la epistemología y el pensamiento crítico
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UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRION
ESCUELA DE POSTGRADO Maestría en Didáctica y Tecnología de la Información y la Comunicación
LA EPISTEMOLOGÍA Y EL PENSAMIENTO CRÍTICO
EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. ANTONIO ALVARES DE ARENALES
HUAYLLAY- PASCO 2017
Autor: José Camero*
RESUMEN
La investigación tiene como finalidad la epistemología. En el proceso de reflexión así
analizar el desarrollo de las habilidades de pensamiento crítico en los estudiantes.
Partiendo del problema de que para enseñar debemos de tener en cuenta los niveles de
entendimiento y las estrategias de aprendizaje que se debe utilizar. El objetivo es hacer
que el estudiante genere conocimientos en su vida cotidiana. También en el bajo
rendimiento de los estudiantes, se opta por una educación de calidad, muestra la
relevancia como elemento fundamental para la formación de los estudiantes. Les
permitirá dar respuestas prácticas a las necesidades cambiantes, ya que el pensamiento
crítico es una habilidad que nos ayuda a tomar decisiones y resolver los problemas
complejos. Y nos genera como resultado aprendizajes múltiples de significancia, para la
educación en un ámbito general.
PALABRAS CLAVE: Epistemología; Pensamiento Crítico, Reflexión, Desarrollo de
habilidades, Niveles de Entendimiento, Estrategias de Aprendizaje.
ABSTRACT
The investigation has as purpose the epistemology. In the reflection process this way to
analyze the development of the abilities of critical thought in the students. Leaving of the
problem that to teach we should keep in mind the understanding levels and the learning
strategies that it should be used. The objective is to make the student to generate
knowledge in her daily life. Also in the first floor yield of the students, it is opted for an
education of quality, it shows the relevance like fundamental element for the formation
of the students. It will allow them to give practical answers to the changing necessities,
since the critical thought is a ability that he/she helps us to make decisions and to solve
the complex problems. And it generates us as a result multiple learnings of significancia,
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for the education in a general environment.
WORDS KEY: Epistemology; Critical thought, Reflection, Development of abilities,
Levels of Understanding, Strategies of Aprendizaje.
INTRODUCCIÓN
El presente artículo de investigación tiene por propósito saber concebir la epistemología1
desde el punto del proceso de reflexión, teniendo en cuenta los niveles de
entendimiento, el pensamiento crítico en los estudiantes tomando como punto de partida
que nos permite descubrir ideas en formación, Su finalidad es reconocer aquello que es
justo y aquello que es verdadero, es decir, el pensamiento de un ser humano racional.
El objetivo propuesto en este artículo de investigación pretende en primera instancia
identificar que niveles de entendimiento poseen los estudiantes, los cuales deben
entenderse como los procesos de pensamiento que se van generando progresivamente en
la medida que el estudiante pueda hacer uso de sus saberes, con ellos pretende conocer
sus fortalezas, debilidades, amenazas y oportunidades para poderles aplicar estrategias
que le ayuden a superar las falencias presentadas, encaminadas a fortalecer la formación
de un pensamiento crítico, como ese proceso que le permite construir significado en su
interacción entre el conocimiento y el pensamiento, para así transformales un esquema
mental para acomodarlo a una nueva información, y llegar al pensamiento crítico como
una actividad reflexiva. La justificación abarca el análisis y la descripción detallada de
cada problema, en el presente artículo la metodología utilizada es deductivo, analítico,
descriptivo desarrollando las premisas generales a premisas particulares, los aportes
planteados se le atribuyen a las posibles soluciones, en el marco teórico desarrollaremos
los aspectos de prevalencia que integren en la sociedad, analizando los problemas que se
presentan en el bajo rendimiento de los estudiantes y las posibles soluciones respectivas,
en situaciones de ámbito general, trataremos temas relacionados a la epistemología en la
1La epistemología es una rama filosófica que estudia el conocimiento científico, en cuanto a los conceptos y métodos que usa, y las leyes que formula.
