la educación basada en proyectos o cómo construir centros educativos en el siglo xxi
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La educación basada en proyectos o cómo
construir centros educativos del siglo XXI
Fernando Trujillo Sáez Universidad de Granada
Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta
http://fernandotrujillo.es http://twitter.com/ftsaez
https://flic.kr/p/vrepm
¿INNOVACIÓN?
Premisa: ¡Cómo hemos cambiado!
La escuela ha intentado adaptarse.
César Poyatos
Pero la realidad responde a una consigna:
¡Antes muerta que sencilla!
Pongamos un ejemplo
El nuevo “ecosistema comunicativo”: la “conversación cara a cara” y su
relación con las TIC
Jesús Martín Barbero. 1999. “La educación en el nuevo ecosistema comunicativo”. Comunicar, 13, pp. 13-21.
¿Pueden cuatro personas almorzar juntas sin consultar
el WhatsApp?
El reto: Educar en tiempos de
complejidad
Las reformas educativas son un intento de responder a la
(creciente) complejidad.
¿Son un intento vano?
En todo caso,…
La Educación se ha convertido en un terreno de
juego ideológico.
Modelos ideológicos en educación
Igualitarista
Pluralista
Conservador Liberal
A. Marchesi y E. Martín. 2014. Calidad de la Enseñanza en tiempos de crisis. Madrid: Alianza Editorial, pg. 28
Vivimos la incapacidad política de resolver el dilema de lo necesario,
lo deseable y lo posible.
Depositar nuestra esperanza en
la “vía política” no garantiza la mejora.
(En toda experiencia de reforma) “sin una verdadera implicación del profesorado el fracaso está
asegurado.”Torres Santomé, J. 2008. “Obviando el debate sobre la cultura en el sistema educativo: Cómo ser competentes sin conocimientos. En J. Gimeno Sacristán. Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo?
Madrid: Morata.
¿Por dónde llega el cambio?
“... el fenómeno principal del mundo en red ... es la emergencia
de lo pequeño y abierto ...”
Entrevista a Antonio Rodríguez de las Heras. Disponible en http://youtu.be/nOrTovvc-AI
La vía del cambio es lo pequeño y abierto.
¿La respuesta del profesional?
¿El docente en su aula?
Sí, en general
confío en los
docentes.
Pero hay dos problemas:
Problema 1: Las CCBB reclaman trascender las materias y no encerrarnos en “el aula”.
Ejemplo !
Los docentes como guías hacia el discurso de las
“comunidades de práctica”: De las materias a la
competencia en comunicación lingüística
Problema 2: Las incoherencias escolares matan al genio de la lámpara.
Ejemplo: La dificultad de una gestión cooperativa del aula en un entorno
competitivo o individualista
La respuesta más eficaz a la complejidad es la respuesta
de centro.
La respuesta de centro genera sus propios
problemas.
El problema de la autonomía
“Apenas existe autonomía en las escuelas españolas: ni en la selección de los
docentes, ni en su organización, ni en el desarrollo del currículum, ni en la
búsqueda de nuevos recursos, ni en la existencia de proyectos diferenciados”
A. Marchesi y E. Martín. 2014. Calidad de la Enseñanza en tiempos de crisis. Madrid: Alianza Editorial, pg. 28
¿La “autonomía” se da o se gana?
¿Se “hereda” o se “conquista”?
Los centros generan sus “espacios de autonomía”
a través del diseño de proyectos genuinos.
“Un aspecto esencial de la educación es el ser proyecto.”
J. Gimeno Sacristán, 2002. “La educación que tenemos, la educación que queremos”. En F. Imbernón (coord.). La educación en el siglo XXI. Los retos del futuro inmediato. Barcelona: Graó, pg. 30.
Un proyecto es una actuación presente volcada hacia la
consecución de unos logros en el futuro.
El proyecto se desarrolla desde tres
puntos de vista simultáneos
1. Proyectos para el alumnado
2. Proyectos para el profesorado
3. Proyectos para la sociedad
Entonces, ¿por qué proyectos?
Respuesta desde cada una de estas perspectivas
1. Proyectos para el alumnado
Los “problemas estructurales” de la socieda generan dos tipos de actitudes
diferenciadas (en los estudiantes): resignación a la espera de una
oportunidad o innovación y puesta en marcha de iniciativas emprendedoras.
