas
cosas, el deporte que practica es jugar con las pelotas de Futbol.
Entrevista a la madre de Juan
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La entrevista que realizo la maestra Irma a la señora Verónica, arrojo los
siguientes resultados: la señora nos confesó que su embarazo no estaba
planeado y que su salud durante la gestación fue bastante delicada ya que a los
cuatro meses de estar en cinta, se presentó una amenaza de aborto, el cual sepudo detener, sin embargo su embarazo fue declarado de alto riesgo. Juan nació
por parto normal, en el hospital de la mujer, durando diez horas el trabajo de
parto, al nacer pesó 2.600 kg, sin ninguna complicación aparente.
Según la misma madre, su desarrollo ha sido lento, se le dio pecho hasta el año
y 8 meses, a los 4 meses se le empezaron introducir alimentos sólidos como
papillas y caldos, a los 3 años 5 meses logro ir al baño por sí solo, esto se logró
por medio del bañito y del acompañamiento de su mama y su hermana. Al año y
nueve meses dijo su primera palabra, la cual fue: “Mamá”, a los 8 meses sostuvo
la cabeza por sí solo y a los 9 meses se sentó completamente erguido, al año de
edad empezó a gatear y al año y medio logró dar sus primeros pasos. Dentro de
su historia clínica revela que se le practicó una tomografía.
A la edad de 3 años ingreso al preescolar sin ninguna reacción negativa por parte
del niño y a los 6 años ingreso a la primaria, donde se dio lugar un accidente,
como lo llamó su madre, Juan se orino en la escuela, después de esa ocasión no
volvió a ocurrir ningún incidente parecido. La madre relata que el desempeño de
Juan durante sus años escolares siempre ha sido más bajo que el de los demás
niños, sin embargo ella lo motiva diciéndole que tiene que esforzarse más.
La madre lo describe como un niño cariñoso, celoso, corajudo y amistoso.
Menciona que la forma de expresar sus afectos con los miembros de su familia
es por medio de abrazos, besos y te quiero, sin embargo hay momentos en los
que el niño no quiere hace berrinche y se muestra renuente a hacer lo que se le
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pide, sin embargo la madre se hace obedecer por medio de castigo o
prohibiciones, en los que incluye no jugar con cierto juguete o no ver televisión.
Los intereses del alumno según la entrevistada, son los carros, los animales, el
Nintendo y pintar.
En primer año la maestra Perla Jazmín Paredes Juárez, solicito la atención hacia
Juan en el área de aprendizaje y psicología, ya que según su informe aun no
consolidaba la lecto escritura y en cuanto al pensamiento matemático solo tenía
consolidada, la serie numérica hasta el 19. También menciona la maestra que es
poco sociable y cuando logra interactuar tiene problemas, ya que es muy brusco
para jugar, hace referencia a que los niños los molestan mucho por su bajo
desempeño.
Según su primera evaluación expedida por el equipo de USAER, Juan se
encuentra en un nivel presilábico de escritura, iniciando el análisis fonológico, con
un repertorio mínimo de grafías. En el pensamiento matemático se encuentra en
un nivel inicial, teniendo consolidada una serie numérica estable convencionalhasta el 10, con inversión en el 6,7 y 11, sin embargo es capaz de reconocer las
figuras geométricas básicas. En cuanto a la evaluación psicológica, muestra una
notable inmadurez neurológica con probable Trastorno de Déficit de Atención con
Hiperactividad (TDH), por lo cual es canalizado al neurólogo quien le receta
Tradea de 20, ½ tableta por las mañanas.
Evaluación de Juan
Durante el ciclo escolar correspondiente al segundo grado, se ve mejoría en su
atención, pero en ocasiones se muestra ausente y retraído, esto hace que sea
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muy lento es sus trabajos. Se sospecha que no se le está dando el medicamento
indicado por el neurólogo. Al final del curso, el alumno se encuentra en un nivel
silábico, iniciando en el valor sonoro- grafía parcial convencional, identificando
vocales y consonantes. Respecto a la escritura necesita utilizar un patrón fijo deorden, sin embargo es capaz de escribir su nombre completo y algunas palabras
cortas.
Ya en su tercer año con el equipo de USAER, Juan aún presenta dificultades
para acceder al aprendizaje, ya que sigue proyectando un bajo rendimiento
escolar. El alumno de encuentra en un nivel presilábico, observándose un
retroceso, no existe valor sonoro- grafía.