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educación, que cumple un papel importante relacionado al conocimiento, pensamiento y
discernimiento. Analizamos el pensamiento crítico desde su contexto participativo,
integrador y facilitador de conocimientos, Buscar que el pensamiento crítico resuelva
situaciones ambiguas, en el desarrollo de conocimientos implantando nuevos paradigmas
en la educación. Evaluar permanentemente los niveles de entendimiento de los
estudiantes, motivándoles a que desarrollen conocimientos significativos. Así llegar a
logros de aprendizajes para la vida. Para su desarrollo Se cita a muchos autores expertos
en los diferentes puntos mencionados, debatimos en discusión algunas posibles
soluciones al problema siempre desde una perspectiva de integración al logro de
aprendizajes significativos, alcanzando una educación de calidad comprometidos con sus
logros obtenidos en situaciones que se presenten.
La conclusión se da en base al planteamiento del problema y a la discusión, el presente
artículo busca impartir la importancia que tiene la epistemología en la educación y la
participación activa que tiene el pensamiento crítico. En una educación que permita
generar situaciones de pensamiento crítico.
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripción del Problema
En el vertiginoso cambio de la educación en la sociedad, teniendo en cuenta que nos
encontramos con estudiantes que tienen bajo rendimiento escolar, deficiencia intelectual2
y no son capaces de resolver situaciones problemáticas habilidades que obtienen en la
investigación en una educación enmarcada en una educación concebida como simple
disociación de ideas, en su entorno educativo.
Enfrentados en la disyuntiva de no concebir los niveles de entendimiento, para así crear
conocimientos inverosímiles, que más bien sean aceptados como resultado de un
aprendizaje concreto. Que no solamente sea en las ciencias de la educación para no
generar discusiones críticas de conocimiento. Impulsar los cambios educativos que
induzcan el desarrollo de todas las facultades específicas del talento humano, para
afianzar sus actitudes, valores, habilidades y destrezas que le permitan enfrentar los retos
2 La deficiencia intelectual es una discapacidad caracterizada por las limitaciones en el funcionamiento
intelectual, en la necesidad de proveer ayudas extraordinarias para que las personas participen en actividades propias del ser humano.
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que se presenten dentro de la nueva realidad del país. Modificar y modernizar las
actividades pedagógicas para mejorar la calidad de la orientación y desarrollo de la
formación, intelectual y ética del talento humano.
1.2. Formulación del Problema
¿Cómo desarrollar la epistemología y pensamiento crítico en los estudiantes de la I.E.
Antonio Alvares de Arenales Huayllay Pasco 2017?
1.3. Objetivos
Analizar y fomentar el desarrollo de la epistemología y pensamiento crítico en los
estudiantes de la I.E. Antonio Alvares de Arenales Huayllay Pasco 2017.
1.4. Justificación
Con el resultado de esta investigación, se podrá cumplir con las expectativas
relacionadas con la educación si se está cumpliendo con el logro esperado, obteniendo
en su marco bases teóricas fundamentadas que permitan el desarrollo de estudio de
manera significativa, tiene por finalidad desarrollar el conocimiento y el pensamiento
crítico de los estudiantes. Así poder realizar futuras investigaciones, porque se da con
el fin de contribuir a la mejora de la educación y para sus demás fines.
1.5. Limitaciones
La falta de tiempo para la realización del artículo científico.
II. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1. Antecedentes
2.2. Antecedentes Internacionales
Marcelino Castillo Nechar y Alexandre Panosso Netto (2011) en su artículo científico
Implicaciones Epistemológicas en la Investigación Turística ciudad de México y Säo
Paulo Brasil. Entre las que destacan la contraposición que comúnmente suele realizarse
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entre teoría y práctica, ciencia 3 y cientificidad. En el caso del turismo, se analiza
concretamente lo que ha sido la construcción de su conocimiento mediante un breve
panorama que muestra sus orientaciones y sesgos, tanto en el ámbito mundial como en
México y Brasil, observando la carencia de una investigación crítica, destacando la
importancia que tienen las instituciones de educación superior (IES) y el reto que
conlleva gestar las condiciones para un pensamiento e investigación crítica-reflexiva en
las universidades que estudian e investigan el turismo.