A. Marchesi y E. Martín. 2014. Calidad de la Enseñanza en tiempos de crisis. Madrid: Alianza Editorial, pg. 28
Los jóvenes sí-sí
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“Jóvenes “sí- sí” que están obligados a resolver sus necesidades básicas
saltando entre varios trabajos pequeños o contratados por proyecto,
compaginar sus actividades laborales con los estudios e incluso
con iniciativas creativas propias.”García Canclini y Urteaga, 2011, Cultura y desarrollo: una visión distinta desde los jóvenes, Fundación Carolina.
“un tipo distinto de jóvenes, que no sólo estudian y trabajan, sino que también producen,
gestionan, y organizan de forma flexible y multitask.”
García Canclini y Urteaga, 2011, Cultura y desarrollo: una visión distinta desde los jóvenes, Fundación Carolina.
“La innovación y la conexión son más valoradas que la
seguridad, el proyecto más que la carrera.”
García Canclini y Urteaga, 2011, Cultura y desarrollo: una visión distinta desde los jóvenes, Fundación Carolina.
¿Esperamos o promovemos “jóvenes sí-sí”?
¿Y si los estamos
“deteniendo”?
¿Podemos permitirlo?
¿Y si trabajáramos por
una educación para el éxito?
Las CC.BB. como garantes de la escuela inclusiva
Todo el alumnado debe desarrollar satisfactoriamente
sus CC.BB. durante la escolarización obligatoria.
Cualquier otro planteamiento supone una crisis personal y
social.
“Estamos ante políticas educativas que despistan al profesorado de todos los niveles del sistema
educativo. Característica que, creo, es la primera vez que se produce. Tanto el profesorado de
Educación Infantil, como el de Primaria, Secundaria y Universidad se encuentran con un nuevo lenguaje especializado que nunca antes
habían utilizado… Estos nuevos lenguajes no venían siendo objeto de atención ni en la docencia
ni por parte de los grupos de investigación más punteros; o, al menos no habían hecho pública
esta línea de investigación sobre competencias.”Torres Santomé, J. 2008. “Obviando el debate sobre la cultura en el sistema
educativo: Cómo ser competentes sin conocimientos. En J. Gimeno Sacristán. Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo? Madrid: Morata.
A pesar de todo, las CC.BB. son exigencia de
éxito para todo docente y todo centro.
¿Cómo pasar del fracaso al éxito?
“Los resultados de los estudios internacionales, así como la evidencia procedente de otras investigaciones,
parecen apuntar que el bajo rendimiento se debe a una serie de razones vinculadas al
entorno familiar y a factores escolares que con frecuencia se refuerzan mutuamente.”
Comisión Europea/EACEA/Eurydice, 2012. El desarrollo de las competencias clave en el contexto escolar en Europa: desafíos y oportunidades para la política en la materia. Informe de Eurydice. Luxemburgo: Oficina de
Publicaciones de la Unión Europea.
“El incremento del fracaso escolar administrativo observado
en España e puede estar relacionado con el alto grado de
exigencia de la ESO, lo cual es contrario a lo que comúnmente
se cree.”José Saturnino Martínez García: Fracaso escolar, PISA y la difícil ESO [RASE 04: 56-85]
“ La repetición de curso no parece ser una estrategia eficaz para
reducir el riesgo de fracaso escolar. Los resultados indican que conseguir que los alumnos estén escolarizados en el curso que les corresponde resulta fundamental
para que sus probabilidades de fracaso escolar se reduzcan.”
Calero, J., Choi, A. y Waisgrais, S. “Determinantes del riesgo de fracaso escolar en España: una aproximación a través de un análisis logístico multinivel aplicado a PISA-2006”. Revista de Educación, número extraordinario 2010, pp. 225-256.
¿Qué podemos hacer?
1. Un enfoque integral para hacer frente al bajo rendimiento que incluya medidas adecuadas para todos los alumnos pero que beneficien a quienes presentan un rendimiento por debajo
del nivel exigido.
Comisión Europea/EACEA/Eurydice, 2012. El desarrollo de las competencias clave en el contexto escolar en Europa: desafíos y oportunidades para la política en la materia. Informe de Eurydice. Luxemburgo: Oficina de Publicaciones de la Unión Europea.