En fechas actuales se ha notado un cambio notable en Juan en cuanto a su
desempeño, es más participativo, trata de integrarse con sus compañeros, sin
embargo hay veces en las que se le ha notado triste y decaído. Sigue persistiendo
el problema de atención, ya que se sigue distrayendo con facilidad, esto debido
a su diagnóstico. Se ha mostrado un avance en cuando a la lectura, ya que escapaz de silabear incluso formar palabras por sí solo.
Valoración pedagógica actual de Juan
La evaluación diagnostica inicial de Juan realizada por mí, también se realizó por
medio de un dictado de palabras, en donde se le dictaron cuatro palabras y unaoración. En el caso de Juan fue necesario volver a aplicar la prueba ya que en la
primera no se tenían muchos datos para evaluación, la segunda prueba se realizó
también sin mucho éxito, ya que el alumno no había tomado su medicamento y
estaba en exceso disperso. Ambas pruebas arrojaron que el alumno se encuentra
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en un nivel silábico- alfabético con predominio de valores sonoros
convencionales, la evidencia se muestra en el anexo 2.6.
Pruebas Psicotécnicas actuales de Juan
También con Juan fue necesario aplicar pruebas psicométricas, para verificar el
diagnóstico inicial. En la prueba de la figura humana se le dio la siguiente
consigna: hazme una persona lo más completa ya sea mujer u hombre. En cuanto
a la prueba del Bender, se le dio la siguiente consigna: copia las siguientes figuras
que te voy a mostrar lo más iguales que puedas los productos de dichas
evaluaciones se muestran en los anexos 2.7 y 2.8. La prueba de la figura humana
arrojo una C.I. de 0-1 declarándolo mentalmente retardado o con un
funcionamiento retardado debido a serios problemas emocionales. En cuanto al
Bender saco una puntuación de 4 teniendo una edad equivalente de 8 a 8.5 años.
En base en ambos casos se planteó una propuesta de intervención para estos
dos alumnos, basada en la reforma integral 2011 con diversas actividades
alfabetizadoras, estas actividades tienen el propósito de llevar a los alumnos al
siguiente nivel de lecto escritura formando de esta manera un camino más cerca
hacia la consolidación de la competencia lectora que ambos alumnos deben ser
capaces de adquirir durante el presente nivel de desarrollo.
Evaluaciones Sumativas
En base a la propuesta elaborada se realizaron las planificaciones
correspondientes, de las cuales se desprenden varios tipos de evaluación, entre
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ellas, el portafolio, el registro anecdótico y las listas de cotejo con el fin de evaluar
el avance obtenido con la propuesta planteada.
El registro anecdótico se lleva todos los días con los datos de más relevancia
respecto al desempeño de Juan y Vane, así como algún dato importante respecto
a su conducta o estado emocional. En el portafolio se han recopilado algunas
evidencias de mayor significado, es decir en los cortes evaluativos, cabe
mencionar que estos cortes se hacen a destiempo del marcado por la parte
oficial, ya que estos últimos se hacen cada que se termina un plan de trabajo,
aproximadamente cada dos meses.
En cuanto a las listas de cotejo se realizan en base a cada secuencia didáctica,
es decir, cada secuencia tiene su propia lista de cotejo, en las cuales han arrojado
que aunque sea mínimo, ambos alumnos han presentado un avance en el
proceso de la lecto escritura.
Evaluaciones procesuales
En el mes de marzo del presente año se realizó la evaluación procesual de ambos
alumnos donde se les volvió aplicar la prueba escrita de dictado, donde se les
dio la consigna de anotar 5 palabras y una oración.
Vanesa fue capaz de escribir todas las palabras y la oración, sin embargo con
Juan fue nuevamente complicada la aplicación y la interpretacion de dicho
instrumento ya que no fue capaz de escribir más de una palabra (anexo 2.9 y
2.10).
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En la evaluación de Vanesa arrojo que se encuentra en el nivel de escrituras
silábicas estrictas con predominio de valor sonoro convencional, es decir que la
relación entre silaba y grafía es sistemática asignándole el valor sonoro
convencional correspondiente.
En la evaluación de Juan a pesar de que hay muy pocos elementos para la
evaluación se ubicó en el nivel silábico -alfabético con valor sonoro convencional
es decir que a veces hay correspondencia sonora y a veces grafica
predominando la convencionalidad de las grafías.
Con esto doy por terminado el apartado de evaluación, concluyendo que esta
herramienta es fundamental para el desempeño del docente durante su labor
educativa, ya que sin ella sería imposible lograr el avance en el aprendizaje de
los alumnos.
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