Judith Sierra Paz y Otros (2010) en su artículo Pensamiento Crítico y Capacidad
Intelectual ciudad de Madrid. En la sociedad en la que las personas están sometidas, a una
auténtica explosión de la información, junto a la aparición de problemas sociales, esto
justifica la necesidad de dar una respuesta desde el mundo educativo. Miden la capacidad
intelectual y las distintas habilidades de pensamiento crítico en alumnos de 5º y 6º de
Primaria (inducción, deducción, observación y asunciones) igualmente, analizar una
posible relación entre la capacidad intelectual y la capacidad general de pensamiento
crítico. La muestra estuvo compuesta por 86 alumnos y los instrumentos fueron el Test
Badig E3· y el Test de Cornell de Pensamiento Crítico X.
2.2.1. Epistemología y Teoría del Conocimiento
El hombre empieza a investigar el universo y a decidir acerca de la ciencia que está
surgiendo, a decidir cuáles son los fenómenos de los cuales se va a ocupar, y a tratar de
explicar esos fenómenos. Era natural que al mismo tiempo surgiera la revolución en la
filosofía. Renace la filosofía. Es el comienzo de la filosofía moderna, y el padre de la
filosofía como todos saben, es Descartes. Con el surgimiento de la filosofía moderna4
hay una especie de acuerdo tácito de dividirse la tarea. Para decirlo de manera un poco
simplificada y quizá caricaturesca: la ciencia se va a ocupar de explicar al resto de la
humanidad las leyes naturales, y la filosofía le va a explicar al científico qué es lo que
sus teorías quieren decir. Salen de ahí los sistemas filosóficos. Salen de ahí naturalmente
3La ciencia puede ser definida como cuerpo de doctrina metódica formado y ordenado, que constituye
un ramo particular del saber humano. 4 Lo característico de la filosofía moderna es que cambiaron el punto de partida de la filosofía y en
vez de ser el punto de partida la consideración del mundo comenzaron por la consideración del conocimiento del mundo, que no es lo mismo.
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Locke y Hume, Berkeley y Leibniz, finalmente Kant. Ellos van a explicar qué es el
espacio, qué es el tiempo, qué es la causalidad, qué son las matemáticas, qué son las
teorías. Ellos son quienes les van a explicar a los científicos. Los científicos se ocuparán
de las leyes y de desenmarañar esas leyes.
Desde el reconocimiento del entorno y la emergencia (emerger) del
conocimiento en medio de la historia, percibe dos visones en la
epistemología: una externa y una interna; yo entiendo la visión externa,
comenta el autor, como la consideración del contexto social y cultural
en la actividad reflexiva acerca del conocimiento; y por la visión
interna, los aspectos epistemológicos sin dicho contexto." Visión esta
que se aleja un tanto del término formal de epistemología como objeto
de estudio respecto a la esencia de algo, e invita más bien, a tener una
mirada ecológica del mundo real en relación con un saber disciplinar.
Osorio (1998)
Según el autor en su cita nombra dos visiones en la epistemología una externa y una interna, en la externa se refiere al contexto, entendido como aquel que se ve en un ámbito o entorno social y cultural y la interna que es más bien una mirada ecológica del mundo real, es decir una mirada más amplia de conocimiento.
2.2.2. ¿Qué es la Epistemología?
En la mayoría de los textos la palabra epistemología se encuentra relacionada como
aquella ciencia, o parte de la ciencia encargada de la teoría del conocimiento5; Ahora
bien, la adquisición de conocimiento se fundamenta en vivencias otorgadas por el mundo
de la vida, en la cotidianidad del sujeto; pero son las constantes que se verifican en esas
vivencias, en la adecuación y relación sujeto –objeto - sujeto, en la validez de los
conceptos que surjan de dicha adecuación, y en la posibilidad de predecir o interpretar
acciones estableciendo causas o comprensiones sobre lo que realmente la epistemología
legisla. Se puede esbozar entonces que la epistemología tiene por objeto ese conocimiento
que se soporta en sí mismo o que soporta alguna disciplina en su especificidad; lo que la
sustenta como tal, su esencia, sus alcances y límites en su acepción interna (propia de la
disciplina) y externa (su influencia en el contexto social).