2. Mecanismos que permitan ofrecer ayudas específicas individualizadas para el alumnado
con necesidades educativas, tanto dentro como fuera de la clase ordinaria
Comisión Europea/EACEA/Eurydice, 2012. El desarrollo de las competencias clave en el contexto escolar en Europa: desafíos y oportunidades para la política en la materia. Informe de Eurydice. Luxemburgo: Oficina de Publicaciones de la Unión Europea.
3. Elección de métodos y estrategias de enseñanza que mejor se adapten al tema, al tipo de alumnado y al contexto concreto de
aprendizaje
Comisión Europea/EACEA/Eurydice, 2012. El desarrollo de las competencias clave en el contexto escolar en Europa: desafíos y oportunidades para la política en la materia. Informe de Eurydice. Luxemburgo: Oficina de Publicaciones de la Unión Europea.
4. Consideración de los factores de tipo motivaciones: altas expectativas, fomento de
la participación, competencias blandas, gestión del aula, variedad en los materiales,
conexiones con la vida diaria y otras materias
Comisión Europea/EACEA/Eurydice, 2012. El desarrollo de las competencias clave en el contexto escolar en Europa: desafíos y oportunidades para la política en la materia. Informe de Eurydice. Luxemburgo: Oficina de Publicaciones de la Unión Europea.
5. Implicación de los padres y madres en el proceso de aprendizaje
Comisión Europea/EACEA/Eurydice, 2012. El desarrollo de las competencias clave en el contexto escolar en Europa: desafíos y oportunidades para la política en la materia. Informe de Eurydice. Luxemburgo: Oficina de Publicaciones de la Unión Europea.
“Introducir un enfoque por competencias básicas necesita repensar todos los elementos del currículo, incluida la organización escolar y las prácticas
docentes, también la relación entre escuela y comunidad (aprendizajes formales e
informales).”
Bolivar, A. 2010. Competencias básicas y currículo. Madrid: Síntesis
El punto de partida es la reflexión sobre las CC.BB.
“Hay que partir de una conceptualización de las
competencias como armas para enfrentar la existencia.”
Perrenoud, P. 2012. Cuando la escuela pretende preparar para la vida: ¿Desarrollar competencias o enseñar otros saberes? Barcelona: Graó.
“La metodología para que se prepare para la vida exige una enseñanza …
en la que es necesario utilizar estrategias y métodos didácticos
variados y complementarios…”
Perrenoud, P. 2012. Cuando la escuela pretende preparar para la vida: ¿Desarrollar competencias o enseñar otros saberes? Barcelona: Graó.
“… simulaciones, análisis de casos, resolución de
problemas, asambleas, proyectos, investigación del
medio, etc.”Perrenoud, P. 2012. Cuando la escuela pretende preparar para la vida: ¿Desarrollar competencias o enseñar
otros saberes? Barcelona: Graó.
Backward Design
¿Simplificación del currículo?
“Los docentes son diseñadores” Grant Wiggins & Jay McTighe
• Identifica los resultados de aprendizaje deseados
• ideas clave, aprendizajes específicos, los “podrán-hacer”, preguntas esenciales
“Los docentes son diseñadores” Grant Wiggins & Jay McTighe
• Determina evidencias de aprendizaje aceptables
• Performance tasks: tareas auténticas y complejas
• Otras evidencias y mecanismos de autoevaluación
“Los docentes son diseñadores” Grant Wiggins & Jay McTighe
• Planifica la secuencia de aprendizaje
De la “educación basada en proyectos” al “aprendizaje basado en proyectos”: la coordinación didáctica en la acción
“We learn by doing. We learn how to produce more efficiently producing - and as we produce, we observe how we can do it
efficiently.”
Joseph E. Stiglitz & Bruce C. Greenwald. 2014. Creating a learning society.
Aprendizaje!activo
Aprendizaje basado en proyectos
Aprendizaje basado en
retos
Aprendizaje por descubrimiento
Aprendizaje basado en problemas
Aprendizaje basado en
tareas
Proyectos de
Investigación
Proyectos de Creación Artística y
Juego
Proyectos de
Emprendi-miento
Proyectos de
Aprendizaje-Servicio
Aprendizaje Cooperativo Uso de las TIC Socialización
Rica
Tareas Integradas
y ProyectosCurrículum Integrado
Usted está aquí.
lasemanadelosproyectos.es
Una semana de los proyectos cada trimestre
(6 x 3) + (4 x 3) = 30
30 proyectos en la vida escolar de
un estudiante
sí permiten desarrollar las
CCBB (y valorar su desarrollo).