La epistemología es a mi criterio, ese punto de vista desde el cual me
relaciono con las cosas, con los fenómenos, con los hombres y
eventualmente con lo trascendente. Esto, que se produce en el ámbito
5 La teoría del conocimiento como disciplina autónoma aparece por primera vez en la Edad Moderna.
Como su fundador debe considerarse al filósofo inglés John Locke. Trata de un modo sistemático las
cuestiones del origen, la esencia y la certeza del conocimiento humano.
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personal y cotidiano, también ocurre en el ámbito científico, donde
proliferan distintas corrientes y sistemas de pensamiento que resultan
ser, en definitiva, formas de ver el mundo. Podríamos comparar la
Epistemología con un mirador u observatorio de la realidad que, con
lentes más o menos agudos, la miran críticamente, dándose cuenta que
no se halla fuera de ella, sino contribuyendo a constituirla; es decir,
no es meramente un proceso de observación, sino una participación
activa en el hecho o fenómeno estudiado Ricci (1999).
Según el autor en su cita; la Visión epistemológica en la que como investigador, sea
capaz de "darme cuenta" (pensar y reflexionar) del alcance de mis observaciones en un
mundo que estoy viendo como objetivo desde mi visión subjetiva; el cual, a su vez
objetivo con mis verificaciones o comprensiones.
2.2.3. Pensamiento Crítico
A un nivel todos sabemos lo que significa “pensamiento crítico”6 – significa buen juicio,
casi lo opuesto a pensamiento ilógico, irracional. Pero cuando ponemos a prueba nuestra
comprensión con mayor profundidad, nos surgen preguntas. Por ejemplo, ¿es pensamiento
crítico lo mismo que pensamiento creativo? ¿son diferentes? ¿o es uno parte del otro?
¿Cómo se relacionan el pensamiento crítico y la inteligencia innata o la aptitud escolar?
No estaría mal que usted se imaginara algunas ideas preliminares y provisionales sobre las
preguntas que acabamos de plantear. Los humanos aprendemos mejor cuando nos
detenemos con frecuencia a reflexionar, que cuando simplemente vamos del principio al
final de una página sin tomar un respiro. Bien. El objetivo aquí es ayudarle a agudizar sus
habilidades de pensamiento crítico y a cultivar su espíritu de pensador crítico.
Pensamiento Crítico: ¿Qué es y por qué es importante? se pronunció
sobre el “pensamiento crítico” en una de sus diatribas sobre los peligros
de confiar nuestra vida y nuestra suerte a la toma de decisiones de una
ciudadanía crédula, desinformada e irreflexiva. El argumento de que la
educación superior, es más un bien público que un bien común, aunque
con seguridad tiene de ambos, se empieza a reconocer. ¿No es una
política social más sabia invertir en la educación de la fuerza laboral del
futuro, que sufrir las pérdidas financieras y soportar las cargas fiscales
y sociales relacionadas con la fragilidad económica, los problemas de
salud pública, el crimen, y la pobreza evitable? Enseñe a las personas a
tomar decisiones acertadas y las equipará para mejorar su propio futuro
y para convertirse en miembros que contribuyen a la sociedad. Peter A.
Facione y George Carlin (2007).
6 El Pensamiento Crítico es el pensamiento racional, autónomo y reflexivo, que domina las ideas, las
revisa, las evalúa, formado por habilidades de independencia mental, da origen al poder pensar por uno(a) mismo(a), y formarse una opinión propia.
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Según el autor nos refiere que el pensamiento crítico no es común o simple, tiene que
generarse en situaciones de dificultad. Tomar las decisiones acertadas permitirá
convertirse en personas que contribuyan a la sociedad.
2.2.4. Pensamiento crítico y Capacidad Intelectual
Propone que la inteligencia está formada por tres aspectos: el poder (nivel básico de
aptitud intelectual inherente a la persona; su capacidad de mejora mediante el
aprendizaje es limitada), el conocimiento (dominio específico y conocimiento
general de que disponemos) y las tácticas (estrategias cognitivas o técnicas de
pensamiento empleadas para usar con mayor eficacia los otros dos componentes).
Defiende la enseñanza que favorezca el desarrollo de los tres aspectos anteriores, ya
que, argumenta que: en primer lugar, el poder (la capacidad innata) es
extremadamente difícil de cambiar; en segundo lugar, asume que desarrollar un
cuerpo de conocimiento experto supone demasiado tiempo y esfuerzo, tal vez miles
de horas. En cambio, la instrucción en estrategias se lleva a cabo en un período de
tiempo mucho más corto. Aunque las estrategias no sustituyen totalmente el poder y
el conocimiento, suelen ser capaces de compensar los niveles inferiores de ambos.
Perkins (1986).
Según el autor de cita plantea que existe tres aspectos de inteligencia, el primer
de aprendizaje es limitada, el segundo de conocimiento es específico y el tercero de
estrategias cognitivas para usarlas con mayor eficacia con los otros dos componentes.
Es decir que las estrategias son las que tienen un papel importante aunque el poder
y el conocimiento no del todo.
2.3. Manual de Actividades y dinámicas en el Pensamiento crítico.
El ejercicio del pensamiento crítico nos obliga a ser creativos, dinámicos, hacia la
búsqueda de diversas respuestas para un mismo problema, el respeto a las ideas
divergentes y sobre todo la búsqueda de la coherencia entre el pensamiento y la
acción7. El pensador crítico es inquisitivo, bien informado, de raciocinio confiable,
7 Se considera que es mejor una buena acción que mil palabras.
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de mente abierta, flexible, evalúa con justicia, honesto en reconocer sus prejuicios,
prudente al emitir juicios, dispuesto a reconsiderar, claro respecto a los problemas,
ordenado en materias complejas, razonable a la selección de criterios enfocado en
investigar y persistente.
El objetivo de fomentar las habilidades relacionadas con el
pensamiento crítico es el de formar ciudadanos con consciencia
social, habilidad para tomar decisiones, solucionar problemas,
anticipar eventos y ser tolerante ante los puntos de vista diversos.
El pensador crítico es inquisitivo, bien informado, de raciocinio
confiable, de mente abierta, flexible, evalúa con justicia, honesto en
reconocer sus prejuicios, prudente al emitir juicios, dispuesto a
reconsiderar, claro respecto a los problemas, ordenado en materias
complejas, razonable a la selección de criterios enfocado en
investigar y persistente.
se debe promover desde la escuela y ellas son: análisis, síntesis,
conceptualización, manejo de información, pensamiento sistémico,
pensamiento crítico, investigación y meta cognición. Salgado (2006).
Según el autor en su cita nos anima a tener pensamiento crítico con el desarrollo
de habilidades en nuestro quehacer diario, con discernimiento de ideas,
pensamientos y meta cognición.
2.3.1. La Evaluación - Autorregulación en el Pensamiento Crítico.
Evaluación Autorregulación 8 ¿Las personas que usted considera buenos pensadores
críticos tienen las tres habilidades cognitivas hasta ahora descritas? ¿Son buenas para
interpretar, analizar y evaluar? ¿Y qué pasa con las tres siguientes? Y respecto a sus
ejemplos de malos pensadores críticos, ¿carecen de estas tres habilidades cognitivas?
¿Todos? ¿Solamente algunos? Para los expertos, inferencia significa “identificar y
asegurar los elementos necesarios para sacar conclusiones razonables; formular
conjeturas e hipótesis; considerar la información pertinente y sacar las consecuencias
que se desprendan de los datos, enunciados, principios, evidencia, juicios, creencias,
opiniones, conceptos, descripciones, preguntas u otras formas de representación”. Como
sub habilidades de inferencia, los expertos incluyen cuestionar la evidencia, proponer
alternativas, y sacar conclusiones Facione (2007).
8 Criterios de Evaluación Análisis y síntesis de la información Inferencia Interpretación de la información
Valoración apreciativa (habilidad de evaluar). Exposición de razones( argumentación) Autorregulación.
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Según el autor en su cita nos presenta interrogantes que van a generar debate,
con el propósito de sacar consecuencias, de ahí conclusiones razonables.
2.3.2. Los Problemas del Pensamiento Crítico en el Aula
Consiste en el manejo de una serie de habilidades9 que permitan a los estudiantes
identificar una alternativa viable para zanjar una dificultad para la que no existan
soluciones conocidas. La habilidad para resolver problemas, requiere del uso de todas
las capacidades específicas vistas hasta aquí, e ir abordando niveles de pensamiento más
elevados y con un grado de complejidad cada vez mayor.