De las calificaciones al portfolio
¿Exige esto más “formación”?
¿Un Proyecto de Formación?
Más allá de la metáfora de la “formación”…
El aprendizaje compartido
¿Cómo tienen ustedes hoy su PLE?
PLE = personal learning
environment = entorno
personal de aprendizaje
https://flic.kr/p/ee5wzF
El Desarrollo Profesional como reto
La educación basada en proyectos no es una utopía.
La educación basada en proyectos es realidad en muchos centros.
Seis ámbitos de actuación
Actuación socio-emocional
Actuación comunicativa
Actuación mediático-digital
Actuación científico-tecnológica
Actuación artística
Actuación ecológica
Surgen así (entre otros…)
Proyecto Lingüístico de Centro
http://plc-andalucia.es/ http://proyectolinguisticodecentro.es/
Proyectos de Investigación o Profundización del Conocimiento
Proyectos de Alfabetización Mediática
Proyectos digital de centro
Proyectos de Aprendizaje-Servicio
Centro Promotor de Aprendizaje-Servicio:!http://www.aprenentatgeservei.org/
Proyectos de Emprendimiento
http://www.juntadeandalucia.es/AndaluciaEmprende/miniempresaeducativa/
¿Proyectos de Educación Artística?
¿Proyectos de Educación Emocional e Inteligencias
Múltiples?
¿Un riesgo?
La Muerte por Chocolate o el centro saturado de proyectos
La “organización de centros” es el nuevo Santo Grial.
¿Nueva coordinación con los mismos esquemas?
¿Departamentos didácticos? Se necesitan estructuras centradas en proyectos.
Organigrama del IES Ítaca
La “eficacia” comienza por reconducir nuestras relaciones dentro del centro para dar respuesta a la complejidad.
El liderazgo distribuido o la coordinación como necesidad
Y ahora, algunas preguntas finales
¿Proyecto de Evaluación?
Evaluar es obtener datos para tomar decisiones.
Evaluación trans-formativa
W. James Popham, 2013, Narcea
Niveles de la evaluación formativa
• Nivel 1: ajustes pedagógicos de los docentes
• Nivel 2: ajustes en las estrategias de aprendizaje de los estudiantes
• Nivel 3: cambios en el clima (expectativas y responsabilidad del aprendizaje y papel de la evaluación en el aula) del aula
• Nivel 4: puesta en práctica en el centro educativoW. James Popham, 2013. Evaluación trans-formativa. Narcea
¿Acaba aquí todo?
¿No hablábamos de “desarrollo profesional”?
¿Y un Proyecto de Investigación?
Investigar, ¿para qué?
En educación necesitamos (más) “conocimiento usable”.
El modelo “educational
design research”
Supone un ciclo de investigación desde “el desarrollo iterativo de soluciones a problemas educativos complejos y prácticos como contexto
para la investigación empírica que genere comprensión teórica para inspirar el
trabajo de otros docentes”.
Susan McKenney y Thomas C. Reeves. 2012. Conducting educational design research. Routledge
El “centro como proyecto” debe ayudarnos a comprender, a
través de sus soluciones, como pueden mejorar otros centros.
“Si bien la educación se nutre de cultura conquistada y es por eso reproductora,
encuentra su sentido más moderno como proyecto, en tanto tiene capacidad de
hacer aflorar hombres y mujeres y sociedades mejores, mejor vida; es decir,
que encuentra su justificación en trascender el presente y todo lo que viene
dado. Sin utopía no hay educación.”J. Gimeno Sacristán, 2002. “La educación que tenemos, la educación que queremos”. En F. Imbernón (coord.).
La educación en el siglo XXI. Los retos del futuro inmediato. Barcelona: Graó, pg. 30.
Para ver enseñanza
con calidad y equidad
no hay que pasar tanto
frío…https://flic.kr/p/dVFKSG
…ni comer carne de reno.
https://flic.kr/p/8XnxaP
Finlandia está aquí.
Busquemos “Centros Finlandia” y
aprendamos de ellos.
GRACIAShttp://fernandotrujillo.es http://conecta13.com
@ftsaez
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