Hace una distinción entre el aprendizaje de mantenimiento y
el aprendizaje innovativo. El primero consiste en la
adquisición de perspectivas, métodos y reglas, destinadas a
hacer frente a situaciones conocidas y constantes, hecho que
acrecienta nuestra capacidad de resolver problemas ya
existentes, lo que nos permite adecuarnos a un modo de vida
ya establecido pero sin transformarlo. Botkin
(1980).
Según el autor nos da a entender que tenemos que resolver problemas existentes,
establecidos, sin alterarlos o modificarlos.
2.3.3. Los Estudiantes y el Pensamiento Crítico.
Una visión retrospectiva, actual y prospectiva acerca del pensamiento crítico
en los últimos años se han producido gran cantidad de trabajos teóricos y prácticos para
desarrollar las habilidades intelectuales de los estudiantes, que pueden ser englobados
en lo que se ha dado en llamar el Pensamiento Crítico.
Pensamiento crítico es el proceso intelectualmente
disciplinado de conceptualizar, aplicar, analizar, sintetizar y/o
evaluar información recopilada o generada por observación,
experiencia, reflexión, razonamiento o comunicación, de
manera activa y hábil, como una guía hacia la creencia y la
acción, ejemplifica las perfecciones del pensamiento
apropiado a un modo particular (en una disciplina por ejemplo)
o un dominio del mismo. Richard Paul (2003)
9 La enseñanza ideal para mejorar las habilidades del pensamiento debe centrarse en los tres aspectos: la
codificación, las operaciones y los objetivos.
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Según el autor en su cita nos dice que el pensamiento crítico se genera a través de la
información recopilada por observación, experiencia, reflexión y razonamiento o
comunicación. Todo de un modo disciplinado.
2.4. Hipótesis
Si aplicamos la epistemología y pensamiento crítico en los estudiantes de la I.E.
Antonio Alvares de Arenales Huayllay Pasco 2017, entonces esto permitirá que los
estudiantes logren desarrollar la epistemología y pensamiento crítico.
III. METODOLOGÍA
El presente artículo se hizo apelando al método deductivo, analítico descriptivo, citando
autores expertos en epistemología y pensamiento crítico que nos han permitido
desarrollar una solución desde un enfoque epistemológico.
IV. Resultados
Analizando e identificando que niveles de entendimiento poseen en el desarrollo de la
epistemología y pensamiento crítico los estudiantes de la I.E. Antonio Alvares de
Arenales Huayllay Pasco 2017, obtenemos como resultado que se acepta la hipótesis.
V. Discusión propositiva.
Los problemas se dan en que se comienza por entender la epistemología en la
educación10, de reflexionar cómo se va concientizar al logro de aprendizajes. Tratando
de buscar aspectos en que se encuentren, los medios necesarios de llegar a concretizar
esos medios, identificando las causas o motivos por los cuales los estudiantes no logran
obtener, con el propósito de alcanzar aprendizajes significativos.
De la misma manera debemos de saber llegar al estudiante, es decir fomentar que
aprendan de manera ecuánime, con saberes previos de ahí generar pensamiento crítico,
10Aplicada la epistemología al ámbito educativo sirve para analizar el hecho de modo crítico y reflexivo para
hacer un diagnóstico de sus avances y escollos, en vistas a profundizar los primeros y superar los segundos, buscando constantemente lo cierto o verdadero.
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crear conocimientos que les permitan adecuarse a una educación que imparta múltiples
maneras de aprender, con criterios sólidos y plausibles que conlleven a la realización
de aprendizajes de éxito en la vida cotidiana de los estudiantes.
Entender, que generar pensamiento crítico es enseñar a los estudiantes en decidir sobre
un tema entre interrogantes, lo bueno y lo malo, lo real o irreal, lo que es adecuado, no
adecuado. Permitiéndoles así lo cognoscitivo que puede llegar a ser en el
entendimiento de tener ideas claras y concisas para lograr conocimientos óptimos para
tener un alto nivel de aprendizaje.
También se puede decir que, en el entorno que se vive y los cambios que se dan día a
día. El pensamiento crítico juega un papel importante de cooperación en las actividades
dinámicas que se logran con ejercicios lúdicos, de observación, reflexión de manera
que enseña a transmitir con ejemplos el modo de aplicarlos en la práctica.
Conclusión:
Se llegó a la conclusión que la Epistemología y la teoría del conocimiento, en una
educación que se obtiene como resultados reflexionar sobre los aprendizajes
esperados. En mejorar la calidad de educación en la obtención de conocimientos.
Se llegó a la conclusión que la Epistemología es una herramienta de enseñanza
para la Adquisición de conocimiento. De manera que se entiende desde aquello
observable con soluciones adecuadas.
Se llegó a la conclusión que el pensamiento crítico prevalece en la educación, no
como simplemente se da del principio al final de la página.
Se llegó a la conclusión que en el pensamiento crítico y la capacidad intelectual
hay falencias por resolver como, aspectos relacionados con la inteligencia, con el
bajo rendimiento escolar, deficiencia intelectual que atañe a la educación.
Se llegó a la conclusión que en el manual de actividades dinámicas se relaciona
con los ejemplos, ejercicios que se dan.
Se llegó a la conclusión que la evaluación – autorregulación en el pensamiento
crítico tiene criterios razonables de evaluar. Con sentido agudo de consideración.
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Se llegó a la conclusión que los problemas de pensamiento crítico en el aula
permite a los estudiantes, identificar una alternativa viable para zanjar una
dificultad y que no existan soluciones conocidas.
Se llegó a la conclusión que los estudiantes y el pensamiento crítico genera
trabajos teóricos y prácticos para desarrollar las habilidades intelectuales de los
estudiantes.
Sugerencias:
Se sugiere que la educación obtenga resultados como el de reflexionar sobre los
aprendizajes esperados.
Se concientiza a que la epistemología como herramienta de enseñanza ayude a
adquirir conocimiento, al alcance de las observaciones.
Se sugiere que el pensamiento crítico prevalezca en la educación, cuando nos
detenemos a reflexionar, así generar aprendizajes significativos.
Se promueve que el pensamiento crítico y la capacidad intelectual como parte
de la inteligencia es crear, procesar, razonar e interpretar preguntas dando
resultados concisos y fiables.
Se concientiza en el manual de actividades dinámicas a relacionar con ejemplos,
ejercicios lúdicos a resolver problemas de aprendizaje en la búsqueda de
coherencia entre el pensamiento y la acción.
Se sugiere para la evaluación – autorregulación en el pensamiento crítico contar
con criterios de evaluación razonables, de acuerdo a las expectativas de los
estudiantes.
Se sugiere que los problemas de pensamiento crítico en el aula permita a los
estudiantes identificar una alternativa viable para desterrar una dificultad.
Se sugiere que los estudiantes y el pensamiento crítico generen trabajos teóricos
y prácticos para desarrollar las habilidades intelectuales de los estudiantes.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Betancourt, S. (2009) Evaluación del pensamiento crítico desde la perspectiva
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Greg R. Haskins. «A Practical Guide to Critical Thinking». introduction to critical
thinking, intended as a handy tool to help anyone evaluate or develop sound
reasoning and arguments, based on The Skeptic's Dictionary and Becoming a
Critical Thinker.
PAUL, Richard. “Guía para el Pensamiento Crítico: Conceptos y Herramientas”.
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En: http: // www.criticalthinking.org 24-05-2017.
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Universidad de Chile.
Rorty, R. (1996) “Objetividad, relativismo y verdad: escritos filosóficos”. Ed.
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YOUNG, Robert: “Teoría Crítica de la Educación y discurso en el Aula”. Ed.
Paidós, Madrid,1993.
*José Luis Camero Cósser experto en Computación e Informática Maestrista en
Didáctica de las Tecnologías de la Información y la omunicación en la Escuela de Post
grado de la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión, quien elabora el presente
artículo de investigación en correspondencia de la Asignatura de Epistemología,
Asesorado por David Auris Villegas, doctorando por Atlantic International University,
EEUU, Perú, 2017.
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